Técnicas de evaluación y corrección textual

Técnicas e instrumentos de evaluación

las técnicas se definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por
el facilitador (maestro) con el propósito de hacer efectiva la evaluación en los aprendizajes.

Las técnicas de evaluación pueden ser de 3 tipos:

 Técnicas no formales
 Técnicas semiformales y
 Técnicas formales

Técnicas no formales Técnicas semiformales Técnicas formales

De práctica común en el aula. Ejercidos y prácticas que Se realizan al finalizar una
Suelen confundirse con realizan los estudiantes comounidad o periodo
acciones didácticas, pues no parte de las actividades de determinado. Su
requieren mayor aprendizajes. La aplicación planificación y elaboración es
preparación. de esta requiere de mayor mucho mas sofisticada. Pues
tiempo de preparación. la información que se recoge
deriva de las valoraciones
sobre el aprendizajes sobre
los estudiantes.
 Observaciones  Ejercidos v practicas  Observación sistemática
espontaneas realizadas en clases.  Prueba y exámenes de
 Conversaciones y  Tareas realizadas fuera tipo test
diálogos de clases.  Pruebas de ejecución.
 Preguntas de
exploración.

Los instrumentos se constituyen en el soporte físico que se emplea para recoger la información
sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la
presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de
ítems los cuales posibilitan la obtención de información deseada.

A continuación, presentamos algunas técnicas con sus respetivos instrumentos de evaluación.

Observación Análisis de las Intercambios orales Pruebas especificas

sistemática producciones de los con los alumnos
alumnos
 Escalas de  Monografías  Diálogos  Diálogos
observaciones  Resúmenes  Entrevistas  Entrevistas
(fichas)  Trabajos de  Asambleas  Asambleas
 Registros información y  Puesta en común  Puesta en común
anecdóticos síntesis (Ej.  Objetivas
 Diario de clases informes) abiertas.
 Lista de cotejo  Cuaderno de  Exposición de un
clases tema.
 Cuaderno de  Resolución de
campo ejercicios y
problemas.
 Cuestionarios
  Resolución de  Videos y análisis
ejercicios y posterior.
problemas.  Observador
 Textos escritos externos
 Mapa conceptual  Pruebas de
 Redes semánticas capacidad motriz.
 Esquemas
 Producciones
orales
 Producciones
plásticas o
musicales.
 Producciones
motrices
 Investigaciones
 Juegos de der
simulación y
dramáticos.

Corrección textual

¿Cuáles son los motivos por los que alguien obviaría la corrección de sus textos? Quizás por
desconocimiento o por desconfianza. En cualquiera de los casos, es importante entender qué es
la corrección de textos y por qué es conveniente.

La corrección, sobre todo, pretende intervenir en el texto para solucionar las incorrecciones que
se presenten, buscar una normalización en el escrito, prestar atención a los usos diacríticos y
ortográficos y establecer una unificación en las normas que rijan el texto, conforme a lo
propuesto inicialmente por el autor.

Nivel 1: ortotipográfico y ortográfico:

Se da uniformidad y corrección al texto. Se revisan aspectos como: tipo de letra (negrilla, cursiva)
según la jerarquía de los temas y de los títulos; cifras, números, nomencladores, siglas,
abreviaturas; también, ubicación, pertinencia y llamados del material gráfico (tablas, figuras)
ortografía básica (puntuación, tildes, ortografía de las palabras, concordancia de género y
número; uso de mayúsculas y minúsculas; queísmo y dequeísmo; conjugaciones y uso apropiado
del gerundio, preposiciones, conjunciones y posibles errores de digitación).

Nivel 2: sintaxis y estilo

Estos niveles se revisan: variedad lingüística, precisión léxica, claridad, sintaxis y documentación.
Con respecto a la documentación, estas son algunas preguntas útiles que el revisor/escritor se
puede formular para la evaluación textual:

 ¿El tono y estilo es el apropiado a un texto académico?

 ¿El autor es respetuoso de los derechos de autor? ¿Se reconocen de manera clara ante
el grupo las ideas o las perspectivas que se han tomado de otras fuentes y se citan de
manera adecuada?
 ¿Se siguen las normas para referencias, no se mezclan diferentes sistemas de citación?
  ¿Se entrecomillan ideas o citas textuales (al comienzo y al final) y se proporciona la
fuente completa?
 ¿Las referencias son pertinentes, confiables y vigentes?
 ¿Se eligieron fuentes relevantes para la investigación o redacción del artículo?

Nota: sobre los usos bibliográficos: se recomienda el sistema de citación entre paréntesis. El
revisor señala las inconsistencias del caso y se realizan las anotaciones sobre falta de datos
bibliográficos o referencias incluidas en la lista de referencias final, pero no citadas en el texto.

Nivel 3: aspectos textuales

En caso de encontrar un aparte o un párrafo ambiguo, problemas estructurales en el contenido

y/o contradicciones en los términos, el revisor realiza la observación e indica la posible solución.
En general, el revisor evalúa coherencia, cohesión textual, uso de marcadores textuales,
adecuación al género (textos más argumentativos y con menos marcas de oralidad, progresión
lógica de la información y contextualización.
El revisor sugiere la redefinición de la estructura textual.
Hay observaciones sobre la redacción de títulos, resúmenes, introducciones, conclusiones y
otros aspectos relacionados con las macroproposiciones y estructura global de presentación del
texto (según la tipología del documento).
El revisor propone cambios y modificaciones en cuanto al estilo (argumentativo, rasgos de
oralidad).
Estas son algunas preguntas útiles que el revisor se puede formular para la evaluación de los
aportes en el foro o como recomendación general a los autores:

 ¿La introducción plantea y justifica el problema que ha de tratarse y convoca por su

estilo y discurso a continuar la lectura?
 ¿El objetivo temático y argumentativo del aporte se cumple?
 ¿Hay progresión en las ideas y en la información?
 ¿Se evidencian recursos retóricos como el uso claro de metáforas con funciones
expresivas, de explicación y ejemplificación de conceptos e ideas?
 Se evidencian estrategias argumentativas para exponer de manera consistente los
puntos de vista del estudiante en relación con las reflexiones del grupo, así mismo, como
un medio para indagar, explicar, exponer las propias conclusiones y valorar críticamente
los diferentes aportes y fuentes consultadas.
 ¿Se procura porque haya un hilo argumental o progresión informativa, para que no se
presente una colección de ideas?
 ¿Las conclusiones están sustentadas en razones, explicadas e ilustrarlas con argumentos
(se aducen razones y pruebas)?