 Semejanza y diferencia que observe entre el currículo actual y el anterior.

Como resultado de un intenso proceso de revisión y actualización del currículo vigente desde
1995, en el presente año 2013 el Ministerio de Educación de la República Dominicana ha puesto
en manos de maestros, maestras y de la comunidad educativa en general un nuevo diseño
curricular para fines de retroalimentación y validación durante año escolar 2013-2014.

Según el propósito que preside el nuevo diseño, éste está llamado a impactar positivamente la
escuela dominicana, pues "responde a la necesidad de contribuir al fortalecimiento de la calidad
de la educación dominicana, adecuándola a las condiciones y a los retos de la sociedad y del
conocimiento en el siglo XXI", tal como se lee al inicio del documento Bases de la Revisión y
Actualización Curricular.

Es de esperarse, pues, el inicio de un período en la educación del país, de un nuevo contexto

educativo, inaugurado no sólo por la puesta en vigencia del nuevo diseño curricular, sino sobre
todo por el hecho que en este año por primera vez la inversión en educación alcanza el nivel de
un 4% del Producto Interno Bruto, y que en estos momentos se trabaja en la elaboración de un
pacto educativo con la participación de amplios sectores de la sociedad.

En ese marco se sitúa la mayor innovación en términos psicopedagógicos del nuevo diseño
curricular: la educación por competencias. Y desde este momento, todos los actores han de
ocuparse en la aplicación efectiva de ese enfoque, pues concretamente sobre él descansan las
promisorias perspectivas de mejorar la calidad de la educación y así cumplir con el propósito que
sirvió de motivación a la reforma curricular.

La educación por competencias es una novedad oficializada en nuestro país desde este año, pero
es un enfoque ya en uso en números países, no sólo en la educación técnico-profesional, sino
también en la educación general y básica. No viene al caso referirse a la historia del concepto y
de su aplicación, baste por decir que desde hace años, todos los países de la Unión Europea
adoptaron ese enfoque en sus sistemas educativos.

En nuestro país, el currículo vigente desde 1995 se apoyaba en el enfoque de aprendizaje de

contenidos en todas las áreas curriculares, salvo en Lengua Española y en las lenguas extranjeras,
inglés y francés, que compartían las mismas orientaciones: el enfoque funcional y comunicativo
y el aprendizaje por competencias.

El nuevo currículo es un proyecto educativo de Guatemala que promueve el desarrollo educativo

integral de todas las personas. Se basa en principios de equidad, pertinencia, sostenibilidad,
participación y compromiso social.

La principal novedad del diseño curricular actual es la adopción del concepto de competencia
como componente principal válido para todas las áreas, los niveles, los sistemas y los
subsistemas, el cual sustituye los conceptos de propósito y de contenido, los cuales eran los
componentes principales del diseño de 1995.

La educación por competencias en República Dominicana es una decisión que celebramos

quienes desde hace años somos partidarios de ese enfoque. Entendíamos y entendemos que ese
enfoque es mejor que el anterior: el aprendizaje girará en torno al desarrollo de las capacidades
de los estudiantes y al desempeño de éstas en los diversos contextos de aplicación, escolar y
social, adquiridas no solo en base a las áreas curriculares sino como el resultado de la integración
y articulación de competencias más generales y transversales, así como de ejes, grandes temas y
proyectos.

Dicho eso, hay que entender que ningún documento curricular por sí solo tiene la virtud de
cambiar la educación de un país. El diseño curricular emanado del Plan Decenal de Educación de
los años 90 ha sido considerado por especialistas nacionales e internacionales como una de las
mejores propuestas educativas de América latina.

Toda innovación acarrea ventajas y desventajas. Las ventajas del nuevo diseño curricular son:

1. Mayor significatividad y funcionalidad en los aprendizajes

2. Mayor creatividad e innovación en el proceso educativo

3. Mayor adecuación a las situaciones y a las necesidades de los alumnos y de la sociedad.

 Elementos que contienen el currículo anterior y el actual.

Uno de los mayores esfuerzos de transformación curricular en la sociedad dominicana, en las
últimas dos décadas, se realiza a partir del Plan Decenal de 1992, teniendo como uno de sus
grandes aportes la elaboración de la Ley General de Educación 66-97, y la puesta en vigencia de
un nuevo currículo fruto del consenso y participación, por primera vez, de diferentes sectores de
la sociedad.

Con el objetivo de adecuar el currículo a las demandas y desafíos de los cambios que se producen
en la sociedad dominicana se instruye mediante La Ordenanza Nº 02´2011 la revisión y
actualización del currículo vigente desde 1995.

El diseño curricular actual fue puesto en vigencia a partir del año 2013.

-Competencias

La capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de

forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de

toda la vida; tienen como finalidad la realización personal, el mejoramiento de la calidad de vida
y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.

En el diseño curricular se estructura en función de dos tipos de competencias:

a) fundamentales y
b) específicas.
c) laborales-profesionales.
Competencias Fundamentales

Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y

significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa
todo el currículo.

Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son:

1. Competencia Ética y Ciudadana 2. Competencia Comunicativa 3. Competencia de

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico 4. Competencia de Resolución de Problemas 5.
Competencia Científica y Tecnológica 6. Competencia Ambiental y de la Salud 7. Competencia de
Desarrollo Personal y Espiritual

Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Estas competencias se

refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de
cada área del conocimiento.

Las competencias laborales-profesionales se refieren al desarrollo de capacidades vinculadas al

mundo del trabajo. Preparan a las y los estudiantes para la adquisición y desempeño de niveles
laborales-profesionales específicos y para solucionar los problemas derivados del cambio en las
situaciones de trabajo.

-Contenidos

Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o saberes
propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan las
competencias específicas.

Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales del
conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se
considera esencial para el desarrollo de las competencias.

-Estrategias

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje son secuencias de actividades y procesos,

organizados y planificados sistemáticamente, para apoyar la construcción de conocimientos y el
desarrollo de competencias. Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones,
aplique sus conocimientos, habilidades y actitudes en diversos contextos.

Las estrategias son intervenciones pedagógicas realizadas en el ámbito escolar que potencian y
mejoran los procesos y resultados del aprendizaje.

-Actividades

Se definen las actividades como todas las acciones organizadas pedagógicamente que forman
parte de una situación de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar al estudiantado la
oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos asociados con el desarrollo de las
competencias. Las actividades se conciben como elementos o componentes de cursos de acción,
de modos de proceder, y por lo tanto deben desarrollarse como formas concretas de poner en
práctica las estrategias seleccionadas para el tratamiento de ciertos contenidos concretos en una
situación particular.

Los y las docentes deben planificar tomando en cuenta los procesos de aprendizaje de los y las
estudiantes y a partir del diseño curricular y utilizando su capacidad creativa y crítica, e
identificando cuándo, dónde, con qué contenidos y con qué medios desarrollarán determinados
tipos de actividades (actividades de inicio, de recuperación de saberes previos, de construcción
de saberes, de profundización, de ejercitación, de investigación, de evaluación).

-Situación de Aprendizaje

Se denomina situación de aprendizaje o didáctica a las circunstancias creadas sobre la base de la

realidad, con el propósito de que el estudiantado construya y aplique determinados
conocimientos o saberes. Al diseñar las situaciones de aprendizaje se debe tomar en cuenta que
las Competencias Fundamentales se desarrollan de manera interactiva.

El desarrollo de situaciones de aprendizaje favorece la curiosidad, el descubrimiento de nuevos

conocimientos, a la vez que promueve acciones que contribuyen a la resolución de problemas,
movilizando conocimientos, procedimientos, valores y actitudes en situaciones auténticas.

-Recursos Didácticos

Los Recursos Didácticos favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar el

conocimiento, facilitan el proceso de investigación, promueven el autoaprendizaje, estimulan la
imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinámicos y participativos

Para el desarrollo de competencias se hace necesario diversificar los tipos de recursos

empleados, combinándolos de acuerdo a contenidos, usos y formatos. Cuando se seleccionan
recursos educativos para apoyar la labor docente, además de su calidad, se ha de considerar si
sus características específicas están en consonancia con las intenciones educativas, las
características del estudiantado y el contexto. Es importante tomar en cuenta que estos recursos
didácticos deben adaptarse a las necesidades específicas de los y las estudiantes.

-Evaluación

La evaluación es una guía para los actores del proceso educativo que posibilita determinar la
eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación, en este
currículo, es promover aprendizajes en función de las competencias fundamentales.

La evaluación persigue identificar lo que el/la estudiante ha logrado y lo que le falta por lograr.

Algunas de las estrategias y técnicas de evaluación que se sugieren en un currículo orientado al

desarrollo de competencias son:

• Registro anecdótico

• Elaboración de mapas conceptuales

• Portafolios

• Diarios reflexivos de clase

• Debates

• Entrevistas

• Ensayos

• Actividades individuales.

 Similitudes entre ambos.

ANTERIOR

Se apoyaba en el enfoque de aprendizaje de contenidos en todas las áreas curriculares.

Componentes:
Propósitos

Contenidos

Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje

Evaluación

ACTUAL

Se incorpora el enfoque de competencias.

Componentes

Competencias

Contenidos

Estrategias de Enseñanza y de Aprendizaje

Los medios y recursos para el aprendizaje

Evaluación

 Ventajas que ves en el actual currículo

Mayor significatividad y funcionalidad en los aprendizajes.

Mayor creatividad e innovación en el proceso educativo.

Mayor adecuación a las situaciones y a las necesidades de los alumnos y de la sociedad.

Mayor integración de las diversas capacidades, las destrezas y las habilidades así como de las
áreas disciplinares.

Mayor equidad en la elevación de la calidad de los aprendizajes de los alumnos.