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FUNCIÓN CUADRÁTICA

Ana Francisca Donoso Paredes, Aurora Margarita Garay Gutiérrez

Facultad de Ciencias, Universidad de Santiago
Pedagogía y Licenciatura en Educación Matemática y Computación
Fundamentos de la Educación Matemática, Profesor Héctor Silva
ana.donoso@usach.cl, aurora.garay@usach.cl

Introducción

La educación actual requiere de estrategias que reconstruyan la enseñanza del conocimiento desde
un enfoque significativo y de interés para los estudiantes. En el caso específico de la enseñanza de
las matemáticas, es ineludible preguntarnos el origen de distintos conocimientos matemáticos, es
necesario considerar las multiples representaciones que los docentes pueden mostrar en el aula de
clase.
En el presente informe se investigará y analizará como se introduce el concepto de función
cuadrática en el sistema escolar chileno, esto a partir de las Bases Curriculares (Mineduc, 2015) y
los Programas de Estudio del Ministerio de Educación.

Análisis Preliminar

El análisis preliminar se puede entender como lo que se quiere poner en juego para el diseño de
situaciones, su objetivo es recopilar información relacionada al problema que se quiere trabajar.

Tomando en cuenta lo anterior, la organización curricular matemática, se compone principalmente

por, habilidades (resolver problemas, representar, modelar, argumentar y comunicar),
fundamentalmente porque el aprendizaje incolucra no solo el saber, sino también el saber hacer;
ejes temáticos (números, álgebra y funciones, geometría, y probabilidad y estadística); y actitudes,
como abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas de la vida
diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas.

Abordaremos esencialmente el eje temático de álgebra y funciones. En este eje, se espera que los y
las estudiantes comprendan la importancia del lenguaje algebraico para expresarse en matemática y
las posibilidades que ese lenguaje les ofrece.
Se pretende que escriban, representen y usen expresiones algebraicas para designar números; que
establezcan relaciones entre ellos mediante ecuaciones, inecuaciones o funciones, siempre en el
contexto de resolver problemas; y que identifiquen regularidades que les permitan construir
modelos y expresen dichas regularidades en lenguaje algebraico.
Los aprendizajes esperados en álgebra y funciones se relacionan fuertemente con el eje de
números; un trabajo adecuado en ambos ejes permitirá a los alumnos y las alumnas desarrollar
conceptos nuevos cuando cursen niveles superiores y fortalecer los adquiridos en el ciclo anterior.

En las Bases Curriculares del año 2015 en el nivel de 2° medio, Matemática, en el eje temático
Algebra y funciones se presenta la función cuadrática con los siguientes tópicos:

Álgebra y funciones

3. Mostrar que comprenden la función cuadrática f ( x )=a x 2 +b x 2+ c : (a≠0)

• Reconociendo la función cuadrática a f ( x )=a x 2 en situaciones de la vida diaria y
otras asignaturas.
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• Representándola en tablas y gráficos de manera manual y/o con software educativo.

• Determinando puntos especiales de su gráfica.
• Seleccionándola como modelo de situaciones de cambio cuadrático de otras asignaturas,
en particular de la oferta y demanda.

4. Resolver, de manera concreta, pictórica y simbólica o usando herramientas tecnológicas,

ecuaciones cuadráticas de la forma:
• a x 2=b
• (ax +b)2=c
• a x 2+ bx=0
• a x 2+ bx=c (a, b, c son números racionales, a ≠ 0).

5. Mostrar que comprenden la inversa de una función:

• Utilizando la metáfora de una máquina.
• Representándola por medio de tablas y gráficos, de manera manual y/o con software
educativo.
• Utilizando la reflexión de la función representada en el gráfico en un plano cartesiano.
• Calculando las inversas en casos de funciones lineales y cuadráticas

Según el Programa de estudio tercer año medio (Mineduc, actualización 2009), la función
cuadrática aparece en el primer semestre, Unidad 2: Álgebra.

Sus aprendizajes esperados son:

AE 07: Reconocer el tipo de situaciones que modelan las funciones cuadráticas.

 Determinan qué situaciones pueden ser modeladas con la función cuadrática.

 Dan ejemplos cotidianos de cambios no lineales.
 Dan ejemplos cotidianos de cambios cuadráticos.

Se observa ejemplos de ecuación y función cuadrática que modelan distintas situaciones,

comunmente el lanzamiento de objetos en dirección horizontal implicando el análisis de una
trayectoria parabólica. Esta trayectoria es el resultado de la composición de dos movimientos: la
superposición simultánea del movimiento rectilíneo uniforme (MRU) en dirección horizontal (x)
con la caída libre en dirección vertical (y), que es un movimiento rectilíneo uniformemente
acelerado (MRUA).
Las bases curriculares sugieren orientar a las y los estudiantes a resolver la ecuación cuadrática
mediante factorización.

AE 08: Representar la función cuadrática mediante tablas y gráficos, y algebraicamente.

 Representan valores (x,y) de la función cuadrática en tablas y en el plano cartesiano.

 Varían los valores de a, b y c, conjeturando sobre los efectos que tiene en la representación
gráfica de la función.
 Determinan las intersecciones de la gráfica de la función con el eje X (ceros de la función).

Se espera que las y los estudiantes justifiquen las conjeturas planteadas anteriormente y concluyan
que:
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b – 4 ac >0 implica obtener soluciones reales y diferentes. La gráfica de la función intersecta
al eje X en dos puntos.
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b – 4 ac=0 implica obtener ecuaciones reales e iguales. La gráfica de la función intersecta al
eje X en un punto.
b2 – 4 ac <0 implica obtener soluciones complejas. La gráfica de la función no intersecta al eje
X.

Se sugiere que los y las estudiantes verifiquen con otras funciones, las grafiquen y calculen el valor
del discriminante. Es importante destacar la relación entre la solución de una ecuación cuadrática y
los puntos de intersección de la gráfica de la función con el eje X, concavidad, ejes de simetría,
entre otros.

AE 09: Modelar situaciones reales por medio de la función cuadrática para resolver problemas
relativos a situaciones de cambio cuadrático.

 Utilizan modelos dados de función cuadrática para resolver problemas relativos a

situaciones de cambio cuadrático.
 Elaboran modelos para resolver problemas relativos a situaciones de cambio cuadrático.

AE 10: Reconocer que todas las ecuaciones de segundo grado con una incógnita tienen soluciones
en el conjunto de los números complejos.

 Utilizan diferentes técnicas para resolver ecuaciones de segundo grado, por ejemplo, la
factorización, la completación de cuadrados o fórmula general.
 Verifican si las soluciones de una ecuación de segundo grado son reales o complejas.
 Resuelven problemas matemáticos o científicos que involucran en su solución ecuaciones
de segundo grado.

Observación,
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Como se especificó anteriormente, éste eje se relaciona directamente con el eje de Números,
ubicado en el primer semestre, Unidad 1: Números, el cual tiene los siguientes aprendizajes
esperados, que funcionan como conocimientos previos para trabajar la función cuadrática.

AE 01: Reconocer los números complejos como una extensión del campo numérico de los números
reales.

 Determinan a qué tipo de conjunto pertenece la solución de una ecuación cuadrática.

 Relacionan la unidad imaginaria i con la solución de la ecuación x 2+1=0 .

AE 02: Utilizar los números complejos para resolver problemas que no admiten solución en los
números reales.

 Resuelven ecuaciones cuadráticas cuyas soluciones no corresponden a números reales.

 Conjeturan acerca de la solución de la ecuación x 2+ c=0 si la constante c pertenece a
−¿ .
N o Z¿

El estudio del concepto de ecuación es relevante en disciplinas de las matemáticas como el álgebra,
el análisis matemático, el cálculo, entre otras. Esto se debe a que el objetivo fundamental de una
ecuación es encontrar el o los valores de verdad de una incógnita o variable cuando dos expresiones
se relacionan a través de una igualdad.

Estos serán empleados en la solución de ecuaciones cuadráticas, ya que algunas de ellas tienen
soluciones reales y otras tienen soluciones complejas, lo que implicará si la parábola no corta el eje
x, si es tangente al eje x o si intersecta en dos puntos al eje x.

Referencias Bibliográficas

Ministerio de Educación de Chile. (2009). Programa de Estudio. Tercer año medio.

Ministerio de Educación de Chile. (2015.)Bases Curriculares 7° básico a 2° medio.