Вы находитесь на странице: 1из 13

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y CAMPO TEMÁTICO DEL 4TO GRADO

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO CAMPOS TEMÁTICOS


COMPRENDE Escucha Practica modos y normas culturales de convivencia que
TEXTOS ORALES activamente permiten la comunicación oral. Normas de convivencia para la
diversos textos Presta atención activa y sostenida dando señales verbales interacción personal
orales. y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura. - Texto descriptivo: propósito, características
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su y tipos. Estrategias de lectura: tema y
propósito y el tipo de texto oral utilizando varios subtema
organizadores gráficos. - Estructuras literarias: el personaje y el
Recupera y Identifica información básica y varios detalles específicos y conflicto.
organiza dispersos en el texto oral información explícita - Estrategia de producción oral: participación
información de estableciendo relaciones de secuencia, comparación, en un juego de roles.
diverso textos causa-efecto, e identificando la postura, tesis y - La historieta: elementos y características.
orales. argumentos. La historieta y el texto descriptivo. Propiedad
Expresa el contenido de un texto oral integrando
textual: cohesión. Nociones de ortografía:
información relevante y complementaria.
Infiere el significado Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de tildación
de los textos causa-efecto de implicación y presuposición a partir de - El diálogo
orales. información explícita e implícita en los textos que escucha. - El informe oral. Características
Deduce el tema, idea principal, conclusiones y la intención - Cualidades de la voz
del emisor en los textos que escucha. - Uso del imperativo en los textos
Interpreta la intención del emisor en discursos que instructivos
contienen expresiones con sentido figurado, ironías y - El tríptico. Elementos, estructura y
sesgos. características
Explica, según modos culturales diversos, emociones y - Conectores temporales.
estados de ánimo a partir de recursos no verbales. - Lenguaje denotativo y connotativo
Reflexiona sobre la Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en relación - Elementos textuales y paratextuales
forma, contenido y al propósito del texto. Figuras literarias.
contexto de textos Evalúa la pertinencia de las estrategias discursivas en Variedades lingüística
orales. relación al contexto y al propósito del hablante. El texto narrativo.
Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses Técnicas narrativas (progresión narrativa),
que están detrás del discurso para asumir una posición. técnicas de narración oral
SE EXPRESA Adecua sus textos Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de La entrevista. Características y tipos.
ORALMENTE orales a la situación su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito, el tema Nociones de ortografía: guiones y paréntesis.
comunicativa. y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o Modernismo Varguandismo
audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto Un reclamo o un manifiesto. El texto
oral según su propósito. expositivo. El manifiesto. Propósito,
Expresa con Ordena sus ideas en torno a un tema específico y carariísticas
claridad sus ideas. especializado a partir de sus saberes previos y variadas La infografía: carateristicas y elemtos
fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos Recursos no verbales: expresiones faciales,
de información. movimientos corporales
Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente Recursos paraverbales: volumen, pausas,
diversos recursos cohesivos. entonación de voz Ejecución de un discurso
Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado. personal
Utiliza Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, El discurso. Propósito. Características.
estratégicamente humor verbal y ejemplificaciones Estructura y producción de texto función
variados recursos Varía la entonación, volumen, ritmo y pausas para enfatizar Estrategias de lectura: las redes semántica
expresivos. el significado de su texto. La publicidad: finalidad. Análisis de anuncios
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, publicitarios: estereotipos de género
contacto visual, posturas corporales y desplazamientos Gramática: oraciones compuestas
adecuados a sus normas culturales. subordinadas. Características
Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o Ortografía: uso de la preposición
audiovisuales de forma estratégica y creativa para subordinante
transmitir su texto oral. Romanticismo
Reflexiona sobre la Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son Texto descriptivo
forma. adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
Realismo
planificadas, el tiempo previsto.
Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando El discurso
digresiones, contradicciones y vacíos de información Mesa redonda
Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y El testimonio y/o el memorial.
especializado. Gramática: Palabras que cambian su
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral. función.
Evalúa si ha empleado de manera estratégica y creativa Lenguaje audiovisual: Realities.
recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales Ortografía: La tilde en palabras
para transmitir su texto oral. compuestas.
Interactúa Participa activamente en interacciones, dando y solicitando
Texto funcional: la carta
colaborativamente información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y
Normas de convivencia para la
manteniendo el hilo en qué momento intervenir.
interacción personal
temático. Sostiene la interacción con aportes fundamentados,
La toma de notas
evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el
tema tratado. Tema, idea principal y subtemas
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y Sinónimos
empática brindando información adecuada en cuanto a Organizadores grupales
calidad y cantidad. Época medieval de la literatura
COMPRENDE Recupera Localiza información relevante en diversos tipos de texto
española
TEXTOS ESCRITOS información de con estructura compleja y, vocabulario variado y
diversos textos especializado. Técnicas grupales
escritos. Reconoce la silueta o estructura externa y las Narración oral
características de diversos tipos de textos. Texto informativo
Reconstruye la secuencia de un texto con estructura Tipos de inferencia
compleja y vocabulario variado y especializado. El Renacentismo de la literatura
Reorganiza Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y española
información de vocabulario variado y especializado.
Texto argumentativo
diversos textos Representa el contenido del texto a través de otros
Normas de convivencia para la
escritos. lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical, audio visual).
interacción personal
Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros
La toma de notas
sinópticos, mapas conceptuales, esquemas, redes
semánticas) y resume el contenido de un texto de Tema, idea principal y subtemas
estructura compleja. Sinónimos
Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los Organizadores grupales
datos, los hechos, las características, las acciones y los Época medieval de la literatura
lugares de un texto con estructura compleja. española
Infiere el significado Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los Técnicas grupales
de los textos indicios, el prólogo, la presentación, la introducción, el
Narración oral
escritos. índice, el apéndice y las referencias bibliográficas que le
ofrece el texto. Texto informativo
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases Tipos de inferencia
con sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir El Renacentismo de la literatura
de información explícita. española
Deduce los atributos, las características y cualidades y Texto argumentativo
funciones de los personajes (personas y animales) objetos
y los lugares en diversos tipos de textos con estructura
compleja.
Deduce relaciones de causa – efecto, problema – solución,
comparación y descripción entre las ideas de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado.
Deduce el tema, los subtemas, la idea principal, la tesis y
las conclusiones en textos de estructura compleja y
diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y
profundidad temática.

Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los


forma, contenido y argumentos y conclusiones de textos con estructura
contexto de textos compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
escritos. Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textuales, a partir de su conocimiento y experiencia.
Planifica la Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el
PRODUCE TEXTOS producción de tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de
ESCRITOS diversos textos consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de
escritos. escritura.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza sus Escribe variados tipos de textos sobre temas
ideas, según las especializados con estructura textual compleja, a partir de
convenciones de la sus conocimientos previos y fuentes de información.
escritura. Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que
escribe.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, conectores, referentes y
sinónimos en la medida que sea necesario.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en
la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
texto que produce.
Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso en los
diferentes campos del saber.
Reflexiona sobre la Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
forma, contenido y texto se relacionan con lo planificado.
contexto de los Revisa la adecuación de su texto al propósito.
textos escritos. Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de
información.
Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos
recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en
el texto.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos; y
los recursos de tildación a fin de dar claridad y sentido al
texto que produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y
apropiado a diferentes campos del saber.
Explica la organización de sus ideas, la función de los
diversos recursos cohesivos que ha empleado y el
propósito del texto que ha producido.
INTERACTÚA CON Interpreta textos Explica los modos en que las figuras literarias y recursos
EXPRESIONES literarios en paratextuales construyen el sentido global del texto
LITERARIAS relación con literario.
diversos contextos. Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se
organizan las acciones y la tensión en la trama de textos
narrativos y dramáticos.
Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o
del yo poético configuran el sentido del texto literario.
Explica las relaciones entre las imágenes que se sugieren,
el ritmo y la organización de los versos.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética,
las creencias y textos, estereotipos que se desprenden del
texto literario en relación con otros textos y contextos
socioculturales.
Crea textos Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para
literarios según sus enfatizar significados en la composición de su texto
necesidades literario.
expresivas. Elabora una historia que presenta un conflicto con
personajes principales y secundarios, caracterizados según
su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en
estrofas o de forma libre.
Se vincula con Justifica su elección de textos literarios a partir de la
tradiciones relación que establece entre temas, personajes, géneros y
literarias mediante el lenguaje empleado.
el diálogo Compara personajes, temas o géneros en textos literarios
intercultural. de distinta procedencia cultural.
Participa periódicamente en actividades literarias
intercambiando sus interpretaciones, creaciones y
recopilaciones para vincularse con las tradiciones
en locales, regionales, nacional e internacionales.
PROGRAMA CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. DATOS GENERALES
1.1 UGEL : 04
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 5165 “República de Suecia”
1.3 NIVEL Y MODALIDAD : Secundaria de Menores
1.4 DIRECTORA : Lic . Marlenita Diego
1.5 SUB – DIRECTOR : Mag. Juan Elí Cárdenas Valverde
1.6 DOCENTE : Lucila Gallardo Huamán
1.7 GRADO Y SECCIÓN : 4to “U”
1.8 HORAS SEMANALES : 2 horas
1.9 AÑO LECTIVO : 2018

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En el tercer grado, el área curricular de Comunicación busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de
progreso. En este grado se desarrollan las cinco competencias del área curricular y sus respectivas capacidades. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas
responderán a los estándares del VI y VII ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. En este sentido, se
espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:

 En expresión y comprensión oral se espera que los estudiantes inicien el proceso de comprensión de textos donde se abordan temas especializados, en los que interpreten
la intención de emisor y evalúen la validez de sus argumentos de acuerdo a los conocimientos que tengan del tema. Pondrán en juego sus conocimientos previos para
producir textos orales con el fin de interactuar con distintos interlocutores. Incorporarán elementos cohesivos y lenguaje especializado. Se apoyarán en el buen uso de las
cualidades de la voz y de la expresión corporal. Participarán en interacciones, realizando aportes y respetando las convenciones de participación en grupos.
 En comprensión de textos escritos, los estudiantes fortalecerán la comprensión de textos con estructuras complejas, pero con la inclusión de lenguaje especializado, para lo
cual integrarán la información contrapuesta o ambigua que encuentren en distintas partes del texto, sea información relevante, complementaria o accesoria. Se iniciarán en
la evaluación de la efectividad de los argumentos presentados en el texto.
 En producción de textos escritos, se espera que los estudiantes empiecen a escribir textos sobre temas especializados vinculados con la coyuntura social, histórica y
cultural. Para ello se valdrán de fuentes complementarias como divergentes. Además, podrán ordenar la información en torno a temas nuevos, planteando puntos de vista
desde distintas perspectivas.
 En interacción con expresiones literarias los estudiantes fortalecerán su capacidad para la construcción de significados de textos literarios a partir del análisis de los
recursos estilísticos, de las convenciones del género y de las estructuras textuales. Reflexionarán sobre las propuestas estéticas a partir de su relación con otros textos y su
experiencia personal. Crea textos literarios con la finalidad de lograr efectos estéticos y así expresar su imaginación y experiencia.

Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que en el tercer grado, se relacionan con algunas formas
discursivas orales, como la exposición en aula y el debate. También se abordan conocimientos sobre algunos formatos periodísticos, como la charla radial, el reportaje, la entrevista.
Se incluyen además, material de divulgación como boletines, manuales, trípticos. En literatura, se aborda las técnicas narrativas y de versificación. Así mismo, se incorpora aspectos
gramaticales como la oración como unidad de sentido, las formas verbales y los conectores y referentes. También se incluye aspectos sobre medios audiovisuales, TIC y redes
sociales. Estos y otros conocimientos que se especificarán en las unidades didácticas son los medios que permitirán alcanzar las competencias comunicacionales.
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
UNIDADES

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7

COMPRENDE TEXTOS Escucha activamente diversos textos X X X


ORALES orales.
Recupera y organiza información de X X X
diversos textos orales.
Infiere el significado de los textos orales. X X X

Reflexiona sobre la forma, contenido y x x X


contexto de los textos orales
SE EXPRESA Adecúa sus textos orales a la situación X X X
comunicativa.
ORALMENTE Expresa con claridad sus ideas. X X X X

Utiliza estratégicamente variados recursos X X X


expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y X X X
contexto de sus textos orales.
Interactúa colaborativamente manteniendo X X X X
el hilo temático.
COMPRENDE TEXTOS Recupera información de diversos textos X X X X x x
ESCRITOS escritos.
Reorganiza información de diversos textos X X X X X X X
escritos.
Infiere el significado de los textos escritos. X X X X X X X

Reflexiona sobre la forma, contenido y X X X X X X X


contexto de los textos escritos.
PRODUCE TEXTOS Planifica la producción de diversos textos X X X X
ESCRITOS escritos.
Textualiza sus ideas, según las X X X X
convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y X X X
contexto de los textos escritos.
INTERACTÚA CON Interpreta textos literarios en relación con X X X X
EXPRESIONES LITERARIAS diversos contextos.
Crea textos literarios según sus X X X
necesidades expresivas.
Se vincula con tradiciones literarias X X X
mediante el diálogo intercultural.
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

Unidad I - Texto descriptivo: propósito, La historieta


Creamos una historieta sobre identidad De 13 de marzo características y tipos. Estrategias de
En la I.E. Nº 5165 “REPUBLICA DE SUECIA” se ha observado que un alto AL lectura: tema y subtema
11 de Mayo - Estructuras literarias: el personaje y el
porcentaje de los estudiantes de 3er grado de secundaria no entonan el
(9sem) conflicto.
himno nacional y no participan en las actividades cívicos patriotas y los - Estrategia de producción oral:
otros no lo hacen con entusiasmo. Por ello se les propone el reto de crear participación en un juego de roles.
una historieta sobre identidad. - La historieta: elementos y características.
La historieta y el texto descriptivo.
Propiedad textual: cohesión. Nociones de
ortografía: tildación.

Unidad II - El diálogo
Realizamos una exposición oral de dípticos, trípticos y avisos publicitarios Del 14 de Mayo - El informe oral. Características
sobre los hábitos alimenticios. AL - Cualidades de la voz
18 de Junio - Uso del imperativo en los textos - Trípticos
En la I.E. Nº 5165 “REPUBLICA DE SUECIA” , los estudiantes en su mayoría
(6 sem) instructivos - Informes orales
acuden al kiosco y consumen alimentos conocidos como “chatarra”. Evidenciándose en el
aula con muestras de desgano y cansancio como consecuencia de la desnutrición y los - El tríptico. Elementos, estructura y
características Textos poéticos
efectos de dichos alimentos.
Porque consumes alimentos que afectan tu salud? Se propone a los estudiante realizar una - Conectores temporales.
- Lenguaje denotativo y connotativo
expocion sobre el buen habito alimenticio para evitar a los estudiantes el consumo de
- Elementos textuales y paratextuales
comida chatarra. Figuras literarias

Unidad III Del 23 de Junio Variedades lingüística


Elaboramos una infografía sobre los habitos alimenticios saludables y no AL El texto narrativo.
saludables. 27 de JULIO Técnicas narrativas (progresión narrativa), Infografía
En la I.E. Nº 5165 “REPUBLICA DE SUECIA” , los estudiantes en su mayoría (5 semanas) técnicas de narración oral
afiches
acuden al kiosco y consumen alimentos conocidos como “chatarra”. Evidenciándose en el La entrevista. Características y tipos.
aula con muestras de desgano y cansancio como consecuencia de la desnutrición y los Nociones de ortografía: guiones y
efectos de dichos alimentos. paréntesis.
Porque consumes alimentos que afectan tu salud? Se propone a los estudiante elaboramos Modernismo Varguandismo
una infografía sobre el buen habito alimenticio para evitar a los estudiantes el consumo de Un reclamo o un manifiesto. El texto
comida chatarra. expositivo. El manifiesto. Propósito,
carariísticas
La infografía: carateristicas y elemtos
-
Unidad IV Recursos no verbales: expresiones faciales,
Producimos un discurso sobre el cuidado y conservación del medio ambiente. Del 13 de Agosto movimientos corporales
En la I.E. Nº 5165 “REPUBLICA DE SUECIA, se ha observado a un gran Al Recursos paraverbales: volumen, pausas,
14 de Setiembre entonación de voz Ejecución de un discurso
número de estudiantes del 4to grado que les falta conciencia ambiental, es discurso
(5 sem) personal
por ello que hacen uso inadecuado de los servicios higiénicos, patio, aulas, El discurso. Propósito. Características.
entre otros y descuido de las instalaciones de la I.E Evidenciándose en Estructura y producción de texto función
arrojar los desperdicios en los diversos ambientes, pintado de paredes y Estrategias de lectura: las redes semántica
mobiliario escolar. Ante estas situaciones a los estudiantes se les propone La publicidad: finalidad. Análisis de anuncios
realizar una exposición oral de dípticos, trípticos y avisos publicitarios publicitarios: estereotipos de género
sobre el cuidado y conservación del medio ambiente. Gramática: oraciones compuestas
subordinadas. Características
Ortografía: uso de la preposición
subordinante

Unidad V
Expresamos nuestra opinión atravez de una carta argumentativa sobre el Del 14de Agosto Romanticismo La carta argumentativa
cuidado y conservación del medio ambiente. Al Texto descriptivo
En la I.E. Nº 5165 “REPUBLICA DE SUECIA, se ha observado a un gran 26 de Octubre
Realismo
(5 sem)
número de estudiantes del 4to grado que les falta conciencia ambiental, es El discurso
por ello que hacen uso inadecuado de los servicios higiénicos, patio, aulas, Mesa redonda
entre otros y descuido de las instalaciones de la I.E Evidenciándose en
El testimonio y/o el memorial.
arrojar los desperdicios en los diversos ambientes, pintado de paredes y
Gramática: Palabras que cambian su
mobiliario escolar. Ante estas situaciones a los estudiantes producirán
función.
afiches sobre el cuidado y conservación del medio ambiente.
Lenguaje audiovisual: Realities.
Ortografía: La tilde en palabras
compuestas.
Texto funcional: la carta
Unidad VI Normas de convivencia para la
Trabajamos en conjunto. Realizamos un artículo de opinión sobre disciplina De 29 de Octubre interacción personal Artículo de opinión
En la I.E. Nº 3519 “Philip. P. Saunders, se ha observado que, en su mayoría, AL La toma de notas
los estudiantes del 3er grado no muestran puntualidad, respeto, tolerancia 30 de Noviembre Tema, idea principal y subtemas
(5 sem) Sinónimos
en la diversas actividades que se realizan y esto se puede evidenciar o
constatar en el cuaderno de incidencias y agendas de control diaria. Se les Organizadores grupales
propone a los estudiantes realizar un artículo de opinión sobre disciplina. Época medieval de la literatura
española
Técnicas grupales
Narración oral
Texto informativo
Tipos de inferencia
El Renacentismo de la literatura
española
Texto argumentativo
Unidad VII De 31 de Diciembre La columna periodística
Realizamos un reportaje sobre disciplina escolar AL Antónimos Reportaje
En la I.E. Nº 3519 “Philip. P. Saunders, se ha observado que, en su mayoría, 21 de Diciembre Poesía: verso libre y rima
(4 sem)
los estudiantes del 3er grado no muestran puntualidad, respeto, tolerancia La declamación
en la diversas actividades que se realizan y esto se puede evidenciar o Textos narrativos
constatar en el cuaderno de incidencias y agendas de control diaria. Se les Técnicas literarias
propone a los estudiantes realizar un reportaje sobre disciplina escolar Época Barroco y el Siglo de Oro de
la literatura española
El teatro: Comedia
La entrevista
Reportaje

IV. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDADES MAT CTA ING PFRH FCC REL HGE ED FIS ARTE EPT

I X X X X X X X X
II X X X X X X X X
III x x X x x x X X
IV x x X x x x X X
V x X X x x X X
VI x X X X X X x
VII X X X X X X X

V. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3 Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
 TORO, César (1998) Literatura española. Lima: Editorial San Marcos.
 Páginas web de Internet
 Revistas y periódicos
 Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:

 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
 Diccionario
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Revistas y periódicos
 Obras literarias juveniles
 Internet
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

VI. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN


EVALUACIÓN DE ENTRADA: Lista de cotejo (prueba de entrada)
EVALUACIÓN FORMATIVA: Lista de cotejo, guía de observación ficha de observación, portafolio
EVALUACIÓN SUMATIVA: Rúbrica, prueba de desarrollo y exposición.

Mag. Juan Elí Cárdenas Valverde Lic . Marlenita Diego Lic. Lucila Gallardo Huamán