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ANDALUCÍA OCCIDENTAL
Sevilla Biología
y Geología
Polígono Industrial Carretera Amarilla
C/ Rafael Beca Mateos, 3. Local 2
41007 Sevilla
Tel.: 95 499 97 33. Fax: 95 451 20 88
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Córdoba
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Luis, 29006 Málaga
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Jaén
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Almería
Tel.: 950 30 64 60. Fax: 950 30 61 93
EL IMPULSO QUE
NECESITA SU FUTURO
795284_cub_catal_byg_graz.indd 1 14/3/16 16:45

Índice
¿Por qué Saber Hacer?........................................................................................................ 3

Las claves del Proyecto....................................................................................................... 4
Saber Hacer, la respuesta adecuada a la LOMCE.............................................................. 6
Biología y Geología, características de los materiales del alumno................................... 8
Recursos de Biología y Geología......................................................................................... 9
ESO
Material del alumno

Libros del alumno 1.º, 3.º y 4.º............................................................................................. 10
Libros del alumno (desarrollo de unidad modelo de 1.º)................................................... 12
Material del profesor

Día a día en el aula................................................................................................................ 14
Competencias para el siglo xxi de Biología y Geología...................................................... 15
Competencias para el siglo xxi. Proyectos Interdisciplinares........................................... 16
Tutoría................................................................................................................................... 16
Documentos curriculares.................................................................................................... 17
Sistema de evaluación......................................................................................................... 17
Bachillerato
Material del alumno

Libros del alumno 1.º y 2.º................................................................................................... 18
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO

Día a día en el aula................................................................................................................ 22
Competencias para el siglo xxi de Biología y Geología ..................................................... 23
Documentos curriculares.................................................................................................... 24
FP Básica
Material del alumno

Libros del alumno 1 y 2........................................................................................................ 25

Guías didácticas................................................................................................................... 28
LibroMedia y LibroNet......................................................................................................... 30
Aula Virtual........................................................................................................................... 31
E-vocación............................................................................................................................ 32
Edupack................................................................................................................................ 33
SU FUTURO
¿Por qué SABER HACER?

Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana
no ha dejado de trabajar, investigar, realizar productos, diseñar servicios y buscar
innovaciones que mejoren la educación, como forma de construir un mundo mejor
para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos

educativos. Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en
cada momento, nacidos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de
aprender y de dotar a los profesores de todas las herramientas y recursos necesarios
para llevar a cabo la tarea de educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER,
surge como respuesta a una nueva ley educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios
que se están produciendo en las aulas y en todos los aspectos de nuestra vida.
Hoy más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más
global regido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia.
Vivimos un presente de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay
que educar hoy a los ciudadanos del siglo xxi, de un mañana cercano que está por
construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se

trataba de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un
paso adelante: además de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por
competencias es el modelo elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos
que la sociedad reconoce como necesarios en la educación de niños y adolescentes.
Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, seleccionar, elegir, decidir,
comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como conocer los contenidos
tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de
resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser
flexibles, versátiles, creativos...
Para superar el reto que tenemos por delante, Santillana va a aportar todo su
SABER HACER, va a estar al lado de profesores y alumnos, ofreciendo materiales,
servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.
3
Las claves del proyecto
Garantizar una adecuada adquisición

de las competencias clave
Para ello, el proyecto SABER HACER contiene:
• Libros del alumno con saberes sólidos, con contenidos relevantes que se
explican en profundidad, para facilitar la comprensión.
• Aplicación de los conocimientos a situaciones de aprendizaje reales.
• Proyectos y programas relacionados con el desarrollo de las competencias
en la Biblioteca del profesorado.
Metodologías innovadoras, junto con otras

tradicionales, para desarrollar una educación rica
en experiencias
Ninguna metodología es mejor que otra, depende de aquello que queramos
conseguir.
En el proyecto SABER HACER, se combinan, por ello, distintas metodologías y
enfoques.
• Trabajo por tareas.
• Trabajo por proyectos.
• Trabajos cooperativos.
• Metodología expositiva.
Enseñanza individualizada, para que todos los

alumnos desarrollen sus competencias al máximo
El proyecto SABER HACER ofrece propuestas y materiales que le permitirán
adecuar su enseñanza a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus
alumnos.
• Sección Saber más en los libros del alumno.
• Fichas de repaso y apoyo.
• Fichas de profundización.
• Mi libro, herramienta de personalización del LibroMedia y el LibroNet.
4
SU FUTURO
Sistema de Evaluación Santillana, un sistema de

evaluación completo y eficaz
La evaluación, entendida como herramienta de mejora, es una parte esencial
del proceso educativo. La LOMCE, además, propone la introducción de pruebas
de evaluación externa y de una orientación competencial de dicha evaluación.
El Sistema de Evaluación Santillana está compuesto por:
• Pruebas de evaluación de contenidos.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Rúbricas de evaluación.
• Generador de pruebas de evaluación (aplicación informática).
• Banco de pruebas externas de evaluación, nacionales e internacionales.
Una rica oferta digital, para aprender sin límites

La utilización de recursos educativos digitales en el aula ayuda a mejorar
considerablemente la enseñanza y el aprendizaje. El proyecto SABER HACER
integra una completa oferta digital multidispositivo que se adapta a
diferentes necesidades y gustos:
• LibroNet, para aquellos que realizan una enseñanza completamente digital.
• LibroMedia, para aquellos que desean enriquecer la enseñanza-aprendizaje
del libro de texto con una serie de recursos digitales.
Todos los profesores y alumnos que utilicen el proyecto SABER HACER
tendrán acceso al Aula Virtual Santillana, un potente entorno digital con
numerosos productos, aplicaciones y servicios.
Educar alumnos con valores sólidos, críticos

y comprometidos
Porque somos conscientes de que educar es algo más que transmitir
conocimientos y técnicas, el proyecto SABER HACER incluye:
• Materiales con una orientación respetuosa con los derechos humanos.
• Proyecto social, para aunar aprendizaje, servicio a la comunidad
y emprendimiento social.
• Proyecto de inteligencia emocional y ética.
5
SABER HACER, la respuesta
adecuada a la LOMCE
Principales novedades de la LOMCE en el proyecto SABER HACER
Lugar central de las competencias en el currículo

La LOMCE diseña un currículo centrado en la adquisición de las competencias clave.
Se han definido siete competencias clave:
• Comunicación lingüística.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencia social y cívica.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresiones culturales.
Esta filosofía supone un cambio metodológico, en el que prima la aplicación
de lo aprendido frente a la memorización.
Desarrollo de sistemas de evaluación externa

La LOMCE propone la realización de dos pruebas de evaluación externa
en Secundaria:
• Al finalizar 4.º de ESO.
• Al finalizar 2.º de Bachillerato.
En estas pruebas se comprobará el logro de los estándares finales de la etapa
y el grado de adquisición de las competencias clave por los alumnos.
Atención a las diferencias individuales

Mediante:
• Programa de mejora y del rendimiento en 2.º y 3.º de ESO.
• Paso a la Formación Profesional Básica (FPB) al finalizar 3.º de ESO.
• Configuración de 4.º de ESO como curso de iniciación, en el que los alumnos se
orientan, bien hacia el Bachillerato (opción de enseñanzas académicas), bien hacia
la Formación Profesional (opción de enseñanzas aplicadas).
6
SU FUTURO
En el material del alumno En la Biblioteca del profesorado En el Aula Virtual
• Apartado SABER HACER en • Proyectos específicos para • Programación de aula.

todas las unidades. cada materia.
• Tareas por competencias. • Proyectos de trabajo
• Iconos identificando las cooperativo e
actividades fuertemente interdisciplinar.
competenciales. • Proyecto social.
• Formas de pensar, páginas • Inteligencia emocional
para desarrollar la reflexión y y ética.
el análisis. • La prensa en el aula.
• Propuestas de trabajo
cooperativo.
• Actividades finales. • Evaluación de contenidos • Generador de pruebas de

(1 o 2 niveles por unidad). evaluación.
• Evaluación de • Deberes digitales.
competencias (por bloques • Biblioteca de pruebas
de contenido). externas.
• Actividades del libro del • Fichas de repaso y apoyo. • Mi libro, herramienta

alumno categorizadas por • Fichas de profundización. de personalización del
nivel de dificultad. LibroMedia y el LibroNet.
• Sección Saber más.
7
Biología y Geología
Características de los libros del alumno:
• Lenguaje claro y riguroso.
• Contenidos revisados y actualizados.
• El proyecto muestra la ciencia como algo cercano a través de las aplicaciones
prácticas de los temas trabajados.
• Explica y presenta los contenidos con epígrafes cortos, redacción clara,

información concreta y elementos gráficos de gran valor didáctico.
• Incluye los procedimientos que el alumnado debe saber hacer junto con el desarrollo
de los conceptos que debe saber, favoreciendo así el desarrollo del aprendizaje
competencial.
• El proyecto utiliza imágenes de forma didáctica a través del programa “Interpreta
la imagen”, poniendo el material gráfico al servicio de la información.
• Satisface las necesidades de “alumnos avanzados” con actividades de ampliación

e investigación.
• Contiene elementos de valor añadido que enriquecen el libro del alumno (atlas
y prácticas de laboratorio).
• Trabaja las competencias desde el punto de vista de las evaluaciones internacionales

de educación (PISA).
8
ESO · Bachillerato · FP Básica
Material del alumno Material del profesor
1.º, 3.º y 4.º ESO 1.º, 3.º y 4.º ESO
• Serie Observa de 1.º, 3.º y 4.º, • Día a día en el aula.

que incluye en el libro del alumno: • Competencias para el siglo xxi.
–D e 1.º: Atlas de Ciencias de la Naturaleza/ Biología y Geología.
Prácticas de laboratorio. • Competencias para el siglo xxi.
–D e 3.º: Atlas del cuerpo humano/ Proyectos interdisciplinares.
Prácticas de laboratorio. • Tutoría.
– De 4.º: Parques nacionales de España/ • Programación didáctica de aula
Prácticas de laboratorio. y Rúbricas.
• Serie Explora Cultura Científica (4.º). • Solucionario.
• Ciencias Aplicadas a la Actividad • LibroMedia.
Profesional (4.º). • LibroNet.
• Adaptación curricular. Serie Avanza.
• Biology and Geology de 1.º y 3.º.
• LibroMedia.
• LibroNet.
1.º - 2.º Bachillerato 1.º - 2.º Bachillerato
• Serie Observa Biología y Geología de 1.º. • Día a día en el aula (solo en 1.º).
• Cuaderno de prácticas de 1.º • Competencias para el siglo xxi.
(incluido en el libro del alumno). Biología y Geología (solo en 1.º).
• Serie Explora Cultura Científica de 1.º. • Solucionario.
• Serie Observa Biología de 2.º. • Programación didáctica de aula
• Ciencias de la Tierra y el Medio y Rúbricas.
Ambiente de 2.º. • LibroMedia (2.º).
• LibroMedia. • LibroNet (1.º).
• LibroNet.
Formación Profesional Básica Formación Profesional Básica
• Biología y Geología 1 y 2. • Guía didáctica 1 y 2.

Módulo de Ciencias Aplicadas I y II. • LibroMedia.
• Cuaderno de Biología y Geología 1 y 2.
• LibroMedia.
9
Material del alumno ESO
Para 1.º de ESO:
Biología
ESo
ESo
y Geología
Biología y Geología serie Observa
serie oBSErva
ES0000000003961 508597_Cuad-EVA_Bio-Geo_1_ESO_24055
Atlas de la naturaleza
ESO
ES0000000004051 509717_B_G_1_Students_27027
ES0000000003961 508597_Cuad-EVA_Bio-Geo_1_ESO_24055.indd 1
Prácticas de laboratorio
ESO
18/03/2015 16:23:10
ESO
Prácticas de laboratorio
Para más información,

ES0000000003961 508597_Cuad-EVA_Bio-Geo_1_ESO_24055.indd 1 18/03/2015 16:24:10
www.richmondelt.com
Incluidos en el
www.santillana.es www.richmondelt.es
libro del alumno.

ESO
ES0000000004051 509717_B_G_1_Students_27027.indd 1 14/04/2015 11:40:13
Atlas de la n
Biología
Y nuestra oferta de contenidos digitales para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje.
10
material del alumno
ESO
Para 3.º de ESO: Para 4.º de ESO:

749806_Bio-Geo_4_ESO
Biología Biología
ESo
ESo
ESo
ESo
y Geología Incluidos en el y Geología Incluidos en el
biología y Geología serie Observa

serie oBSErva libro del alumno. Serie obSErva libro del alumno.
ESo
Serie OBserva
Biología y Geología Biología y Geología
Atlas del cuerpo humano Parques nacionales de España
ESO
ESO
Prácticas de laboratorio Prácticas de laboratorio
ESO
ESO
Cultura científica
ESO
ESO
787_B_G_3_Students_35002
Cultura científica SERIE EXPLORA

SERIE EXPLORA
ESO
ESO
Prácticas de laboratorio Prácticas de laboratorio

ESO
ES0000000044496 751825_Cuad-EVA_Bio-Geo_4_ESO_44983.indd 1 10/02/2016 12:18:21
Cultura científica
ESO
ESO
Atlas del cu Atlas del cuerpo humano

SERIE EXPLORA
Biología Biología y Geología
000000_Ciencias_Aplicadas_4_ESO
Ciencias aplicadas
ESo
ESo
a la actividad profesional
Ciencias aplicadas serie iNVesTiGA
Serie INVESTIGA
Para más información,
www.richmondelt.com
www.santillana.es www.richmondelt.es
ESo
35002.indd 1 27/07/2015 9:28:10

Ciencias aplicadas
Serie INVESTIGA
Biología
ESo
ESo
y Geología
serie oBSErva
749806_Bio-Geo_4_ESO
Biología
ESo
ESo
Biología
ESo
ESo
ESo
y Geología y Geología
biología y Geología serie Observa
serie OBserva
serie oBSErva Serie obSErva

ESo
Serie OBserva
18/03/2015 16:23:10
11
Cómo son nuestros libros ESO
El universo Nos hacemos preguntas

1 y nuestro planeta
NOS HACEMOS PREGUNTAS
¿Cómo se investiga el universo?
En 1610 el matemático italiano Galileo Galilei fue el primero que utilizó un
• ¿Cómo se investiga el universo?
SABER La alta resolución del telescopio
orbital Hubble permite observar
telescopio para observar el cielo. Desde entonces nuestro conocimiento del
universo se ha ido incrementando a medida que se desarrollaban telescopios
• ¿Cómo se investiga el fondo
• El universo
• El sistema solar
objetos muy distantes. más potentes y tecnologías capaces de procesar mucha información.
Actualmente, se utilizan radiotelescopios que observan el espacio desde
oceánico?
• ¿Cómo se puede predecir
• Los planetas la superficie terrestre y telescopios orbitales, como el Hubble, que obtienen
• La Tierra, un planeta singular mucha información de las zonas más alejadas del universo y que han
permitido averiguar muchas cosas sobre su estructura y su historia.
el tiempo?
• Los movimientos de la Tierra
OPINA. ¿Crees que desde un telescopio orbital se pueden realizar observaciones
• Las estaciones
más detalladas del universo que desde un radiotelescopio terrestre? ¿Por qué?
• ¿De dónde proviene el agua

• La Luna
SABER hAcER
• Observar y describir
las constelaciones
de las islas Canarias?
El Hubble ha permitido ver la estructura
del universo en conjunto.
• ¿Por qué es importante la selva
amazónica?
El Hubble es un telescopio
• ¿Qué es y para qué sirve
situado en una órbita
alrededor de la Tierra, que
permite observaciones del
la biomimética?
espacio, tanto en la gama
de colores visibles como en
infrarrojos, ultravioleta
• ¿Qué son las sociedades
Los radiotelescopios son grandes
y otras radiaciones.
de insectos?
antenas situadas en Tierra, que
recogen radiación procedente
del espacio.
• ¿Qué es el cortejo sexual?
• ¿Qué son las frutas híbridas?
• ¿Cómo se obtiene combustible
de las algas?
INTERPRETA LA IMAGEN
CLAVES PARA EMPEZAR
• Describe cómo es el telescopio Hubble y cómo son
los radiotelescopios situados en Tierra.
• El telescopio Hubble permite observar objetos muy
• ¿Qué objetos conoces que componen el universo?
¿Reconoces alguno de los que se muestran en la imagen? • ¿Cuál es el ambiente más
cambiante?
distantes. ¿Cómo se ven algunos de esos objetos • La Tierra, el Sol y la Luna son cuerpos celestes. ¿De qué tipo
desde la Tierra? es cada uno? ¿Qué otros cuerpos celestes conoces?
• ¿Cómo se alimentan las ballenas?
Las Claves para estudiar recogen

los contenidos fundamentales de la
doble página.
El universo y nuestro planeta 1
CLAVES PARA ESTUDIAR 6 Las estaciones

El movimiento aparente del Sol
Desde la superficie terrestre parece que el Sol gira alrededor de
• Conocer las causas de INTERPRETA LA IMAGEN
la Tierra describiendo un arco en el cielo que comienza al amane-
las estaciones del año.
cer y termina al anochecer. 15 En verano a mediodía, el Sol
• Explicar el movimiento aparente El plano ecuatorial de la Tierra no coincide con el plano de la
En zonas como España situadas en latitudes medias, el Sol des- está más alto en el cielo que
del Sol a lo largo del año. eclíptica, sino que está inclinado 23,5º. Esta inclinación tiene gran
cribe en el cielo un recorrido que varía con las estaciones y dura en invierno a la misma hora.
importancia, ya que es la causante de que en la Tierra haya dife- ¿En cuál de las dos
más tiempo en verano que en invierno.
rencias en la temperatura y en la duración del día y la noche a lo situaciones nuestra sombra
largo del año. será más larga?
Como consecuencia de estas diferencias se producen las estacio- El movimiento diario del
A
nes del año: primavera, verano, otoño e invierno. Las fechas de Sol es de este a oeste. B
paso de una estación a otra varían a lo largo del tiempo.
• El día de paso de verano a otoño y de invierno a primavera se C
A En el solsticio de junio el Sol
conoce como equinoccio. En esta fecha la duración del día y permanece en el cielo
de la noche es igual (doce horas). durante más de 15 horas.
• El día de paso de otoño a invierno y de primavera a verano se B En los equinoccios el Sol
conoce como solsticio. En esta fecha la diferencia en la dura- permanece unas 12 horas
ción entre el día y la noche es máxima. en el cielo.
Solsticio de diciembre. E
Hacia el 21 de diciembre C En el solsticio de diciembre
el Sol está al sur del ecuador. los días son más cortos
Equinoccio de septiembre. y tienen unas 9 horas de luz.
El hemisferio sur recibe más
Hacia el 22 de septiembre el Sol se
radiación del Sol que el norte. N
halla sobre el ecuador. Empieza el S
Empieza el invierno en el
otoño en el hemisferio norte
hemisferio norte y el verano
y la primavera en el hemisferio sur.
en el sur. O
Plano • En verano el Sol sale por el nordeste, sube mucho en el cielo;
de la se sitúa en el sur al mediodía, y se pone por el noroeste.
eclíptica
• En invierno el Sol sale por el sureste, sube poco en el cielo, se
23,5° sitúa en el sur al mediodía, y se pone por el suroeste.
Solsticio de junio. Hacia
• Durante la primavera, el Sol sale y se pone cada día un poco
el 21 de junio el Sol está al norte
del ecuador. El hemisferio
más hacia el norte, y a mediodía se encuentra algo más alto en
norte recibe más radiación del el cielo cada día.
Equinoccio de marzo. Hacia el 20
de marzo el Sol se halla sobre el ecuador. Sol que el sur. Empieza el • En el otoño, el Sol sale y se pone cada día un poco más hacia
Empieza la primavera en el hemisferio verano en el hemisferio norte el sur, y a mediodía se encuentra cada día un poco más bajo en
norte y el otoño en el hemisferio sur.
Plano ecuatorial y el invierno en el sur. el cielo.
Sol de medianoche en Laponia. A partir
ACTIVIDADES
de una latitud de unos 77° hacia los polos,
el Sol no se pone durante varias semanas
en el verano, y no sale durante varias
Las actividades ayudan a practicar,
16 Si una ventana está orientada al norte, ¿en qué época del año el sol
empieza a entrar por ella? ¿En qué estación el sol entra cada vez
semanas en invierno.
aplicar y reflexionar. Tienen como
menos tiempo por ella, hasta que ya no entra?
17 ¿Dónde se notará más acusadamente la diferencia en las horas de

objetivo afianzar y dominar los
Durante el solsticio de verano, los rayos solares llegan
perpendiculares a la península ibérica, por lo que
Durante el solsticio de invierno, los rayos solares llegan
oblicuos a la península ibérica, por lo que calientan
luz entre el verano y el invierno: en latitudes altas o en el ecuador?
Razona tu respuesta. contenidos.
calientan más y permanece más tiempo iluminada. menos y está menos tiempo iluminada.
16 17
12
material del alumno
ESO
ACTIVIDADES FINALES
El Universo y nuestro planeta 1
Competencias
REPASA LO ESENCIAL PRACTICA
20 RESUMEN. Copia y completa las siguientes oraciones

con los conceptos clave de la unidad:
23 Completa el siguiente esquema. 28 La estrella más grande que se conoce es NML Cygni,
que tiene un radio de 1155 millones de kilómetros.
31 La gráfica representa la duración de las horas de luz
(desde el amanecer hasta el ocaso), a lo largo Competencia
• El modelo suponía que la Tierra ocupaba el
centro del universo. El modelo suponía que el
sistema solar Expresa este radio en unidades astronómicas. Si
pusiéramos a NML Cygni ocupando el lugar del Sol,
de un año en un determinado punto de la superficie
terrestre, desde el 1 de septiembre hasta el 31 de
matemática,
Sol estaba inmóvil en el centro del universo. ¿qué planetas quedarían en el interior de esta estrella? agosto del año siguiente. Copia la gráfica y señala los
interno externo
científica
• Actualmente pensamos que el universo se originó en puntos correspondientes al solsticio de verano y de
Análisis científico
29 ¿En qué parte del mundo podremos encontrar estos invierno, y a los equinoccios de primavera y otoño.
una denominada big bang.
recorridos del Sol? ¿Se trata de un punto ubicado en el hemisferio norte
• La distancia media de la Tierra al Sol es de unos 150
de kilómetros, y equivale a una
Un año luz son unos de kilómetros.
. A B
o en el sur? Razona tu respuesta.
24 h Horas de luz y tecnológica.
• Las nebulosas. • El universo está formado por
en cúmulos, y estos en
, que se agrupan
. Nuestra galaxia se lla-
24 Dibuja los ocho planetas ordenados por tamaños,
Comunicación
de menor a mayor, no representados a escala. Indica
ma .
• Las graveras.
sus nombres y alguna de sus características.
• El sistema solar interno contiene los planetas rocosos
lingüística.
25 Realiza un dibujo que represente el Sol y la Tierra, 12 h
, , y ; el cinturón de
y señala en él la zona iluminada donde es de día, 30 Imagina una casa cuadrada, con sus fachadas
• Los huracanes.
; y los planetas gaseosos , ,
y . y la zona donde es de noche. orientadas a los cuatro puntos cardinales. ¿En qué
fachada da el sol durante todo el día, desde el
• Los componentes de la Tierra son: , , Añade el eje de rotación terrestre, el ecuador y el plano
Competencia
amanecer hasta el ocaso, en invierno? ¿En cuál no da
• Las corrientes oceánicas.

y . de la eclíptica. Indica también el polo norte y el polo sur,
el sol en todo el día? 0h
• La Tierra, como los demás planetas, tiene dos movi- y dibuja una flecha señalando el sentido de rotación 1 septiembre 31 agosto
• Un origen bacteriano.

mientos: uno de
pleta en
sobre sí misma, que se com-
horas, y otro de
, que se completa en
alrededor del
días.
terrestre.
26 Copia el dibujo en tu cuaderno e identifica

social y cívica.
• La Luna tarda días en dar una vuelta sobre sí el solsticio de invierno y los equinoccios de primavera FORMAS DE PENSAR. Análisis científico
• La biodiversidad. misma, y

la Tierra.
días en dar una vuelta alrededor de y otoño del hemisferio norte. Indica en qué tramos
de la órbita terrestre los días se van haciendo
Las nebulosas
Las nebulosas son nubes de gas y de polvo que flotan 32 COMPRENSIóN LECTORA. ¿Por qué las nebulosas Competencia

• Cuando la Luna tiene forma de letra D está en la fase
• La pulga de agua.

cada vez más largos y cada vez más cortos,
digital.
de . wtambién en ese hemisferio. en el interior de las galaxias. Son el resultado de la tienen inicialmente una forma más o menos
• En un eclipse de Sol, la se interpone entre el explosión de estrellas que han llegado al final de su esférica? Según lo que has leído, ¿cuál de estas
• Los mamíferos buceadores.

Sol y la . vida, tras agotar el combustible que las hacía brillar. dos nebulosas es más antigua?
Solsticio
• En los la duración del día y la noche es la mis- Las nebulosas tienen inicialmente una forma más
Conciencia
de verano 33 USA LAS TIC. La nebulosa de Orión es la única del
ma. En los la diferencia entre el día y la noche o menos esférica, pero pronto se dispersan
• Los anillos de los árboles.

cielo visible a simple vista y puede verse
es máxima. en el espacio y se mezclan con otras nubes de gas.
y expresión
claramente con unos prismáticos. Se encuentra en
21 Copia la tabla en tu cuaderno y complétala Algunas de las más bellas imágenes captadas el centro de la espada de la constelación de Orión.
• Las bacterias simbióticas

por el telescopio orbital Hubble son de estas Busca información sobre cómo localizar esa
con las características de los objetos que se encuentran
nebulosas luminosas. constelación e intenta observar la nebulosa en el cielo.
en el Sistema Solar.
humanas. Objeto
Planetas rocosos
Descripción o ejemplos
Formados por rocas y un núcleo metálico. 27 Copia el dibujo y señala en él: la Tierra, la Nube
34 ExPRESIóN ESCRITA. Escribe una breve redacción
describiendo qué te sugieren las imágenes de estas
nebulosas o de otras que conozcas. Ten en cuenta
artística.
• La biocenosis delecosistema Planetas gigantes
Asteroides
de Oort, Júpiter y el cinturón de Kuiper. que las nebulosas, a pesar de lo bellas que son,
se originan en un proceso increíblemente violento,
Aprender
como es la gigantesca explosión de una estrella.
urbano. Planetas enanos
Cometas
35 COMUNICACIóN AUDIOVISUAL. Formad grupos
a aprender.
de tres o cuatro personas y diseñad un mural
• Los parásitos. vistoso para explicar cómo se forma una nebulosa
Iniciativa y
22 CONCEPTOS CLAVE. Escribe en tu cuaderno y cómo evoluciona con el tiempo. Buscar en Internet
las definiciones de las siguientes palabras: eclipse, Nebulosa Carina. dibujos o fotos de nebulosas para ilustrar el proceso.
marea, solsticio y equinoccio.
emprendimiento.
20 21
SABER HACER
• Observar y describir las constelaciones. • Observar y describir invertebrados del suelo.
• Clasificar minerales por su dureza. • Elaborar un esquema funcional sobre la circulación.
• Describir y reconocer rocas. • Utilizar una clave para identificar hojas.
• Conocer el tipo de rocas de una región. • Diseñar un experimento para estudiar la influencia de la luz en el
• Interpretar un climograma. crecimiento de semillas de lenteja.
• Interpretar mapas del tiempo. • Recoger setas adecuadamente.
• Experimentar con las propiedades del agua. • Observar protozoos y algas microscópicas.
• Gestionar el consumo de agua. • Hacer yogur en casa.
• Usar un microscopio óptico. • Analizar métodos para desinfectar el agua.
• Identificar seres vivos con una clave dicotómica. • Observar plancton en una muestra de agua.
• Utilizar unidades de medida. • Analizar los factores que intervienen en la erosión del suelo.
• Realizar un dibujo científico. • Estudiar el oxígeno como factor limitante.
• Averiguar qué come un mamífero según su dentadura. • Elaborar y analizar la red trófica de un ecosistema.
• Identificar apéndices bucales con una lupa binocular.
La ecosfera 11
SABER HACER Competencia científica
Analizar los factores que intervienen en la erosión del suelo Trabajo cooperativo
• Exposición astronómica en el aula.
El suelo fértil es un recurso de incalculable valor y su Estos factores son: 40 Las zonas de las imágenes A y B tienen un relieve 41 En las fotografías se muestran detalles del suelo
desaparición constituye una pérdida irreparable. • La vegetación. parecido, pero el riesgo de erosión es diferente. de una zona de cultivo bajo plástico y de un bosque.
Para evitar sus consecuencias es necesario identificar • La porosidad y permeabilidad del suelo.
y conocer los factores que intervienen en la erosión
del suelo.
• La pendiente del terreno.
• La humedad.
A
• Un estudio de las rocas locales.
Muchos animales realizan En ausencia de vegetación, cuanto mayor es
• Una presentación sobre
galerías que mantienen
poroso el suelo y favorecen
la pendiente del terreno más fácil es que el agua
discurra por la superficie, erosionando el suelo. meteorología.
la infiltración del agua.
B
• Una campaña de concienciación.
• Un modelo en 3D de células.
En ambientes secos
a) Teniendo en cuenta que muchos de los animales
• Un póster digital sobre los
y áridos es fácil que a) ¿En cuál es mayor el riesgo de erosión del suelo?
vertebrados.
que viven en el suelo se alimentan de restos
el suelo se seque por ¿Por qué? vegetales, ¿en cuál de los suelos esperarías
Las raíces de las plantas completo y se agriete, b) ¿En cuál de las zonas se aprecia una mayor encontrar una biocenosis más variada?
• Una obra de teatro sobre

forman una red subterránea lo que facilita la erosión. actuación humana? Describe en qué consiste b) La biocenosis del suelo influye sobre su porosidad.
que retiene los componentes esa intervención. ¿Cuál de los suelos será, probablemente, más
del suelo, impidiendo que c) ¿Cómo puede incidir la presencia o ausencia poroso y permeable? ¿Qué tipos de animales
sean arrastrados. de hierba en la erosión del suelo? abundarán?
invertebrados.
Las hojas de las plantas
frenan las gotas de lluvia
TRABAJO COOPERATIVO • Un panel explicativo sobre las
funciones vitales en los animales.
Una pendiente y evitan que estas
escasa favorece la impacten directamente Mural sobre los riesgos de la erosión
infiltración del agua. sobre el suelo. España es un país muy montañoso. Esta geografía
accidentada está asociada a fuertes pendientes que
crean situaciones de riesgo por la erosión del
• Un vídeo sobre las plantas.
• Un cómic sobre «los bichos del
terreno.
ACTIVIDADES
Formad grupos de dos a cuatro personas para
39 En la fotografía están señaladas dos zonas (A y B) realizar el siguiente trabajo:
en las que el suelo está en estados de conservación
muy distintos.
A
• Buscad noticias relacionadas con deslizamientos
del terreno o corrimientos de tierra que hayan
agua».
• Mural sobre los riesgos de la
a) ¿Cuál tiene una pendiente mayor? sucedido en España. Elegid una o dos. • Seleccionad fotografías que documenten los
b) ¿En cuál de las dos está actuando la erosión • Documentaos lo mejor posible sobre cuáles hechos. Si es posible, elegid fotografías de antes
con más intensidad? fueron sus causas y consecuencias. Además, y después del suceso.
erosión.
B
buscad información sobre medidas preventivas • Con esos textos e imágenes elaborad un mural
c) ¿Crees que, si continúa la erosión en la zona más
para evitar el riesgo. en una cartulina.
afectada por este proceso, podría verse afectada
también la otra? Explica tu respuesta.
• Un documental de naturaleza.
206 207
13
Biblioteca del profesorado ¡Más de 600 ESO

páginas
de recursos!
Día a día en el aula
Sugerencias didácticas relacionadas con el contenido de

cada unidad y herramientas que ayudarán a planificar el
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
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en e s curso, además de evaluar el grado de adquisición de las
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05657
• Introducción y recursos
AUTOEVALUACIÓN EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA
• Enseñanza individualizada Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
- Refuerzo y apoyo 1 ¿Qué es una unidad astronómica?

22
a. El conjunto formado por el Sol y los planetas.
7 Señala la opción verdadera:
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
a. El Sol sale siempre por el mismo punto del
1 Antiguamente los astrónomos observaban el cielo a simple vista. ¿Qué aparatos se utilizan en la actualidad
DÍA
DÍAAADÍA
DÍAEN
ENEL AULA BIOLOGÍA
ELAULA BIOLOGÍAYY GEOLOGÍA
para observar las estrellas y otros astros?
GEOLOGÍA 1.°
1.° ESO
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SantillanaEducación,
Educación,S.S.L.L. 23
horizonte situado al este.
- Profundización
b. El conjunto Tierra-Luna.
c. La distancia de la Tierra al Sol. b. El Sol sale exactamente por el este solo dos días
al año (equinoccios).
d. El conjunto de satélites del planeta.
c. El Sol sale siempre por el oeste.
• Recursos para la evaluación

2 ¿Qué astros podemos ver a simple vista en el cielo nocturno? ¿Y durante el día? ¿Dónde están durante el día
2 ¿Qué mide el año luz? d. El Sol solo sale por el este durante el solsticio los objetos que observamos por la noche?
de verano.
a. El tiempo que tarda la luz en recorrer una distancia
determinada.
8 Los eclipses de Sol se producen:
- Autoevaluación b. La velocidad de la luz en un año viajando

a 300 000 km/s. a. Al mismo tiempo en toda la Tierra.
b. Cuando el planeta Marte tapa el disco del Sol. 3 Betelgeuse es una estrella que se encuentra a una distancia de 500 años luz de la Tierra. Imagina que esta noche,
c. La distancia que recorre la luz en un año.
- Evaluación de contenidos d. No es una unidad de medida. c. En el equinoccio de primavera o en sus

proximidades.
mientras la observas con un telescopio, presenciaras su explosión. ¿En qué año se habría producido realmente
dicha explosión?
d. Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra.
- Evaluación por competencias

3 ¿Cómo se denomina a la teoría que considera que el Sol
es el centro del universo?
a. Big bang.
9 Cuando hay luna nueva no la vemos porque:
b. Heliocéntrica. a. La luz del Sol nos impide verla. 4 Elabora un dibujo esquemático de la Tierra en el que se indique su eje de rotación, el sentido de giro de la rotación,
• Solucionario c. Orbital.
d. Geocéntrica.
b. Pasa por detrás del Sol y este la oculta.
c. La Luna muestra la cara que no está iluminada.
los hemisferios y el ecuador. Señala el tiempo que tarda en realizar una rotación y qué fenómenos naturales provoca.
d. La Tierra se encuentra entre el Sol y la Luna.

4 Los planetas gigantes gaseosos son:
a. Mercurio, Venus, Júpiter y Saturno.
10 Las mareas son desplazamientos del agua del mar
debidos a:
b. Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
a. El movimiento de rotación de la Tierra.
c. Marte, Júpiter, Urano y Neptuno.
b. El movimiento de traslación de la Tierra.
d. Mercurio, Júpiter, Saturno y Urano.
c. La acción de los cometas.
5 Los cometas se forman: d. La atracción conjunta del Sol y de la Luna.
a. En los confines del sistema solar, en una región

denominada nube de Oort.
b. Entre las órbitas de Júpiter y Saturno. 5 ¿Qué planetas del sistema solar son gaseosos? ¿Cuáles son los planetas rocosos? ¿Cuáles son los dos planetas
c. Cerca de la superficie solar. más grandes? ¿Cuáles son los dos más pequeños? ¿Qué dos planetas son los «vecinos» de la Tierra?
d. En el centro de nuestra galaxia.
6 El solsticio de invierno se produce:

a. Cuando los rayos del Sol inciden con mayor INTRODUCCIÓN Y RECURSOS
inclinación sobre el hemisferio norte.
6 Completa el texto siguiente.
b. Inmediatamente después del equinoccio

de primavera.
LA GEOSFERA. MINERALES Y ROCAS Los asteroides son cuerpos de diversos tamaños. Se encuentran formando dos cinturones alrededor del Sol.
El cinturón de asteroides se encuentra entre las órbitas de y . Allí los asteroides tienen unos
c. Cuando la Tierra está más lejos del Sol.
INTRODUCCIÓN
d. Cuando los rayos del Sol inciden más DE LA UNIDAD PREVISIÓN
pocos metros de diámetro. Más DE DIFICULTADES
allá de la órbita de Neptuno se encuentra el cinturón de en el que los asteroides
perpendicularmente sobre el hemisferio norte. son de tamaño mucho mayor. Los cometas son cuerpos celestes formados por y . Tienen
Vivimos sobre la geosfera, una gran esfera de roca los recursos minerales necesarios para el desarrollo Las enormes dimensiones de la geosfera la hacen inasequible En el reconocimiento de rocas y minerales, los estudiantes
cubierta de forma discontinua por agua en sus diferentes de las civilizaciones. a observaciones directas,cinturón,
por ello los estudiantes tienen la de tienden a describir las muestras mediante analogías
1 c; 2 c; 3 b; 4 b; 5 a; 6 a; 7 b; 8 d; 9 c; 10 d.
tamaños muy variados y forman un tercer llamado
estados (hidrosfera) y, rodeando a ambas, la capa gaseosa SOLUCIONES
Existe una gran variedad de rocas y minerales, cada uno oportunidad de iniciarse en la importancia del uso de modelos con materiales conocidos (por ejemplo, «se parece a la
denominada atmósfera. Estas capas interaccionan de ellos con características que permiten diferenciarlos para la representación y comprensión de determinados mortadela»), a memorizar el ejemplar concreto con el que
entre sí y con el conjunto de seres vivos que pueblan
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. entre sí y los hacen idóneos
41 para determinados fines o usos. 42 fenómenos en geología. Para familiarizarse con el modelo han trabajado («tiene la esquina rota») o a ponerle «marcas».
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO
la Tierra (biosfera) generando multitud de procesos España está constituida por un mosaico de paisajes en los de la geosfera, se recomienda introducir la representación de Por esta razón, es importante que aprendan a observar
que hacen de la Tierra un planeta singular dentro que rocas y relieves de distinta naturaleza, además de una la estructura de la Tierra mediante una escala gráfica sencilla. determinadas características y a describirlas con palabras
del sistema solar. gran belleza poseen elevado interés geológico; asimismo, Apreciar las dimensiones de las capas superficiales más sutiles adecuadas para poder hacer generalizables sus
La geosfera se conoce a través de medios ha sido una potencia minera a lo largo de la historia. Sin (corteza, hidrosfera y atmósfera) en comparación observaciones. Precisamente, el extenso y específico
fundamentalmente indirectos que arrojan un modelo embargo, la explotación no sostenible de rocas y minerales con el volumen total del planeta, debería contribuir a valorar vocabulario a utilizar constituye una dificultad añadida
de estructura en capas ordenadas según densidad conlleva el agotamiento de estos recursos no renovables, sus límites y fragilidad frente a una explotación incontrolada a los contenidos propios del tema.
decreciente: corteza, manto y núcleo. La corteza terrestre además de causar impactos ambientales negativos, o a su utilización como vertederos de residuos.
es la parte externa y visible, soporte de la mayoría consecuencias que los estudiantes deben conocer
de los procesos y materiales geológicos observables, para desarrollar actitudes de consumo más responsables
del suelo y de los seres vivos, y de donde extraemos y respetuosas con el medio ambiente. ESQUEMA CONCEPTUAL
Núcleo • Escudos o cratones

CONTENIDOS • Cordilleras
La geosfera Componentes Manto • Cañones y rifts
SABER • La geosfera: estructura y composición. Continental • Relieves residuales
Corteza • Plataforma continental
• Los relieves de la superficie terrestre: corteza continental y corteza oceánica.
• Talud continental
• Minerales y rocas. • Cañones submarinos
• Propiedades de los minerales.
• Clasificación de los minerales. Relieves
• Llanuras abisales
• Las rocas. de la superficie
• Dorsales oceánicas
terrestre
• Utilidad de los minerales y las rocas. • Fosas oceánicas
Interiores
• Explotación de minerales y rocas y su impacto ambiental. • Islas volcánicas
• Arcos de islas
• Guyots
SABER HACER • Clasificar minerales por su dureza.
• Describir y reconocer rocas. Componentes Elementos de la corteza terrestre
Color
• Conocer el tipo de rocas de una región.
Cristalizados Brillo
Minerales Propiedades
SABER SER • V
alorar la importancia de la ciencia y la técnica en el conocimiento
de la estructura profunda de la Tierra. Amorfos Dureza
• I nterés por conocer y diferenciar los minerales y rocas más comunes. Silicatos
Exfoliación
• C
uriosidad por saber de qué están hechos los objetos de su ámbito cotidiano. Clasificación Utilidades
• R
econocer la importancia del uso responsable y la gestión sostenible No silicatos
de los recursos minerales. Minas
Componentes Minerales Explotación

Impactos
ambientales
Rocas Rocas sedimentarias
Clasificación Rocas metamórficas Utilidades Graveras
Rocas magmáticas Canteras
62 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. DÍA

DÍAAADÍA
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ENEL AULA BIOLOGÍA
ELAULA BIOLOGÍAYY GEOLOGÍA
GEOLOGÍA 1.°
1.° ESO
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Educación,S.S.L.L. 63
14
material del profesor
ESO
Competencias para el siglo xxi
Proyectos que te permitirán desarrollar dinámicas y

situaciones que facilitarán el desarrollo de las competencias
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Geo_
1_ES
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Competencias para el siglo XXI
ncia I
s para el siglo xxi por parte de los alumnos.
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I peten
s pa • CoCienciaades dentífica a
Según las ideas actuales, tendremos que explorar la galaxia de una ma- Fue entonces cuando Perry me interesó en su invento.
ra el - La mpe ia cie la Cienc
XXI
XI
siglo ESO tete

ncnc nera lenta y aburrida, utilizando naves espaciales que viajan con velocidad Era un hombre viejo que había dedicado la mayor parte
siglo
Com el siglo X
ia en ia
-mGrpe
ra el Biolo XXI • Co an des s

• Trtividade
el co tora menor que la de la luz, pero como todavía no tenemos una teoría unifica- de su larga vida a perfeccionar una excavadora subterrá-
s pa gía y Biolo - Acatam
biogra
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tura nea mecánica. En sus momentos de ocio estudiaba pa-
Geo
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ico da completa, no podemos desechar completamente los viajes por atajos
del espacio-tiempo. […] leontología. Revisé sus planos, escuché sus argumentos,
lo g ía ESO olo
- La
Cienc
guaje
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inspeccioné el modelo armado y luego, convencido, puse
Geo gía
C • Co ia en ífico - Cu ia en Suponiendo que no nos autodestruyamos en los próximos siglos, es pro-
omp olog
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fías ión a su disposición los fondos necesarios para construir una
pargíaeytGeencia
- Ac ia cie • Co gra mac bable que nos diseminemos primero por los planetas del Sistema Solar y
tivida ntífi • Coandes bio infor excavadora funcional de tamaño natural.
des ca - Gr mpe to de la o a continuación por los de las estrellas próximas, pero no pasará como en
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• Tr rincó guaje lecto
ra Star Trek o Babilón 5, en que hay una nueva raza de seres casi humanos No entraré en los detalles de la construcción del aparato,
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ESO
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- Cu lacin que ahora está allí afuera, en el desierto, a unas dos millas
lo - Pr riosid en el lectur en casi cada sistema estelar. La especie humana ha tenido su forma ac-
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11:08
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• CoCienciaades dentífica
/2016
XX
10/02
- La mpe ia cie la Cienc tual durante unos dos millones de los 15 000 millones de años, aproxima- de aquí. Mañana, tal vez tenga usted interés en ir a verlo.
I
I
o XX O tete
ncnc ES
ia
sigl -mGrpe ia en
damente, transcurridos desde la gran explosión inicial. Se trata, aproximadamente, de un cilindro de acero de
ra el • Co an des s
• Trtividade
el co tora
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ias pa - Acatam
biogra
fías
nocim
iento tenc
ia lec
tura Biolo Por lo tanto, incluso si se llega a desarrollar vida en otros sistemas es-
treinta metros de longitud, ensamblado de tal modo que
Com
pe - Pr
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de la • Co stór
mpe
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Cienc
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gía y telares, las posibilidades de encontrarla en un estadio reconocible-
puede girar y retorcerse a través de la roca sólida si es
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nocim Geo necesario. En un extremo hay un poderoso taladro impul-
Geo • Co
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el co logía mente humano son muy pequeñas. Es probable que cualquier vida
sado por un motor que, según Perry, genera más poten-
gía y
el cin
mpe e tenc extraterrestre que podamos hallar sea mucho más primitiva o mucho
tenc mpe fías ión
Biolo
- Ac ia cie • Co gra mac cia por centímetro cúbico que los demás por metro. Re-
tivida ntífi • Coandes bio infor más avanzada. Si es más avanzada, ¿por qué no se ha diseminado por
- Gr mpe to de la
des ca o cuerdo que él solía afirmar que ese invento por sí solo
te
ien ncia cie nt ífic la galaxia y ha visitado la Tierra?
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am lecto
ESO • Tr rincó guaje
y len
n de ra podía hacernos fabulosamente ricos. Íbamos a dar a co-
e ensa
- Cu lacin Stephen hawking, El Universo en una cáscara de nuez. Ed. Planeta
- Pr rio el lectur 11:08
:04
nocer el artefacto públicamente después del resultado
sid en a
• CoCienciaades dentífica
/2016
10/02
- La mpe ia cie la Cienc exitoso de nuestra primera prueba secreta, pero Perry
d 1
-m Grpe
tete
ncnc
ia en ia
• Co an des s el co Stephen Hawking nació el 8 de enero de 1942 en Oxford. Su carrera jamás retornó de ese viaje de prueba, y yo acabo de vol-
• Trtividade biogra nocim
- Acatam fías iento como científico empezó en la Universidad de Cambridge. A la edad ver después de diez años.
iento histór
- Pr
ensa de la ico de 21 años se le diagnosticó una enfermedad degenerativa de las
- La
y len infor
mac
Miré el termómetro. Marcaba 43 grados. Mientras hablá-
Cienc
guaje
ión neuronas motoras conocida como esclerosis lateral amiotrófica
bamos, el gran topo de hierro había taladrado más de una
10/02
/2016 cient
• Co 11:08:04 ia en el ífico
(ELA), lo que le ha llevado a pasar la mayor parte de su vida confina-
mpe cine
milla de roca de la corteza terrestre.
tenc
- Ac ia cie do en una silla de ruedas. Su enfermedad, sin embargo, no ha impe-
tivida ntífi
des ca
dido que continúe su desarrollo científico. Ha publicado obras de –Continuemos, entonces –dije–. A este paso pronto habrá
ES00 divulgación científica, como Historia del tiempo, que han alcanzado terminado todo. Nunca insinuaste que esta cosa alcanza-
00000026
050 6750
79_C
ompe /2016
11:08
:04
un éxito mundial. En 1989 fue galardonado con el premio Príncipe de ría semejante velocidad, Perry. ¿No lo sabías?
tencias_B 10/02
io-Ge
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35929.ind Asturias de la Concordia por su trascendental labor investigadora –No –contestó–. No pude calcular con exactitud la veloci-
d 1
que aproximadamente aumenta a razón de medio grado
sobre los fundamentos del tiempo y el espacio, acercando al conoci- dad, pues no tenía instrumentos para medir la inmensa po-
cada veinte o veinticinco metros de profundidad, sería
miento de todas las personas las últimas aportaciones científicas so- tencia de mi generador. Estimé, sin embargo, que debía de
suficiente como para fundir aun la más refractaria de las
bre el origen y destino del Universo. andar a unos quinientos metros por hora.
10/02
sustancias a esa distancia. Otros afirman que, dados los
/2016
11:08
:04 Es considerado por muchos como el mayor genio del siglo xx des- –Y estamos yendo a doce kilómetros por hora –concluí, con la fenómenos de precesión y rotación, la Tierra, si no total-
pués de Einstein y es ya un mito por su brillante contribución a la fí- mirada fija en el cuentakilómetros–. ¿Qué espesor tiene la corte- mente sólida, debe de tener al menos una cáscara de no
sica teórica y al desarrollo de las leyes que gobiernan el Universo. za terrestre, Perry? –pregunté. menos de mil trescientos o mil seiscientos kilómetros de
Pero su fama también se debe a la valentía con que lucha para superar –Hay casi tantas conjeturas al respecto como geólogos – espesor. Allí tienes tu respuesta. Puedes elegir.
las dificultades que le plantea diariamente la enfermedad que padece. fue la respuesta–. Hay quienes lo calculan en alrededor Edgar ricE Burroughs, Aventura en el centro de la Tierra.
de cuarenta y ocho kilómetros, porque el calor interno, Editorial Intersea
d 1
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/2016 Actividades
1
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00000026
:04
GRANDES BIOGRAFÍAS Actividades
1 ¿Qué lugares del espacio es más probable que explore antes el ser humano?
ARISTÓTELES Describe dos características del aparato que construyó Perry.
• Competencia lectora:
1
2 ¿Qué ventajas tendrían los viajes a través del espacio-tiempo?
2 ¿Marchaba la excavadora a la velocidad que esperaba su constructor? ¿Por qué?
3 ¿Cuál ha sido la principal contribución de Stephen Hawking al conocimiento científico?
«La inteligencia consiste no solo en el conocimiento, sino también
3 ¿Cuál de los siguientes títulos te parece mejor para el fragmento? «El interesante invento de Perry» o «Viaje al Interior de la
– El rincón de la lectura
en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica».
4 ¿Tiene necesariamente limitado el desarrollo de su inteligencia una persona con una enfermedad neurológica grave? tierra» ¿Por qué?
5 ¿Se muestra optimista el autor respecto a la posibilidad de encontrar vida en otros planetas? ¿Por qué? 4 ¿La temperatura a 500 metros de profundidad es la misma que a 2 000 metros? ¿Por qué?
Reseña biográfica
– Curiosidades de la Ciencia 12 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Nació en el año 384 a. C. en Estagira (Macedonia). Pertenecien-
te a 1.°
una familia
ESO defotocopiable
Material médicos,©Aristóteles se inició
Santillana Educación, S. L.desde
niño en COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 13
el estudio de la medicina y con solo diecisiete años fue envia-
• Competencia en el do a Atenas, donde realizó sus estudios en la Academia de

Platón. Allí permanecería durante veinte años, primero como
estudiante y más tarde como profesor. Tras la muerte de Pla-
conocimiento histórico
tón, Aristóteles fue llamado por Filipo de Macedonia para edu-
car a su hijo, Alejandro Magno, convirtiéndose en su tutor. Más
tarde regresaría a Atenas y fundaría la escuela conocida como
Liceo. Aristóteles escribió cerca de 200 tratados sobre Filoso-
– Grandes biografías
fía, política, biología… y sus ideas han influido de manera fun-
damental en la historia de Occidente. Murió en el año 322 a. C.
Hallazgos científicos
• Tratamiento de la información Aristóteles marcó el inicio de las ciencias, estableciendo los primeros métodos de observación.
Considerado el padre de la biología, sentó las bases de la botánica al sistematizar el reino ve-
getal, que dividió en dos grandes grupos: plantas con flor y plantas sin flor. En zoología, definió
– Prensa y lenguaje científico las bases anatómicas y taxonómicas del reino animal, diferenciando dos grandes grupos: los
animales sin sangre (anaima) y los animales con sangre (yenaima), divisiones que se aproximan
a los grupos de invertebrados y vertebrados. Decía que los animales se reproducían de forma
– La Ciencia en el cine
fija en cada tipo natural (especie), pero consideraba que existía una excepción, pues algunas
moscas, peces y otros seres «inferiores» surgían por generación espontánea. Esta teoría se
mantuvo durante siglos hasta ser demostrada su falsedad por Louis Pasteur.
Aristóteles sostenía que el Universo estaba compuesto por los cuatro elementos fundamenta-
• Competencia científica les: tierra, fuego, aire y agua. Según este filósofo, cada uno de estos elementos se mueve de
forma lineal en función de su peso relativo. Su teoría de que el movimiento es lineal es válida
para todos los movimientos terrestres, pero se equivocó cuando sostenía que este movimien-
to dependía de su peso. Sería Galileo quien lo demostraría arrojando objetos desde la torre de
– Actividades
Pisa.
Gracias a este científico
Fundador de la lógica y la biología, Aristóteles realizó una obra enciclopédica donde trató de
recopilar todos los conocimientos de la época. Pero la verdadera influencia de Aristóteles no
se debe solo a la amplitud de su obra, sino a que transformó los caminos del conocimiento en
todas las áreas. Estableció que la explicación científica solo podía conseguirse como un cono-
cimiento demostrativo.
Anecdotario: el asesinato de la sabiduría
Cuando fue preguntado sobre el juicio a Sócrates y su posterior condena a muerte, Aristóteles
1
LA CIENCIA EN EL CINE dijo: «Atenas cometió un crimen contra la sabiduría». Ocurrió que, tras la muerte de Alejandro
Magno, y sintiéndose amenazado por los crecientes sentimientos antimacedónicos que lo acu-
Análisis de una película saron de impiedad, Aristóteles decidió abandonar Atenas. Cuando se le preguntó sobre el
motivo de su huida dijo: «Me marcho para que Atenas no vuelva a cometer un crimen contra
la sabiduría».
Nombre: Curso: Fecha: 8 ¿Qué interacciones entre la ciencia y la sociedad nos plantea el film?

1 Busca en la red y completa la ficha técnica:
48 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

• Título original:

• País y año:
9 ¿Consideras que la conducta de algún personaje o institución de los que aparecen en la película son contrarios a la ética?
• Género:
Identifícala y explica por qué.
• Dirección:

• Guionista:

• Basada en la novela:

• Música:
10 Explica qué cosas echas de menos en la película y cuáles te parece que sobran.
• Fotografía:

• Protagonistas:

• Premios:

2 Elabora un resumen del argumento.

11 ¿Se te ocurre alguna idea para mejorar el argumento? Exponla.

3 Selecciona aquellos términos cuyo significado no entiendas y búscalos en el diccionario.
12 ¿Cómo enjuiciarías la actuación del ser humano en la película?

4 Diferencia entre hechos que suceden en el mundo real y otros de ficción y futuribles.

13 ¿De qué recursos cinematográficos –efectos bruscos de sonido, aparición súbita de primeros planos, cambios abruptos
de iluminación, imágenes agitadas y confusas– se ha valido el director para atraer tu atención?
5 Caracteriza, utilizando los adjetivos correspondientes, al (a los) protagonista(s) y, en su caso, al (a los) antagonista(s).

6 Indica qué contenidos científicos se ponen de manifiesto en la película. Dibuja un esquema que resuma los aspectos
científicos más relevantes que se trabajan en la película. 14 ¿Qué has aprendido con esta película?

7 ¿Detectas algún planteamiento científico erróneo?

98 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 99
15
Biblioteca del profesorado ESO
Competencias para el siglo xxi. Proyectos interdisciplinares
Esta metodología plantea el desarrollo de proyectos concretos

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ESO_
y evaluables en los que los alumnos, de manera cooperativa,
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3525
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apliquen sus conocimientos y capacidades.

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La medición del mundo

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oyec cierta ocasión, Gauss preguntó: ¿Solo eso? ¿Bastaba con

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0036 emoc Autor: Daniel Kehlmann
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ES00 pete rdp elige aula eso para ser alemán? Su padre meditó tanto rato que le
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li pren resultó increíble. Después asintió.
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Su madre era gordita y melancólica, y él nunca la vio

Proyectos
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X l s tos de En esta novela histórica se relata de una forma muy amena

Competencias
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• Pr
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I la vida de dos científicos que desarrollaron su actividad entre
B L IEOT
interdisciplinares
o inte ES to so jo co oper
sigl • Int cial oper jo co bía ni leer ni escribir. Pronto se dio cuenta de que enve
ra el rdisc ESO
s elige ativo traba los siglos XVIII y XIX. Uno, el naturalista Alexander von
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Humboldt, recorre y explora la Tierra, abriéndose paso por jecía. Su piel perdió la tersura, su cuerpo se deformó,
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y ética • cial al y
ética
to so sus ojos tenían cada vez menos brillo, y cada año apare
iplin
B I BB
el au ocion selvas y estepas para conocer el mundo. El otro, Carl Friedrich

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rdisc ESO • Pr ia em cían en su rostro nuevas arrugas. Él sabía que sucedía lo
s inte
rdpisa to
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el au la Gauss, es un astrónomo, físico y matemático que descubre
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Proralinealre
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pren
sa en la geometría necesaria para medir el mundo. mismo a todas las personas, pero en el caso de ella se le
s lo s
• La antojaba insoportable. Se consumía ante sus ojos sin
sig
ESO
En el texto siguiente el narrador cuenta algunos detalles

ESO
• Pr
Proyectos
oyec que él pudiera hacer algo para evitarlo. […]

tos de de la infancia de Gauss.
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oyec traba ativo
I
interdisciplinares
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sigl • Int to so jo co oper Cuando era muy pequeño Gauss quiso comprender
cial oper jo co
ra el elige ativo traba
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s pa • La
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Proy los signos negros de los libros, que hablaban a la mayo
Com
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sa en ional Proy:05
y ética • /2015 socia
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y ética ecto ría de los adultos, pero no a su madre, ni a él. Una tarde
iplin ecto
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la Proy emoc
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de domingo, pero, qué cosas tienes, hijo, hizo que su
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rdisc padre le explicara algunos: el del travesaño grande, el
ctos iplin
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pren muy curvado por abajo, el semicírculo y el círculo en
Proye ares
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Proyectos
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tero. Después contempló la página hasta que aquellos
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signos desconocidos se completaron por sí mismos y
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elige ativo de pronto surgieron las palabras. Pasó la hoja, esta vez
• La nc ia em
pren ocion todo aconteció más deprisa; un par de horas después
sa en al y
el au ética /2015 13:24
:05
había aprendido a leer, y esa misma noche terminaba
la 20/07
el libro que, dicho sea de paso, era aburrido y hablaba

todo el tiempo de las lágrimas de Cristo y del arrepenti
miento contrito del pecador. Se lo llevó a su madre para
explicarle los signos, pero ella sacudió la cabeza, son
La medición del mundo riendo con tristeza. En ese momento él comprendió que
nadie quería utilizar la inteligencia. La gente deseaba
ES00
00000 tranquilidad. Comer y dormir, que fuesen amables con
03666
8 72110
20/07
/2015 13:25
:04 Cuando alguien preguntaba a Gauss por sus tem-
ellos. No querían pensar.
13:24
El maestro de la escuela se llamaba Büttner y le gustaba
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bierta 20/07
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5253.
indd pranos acuerdos, este contestaba que no existían.
1
castigar. Fingía ser severo y ascético, pero a veces la ex
[…] Por ejemplo, el recuerdo de la tarde en que
presión de su rostro revelaba lo mucho que le complacía
corrigió a su padre en el cálculo del salario se le
pegar. Prefería imponer tareas que sus alumnos, a pesar
antojaba de escaso valor. A lo mejor lo había oído
de trabajar mucho rato, fuesen incapaces de resolver sin
contar demasiadas veces; le parecía maquillado e
faltas, de forma que al final hubiese un motivo para sa
irreal. Todos los demás recuerdos guardaban rela-
car la palmeta. Era el barrio más pobre de Braunsch
ción con su madre. Si se caía, ella le consolaba; si
20/07
weig, ninguno de los niños de allí asistiría al instituto,
lloraba, enjugaba sus lágrimas; si no podía dormir,
/2015
13:24
:05
todos trabajarían con las manos. Él sabía que Büttner no
le cantaba; si un joven de la vecindad pretendía
le podía ni ver. Por silenciosamente que se comportase y
pegarle, ella lo veía, echaba a correr y, tras alcan-
por mucho que intentara contestar despacio igual que
zarlo, lo sujetaba entre las rodillas y golpeaba su
todos, percibía la desconfianza del maestro, y era cons
cara hasta que se marchaba caminando torpemen-
ciente de que este solo aguardaba un motivo para atizar
te, sangrando y entumecido. Él le profesaba un
• Proyectos de trabajo
le un poco más fuerte que a los demás.
1
amor indecible. Si le sucedía algo, él moriría. Y no
indd
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5253.
20/07
/2015
eran palabras vanas. Él sabía que no sobreviviría a Y se lo dio.
8 72110 13:25
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00000
03666 :04
ese acontecimiento. Así eran las cosas cuando te- Büttner les había mandado sumar todas las cifras de uno
nía tres años, y treinta años después no habían
cooperativo
a cien. Eso costaría horas y ni con la mejor voluntad lo
cambiado. lograrían sin cometer tarde o temprano algún fallo en la
Su padre era jardinero, tenía casi siempre las ma- suma que los haría acreedores al castigo. ¡Venga, había
nos sucias, ganaba poco y cuando hablaba era gritado Büttner, dejad de papar moscas, empezad de
• Proyecto social para quejarse o dar órdenes. Un alemán, repetía

siempre mientras tomaba, cansado, la sopa de pa-
tata vespertina, nunca se sentaba encorvado. En
una vez, vamos! Más tarde, Gauss ya no recordaba si ese
día había estado más cansado de lo habitual o sencilla
mente solo distraído. En cualquier caso, no se había
• Inteligencia emocional y ética 18 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 19
• La prensa en el aula
Tutoría
Propuesta didáctica para el profesor-tutor de 22 sesiones

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de trabajo con los alumnos.
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Tutoría
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Tutoría
toria_ en to • Mejorar la comunicación y aumentar la confianza entre los miembros de la clase.
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75_Tu opue tres zan Reflexiona sobre lo que esperas conseguir en el presente curso escolar. A continuación,
7 5603 • Pr
FE
0569 mes gani

en tri se or de la siguiente lista de posibles expectativas, elige las seis que te parezcan más importantes
PR
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ES O ne s • Hacer conscientes a los miembros de la clase de que son un grupo con objetivos comunes.
PLR O
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s sesiotemático y ordénalas según tus prioridades. Para finalizar, haz una puesta en común con tus compañeros.
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ESO
• Pr gru tudio CONTENIDO / DESARROLLO

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- El
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de tra nes ande • El tutor comienza la sesión presentando a los alumnos nuevos del centro y a los que hayan
co gr 2. Adquirir nuevos conocimientos. 12. Pasármelo bien en clase.
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- Laques ane secis
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Tutoría
tede orga rno repetido. Se recuerda la importancia de conocerse para conseguir una convivencia adecuada.

Tutoría
-- El tom
Lagru m ático nizan uerti
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s: en to • Prop estress zan (Duración aproximada: 5 minutos). Conseguir una buena relación
- Me
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a 3. Mejorar mis calificaciones. 13.
jorar
el es
en cin co nes
sesiogran
se
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s: ES O • El tutor explica en qué consiste la actividad de dinámica de grupo que se va a realizar: reparte con mis padres y mis profesores.
Tuto
- Há
bitos
tudio
• Las te mát s
salud es
bloqu la ficha «Mis expectativas», que contiene un listado de posibles expectativas para el presente
ría
- La ables
conv 4. Hacer nuevos amigos. 14. Llevar los estudios al día.
ivenc grupo
ESO
- La • Pr tudio
ESO
ia - El curso escolar, relativas tanto a la vida personal como a la académica de los alumnos.
tom
a de opuear el es das
jor sta
decis en
- Metrimos sade ables parti A continuación, divide la clase en grupos pequeños y pide a cada grupo que elija las cinco
lud22 jo re
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iones
• La bit estre ia sesio traba s
5. No tener partes de incidencias. 15. Tener pocos deberes para casa.
- Há s nes s de
s sesio ivenc
iones
de tra
sione ande expectativas más votadas por los miembros que lo integran. (Duración aproximada: 10 minutos).
blo
- La
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ques ane secis bajo 22 se co gr
desde orga repa o a cin
te
tom mát sta de
rti torn • Finalizado este proceso, se realiza una puesta en común de los resultados en la pizarra 6. Caer bien a mis compañeros. 16. Pasar desapercibido.
ría -- El
Lagru icos: nizan en opue dass n en
Tuto - Me
po torn• /2015Pr13:02:33 mestre
o a cintri or ga niza y se valoran las expectativas más elegidas por los alumnos. (Duración aproximada: 15 minutos).
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el es
tudio
06/08 en
co nes se s:
s sesiogr anático
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ES O 7. Estar preparado para el siguiente curso. 17. Ser más constante.
bitos
salud • La
es te
m s • A continuación, el tutor divide a la clase por parejas formadas aleatoriamente y pide
- La bloqu
ESO
ab conv
ivenc
les po a cada alumno que entreviste a su compañero utilizando la ficha de trabajo «Yo soy…».
- La • Pr
- El
gru tudio 8. Tener buenos profesores. 18. Ser feliz.
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tom
a de opuear el es (Duración aproximada: 10 minutos).
decis en jor sta ables
iones - Metrimos sade lud22
• La bit estre ia sesio • Después de las entrevistas, el tutor solicita a las parejas una puesta en común de las respuestas Conseguir más recursos para trabajar
- Há s nes
s sesio ivenc de tra 9. Generar buen clima en el aula. 19.
conv iones
blo
- Laques ane desdesecis
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bajo
repa obtenidas, para lo cual cada alumno debe presentar al compañero asignado como pareja. en el aula.
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Lagru icos: nizan en s (Duración aproximada: 10 minutos).
po torn /2015 13:02:33
- Me
jorar 06/08o a cin 10. Disfrutar de clases dinámicas. 20. No espero nada en concreto.
el es co gr
- Há tudio ande
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salud
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- La ncia
tom
a de
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iones • Es importante que el tutor recuerde que, aunque algunos alumnos ya se conozcan de años
anteriores, para conformar el grupo de la clase es necesaria la participación de todos sus Ficha de trabajo 2 Yo soy…
miembros, incluido el tutor mismo como elemento de las dinámicas.
ES00 06/08
00000 /2015
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7 56037
5_Tu
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13:01
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• Se puede elaborar un cuadro que recoja las expectativas más representativas del grupo,
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así como un cuadro con las características que más se repitan entre los alumnos de la clase. Habla con tu compañero sobre ti mismo. Responde al siguiente cuestionario.
1
1 ¿Cuáles son tu nombre y tus apellidos?

MATERIALES 2 ¿Qué asignaturas te gustan más? ¿Y cuáles te gustan menos?
• Fichas de trabajo «Mis expectativas» y «Yo soy…». 3 ¿Qué haces en tu tiempo libre?

(Practicar algún deporte, escuchar música, ver la televisión, jugar a videojuegos,
06/08
/2015
13:02
:33
• Papel y lápiz. salir con amigos, leer…).
4 ¿Cómo eres? ¿Cuáles son los rasgos fundamentales de tu carácter?

(Introvertido/extrovertido, fiel, tímido, alegre, sincero, con mucho carácter…).
5 ¿Qué cosas te resultan más difíciles?

(El estudio, las relaciones con los amigos, la salud, la familia…).
1
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5_Tu
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06/08
/2015
6 ¿Cuál es tu actitud en clase?
7 56037 13:01
ES00
00000
00569 :08
(Me gusta: pasar desapercibido, participar, ayudar a los compañeros…).
6 TUTORÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. TUTORÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 7
16
ESO
Documentos curiculares
• Programación Didáctica de Aula.
17
Material del alumno Bachillerato
A continuación conozca cómo son los libros del alumno de Bachillerato:
Para 1.º de Bachillerato: Para 2.º de Bachillerato:

BACHILLERATO
BACHILLERATO
Biología y Geología Incluido en el Biología
libro del alumno.
bachillerato
Serie OBSERVa
bachillerato
Serie OBSERVa
Biología y Geología serie obserVa
Biología serie obserVa

ES0000000000832 551393_Cdno_Lab_Bio_Geol_1_BACH_24331
CUADERNO DE PRÁCTICAS
Biología
Bachillerato
bachillerato
serie OBSERVa
BACHILLERATO
CUADERNO DE PRÁCTICAS
Ciencias de la Tierra
y del Medio Ambiente
bachillerato
Bachillerato
Serie OBSERVA
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente serie obserVa

18/03/2015 16:28:34
Ciencias de la Tierra
BACHILLERATO
y del Medio Ambiente

Cultura científica
bachillerato
serie OBSERVA
bachillerato
Serie EXPLORA
Cultura científica serie eXPlora
ES0000000000832 551393_Cdno_Lab_Bio_Geol_1_BACH_24331.indd 1 18/03/2015 16:29:16
18/02/2015 13:06:16

BACHILLERATO
Biología
bachillerato
Serie OBSERVa
Biología serie obserVa
Biología
bachillerato
serie OBSERVa
18
material del alumno
Cómo son nuestros libros Bachillerato
La estructura de las unidades didácticas es muy sencilla, ya que se trata de facilitar la localización de los
contenidos fundamentales, de los ejemplos resueltos y de las actividades propuestas.
Al comenzar la unidad encontrarás:
CONTENIDOS
Los contenidos
1 Origen y estructura
de nuestro planeta
que se desarrollan
en la unidad.
1 El universo se originó
en una gran explosión
2 La Tierra se formó por
acreción de asteroides
3 Los métodos directos
de estudio aportan datos
contrastables sobre la Tierra
4 Los métodos indirectos

de estudio nos informan
5 Según su composición,
la Tierra se estructura
6 Desde el punto de vista
dinámico, la Tierra se
sobre objetos inaccesibles en tres capas estructura en cinco capas
7 Los sistemas fluidos

externos son la atmósfera
8 La biosfera interactúa
intensamente con los demás
y la hidrosfera sistemas terrestres
Un texto Si en un mismo momento pudiésemos No es posible acceder al núcleo externo,
introductorio pesarnos en distintos lugares de la

Tierra, el valor que obtendríamos sería
ligeramente diferente: en unas zonas
ya que está situado a 2 900 km de
profundidad. Curiosamente, para
estudiarlo es necesario observar la PARA COMENZAR
que avanza los pesaríamos más que en otras. Esto es
debido a que el valor de la gravedad
Tierra desde una altura de 500 km.
Las corrientes de convección pueden El valor de la gravedad terrestre varía
según la densidad de los materiales
La Tierra se formó por la acreción de
asteroides y planetesimales. ¿Existen
terrestre no es el mismo en todos detectarse por las diminutas
contenidos que se los puntos de su superficie.
Estas pequeñas alteraciones de
alteraciones que producen en el campo
gravitatorio terrestre, gracias
del manto. Si nos situáramos
en una zona en la que el manto
es más denso de lo normal,
todavía asteroides en la actualidad?
¿Dónde están? ¿Podría alguno
de ellos colisionar con la Tierra,
van a desarrollar.
la gravedad están producidas por la a dispositivos extremadamente ¿nuestro peso sería mayor o menor? o esa posibilidad está totalmente
presencia de materiales más densos sensibles como los que están situados ¿Por qué? descartada? ¿Ha ocurrido alguna
en la corteza y el manto, y también en los satélites gemelos GRACE. Según su composición, ¿en cuántas colisión de un asteroide con la Tierra
capas se estructura la Tierra? que haya tenido efectos sobre
por las corrientes de convección Los científicos ahora pueden estudiar
¿De qué está formada cada una? los seres vivos?
que agitan el hierro en estado líquido que el interior del núcleo y elaborar mapas
forma el núcleo externo de la Tierra. de gravedad muy precisos.
8 9
En las páginas de desarrollo de contenidos de la unidad, encontrarás:
En Saber Más, 4.1. El método sísmico

Origen y estructura de nuestro planeta 1
4 Los métodos indirectos de estudio

se refuerzan nos informan sobre objetos inaccesibles El método sísmico es un método de estudio indirecto que permite detectar las
superficies de separación entre materiales de diferente composición o de distin-
Movimiento de las partículas
y amplían
to estado, ya que en ellas se desvían (reflejan o refractan) las ondas sísmicas.
Estas superficies reciben el nombre de discontinuidades sísmicas.
Los métodos indirectos de estudio se aplican para obtener información de los Cuando se produce un terremoto o sismo, en el foco sísmico se originan dos
contenidos SABER MÁS objetos y materiales que no es posible manipular directamente. Están basados en
cálculos y deducciones, obtenidos al estudiar las propiedades físicas y químicas
tipos de ondas sísmicas que se propagan por el interior de la Tierra.
Las ondas P. Son las primeras en ser registradas por los sismógrafos porque
Ondas longitudinales. Ondas P
Avance
de la onda
Las inversiones de la Tierra. Su inconveniente es la limitación que existe a la hora de tomar datos.
fundamentales del campo magnético

terrestre
Los métodos indirectos se utilizan para estudiar el interior terrestre.
se propagan a gran velocidad. Son ondas longitudinales, la onda se propaga
en la misma dirección en la que se mueven las partículas. Movimiento de las partículas
Magnetografía. El campo magnético terrestre no es igual en todos los puntos
para el
Las ondas S. Son más lentas que las ondas P y se reciben más tarde en los
El estudio del paleomagnetismo, del planeta. La dirección, inclinación e intensidad del campo magnético se sismógrafos. Son ondas transversales que se propagan perpendicularmente al
es decir, del magnetismo remanente mide mediante magnetómetros. Las variaciones en estas magnitudes sobre los
de rocas antiguas, permite ver que el
movimiento de las partículas.
aprendizaje
valores medios se consideran anomalías magnéticas. Estas anomalías ponen
campo magnético terrestre ha pasado La forma en la que se propagan las ondas sísmicas nos ayuda a entender el inte-
por épocas en las que se ha debilitado
de manifiesto la presencia en el subsuelo de materiales que desvían las líneas Avance
rior de la Tierra.
notablemente hasta casi desaparecer, del campo magnético, normalmente materiales metálicos o acuíferos. Ondas transversales. Ondas S de la onda
y comprensión y a continuación ha invertido

su polaridad; es decir, el polo norte
magnético ha ocupado la posición
Algunas rocas, como el basalto, contienen magnetita, un óxido de hierro que
puede quedar imantado por la presencia del campo magnético terrestre. La roca Comportamiento de las ondas sísmicas
conserva así un magnetismo propio, llamado magnetismo remanente. Los
de los temas
del polo sur magnético, y viceversa.
microcristales de este mineral se comportan entonces como brújulas diminutas Las ondas P se transmiten por sólidos y líquidos. Las ondas S se transmiten Las discontinuidades sísmicas
F ¿Cómo se pueden estudiar
las variaciones que ha sufrido que, cuando la lava solidifica, quedan orientadas señalando al norte magnético. Su velocidad es mayor cuanto mayor es la rigidez en los sólidos, pero no en son superficies que separan capas
de la unidad.
de los materiales que atraviesan. Así experimentan los líquidos. Cuando del interior terrestre con distintas
el campo magnético terrestre? Estudio de meteoritos. La mayoría de los meteoritos que se recogen en la una deceleración y, por tanto, una refracción, llegan al núcleo externo propiedades físicas, por lo que las ondas
Tierra se formaron en la misma época que esta. Los materiales que los consti- cuando pasan de un material sólido, como (líquido), a los 2 900 km, sísmicas experimentan cambios
tuyen nos permiten saber cuál es la composición media de la Tierra, y deducir el del manto, a un material líquido, como el se disipan y, en parte, se en su velocidad y trayectoria
qué elementos deben encontrarse en capas más profundas, como el manto o del núcleo externo, a los 2 900 km de profundidad. reflejan. al atravesarlas.
el núcleo.
Medición de isótopos. Actualmente tienen muchas aplicaciones. Por ejem- Epicentro Manto Discontinuidad
del terremoto Onda P superior Ondas S Ondas P Litosfera de Mohorovicic
plo, las proporciones de los isótopos 16O y 18O de una muestra de carbonato de
Onda S Superficie
calcio de un fósil marino permiten saber con bastante exactitud la temperatura
media de la atmósfera en la época en que vivió el organismo. 1 000
Dataciones radiométricas. Se utilizan para conocer la edad de una muestra Manto
de roca. Algunos minerales poseen cierta proporción de átomos radiactivos; inferior 2 000
La riqueza visual
Profundidad (km)
Anomalías gravimétricas por ejemplo, el circón contiene átomos de uranio, que son inestables y se
transforman en plomo. Como esta transformación se produce a un ritmo co- 3 000
de los gráficos
Discontinuidad
nocido, podemos saber la edad de ese mineral averiguando la proporción de de Gutenberg
4 000
átomos de uranio que quedan y los que ya se han transformado en plomo. Núcleo externo
ayuda a la
El método gravimétrico. Detecta pequeñas variaciones del campo gravita- 105° 105° (líquido) 5 000
torio debidas a la distribución de las masas rocosas en el interior terrestre. Los Discontinuidad
materiales de mayor densidad, como los minerales metálicos, producen una de Lehman 6 000
anomalía gravimétrica positiva (un valor mayor que el teórico g = 9,8 m/s2),
mientras los materiales ligeros, como sedimentos sin consolidar, producen una 140°
140° 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Velocidad (km/h)
interiorización de
anomalía gravimétrica negativa. La gravimetría permite medir las irregula- Núcleo interno
Las Actividades La imagen está elaborada

ridades en la distribución de las masas de la corteza, rocas de menor densidad
en el manto terrestre que constituyen corrientes ascendentes de convección
No se registran
ondas P ni S
(sólido)
los contenidos.
interpretando las anomalías
y detectar las corrientes de convección del núcleo externo.
ayudan a gravimétricas positivas como zonas
donde el radio terrestre es menor,
y atribuyendo a las negativas
13. En el dibujo puedes ver que algunas flechas rojas que parten del foco sísmico
terminan su trayectoria en la base del manto. ¿Qué ondas sísmicas son?
¿Qué discontinuidad se encuentra a esa profundidad? ¿Por qué esas ondas
comprobar la
un radio terrestre mayor. ACTIVIDADES no continúan propagándose?
12. En los glaciares de la Antártida se encuentra hielo de más de 500 000 años 14. Cuando en abril de 2012 se produjo en Indonesia un terremoto de magnitud 8,9, hubo
comprensión del
11. ¿Qué hay en el océano Índico: de antigüedad, en cuyo interior hay atrapadas burbujas de aire de aquella época. zonas del planeta donde no se registraron ondas sísmicas, pero sí se percibió
más gravedad de la normal ¿Qué se puede averiguar estudiando ese aire? ¿Se trata de un método de estudio en cambio el tsunami que recorrió los océanos Índico y Pacífico. ¿Puedes explicar
o menos? directo o indirecto? esta aparente paradoja?
contenido. 14 15
20
material del alumno
Bachillerato
Origen y estructura de nuestro planeta 1
Corteza 6.1. La capa D“ y la convección del manto 6.2. El gradiente geotérmico y la convección del manto
Corteza oceánica
En la discontinuidad de Gutenberg, en el contacto entre el manto rocoso y el nú- Hace 4 500 millones de años la superficie terrestre, que era roca fundida casi en su
continental 5 000
cleo de hierro líquido, la temperatura se encuentra cerca de los 3 000 °C. En esta totalidad, se enfrió con mucha rapidez. En apenas 100 millones de años ya se había
zona los estudios sísmicos detectan la presencia de una capa de entre 100 y 400 km formado una corteza sólida sobre la que se extendían océanos incipientes.
Temperatura (°C)
4 000
Penacho de grosor que forma la transición entre el manto y el núcleo: es la capa D” (D Debido a que las rocas son malas conductoras del calor, la corteza actuó como un 3 000
térmico segunda o D doble prima). aislante térmico, retardando mucho el enfriamiento del manto, por lo que aunque la
La capa D” puede estar formada por los restos más densos del manto, decantados superficie estaba fría, el interior continuaba muy caliente. El principal mecanismo 2 000
allí a lo largo de millones de años, tras haberse ido hundiendo lentamente en él. evacuador de calor del interior de la Tierra fue, y sigue siendo, el vulcanismo, me- 1 000
Manto La gran densidad del núcleo externo permite que estos restos floten sobre la diante el que las rocas fundidas son vertidas al exterior, enfriándose rápidamente.
primitivo discontinuidad de Gutenberg, apoyados sobre el núcleo externo líquido. La existencia en la Tierra de una superficie fría y un interior caliente (en el centro 1 000 3 000 5 000
Capa D”
Sin embargo, la capa D” no es una simple acumulación pasiva de escombros de la Tierra las temperaturas sobrepasan los 5 000 ºC), es decir, la presencia de un Profundidad (km)
densos. El manto en su conjunto está agitado por un movimiento convectivo gradiente geotérmico, es lo que origina las corrientes de convección. Variación de la temperatura en el interior
Núcleo muy lento, similar al que se produce en un cazo con agua puesto al fuego. Los terrestre.
materiales que forman la capa D” son arrastrados por estas corrientes de con-
vección, y del mismo modo que son acumulados sobre la superficie del núcleo, Transporte de calor desde el núcleo hasta la superfie terrestre
Las corrientes de convección del manto. pueden ser también conducidos hacia arriba por las corrientes ascendentes de
material caliente, los penachos térmicos, y reconducidos hacia abajo por co-
rrientes descendentes, representadas por las placas oceánicas que subducen.
El vulcanismo
En la sección
evacua el calor
hacia el exterior.
ACTIVIDADES
SABER HACER La convección en el manto
21. Marte tiene un campo magnético
Saber Hacer
transporta el calor hasta
muy débil, prácticamente
las zonas superficiales.
inexistente, y en la actualidad
Formular y comprobar hipótesis carece de actividad volcánica.
Corteza continental
se presenta,
Corteza ¿Qué indican estos datos acerca
En la década de 1970 se postuló la existencia de una capa de baja
oceánica del estado de su núcleo?
rigidez que debía ubicarse bajo la litosfera y permitir el deslizamiento La convección del núcleo
de esta sobre el manto rígido subyacente. A esta capa se la llamó externo transporta el calor
paso a paso, los

Rígida Litosfera
astenosfera («capa débil»). hasta la base del manto.
En ciencia, las hipótesis se formulan en forma de predicciones Plástica Astenosfera
que deben ser verificables. Una hipótesis sobre la existencia
procedimientos de la astenosfera podría dictarse en estos términos:

«Si bajo la litosfera existe una capa continua, en estado de fusión
incipiente, que permite su deslizamiento sobre el manto subyacente,
Manto
Rígida Mesosfera
El hierro del núcleo externo cristaliza y precipita aumentando
el tamaño del núcleo interno. La cristalización desprende calor.
Cuando una sustancia fundida cristaliza, cede a su entorno
necesarios
el calor latente de fusión que la mantenía en estado líquido. *Cizalladura: superficie de fricción
debería observarse en las gráficas de ondas sísmicas como una zona
Por ejemplo, un gramo de hielo a 0 ºC necesita absorber en el seno de un fluido, debido
de menor velocidad». Líquida Núcleo externo
80 calorías para convertirse en agua a 0 ºC. Si se congelase a la existencia de corrientes en sentidos
Sin embargo, los estudios sísmicos, cada vez de mayor detalle,
para adquirir y
de nuevo, cedería ese mismo calor a su entorno. diferentes.
realizados durante las décadas de 1980 y 1990, no lograron mostrar
esa zona de baja velocidad de las ondas sísmicas como un «nivel Núcleo Rígida Núcleo interno
universal» situado bajo toda la litosfera.
practicar distintos Si la predicción no se cumple, la hipótesis se descarta al considerarse

que se ha demostrado su falsedad. 6.3. La convección del núcleo externo
y el magnetismo terrestre
Polo norte
magnético
Polo norte
geográfico
procedimientos ACTIVIDADES
El núcleo externo líquido está a más de 3 000 °C y a una
presión de varios millones de atmósferas. En estas con-
científicos. 20. ¿Tiene la Luna un núcleo externo líquido como la Tierra?

¿Cómo podríamos averiguarlo?
Velocidad (km/s) Ondas sísmicas de la Luna
diciones, el hierro presenta una fluidez similar a la del
agua.
a) Formula una hipótesis en la que plantees que la Luna 12 Ondas P La diferencia de temperatura, de más de 1 000 °C, entre
tiene un núcleo externo líquido y en la que expongas 10 la base y la superficie del núcleo externo, produce fuer-
cómo debería ser la gráfica de ondas sísmicas 8 Ondas S tes corrientes de convección en su interior que arrastran
correspondiente a esta situación. el hierro líquido en trayectorias circulares, produciendo
6
b) Observa la gráfica real obtenida e indica si dicha gráfica además fuertes cizalladuras* entre corrientes en senti-
4
confirma o refuta la predicción que has hecho.
2 dos opuestos. Estos movimientos de un líquido conduc-
c) Deduce, a partir de la gráfica, cuántas capas tiene tor eléctrico (el hierro) originan y mantienen el campo
60 1 450 1 738
la Luna. Profundidad (km) magnético terrestre. La rotación del planeta alinea este Polo sur Polo sur Líneas de campo
campo magnético con el eje de rotación. geográfico magnético magnético
18 19
Sección que
desarrolla
algún perfil
profesional
Las Actividades Origen y estructura de nuestro planeta 1
ACTIVIDADES FINALES relacionado con

finales están Para repasar 35 Imagina que recibes dos gráficas sísmicas obtenidas por una Para profundizar 43 La Tierra posee un campo magnético especialmente intenso los contenidos
secuenciadas sonda espacial que ha visitado un asteroide de 300 km de en comparación con el de otros planetas.
de la unidad.
29 Al final de su vida, las estrellas expulsan al espacio gran cantidad diámetro (A) y un planeta de 4 000 km de diámetro (B). 38 En el Big Bang se originaron hidrógeno, una pequeña parte a) ¿Dónde y cómo se origina el campo magnético terrestre?
de la materia originada en su interior. Interprétalas para responder a las siguientes cuestiones. de helio y cantidades mínimas de litio.
para aprovechar
b) ¿Qué lógica tiene estudiar las variaciones de ese campo para
a) ¿A qué da lugar esa materia? Velocidad ondas sísmicas (km/s) a) ¿Por qué no podría haberse formado un sistema planetario investigar el interior terrestre?
A como el sistema solar a partir de la materia que surgió
b) ¿Por qué no podrían formarse planetas ni cuerpos rocosos 16
en el Big Bang? 44 Si la corteza terrestre fuera muy buena conductora del calor,
de la mejor
si no ocurriera ese fenómeno ligado a la muerte de las 14
¿el gradiente geotérmico en los cien kilómetros más superficiales
estrellas? 12 b) ¿A partir de qué materia se formó?
del planeta sería mayor o menor? Razona tu respuesta.
10
30 ¿Por qué la colisión de planetesimales produce calor? ¿Qué 39 Fobos y Deimos, los satélites de Marte, son dos pequeños
manera posible
8 45 El estudio de los gases
otras fuentes de calor existen durante el proceso de formación 6 cuerpos rocosos que podrían ser planetesimales capturados por
que emanan de un volcán
de un planeta por acreción? 4 el planeta, y que sobrevivieron al proceso de formación
en actividad tiene mucho
2 planetaria sin llegar a experimentar una diferenciación en capas.
la aplicación de
interés para averiguar la Origen y estructura de nuestro planeta 1
31 El iridio es un elemento siderófilo (que presenta afinidad química Profundidad
por el hierro). Los meteoritos metálicos contienen por término 0 CIENCIA
100 EN TU
200 300VIDA
(km)
composición de la atmósfera
terrestre primitiva.
medio 4,7 ppm (partes por millón en masa o gramos por
Velocidad ondas sísmicas (km/s) B
los contenidos
tonelada), mientras que la corteza terrestre solo contiene a) Explica qué relación hay
¿Cómo se averigua la edad, en millones entre esos gases
El espectómetro de masas permite identificar los átomos
0,001 ppm de este metal. 16 de los que está compuesta una muestra.
14
de años, de una roca? y aquella atmósfera.
a) ¿En qué capa de la Tierra crees que puede estar el iridio
estudiados. Análisis geoquímico de las rocas lunares

que falta en la corteza, y en qué momento de la historia 12 b) ¿Por qué la atmósfera
10 Fobos Deimos
de la Tierra se habría acumulado allí? Explica tu
8
actual es tan diferente Perfil del geoquímico
respuesta. a) ¿Crees que su composición química será más homogénea en su composición de
6
b) ¿Cómo podrías distinguir un fragmento de meteorito metálico 4 Planteamiento del problema que la de la Tierra, o no? la atmósfera primordial? ¿Qué hacen?
de un trozo de mineral de hierro de origen terrestre? 2 b) ¿Qué información importante sobre la Tierra podría darnos Determinan la composición mineralógica de las rocas.
46 La troposfera se caracteriza por la existencia de movimientos
¿Qué tipo de análisis podrías hacer y qué instrumento Los planetas exteriores, Júpiter, Saturno, Urano y Neptu- el estudio de su composición química? convectivos, mientras que en la estratosfera no se produce Realizan prospecciones geoquímicas de recursos.
necesitarías? 0 no, tienen1 000 2 000 de diversos
muchos satélites 3 000tamaños. Los4 000pla-
convección. Determinan composiciones isotópicas.
netas interiores, sin embargo, son diferentes: Profundidad (km) y
Mercurio 40 Un esquiador está en una zona a 15° bajo cero. Tiene una
32 El uranio y otros elementos radiactivos tienen afinidad chaqueta que le aísla del frío exterior, de forma que su cuerpo a) ¿Qué es necesario para que se produzca convección Investigan en geoquímica ambiental y en biogeoquímica.
a) Venus
Indica encarecen de satélites;
ambas gráficas la Tierra
cuáles son tiene
las ondas P yuno muy grande,
las ondas S.
química por los minerales silicatados como el circón, permanece a 36,5°. en una masa de fluido (líquido o gas)?
que abundan en el granito. ¿Crees que la corteza terrestre b) la Luna,
¿Cuál y Marte
de ambos tiene
cuerpos dos
tiene muyhomogeneidad?
mayor pequeños, Fobos y Dei-
a) Copia en tu cuaderno la gráfica y representa sobre ella b) La figura representa dos recipientes con líquido; ¿Cómo lo hacen?
estará empobrecida o enriquecida en estos elementos c) mos, que
Teniendo en son probablemente
cuenta dos
la relación que hay asteroides
entre capturados.
la velocidad
la forma en que varía la temperatura entre el exterior el recipiente A se calienta por su base; el recipiente B Utilizan técnicas de microscopía óptica y electrónica.
radiactivos? de las
Estoondas sísmicas
convierte y la
a la rigidezyde
Tierra lalos materiales
Luna en unquecaso especial. y el cuerpo del esquiador.
Análisis y obtención
recibe calor deExplica
desde arriba. resultados
cuál de ellos presentará
atraviesan, ¿qué puedes decir de la rigidez de los materiales Analizan muestras procedentes de sondeos y de campañas
¿Cuál es, entonces, el origen de la Luna? ¿Cuándo se convección.
33 En la prospección geofísica, para buscar recursos naturales, que forman el interior del asteroide? Con las muestras de rocas lunares se realizaron análisis de campo.
formó? 36 °C
se utiliza un método de estudio consistente en provocar una isotópicos
A B
en el laboratorio mediante un espectrómetro Realizan análisis químicos e isotópicos.
d) ¿Aprecias alguna discontinuidad sísmica, algún punto
sacudida del suelo, ya sea mediante una pequeña carga de masas. Este aparato vaporiza una minúscula muestra
Chaqueta
de la trayectoria de las ondas en que su velocidad cambia 0 °C Hacen seguimientos de indicadores de calidad ambiental.
explosiva enterrada en él o con un dispositivo que lo golpea, Formulación de hipótesis de roca y clasifica los átomos que la componen según su
significativamente, en el interior del planeta?
y recoger con unos micrófonos acoplados al suelo (o geófonos), 215 °C Estudian relaciones entre variables bioquímicas
los ecos de las ondas sonoras que se reflejan en las Debido
e) Explica a su gran
si podría tamaño
decirse que esey planeta
a su forma
tiene esférica,
corteza, se descar- masa, analizando también la concentración relativa de
y geoquímicas.
discontinuidades entre las capas del subsuelo. manto
ta que y núcleo,
la Luna y cómo serían
sea un en cuantoHay
asteroide. a su distintas
estado hipótesis cada uno.
230 °C
y que
a su podrían
rigidez. dar respuesta a cuál es el origen de la Luna.
a) ¿A qué método de estudio del interior terrestre Esto permite averiguar la cantidad de átomos de un ele-
Exterior Interior del cuerpo
se asemeja este sistema de obtener una ecografía 36 Si pones
Estasendeben de vidrio aguade forma que realicen predic-
un vasoenunciarse mento radiactivo, por ejemplo uranio (238U), y del elemento
del subsuelo? b) Explica qué paralelismo hay entre la chaqueta y la corteza
y aceite, y añades
ciones que unos
puedantrozos de cera
comprobarse experimentalmente. en el que se transforma al desintegrarse, en este caso plo- ACTIVIDADES
de una velita de cumpleaños, podrás terrestre en cuanto al gradiente de temperatura y a su papel c) ¿Por qué la existencia de la ozonosfera determina que
b) Explica si es un método de estudio directo o indirecto.
La Luna es el único satélite natural que orbita la Tierra. Su diámetro mo (207Pb). Como esta desintegración se produce a un rit-
Hayeltres
ver que agua hipótesis que podrían
y el aceite forman dos explicar el origen de la como aislante térmico. la estratosfera no presente convección? 50. Quizá la Luna podría ser un pequeño planeta escapado
c) La figura es un «perfil sísmico» obtenido por esa técnica. es de 3 475 km, alrededor de una cuarta parte del diámetro mo conocido, la proporción indica la edad de la muestra. de otro sistema estelar, que vagó por el espacio
capasLuna:
que no se mezclan. Los trocitos
Identifica en ella alguna discontinuidad sísmica que se vea 41751Unkm).
de la Tierra (12 difractómetro de rayos X es un aparato que irradia con 47 Observa la distribución del agua en los diferentes recipientes desde mucho antes de la formación del sistema solar,
de cera se van hundiendo en el aceite
claramente. Hipótesis del
y quedan apoyados sobre
planeta capturado. La Luna es un peque- un haz de rayos X una muestra, y que recoge la radiación Conclusiones
hídricos en la figura del epígrafe 7.3 y razona por qué en la y que luego penetró en él, y fue atrapado por la
ño planetahundidos
la discontinuidad, que fueen capturado
el aceite por la gravedad terrestre. Observación ydispersada
toma dealdatosatravesarla. La forma en que se produce adecuada gestión del agua tiene más importancia la explotación gravedad terrestre. Plantea esta posibilidad en forma
esta dispersión permite averiguar la estructura molecular La «firma
correcta de isotópica» de un material
las aguas subterráneas es la proporción
que la explotación del agua de de hipótesis, indicando qué predicción conlleva
Si la Luna
pero flotando sobreeselun pequeño planeta capturado por la gra-
agua.
La recogida de de la muestra
muestras en(laelforma
campo es una
estánfase impor-sus átomos).
en que ordenados determinados
de los ríos. isótopos que contiene. Normalmente es con respecto a la edad de la Luna. ¿Podría refutarse
vedad
a) ¿Cómo es laterrestre, suesos
densidad de composición global
trocitos de cera con debería
respecto ser si- tante del trabajo entécnica
Esta geología. Las expediciones
se utiliza a nuestro
mucho en cristalografía mineral, tan característica que permite identificar con precisión esa hipótesis? ¿Cómo?
al agua y alaaceite?
milar la de los demás planetas rocosos, incluida la pero también 48 de
El océano es un recipiente hídrico que interactúa intensamente
satélite realizadas por laspara averiguar
misiones la estructura
Apolo, entrede1969
las proteínas.
dónde procede: del manto terrestre, de la corteza te-
b) Si elTierra: tendría eluna corteza silicatada, unel manto
manto, tam- con la atmósfera. Investiga esta interacción y elabora una lista 51. El meteorito ALH84001 es uno de los muchos
agua representa núcleo terrestre, y el aceite, y 1972, trajeronAverigua
en totalquémásmolécula orgánica se investigó con un éxito
de 350 kg de rocas lunares. rrestre, de la corteza del planeta Marte, etc.
¿qué capade
terrestre está representada por los trocitos tan rotundo que valió un premio Nobel en 1962. de las formas en que el océano influye sobre la atmósfera, y otra que se conocen procedentes de Marte, que
bién rocas silicatadas y un núcleo metálico. Su edad El estudio de estas muestras aportó gran cantidad de da-
de cera? Las
lista muestras de en
con las formas rocas
que lalunares proporcionaron
atmósfera la edad
influye sobre el océano. eventualmente son arrancados de su superficie
de formación sería compatible con la del origen del tos que analizar.
42 La madera tiene una densidad inferior a la del agua y flota, pero por el impacto de un asteroide. ¿Cómo puede saberse
de la Luna: se formó hace 4 467 millones de años, mien-
Para cerrar cada 34 ¿Qué método de estudio utilizarías para detectar la presencia 37 ¿Qué essistema solar y ¿Cuándo
la astenosfera? con la de se la Tierra.
propuso su existencia? si la comprimimos con una prensa, aumenta su densidad y deja 49 Supón que se desea detectar una masa metálica, grande y muy que un meteorito procede de la corteza de Marte?
tras que el origen de los planetas del sistema solar se
de un acuífero en el subsuelo, un estudio sísmico, un estudio ¿Qué papel fundamental
Hipótesis del se le atribuyó
planeta inicialmente
doble. La Luna se formó al de flotar. ¿En qué capa de la Tierra se produce, a cierta densa, enterrada a varios cientos de metros de profundidad.
data más 52. El iridio es un metal muy escaso en la corteza terrestre
gravimétrico o un estudio magnético? ¿Y para buscar rocas en la dinámica de la litosfera? Explica por qué en la actualidad profundidad, también un aumento de densidad de los materiales Explica quéde 50 millones
resultados de años
aportarían antes,
el método hace unos 4 530
magnético,
mismo tiempo que la Tierra.
unidad, la sección
millones (apenas unos miligramos por tonelada de roca),
de alta densidad? Razona tu respuesta. su importancia ha quedado desacreditada. debido a la presión? el sísmico ydeel años. Esto descarta la hipótesis del planeta
gravimétrico.
Si la Luna se formó a la vez que la Tierra, su composi- pero en los meteoritos metálicos es entre diez y mil
doble y la del planeta capturado.
veces más abundante. Imagina que tienes una muestra
24 ción global debería ser prácticamente idéntica a la de 25
Los análisis indican que la composición isotópica de las de arcilla que sospechas que podría proceder del polvo
“Ciencia en tu
nuestro planeta, ya que los materiales del anillo que
rocas lunares es muy parecida a la del manto terrestre. levantado por el impacto de un asteroide metálico.
giraba alrededor del Sol se habrían repartido aleatoria- ¿Qué anomalía esperarías encontrar en su
Además, el núcleo metálico lunar es muy pequeño, de
mente entre ambos planetas. Además, ambos tendrían composición? Escríbelo en forma de hipótesis y explica
vida” muestra
apenas unos 300 km de radio, mientras que el núcleo me-
la misma edad. qué instrumentos utilizarías para ponerla a prueba.
tálico terrestre es relativamente grande comparado con
Hipótesis del gran impacto. La Luna es el resultado el de otros planetas. Esto avala la hipótesis del gran im- 53. Supón que trabajas como geoquímico y que te
cómo la ciencia
de una colisión que arrancó a la Tierra todo el material pacto: un planeta de un tamaño similar al de Marte coli- proponen un proyecto de investigación: se trataría de
que después la formó. averiguar si pueden diferenciarse de algún modo las
sionó con la Tierra hace unos 4 570 millones de años; en
aguas profundas de los cinco océanos (Ártico, Pacífico,
Si la Luna se formó como resultado de una colisión que la colisión, el núcleo de este planeta se hundió en el inte- Índico, Atlántico y Antártico), de manera que se pudiera
interviene o ha arrancó parte del material terrestre, su composición

global sería diferente de la de la Tierra, y su edad refle-
rior terrestre, mientras que parte del manto de ambos
planetas saltó al espacio, donde formó un anillo de mate-
reconocer a qué océano pertenece una determinada
muestra de agua. ¿Qué buscarías en esas muestras
para diferenciarlas? ¿Cómo lo harías?
jaría el momento de su origen tras la colisión, no la riales rocosos que acabaron agregándose para formar
intervenido en
Durante las misiones Apolo se obtuvo gran cantidad de información
edad de formación de los planetas del sistema solar. acerca de la superficie lunar. nuestro satélite.
nuestra vida. 26 27
A lo largo de toda la unidad marcamos con iconos aquellos contenidos o actividades en las que se trabajan
de manera particular las competencias básicas.
Competencia Comunicación Competencia digital. Aprender a aprender.

matemática, científica lingüística.
y tecnológica. Competencia social Conciencia y expresión Iniciativa
y cívica. artística. y emprendimiento.
21
Biblioteca del profesorado ¡Más de 1.000 Bachillerato

páginas
de recursos!
Sugerencias didácticas relacionadas con el contenido de cada

unidad y herramientas que ayudarán a planificar el curso,
en e
l aula además de evaluar el grado de adquisición de las competencias
a día ácticos
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por los alumnos.
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:03
Trabajos de aula
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/2015
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Ondas sísmicas y estructura de la Tierra

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Terreno sin perturbar
Las ondas que viajan por el interior terrestre en una Expansión (aún no ha llegado
11:31
:03
vibración parecida al sonido son de dos tipos: P y S. la onda)
23/09
/2015
Compresión
• Las ondas P o primarias se denominan también on-
das longitudinales, puesto que se desplazan en la
misma dirección en la que se propaga el movimien-
to. Avanzan mediante sucesivos impulsos de expan-
sión y compresión que afectan a los materiales que Onda P
Longitud 3
están atravesando. Su vibración es equivalente al de onda
Dirección de propagación
efecto de acordeón que producen al expandirse y de la onda
23/09
/2015
comprimirse las espirales de un muelle. Para recor-
11:31
:03
dar el efecto de las ondas P en inglés se utiliza la
palabra push, que significa «empujar».
• Las ondas S o secundarias se conocen también como
ondas transversales o de cizalla, ya que vibran per-
pendicularmente a la dirección en que se propagan. Onda S Longitud
23/09
/2015
Su avance se produce mediante un movimiento on- de onda
11:31
:03 Dirección de propagación
dulatorio perpendicular al sentido de propagación. de la onda
En inglés, la palabra shake («sacudir») evidencia el Esquemas de propagación de las ondas sísmicas P y S.
4
efecto de las ondas S.
• Introducción y recursos 0° (epicentro) Tiempo (minutos)

Distancia desde el epicentro (km) medida en superficie
Ondas S y P
1
0 10 20 30
Ondas S y P
AUTOEVALUACIÓN
Ángulo epicentral (grados)
• Enseñanza individualizada
Corteza 30
Manto
5 000
Núcleo
externo 60 ACTIVIDADES
Nombre: Curso: Fecha:
Onda P
Núcleo reflejada 10 000
- Prácticas
90 1 Observa la figura adjunta y contesta a las siguientes d) ¿Qué ocurrió en la zona central de la nebulosa? ¿Cómo
interno
103°
Zona de sombra de ondas P y S 1 Los primeros átomos que se cuestiones.
formaron tras el Big Bang 7 La litosfera es: era la temperatura en esa zona?
120 directas (se registran ondas P
reflejadas y ondas superficiales) fueron: a) Escribe los textos que corresponden a cadaa. uno e) ¿Cómo
Una capa rígida que contiene se formaron
la corteza los planetas? ¿Y los satélites?
y parte
No llegan ondas 15 000
a. Hidrógeno y helio. de los números. del manto superior. f ) ¿Qué otros cuerpos menores hay en el sistema solar?
- Profundización
150
No llegan directas P ni S
ondas b. Hierro y níquel. b) ¿Qué tuvo que ocurrir para que en la nebulosa solar
b. Una ¿Dónde
capa fluida que contiene se localizan?
la corteza
directas comenzara a formarse el sistema solar?
P ni S 180 20 000
c. Litio, sodio y potasio. y una parte del manto g)
superior.
¿Por qué no hay un planeta sólido entre Marte y Júpiter
142°
No llegan ondas S Zona de sombra c) ¿Por qué adoptó la nebulosa solar una forma discoidal?
c. Una y sí muchos
capa fluida que contiene residuos?
la corteza oceánica
d. Uranio y plutonio.
directas (llegan ondas P) de las ondas P y parte del manto superior.
• Recursos para la evaluación La estructura interna de la Tierra, deducible del estudio de las ondas sísmicas. A la izquierda, modelo de la estructura
del planeta. A la derecha, gráfica tiempo-recorrido de las ondas sísmicas.
2 El Big Bang se originó hace:
a. 3 000 m. a.
22
d. Una capa rígida que contiene una porción
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
del manto superior.
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOG
b. 650 m. a. 8 La atmósfera se compone de las siguientes capas:
- Autoevaluación
ACTIVIDADES c. 3 700 m. a. a. Troposfera, estratosfera y mesosfera.
d. No se puede determinar. b. Troposfera, tropopausa y ozonosfera.
1 Recibo en el sismógrafo ondas P a las 5 horas 15 minutos 3 En el terremoto de Lorca del año 2011 el epicentro
y a las 5 horas y 20 minutos las primeras ondas S. ¿A qué estaba situado muy cerca del pueblo. ¿Si hubiera habido c. Tropopausa, ozonosfera y estratopausa.
- Evaluación de contenidos
3 El Big Bang fue una enorme explosión que originó:
distancia se ha producido el terremoto? Velocidad un sismógrafo en Lorca se habrían podido recibir d. Hidrosfera, troposfera y mesosfera.
ondas P 5 8 km/s; velocidad de las ondas S 5 5 km/s. las ondas P y S con mucha diferencia de tiempo? a. Los elementos ligeros de la tabla periódica
2 Define qué es una zona de sombra. ¿Por qué 1 Pon un ejemplo de ondas P y de ondas S que no sean
4
solamente.
b. El tiempo y el espacio.
9 El ciclo del agua:
- Evaluación por competencias se produce? EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

sísmicas.
c. El tiempo, el espacio, la radiación y la materia.
d. El tiempo, la radiación y la materia.
a. Funciona con energía solar y energía de los
volcanes y produce mareas.
b. Funciona con energía solar y realiza erosión,
24 DÍA A DÍA Nombre: Curso:
EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. Fecha: DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO movilización
Material fotocopiable de materiales,
© Santillana Educación, S. yL. forma
el relieve.
4 El Sol se formó:
• Solucionario 1 ¿Qué entendemos por Big Bang?

a. Al mismo tiempo que los planetas.
b. Antes que los planetas.
c. Funciona con energía interna de la Tierra
y es el responsable de la generación
de manantiales.
c. Después que los planetas. d. Funciona por gravedad y es el responsable
de la formación del relieve.
d. Antes que algunos planetas pero después que otros.
10 La actividad fotosintética:
5 Los siguientes métodos para el estudio de la Tierra
son directos: a. Produce nitrógeno y CO2.
a. Sondeos, método gravimétrico, estudio b. Consume oxígeno y produce CO2.
2 Describe brevemente los acontecimientos que dieron lugar al nacimiento del Sol. de meteoritos. c. Consume agua y produce CO2.
b. Magnetografía, estudio de los volcanes d. Consume CO2 y produce agua.
y dataciones radiométricas.
c. Estudio de las minas, microscopio petrográfico
y estudio de los volcanes.
d. Método gravimétrico, estudio de las minas
y estudio de los volcanes.
3 Explica cómo se produjo la diferenciación en capas de nuestro planeta. 6 Las ondas P se producen:
a. En la atmósfera, como consecuencia
de las tormentas.
b. Con los terremotos, son longitudinales
y son más rápidas que las ondas S.
1 a, 2 d, 3 c, 4 b, 5 c, 6 b, 7 a, 8 a, 9 b, 10 d
c. Con los terremotos y son muy lentas.
SOLUCIONES
d. En el centro de la Tierra y se detectan
con sismómetros especiales.
4 Indica la diferencia entre los métodos directos e indirectos para el estudio de la Tierra. Cita dos métodos directos
y dos indirectos.
1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

1
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

33

Actividades
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje*
Control B Control A
5 ¿En qué se basa el método sísmico del estudio de la Tierra? ¿Qué información nos da?
B7-1. Interpretar los diferentes B7-1.1. Caracteriza los métodos de estudio La madre de Arancha es astrofísica y trabaja en uno de los numerosos
métodos de estudio de la Tierra, de la Tierra en base a los procedimientos telescopios que funcionan en El Roque de los Muchachos, en la isla de
4y5 4y5
identificando sus aportaciones y que utiliza y a sus aportaciones La Palma (Canarias). Diversos países de toda Europa (Holanda, Noruega,
limitaciones. y limitaciones.
Reino Unido, Suecia, Francia, Italia, etc.) han elegido este lugar para
B7-2. Identificar las capas que B7-2.1. Resume la estructura y composición observar el cielo y estudiar el origen del universo y del sistema solar en
conforman el interior del planeta del interior terrestre, distinguiendo sus capas particular, y con este fin se han instalado aquí numerosos telescopios.
de acuerdo con su composición, composicionales y mecánicas, así como las 3y8 6y7 El Roque de los Muchachos está situado a unos 2 400 metros de altitud y
diferenciarlas de las que se discontinuidades y zonas de transición entre 6 ¿Cómo se transmite el calor en el manto terrestre? ¿Qué consecuencias tiene para la dinámica terrestre? no ha sido elegido por casualidad, sino debido a su extraordinaria situación
establecen en función de su ellas.
geográfica, en medio del Atlántico, y al peculiar clima que provoca la
mecánica, y marcar las
B7-2.2. Ubica en mapas y esquemas las formación de nubes entre los 1 000 y 2 000 m de altura, que hacen de es-
discontinuidades y zonas de
transición. diferentes capas de la Tierra, identificando las 8y9 6y9 pejo e impiden que la escasa contaminación luminosa de las poblaciones
discontinuidades que permiten diferenciarlas. de la costa dificulten la observación de las estrellas y planetas más lejanos.
B7-2.3. Analiza el modelo geoquímico Arancha está encantada con el trabajo de su madre y casi todos los días le
y geodinámico de la Tierra, contrastando lo pregunta si su equipo de trabajo ha descubierto alguna estrella o planeta
6, 7 y 8 5, 6 y 8
que aporta cada uno de ellos al nuevo. Ella sabe que el universo está en continuo cambio, que constante-
conocimiento de la estructura de la Tierra. mente se están formando nuevas estrellas como el Sol y destruyéndose otras.
B7-3. Precisar los distintos B7-3.1. Detalla y enumera procesos que han 34 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
procesos que condicionan su dado lugar a la estructura actual del planeta. 1, 2, 3 y 10 1, 2, 3, 7, 9 y 10
estructura actual. 1 ¿De qué está compuesto el núcleo central de las estrellas como el Sol?
a. De hierro y níquel en estado semisólido.
y luego cuerpos rocosos más fríos (planetas, satélites, b. De hidrógeno y helio fundamentalmente.
Control B
cometas). c. De una gran cantidad de rocas fundidas formando el magma.
1 El Big Bang o Gran Explosión es la teoría científica más 3 La diferenciación en capas de nuestro planeta se produjo d. De partículas de hielo como los cometas.
generalizada sobre el origen del universo. Según dicha teoría, durante los primeros 100 m. a. de su existencia. Dicha
en el pasado (tiempo Cero) toda la materia y la energía del diferenciación fue posible porque la Tierra en un principio
universo estaban concentradas en una gran masa a elevada debió ser un planeta homogéneo de roca fundida. El calor 2 Hoy la madre de Arancha le enseñó una fotografía que en su telescopio
temperatura y se calcula que hace unos 13 700 m. a. tuvo fue generado por los siguientes fenómenos: habían hecho la noche anterior. Le dijo que se trataba de la nebulosa
lugar el Big Bang (gran explosión). Este acontecimiento no – Los impactos de asteroides y planetesimales. Aquila, que está situada a unos 7 000 años luz de la Tierra. Arancha
fue una simple explosión de la materia dentro del espacio, contempló la fotografía e intentó recordar qué era exactamente
– La compresión de los materiales a medida que aumentaba
sino el origen del tiempo y del mismo espacio, en cuyo una nebulosa. ¿Qué es una nebulosa?
el tamaño del planeta.
interior se formaron la radiación electromagnética y la
– El rozamiento producido por el hundimiento de los a. Una masa de polvo y gas que se puede ver después de la explosión
materia, compuesta por partículas como los electrones, los
materiales más densos. de una estrella.
protones, los neutrones y los quarks.
2 El sistema solar y, por tanto, el Sol se originaron a partir – La desintegración de elementos radiactivos. b. Una formación cósmica que precede a la formación de una superestrella.
de una nube fría de gas y polvo que giraba lentamente, Debido al proceso de diferenciación gravitatoria, el hierro, c. Una galaxia en formación.
llamada nebulosa solar. al ser uno de los elementos más pesados, pasó a formar
el núcleo primitivo. Sobre el núcleo se habrían ido d. Un cúmulo de galaxias que se están alejando a gran velocidad.
Hace unos 5 000 m. a., la onda de choque producida por la
explosión de una supernova cercana comprimió la nebulosa ordenando el resto de los componentes según su densidad.
solar que comenzó a colapsar sobre sí misma. En el manto, los silicatos de hierro y magnesio, y en la parte 3 En los orígenes del sistema solar se supone que la Tierra llegó a estar prácticamente fundida en su totalidad, y este hecho
más externa, los silicatos de aluminio, más ligeros, formaron permitió su diferenciación por capas. Los materiales más densos se fueron hacia el centro de la esfera y los más ligeros
La contracción de la nebulosa aceleró su velocidad de
la corteza. En cuanto a los gases, se condensarían pasando subieron hacia la zona más externa.
rotación y produjo su aplanamiento, dotándola de una forma
a formar la atmósfera primitiva.
discoidal. La zona central fue aumentando su tamaño y su
La formación de la hidrosfera tuvo lugar cuando la corteza
Para que la esfera que dio lugar a la Tierra llegara a estar casi totalmente fundida se necesitaría una gran cantidad
temperatura debido a la acumulación del polvo y el gas.
se solidificó y estuvo lo suficientemente fría como para de energía calorífica. ¿Cuál sería el origen de toda esa energía?
Una vez que la temperatura superó un cierto valor se habrían
mantener agua en estado líquido. a. La energía gravitatoria unida a la luz del Sol, mucho más potente que ahora.
iniciado las reacciones termonucleares en la masa central
hasta originar nuestra estrella, el Sol. Al mismo tiempo, el resto 4 Los métodos directos de estudio proporcionan datos b. La gran cantidad de volcanes que había en esos primeros tiempos.
de la materia se fue aglutinando formando primero anillos contrastables de lo que se está investigando, es decir,
c. Los impactos de asteroides, el rozamiento de materiales al desplazarse y las reacciones nucleares.
* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Bachillerato. d. Los restos de energía que quedaban tras la explosión de una gran estrella.
38 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 42 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOG
22
Bachillerato
Competencias para el siglo xxi
Proyectos que te permitirán desarrollar dinámicas y

situaciones que facilitarán el desarrollo de las competencias
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para el siglo xxi por parte de los alumnos.

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Biología
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• Tr rionc sidia en el tora tenido, ha sido la capacidad de reducir las distancias que
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- La ande las mu el co
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- Elatam en el fía iento
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sa histór En esta escala de distancias inmensas, una distancia de
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- La de la ico
• La Ciencia infor 12 km parecería un paseo de domingo, si no fuera porque
• Co en el mac
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tenc esta pequeña distancia no ha podido ser superada por
- La ia so
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ión cie ningún artilugio humano en una dirección: hacia abajo.
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paña Resulta paradójico que habiendo sido capaces de ir has-
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Cienc
ia ta la Luna, no hayamos podido profundizar bajo la cor-
y la :13
Tecn 13:33
ología 22/07
/2015
teza terrestre más que unos pocos miles de metros. Sea
como sea, el récord de profundidad bajo la superficie
terrestre fue conseguido por los rusos en 1989, en un
pozo situado en la península de Kola, con una profundi-
dad de 12 262 m. La intención del proyecto era llegar en 1990 a los
Este pozo, iniciado en 1970, está situado en la península 13 500 metros y en 1993, a los 15 000, pero los problemas
escandinava, cerca de la frontera con Noruega y Finlandia, presupuestarios y la geología a aquellas profundidades
1
y fue proyectado para estudiar la estructura de la corteza funcionaba muy diferente de lo esperado, hicieron aban- ANÁLISIS DE TEXTOS CIENTÍFICOS
terrestre en esta zona del planeta, aunque más bien se
convirtió un episodio más de la Guerra Fría.
donar la perforación. Por un lado, los geólogos esperaban
que, debido al gradiente térmico, la piedra estuviera a
El origen de los continentes y océanos (1912)
unos 100 ºC, cuando se la encontraron a 220 ºC; por el Alfred Wegener
En 1957 los estadounidenses habían puesto en marcha
otro, creían que hallarían una roca metamórfica seca y
el Proyecto Mohole, un pozo con el cual se pretendía
compacta, sin embargo, estaba totalmente agrietada y anterior se plegó en la gigantesca cadena andina (que
alcanzar la discontinuidad de Mohorovicic (línea de se- […] La suposición tomada como evidente […] de que la
llena de agua (H2O) y de dihidrógeno (H2). Todo ello hacía se extiende desde Alaska hasta la Antártida) a causa de
22/07 paración entre la corteza terrestre y el manto) atrave- situación relativa de los bloques continentales no ha cam-
/2015
13:33 que la roca, a 12 200 metros bajo la superficie actuase en biado […] debe ser falsa: los continentes deben haberse la resistencia frontal del fondo de la cuenca del Pacífico…
:13
sando la corteza oceánica del Golfo de México, y que fue
realidad como una plastilina, lo cual impedía el avance. movido. Suramérica debe haber estado junto a África y También junto al continente australiano…, separado de
abandonado por falta de presupuesto en 1966, después
Finalmente, en 2008 se desmanteló toda la infraestructu- formado junto a ella un único continente, escindido en el Nueva Guinea…, se encuentran las elevadas montañas
de horadar unos 600 metros por debajo del lecho marino.
ra existente. Cretácico en dos partes que luego, como los fragmentos de Nueva Guinea, formadas recientemente y también en
Los soviéticos, en su particular pugna con EE. UU., deci-
• Competencia lectora.
dieron igualar y superar la marca de los norteamericanos, A pesar de no alcanzar los objetivos fijados, la perforación de un témpano agrietado, se separaron cada vez más en el borde anterior en el sentido del movimiento.
pero en tierra firme, donde la corteza continental es más fue un éxito a nivel científico debido a los conocimientos el curso del tiempo geológico, pero los bordes de estos
gruesa. Su objetivo era llegar a los 15 000 metros. adquiridos del estudio in situ de la geología de la zona dos bloques concuerdan todavía hoy. No solo el gran
del Escudo Escandinavo. codo en ángulo recto que forma la costa brasileña en el
En 1979 las prospecciones rusas habían superado los
cabo San Roque encuentra su negativo en el recodo de
– Curiosidades de la Ciencia.
9 500 metros de profundidad, y en 1984 habían llegado a El conocimiento de la Tierra, por mucho que hayamos
los 12 000 metros. Sin embargo, tras importantes proble- sido capaces de llevar un aparato a la otra punta del sis- la costa africana en Camerún, sino también al sur de es-
mas técnicos, en 1989 se alcanzó el récord de profundi- tema solar, se encuentra todavía en pañales. Es por ello tos accidentes la forma de la costa es tal que a cada sa-
dad, que se estableció en los 12 262 metros antes citados. que el fondo del pozo superprofundo de Kola, a tan solo liente en la costa brasileña corresponde una bahía de
– Análisis de textos científicos. a 12 km de la superficie, se revela ante nosotros como

una auténtica última frontera infranqueable.
igual forma en la africana, y viceversa: a cada bahía en el
lado brasileño, un saliente en el africano…
Igualmente, Norteamérica ha estado situada en el pasado

junto a Europa, y formó un bloque único con ella y Groen-
• Competencia en el GRANDES BIOGRAFÍAS

landia… Este bloque se fragmento a partir del Terciario
Superior […] por medio de una fractura que se bifurcaba
en Groenlandia, tras lo cual los fragmentos se separaron
unos de otros. La Antártida, Australia y la India estaban
conocimiento histórico. Análisis de una biografía situadas junto a Suráfrica hasta el comienzo del Jurásico
formando con ella y con Suramérica un gran continente
único […] que en el transcurso del Jurásico, el Cretácico
y el Terciario se fragmento en bloques aislados, que lue-
– Grandes biografías. 1 Utiliza la información de la biografía y complétala mediante una búsqueda en la red para elaborar ceso…
go derivaron en todas direcciones. Los tres mapas repro-
ducidos en la imagen muestran la evolución de este pro-
En el caso de la India se trata de un fenómeno algo
un pequeño
informe que contenga los siguientes datos: fecha de nacimiento (y de muerte si procede), notas biográficas, distinto: inicialmente un largo bloque cubierto casi total-
• Tratamiento de la información.
10 COMPETENCIASlugares de residencia,
PARA EL SIGLO circunstancias
XXI BIOLOGÍA familiares,
Y GEOLOGÍA 1.° instituciones
BACHILLERATO académicas
Material fotocopiable o de investigación
© Santillana mente
Educación, S. L. en las de mares someros la unía por completo al conti-
que se
formó y con las que colaboró, ambiente socioeconómico en el que desarrolló su infancia, su juventud nente asiático. Tras la separación de Australia por una
y su madurez, circunstancias políticas del país o países en los que vivió y grandes acontecimientos históricos
parte […] y por otra de Madagascar […], este largo bloque
de los que fue testigo. fue plegado cada vez más por la aproximación de la India
a Asia y constituye hoy una de las más poderosas cadenas
– La Ciencia en el cine. de montañas de la Tierra: el Himalaya y las cadenas ve-

cinas.
También en otras zonas se presenta la deriva continental
en relación causal con el origen de las montañas: en la
• Competencia social. migración hacia el oeste de las dos Américas, su borde
– La investigación científica

2 Selecciona aquellos términos de la biografía suministrada cuyo significado no entiendes y busca su significado.
en España. 3 Marca aquellos rasgos del carácter del personaje biografiado que más interés susciten en ti y explica por qué.
– El papel de las mujeres en

32 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
la Ciencia y la Tecnología. 4 Explica si los descubrimientos fueron fruto del trabajo en el laboratorio, como resultado de viajes y expediciones
o por circunstancias fortuitas e inesperadas.
• La prensa en el aula.

5 ¿Qué problemas trataba de resolver con su actividad investigadora nuestro protagonista?
6 Selecciona cuáles de sus descubrimientos ya te sonaban de algo o conocías y los que has descubierto al leer
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN ESPAÑA
la biografía.
Análisis de una investigación científica

Nombre: Curso: Fecha: 6 Analiza cuál ha sido el móvil de las investigaciones consideradas: investigación pura, aplicaciones farmacológicas
y médicas, colaboración con entidades investigadoras de otros países, etc.
1 Tras realizar una primera lectura,

56 selecciona los términos y las expresiones que desconoces
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
y busca su significado.
2 Describe brevemente cuál es el campo de la Ciencia en el que se produce la investigación que vamos a considerar
7 Explica qué problemas han sido ya solucionados por la investigación en cuestión, cuáles lo serán, probablemente,
(bioquímica, genética, microbiología, etc.).
en un futuro próximo y cuáles se perfilan desde las características de esta investigación como logros a más largo
plazo.
3 Basándote en los hitos de la investigación a la que nos referimos, investiga sobre los principales descubrimientos
que se han producido en nuestro país y en otros países relacionados con dicha investigación mediante
una búsqueda en la red.
8 Valora desde tu perspectiva personal qué beneficios reporta a la sociedad la actividad de los equipos investigadores
considerados.
4 Selecciona aquellos rasgos que, según tu opinión, han facilitado el desarrollo del equipo investigador y cuáles,
si los hay, te parecen más triviales.
9 Busca en la red o en noticias de prensa equipos investigadores de otros países cuya actividad se centre
en la misma temática que estamos considerando. Compara la importancia de la contribución de nuestros científicos
con la de sus colegas extranjeros.
5 Dibuja un diagrama explicativo en el que se enmarque la aportación realizada por los científicos españoles
en el conjunto general de la Ciencia considerada.
10 ¿Qué efecto podría tener para el futuro de esta investigación una reducción temporal, durante tres o cuatro años,
del 50 % de la inversión a ella destinada?
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 111
110 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
23
Biblioteca del profesorado Bachillerato
Documentos curiculares
• Programación didáctica de aula.
24
material del ALUMNO
FP Básica
A continuación, conoce cómo son los libros y cuadernos del alumno de Formación Profesional Básica:
1 1 2 2
1 Módulo de Ciencias Aplicadas I
Módulo de Ciencias Aplicadas II
2 Módulo de Ciencias Aplicadas II
Ciencias
Ciencias
Ciencias Formación Profesional Básica
Ciencias
Ciencias
Formación Profesional Básica


2
Guía didáctica
Cian Magenta Amarillo Negro
12/03/2014 11:29:09 Ciencias

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1 1 2 2
Módulo de Ciencias Aplicadas I
1
Módulo de Ciencias Aplicadas I 2 Módulo de Ciencias Aplicadas II
Ciencias
Ciencias
Ciencias
Ciencias
Formación Profesional Básica Formación Profesional Básica
Ciencias
Ciencias


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Cian Magenta Amarillo Negro
25
Cómo son nuestros libros FP Básica
La apertura de las unidades es una página única con la información precisa.
Número de
unidad y título.
Texto
introductorio.
Contenidos de la
unidad.
Imagen.
Los contenidos se trabajarán prioritariamente en dobles páginas. En todas las ocasiones la página
de la izquierda contiene la teoría y la derecha las actividades.
En ciencias, el
apoyo gráfico
es abundante Página de
y espectacular. actividades.
26
material del alumno
FP Básica
En las páginas de
teoría añadimos
secciones de Y destacamos los
apoyo como conceptos clave.
“Sabías qué...”
(información
extra), o…
Contenidos
de la unidad.
Texto introductor.
… vocabulario
fundamental.
En la penúltima
página, incluimos
breves lecturas o
curiosidades
relacionadas con
los conceptos
trabajados…
La unidad termina con la sección fija “Comprueba lo que

sabes” (batería de actividades finales de repaso tipo test)
y un mapa mudo de la unidad.
27
Biblioteca del profesorado FP Básica
Guías didácticas
UNIDAD
UNIDAD
1 1
REFUERZO Y APOYO FICHA 2
II
adas
Aplic Hablemos de serendipias
cias EVALUACIÓN. NIVEL 1
tica
e Cien
ulo d
didác
Mód
Guía
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
cia s
Cien
Aunque no podamos encontrar en el diccionario la palabra serendipia, es un vocablo que se utiliza
1 ¿Cuál es el objetivo de la ciencia? habitualmente en el contexto de la ciencia.
Serendipia procede de la palabra inglesa serendipity, creada a partir de un antiguo cuento persa llamado
Los tres príncipes de Serendipo.
Se cuenta cómo un comerciante perdió a su camello y buscándolo por los caminos encuentra a los tres
príncipes de Serendipo, a quienes les pregunta por el animal; estos preguntan al hombre si su camello
es tuerto, cojo y falto de un diente.
2 Ordena los tres pasos que constituyen el método científico: verificación de hipótesis - propuesta de hipótesis -
observación y planteamiento de una pregunta. Los príncipes agregan que si el camello estaba cargado de mantequilla a un lado y de miel al otro, que si
transportaba una mujer y que si esta estaba embarazada. De nuevo el comerciante dice que así es y entra
1.º:
en sospecha de que los ladrones de su camello son los mismos príncipes. Ellos son acusados de robo,
2.º: detenidos y llevados a un juicio donde se les amenaza con la muerte si no entregan el camello perdido.
3.º: Los príncipes juran que nunca vieron el camello y afirman que las descripciones que han hecho del animal
tienen explicaciones concretas; sabían que era tuerto de un ojo, porque vieron que la hierba del camino
3 ¿Qué científico aparece en la imagen? Escribe alguna de las aportaciones que hizo. que estaba comida, era la del lado donde estaba más seca y era más escasa, mientras que la abundante
y fresca hierba del otro lado estaba intacta, lo que explica que el camello no veía por un ojo y por eso
no comió la mejor hierba.
Supusieron que le faltaba un diente porque observaron que la hierba estaba mordisqueada de forma irregular,
dejando pequeños brotes que se correspondían con el hueco del diente ausente.
Las huellas del camello en el camino solo eran claras en tres patas, por lo que dedujeron que también era
cojo. A un lado de la carretera observaron hormigas transportando trocitos de mantequilla y al otro lado,
4 Escribe dos hipótesis que justifiquen las siguientes situaciones: moscas devorando la miel, de donde dedujeron las cargas que llevaba el camello.
a) La pantalla del teléfono móvil no funciona. Junto a las huellas del camello vieron la pequeña huella de un pie humano, que dedujeron que era de mujer
Hipótesis 1: embarazada, por el olor de la orina que había junto a aquella y las marcas de sus manos sobre la piedra,
que había utilizado como apoyo para poder levantarse después de orinar.
Hipótesis 2:
Dio la casualidad de que, al finalizar su historia, apareció la mujer del comerciante con el camello.
b) El coche no arranca. Los príncipes pudieron librarse de la muerte y gozaron del respeto y admiración de todos los allí presentes
Hipótesis 1: gracias a su sagacidad e ingenio.
Hipótesis 2:
10:27
:19 Después de leer el cuento, el escritor inglés Horace Walpole propuso el término serendipity para referirse
/2014
05/11
a un descubrimiento inesperado que se produce cuando en realidad se busca otra cosa.
5 Explica la diferencia que existe entre la astronomía y la astrología.
A lo largo de la historia de la ciencia, muchos avances en los diferentes campos de estudio, han sido el fruto
de una casualidad o serendipia, como puede ser el descubrimiento de los rayos X o la penicilina.
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ACTIVIDADES
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6 ¿Qué rama de la biología tiene por objeto cada una de las siguientes imágenes?
1 Identifica alguna de las fases del método científico que se desprenden del cuento de Los tres príncipes
a) b) c) d) e) de Serendipo.
2 Llegó el momento en que seas tú el buscador de historias y escribas un pequeño informe en el que detalles quién
realizó cada uno de los dos descubrimientos científicos reflejados en el texto de esta página, y cómo lo hizo.
22 CIENCIAS NATURALES 2.° FPB Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 18 CIENCIAS NATURALES 2.° FPB Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Estas guías contienen:

UNIDAD
1 EVALUACIÓN. NIVEL 1
• P rogramación Didáctica de Aula. Nombre: Curso: Fecha:
• Fichas de refuerzo y apoyo.

1 ¿Cuál es el objetivo de la ciencia?
• Recursos TIC. 2 Ordena los tres pasos que constituyen el método científico: verificación de hipótesis - propuesta de hipótesis -
observación y planteamiento de una pregunta.
• Evaluación.
1.º:
2.º:
3.º:
• Solucionarios.
3 ¿Qué científico aparece en la imagen? Escribe alguna de las aportaciones que hizo.
4 Escribe dos hipótesis que justifiquen las siguientes situaciones:
a) La pantalla del teléfono móvil no funciona.

Hipótesis 1:
Hipótesis 2:
b) El coche no arranca.
Hipótesis 1:
UNIDAD
Hipótesis 2:
5 Explica la diferencia que existe entre la astronomía y la astrología. 1 SOLUCIONARIOS
SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO 13 Se llama pseudociencia o falsa ciencia a aquella actividad
que sus practicantes denominan científica y para la que
Pág. 7
utilizan el lenguaje científico pero sin usar su metodología.
6 ¿Qué rama de la biología tiene por objeto cada una de las siguientes imágenes? Es decir, no se trata de ciencia en absoluto, por carecer del
1 La ciencia es la actividad cuyo objetivo es comprender principio fundamental de una ciencia, que es su refutabilidad.
lo que nos rodea para producir conocimiento. La palabra Ejemplos: astrología, parapsicología, numerología, ufología.
a) b) c) d) e) deriva del vocablo latino scire = conocimiento.
14 a) Paleontología. b) Micología. c) Citología. d) Botánica.
2 Lenguaje y razonamiento.
15 El objeto de su estudio procede de la naturaleza. Son todas
3 a) A través de la ciencia observamos, razonamos aquellas cosas que se producen de forma natural sin
y experimentamos para elaborar leyes o teorías la intervención directa del ser humano.
que ayuden a explicar por qué suceden las cosas.
b) La capacidad del lenguaje ha permitido al ser humano
16 a) La biología estudia los seres vivos.
no solo la posibilidad de comunicarse, sino también b) La mecánica es una rama de la física.
de elaborar pensamientos o ideas. c) La relación espacio-tiempo es estudiada en física.
4 El método científico es un conjunto de reglas y pasos que d) La sismografía es una rama de la geología.
cualquier científico ha de aplicar para explicar una realidad. e) La medicina y la zoología son ramas de la biología.
5 Observación y planteamiento de una pregunta. Propuesta f ) La ciencia que estudia los astros celestes es la astronomía.
de hipótesis. Verificación de las hipótesis. 17 a) La geología. b) La astronomía. c) La física. d) La biología.
22 CIENCIAS NATURALES 2.° FPB Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
6 a) Verificación de las hipótesis. e) La química. f ) La biología.
b) Observación y planteamiento de una pregunta. 18 a) Aunque cada una se dedica al estudio de una parcela
c) Propuesta de hipótesis. en concreto, la mayoría utilizan los conocimientos
d) Observación y planteamiento de una pregunta. desarrollados en otras ramas de la ciencia.
b) La física es fundamental para entender el comportamiento
7 Respuesta libre. Sirva de ejemplo: de los astros y nuestro universo.
a) El teléfono móvil no funciona: no tiene batería, c) Las matemáticas son ciencias fundamentales para poder
se ha caído al suelo, no hay cobertura… comprobar y estudiar el resto de las ciencias.
b) Cuando llego al instituto, está cerrado y no hay nadie: hoy
es festivo, me he equivocado de hora, estoy soñando…
19 a7, b8, c6, d4, e5, f1, g3, h2.
8 b) El lenguaje nos ayuda a comprender. Pág. 11

f ) Los conocimientos que divulga la ciencia son verdaderos
porque son demostrables. 20 Se inventaban historias a modo de leyendas, donde
aparecían seres sobrenaturales capaces de crear todo
9 Respuesta libre. Sirva de ejemplo: el microondas puede
aquello para lo que el ser humano no tenía una explicación.
haber dejado de funcionar por motivos diversos, tales como
que se ha producido un corte del suministro eléctrico, el 21 Respuesta libre.
aparato se ha estropeado, he pulsado el botón incorrecto…
22 La palabra «investigar» proviene del latín investigare, la cual
10 Las teorías científicas deben ser demostrables y contrastadas, deriva de vestigium que significa «en pos de la huella de»,
por lo cual se basan en hechos y razonamientos verdaderos. es decir, «ir en busca de una pista».
Pero la ciencia avanza continuamente y cada vez sabemos Investigar : de acuerdo con las definiciones que presenta la Real
más cosas sobre aquello que nos rodea, lo que nos ayuda Academia Española (RAE) sobre la palabra «investigar» (vocablo
a replantear y mejorar las teorías o leyes que ya existen. que tiene su origen en el latín investigare), este verbo se refiere
al acto de llevar a cabo estrategias para descubrir algo.
Pág. 9
23 a) Eclipse: días tan negros como la noche.
11 Las ciencias naturales son aquellas que tienen como objeto b) Cometa: serpiente que escupe fuego.
de estudio la naturaleza. c) Trueno: feroz rugido de algún ser enfurecido.
12 No es lo mismo. 24 Obtener más datos sobre el origen de cualquier enfermedad
Astrología: estudio de la posición y del movimiento nos permite comprenderla mejor y poder aplicar
de los astros, a través de cuya interpretación y observación un tratamiento más ajustado, que repercute directamente
se pretende conocer y predecir el destino de las personas en la vida del enfermo y la de aquellos que le rodean.
y pronosticar los sucesos terrestres. 25 Mito: del griego mythos («cuento»), hace referencia a un relato
La astronomía es una ciencia porque utiliza el método de hechos maravillosos cuyos protagonistas son personajes
científico, mientras que la astrología no se considera ciencia sobrenaturales (dioses, monstruos) o extraordinarios (héroes).
porque no puede demostrar ni predecir aquello que explica. Superchería: engaño, falsedad o fraude.
CIENCIAS NATURALES 2.° FPB Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 25
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Las Claves para estudiar recogen

El universo y nuestro planeta 1

CLAVES PARA ESTUDIAR 6 Las estaciones

17 ¿Dónde se notará más acusadamente la diferencia en las horas de

20 RESUMEN. Copia y completa las siguientes oraciones

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• Un origen bacteriano.

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• La pulga de agua.

• Los mamíferos buceadores.

• Los anillos de los árboles.

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• Los parásitos. vistoso para explicar cómo se forma una nebulosa

• Una obra de teatro sobre

• Enseñanza individualizada Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:

• Recursos para la evaluación

• Competencia en el do a Atenas, donde realizó sus estudios en la Academia de