Socio y Psicolingüística

Políticas Lingüísticas - Legislación lingüística y educativa

Educación Intercultural Bilingüe en la Legislación

Constitución Nacional (1994)

Art. 75.- Corresponde al Congreso:

17. Reconocer la preexistencia étnica y cultural de los pueblos indígenas argentinos.
Garantizar el respeto a su identidad y el derecho a una educación bilingüe e intercultural; reconocer la personería
jurídica de sus comunidades, y la posesión y propiedad comunitarias de las tierras que tradicionalmente ocupan; y
regular la entrega de otras aptas y suficientes para el desarrollo humano; ninguna de ellas será enajenable, transmisible
ni susceptible de gravámenes o embargos. Asegurar su participación en la gestión referida a sus recursos naturales y a
los demás intereses que los afecten. Las provincias pueden ejercer concurrentemente estas atribuciones.
19. […] Dictar leyes que protejan la identidad y pluralidad cultural, la libre creación y circulación de las obras del autor;
el patrimonio artístico y los espacios culturales y audiovisuales.

Ley Federal de Educación (1993)

Artículo 5º - El Estado Nacional deberá fijar los lineamientos de la política educativa respetando los siguientes derechos,
principios y criterios:
19) El derecho de las comunidades aborígenes a preservar sus pautas culturales y al aprendizaje y enseñanza de su
lengua, dando lugar a la participación de sus mayores en el proceso de enseñanza.

Regímenes Especiales
Artículo 34º - El Estado nacional promoverá programas, en coordinación con las pertinentes jurisdicciones de rescate y
fortalecimiento de lenguas y culturas indígenas, enfatizando su carácter de instrumento de integración.

Ley de Educación Nacional 26.206 (2006)

CAPITULO II - FINES Y OBJETIVOS DE LA POLITICA EDUCATIVA NACIONAL

ARTICULO 11. - Los fines y objetivos de la política educativa nacional son:
ñ) Asegurar a los pueblos indígenas el respeto a su lengua y a su identidad cultural, promoviendo la valoración de la
multiculturalidad en la formación de todos/as los/as educandos/as.

CAPITULO XI - EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE

ARTICULO 52. - La Educación Intercultural Bilingüe es la modalidad del sistema educativo de los niveles de Educación
Inicial, Primaria y Secundaria que garantiza el derecho constitucional de los pueblos indígenas, conforme al artículo 75
inciso 17 de la Constitución Nacional, a recibir una educación que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas
culturales, su lengua, su cosmovisión e identidad étnica; a desempeñarse activamente en un mundo multicultural y a
mejorar su calidad de vida. Asimismo, la Educación Intercultural Bilingüe promueve un diálogo mutuamente
enriquecedor de conocimientos y valores entre los pueblos indígenas y poblaciones étnica, lingüística y culturalmente
diferentes, y propicia el reconocimiento y el respeto hacia tales diferencias.
ARTICULO 53. - Para favorecer el desarrollo de la Educación Intercultural Bilingüe, el Estado será responsable de:
a) Crear mecanismos de participación permanente de los/as representantes de los pueblos indígenas en los órganos
responsables de definir y evaluar las estrategias de Educación Intercultural Bilingüe.
b) Garantizar la formación docente específica, inicial y continua, correspondiente a los distintos niveles del sistema.
c) Impulsar la investigación sobre la realidad sociocultural y lingüística de los pueblos indígenas, que permita el diseño
de propuestas curriculares, materiales educativos pertinentes e instrumentos de gestión pedagógica.
d) Promover la generación de instancias institucionales de participación de los pueblos indígenas en la planificación y
gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
e) Propiciar la construcción de modelos y prácticas educativas propias de los pueblos indígenas que incluyan sus
valores, conocimientos, lengua y otros rasgos sociales y culturales.
ARTICULO 54. - El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación,
definirá contenidos curriculares comunes que promuevan el respeto por la multiculturalidad y el conocimiento de las
culturas originarias en todas las escuelas del país, permitiendo a los/as alumnos/as valorar y comprender la diversidad
cultural como atributo positivo de nuestra sociedad.
Núcleos de Aprendizaje Prioritarios
Diseño Curricular Educación Secundaria Orientada de la Provincia de Santa Fe

NAP Primer Ciclo Secundaria (2006, 2011)

Primer año
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
El reconocimiento y la valoración de las lenguas y variedades lingüísticas presentes en la comunidad, en los textos
escritos y en los medios de comunicación audiovisuales para, con la orientación del docente, comprender las nociones
de dialecto (geográfico y social) y registro y reflexionar sobre algunos usos locales, indagando las razones del prestigio
o desprestigio de los dialectos y las lenguas (p. 25).

Segundo año
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
Contrastar usos lingüísticos (orales y escritos) propios de distintos registros y dialectos (geográficos y sociales) para,
con orientación del docente, sistematizar las nociones de dialecto y registro e indagar las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas (p. 27).

NAP Ciclo Orientado Secundaria (Resolución CFE N° 180/12)

Durante el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, la escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en
las y los estudiantes: [...]
El reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural en el marco del respeto por la
alteridad y las identidades (p.1).

Tercer año
EJE: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Participar en situaciones que habiliten el reconocimiento y respeto por la diversidad lingüística (lenguas
primeras y segundas: variedades regionales del español, lenguas indígenas, de inmigración y de contacto) (p.7).

EJE: REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

La exploración, con la colaboración del docente y de los pares, acerca de las lenguas de los pueblos indígenas de
nuestro país, antes de la conquista y colonización, indagando sobre su situación actual, y las relaciones de
poder existentes con el castellano y sus variedades.
Esto supone:
Participar en variadas experiencias que permitan el reconocimiento y respeto por la diversidad lingüística: debates
a partir de lecturas, de exposiciones orales, de películas, y de intercambios –charlas, entrevistas- con
representantes de las comunidades de los pueblos indígenas (p.8).

Cuarto y quinto año

EJE: REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
La indagación, con la colaboración del docente, acerca de los diversos procesos lingüísticos e históricos relacionados
con la constitución del español como lengua romance. La reflexión crítica sobre las relaciones de poder entre el
español y las lenguas habladas por los pueblos indígenas en el contexto sociohistórico de la conquista de América, y
sobre las relaciones, en general, entre lengua y poder (p.19).

Diseño curricular Educación Secundaria Orientada (2014)

Primer año
Reflexión sobre la lengua (sistema, normas, usos) y los textos
El reconocimiento y la valoración de las lenguas y variedades lingüísticas presentes en la comunidad, en los textos
escritos y en los medios de comunicación audiovisuales. Nociones de dialecto (geográfico y social), registro y usos
locales (p. 27).

Segundo año
Reflexión sobre la lengua (sistema, normas, usos) y los textos
Reflexión sistemática sobre distintas unidades y relaciones gramaticales, textuales y discursivas, dadas según contexto,
según roles de los participantes, ideología, identidad, sentimientos y estados de ánimo, pertenencia a un grupo social,
su intención y finalidad comunicativa y la situación comunicativa en la que tiene lugar la comunicación (p.31).