FACULTAD DE INGENIERIA

CARRERA DE INGENIERIA GEOLÓGICA

BAJA CALIDAD DE LOS MAESTROS PERUANOS EN

CUANTO A LA METODOLOGÍA QUE EMPLEAN PARA
ENSEÑAR A SUS ALUMNOS
Informe académico
Autor(es):

Rick Brayan, Sánchez Huané

Curso:

Universidad y Cultura

Docente:

Alex Miguel, Hernández Torres

CAJAMARCA – PERÚ

2016-2
 INTRODUCCION

Las universidades peruanas enfrentan una problemática que, aunque común, se

manifiesta en distintos grados y bajo distintas formas. No obstante, de manera
simplificada podría decirse que el problema es el bajo nivel académico lo cual está
asociado a la dificultad de los egresados para obtener trabajo, escasa
investigación de calidad, poquísimas relaciones de colaboración académica entre
universidades.

El problema más grave, evidentemente, es el del bajo nivel académico. En

gran parte de las facultades los profesores están poco preparados y desmotivados,
lo que se traduce en niveles bajos de exigencia al estudiante. En general, la
universidad no hace otra cosa que arrastrar el lastre de la mala preparación
impartida en la escuela secundaria. Por ello es frecuente escuchar quejas de los
empleadores por el desempeño deficiente de los recién egresados; la dificultad
para conseguir trabajo de muchos profesionales también responde a la mala
preparación. Lógicamente hay excepciones: las ofertas de trabajo suelen ser para
profesionales que demuestren que ellos otorgan un mejor nivel de formación.

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PRESENTACIÓN:

En el presente trabajo se trata de evidenciar las falencias que tienen los docentes frente a
los alumnos en cuanto a la enseñanza que brindan en las universidades del Perú.

Existen muchas universidades, que no cumplen con todos los requisitos para la
enseñanza de futuros profesionales, ya sea por sus ambientes u otros, pero de los cuales
destacan la elección de sus docentes; fuente fundamental de la universidad.

Entonces debemos de hacer un estudio detallado de la opinión de los alumnos frente a la

plana docente, en las cuales la mayoría no está satisfecha con los conocimientos que
tienen muchos de ellos. Proponiendo una mejor selección y de paso, también, una mejor
preparación de los docentes, para poder inculcar una verdadera enseñanza que hará del
estudiante un buen profesional a futuro.

OBJETIVO:

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  Da a conocer cuál es el factor de la baja calidad de enseñanza y metodología
usada por los maestros que brindan a universidades peruanas.

 Desinterés y desmotivación por parte de los docentes al momento de iniciar su

clase.

 El objetivo de este informe es presentar algunas reflexiones sobre la situación

por la que atraviesan las universidades peruanas.

 conocer el desempeño del docente y su relación con al rendimiento académico

en de los alumnos.

JUSTIFICACIÓN:

La investigación propuesta busca, mediante fuentes teóricos explicar o encontrar alguna

solución a lo que en la actualidad viven las universidades peruanas. Basándonos a
estudios realizados por distintos investigadores acerca del tema ya antes mencionado.

IMPORTANCIA:

Por otra parte, el fin es de contribuir a una mejor calidad de enseñanza, ya que, las
universidades cumplen un roll importante en la formación de profesionales que saldrán a
servicio de la sociedad y que cuyos fines serán mejorar la vida de todos, en distintas
maneras.

CAPITULO I: DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

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1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA:

Hoy en día estamos viviendo un gran problema de educación debido a la baja calidad
de los maestros y a la metodología que emplean para enseñar a sus alumnos.

la problemática de la educación que viene atravesando nuestro país en las últimas

décadas, uno de los conceptos a los que se le concede mayor énfasis es el de la
labor que cumple el docente, considerando como factor muy importante para el
progreso y mejora del sistema educativo. Por lo tanto, es motivo de especial atención
la capacitación y permanente evaluación de un desempeño profesional. Más aun el
actual incremento acelerado del conocimiento que conlleva a la necesidad de
docentes profesionalmente muy bien preparados para contribuir de este modo al
logro de los objetivos educacionales. (Margot Monrroy, 2012, págs. 1-3)

Es importante que el docente sea consciente de sus debilidades y fortalezas que

pueden de alguna manera influenciar en los logros de aprendizaje de los estudiantes,
por tanto, es indispensable que instituciones y sujetos involucrados busquen
permanentemente fomentar y favorecer el perfeccionamiento de la labor y a partir de
esto generar políticas educativas que puedan contribuir a la adquisición de un mejor
desempeño docente. (Antonio Mabres, 1994)

Por otro lado, el rendimiento académico de los alumnos no depende únicamente de

las capacidades propias del estudiante sino de la evaluación que se realiza a partir
de la información recibida por el profesor acerca de los logros académicos, existen
factores que intervienen en el buen aprendizaje de los niños, esto es fundamentado
por diversos autores que mencionamos en esta tesis; existen informes del Ministerio
de Educación, la UNESCO, PISA, en los que se da a conocer el problema sobre el
rendimiento académico, sobre todo en el área de matemática, siendo no ajena a esta
realidad la institución educativa investigada. (Margot Monrroy, 2012, pág. 60)

CAPITULO II: DESCRIPCION TEÓRICA DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

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  Esquema de contenidos que expliquen el problema.
1. DESARROLLO:

1.1. INFORMACIÓN TEÓRICA

1.2. CAMPO TEMÁTICO

1.3. LA METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE

 Párrafos que contengan citas bajo redacción APA

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 1. DESARROLLO:

1.1. INFORMACIÓN TEÓRICA:

Según Mateo (2005), en todos los países del mundo se está reorientando los
sistemas educativos porque se entiende que la educación es el eje fundamental del
desarrollo para las generaciones futuras y de las que se están formando. Asimismo,
el decisivo rol de los docentes en cualquier proceso de cambio educativo profundo
constituye el elemento activo más importante del mismo; sin embargo, los órganos
descentralizados del Ministerio de Educación realmente hacen poco por brindar
soluciones efectivas en el proceso enseñanza de aprendizaje de los estudiantes con
el propósito de mejorar el rendimiento académico y la calidad de la educación en
nuestro medio. Además, la transformación educativa de significación se logrará
realmente cuando el maestro se comprometa a cabalidad con su tarea y uno de los
caminos para llegar a eso es conocer los factores que facilitan o dificultan el buen
desempeño de los maestros, esta valiosa información puede orientarnos a tomar
decisiones y lograr una mejora. Siguiendo la línea de análisis con respecto a buscar
el camino hacia la buena práctica pedagógica surgen preocupaciones, esfuerzos y
voluntad por encontrar la eficacia y la efectividad como parte esencial de su profesión
en relación con el rendimiento académico de los alumnos.

Asimismo, en los lineamientos de política educativa 2001 – 2006 del Ministerio de

Educación, se propone acortar las brechas de calidad, cuyo objetivo esencial es
lograr una educación básica de calidad accesible a niños, jóvenes y adultos de
menores recursos, así como elevar el estándar docente mejorando drásticamente el
desempeño y la condición profesional de los docentes (capacidad didáctica, el nivel
de compromiso con sus alumnos y su juicio autónomo sobre las líneas concretas de
acción educativa en las que participa). Así como, en cuanto a los factores decisivos
del desempeño docente que son generadores de calidad educativa, fueron las
profundas discrepancias respecto al peso relativo de los diversos componentes del
desempeño docente en la generación del rendimiento académico de los alumnos, lo
que constituye el factor motivacional esencial de esta investigación. (Fernández,
Sarramona, 1976)

Entre otras razones, las presentadas nos llevan a realizar la presente investigación,
que estudia aspectos básicos sobre la identificación de los factores que inciden en el
desempeño docente con el propósito de contribuir en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de calidad que se evidencia en el rendimiento académico de los
estudiantes (Saúl B, 1969)

De otro lado, al tenerse resultados sobre la relación entre ambas variables, las
autoridades de la institución educativa podrían realizar la toma de decisiones con la
finalidad de lograr una mejora con respecto a la calidad del desempeño docente en la
medida que se mejore las prácticas pedagógicas para contribuir y superar las

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 dificultades en el rendimiento académico, cuya responsabilidad lo asume el docente
como eficacia en su labor educativa, para ello es importante la relación interpersonal
del docente con sus estudiantes, ya que de esta manera se podría obtener mejores
resultados referente al rendimiento académico.

Consecuentemente el estudio será relevante por cuanto el desempeño docente

depende en gran medida de la intención y un cambio de actitud del maestro lo cual
puede influenciar en el rendimiento académico de los estudiantes, la relación de
ambas variables requiere del estudio minucioso para conocer realmente las medidas
a tomar con la finalidad de ayudar en la labor educativa tan ardua que tiene el
docente en su investigación, “Influencia del docente en el rendimiento del alumno”
realizó esta investigación descriptiva con un diseño de análisis factorial aplicada a
una muestra aleatoria de 90 docentes de centros escolares estatales seleccionados a
nivel nacional. Barriga (1985)

1.2. CAMPO TEMÁTICO

En primer lugar, la orientación básica de este estudio está enmarcada dentro del
campo de la Educación Universitaria. Más concretamente se ubica dentro de la
Docencia del Profesorado, sin dejar de tener presente que tanto las variables
administrativas como las de personal o equipamientos, tienen relación con esta tarea,
la tarea docente, en cualquier nivel educativo, no se puede desvincular de la realidad
global del sistema en la que se da. Así dentro del campo de la educación, la docencia
se puede tratar desde una perspectiva de evaluación externa, pero sobre todo desde
una perspectiva de evaluación interna, dónde esta evaluación puede tener una
incidencia directa en la mejora de la tarea docente del profesor universitario.

En segundo lugar, este trabajo se basa, en muchos de sus puntos, en los

fundamentos teóricos que provienen del campo de la Didáctica y más concretamente
del campo de la Didáctica Universitaria. La Didáctica Universitaria tiene relaciones
con la Psicología, la Pedagogía y la Sociología de la Educación, pues describe tanto
los procesos psicológicos como el marco social de los alumnos y también los
recursos educativos adecuados para realizar de forma eficiente y eficaz el proceso de
enseñanza-aprendizaje (Andrés Nadal Cristóbal)

1.3. LA METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE

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 Basándose en Amparo Fernández March Se tiene como referente el modelo de
universidad por el que apuesta nuestra Institución, se plantean desarrollar un
conjunto de competencias, de las que unas son de carácter más pedagógico, otras
tienen que ver con la contribución de cada uno de los profesores a la política
educativa Institucional, otras, por su parte, se internan en el territorio de las
competencias de carácter socio profesional y, por último, no podemos olvidar el
componente actitudinal de dichas competencias.

Los conjuntos de competencias relacionadas con la profesión docente conforman

todas aquellas tareas relacionadas con una enseñanza de calidad y un referente
para la formación y desarrollo profesional. A continuación, se relacionan todas ellas
si bien nosotros nos vamos a centrar en la competencia relacionada con el diseño
de las metodologías de trabajo y la organización de las actividades y tareas de
aprendizaje. Sin embargo, no debemos olvidar la relación sistémica que existe
entre todas ellas, además de comprender que en si misma esta competencia es
también un sistema en el que la toma de decisiones tiene repercusiones sobre
nuestro modo de trabajar con los estudiantes. En definitiva, es un sistema dentro
de otro sistema. (Ward & Jung., 1996)

- Las competencias del profesor universitario serían las que siguen:

1. Planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

2. Seleccionar y prepara los contenidos disciplinares.

3. Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas

(competencia comunicativa).

4. El manejo de las nuevas tecnologías como soporte de almacenamiento y

búsqueda y tratamiento e intercambio de la información.

5. Diseñar la metodología de trabajo y organizar las actividades y tareas de

aprendizaje.

6. Relacionarse con los alumnos.

7. Tutorizar.

8. Evaluar.

9. Reflexionar e Investigar sobre la enseñanza.

10. Identificarse con la institución y trabajar en equipo.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (VER MANUAL DE REDACCIÓN APA)
- Antonio Mabres, T. (1994). Problemas y perspectivas de las universidades
peruanas. Piura

- Bello, M. E. (2000). Innovaciones Pedagógicas en la Educación Universitaria

peruana.

- Margot Monrroy, A. (2012). Desempeño docente y rendimiento de los alumnos en

instituciones educativas. Lima.

- Saúl B, R. (1969). La educación de los educadores; el papel de la Universidad en

la formación de los profesores.

- Valle, J. d. (2015). Metodología de la enseñanza. Universia Perú.

- Ward, W. T., & Jung., .. C. (1996). Implicaciones de la tecnología para la

preparación y roles educativos. New York.

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