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CURSO ON LINE – RACIOCÍNIO LÓGICO PARA DESESPERADOS 1
PROFESSORES: GUILHERME NEVES E VÍTOR MENEZES
1. CONJUNTOS..................................................................................................................................... 3
1 Introdução ....................................................................................................................................... 3
2 Formas de representação de conjuntos ........................................................................................... 4
3 Conjunto universo ........................................................................................................................... 7
4 Subconjuntos. .................................................................................................................................. 8
5 Conjuntos em que os elementos também são conjuntos. ............................................................... 10
6 Operações com conjuntos ............................................................................................................. 12
7 Diagramas e número de elementos do conjunto. .......................................................................... 16
2. CONJUNTOS NUMÉRICOS ......................................................................................................... 40
3. CONJUNTO DOS NÚMEROS NATURAIS................................................................................. 40
4. OPERAÇÕES COM NÚMEROS NATURAIS ............................................................................. 42

1 Propriedade comutativa ................................................................................................................ 42
2 Propriedade associativa ................................................................................................................ 42
3 Existência do elemento neutro da adição ...................................................................................... 43
4 Propriedade do fechamento .......................................................................................................... 43
5 Propriedade comutativa ................................................................................................................ 44
6 Propriedade associativa ................................................................................................................ 44
7 Existência do elemento neutro da multiplicação ........................................................................... 44
8 Propriedade do fechamento .......................................................................................................... 45
9 Propriedade Distributiva .............................................................................................................. 45
5. CONJUNTO DOS NÚMEROS INTEIROS .................................................................................. 49
6. REGRAS DOS SINAIS NAS OPERAÇÕES COM NÚMEROS INTEIROS ............................ 50
7. CONJUNTO DOS NÚMEROS RACIONAIS............................................................................... 52

1 Subconjuntos Notáveis dos Racionais ........................................................................................... 59
8. CONJUNTO DOS NÚMEROS IRRACIONAIS .......................................................................... 60
9. NÚMEROS REAIS.......................................................................................................................... 60
10. RETA REAL................................................................................................................................ 60
11. RAZÃO E PROPORÇÃO .......................................................................................................... 69
12. GRANDEZAS DIRETAMENTE/INVERSAMENTE PROPORCIONAIS........................... 89
13. REGRA DE TRÊS ...................................................................................................................... 91
14. PROBLEMAS ENVOLVENDO VELOCIDADE, ESPAÇO E TEMPO ............................... 97
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CURSO ON LINE RACIOCÍNIO LÓGICO PARA DESESPERADOS 2
15. PORCENTAGEM ..................................................................................................................... 124

1 Percentual de um valor ............................................................................................................... 124
2 Transformação de uma fração ordinária em taxa percentual ..................................................... 125
3 Variação Percentual ................................................................................................................... 125
4 Variações percentuais sucessivas................................................................................................ 127
Olá pessoal!
Nesta aula começaremos o estudo da matemática básica. Denominamos

matemática básica a matemática estudada no ensino fundamental e no ensino
médio.
Neste curso, estudaremos grande parte do conteúdo da matemática básica.

Deixaremos de lado apenas assuntos que não são cobrados (ou quase nunca
são cobrados) como Binômio de Newton, Geometria Analítica...
De acordo com a nossa programação:
Raciocínio matemático (conjuntos numéricos, números e grandezas

proporcionais, razão e proporção, divisão proporcional, regra de três simples e
composta.
Para sedimentar bem o conteúdo, resolveremos questões das mais diversas

bancas. Apesar de cada banca apresentar um estilo peculiar, achamos que um
aluno com boa base matemática tem condições de enfrentar qualquer prova. E
este é o nosso intuito: queremos que você se sinta confiante para enfrentar
qualquer prova de Raciocínio Lógico. Para isso, vamos começar nosso curso lá
no iniciozinho da Matemática... Apresentando os números, os conjuntos
numéricos e suas propriedades básicas.
1. CONJUNTOS
Antes de entrarmos nos conjuntos numéricos, que são bastante cobrados em

provas, é bom darmos uma rápida passada por alguns símbolos e
relembrarmos as operações envolvendo conjuntos (união, intersecção,
subtração, complementar).
1 Introdução
Podemos dizer que um conjunto é qualquer coleção de objetos. Assim,

poderíamos dizer que, abaixo, temos o conjunto dos estados do Norte:
{Pará, Amazonas, Rondônia, Roraima, Tocantins, Amapá, Acre}
Podemos também formar o conjunto dos jogadores brasileiros que já ganharam

o prêmio de melhor jogador pela Fifa:
{Ronaldo; Ronaldinho Gaúcho; Rivaldo; Romário; Kaká; Marta}
E poderíamos formar inúmeros outros conjuntos. Então é isso. Conjunto é um

grupo de objetos.
Para representar um conjunto, nós geralmente utilizamos uma letra maiúscula

do alfabeto. Voltando ao primeiro conjunto apresentado, podemos dizer que se
trata do conjunto A:
A ={Pará, Amazonas, Rondônia, Roraima, Tocantins, Amapá, Acre}
Cada um dos estados acima é um elemento do conjunto A. Para indicar que

um elemento faz parte do conjunto, nós dizemos que ele pertence ao conjunto.
Deste modo, o estado do Pará pertence ao conjunto dos estados do Norte. Ou

seja, o estado do Pará pertence ao conjunto A. Usando símbolos, esta frase
fica assim:
Pará ∈ A
O símbolo “ ∈ ” representa a palavra “pertence”. Ele indica que o elemento em

análise (o estado do Pará) faz parte do conjunto A.
Podemos usar a mesma representação para qualquer outro estado:
Amazonas ∈ A ;
Rondônia ∈ A ,
Roraima ∈ A
E assim por diante.
Vamos pensar agora num elemento que não faz parte do conjunto. O estado de
Goiás não pertence à região norte. Ou seja, Goiás não pertence ao conjunto A.
Para representar isso em forma de símbolo, nós fazemos assim:
Goias ∉ A
O símbolo ∉ representa a expressão “não pertence”. Ele indica que o

elemento em análise não faz parte do conjunto A.
De modo análogo, o estado da Bahia também não pertence ao conjunto A.
Bahia ∉ A
2 Formas de representação de conjuntos
Considere o conjunto abaixo:
B = {3, 4, 5, 6}
Como fizemos para representar este conjunto? Simplesmente colocamos, entre

chaves, todos os elementos do conjunto. Ou seja, listamos todos os elementos.
Pois bem, há uma outra forma de representação de conjuntos que é muito útil.
Muitas vezes, os conjuntos abrigam elementos que possuem uma dada
característica em comum. Nestes casos, podemos representar o conjunto
apenas indicando que característica é essa. Com este pensamento, o conjunto

B pode ser reescrito assim:
B = {x| x ∈ N; 2 < x < 7 }
O que significam estes símbolos? Significa o seguinte.
B é formado por vários elementos, a que estamos chamando de ‘x’. Isto

corresponde à parte sublinhada:
B = {x | x ∈ N; 2 < x < 7 }
Na sequência, temos uma barra vertical. Ela simboliza a expressão “tal que”.
Depois, indicamos que esses elementos ‘x’ têm uma característica especial:
eles pertencem ao conjunto dos números naturais (mais adiante falaremos com
mais calma sobre os números natruais; por hora, fiquem com a informação de
que os números naturais são aqueles que usamos para contar: 0, 1, 2, 3, 4,
etc).
B = {x| x ∈ N ; 2 < x < 7 }
Então temos que B é formado por todos os elementos ‘x’ que são números
naturais. Esta é a característica em comum dos elementos do conjunto B.
Todos eles são números naturais. Ok, só que os elementos x ainda têm outra
característica em comum. Além de serem números naturais, eles também são
maiores que 2 e menores que 7.
B = {x| x ∈ N; 2 < x < 7 }
Reescrevendo tudo: o conjunto B é formado por todos os elementos x que têm

algumas características em comum: são números naturais, maiores que 2 e
menores que 7.
Quais números são naturais, maiores que 2 e menores que 7? Ora, são os
números 3, 4, 5, 6.
Assim, escrever:
B = {x| x ∈ N; 2 < x < 7 }
É o mesmo que escrever:
B = {3, 4, 5, 6}
Qual a grande vantagem desta representação que indica a característica dos

elementos do conjunto? É que, se o conjunto for muito grande, talvez fique
mais fácil apenas indicar a característica em comum de seus elementos.
Imagine que quiséssemos indicar o conjunto de todos os números pares
maiores que 1 e menores que 199.896.903. Seria um baita de um conjunto
enorme. É bem mais fácil escrever:
A = {x| x é par; 1 < x < 199.896.903 }
Em alguns casos, nem é possível listar todos os elementos do conjunto. Isso

acontece, por exemplo, quando temos valores num dado intervalo real (mais
adiante falaremos mais sobre os números reais; por hora, fiquem com a
informação de que os números reais incluem os números com casas após a
vírgula).
Considere que o conjunto C é o conjunto formado por todos os números reais

maiores que 1 e menores que 4. Dá para listar todos eles? Não dá. Isso não é
possível. Existem infinitos números reais entre 1 e 4.
Qual é o primeiro número real maior que 1? Nem dá para escrever. Alguém
diria: é o 1,1. Será mesmo?
Oura pessoa diria: não, na verdade o primeiro número real depois do 1 é o

1,01.
Uma terceira pessoa afirmaria que é o 1,00001.
E assim por diante. Para qualquer número k que você pense, sempre dá para
pensar em outro número real que seja maior que 1 e menor k. Com isso, nunca
conseguiremos sequer iniciar a nossa listagem.
Num caso destes, só nos resta representar o conjunto indicando a

característica de seus elementos:
C = {x| x ∈ R; 1 < x < 4 }
EP 1. Liste todos os elementos dos conjuntos abaixo.
a) A = {x| x é par; 17 < x < 26 }
b) B = {x| x é primo; 10 < x < 30 }
Resolução:
a) A é o conjunto formado por todos os números pares maiores que 17 e

menores que 26.
A = {18, 20, 22, 24}
b) B é o conjunto formado por todos os números primos maiores que 10 e

menores que 30.
B = {11, 13, 17, 19, 23, 29}
EP 2.Reescreva os conjuntos a seguir, indicando a característica que eles têm

em comum.
a) A = {0, 5, 10, 15, 20, 25, 30}
b) B = {0, 1, 4, 16, 25, 36, 49, 64, 81}
Resolução
a) O conjunto A é formado por todos os múltiplos de 5 entre zero e 30.
A = {x| 0 ≤ x ≤ 30 ; x é múltiplo de 5}
b) O conjunto B é formado por todos os quadrados perfeitos menores ou iguais

a 81.
B = {x| x é quadrado perfeito; x ≤ 81 }.
Outra forma de representação seria:
B = {x2| x ∈ N; 0 ≤ x ≤ 9 }.
3 Conjunto universo
É muito comum a expressão “conjunto universo”. Geralmente a utilizamos para

indicar todos os elementos com os quais se pretende trabalhar.
A título de exemplo, considere que, em uma empresa, deseja-se determinar um

valor x que atenda a uma necessidade da firma.
A partir de várias considerações, conclui-se que x deve ser menor que 10. Seja
A o conjunto formado por todos os valores de x que atendem a esta
especificação. Pergunta: qual é o conjunto A?
A resposta vai depender do conjunto universo com o qual se está trabalhando.
Por exemplo, se x for o número de máquinas que podem estar operando

simultaneamente, sem comprometer o gerador próprio da empresa, então x só
pode assumir valores naturais. Nosso conjunto universo seria o conjunto dos
números naturais. Neste caso, a resposta seria:
A = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
Outro exemplo. Se x for o número de luvas de segurança que a empresa vai

distribuir para cada funcionário, sem extrapolar o orçamento com itens de
segurança, então x só pode assumir valores naturais e pares (pois as luvas
sempre são usadas aos pares). Este é nosso conjunto universo. Neste
segundo caso, a resposta seria:
A = {0, 2, 4, 6, 8}
EP 3. Seja A o conjunto dos números maiores que 9 e menores que 20.
Represente o conjunto A nas seguintes situações:
a) quando o conjunto Universo é o conjunto dos números naturais.
b) quando o conjunto Universo é o conjunto dos números primos.
c) quando o conjunto Universo é o conjunto dos números pares.
Resolução.
a) A = {10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19}
b) A = {11, 13, 17, 19}
c) A = {10, 12, 14, 16, 18}
4 Subconjuntos.
Considere uma sala de aula com oito crianças: João, Maria, Pedro, Paula,
Augusto, Luciana, Leonardo e Luíza.
Seja A o conjunto formado por todas as crianças da sala de aula. Ele é dado
por:
A = {José, Maria, Pedro, Paula, Augusto, Luciana, Leonardo, Luíza}
Pois bem. A partir do conjunto acima, podemos formar outros conjuntos,

menores.
Podemos formar, por exemplo, o conjunto dos meninos desta sala de aula:
B = {José, Pedro, Augusto, Leonardo}
O conjunto B é formado apenas pelos meninos.
Dizemos que o conjunto B é um subconjunto de A. Isto ocorre porque todo

elemento que pertence a B também pertence ao conjunto A.
Outra forma de indicarmos isso é: B está contido em A.
Assim, dizer que um conjunto está contido em outro significa que o primeiro é
um subconjunto do segundo.
Podemos representar isso por meio de símbolos:
B ⊂ A (B está contido em A; significa que B é um subconjunto de A)
O símbolo “ ⊂ ” representa a expressão “está contido”.
Se invertemos este símbolo, aí caímos em outra expressão: contém.
Ficaria assim:
A ⊃ B (A contém B; também significa que B é um subconjunto de A)
LEMBRETE:
Símbolos ∈ e ∉ : expressam relações entre conjunto e elementos -

indicam se um elemento pertence ou não a um conjunto.
Símbolos “ ⊂ ” e “ ⊃ ”: expressam relações entre conjuntos
Se B é um subconjunto de A, então podemos dizer que:
B ⊂ A (B está contido em A)
A ⊃ B (A contém B)
EP 4. Seja A o seguinte conjunto:

A = {1, 5, 7, 8}
Encontre todos os subconjuntos de A que têm 3 elementos.
Resolução:
Subconjuntos de A são conjuntos formados por elementos que pertencem a A.
Assim, a título de exemplo, o conjunto {1, 5} é um subconjunto de A. Por quê?
Porque todos os seus elementos pertencem a A. O número 1 pertence ao

conjunto {1,5}. E também pertence a A. O mesmo vale para o número 5.
O detalhe é que o conjunto {1, 5} possui dois elementos. Embora ele realmente
seja um subconjunto de A, ele não atende ao solicitado na questão, em que se
pedem os conjuntos com três elementos.
Muito bem, então vamos responder à pergunta. Queremos encontrar todos os

subonjuntos de A que possuam 3 elementos. Para montar tais subconjuntos,
basta nos dirigirmos a A e escolhermos três de seus elementos.
{1, 5, 7}
{1, 7, 8}
{5, 7, 8}
{1, 5, 8}
Pronto. Acima temos todos os subconjuntos de A que possuem 3 elementos.
5 Conjuntos em que os elementos também são conjuntos.
Um conjunto pode ser formado por elementos isolados. É o caso do conjunto

de todos os alunos da sala:
A = {José, Maria, Pedro, Paula, Augusto, Luciana, Leonardo, Luíza}
Contudo, um conjunto também pode ser formado por elementos que, na

verdade, são outros conjuntos.
Seja C o conjunto formado pelas frutas que Maria usa para fazer salada de
frutas.
C = {banana, maçã, mamão}
Seja D o conjunto formado pelas frutas que Alberto usa para fazer salada de
frutas.
D = {pêra, melão, abacaxi}
Seja E o conjunto formado pelas duas saladas de frutas:
E = {C, D}
O conjunto E é formado por elementos que, na verdade, são conjuntos.

Poderíamos reescrever E da seguinte forma:
E = {{banana, maçã, mamã}, {pêra, melão, abacaxi}}
Podemos dizer que C está contido em E?
Não, não podemos. É errado dizer isso.
Dentro do conjunto E, C é visto como um elemento. Quando queremos

expressar relação entre um conjunto e seus elementos, a expressão correta é:
pertence. Dizemos que C pertence a E.
Do mesmo modo, não podemos dizer que C é um subconjunto de E.
Se isso fosse verdade, ou seja, se C fosse um subconjunto de E, deveríamos

ter o seguinte. Todo elemento de C também deveria ser um elemento de E.
Vamos pegar a maçã. A maçã é um elemento de C. Sabemos que o conjunto C

é formado pelas frutas que Maria usa na sua salada de frutas. Como Maria usa
a maçã, então a maçã pertence ao conjunto C.
Pois bem. Vamos ao conjunto E. A maçã pertence ao conjunto E?
Não!
O conjunto E não tem nenhum elemento que seja a maçã. Os elementos do

conjunto E são: C e D. Estes são os únicos dois elementos de E. Nenhum
deles é a maçã.
Só relembrando. O conjunto E é formado pelas saladas de frutas prontas,

acabadas, já preparadas. O conjunto E é formado pela salada de frutas da
Maria e pela salada de frutas do Alberto. Estas duas saladas de frutas é que
formam o conjunto E. Ora, nas saladas de frutas, já prontas e acabadas, não
distinguimos mais a maçã. Não temos mais maçã, banana, mamão, etc. O que
temos agora é apenas isso: duas saladas de frutas.
EP 5. Considere os conjuntos abaixo.

A = {1, 3}
B = {2, 4}
C = {1}
D = {A, B} = {{1, 3}, {2, 4}}
Indique a relação entre:
a) 1 e A
b) 1 e B
c) 1 e C
d) 1 e D
e) A e C
f) A e D
Resolução.
a) O número 1 é um elemento do conjunto A. Dizemos que 1 pertence a A.
1 ∈ A
b) O número 1 não é um elemento do conjunto B. Dizemos que 1 não pertence

a B.
1 ∉ B
c) O número1 é um elemento do conjunto C. Dizemos que 1 pertence a C.
1 ∈ C
d) O número 1 não é um elemento do conjunto D. Os elementos de D são

outros conjuntos. Os elementos de D são A e B.
1 ∉ D
e) O único elemento de C é 1. Este elemento também pertence a A. Portanto,

todos os elementos de C também são elementos de A. Conclusão: C é um
subconjunto de A. Logo:
C ⊂ A (C está contido em A)
A ⊃ C (A contém C)
f) A é um elemento de D. Portanto, A pertence a D.
A ∈ D
6 Operações com conjuntos
Considere os conjuntos A e B dados por:
A = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
B = {6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14}
Podemos representar estes dois conjuntos por meio do seguinte diagrama:
Os números que estão dentro do círculo da esquerda pertencem ao conjunto A.

Os números que estão dentro do círculo da direita pertencem ao conjunto B.
Observem que há quatro números que pertencem, simultaneamente, aos dois

conjuntos. Eles estão dentro dos dois círculos ao mesmo tempo. São eles: 6, 7,
8, 9.
Chamamos de intersecção entre A e B ao conjunto dos elementos que

pertencem simultaneamente aos dois conjuntos. Abaixo destacamos, em
amarelo, a intersecção de A e B.
A intersecção é representada pelo símbolo ∩ . Deste modo, temos:
A ∩ B = {6, 7, 8, 9}
Chamamos de união de A com B ao conjunto dos elementos que pertencem a

pelo menos um dos dois conjuntos iniciais. Abaixo, em amarelo, destacamos a
união de A e B.
A união é representada pelo símbolo ∪ . Deste modo, temos:
A ∪ B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14}
A diferença entre A e B corresponde ao conjunto dos elementos que pertencem

a A e não pertencem a B. A figura abaixo representa a diferença entre os dois
conjuntos (destaque em amarelo):
Deste modo, podemos dizer que:
A − B = {1, 2, 3, 4, 5}
Também podemos fazer a diferença entre B e A, representada abaixo:
B − A = {10, 11, 12, 13, 14}
EP 6. Considere os conjuntos:
A = {1, 2, 3}
B = {3, 4, 5}
C = {2, 3, 4, 5, 6,}
Calcule:
a) (C − B ) ∪ A
b) A ∩ B
c) ( A − B ) ∩ C
Resolução:
a) Primeiro fazemos a diferença entre C e B:
C − B = {2, 6}
Depois fazemos a união do conjunto acima com o conjunto A:
{2, 6} ∪ {1, 2, 3} = {1, 2, 3, 6}
b) A intersecção entre A e B corresponde ao conjunto formado pelos elementos

que pertencem, ao mesmo tempo, a A e a B.
A ∩ B = {3}
c) Primeiro fazemos a diferença entre A e B:
A − B = {1, 2}
Depois fazemos a intersecção do conjunto acima com o conjunto C.
{1, 2} ∩ {2, 3, 4, 5, 6} = {2}
EC 1. STN 2005 [ESAF]
Considere dois conjuntos, A e B, onde A = {X1, X2, X3, X4} e B = {X1, X5, X6,
X4}. Sabendo-se que a operação é definida por A B = (A – B) (B – A),
então a expressão (A B) B é dada por:
a) { X1, X5, X4}
b) { X1, X2}
c) { X1, X2, X3, X4}
d) {X4, X6, X5}
e) { X1, X6}
Resolução:
Precisamos calcular: (A B) B.
Vamos fazer por partes. Vamos começar com o que está dentro do parêntesis.
Comecemos com:
A B = ?
A B = ( A − B) ∪ ( B − A)
A B = {X2, X3} ∪ {X5, X6} = {X2, X3, X5, X6}
Vamos chamar este conjunto acima de C.
C = {X2, X3, X5, X6}
Pronto. Calculamos o que estava dentro do parêntesis. Agora podemos

continuar com a expressão original:
(A B) B=C B
(A B) B = (C − B ) ∪ (B − C )
(A B) B = {X2, X3} ∪ {X1, X4}
(A B) B = {X1, X2, X3, X4}
Gabarito: C
7 Diagramas e número de elementos do conjunto.
Em alguns tipos de problemas, em vez de representar os conjuntos

propriamente ditos, pode ser útil indicar, apenas, quantos elementos possui o
conjunto.
Para ilustrar a aplicação deste tipo de diagrama, considere o seguinte exemplo.
Uma escola de ensino fundamental oferece cursos de idiomas. São

disponibilizados cursos de inglês e espanhol. Os alunos podem optar por fazer
nenhum, um ou os dois cursos.
Atualmente temos a seguinte situação:
· 30 alunos fazem inglês.
· 20 alunos fazem inglês e espanhol.
· 35 alunos fazem espanhol.
· 25 alunos não fazem nem inglês nem espanhol.
Vamos representar graficamente os alunos dessa escola.
alunos que fazem

alunos que espanhol
fazem ingles
10 20 15
25

Dentro do círculo azul temos os trinta alunos que fazem inglês. Dez deles estão
dentro do circulo azul, mas não estão dentro do círculo vermelho.
Dentro do círculo vermelho temos os trinta e cinco que fazem espanhol. Quinze
deles estão dentro do círculo vermelho, mas não estão dentro do círculo azul.
Outros vinte estão nos dois círculos simultaneamente. São os que fazem inglês
e espanhol.
E os 25 que estão de fora dos dois círculos não fazem inglês nem espanhol.
Simples não? Pois é, este tipo de diagrama é o que é mais cobrado em

concursos.
Vamos aproveitar este exemplo para estudarmos a fórmula que nos fornece o
número de elementos da união entre dois conjuntos.
EP 7. Uma escola de ensino fundamental oferece cursos de idiomas. São

disponibilizados cursos de inglês e espanhol. Os alunos podem optar por fazer
nenhum, um ou os dois cursos.
Atualmente temos a seguinte situação:
· 30 alunos fazem inglês.
· 20 alunos fazem inglês e espanhol.
· 35 alunos fazem espanhol.
· 25 alunos não fazem nem inglês nem espanhol.
Qual o número de alunos que fazem inglês ou espanhol?
Na hora de contar quantos alunos fazem inglês ou espanhol, estamos

interessados naqueles que fazem só inglês, que fazem só espanhol, ou que
fazem ambos, inglês e espanhol.
Seja “I” o conjunto dos alunos que fazem inglês. Seja “E” o conjunto dos alunos
que fazem espanhol. No fundo, o que o exercício está perguntando é o número
de alunos da união dos conjuntos “E” e “I”.
Com base no diagrama acima, podemos afirmar que são 45 os alunos que
fazem inglês ou espanhol.
Vamos tentar chegar nesse valor sem usar o tal diagrama.
Sabemos que 30 alunos fazem inglês e 35 fazem espanhol. Somando, temos:
30 + 35 = 65
Não deu 45. Por quê?
Acontece que, no valor acima, estamos contando alguns alunos em

duplicidade. Os alunos que fazem inglês e espanhol estão sendo contados
duas vezes. Tratam-se dos alunos pertencentes à intersecção. São os alunos
que estão, ao mesmo tempo, dentro do círculo do inglês e do círculo do
espanhol.
Sei que a idéia da resolução era não usarmos o diagrama, mas só para deixar
claro, vamos a ele. Vejam como os 20 alunos da região amarela estão, ao
mesmo tempo, dentro dos dois círculos.
Devemos subtrair 20 do número que obtivemos. Com isso, excluímos as

contagens indevidas.
65 − 20 = 45
Agora sim, chegamos aos 45 elementos da união de I e E. São 45 alunos que

fazem inglês ou espanhol. No valor acima não temos nenhum aluno sendo
contado em duplicidade.
Vamos resumir tudo o que fizemos?
Para chegar ao número de elementos da união, fizemos a seguinte conta:
45 = 30 + 35 − 20
Dando nomes a cada uma das parcelas:
n( E ∪ I ) = n( E ) + n( I ) − n( E ∩ I )
Onde:
n( E ∪ I ) é o número de elementos da união
n( E ) é o número de elementos do conjunto E
n( I ) é o número de elementos do conjunto I
n( E ∩ I ) é o número de elementos da intersecção
Genericamente, dados dois conjuntos A e B, o número de elementos da união

é dado por:
n( A ∪ B) = n( A) + n( B) − n( A ∩ B)
NÚMERO DE ELEMENTOS DA UNIÃO
Genericamente, dados dois conjuntos A e B, o número de elementos da união é dado

por:

n( A ∪ B) = n( A) + n( B ) − n( A ∩ B) .
A subtração por n( A ∩ B) serve para retirarmos os elementos contados em duplicidade.
EC 2. MPU 2004 [ESAF]
Um colégio oferece a seus alunos a prática de um ou mais dos seguintes

esportes: futebol, basquete e vôlei. Sabe-se que, no atual semestre,
- 20 alunos praticam vôlei e basquete;
- 60 alunos praticam futebol e 65 praticam basquete;
- 21 alunos não praticam nem futebol nem vôlei;
- o número de alunos que praticam só futebol é idêntico ao número dos alunos

que praticam só vôlei;
- 17 alunos praticam futebol e vôlei;
- 45 alunos praticam futebol e basquete; 30, entre os 45, não praticam vôlei.
O número total de alunos do colégio, no atual semestre, é igual a
a) 93.
b) 110.
c) 103.
d) 99.
e) 114.
Resolução:
Vamos enumerar as informações:
1) 20 alunos praticam vôlei e basquete;
2) 60 alunos praticam futebol e 65 praticam basquete;
3) 21 alunos não praticam nem futebol nem vôlei;
4) o número de alunos que praticam só futebol é idêntico ao número dos alunos

5) 17 alunos praticam futebol e vôlei;
6) 45 alunos praticam futebol e basquete; 30, entre os 45, não praticam vôlei.
Vamos desenhar o diagrama correspondente:
No começo, nosso diagrama está vazio. Ainda não sabemos quantos alunos
praticam cada uma das modalidades esportivas.
Neste tipo de problema, o ideal é sempre começarmos pelas intersecções.

Qual frase fala alguma coisa sobre a intersecção “vôlei, futebol e basquete”? É
justamente a informação 6. Vejamos:
6) 45 alunos praticam futebol e basquete; 30, entre os 45, não praticam vôlei.
O que isto quer dizer?
Quer dizer que 15 alunos praticam as três modalidades. 15 alunos estão dentro
dos três círculos ao mesmo tempo.
Ainda da sexta informação, extraímos que 45 pessoas praticam futebol e

basquete. Ou seja, 45 elementos estão, simultaneamente, dentro dos círculos
do futebol e do basquete. 45 elementos estão na área amarela da figura
abaixo:
Observem que, na área amarela, já alocamos 15 alunos. Para completar os 45,

faltam 30:
Pronto. Conseguimos indicar que 45 pessoas praticam futebol e basquete. E

mais: 30, destas 45, não praticam vôlei. É exatamente o que a sexta
informação nos disse.
Vamos agora procurar por outra informação sobre alguma intersecção. A

informação 1 traz:
1) 20 alunos praticam vôlei e basquete;
Isto quer dizer que há 20 alunos na região amarela da figura abaixo. Ou seja,
há 20 alunos na intersecção entre os conjuntos do vôlei e do basquete.
Na região amarela há 20 alunos. Já alocamos 15. Para completar 20, faltam 5:
Há 20 alunos que praticam basquete e vôlei. Sabemos que, destes, 15 também

praticam futebol.
Mudemos de informação. A quinta informação também é sobre intersecção. Ela

trata da intersecção entre futebol e vôlei.
5) 17 alunos praticam futebol e vôlei;
Assim, na região amarela da figura abaixo devemos ter 17 alunos.
Já foram alocados 15 alunos na intersecção entre vôlei e futebol. Portanto,

faltam 2.
Pronto. Preenchemos todas as intersecções. Vamos agora para as demais

informações.
2) 60 alunos praticam futebol e 65 praticam basquete;
Dentro do círculo do futebol devemos ter 60 alunos (área amarela acima). Já

alocamos 47 alunos (=2 + 15 + 30). Para completar 60, faltam 13.
Agora vamos ao basquete. 65 alunos praticam basquete. Assim, na região

amarela da figura abaixo devemos alocar 65 elementos.
Já temos 50 alunos dentro do círculo do basquete. Faltam 15 para completar

65.
4) o número de alunos que praticam só futebol é idêntico ao número dos alunos

Sabemos que 13 alunos praticam apenas futebol. O exercício está nos

dizendo, por meio da informação 4, que o número de alunos que praticam só
vôlei também é igual a 13.
Pronto. Preenchemos o diagrama inteiro. Certo???
Errado!
Muito cuidado. A questão ainda não acabou. Já conseguimos preencher todas

as regiões que correspondem a cada um dos três esportes (incluindo as
intersecções). Mas é perfeitamente possível que existam alunos que não
pratiquem esporte algum. Ou seja, é possível termos elementos que não estão
dentro de nenhum círculo. E é justamente pra isso que serve a informação que
ainda não analisamos.
3) 21 alunos não praticam nem futebol nem vôlei;
Se 21 alunos não praticam nem futebol nem vôlei, então, fora dos círculos do
futebol e do vôlei devemos ter 21 elementos.
Quem são os alunos que praticam futebol ou vôlei? São os alunos da área
amarela abaixo:
Assim, na área amarela temos os alunos que praticam futebol ou vôlei. E fora
da área amarela? O que temos?
Temos os alunos que não praticam nem futebol nem vôlei. O exercício disse
que são 21 elementos nesta condição. 15 já estão alocados. Faltam 6.
Onde colocamos estes 6? Ora, só nos resta colocá-los fora de todos os

círculos. São alunos que não fazem esporte nenhum.
Pronto. Agora sim terminamos o diagrama.
Para deixar mais claro, poderíamos até criar o conjunto dos alunos que não
praticam nenhum esporte.
Agora, com o diagrama concluído, podemos calcular o total de alunos.
Somando tudo, temos 99 alunos.
Gabarito: D.
EC 3. CGU 2004 [ESAF]
Foi feita uma pesquisa de opinião para determinar o nível de aprovação

popular a três diferentes propostas de políticas governamentais para redução
da criminalidade. As propostas (referidas como “A”, “B” e “C”) não eram
mutuamente excludentes, de modo que o entrevistado poderia se declarar ou
contra todas elas, ou a favor de apenas uma, ou a favor de apenas duas, ou a
favor de todas as três. Dos entrevistados, 78% declararam-se favoráveis a pelo
menos uma delas. Ainda do total dos entrevistados, 50% declararam-se
favoráveis à proposta A, 30% à proposta B e 20% à proposta C. Sabe-se,
ainda, que 5% do total dos entrevistados se declararam favoráveis a todas as
três propostas. Assim, a percentagem dos entrevistados que se declararam
favoráveis a mais de uma das três propostas foi igual a:
a) 17%
b) 5%
c) 10%
d) 12%
e) 22%
Resolução:
Outro exercício em que é bem útil fazermos um diagrama indicando o número

de elementos de cada conjunto.
No início, nosso diagrama está vazio.
Dentro do círculo “A” vamos indicar o percentual de pessoas favorável à

política governamental “A”. Dentro dos círculos “B” e “C”, de forma análoga,
vamos indicar os favoráveis às políticas “B” e “C”.
Vamos começar pelas intersecções. Sabemos que 5% das pessoas são

favoráveis às três políticas. Logo, 5% dos entrevistados estão, ao mesmo
tempo, dentro dos três círculos.
Agora, deveríamos tentar completar as outras intersecções. Acontece que o

exercício não deu mais nenhuma informação que nos ajude nesta tarefa. Por
exemplo, vamos nos deter à informação de que 50% dos entrevistados são
favoráveis à proposta “A”. Assim, sabemos que, dentro do círculo A, devemos
ter 50% dos entrevistados.
Já alocamos 5% dentro do círculo A. Faltam 45%. Onde colocar estes 45%?
Temos três áreas para alocar os 45% restantes. Onde colocá-los? Na região
vermelha? Na amarela? Na verde? Um pouco em cada uma? Quanto em cada
uma delas? Não dá para saber.
De forma análoga, não temos condições de saber onde alocar os 30%

favoráveis à política B. Idem para os 20% favoráveis à política C.
Entretanto, a primeira informação do enunciado, esta nós temos condições de

usar. Ela nos diz que 78% dos entrevistados é favorável a pelo menos uma das
propostas. Portanto, 22% não é favorável a nenhuma das três propostas. 22%
dos entrevistados não está dentro de nenhum dos três círculos.
E as demais regiões? Bom, as demais regiões nós não temos como preencher.
Vejamos agora o que foi que o exercício perguntou. Ele perguntou o percentual
de entrevistados que foi favorável a mais de uma proposta. Ou seja, a pergunta
é justamente sobre as pessoas que estão nas intersecções.
A pergunta é: x + y + z + 5 = ?
Já vimos que não temos como encontrar quantas pessoas estão em cada uma
das áreas do nosso diagrama. Não temos como encontrar os valores de x, y e
z. Mas a soma destes três valores nós temos como encontrar.
Vejamos novamente as informações:
50% são favoráveis a “A”;
30% são favoráveis a “B”;
20% são favoráveis a “C”;
22% não são favoráveis a nada.
Somando tudo, temos:
50 + 30 + 20 + 22 = 122
Agora vamos pensar com calma. Se somarmos todos os entrevistados,

devemos ter justamente 100%. E porque é que, na soma acima, o resultado
não está dando 100?
Porque há pessoas que estão sendo contadas mais de uma vez. E quem são
as pessoas que estão sendo contadas mais de uma vez? São as pessoas da
intersecção.
Os x%, que são favoráveis a A e C, estão sendo contados em duplicidade. Eles

estão sendo contados como integrantes do círculo A e como integrantes do
círculo C. Do mesmo modo, os y% pertencentes aos círculos A e B estão
sendo contados em duplicidade. Analogamente, os z% pertencentes aos
círculos B e C estão sendo contados em duplicidade. Precisamos retirar os
elementos contados em duplicidade.
Além disso, os 5% favoráveis às três propostas estão sendo contados mais de

uma vez. Eles estão sendo contados três vezes. Uma vez como integrantes
do círculo A, outra como integrantes do círculo B, e outra como integrantes do
círculo C. Precisamos excluir as contagens repetidas. Como 5% está repetido
três vezes, precisamos excluir duas vezes 5%.
Excluindo todos os elementos repetidos ficamos com:
50 + 30 + 20 + 22 − x − y − z − 5 − 5
Agora sim, depois que excluímos os elementos repetidos, obtemos 100%.
50 + 30 + 20 + 22 − x − y − z − 5 − 5 = 100
112 − ( x + y + z ) = 100
( x + y + z ) = 12
Não conseguimos achar os valores de x, y e z. Mas conseguimos achar a soma

destes valores.
Portanto, o percentual de entrevistados favorável a mais de uma proposta é:
x + y + z + 5 = 17
17% dos entrevistados fomos favoráveis a mais de uma proposta.
Gabarito: A
Uma escola de idiomas oferece apenas três cursos: um curso de Alemão, um

curso de Francês e um curso de Inglês. A escola possui 200 alunos e cada
aluno pode matricular-se em quantos cursos desejar. No corrente ano, 50%
dos alunos estão matriculados no curso de Alemão, 30% no curso de Francês
e 40% no de Inglês. Sabendo-se que 5% dos alunos estão matriculados em
todos os três cursos, o número de alunos matriculados em mais de um curso é
igual a:
a) 30
b) 10
c) 15
d) 5
e) 20
Resolução:
Exercício bem semelhante ao anterior.
Vamos montar um diagrama.
Agora vem um detalhe. A escola é de idiomas. Ou seja, todo aluno que ali se
matricula, com certeza vai cursar um idioma. Deste modo, não faz sentido
termos alunos que não façam nenhum dos três cursos. Nenhum dos 200
alunos está fora dos três círculos.
Informações do enunciado:
100 alunos cursam alemão
60 alunos cursam francês
80 alunos fazem inglês
10 alunos fazem os três cursos
Preenchendo a intersecção:
Só conseguimos preencher uma intersecção. As demais, estas nós não temos

condições de preencher.
Vejamos as demais informações:
· 100 alunos cursam alemão
· 60 alunos cursam francês
· 80 alunos fazem inglês
Somando todos os alunos, temos:
100 + 80 + 60 = 240
Acontece que, na escola, são apenas 200 alunos. Por que a soma acima não
foi igual a 200? Porque temos alunos sendo contados mais de uma vez. As
quantidades x, y e z estão sendo contadas em duplicidade. Além disso, os 10
alunos que fazem os três cursos estão sendo contados três vezes. Vamos
excluir as contagens repetidas:
100 + 80 + 60 − x − y − z − 10 − 10
Agora sim, excluindo as contagens repetidas, devemos obter o total de alunos

da escola (=200).
100 + 80 + 60 − x − y − z − 10 − 10 = 200
220 − ( x + y + z ) = 200 ⇒ ( x + y + z ) = 20
Logo, o número de alunos matriculados em mais de um curso fica:
x + y + z + 10 = 30
Gabarito: A
EC 5. SRF 2009 [ESAF]
Uma escola para filhos de estrangeiros oferece cursos de idiomas estrangeiros

para seus alunos. Em uma determinada série, 30 alunos estudam francês, 45
estudam inglês, e 40, espanhol. Dos alunos que estudam francês, 12 estudam
também inglês e 3 estudam também espanhol. Dos alunos que estudam inglês,
7 estudam também espanhol e desses 7 alunos que estudam inglês e
espanhol, 3 estudam também francês. Por fim, há 10 alunos que estudam
apenas alemão. Não sendo oferecidos outros idiomas e sabendo-se que todos
os alunos dessa série devem estudar pelo menos um idioma estrangeiro,
quantos alunos dessa série estudam nessa escola?
a) 96.
b) 100.
c) 125.
d) 115.
e) 106.
Resolução.
Vamos organizar as informações:
1) 30 alunos estudam francês
2) 45 estudam inglês
3) 40 estudam espanhol
4) 12 estudam francês e inglês
5) 3 estudam francês e espanhol
6) 7 estudam inglês e espanhol
7) 3 estudam inglês, francês e espanhol
8) 10 alunos estudam apenas alemão
Vamos começar pelas intersecções. Da sétima informação, temos que 3 alunos

fazem inglês, francês e espanhol.
Da sexta informação, temos que 7 alunos estudam inglês e espanhol. Destes 7,

3 já foram alocados na região amarela acima. Logo, faltam 4 alunos para
serem alocados na intersecção entre inglês e espanhol.
Agora vamos preencher a intersecção entre francês e espanhol. Da informação

5, temos que há 3 pessoas nesta intersecção. Todas estas 3 pessoas já estão
alocadas, pois são as mesmas que fazem as três línguas.
Por fim, vamos à intersecção entre inglês e francês. Da informação 4, temos

que são 12 pessoas nesta região. Três delas já foram alocadas. Faltam 9.
Terminadas as intersecções, vamos aos alunos que fazem apenas 1 língua.
Sabemos que 30 alunos estudam francês. 12 deles já foram alocados. Faltam

18.
45 estudam inglês. 16 deles já foram alocados. Faltam 29.
40 estudam espanhol. 7 deles já foram alocados. Faltam 33.
Além dos alunos acima, temos os 10 que estudam apenas alemão.
Somando todos eles, temos:
106.
Outra forma de resolução seria assim.
São 45 alunos que estudam inglês, 40 espanhol e 30 francês.
45 + 40 + 30 = 115
As intersecções foram contadas em duplicidade. Portanto, precisamos excluir

os alunos das intersecções, pois eles foram contados duas vezes. As
intersecções são:
- 12 que fazem francês e inglês
- 7 fazem inglês e espanhol
- 3 fazem francês e espanhol
12 + 7 + 3 = 22
Excluindo os alunos contados em duplicidade:
115 − 22 = 93
Ainda temos um problema. Os 3 alunos que fazem as três línguas foram,

inicialmente, contados três vezes (como integrantes das turmas de inglês, de
francês e de espanhol).
Posteriormente, quando da exclusão dos alunos contados em duplicidade, eles

foram excluídos três vezes (pois pertencem a todas as intesecções).
Assim, no final de tudo, estes 3 alunos ficaram de foram da contagem.

Precisamos acrescentá-los.
93 + 3 = 96
Por fim, falta somar os 10 alunos que fazem alemão.
96 + 10 = 106
Gabarito: E
2. CONJUNTOS NUMÉRICOS
Não podemos começar um curso de Matemática sem falar sobre números. O

engraçado é que definir o que é um número está fora do escopo deste curso.
Para falar a verdade, é bem complicado definir o que são números...
O professor Giuseppe Peano (1858-1932) era um matemático notável.
Na introdução de seu trabalho intitulado Sul concetto de numero (1891),

escreveu: Uma criança, desde tenra idade, usa as palavras um, dois, três, etc.,
posteriormente usa a palavra número; somente muito mais tarde a palavra
agregado aparece em seu vocabulário. E como a filologia nos ensina, o
desenvolvimento dessas palavras ocorre na mesma ordem nas línguas indo-
européias. Portanto, do ponto de vista prático, a questão me parece resolvida;
ou seja, não há vantagem, no ensino, definir número. Esta ideia é muito clara
para os alunos e qualquer definição iria somente confundi-los.
Por outro lado, mesmo sem definir os “números”, todos nós temos uma noção
bem definida sobre esses objetos matemáticos. E não precisamos falar que os
números estão ao nosso redor como bem disse Pitágoras:
“Os números governam o mundo”.
Nesta primeira parte da aula, apresentaremos os chamados conjuntos

numéricos e suas propriedades.
3. CONJUNTO DOS NÚMEROS NATURAIS
A noção de um número natural surge com a pura contagem de objetos. Ao

contar, por exemplo, os livros de uma estante, temos como resultado um
número do tipo:
Obviamente não poderíamos ter um número negativo de livros. Também não

poderíamos imaginar alguém falando: “Tenho 3,4231 livros na minha estante”.
A este conjunto denominamos conjunto dos números naturais.
Se por acaso houver a necessidade de excluir o número 0 (zero), indicaremos

com um asterisco sobrescrito à letra N.
Este conjunto é chamado conjunto dos números naturais não-nulos.

No conjunto dos números naturais, podemos definir apenas duas operações
básicas: adição e multiplicação.
Você deve estar se perguntando: “E por que não subtração e divisão?”
A questão é a seguinte: dizemos que uma operação está bem definida quando
sempre podemos operar naquele conjunto. Por exemplo: Será que é sempre
possível somar dois números naturais? É claro que sim!!
Podemos efetuar 2+3=5, 3+0=3 e assim por diante.
Ou seja, a soma de dois números naturais também é um número natural. Por

isso, dizemos que o conjunto dos números naturais é FECHADO em relação à
adição.
Será que é sempre possível multiplicar dois números naturais? É claro que
sim!!
Podemos efetuar 3 x 5 = 15, 4 x 1 = 4, 8 x 0 = 0...
Podemos então concluir que o produto de dois números naturais é também um

número natural. Ou seja, o conjunto dos números naturais é FECHADO em
relação à multiplicação.
Será que é sempre possível subtrair dois números naturais? Agora

respondemos em alto e bom tom... NÃO!!!
Podemos efetuar 5 – 3 = 2. Por outro lado, não podemos efetuar (no conjunto
dos números naturais) 3 – 5. Isto porque o resultado desta operação é um
número negativo. Podemos então dizer que o conjunto dos números naturais
NÂO É FECHADO em relação à subtração.
Da mesma maneira sabemos que o conjunto dos números naturais NÃO É

FECHADO em relação à divisão. Podemos efetuar 8 : 2 = 4, mas não podemos
efetuar 2 : 8 (o resultado desta operação, como iremos ver adiante, é uma
fração que não é um número natural).
Observe que falamos algumas expressões tipicamente matemáticas como

soma, adição, multiplicação, produto, etc.
Qual é a diferença entre soma e adição? É a mesma coisa? Vejamos...
4. OPERAÇÕES COM NÚMEROS NATURAIS
Como bem já dissemos, podemos definir apenas duas operações no conjunto

dos números naturais: adição e multiplicação.
Vamos aprender detalhadamente cada uma dessas operações.
Considere o seguinte cálculo: 3 + 5 = 8.
O símbolo “+” representa a operação de adição. O resultado da adição é

chamado de soma.
Portanto “adição” e “soma” não têm o mesmo significado. Adição é o nome da

operação. Soma é o resultado da adição.
Definimos então a operação de adição:
⎡a,b → parcelas
a+b = c ⎢
⎣ c → soma
No nosso exemplo, os números 3 e 5 são as parcelas e 8 é a soma.
Vejamos algumas propriedades importantes da adição.
1 Propriedade comutativa
Esta propriedade afirma que alterar a ordem das parcelas não altera a soma.
Em símbolos:
a + b = b + a para todos a,b ∈ N
Obviamente sabemos que 3 + 5 = 8 e 5 +3 = 8, portanto 3 + 5 = 5 + 3.
4 + 5 = 9⎫
Ex.: ⎬4+5=5+4
5 + 4 = 9⎭
2 Propriedade associativa
A adição de três números naturais pode ser feita associando-se as duas
primeiras ou as duas últimas parcelas. Aqui, devemos obedecer à regra de que
devemos primeiro efetuar as operações que se encontram dentro dos
parêntesis.
(2 + 3) + 5 = 5 + 5 = 10 ⎫
⎬ (2 + 3) + 5 = 2 + (3 + 5)
2 + (3 + 5) = 2 + 8 = 10 ⎭
3 Existência do elemento neutro da adição
Existe o número 0 (zero) que possui a seguinte propriedade.
Desta forma, 5 + 0 = 0 + 5 = 5. Por esta razão, o número zero é chamado de

elemento neutro da adição.
4 Propriedade do fechamento
A soma de dois números naturais é um número natural.
Como bem já explicamos acima, é por esta razão que dizemos que a adição é
uma operação bem definida no conjunto dos números naturais. Vai adicionar
dois números naturais? Com certeza o resultado (a soma) será um número
natural!! Não tem como a soma ser um número negativo, um número irracional,
etc.
Vamos falar um pouquinho agora sobre a multiplicação. Observe o seguinte

cálculo:
Podemos representar a operação da multiplicação por dois símbolos (ou

nenhum como veremos adiante). Usualmente, utilizamos o .
Assim,
Quando estamos trabalhando com letras ou com expressões dentro de

parêntesis é muito comum não utilizamos símbolo algum para representar a
multiplicação. Assim,
Ou seja, .
Vamos nos deparar muitas vezes com expressões do tipo:
Observe que não há símbolo algum entre os parêntesis do meio. Esta

expressão significa que devemos multiplicar as expressões que estão nos
parêntesis.
Daqui por diante usaremos indistintamente os símbolos . Normalmente

utilizaremos quando estivermos trabalhando exclusivamente com números e
utilizaremos quando houver letras na expressão. Mas não se preocupe... Você
pode utilizar qualquer um dos dois símbolos. Veja o que fica melhor
esteticamente e utilize... Ok?
Podemos agora definir a operação da multiplicação, suas propriedades e

nomenclaturas.
⎡a,b → fatores
a×b = c ⎢
⎣ c → produto
Da mesma maneira que foi comentado na operação de adição, convém
observar a diferença entre “multiplicação” e “produto”. Multiplicação é o nome
da operação e produto é o resultado da multiplicação.
5 Propriedade comutativa
A ordem dos fatores não altera o produto.
É-me indiferente efetuar 3 x 4 ou efetuar 4 x 3. O resultado (produto) será o

mesmo 12.
Desta forma, podemos afirmar que ab = ba para todos a,b ∈ N .
Lembre-se que significa a vezes b. Ou seja,
2 ⋅ 7 = 14 ⎫
⎬2⋅7 =7⋅2
7 ⋅ 2 = 14 ⎭
6 Propriedade associativa
A multiplicação de três números naturais pode ser feita associando-se os dois

primeiros ou os dois últimos fatores.
(3 ⋅ 4) ⋅ 5 = 12 ⋅ 5 = 60 ⎫
⎬ (3 ⋅ 4) ⋅ 5 = 3 ⋅ (4 ⋅ 5)
3 ⋅ (4 ⋅ 5) = 3 ⋅ 20 = 60⎭
7 Existência do elemento neutro da multiplicação
Existe o número 1 (um) que possui a seguinte propriedade:
Ou seja, tanto faz efetuar 4 vezes 1 ou 1 vezes 4: o resultado é igual a 4.
Por essa razão, o número 1 é chamado elemento neutro da multiplicação.
8 Propriedade do fechamento
O produto de dois números naturais é um número natural.
Como bem já explicamos acima, é por esta razão que dizemos que a
multiplicação é uma operação bem definida no conjunto dos números naturais.
Vai multiplicar dois números naturais? Com certeza o resultado (o produto)
será um número natural!! Não tem como o produto ser um número negativo,
um número irracional, etc.
Temos ainda uma propriedade que relaciona a multiplicação e a adição. É a

chamada propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição ou
simplesmente propriedade distributiva.
9 Propriedade Distributiva
Antes de enunciar a propriedade seja com palavras seja com símbolos,

vejamos um exemplo. Efetue
Existe uma hierarquia entre as operações matemáticas. Se não estivessem

escritos os parêntesis, no caso, , deveríamos efetuar primeiramente
e em seguida adicionar o 5. No caso,
Mas no nosso caso há os parêntesis. Devemos, portanto, ignorar a hierarquia

das operações, pois devemos efetuar obrigatoriamente as operações que estão
dentro dos parêntesis.
A propriedade distributiva nos diz que na multiplicação de uma soma por um

número natural, multiplicam-se cada um dos termos por esse número e em
seguida somamos os resultados. No caso, para efetuar podemos
multiplicar 2 por 3, multiplicar 2 por 5 e finalmente somar os dois resultados.
Utilizaremos bastante este fato ao trabalhar com “letras”... Por exemplo, a

expressão pode ser desenvolvida da seguinte maneira:
Ou simplesmente:
EC 6. (TCE/PB/2006/FCC) Perguntado sobre a quantidade de livros do acervo

de uma biblioteca do Tribunal de Contas do Estado da Paraíba, o funcionário
responsável pelo setor, que era aficionado em matemática, deu a seguinte
resposta: “O total de livros do acervo é o resultado da adição de dois números
naturais que, no esquema abaixo, comparecem com seus algarismos
substituídos por letras.”
MARRA
+MARRA
TORTA
Considerando que letras distintas correspondem a algarismos distintos, então,

ao ser decifrado corretamente, o código permitirá concluir que o total de livros
do acervo dessa biblioteca é um número
a) menor que 70000.
b) compreendido entre 70000 e 75000.
c) compreendido entre 75000 e 80000.
d) compreendido entre 80000 e 85000.
e) maior que 85000.
Resolução
Vamos entender o enunciado. Ele simplesmente efetuou uma adição e trocou

os algarismos por letras. Letras iguais correspondem a números iguais e letras
distintas correspondem a algarismos distintos.
Olhemos inicialmente para os algarismos das unidades. Devemos descobrir um

número tal que A + A = A . Ou seja, qual é o número que somado com ele
mesmo, é igual a ele mesmo?? Só pode ser o número zero!! Tem-se, então,
que A = 0 . Observe que 0 + 0 = 0 (lembre-se que o número zero é o elemento
neutro da adição). Já podemos substituir as letras A por 0.
M 0 R R 0
M 0 R R 0
T O R T 0
Observe os algarismos das dezenas e das centenas. Aparentemente

realizamos a mesma operação R + R e obtemos dois resultados distintos. Isso
se deve ao fato de a soma ser maior do que 10 e somos obrigados a
acrescentar uma unidade na casa das centenas. Devemos testar R para o

seguinte conjunto de valores: {5,6,7,8,9} (pois a soma deve ser maior do que
10).
Será que R = 5? Rapidamente concluímos que R não pode ser 5, pois ao

efetuar R + R = 10, temos que T = 0. Mas lembre-se que letras distintas
correspondem a algarismos distintos. E como A = 0, T não pode ser 0 e
consequentemente R não pode ser 5.
Será que R = 6? Vejamos o que acontece... Lembre-se que 6 + 6 =12.
M 0 R=6 R=6 0
M 0 R=6 R=6 0
T O=1 R=3 T=2 0
Observe o absurdo. Ao efetuarmos 6 + 6 obtemos 12. Escrevemos o algarismo

das unidades 2 no resultado e “subimos 1”. Na coluna do meio devemos
efetuar R + R + 1 (este 1 é aquele que “subiu”). Temos que 6 + 6 + 1 = 13,
então escrevemos o algarismo das unidades 3 e subimos 1. Temos agora que
R = 3. Absurdo, já que estávamos supondo que R = 6.
Da mesma maneira, testando R = 7 e R = 8 chegamos a absurdos parecidos

com o caso R = 6.
Chega-se a conclusão de que R=9.
0 9 9 0
0 9 9 0
9 8 0
Desse modo, sabemos que T=8. Logo, a soma será escrita da seguinte forma:
4 0 9 9 0
4 0 9 9 0
8 1 9 8 0
Logo, MARRA=81980.
Letra D
EC 7. (Senado Federal/2008/FGV) Na operação de multiplicação abaixo, cada

letra representa um algarismo
O valor de A+B+C é:
a) 10
b) 11
c) 12
d) 13
e) 14
Resolução
3 × 1 = 3, 3 × 2 = 6, 3 × 3 = 9
3 × 4 = 12, 3 × 5 = 15, 3 × 6 = 18
3 × 7 = 21, 3 × 8 = 24, 3 × 9 = 27
Ao multiplicarmos o algarismo C pelo número 3, obtemos um número cujo

algarismo das unidades é igual a 4. Logo, C = 8 . Como 3 × 8 = 24 , ao
efetuarmos o produto do número 3 pelo algarismo B, devemos adicionar 2 ao
resultado.
1 A B 8
x 3
A B 8 4
O produto 3 ⋅ B deverá ser um número cujo algarismo das unidades seja igual a
6, pois ao adicionarmos 2 teremos como resultado um número cujo algarismo
das unidades é igual a 8. Logo, B=2, pois 3 × 2 = 6 .
1 A 2 8
X 3
A 2 8 4
Finalmente, o número A deve ser tal que 3 ⋅ A termine em 2. Portanto, A = 4 .
1 4 2 8
X 3
4 2 8 4
Como A = 4 , B = 2 e C = 8 , temos que A + B + C = 14 .
Letra E
5. CONJUNTO DOS NÚMEROS INTEIROS
Vimos anteriormente que o conjunto dos números naturais é fechado em

relação à adição e à multiplicação. Com o intuito de definir a operação
“subtração” ampliaremos o conjunto dos números naturais.
Criamos, portanto, o conjunto dos números inteiros que é representado pela

letra Z (inicial de zahl - número em alemão).
Chama-se conjunto dos números inteiros o conjunto
Z = {..., -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3,...}
Dizemos que o número é o simétrico ou oposto do número .
Por exemplo, o número é o simétrico de 5 e reciprocamente: 5 é o simétrico

de .
Neste conjunto destacam-se os seguintes subconjuntos:
(1) Conjunto dos inteiros não nulos (diferentes de zero):
(2) Conjunto dos inteiros não positivos (menores ou iguais a zero):
(3) Conjunto dos inteiros não negativos (maiores ou iguais a zero):
(4) Conjunto dos inteiros negativos (menores que zero):
(5) Conjunto dos inteiros positivos (maiores que zero):
Observe que o número 0 não pertence ao conjunto dos inteiros positivos

e não pertence ao conjunto dos inteiros negativos. Portanto, o número 0
(zero) não é positivo e não é negativo. Dizemos que zero é neutro.
Observe que sempre que efetuarmos a adição de um número com o seu

oposto (simétrico) o resultado será igual a 0. Desta forma:
Podemos então definir a operação “subtração” da seguinte maneira:
⎡a → minuendo
a − b = c ⎢⎢ b → subtraendo
⎢⎣c → diferença
Rapidamente percebemos que a subtração não é uma operação comutativa.

Basta olhar, por exemplo, que 5 – 3 = 2 e 3 – 5 = - 2. A subtração também não
goza da propriedade associativa e não possui elemento neutro.
Podemos afirmar que o conjunto dos números inteiros é FECHADO em relação

à subtração. Ou seja, se você vai calcular a diferença entre dois números
inteiros, com certeza o resultado será um número inteiro.
Observe ainda que todos os números naturais são números inteiros, mas nem
todos os números inteiros são naturais. Dizemos que o conjunto dos números
naturais é subconjunto dos números inteiros.
6. REGRAS DOS SINAIS NAS OPERAÇÕES COM NÚMEROS INTEIROS
−(− a ) = a
a ⋅ ( −b) = ( − a ) ⋅ b = −( a ⋅ b) = − ab
( − a ) ⋅ ( −b) = ab
As observações acima são conhecidas como “Regra dos sinais” para a

multiplicação (e divisão) de inteiros.
Sinais dos números Resultado
iguais positivo
diferentes negativo
Exemplos:
Multiplicando (ou dividindo)

números de mesmo sinal
obtemos um resultado positivo.
Multiplicando (ou dividindo)

números de sinais opostos
obtemos um resultado negativo.
Vejamos como operar a adição e a subtração com números inteiros.
Se os números possuírem sinais iguais, devemos adicionar os números e

repetir o sinal.
Se os números possuírem sinais opostos, devemos subtrair os números e

repetir o sinal do maior.
EC 8. (TRT/2006/FCC) O esquema abaixo representa a subtração de dois

números inteiros, na qual alguns algarismos foram substituídos pelas letras X,
Y, Z e T.
Obtido o resultado correto, a soma X+Y+Z+T é igual a:
a) 12
b) 14
c) 15
d) 18
e) 21
Resolução
Podemos reescrever o enunciado da seguinte maneira:
4 9 6
0 9
3 8 4
Onde a primeira linha representa o minuendo, a segunda linha o subtraendo e

a terceira linha representa a diferença.
Para descobrirmos o valor de Z, devemos perceber que 6 − 2 = 4 . Portanto,

Z = 2.
Para descobrirmos o valor de X, devemos perceber que 17 − 9 = 8 . Portanto,

X =7.
4 97 6
09 2
3 8 4
Concluído esse raciocínio inicial, temos plenas condições de terminar a
subtração.
4 9 7 6
1 0 9 2
3 8 8 4
X = 7, Y = 1, Z = 2, T = 8
X + Y + Z + T = 18
Letra D
7. CONJUNTO DOS NÚMEROS RACIONAIS
Até o presente momento, conseguimos definir 3 operações básicas: adição,

multiplicação e subtração. Com os números expostos não temos condições de
definir a divisão. Isto porque com números inteiros podemos dividir 8 por 2,
mas não podemos dividir 2 por 8. Para resolver este impasse, vamos definir o
conjunto dos números racionais que é representado pela letra Q.
O número p é chamado numerador da fração e o número q é chamado

denominador da fração.
O conjunto dos racionais é formado por todas as frações em que o numerador

é inteiro e o denominador é um inteiro não-nulo e também por todos os
números que podem ser representados desta forma. Todo número na forma de
decimal finito ou de dízima periódica pode ser convertido à forma de fração.
Todos os números naturais são números racionais, pois todos podem ser
escritos na forma de fração. Basta colocar o denominador igual a 1.
Todos os números inteiros são números racionais, pois todos podem ser
escritos na forma de fração. Basta colocar o denominador igual a 1.
Observe que o sinal pode ser colocado em qualquer lugar da fração. Desta
forma:
Além dos números naturais e números inteiros, todos os números decimais

finitos e as dízimas periódicas também são números racionais.
Números decimais finitos são números como .
Para transformar números decimais finitos na forma de fração devemos seguir

os seguintes passos:
i) Colocar no numerador todo o número sem a vírgula.
ii) Colocar no denominador o número 1 seguido de tantos zeros quantas forem

as casas decimais.
Finalmente as dízimas periódicas. O que são dízimas periódicas? São números

decimais com infinitas casas decimais. Só isso? Não...
É preciso que exista certo conjunto de números que se repitam periodicamente

infinitas vezes. Vejamos alguns exemplos:
Observe que o conjunto de dígitos 14 se repete infinitas vezes.
Observe que o conjunto de dígitos 546 se repete infinitas vezes.
Pense em uma raça preguiçosa... pensou?
A raça mais preguiçosa que existe é a dos MATEMÁTICOS!
Os Matemáticos são tão preguiçosos que adoram inventar abreviações,

notações e símbolos... Tudo para escrever pouco.
Imagine se estivéssemos dando esta aula em um quadro...Teríamos uma

preguiça enorme de escrever
(Aqui no computador é muito fácil... Basta utilizar CTRL+C e CTRL+V!!)
A notação é a seguinte: utiliza-se uma barra em cima dos dígitos que se

repetem, ou seja, do período. Portanto,
Muito mais simples, não?
A pergunta que surge é a seguinte: se afirmamos que as dízimas periódicas

são números racionais e os números racionais são representados por frações,
como transformamos as dízimas periódicas em frações?
Existem diversos métodos para fazer esta transformação. Há livros que

costumam separar as dízimas periódicas em simples e compostas. Há livros
que fazem esta transformação utilizando sistemas de equações. Há outros que
utilizam P.G. (progressão geométrica). Pela experiência que temos, julgamos o
método abaixo como o mais simples por diversas razões.
i) Qual a utilidade de separar as dízimas periódicas em simples e compostas?
ii) Você gosta armar sistemas de equações e resolvê-los? Um pouco

trabalhoso para resolver uma simples questão de dízima periódica, não?
iii) É realmente necessário aprender Progressão Geométrica para resolver uma

simples questão de dízima periódica?
Vejamos um exemplo: transformar em fração o número
O primeiro passo é colocar naquela notação da barra que falamos

anteriormente.
Denominaremos “Número Completo” e abreviaremos por NC o número da

dízima periódica sem a vírgula e sem a barra. No nosso exemplo,
.
Denominaremos “Número fora da barra” e abreviaremos por NFB os números

que estão fora da barra. No nosso exemplo,
Meio caminho já foi andado. O numerador da fração é o número .
Por enquanto, nossa fração está assim:
E como fica o denominador?
Você deve contar quantos algarismos estão embaixo da barra. No nosso caso,
há 3 números embaixo da barra. A regra nos diz que devemos colocar no
denominador tantos 9’s (noves) quantos forem os números embaixo da barra.
Como são 3 números embaixo da barra, devemos colocar 3 noves no
denominador.
Pronto? Ainda não!! Falta só uma coisinha para terminar...
Vamos olhar agora para os números que estão “entre a vírgula e a barra”.
Quantos são eles? 2!!!
A regra nos diz que devemos colocar tantos zeros quantos forem os algarismos
entre a vírgula e a barra.
Pronto!!!
Se você só acredita vendo... pegue uma calculadora e divida 312.539 por

99.900.
Muito fácil não??
E olhe que já colocamos como primeiro exemplo um número bem difícil.
Vamos praticar um pouco mais.
Transforme em fração o número
Vamos colocar na notação da barra.
Quantos algarismos há na barra? Apenas um!! Portanto, colocamos apenas um

9 no denominador.
Quantos algarismos há entre a barra e a vírgula? Nenhum!! Portanto, não

colocamos zeros no denominador.
Quantos algarismos há na barra? Dois!! Portanto, colocamos dois 9’s no

denominador.
Quantos algarismos há entre a barra e a vírgula? Apenas um!! Portanto,

colocamos um zero no denominador..
Quantos algarismos há na barra? Apenas um!! Portanto, colocamos apenas um

9 no denominador.
Quantos algarismos há entre a barra e a vírgula? Nenhum!! Portanto, não

colocamos zeros no denominador.
Portanto,
Observe que 0,99999999999... não é APROXIMADAMENTE 1!! É IGUAL a 1!!
A bem da verdade, representam o mesmo número. Apenas estão

escritos de maneiras diferentes.
EC 9. (BNB 2003/ACEP) A expressão decimal 0,011363636... é uma dízima

periódica composta e representa um número racional x. Se a geratriz desta
dízima for escrita sob a forma de uma fração irredutível m/n, então m + n é
igual a:
A) 88
B) 89
C) 90
D) 91
E) 92
Resolução
Para transformar a expressão decimal 0,011363636... em uma fração o

primeiro passo é escrever na notação da barra.
Quantos algarismos há na barra? Dois!! Portanto, colocamos dois 9’s no

denominador.
Quantos algarismos há entre a barra e a vírgula? Três!! Portanto, colocamos

três zeros no denominador.
A questão pede que coloquemos a resposta na forma de fração irredutível.

Fração irredutível é aquela que não pode mais ser simplificada. Claramente
podemos simplificar o numerador e o denominador por 5.
Na realidade, podemos simplificar o numerador e o denominador por 5 várias

vezes.
Agora podemos simplificar o numerador e o denominador por 9.
Agora não dá para simplificar mais. Temos, portanto, uma fração irredutível.
A questão pede para efetuar onde .
Letra B
Agora que já definimos o conjunto dos números racionais, podemos falar na

divisão propriamente dita.
⎧D → dividendo
⎪
⎪d → divisor
D | d ou D = d ⋅ q + r ⎨
r q ⎪q → quociente
⎪⎩r → resto
Exemplo:
Ou seja, 38 dividido por 9 é igual a 4 e resto 2. Isto porque
Quando o resto de uma divisão é zero, dizemos que a divisão é exata.
É importante frisar que é impossível dividir por 0. Ou seja, o divisor nunca pode
ser 0.
Assim, não há sentido na fração
EC 10.(ANVISA 2010/CETRO) Considere e . Desse

modo, b/a vale
a) cento e vinte trilhões.
b) cento e vinte bilhões.
c) um bilhão e duzentos milhões.
d) cento e vinte milhões.
e) um milhão, cento e vinte mil.
Resolução
Para efetuar a divisão, devemos igualar a quantidade de casas decimais e em

seguida “apagar as vírgulas”.
Letra B
1 Subconjuntos Notáveis dos Racionais
Analogamente ao conjunto dos números inteiros, há certos subconjuntos do

conjunto dos números racionais que merecem destaque. Ei-los:
(1) Conjunto dos racionais não nulos (diferentes de zero):
(2) Conjunto dos racionais não positivos (menores ou iguais a zero):
(3) Conjunto dos racionais não negativos (maiores ou iguais a zero):
(4) Conjunto dos racionais negativos (menores que zero):
(5) Conjunto dos racionais positivos (maiores que zero):
8. CONJUNTO DOS NÚMEROS IRRACIONAIS
Não há unanimidade quanto ao símbolo para representar o conjunto dos

irracionais.
Existem números cuja representação decimal com infinitas casas decimais não
é periódica. Tais números não são racionais e são denominados irracionais.
Alguns exemplos famosos:
A constante de Champernowne é a concatenação dos números naturais nas

casas decimais.
A constante de Coperland-Erdös é a concatenação dos números primos nas

casas decimais.
Tais números não podem ser expressos como uma fração com numerador e
denominador inteiros.
9. NÚMEROS REAIS
Chama-se conjunto dos números reais - - aquele formado por todos os

números com representação decimal (finita, ou infinita periódica ou infinita não
periódica). Podemos dizer que o conjunto dos números reais é a união do
conjunto dos números racionais com o conjunto dos números irracionais.
10. RETA REAL
Os números reais podem ser representados por pontos em uma reta orientada
denominada Reta Real.
.
2 1 0 1 2 3 4
EC 11. (TRT-SC 2007/CETRO) Considere os conjuntos:
N, dos números naturais.
Z, dos números inteiros.
Q, dos números racionais.
R, dos números reais.
Assinale a alternativa correta.
(A) a, b N temos a b N
(B) Existe um elemento em Z que é menor que qualquer número inteiro.
(C) N Z Q R
(D) a Z, b Zeb 0 a/b Z
(E) A equação 3x 1 = 0 não tem solução em Q.
Resolução
a) Falsa. A subtração não é uma operação nos Naturais, isto porque nem
sempre a – b N. A subtração só é definida quando o minuendo (a) for maior
ou igual ao subtraendo (b). Por exemplo, 3 – 5 = -2 e
N.
b) Falsa. O conjunto Z = {..., -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, ...} não possui um menor
elemento nem um maior elemento.
c) Verdadeiro. Todo número natural é um número inteiro, todo número inteiro é

um número racional e todo número racional é um número real.
d) Falsa. Se a Z, b Zeb 0, nem sempre a/b Z. Por exemplo, 8 Z, 5 Z

e 8/5 = 1,6
e) Vamos resolver a equação 3x 1 = 0.
Portanto, a alternativa E é falsa.
Letra C
EC 12. (Agente Administrativo – Ministério dos Transportes 2010/CETRO) Em

relação ao estudo dos Conjuntos Numéricos, considere as seguintes
afirmações:
I.
II. N Z Q R
III.
IV.
V.
Considere:
Ir = Conjunto dos números irracionais.
N = Conjunto dos números naturais.
Q = Conjunto dos números racionais.
R = Conjunto dos números reais.
Z = Conjunto dos números inteiros.
As afirmações verdadeiras estão contidas em
a) I apenas.
b) I e III apenas.
c) I, II e V apenas.
d) II, III, IV e V apenas.
e) I, II, III, IV e V.
Resolução
Nenhum número racional é irracional. Os números racionais são aqueles que

podem ser escritos na forma a/b, onde a é inteiro e b é um inteiro diferente de
zero. A união do conjunto dos números racionais (Q) com o conjunto dos
números irracionais (Ir) é o conjunto dos números reais.
Como vimos na questão anterior, N Z Q R.
Assim,
I é verdadeira, II é verdadeira. III é falsa, pois . IV é falsa, pois

. V é verdadeira pois o conjunto dos números irracionais é formado
por todos os números reais que não são racionais.
Letra C
EC 13.(Tribunal Regional do Trabalho, 12a Região • Santa Catarina

2005/FEPESE) Considere os conjuntos:
N dos números naturais,
Q dos números racionais,
Q+ números racionais não-negativos,
R dos números reais.
O número que expressa
a) a quantidade de habitantes de uma cidade é um elemento de Q+, mas não

de N.
b) o valor pago, em reais, por um sorvete é um elemento de Q+.
c) a medida da altura de uma pessoa é um elemento de N.
d) a velocidade média de um veículo é um elemento de Q, mas não de Q+.
e) a medida do lado de um triângulo é um elemento de Q.
Resolução
a) Falso, pois a quantidade de habitantes de uma cidade é um elemento de N.
b) Verdadeiro, pois o valor pago por um sorvete é um racional não-negativo.

Por exemplo, 2,37 reais.
c) Falso, pois a medida da altura de uma pessoa não necessariamente é um

elemento de N, pode ser um racional não-natural. Por exemplo, 1,72m.
d) Falsa, pois, teoricamente, a velocidade média de um veículo pode ser um

número irracional.
e) Falsa, pois a medida do lado de um triângulo pode ser irracional.
Letra B
EC 14. (TCE-MG FCC 2007) Considere o número inteiro e positivo X4Y, em que
X e Y representam os algarismos das centenas e das unidades,
respectivamente. Sabendo que 15 480 : (X4Y) = 24, então X4Y é um número
compreendido entre
a) 800 e 1 000
b) 600 e 800
c) 400 e 600
d) 200 e 400
e) 100 e 200
Resolução
A expressão 15.480 : (X4Y) pode ser escrita assim:
Temos então:
O número (X4Y) que está dividindo, pode “passar para o segundo membro”
multiplicando.
15.480
= 24 ⇒ 24 ⋅ ( X 4Y ) = 15.480 ⇒ ( X 4Y ) = 645
( X 4Y )
Letra B
Vamos resolver uma série de questões envolvendo as quatro operações

fundamentais.
EC 15. (TCE-PB 2007/FCC) Quantos algarismos são usados para numerar de 1

a 150 todas as páginas de um livro?
a) 327
b) 339
c) 342
d) 345
e) 350
Resolução
Da página 1 até a página 9 são usados 9 x 1 = 9 algarismos.
Da página 10 até a página 99 são usados 90 x 2 = 180 algarismos.
Da página 100 até a página 150 são usados quantos algarismos?
Cada página tem 3 algarismos. Da página 100 até a página 150 são 51
páginas!
Portanto, teremos 51 x 3 = 153 algarismos.
Total: 9 + 180 + 153 = 342 algarismos.
Letra C
EC 16. (TCM/SP 2006/CETRO) Um médico atende diariamente 5 clientes com

hora marcada e um número x de clientes sem hora marcada. Dos clientes que
marcam hora para ser atendido, ele cobra R$ 70,00 a consulta e dos clientes
que não marcam hora R$ 55,00. Ao final de um determinado dia ele
contabilizou R$ 735,00. O número de clientes atendidos neste dia foi de
(A) 4 clientes.
(B) 7 clientes.
(C) 10 clientes.
(D) 12 clientes.
(E) 21 clientes.
Resolução
Os cinco clientes com hora marcada pagaram juntos 5 x 70 = 350 reais. Como
o total contabilizado foi de R$ 735,00 ,então 735 – 350 = 385 reais foram pagos
pelos clientes sem hora marcada. Como cada um deles paga R$ 55,00 pela
consulta, então foram atendidos 385/55 = 7 clientes.
CUIDADO!!! A resposta não é a letra B. O total de clientes é igual a 12 (5 com

hora marcada e 7 sem hora marcada).
Perder uma questão fácil como essa não dá!! Preste atenção no que foi
pedido!!
Letra D
EC 17.(Delegado de Polícia - Pol. Civil – FCC 2006) Uma pessoa fez uma
compra no valor de R$19,55. Tinha com ela as seguintes moedas: 15 de
R$1,00; 10 de R$0,50; 8 de R$0,25; 8 de R$0,10 ; 4 de R$0,05. Se fez o
pagamento utilizando a maior quantidade possível dessas moedas, então:
a) sobraram 7 moedas.
b) sobraram 8 moedas.
c) dentre as moedas que sobraram, 2 eram de R$0,10.
d) dentre as moedas que sobraram, 2 eram de R$0,25.
e) dentre as moedas que sobraram, 3 eram de R$0,05.
Resolução
As moedas totalizam R$ 23,00. Já que o pagamento é de R$ 19,55, o troco

será de R$ 23,00 – R$ 19,55 = R$ 3,45. Se o pagamento deverá ser feito
utilizando a maior quantidade possível de moedas, o troco deverá ser devolvido
com a menor quantidade possível de moedas. Para devolver R$ 3,45 (troco)
com a menor quantidade possível de moedas devemos utilizar 3 moedas de R$
1,00, 1 moeda de R$ 0,25 e 2 moedas de R$ 0,10.
Letra C
EC 18. (APO – SEPLAG/RJ 2009 – CEPERJ) João pensou em um número e

fez as seguintes operações sucessivas: subtraiu 5, multiplicou o resultado por
3, depois subtraiu 4 e finalmente dividiu por 2. Se o resultado foi 10, o número
que João pensou foi:
a) 8
b) 17
c) 11
d) 15
e) 13
Resolução I
João pensou em um número
Subtraiu 5 å
Multiplicou o resultado por 3 å
Subtraiu 4 å
Dividiu por 2 å
O resultado é igual a 10.
Letra E
Resolução II
Podemos resolver a questão de trás para frente, efetuando as operações

inversas.
Letra E
EC 19.(TJPA 2006/CESPE-UnB) Um carro percorreu a distância de 955 km em

3 dias. No primeiro dia, percorreu 1/5 dessa distância. No segundo dia,
percorreu o dobro da distância percorrida no primeiro. No terceiro dia, para
percorrer o restante da distância à velocidade constante de 80 km/h, o carro
gastou
A) 4 h 30 min 40 s.
B) 4 h 46 min 30 s.
C) 4 h 48 min 30 s.
D) 4 h 50 min 40 s.
Resolução
O carro percorreu 1/5 da distância no primeiro dia e percorreu 2/5 da distância

(o dobro da distância do primeiro dia) no segundo dia. Portanto, já percorreu
1/5 + 2/5 = 3/5 da distância.
Para terminar o percurso no terceiro dia, ele precisa percorrer 2/5 (a fração
restante) da distância.
Desta forma, a distância percorrida no terceiro dia é igual a:
Poderíamos ter chegado ao mesmo resultado com o seguinte raciocínio:
O carro percorreu 1/5 da distância no primeiro dia.
A distância percorrida no segundo dia é o dobro de 191 km.
A distância total percorrida até o segundo dia é igual a
Para completar o percurso ele precisa andar no terceiro

dia.
Essa distância foi percorrida à velocidade constante de .
A velocidade constante é calculada a partir da razão entre a distância

percorrida e o tempo gasto.
Vamos simplificar a fração por 2.
Vamos agora, para terminar, efetuar a divisão. Lembre-se que 1 hora = 60

minutos e 1 minuto = 60 segundos.
Ora, .
Desta forma:
Letra B
11. RAZÃO E PROPORÇÃO
Razão de um número a para um número b, sendo b diferente de zero, é o

quociente de a por b.
Denotamos por a : b = a / b a razão entre os números a e b. O número a é

chamado de antecedente e o número b de consequente.
O conceito de razão nos permite fazer comparações de grandeza entre dois

números.
Há, por exemplo, um tipo especial de razão: a escala.
A escala é a relação entre as distâncias representadas num mapa e as

correspondentes distâncias reais. Escala é a razão entre a medida no desenho
e o correspondente na medida real.
Medida do desenho
Escala =
Medida real
a c
Proporção é a igualdade entre duas razões. A proporção entre e é a
b d
a c
igualdade: = . Podemos escrever
b d
Com a notação da esquerda, dizemos que a e c são os antecedentes; b e d

são os conseqüentes.
Com a notação da direita, dizemos que a e d são os extremos, e que b e c são

os meios.
Em toda proporção, é válida a seguinte propriedade (chamada de Propriedade

Fundamental das Proporções): o produto dos meios é igual ao produto dos
extremos.
Por exemplo,
É importantíssima a seguinte propriedade: A soma dos antecedentes está para

a soma dos consequentes assim como qualquer antecedente está para o seu
consequente.
Por exemplo,
Ou seja, podemos “prolongar” toda proporção, somando os numeradores das

frações e somando os denominadores. Utilizaremos diversas vezes esta
propriedade na resolução de questões envolvendo divisão proporcional.
Isso é o básico que devemos saber para resolver questões sobre razões,
proporções e divisão proporcional. Ao longo da resolução das questões,
colocarei mais algumas propriedades e definições.
EC 20. (Pref. de Barueri 2006/CETRO) A definição de densidade demográfica é

dada pela razão entre o número de habitantes de uma região e a área dessa
região. Pedro fez uma pesquisa, em sua cidade, para calcular qual seria a
densidade demográfica da região onde mora. Ele conseguiu, junto à prefeitura,
as seguintes informações: a área da cidade era de 2.651 km2 e a quantidade
de pessoas que residiam na localidade era de 151.107 habitantes. De posse
dessas informações, ele concluiu que a densidade demográfica de sua cidade
é de:
(A) 57 habitantes / km2
(B) 58 habitantes / km2
(C) 59 habitantes / km2
(D) 15 habitantes / km2
(E) 155 habitantes / km2
Resolução
De acordo com o enunciado,
Letra A
EC 21. (SEMAE de Piracicaba 2006/CETRO) Em uma fábrica trabalham 216

funcionários, sendo que 135 são do sexo masculino e 81 pertencem ao sexo
feminino. Calcule a razão entre o número de funcionários do sexo masculino e
o número do sexo feminino.
(A) 4/3
(B) 3/5
(C) 3/7
(D) 2/5
(E) 5/3
Resolução
Para calcular a razão entre o número de funcionários do sexo masculino e o

número do sexo feminino basta dividir o número de homens pelo número de
mulheres.
A fração 135/81 foi simplificada por 3, por 3, e por 3. Se você já tivesse

percebido que 135 e 81 são divisíveis por 27, poderia ter simplificado direto.
Letra E
EC 22.(AFC 2002/ESAF) Os números A, B e C são inteiros positivos tais que

A < B < C. Se B é a média aritmética simples entre A e C, então
necessariamente a razão (B - A) / (C - B) é igual a:
a) A / A
b) A / B
c) A / C
d) B / C
e) - (B/B)
Resolução
Se B é a média aritmética entre A e C, podemos escrever:
Queremos calcular o valor de (B - A) / (C - B):
Analisando as alternativas, temos que
Portanto, a resposta é a letra A.
EC 23. (SEMAE de Piracicaba 2006/CETRO) A razão entre o comprimento e a

largura de um retângulo é 3/2. Sabendo que a largura é 10 cm, qual é a área
desse retângulo em centímetros quadrados?
(A) 120
(B) 150
(C) 80
(D) 180
(E) 340
Resolução
Algebricamente, a frase “A razão entre o comprimento e a largura de um

retângulo é 3/2” pode ser escrita como
Como a largura é igual a 10 cm, temos que
Lembrando que o produto dos meios é igual a produto dos extremos,
A área do retângulo é o produto do comprimento pela largura, assim:
Letra B
EC 24. (Pref. Rio Claro 2006/CETRO) Em uma proporção contínua, a terceira

proporcional dos números 1 e 5 é igual a
(A) 15.
(B) 20.
(C) 25.
(D) 30.
(E) 35.
Resolução
Uma proporção é contínua quando os meios são iguais. Ou seja, é uma

proporção do tipo
E o número c é chamado de terceira proporcional dos números a e b.
Assim,
Portanto, 25 é a terceira proporcional dos números 1 e 5.
Letra C
O momento é oportuno para lembrar que na proporção
O número d é a quarta proporcional dos números a, b, c.
EC 25. (EBDA 2006/CETRO) A razão entre dois segmentos de reta x e y é 2/5,

então a razão entre o quíntuplo do segmento x e a metade do segmento y é
igual a:
(A) 1/2
(B) 1/4
(C) 4
(D) 2
(E) 4/5
Resolução
Pelo enunciado, podemos escrever que
Queremos calcular a seguinte razão:
Lembre-se que para dividir frações, repetimos a fração do numerador,

invertemos a fração do denominador e multiplicamos. Dessa forma,
Letra C
(Câmara Municipal de Araçatuba 2008/CETRO) Um carro faz, na cidade,

EC 26.
14 Km por litro de combustível. No tanque do carro cabem, ao todo, 40 litros de
combustível, portanto, na cidade, ele consegue andar, com um tanque cheio,
(A) 360 Km.
(B) 420 Km.
(C) 460 Km.
(D) 560 Km.
(E) 600 Km.
Resolução
A razão entre a quantidade de quilômetros rodados e a quantidade de litros de

combustível é constante e igual a 14 quilômetros por um litro.
Assim,
Sabemos que em toda proporção o produto dos meios é igual ao produto dos
extremos.
Dessa forma,
Letra D
EC 27. (Pref. Taquarivaí 2006/CETRO) Na proporção x/y = 2/5. Sabendo-se que

x+y=49, o valor de x e y será de:
(A) x = 20; y = 29
(B) x = 14; y = 35
(C) x = 29; y = 20
(D) x = 35; y = 14
(E) x = 15; y = 34
Resolução
Dica: É preferível que você coloque as incógnitas no numerador e os números

no denominador. Você poderá fazendo isso trocando os meios de lugar, ou
trocando os extremos. Por exemplo, podemos trocar o y com o 2. Essa troca é
válida porque o produto dos meios é igual ao produto dos extremos, e a ordem
dos fatores não altera o produto.
Assim, a mesma proporção pode ser escrita como
Vamos agora utilizar uma propriedade que mencionei no início da aula.
Podemos “prolongar” toda proporção, somando os numeradores das frações e

somando os denominadores.
Dessa forma,
Letra B
EC 28. (CRP 4ª 2006/CETRO) Considere dois números x e y que sejam

diretamente proporcionais a 8 e 3 e cuja diferença entre eles seja 60.
Determine o valor de ( x + y ).
(A) 92
(B) 123
(C) 132
(D) 154
(E) 166
Resolução
Se os números x e y são diretamente proporcionais a 8 e 3, podemos

escrever
E da mesma forma que podemos “prolongar” a proporção somando os

numeradores e os denominadores, podemos também subtrair. Assim,
Portanto,
Letra C
EC 29. (Pref. Pinheiral 2006/CETRO) Em uma festa, a razão entre o número de

moças e o de rapazes, é de 3/2. A porcentagem de rapazes na festa é:
(A) 25%
(B) 30%
(C) 33%
(D) 38%
(E) 40%
Resolução
Se a razão entre o número de moças e o de rapazes é 3/2, então
Falamos anteriormente que é preferível que você coloque as incógnitas no

numerador e os números no denominador. Você poderá fazendo isso trocando
os meios de lugar, ou trocando os extremos.
Queremos saber o percentual de rapazes. Podemos supor que o total de

pessoas é igual a 100. Se o total de pessoas (m+r) for igual a 100, então
quantos serão rapazes?
Ou seja, se fossem 100 pessoas no total, 40 seriam rapazes. Portanto, o

percentual de rapazes é 40%.
Letra E
EC 30. (PRODESP 2003/CETRO) Se a razão entre dois números é 5 e a soma

entre eles é 30, pode-se afirmar que a diferença entre eles é
(A) 10
(B) 12
(C) 15
(D) 20
(E) 25
Resolução
Sejam x e y os números.
Como a soma deles é 30,
Como
A diferença entre eles é 25 – 5 = 20.
Letra D
EC 31. (Pref. Estância Turística de Embu 2006/CETRO) Paulo tem três filhos,
Rodrigo de 15 anos, Ricardo de 20 anos e Renato de 25 anos. Paulo pretende
dividir R$ 3.000,00 para os três filhos em valores proporcionais as suas idades.
É correto afirmar que o valor que Rodrigo deve receber é:
(A) R$ 1.500,00
(B) R$ 1.250,00
(C) R$ 1.000,00
(D) R$ 750,00
(E) R$ 500,00
Resolução
Queremos dividir R$ 3.000,00 em três partes diretamente proporcionais a 15,

20 e 25 anos, que são as idades de Rodrigo, Ricardo e Renato,
respectivamente.
Assim,
Obviamente .
Assim, somando os numeradores e somando os denominadores, podemos

prolongar a proporção.
Temos então:
Letra D
EC 32. (Pref. de Mairinque 2009/CETRO) Três técnicos receberam, ao todo, por

um serviço R$3.540,00. Um deles trabalhou 2 dias, o outro 4 dias e o outro 6
dias. Sabendo-se que a divisão do valor é proporcional ao tempo que cada um
trabalhou, o técnico que trabalhou mais dias recebeu
(A) R$590,00.
(B) R$680,00.
(C) R$1.180,00.
(D) R$1.770,00.
(E) R$2.420,00.
Resolução
Devemos dividir R$ 3.540,00 em partes diretamente proporcionais a 2,4 e 6

dias. Assim, temos a seguinte proporção:
Obviamente, a soma das três partes (a+b+c) é igual a R$ 3.540,00. Dessa

forma,
O técnico que mais trabalhou (6 dias) recebeu
Letra D
EC 33. (TCM SP 2006/CETRO) Uma gratificação de R$ 5.280,00 será dividida

entre três funcionários de uma empresa na razão direta do número de filhos e
na razão inversa das idades de cada um. André tem 30 anos e possui 2 filhos;
Bruno com 36 anos tem 3 filhos e Carlos tem 48 anos e 6 filhos. É correto que
o mais velho receberá
(A) R$1 200,00.
(B) R$1 280,00.
(C) R$1 600,00.
(D) R$2 200,00.
(E) R$2 400,00.
Resolução
Temos agora uma divisão diretamente proporcional ao número de filhos e

inversamente proporcional às idades.
Em divisões desse tipo, a proporção tomará a seguinte forma:
No nosso exemplo, a divisão será diretamente proporcional a 2, 3 e 6

(ficam no numerador) e será inversamente proporcional a 30, 36 e 48
(ficam no denominador).
Podemos simplificar as frações:
Podemos facilitar nossas vidas adotando o seguinte procedimento:
Sempre que numa proporção houver frações nos denominadores, devemos

calcular o m.m.c dos denominadores das frações.
No caso, o m.m.c. entre 8,12 e 15 é igual a 120. Devemos agora dividir 120 por
15 e multiplicar por 1. Devemos dividir 120 por 12 e multiplicar por 1. Devemos
dividir 120 por 8 e multiplicar por 1.
Agora temos uma proporção muito parecida com às dos quesitos anteriores.
Devemos somar os numeradores e os denominadores.
O mais velho, Carlos, receberá:
Letra E
EC 34. (FCC-- TRF-1a-Região 2001) Dois funcionários de uma Repartição

Pública foram incumbidos de arquivar 164 processos e dividiram esse total na
razão direta de suas respectivas idades e inversa de seus respectivos tempos
de serviço público. Se um deles tem 27 anos e 3 anos de tempo de serviço e o
outro 42 anos e está há 9 anos no serviço público, então a diferença positiva
entre os números de processos que cada um arquivou é
(A) 48
(B) 50
(C) 52
(D) 54
(E) 56
Resolução
Temos novamente uma divisão diretamente proporcional às idades e divisão

inversamente proporcional aos tempos de serviços.
A proporção terá a seguinte forma:
a b
=
27 42
3 9
O m.m.c entre 3 e 9 é igual a 9. Para facilitar nossas vidas, devemos dividir 9
por 3 e multiplicar por 27, resultando 81. Devemos dividir 9 por 9 e multiplicar
por 42, resultando 42.
a b a+b 164 4
= = = =
81 42 81 + 42 123 3
4
a = 81 ⋅ = 108
3
4
b = 42 ⋅ = 56
3
a − b = 108 − 56 = 52
Letra C
EC 35. (Vestibular FGV 2003) Em uma sala de aula, a razão entre o número de
homens e o de mulheres é 3/4. Seja N o número total de pessoas (número de
homens mais o de mulheres). Um possível valor para N é:
A) 46
B) 47
C) 48
D) 49
E) 50
Resolução
A razão entre o número de homens e o de mulheres é 3/4, logo:
Portanto, n é um número divisível por 7. Dentre as alternativas, o único número

divisível por 7 é 49.
Letra D
EC 36. (ESAF) Ao dividir a quantia de R$ 10.000,00 em duas partes

inversamente proporcionais a 2 e 3, nessa ordem, a primeira e a segunda parte
são, respectivamente:
a) R$ 4.000,00 e R$ 6.000,00
b) R$ 6.000,00 e R$ 4.000,00
c) R$ 5.000,00 e R$ 5.000,00
d) R$ 8.000,00 e R$ 2.000,00
e) R$ 2.000,00 e R$ 8.000,00
Resolução
Quando a divisão for inversamente proporcional, a proporção seguirá a

seguinte forma:
Temos então que:
O m.m.c. entre 2 e 3 é 6. Assim, devemos dividir 6 por 2 e multiplicar por 1

(obtemos 3). Dividimos 6 por 3 e multiplicamos por 1 (obtemos 2).
Assim,
Letra B
EC 37.(AFC/CGU 2004/ESAF) Os ângulos de um triângulo encontram-se na

razão 2:3:4. O ângulo maior do triângulo, portanto, é igual a:
a) 40°
b) 70°
c) 75°
d) 80°
e) 90°
Resolução
Sejam a,b,c os ângulos do triângulos. Veremos na aula de geometria que a

soma dos ângulos internos de um triângulo é 180º. Portanto,
O maior ângulo é c.
Letra D
EC 38. (SUSEP 2010/ESAF) Um pai deseja dividir uma fazenda de 500

alqueires entre seus três filhos, na razão direta da quantidade de filhos que
cada um tem e na razão inversa de suas rendas. Sabendo-se que a renda do
filho mais velho é duas vezes a renda do filho mais novo e que a renda do
filho do meio é três vezes a renda do mais novo, e que, além disso, o filho
mais velho tem três filhos, o filho do meio tem dois filhos e o filho mais
novo tem dois filhos, quantos alqueires receberá o filho do meio?
a) 80
b) 100
c) 120
d) 160
e) 180
Resolução
Digamos que a renda do filho mais novo seja igual a 1. Portanto a renda do
filho mais velho será igual a 2 e a renda do filho do meio será igual a 3.
Temos a seguinte proporção:
O mínimo múltiplo comum entre 2, 3 e 1 é igual a 6. Podemos desenvolver a

proporção da seguinte maneira: dividimos pelo denominador e multiplicamos
pelo numerador (com as frações que se encontram no denominador). Por
exemplo, olhe para a primeira fração: 3/2. Dividimos 6 (m.m.c.) por 2 e
multiplicamos por 3. Obtemos o número 9. A segunda fração: 6 dividido por 3,
vezes 2: obtemos o número 4. Finalmente a última fração: 6 dividido por 1,
vezes 2: obtemos o número 12. A proporção ficará:
Temos uma divisão diretamente proporcional aos números 9, 4 e 12.
Assim, o filho do meio receberá 4 x 20 = 80 alqueires.
Letra A
EC 39. (TJPA 2006/CESPE-UnB)
O mapa do estado do Pará ilustrado acima está desenhado na escala

1:17.000.000, ou seja, uma distância de 1 cm no mapa corresponde à distância
real, em linha reta, de 17 milhões de centímetros. Ao medir, com a régua, a
distância no mapa entre Jacareacanga e Belém, um estudante encontrou 6,7
cm. Com base apenas nessas informações, é correto o estudante concluir que
a distância real, em linha reta, entre essas duas cidades é
A) inferior a 1.000 km.
B) superior a 1.000 km e inferior a 1.080 km.
C) superior a 1.080 km e inferior a 1.150 km.
D) superior a 1.150 km.
Resolução
A escala de um mapa é, por definição:
A escala do mapa é de 1: 17.000.000 e a medida encontrada no desenho entre

as duas cidades é de 6,7 cm.
Como o produto dos meios é igual ao produto dos extremos:
Temos os seguintes múltiplos e submúltiplos do metro.
Múltiplos: Decâmetro (dam), hectômetro (hm) e quilômetro (km).
Submúltiplos: Decímetro (dm), centímetro (cm) e milímetro (mm).
km hm dam m dm cm mm
Para transformar as unidades da esquerda para a direita, multiplicamos por 10

a cada passagem. Para transformar as unidades da direita para esquerda
devemos dividir por 10 a cada passagem.
Como queremos expressar 113.900.000 cm em quilômetros, devemos dividir

esta medida por 100.000 (5 casas correspondem a 5 zeros).
Letra C
EC 40. (TJPA 2006/CESPE-UnB) Alexandre, Jaime e Vítor são empregados de

uma empresa e recebem, respectivamente, salários que são diretamente
proporcionais aos números 5, 7 e 9. A soma dos salários desses 3 empregados
corresponde a R$ 4.200,00. Nessa situação, após efetuar os cálculos, conclui-
se corretamente que
A) a soma do salário de Alexandre com o de Vítor é igual ao dobro do salário

de Jaime.
B) Alexandre recebe salário superior a R$ 1.200,00.
C) o salário de Jaime é maior que R$ 1.600,00.
D) o salário de Vítor é 90% maior do que o de Alexandre.
Resolução
Digamos que os salários de Alexandre, Jaime e Vítor são, respectivamente,

iguais a
Como esses valores são diretamente proporcionais a 5,7 e 9. Podemos

escrever a seguinte proporção:
Sabemos também que a soma dos salários dos 3 empregados é igual a

R$ 4.200,00. Prolongaremos a proporção somando os antecedentes e
somando os consequentes.
Assim:
Vejamos cada uma das alternativas de per si.

de Jaime. (VERDADEIRO)
B) Alexandre recebe salário superior a R$ 1.200,00. (FALSO)
D) o salário de Vítor é 90% maior do que o de Alexandre. (FALSO).
O salário de Vítor é 80% maior do que o de Alexandre
Letra A
EC 41. (RIO PREVIDENCIA 2010/CEPERJ) Antônio era viúvo e tinha três filhos:
um com 13 anos, outro com 14 anos e, o mais velho, com 18 anos. Um dia,
Antônio chamou seus filhos e disse que tinha feito seu testamento deixando
para eles a quantia que tinha acumulado na caderneta de poupança.
“Quando eu morrer”, disse ele, “o montante deverá ser dividido em partes

diretamente proporcionais às idades de vocês no dia de minha morte”.
Antônio morreu cinco anos depois desse dia e, na caderneta de poupança,

havia exatos R$ 450.000,00. A quantia que o filho mais velho recebeu foi:
a) R$ 142.500,00
b) R$ 154.000,00
c) R$ 165.500,00
d) R$ 168.000,00
e) R$ 172.500,00
Resolução
Cinco anos depois da realização do testamento os filhos têm 18, 19 e 23 anos.

Devemos, portanto, dividir R$ 450.000,00 em partes diretamente proporcionais
a 18, 19 e 23. Temos a seguinte proporção:
Obviamente .
Assim, somando os numeradores e somando os denominadores, podemos

prolongar a proporção.
O mais velho recebeu
Letra E
12. GRANDEZAS DIRETAMENTE/INVERSAMENTE PROPORCIONAIS
Duas sequências de números são ditas diretamente proporcionais se o

quociente entre os elementos correspondentes for constante.
Ou seja, as sequências ( e ( são diretamente

proporcionais se
O número k é a chamada constante de proporcionalidade.
Duas sequências de números são ditas inversamente proporcionais se o

produto entre os elementos correspondentes for constante.
Ou seja, as sequências ( e ( são inversamente

proporcionais se
O número k é a chamada constante de proporcionalidade.
EC 42. (AFC-STN 2000/ESAF) Em um processo de fabricação, o custo total é

inversamente proporcional ao quadrado das quantidades produzidas. Quando
são produzidas 5 unidades, o custo total é igual a 225. Assim, quando forem
produzidas 12 unidades, o custo total será igual a:
a) 625/25
b) 625/24
c) 625/16
d) 625/15
e) 625/12
Resolução
Chamemos a grandeza custo de C e a grandeza quantidade produzida de Q.

Sabemos que o custo total é inversamente proporcional ao quadrado das
quantidades produzidas.
Quando duas grandezas são inversamente proporcionais, o produto entre os

valores correspondentes é constante. Assim,
Podemos simplificar 225 e 144 por 9.
Letra C
EC 43. (Vestibular FGV 2002) Uma variável y é inversamente proporcional ao

quadrado de outra variável x. Para x = 3, y vale 15. Então, se x = 4, y deverá
valer:
a) 1/16
b) 15/16
c) 45/16
d) 135/16
e) 625/16
Resolução
Grandezas inversamente proporcionais variam a produto constante.
Letra D
13. REGRA DE TRÊS
Chama-se “Regra de Três” a certos problemas nos quais, sendo dados valores
de várias grandezas, sempre em número ímpar de, no mínimo três, propôs-se
determinar o valor de uma, e somente uma grandeza desconhecida.
Lembremos que para resolver questões de Regra de Três, devemos construir

uma tabela agrupando as grandezas da mesma espécie em colunas e
mantendo na mesma linha as grandezas de espécies diferentes em
correspondência. Em seguida devemos determinar se as grandezas são direta
ou inversamente proporcionais. O último passo é montar a proporção.
EC 44. (Câmara Itapeva 2006/CETRO) Uma torneira aberta completamente

enche um recipiente de 40 litros em 33 segundos, em quanto tempo esta
mesma torneira, aberta completamente, encherá um reservatório de 1.240
litros?
(A) 13minutos e 15 segundos
(B) 14 minutos e 10 segundos
(C) 10 minutos e 14 segundos
(D) 20 minutos
(E) 17 minutos e 3 segundos
Resolução
Litros Segundos
40 33
1.240 x
Inicialmente colocamos uma seta para baixo na coluna que contém o x (2ª
coluna).
Aumentando a quantidade de litros do reservatório, o tempo para enchê-lo

também aumentará. Portanto as grandezas são diretamente proporcionais.
Colocamos uma seta no mesmo sentido.
Litros Segundos
40 33
1.240 x
Dividindo por 60 (para passar para minutos), 1.023 segundos = 17 minutos e 3

segundos.
Letra E
EC 45.(FCC) Uma pessoa x pode realizar uma certa tarefa em 12h. Outra
pessoa y, é 50% mais eficiente que x. Nessas condições, o número de horas
necessárias para que y realize essa tarefa é:
a) 4
b) 5
c) 6
d) 7
e) 8
Resolução
Digamos que a eficiência de x tenha valor numérico igual a 100. Portanto,

a eficiência de y será 150.
Eficiência Horas
100 12
150 x
Observe que, porque y é mais eficiente do que x, y gastará menos horas do

que x. Portanto, as grandezas são inversamente proporcionais. Colocaremos
uma seta para cima.
Eficiência Horas
100 12
150 x
Na montagem da proporção, deveremos inverter a coluna da eficiência.
Letra E
EC 46. (Câmara Itapeva 2006/CETRO) Uma fábrica de motocicletas demora 10

dias de trabalho, numa jornada de 9 horas por dia, para produzir 250
motocicletas. Quantos dias serão necessários para produzir 300 motocicletas,
trabalhando 12 horas por dia?
(A) 12 dias
(B) 10 dias
(C) 15 dias
(D) 9 dias
(E) 6 dias
Resolução
Dias Horas por dia Motocicletas

10 9 250
x 12 300
Antes de começar a resolução, podemos simplificar os números que estão na

mesma coluna. Podemos simplificar 9 e 12 por 3. Podemos simplificar 250 e
300 por 50.

10 3 5
x 4 6
Aumentando a quantidade de horas trabalhadas por dia, a quantidade de dias

diminuirá (seta para cima, pois as grandezas são inversamente proporcionais).
Aumentando o número de motocicletas a serem produzidas, o número de dias
aumentará (seta para baixo, pois as grandezas são diretamente proporcionais).

10 3 5
x 4 6
A proporção ficará:
Letra D
EC 47. (TJPA 2006/CESPE-UnB) Considere que uma equipe formada por 5

empregados cataloga 360 livros em 2 horas. Nesse caso, o número de livros a
mais que poderão ser catalogados por uma equipe formada por 7 empregados
que trabalhem durante 2 horas, com a mesma eficiência da equipe anterior, é
igual a
A) 118.
B) 124.
C) 138.
D) 144.
Resolução
Vamos resumir os dados da questão em uma tabela.
Empregados Livros Horas

5 360 2
7 x 2
Ora, já que a quantidade de horas nas duas situações é a mesma, podemos

concluir que esta não vai influenciar no resultado.
Empregados Livros
5 360
7 x
Aumentando a quantidade de empregados, a quantidade de livros catalogados

também aumentará (as grandezas são diretamente proporcionais).
A questão pergunta quantos livros a mais poderão ser catalogados:
Letra D
EC 48. (TJBA 2003/CESPE-UnB) Considerando que os servidores de uma

repartição pública sejam igualmente eficientes, julgue os itens que se seguem.
Se 7 deles analisam 42 processos em um dia, então 5 servidores analisarão,

em um dia, menos de 35 processos.
Resolução
Servidores Processos em um dia

7 42
5 x
Diminuindo a quantidade de servidores, a quantidade de processos analisados

em um dia também diminuirá. Desta forma, as grandezas são diretamente
proporcionais.
Poderíamos ter pensado da seguinte maneira:
Se 7 deles analisam 42 processos, então 1 servidor analisa 6 processos

(42/7=6). Ora, se 1 servidor analisa 6 processos, então 5 servidores analisam
30 processos (5 x 6 = 30).
O item está certo.
EC 49.Se 20 servidores, trabalhando 4 horas por dia, levam 6 dias para concluir
determinada tarefa, então serão necessários menos de 6 servidores para
completarem, em 12 dias, a mesma tarefa, trabalhando 8 horas por dia.
Resolução
Servidores Horas por dia Dias
20 4 6
x 8 12
Podemos simplificar as colunas. A segunda coluna é simplificável por 4 e a

terceira coluna é simplificável por 6.

20 1 1
x 2 2
Aumentando a quantidade de horas trabalhadas (aumentando a carga horária),

a quantidade de servidores pode diminuir. As grandezas são inversamente
proporcionais.

20 1 1
x 2 2
Aumento o prazo, ou seja, aumentando a quantidade de dias, a quantidade de

servidores pode diminuir. As grandezas são inversamente proporcionais.

20 1 1
x 2 2
O item está certo.
14. PROBLEMAS ENVOLVENDO VELOCIDADE, ESPAÇO E TEMPO
Estas ferramentas que estudamos acima (grandezas proporcionais e regra de

três) são cobradas num tipo muito particular de problema: aqueles envolvendo
cálculos de velocidade, espaço e tempo.
EP 8. Um carro tem velocidade de 80 km/h. Se ele viaja durante 4 horas, qual

a distância percorrida?

Resolução:
Vamos adotar a seguinte simbologia:
· d é a distância percorrida
· t é o tempo de viagem
· v é a velocidade
A fórmula que relaciona as três grandezas é:
d
v=
t
Assim, dizer que a velocidade é de 80 km/h por hora significa que, em uma
hora, o carro percorre 80 km. Ou ainda, em duas horas, o carro percorre 160
km. E, em três horas, o carro percorre 240 km. Por fim, em 4 horas, percorre
320 km. Notem como todas as divisões são iguais:
80km 160km 240km 320km
80 km/h = = = =
1h 2h 3h 4h
Voltando ao nosso exercício, podemos fazer assim. A velocidade é 80km/h. O

tempo é 4 horas. Pergunta-se a distância. Basta aplicar a fórmula:
d
v=
t
d
80 = ⇒ d = 80 × 4 = 320
4
A distância percorrida é de 320 km.
Então é isso. Sempre que tivermos um exercício sobre velocidade, espaço e

d
tempo, basta usarmos a fórmula: v = .
t
Tem gente que gosta de sempre utilizar a fórmula. Embora seja uma saída
válida, tenho observado que a Esaf tem trazido questões em que aplicar a
fórmula acaba sendo um tanto quanto trabalhoso.
Por isso, apresentaremos sempre uma solução alternativa, utilizando regra de

3.
É isso mesmo!!! Problemas em que móveis se deslocam a uma velocidade

constante são, no fundo, problemas de regra de 3, pois dizemos que a
distância e o tempo são diretamente proporcionais. E a constante de
proporcionalidade entre o espaço e o tempo é justamente a velocidade.
EP 9. Um móvel se desloca a uma velocidade de 30 km/h, durante 150

minutos. Qual a distância percorrida, em metros?

Este exercício está aí para destacar uma coisa: antes de sair aplicando a
fórmula da velocidade, cuidado com as unidades.
Observe que a velocidade está em km/h (quilômetro por hora). E o tempo está
em minutos. Ou seja, as unidades não estão coerentes umas com as outras.
Antes de aplicar a fórmula devemos compatibilizar as unidades. Podemos, por

exemplo, passar o tempo para horas. Basta fazer uma regra de três.
60 minutos --- 1 hora
150 minutos ---- x
Multiplicando cruzado:
x × 60 = 150 ⇒ x = 2,5 horas
Assim, o móvel se desloca a uma velocidade de 30km/h, durante 2,5 horas.

Agora podemos aplicar a fórmula:
d
v=
t
km d
30 × =
h 2,5h
km
d = 30 × 2,5 × ×h
h
Notem que, como a velocidade está em quilômetro por hora e o tempo está em
horas, as unidades de tempo vão se cancelar. Como conseqüência, a distância
será expressa na unidade que sobre: quilômetro.
d = 75 × km
E o exercício pediu a distância em metros. Fazendo a transformação:
d = 75.000 m
Outra forma de resolução é passar a velocidade, que está em quilômetro por

hora, para quilômetro por minuto.
A velocidade dada é:
km
v = 30 ×
h
Mas nós sabemos que 1 hora corresponde a 60 minutos.
km km
v = 30 × ⇒ v = 0,5 ×
60 min min
Pronto. Mudamos a unidade da velocidade. 30 km/h corresponde a 0,5 km/min.

Agora sim podemos aplicar a fórmula.
d
v=
t
km d
0,5 × =
min 150 min
km
d = 0,5 × 150 × × min
min
E, agora, cancelamos minuto com minuto.
d = 0,5 × 150 × km = 75km
Em metros, temos:
d = 75.000 m

EP 10.Um móvel percorre uma distância de 100.000 metros, num tempo de

5.400 segundos. Qual a velocidade do móvel em km por hora?

Outro exercício para nos atentarmos com as unidades.
A distância fornecida está em metros e o tempo está em segundos. Se

aplicarmos a fórmula da velocidade, obteremos uma grandeza em metros por
segundo.
Só que o exercício pediu a velocidade em quilômetro por hora. Assim, antes de

aplicarmos a fórmula, precisamos fazer as conversões.
1 km ---- 1.000 m
x ---- 100.000 m
x × 1.000 = 100.000 ⇒ x = 100 km
Agora vamos transformar o tempo:
1 h --- 3.600 s
y --- 5.400 s
y × 3600 = 5400 ⇒ y = 1,5 h
Pronto. Agora podemos achar a velocidade:
100km
v= ≅ 66,67 km / h
1,5h
Lúcio faz o trajeto entre sua casa e seu local de trabalho caminhando, sempre
a uma velocidade igual e constante. Neste percurso, ele gasta exatamente 20
minutos. Em um determinado dia, em que haveria uma reunião importante, ele
saiu de sua casa no preciso tempo para chegar ao trabalho 8 minutos antes do
início da reunião. Ao passar em frente ao Cine Bristol, Lúcio deu-se conta de
que se, daquele ponto, caminhasse de volta à sua casa e imediatamente
reiniciasse a caminhada para o trabalho, sempre à mesma velocidade,
chegaria atrasado à reunião em exatos 10 minutos. Sabendo que a distância
entre o Cine Bristol e a casa de Lúcio é de 540 metros, a distância da casa de
Lúcio a seu local de trabalho é igual a:
a) 1.200m
b) 1.500m
c) 1.080m
d) 760m
e) 1.128m
Resolução:
Vamos fazer um diagrama da situação descrita no enunciado:
Lúcio gasta 20 minutos para ir de casa ao trabalho.
Num dado dia, Lúcio tinha uma reunião. Suponhamos que a reunião seja às
8h00. Lúcio quer chegar 8 minutos antes da reunião. Ou seja, quer chegar às
7h52. Para tanto, Lúcio sai de casa às 7h32 (pois ele gasta 20 minutos no
trajeto).
Neste dia, Lúcio sai de casa e vai até o cine Bristol (seta vermelha). Depois, ele
volta até sua casa (seta azul). Por fim, vai de casa até o trabalho (seta verde).
E chega ao trabalho dez minutos atrasado à reunião. Ou seja, chega ao
trabalho às 8h10.
Em seu trajeto total, entre as 7h32 e 8h10, Lúcio gastou 38 minutos. Deste
tempo, 20 minutos foram gastos para percorrer o trajeto entre sua casa e o
trabalho (seta verde).
Os demais 18 minutos foram gastos para percorrer o trajeto entre a casa e o

cine (seta vermelha) e o trajeto entre o cine e a casa (seta azul). Ou seja, em
18 minutos Lúcio percorreu 1080 metros.
Sua velocidade fica:
d
v=
t
1080
v= = 60
18
Notem que o tempo está em minutos e a distância está em metros. Logo, a

velocidade de Lúcio é de 60 metros por minuto.
Para ir de casa até o trabalho, Lúcio gasta 20 minutos. Sua velocidade é de 60

metros por minuto. A pergunta é: qual a distância de sua casa até o trabalho?
Aplicando novamente a fórmula:
d
v=
t
d
60 = ⇒ d = 1200
20
A distância é de 1200 metros.
Gabarito: A
Outra resolução seria a seguinte. Descobrimos que Lúcio percorre 1080 metros
em 18 minutos. E a pergunta é: quanto ele caminha em 20 minutos?
Basta fazer uma regra de três:
1.080 metros ---- 18 minutos
x ---- 20 minutos
x × 18 = 1.080 × 20
1.080
x= × 20 = 1.200 metros
18
Em 20 minutos, ele caminha 1.200 metros.
EC 51. ANA 2009 [ESAF]
Alguns amigos apostam uma corrida num percurso em linha reta delimitado
com 20 bandeirinhas igualmente espaçadas. A largada é na primeira
bandeirinha e a chegada na última. O corredor que está na frente leva
exatamente 13 segundos para passar pela 13ª bandeirinha. Se ele mantiver a
mesma velocidade durante o restante do trajeto, o valor mais próximo do tempo
em que ele correrá o percurso todo será de:
a) 17,54 segundos.
b) 19 segundos.
c) 20,58 segundos.
d) 20 segundos.
e) 21,67 segundos.
Resolução:
Seja x o espaço entre duas bandeirinhas seguidas.
O primeiro colocado leva 13 segundos para sair da primeira bandeirinha e

chegar à 13ª bandeirinha. Ou seja, em 13 segundos ele percorre doze vezes
uma distância igual a x.
Em 13 segundos ele percorre uma distância de 12x
A distância total da corrida corresponde ao espaço entre a primeira e a

vigésima bandeirinha. Ou seja, a distância total é de 19x.
A pergunta foi: qual o tempo total que ele gasta para chegar até a 20ª
bandeirinha?
Basta fazer uma regra de três:
13 segundos ----- 12 x
t ----- 19 x
t × 12 x = 13 × 19 x
13 × 19 x
t= ⇒ t ≅ 20,58
12 x
O tempo gasto é de, aproximadamente, 20,58 segundos.
Gabarito: C
Outra forma de resolver é aplicando a fórmula da velocidade.
No primeiro trecho, ele percorre uma distância de 12x em 13 segundos. Sua

velocidade fica:
12x
v=
13
Mantendo esta velocidade na corrida inteira, podemos encontrar o tempo gasto

para percorrer a distância de 19x.
19 x
v=
t
12 x 19 x
= ⇒ t ≅ 20,58
13 t
EC 52. Fiscal Trabalho 2003 [ESAF]
Pedro e Paulo saíram de suas respectivas casas no mesmo instante, cada um

com a intenção de visitar o outro. Ambos caminharam pelo mesmo percurso,
mas o fizeram tão distraidamente que não perceberam quando se cruzaram.
Dez minutos após haverem se cruzado, Pedro chegou à casa de Paulo. Já
Paulo chegou à casa de Pedro meia hora mais tarde (isto é, meia hora após
Pedro ter chegado à casa de Paulo). Sabendo que cada um deles caminhou a
uma velocidade constante, o tempo total de caminhada de Paulo, de sua casa

até a casa de Pedro, foi de:
a) 60 minutos
b) 50 minutos
c) 80 minutos
d) 90 minutos
e) 120 minutos
Resolução:
Vamos fazer um diagrama.
Pedro sai de sua casa e vai até a casa de Paulo (ver setas vermelhas).
Paulo sai de sua casa e vai até a casa de Pedro (ver setas azuis).
Ambos saem ao mesmo tempo e se cruzam, sem perceber. Portanto, o tempo

que Pedro gasta para fazer a primeira parte de seu trajeto é igual ao tempo que
Paulo gasta para fazer a primeira parte de seu trajeto. Vamos chamar esse
tempo de “t”.
Depois que se cruzam, Pedro demora 10 minutos para chegar à casa de Paulo.
Ou seja, demora 10 minutos para fazer a segunda parte de seu trajeto.
Paulo, depois que cruza com Pedro, demora 40 minutos para percorrer a
segunda parte de seu trajeto.
Vamos dar nomes às distâncias:
· d1 é a distância entre a casa de Pedro e o ponto de encontro.
· d2 é a distância entre a casa de Paulo e o ponto de encontro.
Além disso, vamos dar nomes às velocidades:
· v_pedro é a velocidade de Pedro
· v_paulo é a velocidade de Paulo
A velocidade de Pedro é constante nos dois trajetos. Aplicando a fórmula para

o primeiro trajeto, temos:
d1
v _ pedro =
t
Aplicando a fórmula para o segundo trajeto:
d2
v _ pedro =
10
Concluímos que:
d1 d 2 d t
= ⇒ 1 = (equação I)
t 10 d 2 10
A velocidade de Paulo é constante nos dois trajetos. Aplicando a fórmula para

os dois trajetos, temos:
d1 d 2 d 40
v _ paulo = = ⇒ 1 = (equação II).
40 t d2 t
Comparando as duas equações, temos:
d1 t 40
= =
d 2 10 t
Logo:
t 40
= ⇒ 400 = t 2 ⇒ t = 20
10 t
O tempo total da caminhada de Paulo é de 60 minutos (=20+40).
Gabarito: A
Viram como, dependendo do problema, é meio complicado depender da

fórmula. Esta questão já foi um exemplo.
Outra forma de resolução, mais simples, que dispensa o uso de fórmulas,

depende apenas da regra de três.
Do enunciado, sabemos que Paulo é mais lento que Pedro. Assim, para
qualquer trecho, Paulo vai demorar mais tempo que Pedro. Podemos pensar
que Paulo sempre demora k vezes mais tempo para fazer o mesmo trajeto.
Em outras palavras, a distância que Paulo percorre é proporcional à distância

que Pedro percorre. A constante de proporcionalidade, esta nós estamos
chamando de k.
O trecho entre o ponto de cruzamento e a casa de Paulo é percorrido por

Pedro em 10 minutos. Paulo, sendo mais devagar, vai percorrer o mesmo
trecho em 10k minutos.
O trecho entre a casa de Pedro e o ponto de cruzamento é percorrido por

Paulo em 40 minutos. Pedro, sendo mais rápido, vai percorrer o mesmo trajeto
40
em minutos.
k
Por fim, o tempo que cada um deles gasta para chegar até o ponto de encontro
é o mesmo. Logo:
40
10k = ⇒ k = 2
k
Ou seja, Paulo demora duas vezes mais tempo que Pedro para percorrer um
dado trajeto.
Logo, o tempo gasto por Paulo para andar de sua casa até o ponto de encontro
é igual a:
2 × 10 = 20 minutos.
Portanto, o tempo total de caminhada de Paulo é de:
20 + 40 = 60 minutos.
EC 53. MPU 2004/2 [ESAF]
Um avião XIS decola às 13:00 horas e voa a uma velocidade constante de x

quilômetros por hora. Um avião YPS decola às 13:30 horas e voa na mesma
rota de XIS, mas a uma velocidade constante de y quilômetros por hora.
Sabendo que y>x, o tempo, em horas, que o avião YPS, após sua decolagem,
levará para alcançar o avião XIS é igual a
a) 2 / (x+y) horas.
b) x / (y-x) horas.
c) 1 / 2x horas.
d) 1/ 2y horas.
e) x / 2 (y-x) horas.
Resolução:
Seja o t o tempo, contado a partir da decolagem de YPS, que este avião leva
para alcançar o avião XIS. Neste tempo, o avião YPS percorre uma dada
distância d.
Aplicando a fórmula da velocidade para o avião YPS, temos:
d
v=
t
d
y= ⇒ d = y × t (equação I)
t
Vamos agora para o avião XIS. Quando o avião YPS o alcançar, ele (o avião
XIS) já estará voando há meia hora. Portanto, o tempo de vôo de XIS, em
horas, será de t + 0,5 .
O avião XIS tem uma velocidade x. Além disso, considerando que os dois
aviões se encontram, então eles percorrem a mesma distância “d”. Aplicando a
fórmula da velocidade para o avião XIS, temos:
d
x= ⇒ d = x × (t + 0,5) (equação II)
(t + 0,5)
Comparando as duas equações, temos:
d = x × (t + 0,5) = y × t
x × (t + 0,5) = y × t
x × t + 0,5 × x = y × t
0,5 × x = t × ( y − x)
0,5 x x
t= =
( y − x) 2( y − x)
Gabarito: E.
Uma equipe de três policiais está em uma viatura perseguindo o carro de

Telma e Louise que corre por uma estrada reta onde existe um túnel construído
também em linha reta. Antes de chegarem até o túnel, os policiais avistam o
carro de Telma e Louise que já está dentro do túnel , exatamente a 200
metros de uma das extremidades. Na posição em que o carro das moças se
encontra, elas acreditam que têm duas opções de fuga: continuar dirigindo no
sentindo em que se encontram ou dirigirem em direção à polícia. A partir da
velocidade do carro de Telma e Louise e da velocidade da viatura, os policiais
concluíram, acertadamente, que as moças não poderão fugir se forem

capturadas no túnel. Ou seja, os policiais poderão apanhá-las numa ou noutra
extremidade do túnel, independentemente da direção que elas tomarem. Sabe-
se que o carro de Telma e Louise e a viatura dos policiais locomovem- se a
velocidades constantes. Sabe-se, também, que o túnel tem um quilômetro de
comprimento. Desse modo, conclui-se que a relação entre a velocidade da
viatura e a do carro das moças é dada por:
a) 3/2
b) 3/5
c) 7/5
d) 3/4
e) 5/3
Resolução:
Vamos fazer um diagrama para representar a situação.
Os dois carros estão indo para a esquerda. O carro de Telma tem uma
velocidade v_telma. O carro da polícia tem uma velocidade v_pol.
O carro de Telma já está dentro do túnel. Ela está a 200 metros de uma
extremidade e a 800 metros da outra extremidade.
O carro da polícia ainda não entrou no túnel. Ele está a uma distância x do
começo do túnel.
Caso Telma decida retornar e voltar para a primeira extremidade, ela gastará
um tempo t neste trajeto. Como o carro da polícia vai alcançá-la justamente na
extremidade, então o carro de polícia também vai gastar um tempo t para
atingir o mesmo ponto.
Vamos aplicar a fórmula da velocidade para o carro de Telma:
200
v _ telma =
t
Agora fazemos o mesmo para o carro da polícia:
x
v _ pol =
t
O exercício pede a relação entre as duas velocidades. Relação é sinônimo de

divisão. A relação entre as duas velocidades é:
v _ pol
=?
v _ telma
x
v _ pol x
= t =
v _ telma 200 200
t
v _ pol x
=
v _ telma 200
Isolando o “x”:
v _ pol
x = 200 × (equação I).
v _ telma
Agora vamos para a outra situação.
Se Telma continuar em frente, dirigindo-se para a segunda extremidade, ela vai

gastar um tempo t ' para chegar lá. Como o carro de polícia vai alcançá-la
justamente nesta segunda extremidade, o carro da polícia vai gastar o mesmo
tempo t ' em seu trajeto.
O carro de Telma vai percorrer uma distância de 800 metros, num tempo t ' .
800
v _ telma =
t'
O carro da polícia vai percorrer uma distância de ( x + 1000) no mesmo tempo

t' .
x + 1000
v _ pol =
t'
A relação entre as duas velocidades fica;
x + 1000
v _ pol t'
=
v _ telma 800
t'
v _ pol x + 1000
=
v _ telma 800
v _ pol x 1000
= + (equação II).
v _ telma 800 800
Substituindo a equação I na equação II:
v _ pol 1 ⎛ v _ pol ⎞ 1000

= × ⎜⎜ 200 × ⎟+
v _ telma 800 ⎝ v _ telma ⎟⎠ 800
v _ pol 1 v _ pol 1000

= × +
v _ telma 4 v _ telma 800
3 v _ pol 1000
× =
4 v _ telma 800
v _ pol 5
=
v _ telma 3
Gabarito: E.
Outro exemplo de que, se formos depender de fórmulas, podemos cair numa

solução gigantesca.
Outra solução, bem mais simples, é aquela que usa o conceito de grandezas
proporcionais.
O desenho que representava a situação era:
Os dois carros estão indo para a esquerda. O carro de Telma tem uma
velocidade v_telma. O carro da polícia tem uma velocidade v_pol. Vamos
considerar que o carro da polícia é k vezes mais rápido que o carro de Telma.
Ou seja:
v _ pol
= k =?
v _ telma
Ou seja, estamos dizendo que a razão entre a velocidade da polícia e de Telma

é igual a k.
E o exercício quer justamente saber o valor de k.
O carro de Telma já está dentro do túnel. Ela está a 200 metros de uma
extremidade e a 800 metros da outra extremidade.
O carro da polícia ainda não entrou no túnel. Ele está a uma distância x do
começo do túnel.
Caso Telma decida retornar e voltar para a primeira extremidade, ela gastará
um tempo t neste trajeto. Como o carro da polícia vai alcançá-la justamente na
extremidade, então o carro de polícia também vai gastar um tempo t para
atingir o mesmo ponto.
Como o carro de polícia é k vezes mais rápido, ele vai, no mesmo intervalo de
tempo, percorrer uma distância k vezes maior. Em outras palavras, a constante
de proporcionalidade entre as distâncias é igual a k.
Logo:
x
= k ⇒ x = 200k
200
Agora vamos para a outra situação.
Se Telma continuar em frente, dirigindo-se para a segunda extremidade, ela vai

gastar um tempo t ' para chegar lá. Como o carro de polícia vai alcançá-la
justamente nesta segunda extremidade, o carro da polícia vai gastar o mesmo
tempo t ' em seu trajeto.
O carro de Telma vai percorrer uma distância de 800 metros, num tempo t ' . No
mesmo tempo, o carro de polícia vai percorrer uma distância k vezes maior.
Logo:
x + 1.000
=k
800
Substituindo o valor de x por 200k :
200k + 1.000
=k
800
200k + 1.000 = 800k
5
600k = 1.000 ⇒ k =
3
EC 55. Fiscal do Trabalho 2003 [ESAF]
Augusto, Vinicius e Romeu estão no mesmo vértice de um polígono regular.

Num dado momento, os três começam a caminhar na borda do polígono.
Todos os três caminham em velocidades constantes, sendo que a velocidade
de Augusto é o dobro da de Vinicius e o quádruplo da de Romeu. Augusto
desloca-se em sentido oposto ao de Vinicius e ao de Romeu. Após um certo
tempo, Augusto e Vinicius encontram-se num determinado vértice. Logo a
seguir, exatamente dois vértices depois, encontram-se Augusto e Romeu. O
número de arestas do polígono é:
a) 10
b) 15
c) 12
d) 14
e) 11
Resolução:
O polígono tem n lados. Como não sabemos exatamente quantos lados tem o
polígono, vamos desenhar só uma parte dele.
Os três homens estão no mesmo vértice, quando começam a caminhar.

Augusto vai no sentido anti-horário. Romeu e Vinícius vão no sentido horário.
Após um certo tempo, Romeu já percorreu k lados. Como a velocidade de

Vinícius é o dobro da de Romeu, então Vinícius percorreu 2k lados. Augusto,
que tem uma velocidade igual a 4 vezes a velocidade de Romeu, percorreu 4k
lados.
Pois então. Quando cada um deles já percorreu estas distâncias acima

indicadas, Augusto e Vinícius se encontram em um dado vértice. Como
continuamos sem saber quantos lados tem o polígono, vamos só desenhar um
pedaço dele:
Até o encontro entre eles, Augusto percorreu 4k lados e Vinícius percorreu 2k

lados. Somando a distância percorrida por Augusto com a distância percorrida
por Vinícius, temos justamente o perímetro do polígono. Concluímos que o
número lados do polígono é igual a:
n = 2k + 4k
n = 6k (equação I)
Muito bem. Depois do encontro, Augusto continua caminhando. Ele percorre

mais dois lados, quando se encontra com Romeu.
Neste instante, quanto Augusto já andou? Ele já tinha andado 4k lados no

primeiro trecho (até se encontrar com Vinícius). Agora ele andou mais dois
lados. Somando tudo, temos:
4k + 2
Romeu, que tem uma velocidade 4 vezes menor, andou um quarto do que
andou Augusto. Ou seja, Romeu caminhou uma distância de:
4k + 2
= k + 0,5
4
Como, no instante retratado na figura acima, Augusto e Romeu se encontram,

se somarmos as distâncias percorridas por cada um deles, teremos justamente
o perímetro do polígono. Assim, o número de lados do polígono é igual a:
n = (4k + 2) + (k + 0,5)
n = 5k + 2,5 (equação II).
Substituindo a equação I na equação II:
n = 5k + 2,5
6k = 5k + 2,5
k = 2,5
Voltando na equação I:
n = 6k
n = 6 × 2,5 = 15
O polígono tem 15 lados.
Isto significa que, no encontro entre Augusto e Vinícius, Augusto já tinha

percorrido 10 lados; Vinícius tinha percorrido 5 lados. Notem como Vinícus
andou metade da distância de Augusto. Notem ainda que: 10 + 5 = 15
No encontro entre Augusto e Romeu, Augusto andou dois lados a mais. Ou

seja, Augusto, que já tinha percorrido 10 lados, percorre mais dois, inteirando
12 lados.
Romeu, que tem um quarto da velocidade de Augusto, andou 3 lados. Notem

que 12 + 3 =15.
Gabarito: B
Marco e Mauro costumam treinar natação na mesma piscina e no mesmo

horário. Eles iniciam os treinos simultaneamente, a partir de lados opostos da
piscina, nadando um em direção ao outro. Marco vai de um lado a outro da
piscina em 45 segundos, enquanto Mauro vai de um lado ao outro em 30
segundos. Durante 12 minutos, eles nadam de um lado para outro, sem perder
qualquer tempo nas viradas. Durante esses 12 minutos, eles podem encontrar-
se quer quando estão nadando no mesmo sentido, quer quando estão nadando
em sentidos opostos, assim como podem encontrar-se quando ambos estão
fazendo a virada no mesmo extremo da piscina. Dessa forma, o número de
vezes que Marco e Mauro se encontram durante esses 12 minutos é:
a) 10
b) 12
c) 15
d) 18
e) 20
Resolução:
Mauro nada 1 piscina em trinta segundos.
Marco nada 1 piscina em 45 segundos. Portanto, em 30 segundos, quantas

piscinas Marco nada?
Basta fazer uma regra de três.
1 piscina ---- 45 segundos
x ---- 30 segundos
30 × 1 = 45 × x
30 2
x= =
45 3
Marco percorre 2/3 de piscina em 30 segundos.
No começo do treino, cada nadador está de um lado da piscina.
Trinta segundos depois, Mauro já cruzou a piscina e se prepara para voltar.

Marco ainda está terminando a primeira piscina. Para Marco, ainda falta 1/3 de
piscina para chegar na borda.
Eles já se encontraram, portanto, 1 vez.
Passam mais trinta segundos. Já estamos com 1 minuto de treino. Mauro

percorreu outra piscina. Marco nada mais 2/3 de piscina. Ou seja, Marco nadou
o 1/3 que faltava para ele chegar à borda, fez a virada, e nadou mais 1/3 de
piscina.
No instante acima representando, eles já se encontraram pela segunda vez.
Passa mais 30 segundos. Mauro nada outra piscina, chegando na outra borda.
Marco nada mais 2/3 de piscina, também atingindo a borda.
No instante acima representado, temos o terceiro encontro. E já estamos com

1min30s de treino.
Passam mais 30 segundos. Completamos 2 minutos de treino. Mauro percorre

outra piscina. Marco percorre 2/3 de piscina.
Nestes últimos 30 segundos, eles não se encontraram.
Ok, passam mais 30 segundos. Já estamos com 2 minutos e 30 segundos.

Mauro percorre outra piscina. Marco percorre o 1/3 que faltava para chegar até
a borda, faz a virada, e nada outro terço de piscina.
No instante acima representado, já houve o quarto encontro.
Passam mais 30 segundos. Estamos com 3 minutos de treino. Mauro percorre

outra piscina. Marco nada mais 2/3 de piscina, chegando à borda.
No instante acima representado, já houve o quinto encontro.
Reparem que voltamos à situação inicial do treino. Ou seja, em 3 minutos, eles

nadam, nadam, e voltam à situação inicial. Podemos dizer que, a cada 3
minutos, teremos um ciclo.
Nos primeiros 3 minutos foram 5 encontros.
Nos próximos 3 minutos teremos mais 5 encontros.
Nos 3 minutos seguintes serão outros 5 encontros.
E assim por diante.
Ao final de 12 minutos teremos tido 20 encontros.
Ficou em dúvida?
Basta fazer a regra de três.
3 minutos ---- 5 encontros
12 minutos --- x encontros
3 x = 5 × 12 ⇒ x = 20
Gabarito: E
Vejamos uma solução mais rápida.
Mauro faz uma piscina em 30 segundos. Em 12 minutos, quantas piscinas ele

nada?
0,5 minutos ---- 1 piscina
12 minutos ----- x piscinas
x × 0,5 = 12 ⇒ x = 24
Mauro faz 24 piscinas em 12 minutos.
Marco, em 45 segundos, faz uma piscina. Quantas piscinas ele faz em 12

minutos?
3/4 minuto ---- 1 piscina
12 minutos ---- x
3
x× = 12 ⇒ x = 16
4
Marco faz 16 piscinas em 12 minutos.
Ao todo, eles nadam 40 piscinas. Em média, são necessárias 2 piscinas para

que tenhamos um encontro.
Logo, o número de encontros é igual a:
40
= 20
2
Da outra vez em que coloquei esta questão em um curso aqui no site, alguns
alunos tiveram dificuldade em entender porque é que são necessárias 2
piscinas para termos um encontro.
Para visualizar isso, podemos pensar assim.
Em todos os instantes em que eles se encontram, temos o seguinte. Se

somarmos as distâncias que eles nadaram, teremos um número inteiro de
piscinas.
Quando eles se encontram pela primeira vez, cada um deles já nadou uma
distância. Mas, somando as distâncias que ambos percorreram, temos 1
piscina.
Ok, eles continuam nadando. Quando a distância total por eles percorrida for
de 2 piscinas, eles estarão afastados. Só voltarão a se encontrar quando,
juntos, percorrerem 3 piscinas. E assim por diante. Os encontros só ocorrem
quando a soma das distâncias nadadas for igual a um número ímpar de
piscinas.
Somados, ao final dos 12 minutos, eles nadam 40 piscinas. De 1 até 40 temos

20 números ímpares (onde ocorrem os encontros) e 20 números pares (onde
eles estão afastados). Logo, são 20 encontros.
15. PORCENTAGEM
As razões de denominador 100 são chamadas taxas percentuais, razões

centesimais,
percentagem ou porcentagem.
Em geral, podemos trocar o denominador 100 pelo símbolo % (por cento).
Ou seja,
Podemos expressar as porcentagens sob a forma decimal (taxa unitária). Para

obter a taxa unitária, basta dividir o numerador por 100.
1 Percentual de um valor
Para calcular x% de um valor, basta multiplicar o valor pelo número x/100.
Exemplo: Calcular 30% de 500.
Resolução
2 Transformação de uma fração ordinária em taxa percentual
Para transformar uma fração ordinária qualquer em taxa percentual, basta

multiplicá-la por 100%.
Esse fato é matematicamente correto, pois e o número 1 é o

elemento neutro da multiplicação. Ou seja, multiplicar por 100% não altera o
resultado.
Exemplo: Transformar a fração 3/4 em taxa percentual.
Resolução
Exemplo: Transformar a fração 5/8 em taxa percentual.
Resolução
Exemplo: Transformar o número 0,352 em forma de taxa percentual.
Resolução
Lembre-se que para multiplicar um número decimal por 100 basta deslocar a
vírgula duas casas decimais para a direita. Se não houver casas decimais,
então deveremos adicionar zeros a direita.
3 Variação Percentual
i) Imagine a seguinte situação. Chegou o mês de Dezembro e você resolve

presentear a sua esposa com uma bolsa. Vai ao Shopping Center e encontra a
bolsa dos sonhos da sua mulher por apenas R$ 200,00. Lástima! Esqueceu a
carteira em casa. Resolve então comprar a bolsa no final de semana. Quando
você retorna ao Shopping Center, encontra a mesma bolsa por
R$ 280,00. Obviamente o valor da bolsa aumentou em R$ 80,00.
ii) Imagine agora outra situação. Chegou o mês de Dezembro e você resolve
presentear a sua esposa com um anel de brilhantes. Vai à joalheria e encontra
o anel dos sonhos da sua mulher por “apenas” R$ 4.000,00. Lástima!
Esqueceu a carteira em casa. Resolve então comprar o anel no final de
semana. Quando você retorna à joalheria, encontra o mesmo anel por R$
4.080,00. Obviamente o valor do anel aumentou em R$ 80,00.
Em valores absolutos, o aumento do valor da bolsa foi igual ao aumento do

valor do anel. Qual dos dois aumentos foi mais significativo em relação ao valor
inicial do objeto? Obviamente um aumento de R$ 80,00 em um produto que
custa R$ 200,00 é bem mais representativo do que um aumento de R$ 80,00
em um produto que custa R$ 4.000,00. Uma maneira de comparar esses
aumentos é a chamada variação percentual.
Definição
A razão entre o aumento e o preço inicial, expressa em forma de porcentagem,

é chamada variação percentual.
Generalizemos: Considere um objeto com valor inicial na data 0 e valor

final em uma data futura . A variação percentual dessa grandeza entre
as datas consideradas é o número (expresso em porcentagem) dado por:
Voltemos aos nossos exemplos:
i) e
Assim, a taxa percentual é:
Devemos escrever i em forma percentual. Vimos anteriormente que temos que

multiplicar a fração por 100%.
ii) e
Assim, a taxa percentual é:
Devemos escrever i em forma percentual. Vimos anteriormente que temos que

multiplicar a fração por 100%.
Atenção!
Se , a taxa percentual é de crescimento.
Se , o módulo da taxa percentual é de decrescimento (desconto).
Exemplo: João decidiu comprar uma calça no valor de R$ 160,00. O vendedor

informou que se o pagamento fosse feito à vista, então a calça seria vendida
por R$ 140,00. Qual a taxa percentual de desconto?
Portanto, o desconto foi de 12,5%.
4 Variações percentuais sucessivas
Suponha que uma mercadoria recebeu um desconto de 30%. Se você fosse

pagar essa mercadoria sem o desconto, você iria desembolsar 100%. Porém,
com o desconto concedido, você irá pagar 100% - 30% = 70%. Assim, para
calcular o valor após o desconto, devemos multiplicar o valor original por
70%=70/100.
Em geral, ao diminuir p%, para calcular o valor final, devemos multiplicar por
100% - p%.
Da mesma forma, para aumentar p% de certo valor, devemos multiplicá-lo por

100% + p%. Por exemplo, se uma mercadoria aumenta 20%, você irá pagar
100% + 20% = 120%.
Exemplo: Uma mercadoria custa R$ 300,00. Em uma primeira ocasião, sofreu

um aumento de 40%. Dois meses depois, a loja anunciou uma liquidação e a
mercadoria sofreu um desconto de 25%. Qual o valor final da mercadoria? Qual
a variação percentual acumulada?
Resolução
Quando a mercadoria sofre um aumento de 40%, o cliente além de ter que

pagar os 100% (valor da mercadoria) terá que pagar os 40% de aumento.
Pagará, portanto, 140% do valor da mercadoria. Dessa forma, a mercadoria,
após o aumento, vale:
A mercadoria (que agora vale R$ 420,00) sofre um desconto de 25%. Você não
pagará o valor total da mercadoria (100%), já que foi concedido um desconto.
O cliente pagará
100% - 25% = 75% do valor da mercadoria. Dessa forma, a mercadoria, após o
desconto, vale:
Portanto, o valor final da mercadoria é igual a R$ 315,00.
Poderíamos ter efetuado este cálculo de uma maneira mais “objetiva”. Toma-se
o valor da mercadoria e multiplica-se pelas taxas de aumentos e de descontos.
Assim,
Inicialmente a mercadoria valia R$ 300,00 e após as variações seu valor é de

R$ 315,00. Ou seja:
A taxa de variação acumulada é de:
Assim, o aumento de 40% seguido do desconto de 25% equivale a um único

aumento de 5%.
EC 57. (ESAF-AFC/CGU-2004) Durante uma viagem para visitar familiares com

diferentes hábitos alimentares, Alice apresentou sucessivas mudanças em seu
peso. Primeiro, ao visitar uma tia vegetariana, Alice perdeu 20% de seu peso. A
seguir, passou alguns dias na casa de um tio, dono de uma pizzaria, o que fez
Alice ganhar 20% de peso. Após, ela visitou uma sobrinha que estava fazendo
um rígido regime de emagrecimento. Acompanhando a sobrinha em seu
regime, Alice também emagreceu, perdendo 25% de peso. Finalmente, visitou
um sobrinho, dono de uma renomada confeitaria, visita que acarretou, para
Alice, um ganho de peso de 25%. O peso final de Alice, após essas visitas a
esses quatro familiares, com relação ao peso imediatamente anterior ao início
dessa seqüência de visitas, ficou:
a) exatamente igual
b) 5% maior
c) 5% menor
d) 10% menor
e) 10% maior
Resolução
Suponha que Alice tinha 100 kg antes das mudanças em seu peso.
Primeiro, ao visitar uma tia vegetariana, Alice perdeu 20% de seu peso. Se ela
perdeu 20% de peso, então para calcular o peso que ela ficou após essa
mudança, devemos multiplicar o valor original por 100% - 20% = 80% = 80/100.
A seguir, passou alguns dias na casa de um tio, dono de uma pizzaria, o que
fez Alice ganhar 20% de peso. Se ela ganhou 20% de peso, para calcular o seu
peso final, devemos multiplicar o valor por 100% + 20% = 120% = 120/100.
Após, ela visitou uma sobrinha que estava fazendo um rígido regime de
emagrecimento. Acompanhando a sobrinha em seu regime, Alice também
emagreceu, perdendo 25% de peso. Se ela perdeu 25% de peso, devemos
multiplicar o valor do peso por 100% - 25% = 75% = 75/100.
Finalmente, visitou um sobrinho, dono de uma renomada confeitaria, visita que

acarretou, para Alice, um ganho de peso de 25%. Devemos multiplicar por
100% + 25% = 125% = 125/100.
Assim, o peso final de Alice será calculado da seguinte maneira:
Seu peso final será:
Então, já que Alice possuía 100 kg, ficou com um peso 10% menor.
Letra D
EC 58. (Agente Executivo – SUSEP 2006/ESAF) Um indivíduo tinha uma dívida

de R$ 1.200,00 três meses atrás. Considerando que o valor dessa dívida hoje é
R$ 1.440,00, calcule a porcentagem de aumento da dívida no período.
a) 12%
b) 15%
c) 20%
d) 25%
e) 30%
Resolução
Para qualquer questão em que precisemos calcular o aumento ou desconto

percentual, dados o valor inicial e o final, podemos utilizar a seguinte fórmula:
Valor inicial: R$ 1200,00
Valor final: R$ 1440,00
Diferença entre os valores: R$ 1440,00 – R$ 1200,00 = R$ 240,00.
Letra C
EC 59.(Secretaria de Estado de Planejamento, Orçamento e Gestão – MA

2005/FCC) Em 02/01/2005, a fiscalização em certa reserva florestal acusou
que o número de espécies nativas havia diminuído de 60%, em relação a
02/01/2004. Para que, em 02/01/2006, o número de espécies nativas volte a
ser o mesmo observado em 02-01-2004, então, relativamente a 02/01/2005,
será necessário um aumento de
a) 60%
b) 80%
c) 150%
d) 160%
e) 180%
Resolução
Considere que o número inicial de espécies nativas em 02/01/2004 foi de 100.

Como esse número diminuiu 60%, então em 02/01/2005 havia 40 espécies.
Queremos que em 02/01/2006, o número de espécies nativas volte a ser o
mesmo observado em 02-01-2004. Portanto o número de espécies nativas em
02/01/2006 será igual a 100.
02/01/2004 02/01/2005 02/01/2006

100 40 100
Para qualquer questão em que precisemos calcular o aumento ou desconto

percentual, dados o valor inicial e o final, podemos utilizar a seguinte fórmula:
Valor inicial (02/01/2005): 40 espécies nativas.

Valor final (02/01/2006): 100 espécies nativas.
Diferença entre os valores: 100 – 40 = 60
Letra C
EC 60. (Assistente Administrativo – CRP 4ª – 2006/CETRO) Para obter um

número 20% maior que ele próprio, devo multiplicá-lo pela fração:
(A) Dois terços
(B) Cinco quartos
(C) Seis quintos
(D) Sete quintos
(E) Oito sextos
Resolução
Vimos anteriormente que para dar um aumento de 20%, devemos multiplicar o

valor por 100% + 20% = 120% = 120/100.
Simplificando a fração 120/100 obtemos 6/5.
Letra C
EC 61. (TJPA 2006/CESPE-UnB) Flávio ganhou R$ 720,00 de salário. Desse

valor, ele gastou 25% pagando dívidas e 1/3 com alimentação. Nesse caso, o
que sobrou do salário de Flávio foi
A) inferior a R$ 180,00.
B) superior a R$ 180,00 e inferior a R$ 230,00.
C) superior a R$ 230,00 e inferior a R$ 280,00.
D) superior a R$ 280,00.
Resolução
Flávio gastou 25% pagando dívidas, portanto ele gastou:
Flávio gastou 1/3 com alimentação, portanto ele gastou:
Total dos gastos:
Quanto sobrou para Flávio?
Letra D
De acordo com o anúncio acima, o total do pagamento a prazo na compra da

lavadora de roupas supera o valor do pagamento à vista em
A) exatamente 25% do valor à vista.
B) mais de 25% e menos de 30% do valor à vista.
C) exatamente 30% do valor à vista.
D) mais de 30% do valor à vista.
Resolução
O valor total do pagamento a prazo na compra da lavadora é de:
Este valor supera o valor do pagamento à vista em:
Para saber qual o percentual deste valor em relação ao valor à vista, devemos
efetuar a divisão entre os valores:
Letra A
(TJBA 2003/CESPE-UnB)
Os dados acima representam a evolução da quantidade de processos

analisados em uma repartição pública e do número de servidores que
analisaram esses processos, em uma semana de expediente. A produtividade
em um dia é o resultado do quociente entre a quantidade de processos
analisados naquele dia e a quantidade de servidores que analisaram esses
processos. Com base nesses dados, julgue os seguintes itens.
EC 63.Na sexta-feira, o número de servidores que analisaram processos

aumentou mais de 50% em relação ao número dos que fizeram essa atividade
na segunda-feira.
Resolução
Foram 5 funcionários na segunda-feira e 8 funcionários na sexta-feira. O

percentual de aumento é:
O item está certo.
EC 64.Se, na quarta-feira, a produtividade foi de 24 processos por servidor,

então menos de 70 processos foram analisados nesse dia.
Resolução
O texto definiu a produtividade como o cociente entre a quantidade de

processos analisados naquele dia e a quantidade de servidores que analisaram
esses processos.
O item está errado.
EC 65. Na sexta-feira, a produtividade foi 80% maior que na segunda-feira.
Resolução
Na segunda-feira, 75 processos foram analisados por 5 funcionários. A

produtividade da segunda-feira é igual a:
Na sexta-feira, 216 processos foram analisados por 8 funcionários. A

produtividade da sexta-feira é igual a:
O percentual de aumento é dado por:
O item está certo.
EC 66. Considere que 81 processos ficaram sem ser analisados nessa semana
e que deveriam ser analisados mantendo-se a mesma produtividade da sexta-
feira. Nessa situação, seriam necessários mais de 12 servidores para cumprir
essa tarefa.
Resolução
A produtividade da sexta-feira foi calculada na questão 10. Vimos que é igual a

27 processos/funcionário. Queremos analisar 81 processos com esta
produtividade.
(PMAC 2009/CESPE-UnB) O tiro certeiro da lei
Em São Paulo, o índice de homicídios caiu drasticamente — graças também à

lei que restringiu o acesso às armas de fogo. Depois dessa lei, o número de
homicídios na capital paulista diminuiu em 61% nos assassinatos premeditados
e em 27% nos assassinatos cometidos por impulso. Esses números comparam
o número de assassinatos ocorridos em 2003 com a média de homicídios
ocorridos em 2006 e 2007, na capital paulista. Nos homicídios ocorridos na
capital paulista, enquanto o uso de armas de fogo diminuiu, o de facas e outros

instrumentos aumentou:
Com relação ao texto acima e considerando que a média de homicídios em

2006/2007, na capital paulista, tenha sido 30% superior à quantidade de
homicídios ocorridos em 2003 nessa mesma cidade, julgue os itens seguintes.
EC 67. Na situação apresentada, a quantidade de homicídios com o uso de

armas de fogo em 2003 foi superior à média dos homicídios em 2006/2007
praticados com o uso desse tipo de instrumento.
Resolução
Sem perda de generalidade, vamos supor que o número de homicídios em

2003 foi igual a 100. Como a quantidade de homicídios em 2006/2007 foi 30%
maior, concluímos que a quantidade de homicídios neste período foi igual a
130.
Em 2003, 89% dos homicídios foram ocorridos com armas de fogo. Desta
forma, 89 homicídios foram ocorridos com armas de fogo (89% de 100).
Em 2006/2007, 66% dos homicídios foram ocorridos com armas de fogo. Como
foram 130 homicídios:
Concluímos que a quantidade de homicídios com o uso de armas de fogo em

2003 foi superior à média dos homicídios em 2006/2007 praticados com o uso
desse tipo de instrumento.
O item está certo.
EC 68. A média em 2006/2007 da quantidade de homicídios com o uso de arma

branca foi superior ao triplo dessas ocorrências em 2003.
Resolução
Vamos utilizar o mesmo raciocínio do item anterior. Vamos supor que foram
100 homicídios no ano de 2003. Consequentemente, 130 homicídios em
2006/2007.
De acordo com a tabela, em 2003, 7% dos homicídios foram ocorridos com

armas brancas. Portanto, apenas 7 homicídios com armas brancas (7% de
100).
Em 2006/2007, o percentual de homicídios com armas brancas foi 17%. Como

foram 130 homicídios:
A média em 2006/2007 da quantidade de homicídios com o uso de arma

Como o triplo de 7 é 21 e 22,1>21, o item está certo.
(PMAC 2009/CESPE-UnB) A poluição dos carros paulistanos
São Paulo começou neste ano a fazer a inspeção ambiental dos veículos
registrados na cidade. Os movidos a dísel são os primeiros.
Veja os números dos veículos na capital paulista:
· veículos registrados: 6,1 milhões;
· está fora de circulação ou trafega irregularmente: 1,5 milhão;
· movidos a dísel: 800.000;
· cumprem os limites de emissão de poluentes: 20% dos veículos

inspecionados.
Idem, p. 63 (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência, julgue os itens seguintes.
EC 69. Mais de 25% dos veículos registrados na capital paulista estão fora de
circulação ou trafegam irregularmente.
Resolução
São 6,1 milhões de carros registrados. Vejamos quanto é 25% deste valor:
Como 1,5 milhão carros trafegam irregularmente ou estão fora de circulação

(1,5<1,525), o percentual de carros que trafegam irregularmente ou fora de
circulação é menor que 25%.
EC 70. Menos de 3/4 dos veículos registrados na capital paulista circulam

regularmente.
Resolução
Vamos reescrever o item.
“Menos de 75% dos veículos registrados na capital paulista circulam

regularmente.”
Como menos de 25% dos carros andam irregularmente ou estão fora de

circulação (questão 19), então mais de 75% dos veículos circulam
regularmente.
EC 71. Suponha que na capital paulista, entre os veículos registrados, não haja
nenhum veículo bicombustível, que os únicos combustíveis disponíveis sejam
dísel, gasolina e álcool, e que a quantidade de veículos movidos a álcool está
para 3 assim como a quantidade de veículos movidos a gasolina está para 7.
Nesse caso, em São Paulo há mais de 3,7 milhões de veículos movidos a
gasolina e menos de 1,6 milhão de veículos movidos a álcool.
Resolução
São 6,1 milhões de carros registrados dos quais 800.000 são movidos a dísel.
Portanto, 5,3 milhões de carros são movidos a álcool ou gasolina.
Chamemos de o número de carros movidos a álcool e o número de carros

movidos a gasolina. Temos a seguinte proporção:
Sabemos que
Desta forma:

O item está certo.
EC 72. Suponha que 32% dos veículos registrados na cidade de São Paulo
passaram pela inspeção ambiental. Nesse caso, mais de 400.000 dos veículos
registrados na capital paulista cumprem os limites de emissão de poluentes.
Resolução
Devemos calcular 32% do total de veículos registrados na cidade de São

Paulo.
Temos 1,952 milhão de carros inspecionados.
O texto nos informou que cumprem os limites de emissão de poluentes: 20%

dos veículos inspecionados.
Vamos calcular 20% de 1,952 milhão.
Observe que 1,952 milhão é igual a 1.952.000 carros.
Considere que 18 agentes do departamento de trânsito da cidade de

EC 73.
São Paulo conseguem fazer a inspeção ambiental de 360 veículos em 5 horas
de trabalho. Considere também que todos os agentes trabalham com a mesma

eficiência e que o tempo gasto para inspecionar cada veículo é o mesmo para
qualquer tipo de veículo. Nessa situação, para inspecionar todos os veículos
movidos a dísel em 400 horas de trabalho serão necessários mais de 450
agentes.
Resolução
O texto nos informou que são 800.000 veículos movidos a dísel.
Agentes Veículos inspecionados Horas de trabalho

18 360 5
x 800.000 400
Vamos simplificar as colunas. A segunda coluna é simplificável por 40 e a

terceira coluna é simplificável por 5.

18 9 1
x 20.000 80
Aumentando a quantidade de veículos inspecionados, aumenta-se a

quantidade de agentes (as grandezas são diretamente proporcionais).

18 9 1
x 20.000 80
Aumentando-se a quantidade de horas trabalhadas, diminui-se a quantidade de

agentes (as grandezas são inversamente proporcionais).

18 9 1
x 20.000 80
O item está certo.
EC 74. Se 3/32 dos veículos registrados na cidade de São Paulo estão fora de
circulação, então mais de 14% dos veículos registrados estão trafegando
irregularmente.
Resolução
São 6,1 milhões de veículos registrados na cidade de São Paulo.
O texto informou: está fora de circulação ou trafega irregularmente: 1,5 milhão;
Portanto,
Vamos calcular 14% do total de carros:
Como 928.125>854.000, concluímos que mais de 14% dos veículos

registrados estão trafegando irregularmente.
O item está certo.
EC 75. Suponha que na cidade de São Paulo não há nenhum veículo

bicombustível e que os combustíveis disponíveis são álcool, gasolina, dísel e
gás liquefeito de petróleo (GLP). Suponha também que as quantidades de
veículos movidos a álcool, gasolina e GLP são números diretamente
proporcionais a 5, 9, e 2. Nessa situação, é correto afirmar que mais de 50%
dos veículos registrados na capital paulista são movidos a gasolina.
Resolução
Atente para o fato de que como são 800.000 veículos movidos a dísel, então os
veículos movidos a álcool, gasolina ou GLP totalizam 5.300.000 (6,1 milhões
menos 800.000).
Podemos escrever a seguinte proporção:
Os carros movidos a gasolina totalizam

Portanto, menos de 50% dos veículos registrados na capital paulista são
movidos a gasolina.
EC 76. Considere que a diferença entre a quantidade de veículos fora de

circulação e a daqueles que trafegam irregularmente seja superior a 200.000
veículos. Nesse caso, entre os veículos registrados na capital paulista e que
estão fora de circulação ou que trafegam irregularmente, mais da metade estão
fora de circulação.
Resolução
“Está fora de circulação ou trafega irregularmente: 1,5 milhão;”
Vamos utilizar a seguinte notação: é o total de veículos fora de circulação e

é o total de veículos que trafegam irregularmente.
O texto nos informou que
A diferença entre a quantidade de veículos fora de circulação e a daqueles que

trafegam irregularmente seja superior a 200.000.
Portanto, o número de veículos que estão fora de circulação é maior que

850.000.
Esse valor é maior que a metade de 1,5 milhão (750.000).
O item está certo.
(PMCE 2008/CESPE-UnB) Turismo no Brasil: tomado pela informalidade
O turismo brasileiro atravessa um período de franca expansão. Entre 2002 e

2006, o número de pessoas que trabalham nesse setor aumentou 14% e
chegou a 1,869 milhão. Cerca de 60% desse contingente de trabalhadores está
no mercado informal, sem carteira assinada. A estatística faz parte de um
estudo realizado pelo Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA). O
quadro abaixo mostra a distribuição espacial da ocupação do setor de turismo
no Brasil, no ano de 2006.
Segundo o estudo, as atividades ligadas ao turismo com maior índice de

trabalhadores formais são as de hotelaria, pousadas e locação de veículos,
enquanto alimentação, cultura e lazer são as atividades com maior índice de
trabalhadores informais.
Veja. Ed. n.º 2.065, 18/6/2008, p. 59 (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência, julgue os itens que se seguem.
EC 77. Infere-se do texto que em 2002 havia mais de 1,65 milhão de

trabalhadores no setor de turismo no Brasil.
Resolução
Digamos que o número de trabalhadores em 2002 no setor de turismo foi igual

a . Se no período houve um aumento de 14%, devemos multiplicar por
114%. Este valor final é igual a 1,869 milhão.
Portanto, em 2002 havia menos de 1,65 milhão de trabalhadores no setor de

turismo no Brasil. O item está errado.
EC 78.Em termos percentuais, se 25% dos trabalhadores informais do setor de

turismo no Nordeste deixarem a informalidade, a porcentagem dos informais no
Nordeste será inferior à porcentagem dos informais no Sudeste.
Resolução
Se 25% dos trabalhadores informais do setor de turismo no Nordeste deixarem

a informalidade, restarão apenas 75% dos trabalhadores informais. Como os
trabalhadores informais no Nordeste correspondem a 72% dos empregos no
setor, teremos que calcular 75% de 72%.
Como a porcentagem dos informais no Sudeste é igual a 52%, o item está

errado.
EC 79. Considerando que, na região Norte, em 2007, a quantidade de

trabalhadores ligados ao turismo tenha crescido 10% com relação a 2006 e que
as quantidades totais desses trabalhadores com empregos informais e formais
sejam números diretamente proporcionais àqueles de 2006, nessa situação,
em 2007, na região Norte, havia mais de 38.000 trabalhadores ligados ao
turismo com emprego formal e menos de 110.000 com emprego informal.
Resolução
Havia, em 2006, um total de 135.000 trabalhadores no setor de turismo na

região Norte. A quantidade de trabalhadores no setor de turismo no ano de
2007 cresceu 10% em relação a 2006. Como 10% de 135.000 é igual a 13.500,
concluímos que a quantidade de trabalhadores no setor na região Norte no ano
de 2007 é igual a 148.500 (135.000+13.500).
As quantidades totais desses trabalhadores com empregos informais e formais

sejam números diretamente proporcionais àqueles de 2006: 74% e 26%,
respectivamente.
O item está certo.
EC 80.Das 5 regiões brasileiras, aquela que apresenta a maior diferença

percentual entre o número de trabalhadores do setor de turismo com emprego
informal e o número de trabalhadores com emprego formal é a região
Nordeste.
Resolução
Sudeste:
Sul:
Centro-Oeste:
Nordeste:
Norte:
O item está errado. Das 5 regiões brasileiras, aquela que apresenta a maior
diferença percentual entre o número de trabalhadores do setor de turismo com
emprego informal e o número de trabalhadores com emprego formal é a região
Norte.
EC 81. (RIO PREVIDENCIA 2010/CEPERJ) O consumo de energia elétrica na

casa de Regina, em novembro de 2009, aumentou em 30% em relação ao de
outubro, por causa do calor. Entretanto, em dezembro, Regina reparou que o
consumo de energia elétrica diminuiu 10% em relação ao mês anterior. Então,
o consumo de dezembro em relação ao de outubro é maior em:
a) 15%
b) 17%
c) 18%
d) 20%
e) 22%
Resolução
Vamos colocar um valor de referência inicial (outubro) igual a 100. Temos um

aumento de 30%, portanto devemos multiplicar por 100% + 30% = 130%. Em
seguida temos uma diminuição de 10% e devemos multiplicar por 100% - 10%
= 90%.
Como o valor inicial do consumo em outubro foi igual a 100 e o consumo em

dezembro foi igual a 117, o aumento foi de 17%.
Letra B
EC 82. (Câmara Municipal de Vassouras 2006/CEPERJ) Em uma loja de

roupas, as vendas em fevereiro superaram as de janeiro em 20% e as vendas
em março superaram as de fevereiro em 60%. De janeiro a março, o aumento
nas vendas desta loja foi de:
A) 80%
B) 86%
C) 92%
D) 120%
Resolução
Temos dois aumentos sucessivos: 20% (devemos multiplicar por 100% + 20%
= 120%) e 60% (devemos multiplicar por 100% + 60% = 160%).
Sempre que não for dado uma referência inicial, vale a pena utilizar o valor
100. Então, vamos supor que o valor inicial das vendas em janeiro foi igual a
100. O valor das vendas em março será igual a:
Temos, portanto, um aumento de 92%.
Letra C
EC 83. (Câmara Municipal de Vassouras 2006/CEPERJ) Dois descontos

sucessivos de 30% e 40% são equivalentes a um único desconto de:
A) 58%
B) 62%
C) 66%
D) 70%
Resolução
Temos agora dois descontos sucessivos. Vamos adotar a mesma estratégia de

utilizar o valor inicial igual a 100.
Para calcular o valor final depois do desconto de 30%, devemos multiplicar o

valor inicial por 100% - 30% = 70%. Da mesma maneira, para dar o desconto
de 40%, devemos multiplicar o valor por 100% - 40% = 60%.
Ora, se uma hipotética mercadoria custava 100 e agora custa 42, então o
desconto total dado foi de 100 – 42 = 58.
Desta forma, o desconto percentual foi de 58% (porque o valor inicial é igual a
100).
Letra A
EC 84. (SEE/RJ 2010/CEPERJ) Durante a noite, o dono de uma loja aumentou

todos os preços em 20% e, no dia seguinte, anunciou um desconto de 30% em
todos os produtos. O desconto real que ele está oferecendo é de:
a) 10%
b) 12%
c) 14%
d) 16%
e) 18%
Resolução
Continuando com a mesma estratégia. Digamos que todos os preços sejam

iguais a 100. O dono da loja aumentou os preços em 20% (devemos multiplicar
por 100% + 20% = 120%) e em seguida anunciou um desconto de 30%
(devemos multiplicar por 100% - 30% = 70%).
Ora, se as mercadorias custavam 100 e agora custam 84, então o desconto

dado foi de 100 – 84 = 16. Como o valor inicial adotado foi igual a 100, o
desconto percentual é de 16%.
Letra D
EC 85. (SEE/RJ 2007/CEPERJ) Em uma semana, as ações de certa companhia

valorizaram 20% e, na semana seguinte, desvalorizaram 20%. O valor das
ações é:
A) o mesmo que o valor inicial
B) maior em 2% que o valor inicial
C) menor em 2% que o valor inicial
D) maior em 4% que o valor inicial
E) menor em 4% que o valor inicial
Resolução
Vamos assumir que o valor inicial das ações é igual a 100. Se as ações
valorizaram 20%, devemos multiplicar o valor de cada ação por 100% + 20% =
120%. Com a desvalorização de 20%, devemos multiplicar por 100% - 20% =
80%.
Ora, se as ações valiam 100 e agora valem 96, elas desvalorizaram 4%.
Letra E
EC 86.(Pref. de Cantagalo 2010/CEPERJ) Um trabalhador gasta com o aluguel

de sua casa 25% do seu salário. Se o salário é corrigido com um aumento de
25% e o aluguel com um aumento de 35%, então o novo aluguel passará a
consumir a seguinte porcentagem do novo salário do trabalhador:
a) 25%
b) 35%
c) 27%
d) 37%
e) 50%
Resolução
Digamos que o salário inicial do trabalhador é igual a 100. Como o aluguel

consome 25% do seu salário, então o aluguel é igual a 25.
O salário aumentou 25%. Devemos, então, multiplicar o salário por 100% +

25% = 125%.
O aluguel sofreu um aumento de 35%. Devemos, portanto, multiplicá-lo por

100% + 35% = 135%.
Para saber qual a porcentagem do salário consumida pelo aluguel, devemos

dividir o valor do aluguel pelo salário do trabalhador e multiplicar por 100%
(sempre que quisermos transformar uma fração em porcentagem devemos
multiplicar por 100%).
Letra C
EC 87. (SEE/RJ 2007/CEPERJ) Pedro investiu certa quantia comprando ações

de uma indústria. No final do primeiro ano, ele verificou que as ações tinham
valorizado 25%, mas no final do ano seguinte ele disse: “Puxa, eu tenho hoje o
dobro do dinheiro que investi”. A valorização dessas ações no segundo ano foi
de:
A) 50%
B) 55%
C) 60%
D) 70%
E) 75%
Resolução
Digamos que o valor inicial das ações de Pedro é igual a 100. Se elas
valorizaram 25%, devemos multiplicar seu valor por 100% + 25% = 125%.
No final do ano seguinte ele disse: “Puxa, eu tenho hoje o dobro do dinheiro
que investi”. Ora, como o valor inicial era igual a 100 e seu valor foi dobrado,
então o valor final é igual a 200.
Queremos saber a valorização das ações no segundo ano. O valor inicial das
ações no segundo ano era igual a 125. Para calcular a variação percentual
utilizaremos a seguinte fórmula:
Valor inicial: R$ 125,00.
Valor final: R$ 200,00 .
Diferença entre os valores: 200 – 125 = 75
Letra C
EC 88. Fiscal do trabalho 2003 [ESAF]

Uma estranha clínica veterinária atende apenas cães e gatos. Dos cães
hospedados, 90% agem como cães e 10% agem como gatos. Do mesmo
modo, dos gatos hospedados 90% agem como gatos e 10% agem como cães.
Observou-se que 20% de todos os animais hospedados nessa estranha clínica
agem como gatos e que os 80% restantes agem como cães. Sabendo-se que
na clínica veterinária estão hospedados 10 gatos, o número de cães
hospedados nessa estranha clínica
é:
a) 50
b) 10
c) 20
d) 40
e) 70
Resolução:
Na clínica temos 10 gatos. 90% destes agem como gatos e 10% agem como
cães. Logo:
⋅ 9 gatos agem como gatos

⋅ 1 gato age como cão
São x cães na clínica. Destes, 90% agem como cães e 10% agem como gatos.
Logo:
⋅ 0,9 x cães agem com cães

⋅ 0,1 x cães agem como gatos
Somando tudo, temos:
⋅ Agem como gatos: 9 gatos e 0,1x cães

⋅ Agem como cães: 1 gato e 0,9 x cães.
Ao todo, na clínica, temos x cães e 10 gatos. Assim, o número total de animais
na clínica é igual a x + 10
O exercício disse que 20% dos animais desta clínica agem como gatos. Logo:
9 + 0,1x = 0,20 × ( x + 10)
9 + 0,1x = 0,20 x + 2
7 = 0,10 x
x = 70
São 70 cães hospedados na clínica.
Letra E

Um rio principal tem, ao passar em determinado ponto, 20% de águas turvas e
80% de águas claras, que não se misturam. Logo abaixo desse ponto
desemboca um afluente, que tem um volume d’água 30% menor que o rio
principal e que, por sua vez, tem 70% de águas turvas e 30% de águas claras,
que não se misturam nem entre si nem com as do rio principal. Obtenha o valor
mais próximo da porcentagem de águas turvas que os dois rios terão logo após
se encontrarem.
a) 41%
b) 35%
c) 45%
d) 49%
e) 55%
Resolução:
Outro exercício de porcentagem.
Vamos jogar valores, para facilitar.
Vamos supor que, para cada 1 litro de água do rio principal, temos 700 mL de
água do afluente (pois este tem volume 30% menor).
No rio principal, neste volume de 1 L, temos:
· 200 mL de águas turvas (20% de 1 L)

· 800 mL de águas claras (80% de 1 L)
No afluente, dos 700 mL de água, temos:
· 490 mL de águas turvas (70% de 700 mL)

· 210 mL de águas claras (30% de 700 mL)
Somando tudo, temos um volume de 1.700 mL. Deste total, são 690 mL de
águas turvas ( = 200 + 490 )
Assim, o percentual de águas turvas fica:
690
≅ 41%
1.700
Letra A
EC 90. AFRF 2009 [ESAF]

Em uma repartição, 3/5 do total dos funcionários são concursados, 1/3 do total
dos funcionários são mulheres e as mulheres concursadas correspondem a 1/4
do total dos funcionários dessa repartição. Assim, qual entre as opções abaixo,
é o valor mais próximo da porcentagem do total dos funcionários dessa
repartição que são homens não concursados?
a) 21%
b) 19%
c) 42%
d) 56%
e) 32%
Resolução.
Vamos jogar valores. Vamos supor que a repartição tem 60 pessoas.
3/5 dos funcionários são concursados.
3 / 5 × 60 = 36
São 36 concursados.
1/3 do total de funcionários são mulheres.
1
× 60 = 20
3
São 20 mulheres. Consequentemente, o número de homens é 40, de modo

que o total de pessoas seja 60.
1/4 dos funcionários são mulheres concursadas.
1
× 60 = 15
4
São 15 mulheres concursadas. Já sabemos que o total de concursados é 36.

Assim, o número de homens concursados é: 36 − 15 = 21 .
Como temos 40 homens e, destes, 21 são concursados, então 19 homens não

são concursados.
O percentual de homens não concursados, em relação ao total de funcionários,

é:
19
= 0,32= 32%
60
Letra E

Em um determinado período de tempo, o valor do dólar americano passou de
R$ 2,50 no início para R$ 2,00 no fim do período. Assim, com relação a esse
período, pode-se afirmar que:
a) O dolar se desvalorizou 25% em relação ao real.
b) O real se valorizou 20% em relação ao dólar.
c) O real se valorizou 25% em relação ao dólar.
d) O real se desvalorizou 20% em relação ao dólar.
e) O real se desvalorizou 25% em relação ao dólar.
Resolução.
O valor do dólar foi reduzido de 50 centavos, num total de R$ 2,50.
0,50
= 20%
2,50
O dólar se desvalorizou 20% em relação ao real.
Agora vamos analisar qual a valorização do real em relação ao dólar.
No início do período, R$ 2,50 correspondiam a 1 dólar. Logo:
1
R$ 1,00 = dólares = 0,40 dólares
2,5
No início do período 1 real corresponde a 40 centavos de dólar.
No final do período, 2 reais correspondem a 1 dólar. Logo:
1
R$ 1,00 = dólares = 0,50 dólares.
2
Ou seja, no final do período, 1 real corresponde a 50 centavos de dólar.
Assim, o real se valorizou 10 centavos de dólar. Qual a valorização, em relação

ao seu valor inicial?
0,10
= 25%
0,40
O real se valorizou 25% em relação ao dólar.
Letra C
Observe que os percentuais não são iguais. Dizemos que uma desvalorização
de 20% do dólar equivale a uma valorização de 25% do real.
Isto ocorre porque, em cada caso, a base de cálculo para definição do

percentual é diferente.
No caso do dólar, a base de cálculo era o valor maior (2,50).
No caso do real, a base de cálculo era o valor menor (0,40).
Apenas a título de exemplo, vamos fazer a seguinte conta. O real se valorizou

10 centavos de dólar no período. Este valor representa um percentual de 20%
em relação ao valor do fim do período.
0,10 = 20% de 0,50.
Agora sim, o percentual é igual ao calculado para o caso da desvalorização do

dólar. Isto ocorre porque, agora sim, estamos trabalhando com a mesma base
para cálculo do percentual (em ambos os casos, a base seria o maior valor –
0,50 centavos de dólar ou 2,50 reais).
Relação das questões comentadas nesta aula
Considere dois conjuntos, A e B, onde A = {X1, X2, X3, X4} e B = {X1, X5, X6,
X4}. Sabendo-se que a operação é definida por A B = (A – B) (B – A),
então a expressão (A B) B é dada por:
a) { X1, X5, X4}
b) { X1, X2}
c) { X1, X2, X3, X4}
d) {X4, X6, X5}
e) { X1, X6}
EC 2. MPU 2004 [ESAF]
Um colégio oferece a seus alunos a prática de um ou mais dos seguintes

esportes: futebol, basquete e vôlei. Sabe-se que, no atual semestre,
- 20 alunos praticam vôlei e basquete;
- 60 alunos praticam futebol e 65 praticam basquete;
- 21 alunos não praticam nem futebol nem vôlei;
- o número de alunos que praticam só futebol é idêntico ao número dos alunos

- 17 alunos praticam futebol e vôlei;
- 45 alunos praticam futebol e basquete; 30, entre os 45, não praticam vôlei.
O número total de alunos do colégio, no atual semestre, é igual a
a) 93.
b) 110.
c) 103.
d) 99.
e) 114.
Foi feita uma pesquisa de opinião para determinar o nível de aprovação

popular a três diferentes propostas de políticas governamentais para redução
da criminalidade. As propostas (referidas como “A”, “B” e “C”) não eram
mutuamente excludentes, de modo que o entrevistado poderia se declarar ou

contra todas elas, ou a favor de apenas uma, ou a favor de apenas duas, ou a
favor de todas as três. Dos entrevistados, 78% declararam-se favoráveis a pelo
menos uma delas. Ainda do total dos entrevistados, 50% declararam-se
favoráveis à proposta A, 30% à proposta B e 20% à proposta C. Sabe-se,
ainda, que 5% do total dos entrevistados se declararam favoráveis a todas as
três propostas. Assim, a percentagem dos entrevistados que se declararam
favoráveis a mais de uma das três propostas foi igual a:
a) 17%
b) 5%
c) 10%
d) 12%
e) 22%
Uma escola de idiomas oferece apenas três cursos: um curso de Alemão, um

curso de Francês e um curso de Inglês. A escola possui 200 alunos e cada
aluno pode matricular-se em quantos cursos desejar. No corrente ano, 50%
dos alunos estão matriculados no curso de Alemão, 30% no curso de Francês
e 40% no de Inglês. Sabendo-se que 5% dos alunos estão matriculados em
todos os três cursos, o número de alunos matriculados em mais de um curso é
igual a:
a) 30
b) 10
c) 15
d) 5
e) 20
Uma escola para filhos de estrangeiros oferece cursos de idiomas estrangeiros

para seus alunos. Em uma determinada série, 30 alunos estudam francês, 45
estudam inglês, e 40, espanhol. Dos alunos que estudam francês, 12 estudam
também inglês e 3 estudam também espanhol. Dos alunos que estudam inglês,
7 estudam também espanhol e desses 7 alunos que estudam inglês e
espanhol, 3 estudam também francês. Por fim, há 10 alunos que estudam
apenas alemão. Não sendo oferecidos outros idiomas e sabendo-se que todos
os alunos dessa série devem estudar pelo menos um idioma estrangeiro,
quantos alunos dessa série estudam nessa escola?
a) 96.
b) 100.
c) 125.
d) 115.
e) 106.
EC 6. (TCE/PB/2006/FCC) Perguntado sobre a quantidade de livros do acervo

de uma biblioteca do Tribunal de Contas do Estado da Paraíba, o funcionário
responsável pelo setor, que era aficionado em matemática, deu a seguinte
resposta: “O total de livros do acervo é o resultado da adição de dois números
naturais que, no esquema abaixo, comparecem com seus algarismos
substituídos por letras.”
MARRA
+MARRA
TORTA
Considerando que letras distintas correspondem a algarismos distintos, então,

ao ser decifrado corretamente, o código permitirá concluir que o total de livros
do acervo dessa biblioteca é um número
a) menor que 70000.
b) compreendido entre 70000 e 75000.
c) compreendido entre 75000 e 80000.
d) compreendido entre 80000 e 85000.
e) maior que 85000.
EC 7. (Senado Federal/2008/FGV) Na operação de multiplicação abaixo, cada

letra representa um algarismo
O valor de A+B+C é:
a) 10
b) 11
c) 12
d) 13
e) 14
EC 8. (TRT/2006/FCC) O esquema abaixo representa a subtração de dois

números inteiros, na qual alguns algarismos foram substituídos pelas letras X,
Y, Z e T.
Obtido o resultado correto, a soma X+Y+Z+T é igual a:
a) 12
b) 14
c) 15
d) 18
e) 21
EC 9. (BNB 2003/ACEP) A expressão decimal 0,011363636... é uma dízima

periódica composta e representa um número racional x. Se a geratriz desta
dízima for escrita sob a forma de uma fração irredutível m/n, então m + n é
igual a:
A) 88
B) 89
C) 90
D) 91
E) 92
EC 10.(ANVISA 2010/CETRO) Considere e . Desse

modo, b/a vale
a) cento e vinte trilhões.
b) cento e vinte bilhões.
c) um bilhão e duzentos milhões.
d) cento e vinte milhões.
e) um milhão, cento e vinte mil.
EC 11. (TRT-SC 2007/CETRO) Considere os conjuntos:
N, dos números naturais.
Z, dos números inteiros.
Q, dos números racionais.
R, dos números reais.
Assinale a alternativa correta.
(A) a, b N temos a b N
(B) Existe um elemento em Z que é menor que qualquer número inteiro.
(C) N Z Q R
(D) a Z, b Zeb 0 a/b Z
(E) A equação 3x 1 = 0 não tem solução em Q.
EC 12.(Agente Administrativo – Ministério dos Transportes 2010/CETRO) Em

relação ao estudo dos Conjuntos Numéricos, considere as seguintes
afirmações:
I.
II. N Z Q R
III.
IV.
V.
Considere:
Ir = Conjunto dos números irracionais.
N = Conjunto dos números naturais.
Q = Conjunto dos números racionais.
R = Conjunto dos números reais.
Z = Conjunto dos números inteiros.
As afirmações verdadeiras estão contidas em
a) I apenas.
b) I e III apenas.
c) I, II e V apenas.
d) II, III, IV e V apenas.
e) I, II, III, IV e V.
EC 13.(Tribunal Regional do Trabalho, 12a Região • Santa Catarina

2005/FEPESE) Considere os conjuntos:
N dos números naturais,
Q dos números racionais,
Q+ números racionais não-negativos,
R dos números reais.
O número que expressa
a) a quantidade de habitantes de uma cidade é um elemento de Q+, mas não

de N.
b) o valor pago, em reais, por um sorvete é um elemento de Q+.
c) a medida da altura de uma pessoa é um elemento de N.
d) a velocidade média de um veículo é um elemento de Q, mas não de Q+.
e) a medida do lado de um triângulo é um elemento de Q.
EC 14. (TCE-MG FCC 2007) Considere o número inteiro e positivo X4Y, em que
X e Y representam os algarismos das centenas e das unidades,
respectivamente. Sabendo que 15 480 : (X4Y) = 24, então X4Y é um número
compreendido entre
a) 800 e 1 000
b) 600 e 800
c) 400 e 600
d) 200 e 400
e) 100 e 200
EC 15. (TCE-PB 2007/FCC) Quantos algarismos são usados para numerar de 1

a 150 todas as páginas de um livro?
a) 327
b) 339
c) 342
d) 345
e) 350
EC 16.(TCM/SP 2006/CETRO) Um médico atende diariamente 5 clientes com

hora marcada e um número x de clientes sem hora marcada. Dos clientes que
marcam hora para ser atendido, ele cobra R$ 70,00 a consulta e dos clientes
que não marcam hora R$ 55,00. Ao final de um determinado dia ele
contabilizou R$ 735,00. O número de clientes atendidos neste dia foi de
(A) 4 clientes.
(B) 7 clientes.
(C) 10 clientes.
(D) 12 clientes.
(E) 21 clientes.
EC 17. (Delegado de Polícia - Pol. Civil – FCC 2006) Uma pessoa fez uma
compra no valor de R$19,55. Tinha com ela as seguintes moedas: 15 de
R$1,00; 10 de R$0,50; 8 de R$0,25; 8 de R$0,10 ; 4 de R$0,05. Se fez o
pagamento utilizando a maior quantidade possível dessas moedas, então:
a) sobraram 7 moedas.
b) sobraram 8 moedas.
c) dentre as moedas que sobraram, 2 eram de R$0,10.
d) dentre as moedas que sobraram, 2 eram de R$0,25.
e) dentre as moedas que sobraram, 3 eram de R$0,05.
EC 18. (APO – SEPLAG/RJ 2009 – CEPERJ) João pensou em um número e

fez as seguintes operações sucessivas: subtraiu 5, multiplicou o resultado por
3, depois subtraiu 4 e finalmente dividiu por 2. Se o resultado foi 10, o número
que João pensou foi:
a) 8
b) 17
c) 11
d) 15
e) 13
EC 19. (TJPA 2006/CESPE-UnB) Um carro percorreu a distância de 955 km em

3 dias. No primeiro dia, percorreu 1/5 dessa distância. No segundo dia,
percorreu o dobro da distância percorrida no primeiro. No terceiro dia, para
percorrer o restante da distância à velocidade constante de 80 km/h, o carro

gastou
A) 4 h 30 min 40 s.
B) 4 h 46 min 30 s.
C) 4 h 48 min 30 s.
D) 4 h 50 min 40 s.
EC 20. (Pref. de Barueri 2006/CETRO) A definição de densidade demográfica é

dada pela razão entre o número de habitantes de uma região e a área dessa
região. Pedro fez uma pesquisa, em sua cidade, para calcular qual seria a
densidade demográfica da região onde mora. Ele conseguiu, junto à prefeitura,
as seguintes informações: a área da cidade era de 2.651 km2 e a quantidade
de pessoas que residiam na localidade era de 151.107 habitantes. De posse
dessas informações, ele concluiu que a densidade demográfica de sua cidade
é de:
(A) 57 habitantes / km2
(B) 58 habitantes / km2
(C) 59 habitantes / km2
(D) 15 habitantes / km2
(E) 155 habitantes / km2
EC 21. (SEMAE de Piracicaba 2006/CETRO) Em uma fábrica trabalham 216

funcionários, sendo que 135 são do sexo masculino e 81 pertencem ao sexo
feminino. Calcule a razão entre o número de funcionários do sexo masculino e
o número do sexo feminino.
(A) 4/3
(B) 3/5
(C) 3/7
(D) 2/5
(E) 5/3
EC 22. (AFC 2002/ESAF) Os números A, B e C são inteiros positivos tais que

A < B < C. Se B é a média aritmética simples entre A e C, então
necessariamente a razão (B - A) / (C - B) é igual a:
a) A / A
b) A / B
c) A / C
d) B / C
e) - (B/B)
EC 23. (SEMAE de Piracicaba 2006/CETRO) A razão entre o comprimento e a

largura de um retângulo é 3/2. Sabendo que a largura é 10 cm, qual é a área
desse retângulo em centímetros quadrados?
(A) 120
(B) 150
(C) 80
(D) 180
(E) 340
EC 24.(Pref. Rio Claro 2006/CETRO) Em uma proporção contínua, a terceira

proporcional dos números 1 e 5 é igual a
(A) 15.
(B) 20.
(C) 25.
(D) 30.
(E) 35.
EC 25. (EBDA 2006/CETRO) A razão entre dois segmentos de reta x e y é 2/5,

então a razão entre o quíntuplo do segmento x e a metade do segmento y é
igual a:
(A) 1/2
(B) 1/4
(C) 4
(D) 2
(E) 4/5
(Câmara Municipal de Araçatuba 2008/CETRO) Um carro faz, na cidade,

EC 26.
14 Km por litro de combustível. No tanque do carro cabem, ao todo, 40 litros de
combustível, portanto, na cidade, ele consegue andar, com um tanque cheio,
(A) 360 Km.
(B) 420 Km.
(C) 460 Km.
(D) 560 Km.
(E) 600 Km.
(Pref. Taquarivaí 2006/CETRO) Na proporção x/y = 2/5. Sabendo-se que

EC 27.
x+y=49, o valor de x e y será de:
(A) x = 20; y = 29
(B) x = 14; y = 35
(C) x = 29; y = 20
(D) x = 35; y = 14
(E) x = 15; y = 34
EC 28. (CRP 4ª 2006/CETRO) Considere dois números x e y que sejam

diretamente proporcionais a 8 e 3 e cuja diferença entre eles seja 60.
Determine o valor de ( x + y ).
(A) 92
(B) 123
(C) 132
(D) 154
(E) 166
EC 29. (Pref. Pinheiral 2006/CETRO) Em uma festa, a razão entre o número de

moças e o de rapazes, é de 3/2. A porcentagem de rapazes na festa é:
(A) 25%
(B) 30%
(C) 33%
(D) 38%
(E) 40%
EC 30. (PRODESP 2003/CETRO) Se a razão entre dois números é 5 e a soma

entre eles é 30, pode-se afirmar que a diferença entre eles é
(A) 10
(B) 12
(C) 15
(D) 20
(E) 25
EC 31. (Pref. Estância Turística de Embu 2006/CETRO) Paulo tem três filhos,
Rodrigo de 15 anos, Ricardo de 20 anos e Renato de 25 anos. Paulo pretende
dividir R$ 3.000,00 para os três filhos em valores proporcionais as suas idades.
É correto afirmar que o valor que Rodrigo deve receber é:
(A) R$ 1.500,00
(B) R$ 1.250,00
(C) R$ 1.000,00
(D) R$ 750,00
(E) R$ 500,00
EC 32. (Pref. de Mairinque 2009/CETRO) Três técnicos receberam, ao todo, por

um serviço R$3.540,00. Um deles trabalhou 2 dias, o outro 4 dias e o outro 6
dias. Sabendo-se que a divisão do valor é proporcional ao tempo que cada um
trabalhou, o técnico que trabalhou mais dias recebeu
(A) R$590,00.
(B) R$680,00.
(C) R$1.180,00.
(D) R$1.770,00.
(E) R$2.420,00.
EC 33. (TCM SP 2006/CETRO) Uma gratificação de R$ 5.280,00 será dividida

entre três funcionários de uma empresa na razão direta do número de filhos e
na razão inversa das idades de cada um. André tem 30 anos e possui 2 filhos;
Bruno com 36 anos tem 3 filhos e Carlos tem 48 anos e 6 filhos. É correto que
o mais velho receberá
(A) R$1 200,00.
(B) R$1 280,00.
(C) R$1 600,00.
(D) R$2 200,00.
(E) R$2 400,00.
EC 34.(FCC-- TRF-1a-Região 2001) Dois funcionários de uma Repartição

Pública foram incumbidos de arquivar 164 processos e dividiram esse total na
razão direta de suas respectivas idades e inversa de seus respectivos tempos
de serviço público. Se um deles tem 27 anos e 3 anos de tempo de serviço e o
outro 42 anos e está há 9 anos no serviço público, então a diferença positiva

entre os números de processos que cada um arquivou é
(A) 48
(B) 50
(C) 52
(D) 54
(E) 56
EC 35. (Vestibular FGV 2003) Em uma sala de aula, a razão entre o número de
homens e o de mulheres é 3/4. Seja N o número total de pessoas (número de
homens mais o de mulheres). Um possível valor para N é:
A) 46
B) 47
C) 48
D) 49
E) 50
EC 36. (ESAF) Ao dividir a quantia de R$ 10.000,00 em duas partes

inversamente proporcionais a 2 e 3, nessa ordem, a primeira e a segunda parte
são, respectivamente:
a) R$ 4.000,00 e R$ 6.000,00
b) R$ 6.000,00 e R$ 4.000,00
c) R$ 5.000,00 e R$ 5.000,00
d) R$ 8.000,00 e R$ 2.000,00
e) R$ 2.000,00 e R$ 8.000,00
EC 37.(AFC/CGU 2004/ESAF) Os ângulos de um triângulo encontram-se na

razão 2:3:4. O ângulo maior do triângulo, portanto, é igual a:
a) 40°
b) 70°
c) 75°
d) 80°
e) 90°
EC 38. (SUSEP 2010/ESAF) Um pai deseja dividir uma fazenda de 500

alqueires entre seus três filhos, na razão direta da quantidade de filhos que
cada um tem e na razão inversa de suas rendas. Sabendo-se que a renda do

filho mais velho é duas vezes a renda do filho mais novo e que a renda do filho
do meio é três vezes a renda do mais novo, e que, além disso, o filho mais
velho tem três filhos, o filho do meio tem dois filhos e o filho mais novo tem dois
filhos, quantos alqueires receberá o filho do meio?
a) 80
b) 100
c) 120
d) 160
e) 180
O mapa do estado do Pará ilustrado acima está desenhado na escala

1:17.000.000, ou seja, uma distância de 1 cm no mapa corresponde à distância
real, em linha reta, de 17 milhões de centímetros. Ao medir, com a régua, a
distância no mapa entre Jacareacanga e Belém, um estudante encontrou 6,7
cm. Com base apenas nessas informações, é correto o estudante concluir que
a distância real, em linha reta, entre essas duas cidades é
A) inferior a 1.000 km.
B) superior a 1.000 km e inferior a 1.080 km.
D) superior a 1.150 km.
EC 40. (TJPA 2006/CESPE-UnB) Alexandre, Jaime e Vítor são empregados de

uma empresa e recebem, respectivamente, salários que são diretamente
proporcionais aos números 5, 7 e 9. A soma dos salários desses 3 empregados
corresponde a R$ 4.200,00. Nessa situação, após efetuar os cálculos, conclui-
se corretamente que

de Jaime.
B) Alexandre recebe salário superior a R$ 1.200,00.
D) o salário de Vítor é 90% maior do que o de Alexandre.
EC 41. (RIO PREVIDENCIA 2010/CEPERJ) Antônio era viúvo e tinha três filhos:
um com 13 anos, outro com 14 anos e, o mais velho, com 18 anos. Um dia,
Antônio chamou seus filhos e disse que tinha feito seu testamento deixando
para eles a quantia que tinha acumulado na caderneta de poupança.
“Quando eu morrer”, disse ele, “o montante deverá ser dividido em partes

diretamente proporcionais às idades de vocês no dia de minha morte”.
Antônio morreu cinco anos depois desse dia e, na caderneta de poupança,

havia exatos R$ 450.000,00. A quantia que o filho mais velho recebeu foi:
a) R$ 142.500,00
b) R$ 154.000,00
c) R$ 165.500,00
d) R$ 168.000,00
e) R$ 172.500,00
EC 42. (AFC-STN 2000/ESAF) Em um processo de fabricação, o custo total é

inversamente proporcional ao quadrado das quantidades produzidas. Quando
são produzidas 5 unidades, o custo total é igual a 225. Assim, quando forem
produzidas 12 unidades, o custo total será igual a:
a) 625/25
b) 625/24
c) 625/16
d) 625/15
e) 625/12
EC 43. (Vestibular FGV 2002) Uma variável y é inversamente proporcional ao

quadrado de outra variável x. Para x = 3, y vale 15. Então, se x = 4, y deverá
valer:
a) 1/16
b) 15/16
c) 45/16
d) 135/16
e) 625/16
EC 44. (Câmara Itapeva 2006/CETRO) Uma torneira aberta completamente

enche um recipiente de 40 litros em 33 segundos, em quanto tempo esta
mesma torneira, aberta completamente, encherá um reservatório de 1.240
litros?
(A) 13minutos e 15 segundos
(B) 14 minutos e 10 segundos
(C) 10 minutos e 14 segundos
(D) 20 minutos
(E) 17 minutos e 3 segundos
EC 45. (FCC) Uma pessoa x pode realizar uma certa tarefa em 12h. Outra
pessoa y, é 50% mais eficiente que x. Nessas condições, o número de horas
necessárias para que y realize essa tarefa é:
a) 4
b) 5
c) 6
d) 7
e) 8
EC 46. (Câmara Itapeva 2006/CETRO) Uma fábrica de motocicletas demora 10

dias de trabalho, numa jornada de 9 horas por dia, para produzir 250
motocicletas. Quantos dias serão necessários para produzir 300 motocicletas,
trabalhando 12 horas por dia?
(A) 12 dias
(B) 10 dias
(C) 15 dias
(D) 9 dias
(E) 6 dias
EC 47. (TJPA 2006/CESPE-UnB) Considere que uma equipe formada por 5

empregados cataloga 360 livros em 2 horas. Nesse caso, o número de livros a
mais que poderão ser catalogados por uma equipe formada por 7 empregados
que trabalhem durante 2 horas, com a mesma eficiência da equipe anterior, é
igual a
A) 118.
B) 124.
C) 138.
D) 144.
EC 48. (TJBA 2003/CESPE-UnB) Considerando que os servidores de uma

repartição pública sejam igualmente eficientes, julgue os itens que se seguem.
Se 7 deles analisam 42 processos em um dia, então 5 servidores analisarão,

em um dia, menos de 35 processos.
EC 49. Se 20 servidores, trabalhando 4 horas por dia, levam 6 dias para concluir
determinada tarefa, então serão necessários menos de 6 servidores para
completarem, em 12 dias, a mesma tarefa, trabalhando 8 horas por dia.
Lúcio faz o trajeto entre sua casa e seu local de trabalho caminhando, sempre
a uma velocidade igual e constante. Neste percurso, ele gasta exatamente 20
minutos. Em um determinado dia, em que haveria uma reunião importante, ele
saiu de sua casa no preciso tempo para chegar ao trabalho 8 minutos antes do
início da reunião. Ao passar em frente ao Cine Bristol, Lúcio deu-se conta de
que se, daquele ponto, caminhasse de volta à sua casa e imediatamente
reiniciasse a caminhada para o trabalho, sempre à mesma velocidade,
chegaria atrasado à reunião em exatos 10 minutos. Sabendo que a distância
entre o Cine Bristol e a casa de Lúcio é de 540 metros, a distância da casa de
Lúcio a seu local de trabalho é igual a:
a) 1.200m
b) 1.500m
c) 1.080m
d) 760m
e) 1.128m
Alguns amigos apostam uma corrida num percurso em linha reta delimitado
com 20 bandeirinhas igualmente espaçadas. A largada é na primeira
bandeirinha e a chegada na última. O corredor que está na frente leva
exatamente 13 segundos para passar pela 13ª bandeirinha. Se ele mantiver a
mesma velocidade durante o restante do trajeto, o valor mais próximo do tempo
em que ele correrá o percurso todo será de:
a) 17,54 segundos.
b) 19 segundos.
c) 20,58 segundos.
d) 20 segundos.
e) 21,67 segundos.
EC 52. Fiscal Trabalho 2003 [ESAF]
Pedro e Paulo saíram de suas respectivas casas no mesmo instante, cada um

com a intenção de visitar o outro. Ambos caminharam pelo mesmo percurso,
mas o fizeram tão distraidamente que não perceberam quando se cruzaram.
Dez minutos após haverem se cruzado, Pedro chegou à casa de Paulo. Já
Paulo chegou à casa de Pedro meia hora mais tarde (isto é, meia hora após
Pedro ter chegado à casa de Paulo). Sabendo que cada um deles caminhou a
uma velocidade constante, o tempo total de caminhada de Paulo, de sua casa
até a casa de Pedro, foi de:
a) 60 minutos
b) 50 minutos
c) 80 minutos
d) 90 minutos
e) 120 minutos
EC 53. MPU 2004/2 [ESAF]
Um avião XIS decola às 13:00 horas e voa a uma velocidade constante de x

quilômetros por hora. Um avião YPS decola às 13:30 horas e voa na mesma
rota de XIS, mas a uma velocidade constante de y quilômetros por hora.
Sabendo que y>x, o tempo, em horas, que o avião YPS, após sua decolagem,
levará para alcançar o avião XIS é igual a
a) 2 / (x+y) horas.
b) x / (y-x) horas.
c) 1 / 2x horas.
d) 1/ 2y horas.
e) x / 2 (y-x) horas.
Uma equipe de três policiais está em uma viatura perseguindo o carro de

Telma e Louise que corre por uma estrada reta onde existe um túnel construído
também em linha reta. Antes de chegarem até o túnel, os policiais avistam o
carro de Telma e Louise que já está dentro do túnel , exatamente a 200
metros de uma das extremidades. Na posição em que o carro das moças se
encontra, elas acreditam que têm duas opções de fuga: continuar dirigindo no
sentindo em que se encontram ou dirigirem em direção à polícia. A partir da
velocidade do carro de Telma e Louise e da velocidade da viatura, os policiais
concluíram, acertadamente, que as moças não poderão fugir se forem
capturadas no túnel. Ou seja, os policiais poderão apanhá-las numa ou noutra
extremidade do túnel, independentemente da direção que elas tomarem. Sabe-
se que o carro de Telma e Louise e a viatura dos policiais locomovem- se a
velocidades constantes. Sabe-se, também, que o túnel tem um quilômetro de
comprimento. Desse modo, conclui-se que a relação entre a velocidade da
viatura e a do carro das moças é dada por:
a) 3/2
b) 3/5
c) 7/5
d) 3/4
e) 5/3
EC 55. Fiscal do Trabalho 2003 [ESAF]
Augusto, Vinicius e Romeu estão no mesmo vértice de um polígono regular.

Num dado momento, os três começam a caminhar na borda do polígono.
Todos os três caminham em velocidades constantes, sendo que a velocidade
de Augusto é o dobro da de Vinicius e o quádruplo da de Romeu. Augusto
desloca-se em sentido oposto ao de Vinicius e ao de Romeu. Após um certo
tempo, Augusto e Vinicius encontram-se num determinado vértice. Logo a
seguir, exatamente dois vértices depois, encontram-se Augusto e Romeu. O
número de arestas do polígono é:
a) 10
b) 15
c) 12
d) 14
e) 11
Marco e Mauro costumam treinar natação na mesma piscina e no mesmo

horário. Eles iniciam os treinos simultaneamente, a partir de lados opostos da
piscina, nadando um em direção ao outro. Marco vai de um lado a outro da
piscina em 45 segundos, enquanto Mauro vai de um lado ao outro em 30
segundos. Durante 12 minutos, eles nadam de um lado para outro, sem perder
qualquer tempo nas viradas. Durante esses 12 minutos, eles podem encontrar-
se quer quando estão nadando no mesmo sentido, quer quando estão nadando
em sentidos opostos, assim como podem encontrar-se quando ambos estão
fazendo a virada no mesmo extremo da piscina. Dessa forma, o número de
vezes que Marco e Mauro se encontram durante esses 12 minutos é:
a) 10
b) 12
c) 15
d) 18
e) 20
EC 57. (ESAF-AFC/CGU-2004) Durante uma viagem para visitar familiares com

diferentes hábitos alimentares, Alice apresentou sucessivas mudanças em seu
peso. Primeiro, ao visitar uma tia vegetariana, Alice perdeu 20% de seu peso. A
seguir, passou alguns dias na casa de um tio, dono de uma pizzaria, o que fez
Alice ganhar 20% de peso. Após, ela visitou uma sobrinha que estava fazendo
um rígido regime de emagrecimento. Acompanhando a sobrinha em seu
regime, Alice também emagreceu, perdendo 25% de peso. Finalmente, visitou
um sobrinho, dono de uma renomada confeitaria, visita que acarretou, para
Alice, um ganho de peso de 25%. O peso final de Alice, após essas visitas a
esses quatro familiares, com relação ao peso imediatamente anterior ao início
dessa seqüência de visitas, ficou:
a) exatamente igual
b) 5% maior
c) 5% menor
d) 10% menor
e) 10% maior
EC 58.(Agente Executivo – SUSEP 2006/ESAF) Um indivíduo tinha uma dívida

de R$ 1.200,00 três meses atrás. Considerando que o valor dessa dívida hoje é
R$ 1.440,00, calcule a porcentagem de aumento da dívida no período.
a) 12%
b) 15%
c) 20%
d) 25%
e) 30%
EC 59.(Secretaria de Estado de Planejamento, Orçamento e Gestão – MA

2005/FCC) Em 02/01/2005, a fiscalização em certa reserva florestal acusou
que o número de espécies nativas havia diminuído de 60%, em relação a
02/01/2004. Para que, em 02/01/2006, o número de espécies nativas volte a
ser o mesmo observado em 02-01-2004, então, relativamente a 02/01/2005,
será necessário um aumento de
a) 60%
b) 80%
c) 150%
d) 160%
e) 180%
(Assistente Administrativo – CRP 4ª – 2006/CETRO) Para obter um

EC 60.
número 20% maior que ele próprio, devo multiplicá-lo pela fração:
(A) Dois terços
(B) Cinco quartos
(C) Seis quintos
(D) Sete quintos
(E) Oito sextos
EC 61. (TJPA 2006/CESPE-UnB) Flávio ganhou R$ 720,00 de salário. Desse

valor, ele gastou 25% pagando dívidas e 1/3 com alimentação. Nesse caso, o
que sobrou do salário de Flávio foi
A) inferior a R$ 180,00.
B) superior a R$ 180,00 e inferior a R$ 230,00.
C) superior a R$ 230,00 e inferior a R$ 280,00.
D) superior a R$ 280,00.
De acordo com o anúncio acima, o total do pagamento a prazo na compra da

lavadora de roupas supera o valor do pagamento à vista em
A) exatamente 25% do valor à vista.
B) mais de 25% e menos de 30% do valor à vista.
C) exatamente 30% do valor à vista.
D) mais de 30% do valor à vista.
(TJBA 2003/CESPE-UnB)
Os dados acima representam a evolução da quantidade de processos

analisados em uma repartição pública e do número de servidores que
analisaram esses processos, em uma semana de expediente. A produtividade
em um dia é o resultado do quociente entre a quantidade de processos
analisados naquele dia e a quantidade de servidores que analisaram esses

processos. Com base nesses dados, julgue os seguintes itens.
EC 63.Na sexta-feira, o número de servidores que analisaram processos

aumentou mais de 50% em relação ao número dos que fizeram essa atividade
na segunda-feira.
EC 64. Se, na quarta-feira, a produtividade foi de 24 processos por servidor,
então menos de 70 processos foram analisados nesse dia.
EC 65. Na sexta-feira, a produtividade foi 80% maior que na segunda-feira.
EC 66. Considere que 81 processos ficaram sem ser analisados nessa semana
e que deveriam ser analisados mantendo-se a mesma produtividade da sexta-
feira. Nessa situação, seriam necessários mais de 12 servidores para cumprir
essa tarefa.
(PMAC 2009/CESPE-UnB) O tiro certeiro da lei
Em São Paulo, o índice de homicídios caiu drasticamente — graças também à

lei que restringiu o acesso às armas de fogo. Depois dessa lei, o número de
homicídios na capital paulista diminuiu em 61% nos assassinatos premeditados
e em 27% nos assassinatos cometidos por impulso. Esses números comparam
o número de assassinatos ocorridos em 2003 com a média de homicídios
ocorridos em 2006 e 2007, na capital paulista. Nos homicídios ocorridos na
capital paulista, enquanto o uso de armas de fogo diminuiu, o de facas e outros
instrumentos aumentou:
Com relação ao texto acima e considerando que a média de homicídios em

2006/2007, na capital paulista, tenha sido 30% superior à quantidade de
homicídios ocorridos em 2003 nessa mesma cidade, julgue os itens seguintes.
EC 67. Na situação apresentada, a quantidade de homicídios com o uso de

armas de fogo em 2003 foi superior à média dos homicídios em 2006/2007
praticados com o uso desse tipo de instrumento.
EC 68.A média em 2006/2007 da quantidade de homicídios com o uso de arma
(PMAC 2009/CESPE-UnB) A poluição dos carros paulistanos
São Paulo começou neste ano a fazer a inspeção ambiental dos veículos
registrados na cidade. Os movidos a dísel são os primeiros.
Veja os números dos veículos na capital paulista:
· veículos registrados: 6,1 milhões;
· está fora de circulação ou trafega irregularmente: 1,5 milhão;
· movidos a dísel: 800.000;
· cumprem os limites de emissão de poluentes: 20% dos veículos

inspecionados.
Idem, p. 63 (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência, julgue os itens seguintes.
EC 69. Mais de 25% dos veículos registrados na capital paulista estão fora de
circulação ou trafegam irregularmente.
EC 70. Menos de 3/4 dos veículos registrados na capital paulista circulam

regularmente.
EC 71. Suponha que na capital paulista, entre os veículos registrados, não haja
nenhum veículo bicombustível, que os únicos combustíveis disponíveis sejam
dísel, gasolina e álcool, e que a quantidade de veículos movidos a álcool está
para 3 assim como a quantidade de veículos movidos a gasolina está para 7.
EC 72. Suponha que 32% dos veículos registrados na cidade de São Paulo
passaram pela inspeção ambiental. Nesse caso, mais de 400.000 dos veículos
registrados na capital paulista cumprem os limites de emissão de poluentes.
EC 73. Considere que 18 agentes do departamento de trânsito da cidade de
São Paulo conseguem fazer a inspeção ambiental de 360 veículos em 5 horas
de trabalho. Considere também que todos os agentes trabalham com a mesma
eficiência e que o tempo gasto para inspecionar cada veículo é o mesmo para
qualquer tipo de veículo. Nessa situação, para inspecionar todos os veículos
movidos a dísel em 400 horas de trabalho serão necessários mais de 450
agentes.
EC 74. Se 3/32 dos veículos registrados na cidade de São Paulo estão fora de
circulação, então mais de 14% dos veículos registrados estão trafegando
irregularmente.
EC 75. Suponha que na cidade de São Paulo não há nenhum veículo
bicombustível e que os combustíveis disponíveis são álcool, gasolina, dísel e
gás liquefeito de petróleo (GLP). Suponha também que as quantidades de
veículos movidos a álcool, gasolina e GLP são números diretamente
proporcionais a 5, 9, e 2. Nessa situação, é correto afirmar que mais de 50%
dos veículos registrados na capital paulista são movidos a gasolina.
EC 76. Considere que a diferença entre a quantidade de veículos fora de

circulação e a daqueles que trafegam irregularmente seja superior a 200.000
veículos. Nesse caso, entre os veículos registrados na capital paulista e que
estão fora de circulação ou que trafegam irregularmente, mais da metade estão
fora de circulação.
(PMCE 2008/CESPE-UnB) Turismo no Brasil: tomado pela informalidade
O turismo brasileiro atravessa um período de franca expansão. Entre 2002 e

2006, o número de pessoas que trabalham nesse setor aumentou 14% e
chegou a 1,869 milhão. Cerca de 60% desse contingente de trabalhadores está
no mercado informal, sem carteira assinada. A estatística faz parte de um
estudo realizado pelo Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA). O
quadro abaixo mostra a distribuição espacial da ocupação do setor de turismo
no Brasil, no ano de 2006.
Segundo o estudo, as atividades ligadas ao turismo com maior índice de

trabalhadores formais são as de hotelaria, pousadas e locação de veículos,
enquanto alimentação, cultura e lazer são as atividades com maior índice de
trabalhadores informais.
Veja. Ed. n.º 2.065, 18/6/2008, p. 59 (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência, julgue os itens que se seguem.
EC 77. Infere-se do texto que em 2002 havia mais de 1,65 milhão de

trabalhadores no setor de turismo no Brasil.
EC 78.Em termos percentuais, se 25% dos trabalhadores informais do setor de
turismo no Nordeste deixarem a informalidade, a porcentagem dos informais no
Nordeste será inferior à porcentagem dos informais no Sudeste.
EC 79. Considerando que, na região Norte, em 2007, a quantidade de
trabalhadores ligados ao turismo tenha crescido 10% com relação a 2006 e que
as quantidades totais desses trabalhadores com empregos informais e formais
sejam números diretamente proporcionais àqueles de 2006, nessa situação,
em 2007, na região Norte, havia mais de 38.000 trabalhadores ligados ao
turismo com emprego formal e menos de 110.000 com emprego informal.
EC 80.Das 5 regiões brasileiras, aquela que apresenta a maior diferença
percentual entre o número de trabalhadores do setor de turismo com emprego
informal e o número de trabalhadores com emprego formal é a região

Nordeste.
EC 81. (RIO PREVIDENCIA 2010/CEPERJ) O consumo de energia elétrica na
casa de Regina, em novembro de 2009, aumentou em 30% em relação ao de
outubro, por causa do calor. Entretanto, em dezembro, Regina reparou que o
consumo de energia elétrica diminuiu 10% em relação ao mês anterior. Então,
o consumo de dezembro em relação ao de outubro é maior em:
a) 15%
b) 17%
c) 18%
d) 20%
e) 22%
EC 82.(Câmara Municipal de Vassouras 2006/CEPERJ) Em uma loja de

roupas, as vendas em fevereiro superaram as de janeiro em 20% e as vendas
em março superaram as de fevereiro em 60%. De janeiro a março, o aumento
nas vendas desta loja foi de:
A) 80%
B) 86%
C) 92%
D) 120%
EC 83. (Câmara Municipal de Vassouras 2006/CEPERJ) Dois descontos

sucessivos de 30% e 40% são equivalentes a um único desconto de:
A) 58%
B) 62%
C) 66%
D) 70%
EC 84. (SEE/RJ 2010/CEPERJ) Durante a noite, o dono de uma loja aumentou

todos os preços em 20% e, no dia seguinte, anunciou um desconto de 30% em
todos os produtos. O desconto real que ele está oferecendo é de:
a) 10%
b) 12%
c) 14%
d) 16%
e) 18%
EC 85. (SEE/RJ 2007/CEPERJ) Em uma semana, as ações de certa companhia

valorizaram 20% e, na semana seguinte, desvalorizaram 20%. O valor das
ações é:
A) o mesmo que o valor inicial
B) maior em 2% que o valor inicial
C) menor em 2% que o valor inicial
D) maior em 4% que o valor inicial
E) menor em 4% que o valor inicial
EC 86. (Pref. de Cantagalo 2010/CEPERJ) Um trabalhador gasta com o aluguel

de sua casa 25% do seu salário. Se o salário é corrigido com um aumento de
25% e o aluguel com um aumento de 35%, então o novo aluguel passará a
consumir a seguinte porcentagem do novo salário do trabalhador:
a) 25%
b) 35%
c) 27%
d) 37%
e) 50%
EC 87. (SEE/RJ 2007/CEPERJ) Pedro investiu certa quantia comprando ações

de uma indústria. No final do primeiro ano, ele verificou que as ações tinham
valorizado 25%, mas no final do ano seguinte ele disse: “Puxa, eu tenho hoje o
dobro do dinheiro que investi”. A valorização dessas ações no segundo ano foi
de:
A) 50%
B) 55%
C) 60%
D) 70%
E) 75%
EC 88. Fiscal do trabalho 2003 [ESAF]

Uma estranha clínica veterinária atende apenas cães e gatos. Dos cães
hospedados, 90% agem como cães e 10% agem como gatos. Do mesmo
modo, dos gatos hospedados 90% agem como gatos e 10% agem como cães.
Observou-se que 20% de todos os animais hospedados nessa estranha clínica
agem como gatos e que os 80% restantes agem como cães. Sabendo-se que
na clínica veterinária estão hospedados 10 gatos, o número de cães
hospedados nessa estranha clínica
é:
a) 50
b) 10
c) 20
d) 40
e) 70

Um rio principal tem, ao passar em determinado ponto, 20% de águas turvas e
80% de águas claras, que não se misturam. Logo abaixo desse ponto
desemboca um afluente, que tem um volume d’água 30% menor que o rio
principal e que, por sua vez, tem 70% de águas turvas e 30% de águas claras,
que não se misturam nem entre si nem com as do rio principal. Obtenha o valor
mais próximo da porcentagem de águas turvas que os dois rios terão logo após
se encontrarem.
a) 41%
b) 35%
c) 45%
d) 49%
e) 55%
EC 90. AFRF 2009 [ESAF]

Em uma repartição, 3/5 do total dos funcionários são concursados, 1/3 do total
dos funcionários são mulheres e as mulheres concursadas correspondem a 1/4
do total dos funcionários dessa repartição. Assim, qual entre as opções abaixo,
é o valor mais próximo da porcentagem do total dos funcionários dessa
repartição que são homens não concursados?
a) 21%
b) 19%
c) 42%
d) 56%
e) 32%

Em um determinado período de tempo, o valor do dólar americano passou de
R$ 2,50 no início para R$ 2,00 no fim do período. Assim, com relação a esse
período, pode-se afirmar que:
a) O dolar se desvalorizou 25% em relação ao real.
b) O real se valorizou 20% em relação ao dólar.
c) O real se valorizou 25% em relação ao dólar.
d) O real se desvalorizou 20% em relação ao dólar.
e) O real se desvalorizou 25% em relação ao dólar.
Gabaritos
01. C
02. D
03. A
04. A
05. E
06. D
07. E
08. D
09. B
10. B
11. C
12. C
13. B
14. B
15. C
16. D
17. C
18. E
19. B
20. A
21. E
22. A
23. B
24. C
25. C
26. D
27. B
28. C
29. E
30. D
31. D
32. D
33. E
34. C
35. D
36. B
37. D
38. A
39. C
40. A
41. E
42. C
43. D
44. E
45. E
46. D
47. D
48. CERTO
49. CERTO
50. A
51. C
52. A
53. E
54. E
55. B
56. E
57. D
58. C
59. C
60. C
61. D
62. A
63. CERTO
64. ERRADO
65. CERTO
66. ERRADO
67. CERTO
68. CERTO
69. ERRADO
70. ERRADO
71. CERTO
72. ERRADO
73. CERTO
74. CERTO
75. ERRADO
76. CERTO
77. ERRADO
78. ERRADO
79. CERTO
80. ERRADO
81. B
82. C
83. A
84. D
85. E
86. C
87. C
88. E
89. A
90. E
91. C

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CURSO ON LINE – RACIOCÍNIO LÓGICO PARA DESESPERADOS 1

2. CONJUNTOS NUMÉRICOS ......................................................................................................... 40

3. CONJUNTO DOS NÚMEROS NATURAIS................................................................................. 40

4. OPERAÇÕES COM NÚMEROS NATURAIS ............................................................................. 42

5. CONJUNTO DOS NÚMEROS INTEIROS .................................................................................. 49

6. REGRAS DOS SINAIS NAS OPERAÇÕES COM NÚMEROS INTEIROS ............................ 50

7. CONJUNTO DOS NÚMEROS RACIONAIS............................................................................... 52

8. CONJUNTO DOS NÚMEROS IRRACIONAIS .......................................................................... 60

10. RETA REAL................................................................................................................................ 60

11. RAZÃO E PROPORÇÃO .......................................................................................................... 69

12. GRANDEZAS DIRETAMENTE/INVERSAMENTE PROPORCIONAIS........................... 89

13. REGRA DE TRÊS ...................................................................................................................... 91

14. PROBLEMAS ENVOLVENDO VELOCIDADE, ESPAÇO E TEMPO ............................... 97

15. PORCENTAGEM ..................................................................................................................... 124

Nesta aula começaremos o estudo da matemática básica. Denominamos

Neste curso, estudaremos grande parte do conteúdo da matemática básica.

De acordo com a nossa programação:

Raciocínio matemático (conjuntos numéricos, números e grandezas

Para sedimentar bem o conteúdo, resolveremos questões das mais diversas

Antes de entrarmos nos conjuntos numéricos, que são bastante cobrados em

Podemos dizer que um conjunto é qualquer coleção de objetos. Assim,

{Pará, Amazonas, Rondônia, Roraima, Tocantins, Amapá, Acre}

Podemos também formar o conjunto dos jogadores brasileiros que já ganharam

{Ronaldo; Ronaldinho Gaúcho; Rivaldo; Romário; Kaká; Marta}

E poderíamos formar inúmeros outros conjuntos. Então é isso. Conjunto é um

Para representar um conjunto, nós geralmente utilizamos uma letra maiúscula

A ={Pará, Amazonas, Rondônia, Roraima, Tocantins, Amapá, Acre}

Cada um dos estados acima é um elemento do conjunto A. Para indicar que

Deste modo, o estado do Pará pertence ao conjunto dos estados do Norte. Ou

O símbolo “ ∈ ” representa a palavra “pertence”. Ele indica que o elemento em

Podemos usar a mesma representação para qualquer outro estado:

E assim por diante.

O símbolo ∉ representa a expressão “não pertence”. Ele indica que o

De modo análogo, o estado da Bahia também não pertence ao conjunto A.

2 Formas de representação de conjuntos

Considere o conjunto abaixo:

Como fizemos para representar este conjunto? Simplesmente colocamos, entre

apenas indicando que característica é essa. Com este pensamento, o conjunto

B = {x| x ∈ N; 2 < x < 7 }

O que significam estes símbolos? Significa o seguinte.

B é formado por vários elementos, a que estamos chamando de ‘x’. Isto

B = {x | x ∈ N; 2 < x < 7 }

B = {x| x ∈ N ; 2 < x < 7 }

B = {x| x ∈ N; 2 < x < 7 }

Reescrevendo tudo: o conjunto B é formado por todos os elementos x que têm

B = {x| x ∈ N; 2 < x < 7 }

É o mesmo que escrever:

Qual a grande vantagem desta representação que indica a característica dos

A = {x| x é par; 1 < x < 199.896.903 }

Em alguns casos, nem é possível listar todos os elementos do conjunto. Isso

Considere que o conjunto C é o conjunto formado por todos os números reais

Oura pessoa diria: não, na verdade o primeiro número real depois do 1 é o

Uma terceira pessoa afirmaria que é o 1,00001.

Num caso destes, só nos resta representar o conjunto indicando a

C = {x| x ∈ R; 1 < x < 4 }

EP 1. Liste todos os elementos dos conjuntos abaixo.

a) A = {x| x é par; 17 < x < 26 }

b) B = {x| x é primo; 10 < x < 30 }

a) A é o conjunto formado por todos os números pares maiores que 17 e

b) B é o conjunto formado por todos os números primos maiores que 10 e

EP 2.Reescreva os conjuntos a seguir, indicando a característica que eles têm

a) A = {0, 5, 10, 15, 20, 25, 30}