MODELOS PEDAGÓGICOS

Con este texto se pretende ayudar a reflexionar sobre el propósito de realizar un cambio
en la práctica cotidiana. Los conceptos expresados a través del escrito, más que
proporcionar erudición sobre el tema, buscan motivarlos a seguir investigando y,
especialmente, para llevar a la práctica aquellos aspectos que contribuyen a mejorar
nuestra labor educativa.
En este informe se parte del supuesto de que ningún enfoque o teoría del aprendizaje
reúne las condiciones óptimas como para asignarle un carácter modélico, único; cada
teoría aporta uno o más métodos que pueden ser usados bajo unos criterios propios.
Todos los enfoques pueden tener aspectos recuperables positivamente, y también otros
que no sólo no son recuperables sino abiertamente negativos, porque llevan a una
manipulación solapada y encubierta del hombre; esto es, que pretenden encerrar a la
persona dentro de unos patrones que la limitan en su creatividad y la mutilan en su
crecimiento. Trataremos de explicar los diferentes enfoques.
Un modelo es una imagen o representación del conjunto de relaciones que difieren un
fenómeno con miras de su mejor entendimiento. De igual forma se puede definir modelo
pedagógico como la representación de las relaciones que predominan en el acto de
enseñar, lo cual afina la concepción de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes
dimensiones (psicológicos, sociológicos y antropológicos) que ayudan a direccionar y dar
respuestas a: ¿para que? el ¿cuando? y el ¿con que?
Dentro de los modelos pedagógicos esta el tradicional, romántico, conductista,
desarrollista, socialista y el cognoscitivo, dentro de este, se encuentra ubicado el
constructivismo y el aprendizaje significativo.
1. TRADICIONAL
2. ROMANTICO
3. CONDUCTISTA
4. DESARROLLISTA
5. SOCIALISTA
6. CONSTRUCTIVISTAS

1. TRADICIONAL

En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de

informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en
que se dictan las clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes
juegan un papel pasivo dentro del proceso de formación, pues simplemente acatan las
normas implantadas por el maestro. Según Alían (Pedagogo tradicionalista) argumenta
que: “En la educación es conveniente y necesario tratar con severidad a los alumnos
colocarles retos difíciles y exigirles al máximo”[1] la meta de este modelo es formar el
carácter de la persona, dando como resultado una relación vertical entre maestro y
alumno.
Metas: Humanísticas Método: Imitación del buen ejemplo
Metafísicas disciplina
Dogmática Contenidos: Clásicos
Maestro Desarrollo: Dirigido y escalonado
Relación: Verticalista
 Alumno

1. ROMANTICO:
En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que esta en el interior del niño. Quien será
el eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente flexible, es así como el
niño desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo pretejen de lo inhibido
e inauténtico que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del niño se
convierte en una meta, y el maestro será un auxiliar, un amigo de la expresión libre.
Metas: Máxima espontaneidad
autenticidad, libertad
Relación: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El maestro es
auxiliar.
Método: No esta determinado.
Contenidos: No están determinados (el estudiante los determina)
Desarrollo: Libre, espontáneo y natural.

1. CONDUCTISTA:

En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los objetivos,

trasmisión parcelada de saberes técnicos, mediante un adiestramiento
experimental; cuyo fin es modelar la conducta.
El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las
instrucciones que aplicara al alumno.
METAS: Moldeamiento de la conducta técnico- productiva.
RELACION: Programación
Maestro como mediador
Alumno como receptor de la programación
METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos instruccionales.
CONTENIDOS: Técnicos.
DESARROLLO: Acumulación de aprendizajes específicos.
APLICACIÓN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
El enfoque conductista de enseñanza aprendizaje, a través del mecanismo de estímulo
– respuesta – reforzamiento, se aplicó con cierto éxito a animales inferiores bajo el
control del laboratorio. A partir de estos éxitos, se trató también de aplicar este
mecanismo a los seres humanos, extendiéndose al campo total de su experiencia pues,
sostienen los conductistas, se han hecho ya suficientes experimentos en el laboratorio
como para concluir que tanto los animales como el hombre comportan los mismos
proceso básicos, de igual manera que en ambos se puede encontrar un sistema nervioso
equivalente. Se trata por tanto de aceptar que la complejidad del ambiente experimental,
dentro del laboratorio, ha aumentado tanto que se aproxima bastante a la complejidad
de la vida diaria. Esto es cierto pero, no podemos pretender decir, controlar y predecir
el comportamiento humano con la precisión de la predicción que se logra en el
laboratorio, sin embargo, se puede utilizar los resultados del mismo para interpretar el
comportamiento que se da en ellos, facilitándole de este modo la transferencia a los
seres humanos en su cotidiano vivir.
Aunque esta aplicación del enfoque conductista de la enseñanza – aprendizaje en
principio puede parecer muy aceptable, es susceptible, sin embargo, de algunos
cuestionamientos críticos que se señalan a continuación: ¿cómo puede hacerse el paso
del laboratorio a la vida humana diaria, dada la complejidad de ésta lo cual la hace más
difícil de controlar?. No se puede comparar al ser humano con los animales inferiores
pues lo reduce en su complejidad dejando de lado sus posibilidades más genuinas y
valiosas.
Por otro lado, el mecanismo de aprendizaje estímulo – reforzamiento, se limita a la
predicción y control de la conducta observable, preocupándose solamente de los
estímulos y las respuestas a través de sus relaciones directas y pasando por alto las
conexiones internas del proceso de aprendizaje. Es decir, qué es lo que pasa y qué
fenómenos se realiza en el interior del organismo cuando ocurre el aprendizaje, dejando
de lado los procesos grupales tan necesarios en el entender, cuestionamiento y reflexión
de la educación actual.
Hay que tener en cuenta que también se pone énfasis en el control de las condiciones y
en el refuerzo, el cual se orienta a enfatizar la conducta que se desea obtener. De este
modo, los refuerzos cumplen un papel muy necesario para el buen éxito de la operación.
Pero es el profesor el que dispone las condiciones en que el alumno debe comportarse,
y cuando lo hace, controla dicho comportamiento. A esto se le llama condicionamiento
operante y aparece como una técnica ideal para controlar la conducta, es decir, para
controlar a los demás, perdiéndose así los espacios para la creatividad del hombre,
porque todo está estrictamente calculado y controlado.
En el enfoque conductista, educación equivale a instrucción y aprendizaje de ciertos
conocimientos y conductas previamente seleccionados y organizados. La educación se
orienta, sobre todo, a alcanzar mayor rentabilidad y eficacia en el trabajo pedagógico.
Pero esto no quiere decir que tanto la rentabilidad como la eficacia tengan un carácter
totalmente positivo en la marcha del aprendizaje.
Según la concepción conductista, el hombre puede controlar su propio destino, porque
conoce lo que debe hacer y cómo hacerlo. Parece, sin embargo, que es esta solución
demasiado simplista de cara a la realidad, ya que cómo hacer las cosas no depende
solamente del hombre considerado individualmente, pues a la hora de la acción se siente
bloqueado por barreras de distintos tipos: social, cultural, económico, político, familiar,
etc. Así que, aun en el supuesto de que sepa lo que debe hacer, el cómo hacerlo
sorteando todas las barreras, no está la mayoría de las veces a su alcance. De aquí que
no le sea tan fácil controlar su destino al hombre.
EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
Cuando el educador se enfrenta al proceso educativo tiene que optar por una filosofía
concreta que determina su visión del mundo, del hombre, del contexto. También va a
encontrar métodos, enfoques, diversos caminos que conducen a ese proceso. El enfoque
de sistemas es uno de los marcos que más ha influido en el campo educativo y en otros
(económico, psicológico, social, administrativo), pero el educador tiene que utilizar dicho
enfoque como un medio más, como una herramienta de trabajo. Por otro lado la
tecnología, y particularmente la educativa, también se plantean como un medio que
puede servirnos para determinados eventos del proceso, pero que no debe limitarnos
porque, como se puede ver, no es la única alternativa. Un gran peligro que corren los
docentes en nuestro medio es confundir dicha tecnología con una meta, un propósito,
un objetivo imperioso, un fin, y trabajar para ella – con los peligros de manipulación que
puede haber -, creyendo que es una óptima visión del hombre y del mundo. Otra de las
desviaciones a la que estamos abocados es a rechazarla o atacarla sin reconocerla, por
el simple hecho de ser tecnología. En síntesis, la tecnología educativa que se usó, tanto
en países desarrollados como en los países restantes, abrió grandes expectativas como
método, y no como otra cosa, dentro de todos los implicados en el proceso de enseñanza
– aprendizaje.

1. DESARROLLISTA:

En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al niño

su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr que el niño
acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de
acuerdo a las necesidades de cada uno. El niño construirá sus propios contenidos de
aprendizaje. El maestro será un facilitador de experiencias.
METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad
 Pero considerando las características bio –
psico sociales individuales, ritmos de apren
dizaje.
RELACION: Maestro estudiante bidimensional
donde el maestro se convierte en facilitador
del proceso.
METODO: Consiste en crear ambientes propicios para
la realización de los métodos pero teniendo en
cuenta las características individuales del estudiante.
CONTENIDOS: Se da una adecuación curricular.
DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por
procesos.
5. SOCIALISTA:
En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo máximo
y multifacético de las capacidades e intereses del individuo; en donde la enseñanza
depende del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias
individuales del estudiante.
METAS: El desarrollo pleno del individuo para la pro-
ducción socialista.
RELACION: Maestro Alumno.
METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo, se
enfatiza
el trabajo en grupo.
CONTENIDOS: Científicos, Técnicos, cae en lo polifacético.
DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero esta mediatizado por lo científico y
técnico.
6. CONSTRUCTIVISTA
Es un marco explicativo que partiendo de la consideración social y socializadora
de la educación, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo
constituye en hecho que el conocimiento se construye. La escuela promueve el
desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental constructiva del
estudiante, entendiendo que es una persona única, irrepetible, pero
perteneciente a un contexto y un grupo social determinado que influyen en él.
La educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace
incluir necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a
una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo tanto
se puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la que interviene
la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo
que enseña la escuela.
En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas:
1- ¿que tipo de sujeto quiero formar?
2- ¿que tipo de escuela se requiere?
3- ¿para que sociedad?
Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser humano:
El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen
recíprocamente son: una esencia, una tendencia y una estructura de funcionamiento. Al
reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como un evento social que debe
permitir el dialogo entre Estudiante – Maestro y entre Estudiante – Estudiante.
APLICACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO
En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que se
relacione con el pensamiento. Este modelo parte de la psicología genética; en donde se
estudia el desarrollo evolutivo del niño que será punto clave para el desarrollo del
pensamiento y la creatividad. Dentro de este modelo hay tres autores importantes.
El primero es Jean Piaget, quien a través de sus estudios sobre la genética, argumenta
que la relación que se tiene con el mundo, esta mediatizada por las representaciones
mentales y que de el tengamos, que estas están organizadas en forma de estructuras
jerarquizadas que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo; así
mismo, Piaget agrega “que el desarrollo mental del niño es una construcción
continua”[2] y señala una serie de estudios o periodos de desarrollo: estadio de los
primeros hábitos motores, estadio de la inteligencia sensorio motriz , estadio de la
inteligencia intuitiva, estadio de las operaciones intelectuales concretas y el estadio de
las operaciones intelectuales abstractas. Por consiguiente es importante ubicar a los
estudiantes en la etapa que le corresponde; en el caso de un chico de 5° grado de
primaria, por ejemplo, se encuentra ubicado en la etapa de las operaciones intelectuales
concretas las cuales se da en la edad de 7 años a los 11 o 12 años, aquí el niño comienza
a manejar los conceptos; a realizar construcciones, clasificar, transformar o representar
el material que se le proporcione, ofreciendo alguna o varias respuestas, comportándose
de una forma mas objetiva, a la vez, cuando realiza una operación mental en su
pensamiento e inteligencia lo hace de dos formas por acción física, modificando su
posición, movimiento o sus propiedades, para explorar su naturaleza o por acción
intelectual que enriquece el objeto con propiedades o relaciones anteriores, pero
complementadas mediante un sistema de clasificación, ordenación y enumeración. El
niño en esta etapa cuenta con elementos dentro de su estructura mental que le permite
en su pensamiento acciones interiorizadas, proporcionar a los objetos de una manera
gradual nuevas construcciones inteligentes creadas por el hombre que no poseían por si
mismas mediante experiencias obtenidas en las diferentes tareas o actividades que el
medio ambiente le provee .
Piaget, también menciona la existencia de una capacidad básica y fundamental, a partir
de la cual se generan ciertos procesos superiores del desarrollo humano que denomina
función simbólica, para Piaget “leer, escribir, escuchar y hablar de manera comprensiva
constituye entonces procesos generados por la función simbólica, los actos de lectura,
de la escritura, de la escucha y del habla son actos genuinos de construcción de
significados”[3]
El juego también forma parte fundamental para Piaget; a partir del juego, el niño
construye significantes individuales adaptado a sus deseos; con la imitación y con el
lenguaje, sucede lo contrario, el niño se enfrenta a modelos ya existentes por lo cual la
creatividad estaría en las actividades lúdicas recreativas y no en la adquisición de las
normas regidas del lenguaje oral y escrito.
Siguiendo con los autores, tenemos a David Ausbel, quien es uno de los creadores del
aprendizaje significativo. Este modelo, habla acerca de los nuevos conocimientos que se
vinculan de manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales dispone
el individuo, es decir que el mismo estudiante relaciona los conceptos nuevos que
adquiera a través del docente y los conceptos que ellos poseían.
Por lo cual, si se desea cambiar la educación actual es indispensable que exista un
modelo de aprendizaje centrado en el descubrimiento por parte del estudiante, ayudado
por las nuevas tecnologías emergentes, debido a que “el aprendizaje es mayor cuando
los estudiantes participan en la construcción de un producto significativo”.[4]
De acuerdo con Ausbel, Novak y Hanesion, la esencia del aprendizaje significativo, reside
en un principio muy sencillo, a saber que las ideas expresadas sean mostradas de modo
arbitrario pero si sustancialmente, es decir, no al pie de la letra con lo que el estudiante
ya sabe. Este aprendizaje se fundamenta en el proceso de pensamiento clave de la
comprensión.
Por lo cual, el objetivo de enseñar, es que el estudiante se apropie del conocimiento de
forma integral, dejando que el individuo actué de manera autónoma y con mas libertad
de pensamiento, para llegar a alcanzar un conocimiento generador, que no se acumula
sino que actúa, enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a aprender del
mundo y a desenvolverse en el.
Vigotsky es otro autor que defiende el aprendizaje significativo, él sostiene que es el
niño quien reconstruye su conocimiento y la escuela tendrá como objetivo desarrollar
las capacidades de los individuos, en un proceso donde el lenguaje es el mediador;
donde sus acciones pueden iniciarla con una persona adulta, pero que luego con esta
interrelación el individuo aprenderá a desarrollarse de manera autónoma y voluntaria.
también toma en cuenta Vigotsky, el pensamiento verbal, con este se adquiere un
instrumento o herramienta que le permite al ser humano acceder y tener una relación
distinta con la realidad, esta forma de pensamiento, a su vez se amplifica cada vez que
las comunidades inventan nuevos sistemas de comunicación que interiorizan y dan
origen a formas mas avanzadas de pensamiento lingüístico y así sucesivamente;
convirtiéndose en un proceso interminable de permanente construcción, donde los
diferentes lenguajes son cada vez mejores. Lo mismo sucede con las diferentes formas
de pensar y construir; quizás el lenguaje es la mejor herramienta -algunos dicen que
quizás el computador también lo sea- para construir conocimiento; no se puede olvidar
que el ser humano tiene una gran capacidad para crear lenguajes, instrumentos,
aparatos tecnológicos, entre ellos computadores que ayuden a la interacción con la
naturaleza y la sociedad, lo que permite construir nuevas formas de relación y de
conocimiento.
Por otro lado, Vigotsky considera que las relaciones sociales requieren del lenguaje, este
se interioriza y da origen a las funciones psicológicas superiores. Del mismo modo,
argumenta que el lenguaje y los fenómenos semióticos en general constituyen las
herramientas por medio de las cuales el ser humano organiza su producción al
interactuar con la naturaleza y con las otras personas. También, para Vigotsky los
procesos mediatizados semioticamente constituyen la fuente del funcionamiento
psicológico. Recordemos pues que el gran mediador actual es el computador,
herramienta que permite un mayor desarrollo de capacidad de comunicación al
desarrollar al máximo las teorías de la informática. De acuerdo con todo esto, si la
enseñanza debe partir del conocimientos de los conceptos que manejan los estudiantes
y del estimativo de las habilidades que estos poseen en un momento dado y además
sumamos la función del contexto, por tanto, el impacto de los medios de comunicación
e información. Entonces podemos decir que es decisivo el papel que cumple la
informática y el computador en el desarrollo del individuo y en el aprendizaje
significativo.
Una de las características del aprendizaje significativo es que se requiere de confirmación
y retroalimentación cognoscitiva, que permite corregir errores y ajustar desviaciones
mediante el debate y la discusión con pares y profesores, pero sobre todo ensayando y
probando. A la vez se trata de confrontar y hacer viable la conjetura del estudiante, no
desde afuera, sino desde la iniciativa racional que sustenta con el estimulo y la ayuda
del profesor y del grupo. Por esto, es necesario que la escuela prepare a los estudiantes
a enfrentarse a la realidad en que viven, a enseñarle a pensar, a actuar y no dejar que
se les impongan lo piensan, hablen, escriban o creen los otros sin asumir una actitud
crítica, como anteriormente lo hacían de acuerdo a la concepción tradicionalista.
Como reconoce el constructivismo, todo conocimiento humano es procesado y
construido activamente por el sujeto ya que el verdadero aprendizaje es una edificación
de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de
diversidad, complejidad y de integración, es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que
contribuye al desarrollo de la persona; en suma, la enseñanza constructivista, considera
que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior “cuyo propósito es
precisamente facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del alumno con
miras a su desarrollo”.[5]
Del mismo modo, desde la formación de formadores, el constructivismo trata de formar
profesionales que respondan ante un entorno de cambio permanente en el campo
educativo; por lo cual intenta ayudar al docente en la aceptación de que debe proponerse
un campo de investigación y acción que integre y comprometa su medio, de tal forma
que logre que se generen ambientes propicios para el aprendizaje; acabando con los
esquemas autoritarios, dogmáticos y resistentes al cambio, haciendo uso de medios
masivos interactivos y fomentando el desarrollo de habilidades que contribuyan al
alcance del conocimiento integral.
En cuanto a la clasificación del constructivismo según Jaime Gómez (2000) existe 3
clases de constructivistas: Radicales, moderados y racionales.
El primero, se basa en la subjetividad y considera aceptable tener una realidad diferente
al de los demás, donde el instructor (docente) se convierte en una guía y el estudiante
en un aprendiz significativo con la absoluta libertad y responsabilidad de decidir que y
como aprende. En el constructivismo moderado, el conocimiento es un proceso dialéctico
centrado en que el individuo tenga la oportunidad de experimentar las percepciones
construidas por el y con los otros, aquí el docente motivara al estudiante para que saque
a flote sus habilidades. Por último, el constructivista racional, sustenta que el proceso de
adquisición de conocimiento es siempre cambiante. El docente guiara al estudiante en
su construcción del conocimiento e impartirá conocimientos concretos cuando sea
necesario.
Cuando se habla de constructivismo en el campo de tecnologías de la información, se
entiende que el ambiente de aprendizaje que propicia el docente tiene que caracterizarse
por disponer elementos que habiliten para explorar y, consecuentemente construir; así
se definen dos tareas constructivas previas y fundamentales para la tarea y espacios del
aula y de problemas. Uno, el conocimiento pleno que el docente debe poseer de su
estudiante y el conocimiento previo que este trae; y dos, la creación o dotación de un
ambiente propicio para aprender.
En este sentido el reto de los maestros frente a las implicaciones educativas de la
introducción de las nuevas tecnologías de comunicación e información en el campo de
la educación es incorporarlas en forma constructiva, innovadora y sistemática de tal
manera que se pongan al servicio de las capacidades de docentes y estudiantes.
Se sostiene que el constructivismo se está convirtiendo en una palabra aceptada por
psicólogos, filósofos y educadores. Ella se utiliza para afirmar que tanto los individuos
como las comunidades construyen ideas sobre cómo funciona el mundo natural y social,
concepciones que cambian con el tiempo. Se dice que el constructivismo es una posición
epistemológica contra el positivismo lógico y el empirismo, que sostiene que el
conocimiento verdadero es universal y se corresponde uno a uno, de manera biunívoca,
con el modo cómo el mundo realmente funciona, por lo que la meta de todo saber es
descubrir esa verdad, encontrar ese conocimiento verdadero.
Actualmente se cree que la pretensión de encontrar la verdad, es una visión
ideológica y falsa del problema. El hombre y la sociedad construyen conocimiento
para autodefinirse mejor y cualificar las interrelaciones que mantienen con la
naturaleza, con la sociedad y con los saberes, en un proyecto autónomo de vivir
una vida digna y satisfactoria, de dominio de sí y del entorno.
Es por esto entonces, que en el discurso pedagógico se incorpora en su saber teórico
explicativo las descripciones objetivas de las diferentes etapas que pasa el hombre en la
apropiación de su conocimiento, en su autotransformación, incluyéndolas en los métodos
del acto pedagógico.
Si se dice que toda transformación intelectual tiene un punto de partida, una estructura
de saberes existentes y organizada automáticamente por cada uno y que ella impone el
tipo de organización y reorganización posterior a la que se llegue. Dando así a un
conocimiento más o menos preciso del mismo. Resulta entonces importante preguntarse
cómo ayudar a que los estudiantes se autoformen, llegando así al punto de partida, el
fundamento para la predicción de cual podrá ser la forma de presentar ese conocimiento
para que ellos se apropien de él sin que se les manipule, ni entregue un saber elaborado
para que lo aprendan de memoria procurando que los estudiantes desarrollen sus
estructuras intelectuales a partir de lo que les facilitemos como docentes cuando finalice
el acto pedagógico.
En este sentido también el resultado obtenido es indispensable para un juicio evaluativo
del saber básico que sirvió para diseñar el objeto de conocimiento que se presentó y la
manera cómo se presentó, por consiguiente, del proceso mismo: la rectificación del saber
pedagógico. Esta función es la que hace posible el desenvolvimiento crítico de dicho
saber, la ampliación crítica del objeto, el rediseño del ambiente de demostración, las
reformulaciones de las reglas de producción y la transformación del discurso; a la vez
que la afirmación de la existencia de una historia con sus épocas de crisis y de
explotación demostrativo – conceptual.
El saber pedagógico no es un dogma, los empíricos, ni los absolutamente filósofos y los
tradicionalistas tienen nada qué hacer en él.
[1] .El computador como mediador, logros y procesos psicológicos .unidad didáctica numero 1 .serie
Construye tu PEI .Santa fe de Bogota, 1997
[2] BUSTOS CUBOS, Felix .El computador como mediador, logros y procesos psicológicos. Unidad
didáctica numero 1. Serie Construye tu PEI. Santa fe de Bogota, 1997.
[3] DE MAURA CASTRO, Claudio. La educación en la era de la informática. Banco interamericano de
desarrollo. Washington,1998
[4] FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento .Mcgrawhill. Santa fe de Bogota,
1999.
[5]Op. Cit. DE MAURA CASTRO, 98
CONCLUSIÓN
Es necesario, por tanto, tener en cuenta estos últimos apuntes que se han elegido
para ayudarnos a descubrir las expectativas de estos temas relacionados con la
educación y el aprendizaje en general, no sólo en el momento actual sino mirando
al futuro. Pero no se trata simplemente de tomar una actitud de aceptación o
rechazo; hay algo mucho más importante: detenernos a analizar críticamente,
con las pautas que ya tenemos, qué es lo que hay detrás de cada uno de estos
postulados, con el fin de prepararnos y de preparar también a otros para
reaccionar, deliberadamente, en el caso de que se nos trate de imponer, de una
u otra forma, un futuro totalmente programado, ya que no podemos renunciar a
algo que en justicia nos pertenece, como es la construcción creativa del
conocimiento que poseemos, del futuro que visionamos, en colaboración
responsable, por supuesto, con los otros hombres.
Amplía este tema consultando estos artículos
El primero del profesor Ricardo Cera martínez:
7-educacion-y-contexto-modelos-pedagogicos-2
El segundo del Dr. Alexander Ortiz Ocaña que nos propone ideas claras sobre cómo
implementar todo lo relacionado a los nuevos modelos pedagógicos desde su artículo “El
arte de enseñar: ¿Cómo preparar y desarrollar clases de calidad?”
El arte de enseñar
Enlace en el que el Profesor: Enrique Martínez-Salanova Sánchez proporciona una
visión de vanguardia sobre estrategias pedagógicas que utilizan Medios de Comunicación
y Tecnologías de Información y Comunicación TIC:
http://www.uhu.es/cine.educacion/index2.htm

MODELOS PEDAGÓGICOS PARA UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE CON

NTIC
photo credit Nasa / Goddard Space Flight Center / Reto Stöckli Modelo teórico
que oriente con claridad las formas formas de diseñar y llevar a la práctica un
proceso de enseñanza y de aprendizaje, caracterizado por el uso de medios
informáticos y telemáticos MODELOS PEDAGÓGICOS PARA UN AMBIENTE
DE APRENDIZAJE CON NTIC ACLARACIÓN DE TÉRMINOS MODELO: Patrón
que se construye y luego se sigue o copia en la ejecución. COMPONENTES DE
UN MODELO PEDAGÓGICO. TELEMÁTICA COMO MEDIO DE
APRENDIZAJE. PEDAGÓGICO: Cuerpo de conocimientos teóricos y prácticos
fruto de la reflexión sobre el fenómeno de la educación intencional. AMBIENTE
DE APRENDIZAJE : Entorno educativo institucionalizado en el que profesores y
alumnos planifican y llevan acabo una serie de actividades. NUEVAS
TECNOLOGÍAS: Esencialmente aquellas asociadas con el uso de los recursos
informáticos y telemáticos. PROFESOR ALUMNO CONTENIDO Un modelo
pedagógico debe ofrecer información sustentada que permita responder cuatro
preguntas: VENTAJAS:
Variedad de métodos.
facilitan el tratamiento, presentación y comprensión de cierto tipo de información.
Facilitan que el alumno se vuelva protagonista de su propio aprendizaje.
Optimizan el trabajo individual, permiten atender la diversidad.
Motivan y facilitan el trabajo colaborativo.
Abren la clase a mundos y situaciones fuera del alcance del alumno.
DESVENTAJAS:
Pasividad, pues se percibe como un medio fácil.
Abuso, uso inadecuado.
Inexistencia de estructura pedagógica en la información y multimedia.
Tecnófobos y tecnófilos.
Dificultades organizativas y problemas técnicos.
1) ¿Que se debe enseñar?
2) ¿Cuando enseñar?
3) ¿Como enseñar?
4) ¿Que cuando y como evaluar? En un ambiente de aprendizaje con TIC es
pedagógicamente aconsejable incluir como contenidos y objetivos las
habilidades necesarias para aprender con eficiencia en ese entorno. En un
ambiente de aprendizaje con TIC es deseable que los estudiantes participen en
la concreción de los objetivos, con la intención de que los hagan propios. Un
ambiente de aprendizaje con nuevas tecnologías debe permitir al profesor y al
alumno elegir secuencias y tiempos flexibles para abordar las actividades de
aprendizaje. un ambiente de aprendizaje con TIC debe reunir las tres
condiciones necesarias para el aprendizaje significativo (Ausubel 1976):
signficatividad lógica, signficatividad psicológica y disposición para aprender
significativamente. Un ambiente de aprendizaje con TIC debe propiciar la
contrastación de ideas y colaboración constrictiva entre los alumnos y con el
profesor. En un ambiente de aprendizaje con TIC se debe atribuir al alumno un
papel activo en las actividades de aprendizaje. los aprendizajes propuestos en
un ambiente de aprendizaje con TIC deben ser funcionales. La evaluación en un
ambiente de aprendizaje con TIC debe permitir al estudiante: comprender los
objetivos, es decir, lo que se espera de él; anticipar las acciones necesarias para
alcanzarlos; hacer propios los criterios con los que pueda juzgar, él y otros, los
resultados de su aprendizaje, sobre todo durante el proceso. La integracion de
TIC en un ambiente de aprendizaje facilita la regulación del aprendizaje, al
permitir que la información de retorno llegue oportunamente al alumno y al
posibilitar la coevaluación, evaluación por pares y corresponsabilidad grupal
sobre los resultados de un trabajo colaborativo. la telemática facilita el dejar
memoria ordenada y compartida del proceso de aprender, para facilitar su
revisión y regular su avance. Los 10 principios anteriores no tienen validez para
le ambiente de aprendizaje que usted diseñe y ponga en practica, a menos que
los someta a reflexión sistemática, es decir a investigación evaluativa.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Presentado por:
JUAN JOSÈ TORRES

Modelo Pedagógico Humanista y Tecnológico

Los procesos educativos basados en postulados pedagógicos donde el

aprendizaje es entendido como el producto de la enseñanza, suponen
que el fin de la educación es fundamentalmente “enseñar”, transmitir
y entrenar en habilidades y destrezas. Desde esta perspectiva el
proceso enseñanza-aprendizaje es visto como un todo, dejando de
lado que también es posible lograr otros tipos de aprendizaje en la
vida cotidiana, sin que se produzcan necesariamente procesos de
enseñanza o de instrucción. Igualmente existen procesos de
enseñanza que no enseñan o el aprendizaje obtenido es de baja
calidad.

En muchos casos el aprendizaje solo se realiza para satisfacer la

necesidad de momento y luego se olvida lo aprendido. También es
posible que se adquiera una destreza específica, pero no la capacidad
de enfrentar situaciones nuevas y solucionar problemas en la vida
real, más allá de lo teórico. Y más complejo aun es lo concerniente al
análisis crítico en la medida en que se espera que todo lo enseñado
debe ser asimilado sin posibilidad de que el estudiante lo cuestione,
o lo ponga en duda, ya que lo que se enseña es una verdad indiscutible.

Con la integración de las NTICs a la educación, el modelo tradicional

centrado en la enseñanza debe transformarse en un modelo enfocado
en el “aprender a aprender”. Muchas investigaciones, especialmente
de las corrientes constructivistas, hacen énfasis en el aprendizaje
como proceso interno, que realiza quien aprende por sí mismo, como
proceso activo de construcción de conocimientos, que no pueden
adquirirse de forma pasiva. Los datos memorizados pueden ser
repetidos o algunas habilidades adquiridas se pueden poner en
práctica, pero no es posible construir de ese modo aprendizajes
sólidos, que permitan enfrentar situaciones nuevas, no previstas en
el propio aprendizaje

Hacia el Humanismo Tecnológico

El modelo Pedagógico de la DNSAV se fundamenta en el Humanismo
Tecnológico que postula que el hombre debe acertar a utilizar la
técnica y la tecnología al servicio del hombre,” donde no se separe
“como día a día se va haciendo, tecnología de humanismo; por el
contrario unir ambos términos para lograr una interrelación que
justifique el progreso de la sociedad junto a su característica básica:
el carácter humanitario de la persona”; donde “el desarrollo
tecnológico debe ir así avanzando, en paralelo, haciendo siempre
referencia al bien del género humano.”

Por ello la formulación del modelo Tecnológico Humanista responde a

la problematización y reflexión en torno a la siguiente pregunta:

¿Es posible un adelanto tecnológico en la educación sin olvidar la

importancia del docente?

Desde esta reflexión, el modelo humanista tecnológico surge como

una respuesta a satisfacer las necesidades de una sociedad
sumergida en un ambiente futurista, el cual carece de un educador
preparado que cumpla con esas expectativas de cambio y
modernidad.

El modelo humanista tecnológico nace por la necesidad de

“actualizar” a la educación y sus componentes bajo un marco
tecnológico puro.

Es importante centrarse en el cambio sustancial que ha tenido la

sociedad con respecto a la inclusión de la informática y la tecnología
en su diario vivir, introduciéndose en la vida de las personas como una
de las necesidades básicas del hombre actual.

El modelo nace y se desarrolla en el marco de las NTICs, donde la

importancia de la investigación y la tecnología se convierten en los
aspectos más importantes en el proceso educativo, puesto que por
medio de estos se guiará a los estudiantes a construirse un futuro.
 Elementos teóricos que fundamentan el modelo pedagógico humanista
tecnológico

Teorías del Aprendizaje

En la diversidad de las teorías de aprendizaje, se destacan las que
han tenido mayor impacto sobre el sistema educativo, la pedagogía y
la didáctica, por esto se han elegido como punto de partida para
argumentar los aspectos conceptuales del Modelo Pedagógico
Humanista Tecnológico.

Desde el enfoque conductista, se considera que las nuevas

tecnologías facilitan el proceso de “control” del aprendizaje, el
estudiante es considerado como sujeto que responde a estímulos
externos e internos que pueden ser organizados por el profesor.
Frente a esta tesis se halla la teoría cognitiva, que se evidencia en el
desarrollo de modelos simbólicos acerca de los modos de
representación de la información a través de las nuevas tecnologías.
Aspectos como la evocación de imágenes, el acercamiento a los
detalles etc., son suficientemente cubiertos por las tecnologías,
condición que las ubica como herramientas cognitivas.

Conductista: Los modelos conductistas del aprendizaje están

soportados en la teoría de Skinner y el desarrollo de la enseñanza
programada y la experimentación controlada. Consideran que el
origen del conocimiento son las sensaciones. Para alcanzar el
conocimiento es necesario establecer relaciones entre los
diferentes estímulos que son captados por el sujeto según principios
diversos (semejanza, contigüidad espacial, causalidad, etc.) el
estudio de los principios de asociación constituye el núcleo central
del conductismo.
Cognitiva: El cognitivismo considera que el aprendizaje está dado por
la interacción existente entre el individuo y el ambiente, partiendo
de la estructura cognitiva del aprendiz, concibiendo la enseñanza
como la planificación de un conjunto de eventos destinados a iniciar
y activar el aprendizaje en los estudiantes.

Los fundamentos de la teoría cognitiva se hallan en los elementos

básicos que constituyen el aprendizaje es preciso conocer las
condiciones internas que van a intervenir en el proceso y las
condiciones externas que van favorecer un aprendizaje optimo.
Fundamenta su tesis en la teoría del procesamiento de la
información.
Constructivista: El constructivismo considera fundamental el papel
del estudiante o sujeto que aprende: es él quien conoce. El sujeto
cognoscente desempeña un papel activo en el proceso del
conocimiento. Dicho conocimiento no es, en absoluto, una copia de del
mundo sino que es resultado de una construcción por parte del
sujeto, en la medida en que interactúa con los objetos. El punto de
partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. El
conocimiento es resultado del aprendizaje. El aprendizaje se produce
cuando entran en conflicto lo que el estudiante sabe con lo que
debería saber.

Aprendizaje por descubrimiento: Para algunas corrientes, el

aprendizaje se da principalmente por descubrimiento: se aprende
aquello que se descubre por sí mismo (Piaget, 1975). La educación
debe ser antes que nada, entonces, una invitación a investigar, a
explorar, un espacio que permita esta exploración. Sin negar este
aspecto, sin embargo, hay quienes afirman que es posible y deseable
guiar esta actividad exploradora, ofrecer guías que ayuden al
aprendiz, a manera de “andamios” que le posibiliten realizar su propia
construcción y que puedan retirarse cuando lo ha logrado (Bruner,
184, 1988; Pillar Grossi, 1993).

Aprendizaje significativo: Para que un aprendizaje sea significativo

(Ausubel, 1987), relevante para el aprendiz y por tanto, duradero y
sólido, debe partir del lugar donde éste se encuentra. Debe
relacionarse con sus conocimientos anteriores, a veces para
reafirmarlos y ampliarlos, otras para cuestionarlos, para ponerlos en
duda y proponerle posibles nuevas miradas y abordajes. Pero siempre
partiendo de sus conocimientos previos.

El aprendizaje se vuelve especialmente significativo cuando el

aprendiz se ve enfrentado a problemas reales que debe resolver. No
al mero ejercicio creado con fines didácticos, sino a los problemas
tal como se presentan en la vida real, con toda su complejidad y con
todo lo desafiante que tienen. Los problemas movilizan nuestro deseo
de aprender. (Pillar Grossi, 1994).

Inteligencias múltiples: Otra teoría que sustenta el modelo

tecnológico humanista es la de las inteligencias múltiples, basada en
investigaciones que han mostrado cómo los seres humanos aprenden
de maneras muy diversas, en la medida en que no hay una única
inteligencia sino inteligencias múltiples y diversas (Gardner, 1983).
Así, por ejemplo, en algunas personas lo verbal y lingüístico juega un
papel central, pero otros, en cambio, tienen principalmente una
“inteligencia corporal”. Los primeros aprenden principalmente
escuchando, hablando, leyendo, escribiendo. Los segundos aprenden
sobre todo tocando, moviéndose, experimentado, etc. De este
conjunto de conceptos sobre el aprendizaje pueden deducirse, al
menos, otros dos cuestionamientos a los modelos conductistas,
centrados en el estímulo y el efecto. Por un lado, el cuestionamiento
a la estandarización. Si los aprendizajes son siempre construcciones
personales, que deben partir de los conocimientos previos de los
educandos, no parece posible construir un único programa válido para
cualquier grupo y cualquier persona, armado de antemano sin conocer
la situación específica de los educandos ni sus modos peculiares de
aprender.

El Modelo Pedagógico Predominante

El tradicional modelo pedagógico, centrado en la enseñanza y
caracterizado por la modalidad presencial, donde el docente es el
poseedor exclusivo del conocimiento; donde el estudiante repite lo
que se le enseña y juega un papel pasivo, requiere transformarse en
un modelo acorde con las nuevas competencias que demanda la
sociedad del conocimiento.
Las NTICs han dado paso a estos cambios posibilitando el trabajo en
red en ambientes virtuales de aprendizaje, a través de espacios
colaborativos y flexibles, que permiten una mayor autonomía del
estudiante, a la vez que posibilitan la asesoría permanente del
docente, quien se convierte en un facilitador del proceso de
aprendizaje para que el estudiante construya su conocimiento.

Antecedentes de la Educación Virtual

La educación virtual, entendida como la Educación mediada por las

Tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC’s) ha venido
incursionando y posicionándose en el ámbito educativo, logrando así,
iniciar un cambio en la cultura del aprendizaje y la enseñanza.

La educación virtual no es algo nuevo, su aparición se remonta a los

inicios de la educación a distancia, para lo cual se tiene como
referencia un anuncio aparecido en el diario inglés la Gaceta de
Boston, el 20 de Marzo de 1798 donde se ofrecían materiales de
enseñanza y tutorías por correspondencia. En este anuncio se
presentan ya algunos de los tópicos que caracterizan este tipo de
educación como: Aprendizaje en condiciones no presenciales,
utilización de medios técnicos, aprendizaje autónomo o
independiente, comunicación asincrónica con el estudiante.

Con la aparición del computador personal, las redes y las

telecomunicaciones, la educación a distancia toma un carácter más
colaborativo y universal dado que estudiantes de distintas culturas,
naciones y regiones pueden encontrarse como compañeros de clase a
través de aulas virtuales.

Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA, también conocidos

como Entornos de Aprendizaje Virtual – EAV (del inglés VLE - Virtual
Learning Environment) se refieren a los espacios que componen la
interacción en línea con el principal objetivo de facilitar el
aprendizaje de los estudiantes y la interacción con sus tutores y
pares.
El Concepto de Formación en Ambientes Educativos:
El Aprendizaje Virtual

La educación virtual es una estrategia que usa instrumentos

informáticos y computacionales para apoyar y modernizar una
actividad muy antigua: el proceso de enseñar y aprender, proceso que
hoy puede ser enriquecido con instrumentos de mayor eficacia que le
permiten al estudiante trabajar en forma más independiente y con
ritmos acordes con sus capacidades y posibilidades, ya que:

 Incrementa la capacidad de pensamiento crítico y las

habilidades para resolver problemas prácticos de los
estudiantes;

 Usa medios y recursos de las redes de comunicación

electrónica.

 Hace uso de la tele formación mediante la cual se busca

promover el aprendizaje a través actividades realizadas en
redes de comunicación. Hace uso para ello de un amplio número
de tecnologías de comunicación interactiva.

 Recurre a las interacciones tanto sincrónicas como

asincrónicas.

 Implementa el aprendizaje descentralizado: Docentes,

estudiantes localizados en diferentes lugares geográficos pero
conectados por la intranet o Internet, así como información
distribuida por cuanto proviene de cientos o miles de
servidores ubicados en todo el mundo y disponible en el
 momento en el que cada estudiante individualmente la requiera.
El aprendizaje puede ocurrir independientemente de tiempo y
lugar.

 El estudiante puede avanzar, retroceder o profundizar en

información según su propio nivel de logro o la naturaleza del
proyecto de aprendizaje.

 Mediante simulaciones virtuales estudiantes y profesores

pueden lograr aprendizaje experimental.

 La información a la que se tiene acceso puede ser reelaborada

según las necesidades y la inventiva o creatividad del
estudiante. Puede, a la vez, ser recirculada en el ciberespacio,
reutilizada.

 Es multicultural por cuanto en un curso suelen confluir

personas de diferentes culturas.

Padula Perkins, Jorge Eduardo. (2003). Una Introducción a la

Educación a Distancia. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
ISBN 950-557-535-1 Reseñado por Gustavo R. Farabollini
Universidad Católica de Santa Fe (Argentina)

Procesos e instrumentos para implementar el modelo

Implementar el modelo pedagógico “Humanista-Tecnológico”, en el

contexto de la Educación Virtual que se ofrece en diferentes cursos
y programas de la UN, se ha convertido en el principal reto para
viabilizar sus proyectos de ampliación de la cobertura educativa con
la calidad que exigen los estándares internacionales.

En esta perspectiva el modelo pedagógico “Humanista-tecnológico”

se constituye en la principal estrategia educativa para lograr la
participación activa de los docentes de la comunidad educativa de la
Universidad.
Con este referente la formación de los factores del proceso
educativo de la UN, se enmarca en el modelo pedagógico que presenta
las siguientes características:

 Centrado en el aprendizaje
 Incorpora estrategias didácticas y pedagógicas como:
aprendizaje autónomo, cooperativo y colaborativo, y
aprendizaje orientado al desarrollo de la creatividad.
 El proceso de aprendizaje, genera la interacción personal
profesor –estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-
material educativo.
 La comunicación, los recursos y medios destinados para esta
facilitan la comunicación sincrónica y asincrónica
 La evaluación del aprendizaje se fundamenta en nuevas
técnicas de evaluación y coevaluación.
 La asesoría pedagógica (tutoría) como espacio para la reflexión
en la práctica educativa en la que interactúan el docente, los
estudiantes, las comunidades virtuales de aprendizaje y los
contenidos.

Teniendo en cuenta estas características y con el fin de implementar

el Modelo Pedagógico humanista tecnológico, se proponen una serie
de procesos e instrumentos que permitirán su incorporación al
desarrollo de eventos formativos apoyados en ambientes virtuales
de aprendizaje.

Leer más: http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-tecnologico-educativo/

1 ¿qué cambios realizará en su práctica habitual?

Para el caso mío creo que no es el hecho de implementar cambios, más bien
de enriquecer el contenido y las actividades, incluir en las presentaciones
animaciones, elementos de audio entre otros, de tal forma de hacer la clase
más didáctica y participativa.

2. Seleccione uno de los métodos de aprendizaje vistos y justifique ¿cómo lo

aplicaría en su práctica habitual?

Cabe de recalcar que un método de aprendizaje asistido por computador es

una buena opción siempre y cuando existan los recursos necesarios para
implementarlos, ya que con este método se puede involucrar el resto de
métodos de los que se habla.

3. ¿Cómo interpreta la tecnología y la cultura en la técnica y la estrategia

didáctica que más usa, para fomentar habilidades motrices, intelectuales y/o
cognitivas?

La tecnología la interpreto como el conjunto de saberes y conocimientos acerca

de determinado tema, esta tecnología se resumen en la evolución de saberes
con los cuales el ser humano ha podido lograr grandes desarrollos.

Al entender la cultura como el conjunto de conocimientos e ideas no

especializados adquiridos gracias al desarrollo de las facultades intelectuales,
mediante la lectura, el estudio y el trabajo, y sabiendo que la técnica hace referencia
a un conjunto de procedimiento, podemos decir que la cultura en la técnica, son aquellos
procedimientos que hemos adquirido gracias al desarrollo de habilidades, lo que
conocemos como el haber hacer.

Pienso que las estrategias didácticas que más se usa, no podría decir eso pues
no soy un instructor de tiempo completo y llevo poco tiempo en el campo, solo
puedo decir que en el desarrollo de habilidades de un aprendiz, cual quiere que
sea la estrategia que se pueda implementar y que con esta se salga del
esquema tradicional ayudara a fomentar todas las habilidades.

4. Comparta el folleto realizado en la Actividad de reflexión.

5. Explore lo expuesto por uno de sus compañeros y dé su opinión frente a lo

realizado de forma clara, concreta y respetuosa.

1. Retomando la respuesta de la reflexión inicial, ¿qué cambios realizará en su

práctica habitual?

R/: en mi practica habitual, podria utlizar salir de las cuatro paredes (aula tradicional),
realizar mas trabajo de campo... llevar de la enseñanza a la practica, "ensayo y error"
seria una mejor experiencia.

2. Seleccione uno de los métodos de aprendizaje vistos y justifique ¿cómo lo

aplicaría en su práctica habitual?

R/: No hay duda que en cuanto a METODO DE APRENDIZAJE, me inclino por: EL

DEL AULA INVERTIDA, ya que las clases en el aula se designaran para dar
orientaciones y se realizarian videos tutoriales con el fin de que nuestros estudiantes los
analicen en la casa, busquen en la WEB mas signficados sobre el tema y ya nuevamente
en la clase (en el aula) se resolveran dudas y se afianzaran los conceptos.

3. ¿Cómo interpreta la tecnología y la cultura en la técnica y la estrategia didáctica

que más usa, para fomentar habilidades motrices, intelectuales y/o cognitivas?
R/: Sencillo,pirmero que todo conociendo yo mismo la tecnologia o de que manera es
que se manejan esos nuevos aparatos, (no puedo enseñar de algo que ni siquiera
conozco), por tal motivo una vez sepa manejar esta tecnologia, ahi si me concentro en
explicarles a mis estudiantes como usarlo y sobre todo como sacarle provecho.

4. Comparta el folleto realizado en la Actividad de reflexión.

VENTAJAS DE LA COMPLEMENTACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DIGITALES

DENTRO DEL AULA Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE
"TIC" son las Tecnologías de la Información y la Comunicación. "TIC en educación"
significa "Enseñar y aprender con las TIC".

Las tecnologías de la información están al alcance de todos y están disponible las 24

hrs del día, nos ayudan a recabar información de diferentes fuentes, más comentar que
no todas contienen en ellas información pertinente y adecuada para las diferentes áreas
de estudio, lo que se pretende es utilizar herramientas que le permitan tanto al docente
como al alumno que aprendan de manera dinámica y a comunicarse a través de la red.
Sin embargo, es un sistema que podemos encontrar en la mayoría nuestra vida diaria,
también en la educación se ha vuelto indispensable el uso de este tipo de programas
para generar en los alumnos los aprendizajes suficientes para desarrollas competencias
comunicativas e interactivas y estas herramientas de la información es algo que lo hace
posible.

Investigaciones a nivel mundial han demostrado que las TIC pueden conducir a mejorar el
aprendizaje del estudiante y los métodos de enseñanza. Un informe realizado por el
Instituto Nacional de Educación Multimedia en Japón, demostró que un aumento en la
exposición de estudiantes a las TIC mediante la integración curricular de educación tiene
un impacto significativo y positivo en el rendimiento estudiantil, especialmente en términos
de "Conocimiento · Comprensión" · "habilidad práctica" y "Presentación de habilidad" en
materias tales como matemáticas, ciencias y estudios sociales.
Sin embargo, puede ver que hay muchas soluciones de tecnología de la educación
impartida en el mundo que pueda causar confusión entre los educadores sobre cómo elegir
la solución TIC adecuada. Vamos a echar un vistazo a las ventajas y desventajas de las
herramientas TIC en la educación y descubrir qué tipo de solución de las TIC en la
educación es adecuado para lo que su escuela necesite.

VENTAJAS PRINCIPALES DE LAS HERRAMIENTAS Y LA UTILIZACIÓN DE TIC EN LA

EDUCACIÓN

1‧ A través de las TIC, las imágenes

pueden ser fácilmente utilizadas en la
enseñanza y la mejora de la memoria
retentiva de los estudiantes.
2‧ A través de las TIC, los profesores
pueden explicar fácilmente las
instrucciones complejas y asegurar la
comprensión de los estudiantes.
3‧ A través de las TIC, los profesores
pueden crear clases interactivas y así
las clases son más agradables, lo que
podría mejorar la asistencia de los
estudiantes y la concentración.

DESVENTAJAS DE LA UTILIZACIÓN DE TIC DENTRO DEL AULA

1‧ La configuración de los dispositivos puede ser muy problemática.
2‧ Demasiado caro para poder permitírselo.
3‧ Difícil para los profesores usar las TIC debido a su falta de experiencia.
Presentación del tema: "NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN APLICADAS
A LA EDUCACIÓN"— Transcripción de la presentación:

1 NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN APLICADAS A LA

EDUCACIÓN
Docente: Lic. Alejandro Zarco Tejeda.

2¿?

3 EN COMPUTADORA Y MULTIMEDIA
UNIDAD II. ENSEÑANZA BASADA EN COMPUTADORA Y MULTIMEDIA

4 2.1 Evolución de los programas multimedia.

5 2.2. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

Enseñanza preprogramada por computadora.

6 Evolución de los programas multimedia.

Antes, el cine, los libros, los ordenadores y los teléfonos tenían soportes diferentes y su
mezcla sino imposible era al menos muy compleja. En 1945 Vannevar Bush propuso
que las computadoras deberían usarse como soporte del trabajo intelectual de los
humanos y diseñó una máquina llamada MEMEX (MEMory EXtension)

7 Evolución de los programas multimedia.

Aunque
nunca fue construida, tenía todas las características ahora asociadas con las estaciones
de trabajo multimedios. En 1965 Ted Nelson en el proyecto Xanadu donde se propone
el concepto de hipertexto. Douglas Ted En 1968, Douglas Engelbart propone en la
descripción de NLS (oNLine System)

8 Evolución de los programas multimedia.

La Multimedia se inicia en Cuando Apple lanzó la Macintosh, la primera computadora
con amplias capacidades de reproducción de sonidos equivalentes a los de un buen radio
AM. A partir de 1987 se comenzó con juegos de video operados por monedas y
software de computadoras de entretenimiento La tecnología de multimedia toma auge
en los video-juegos, a partir de 1992, cuando se integran: audio (música, sonido estereo
y voz), video, gráficas, animación y texto al mismo tiempo.

9 Ventaja de los programas multimedia.

Los programas multimedia tienen la capacidad de utilizar diferentes medios para
comunicar ideas. Textos, gráficas, sonidos, videos y animaciones, interactuando
armónicamente, pueden lograr en pocos minutos transmitirle a la audiencia toda la
información necesaria, por voluminosa que ésta sea. Flexibilidad. Fácil actualización
Agilidad para evolucionar y adaptarse a los cambios. Deben ser distribuidos en medios
de gran capacidad, que hagan práctica su utilización.

10 Enseñanza y aprendizaje: Enseñanza preprogramada por computadora

La multimedia también sirve como un medio educativo. Software que abarcan diversos
temas Los CD-ROM son obras cada día más completas que motivan por su gran
números de estímulos, el aprendizaje. Los niños también acceden a la información en
forma diferente descubren videos, mapas, animaciones y otros documentos . Los
productos educativos multimedia son instrumentos muy poderosos para una enseñanza
activa basada en el descubrimiento, la interacción y la experimentación. Aporte
principal reside en su contribución a la realización de una pedagogía activa

11 Enseñanza y aprendizaje: Enseñanza preprogramada por computadora

No obstante, su introducción en la práctica diaria requiere enfoques nuevos en la
organización de las situaciones de aprendizaje. El fomento del uso del multimedia
requiere su integración en un entorno favorable a una renovación de los métodos
pedagógicos y del medio educativo. Requiere tanto unos planes de formación de
profesores y formadores, como una reorganización de horarios y de los entornos físicos
de enseñanza que tenga en cuenta el uso de estos medios (en los laboratorios, aulas
normales o aulas especializadas, bibliotecas, etc.).

12 Enseñanza y aprendizaje: Enseñanza preprogramada por computadora

En toda situación de aprendizaje existen componentes esenciales: Las expectativas de
logro El contenido propuesto Los materiales de aprendizaje La consideración del
alumno (sus capacidades y conocimientos previos, su nivel evolutivo, sus intereses), la
estrategia didáctica Los modos de intervención del docente El contexto escolar y social
El espacio y la infraestructura disponible El tiempo para el aprendizaje.

13 Enseñanza y aprendizaje: Enseñanza preprogramada por computadora

Saber elegir buenos recursos es un elemento básico en el diseño de una estrategia
didáctica eficaz. Buenos recursos no generan mejores aprendizajes automáticamente,
sino en función de su utilización adecuada. Los recursos son tan buenos como los
entornos de aprendizaje que el docente es capaz de generar. Los recursos multimediales
son sumamente atractivos y pueden ayudar a generar la ilusión de motivar al alumno y
producir mejores aprendizajes.

14 Enseñanza y aprendizaje: enseñanza preprogramada por computadora

La experiencia está mostrando también que, mal elegidos en función del grupo escolar e
inadecuadamente utilizados: Potencian la fragmentación del conocimiento Producen
saturación de información Elevan los umbrales de impacto y velocidad en las imágenes
que un alumno requiere como estímulo para interesarse Fomentan la pasividad frente a
la pantalla Centran la atención en aspectos superficiales y no relevantes del
conocimiento.

15 ¿Cómo minimizar los efectos no deseados y aprovechar el enorme potencial de estos

recursos al servicio de mejores aprendizajes?

16 Aprendiendo a evaluar recursos

Elegirlos por su pertinencia con la situación de aprendizaje que se desea generar
Organizar la "tarea" teniendo en cuenta que la utilización del recurso es una actividad
Transferencia de lo aprendido a otros contextos

17 VENTAJAS DE LA MULTIMEDIA EN LA EDUCACIÓN

Permiten una mayor interacción. Ofrecen la posibilidad de
controlar el flujo de información Ofrecen gran rapidez de acceso y durabilidad Integran
todas las posibilidades de la Informática y de los Medios Audiovisuales La información
audiovisual puede ser utilizada para varias finalidades de la institución educativa

18 Ventajas de la multimedia en la educación

Un programa multimedia bien diseñado no corre el peligro de obsolescencia Puede
darse una mejora en el aprendizaje ya que el alumno avanza por el sistema según su
ritmo individual de aprendizaje Puede incrementarse la retención. La memorización de
núcleos de información Puede aumentar la motivación y el gusto por aprender.

19 Ventajas de la multimedia en la educación

El alumno impone su ritmo de aprendizaje y mantiene el control. La información es
fácilmente comprensible La instrucción es personalizada y se adecua a cada estilo de
aprender. Puede lograrse una mayor consistencia pedagógica La metodología de trabajo,
dentro de su variedad, es homogénea Puede darse la evaluación de procesos y no sólo de
resultados

20 Desventajas de la multimedia en la educación

Alto costo del material de los equipos y de la producción del material. Falta de
estandarización Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana
Problemas de capacitación docente tiene cierto "miedo" que revierte en tecnofobia.

21 Conclusiones Tener un concepto amplio de multimedia identificando sus

componentes imágenes, texto, sonido, animación, video para su integración en un
website. De las características de la multimedia como interactividad, ramificación,
transparencia y navegación nos brinda una perspectiva más amplia la cual nos puede
ayudar con el producto de multimedia final. La multimedia requiere de equipos de
hardware con una capacidad óptima para su funcionamiento, estos quipos son bastantes
costosos. Una presentación multimedia nos brinda múltiples beneficios en el despliegue
de la información.

22 Bibliografía "INFOVISION", "As we May Think by Vannevar Bush".

"Geocity/Multimedia", última actualización: 22/02/1999. Autor del artículo: Artemio J.
Hernández Mora