CIENCIAS NATURALES: BIOLOGÍA – GEOGRAFÍA

Fundamentación.

El Área en el marco del Sistema Educativo Plurinacional, se orienta en los principios

ideológicos y políticos de la Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez. En este entendido
Biología - Geografía y Física – Química en el proceso educativo responden a la
necesidad de vivir en armonía con Madre Tierra y el Cosmos.

El área tiene como base pedagógica la integralidad que implica encarar con
responsabilidad la tarea política de formar mujeres y hombres responsables de
transformar la realidad local, regional y nacional, con actitud crítica, autocritica, reflexiva,
propositiva y productiva, esto involucra que la educación se desarrolla desde la vida, en
la vida, para la vida, para el Vivir Bien.

PLANIFICACION CURRICULAR

La planificación curricular presenta diversos elementos para alcanzar la excelencia

académica, esto implica formar ciudadanas y ciudadanos íntegros y idóneos con
identidad, a esta realidad responde el Proyecto Socioproductivo.

ELEMENTOS CURRICULARES

Una vez identificado el PSP se procede con las planificaciones del año académico de
la unidad educativa: Plan Anual Bimestralizado, armonizado con los contenidos del
Currículo Base, Currículo Regionalizado y Currículo Diversificado, Plan de Desarrollo
Curricular, estas planificaciones permiten a la maestra y maestro relacionar
directamente los procesos pedagógicos con el problema de fondo y plan de acción
previsto en el PSP; para ello es fundamental vivir y aplicar los elementos curriculares
en el proceso educativo que son lineamientos para el vivir bien.

1. El Proyecto Socioproductivo surge de una lectura real de los problemas,

necesidades, demandas sociales, vocación productiva y potencialidades de las
comunidades, es una Estrategia Metodológica que permite organizar lo educativo
a partir de la realidad y no desde cuestiones exclusivamente pedagógicas, si no
es productivo en el sentido creativo de la acción humana con sentido
transformador, sea económico, tangible e intangible.

Los PSP. Son estrategias metodológicas que dinamizan, integran e

interrelacionan campos, áreas y disciplinas, posibilitando el abordaje didáctico
de los saberes y conocimientos de forma articulada en los procesos educativos.
2. Las temáticas Orientadoras guían el planteamiento de los objetivos holísticos y
la organización del conjunto de contenidos y ejes articuladores, A su vez orientan
el planteamiento de los PSP. Que surgen de la comunidad educativa.

3. Objetivos holísticos son orientaciones pedagógicas y compromisos de logro

descolonizadores y liberadores que desarrollan las dimensiones del ser humano,
SER, SABER, HACER Y DECIDIR para su transformación integral y holística a
través de saberes y conocimientos y practica de valores sociocomunitarios en los
procesos educativos para el vivir bien en relación con la Madre Tierra y Cosmos.
4. Los Contenidos y Ejes Articuladores son propuestas de manera integrada y
son planteados en el marco de los valores sociocomunitarios que se constituye
en centro dinamizador, integral y holístico, que genera la articulación de saberes
y conocimientos de los campos, áreas, y disciplinas con la realidad social,
cultural, económica, y política en los procesos educativos.
5. Las Orientaciones Metodológicas son sugerencias de actividades que
operativiza y dinamizan el desarrollo de los contenidos y ejes articuladores
vinculando la práctica, teoría, valoración y producción. Estas responden al
desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en los diversos
espacios pedagógicos
6. Los materiales educativos desarrollan las cuatro dimensiones Ser, (la
expresión de actitudes, complementariedad, la práctica de valores, desarrollo de
identidad) Saber ( la capacidad de comprensión de saberes y conocimientos
propios y diversos de manera crítica, reflexiva y propositiva, aplicación de
conocimientos científicos, técnico tecnológico y artístico, conocimiento para la
vida y la capacidad de identificación de sus evoluciones logros y dificultades )
Hacer (desarrollo de las habilidades, destrezas, virtudes , potencialidades y la
capacidad creativa en la expresión artística) y Decidir (autonomía de toma de
decisiones , capacidad de organización estableciendo consensos, cambio de
actitud, la disposición a ejecutar diversas actividades con iniciativa propia), y no
como en la educación tradicional solo se trabajaba el Saber y Hacer, además solo
era para desarrollar contenidos y en el MESCP es para producir conocimiento
para transformar la realidad.
7. Los criterios de evaluación están formuladas bajo los criterios cualitativos y
cuantitativos, que valora el logro de objetivos holísticos, la articulación con el plan
de acción del PSP y el desarrollo de las dimensiones humanas en cuanto a la
práctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, practicas
 productivas innovadoras mediante habilidades, destrezas, `potencialidades para
formar personas con autonomía y compromiso y vocación de servicio social.

8. El producto o resultado responde a los objetivos holísticos, a las necesidades,

problemas, demandas sociales e intereses de la comunidad educativa, así como
a las vocaciones productivas locales y potencialidades territoriales o regionales y
concretamente al problema de fondo del Proyecto Socioproductivo.

Se muestra productos tangibles e intangibles al final de cada fase o logrado un

ciclo completo del desarrollo de contenidos, que debe causar impacto a las y los
estudiantes y padres de familia para tomar conciencia de la nueva realidad de la
educación y generar juicios de valor de compromiso de la educación de sus hijos
e hijas, esto implique ser parte integrante vivo de la escuela.
CUADRO COMPARATIVO DEL AREA DE CIANCIAS NATURALES EN LOS
MODELOS EDUCATIVOS: ANTES Y ACTUAL

ANTES BIOLOGIA AHORA BIOLOGIA-GEOGRAFIA

Sentido centrada en el poder y autoridad del Sentido Preservadora y

hombre sobre la biodiversidad y la vida conservadora de la vida de los seres
Homogeneizadora solo se reconocía el y de la naturaleza con sustentabilidad.
conocimiento científico del mundo occidental Reconocimiento Epistemológico
Biología desvinculada de la realidad del valora saberes y conocimientos
estudio de la naturaleza y fragmentado en locales, regionales y universales
sus conocimientos Biología - Geografía el conocimiento
Visión antropocéntrica, el hombre sin es integral y contextualizado en la
ninguna piedad causa la extinción de la realidad, porque la vida se desarrolla
biodiversidad. e interactúa en un espacio geográfico
Enfoque en los paradigmas anteriores era Visión Biocèntrica, para el hombre la
dañar la vida vida de los seres y biodiversidad es el
Capacidad una investigación bibliográfica medular
ajena colonizante. Enfoque Respetar y preservar la vida
con salud ambiental.
Capacidad observación del entorno
natural, investigación de sujeto a
sujeto, fuente viva de la naturaleza,
indagación en el núcleo familiar,
experimentación desde la vida, en la
vida, para la vida y aplicación de los
saberes y conocimientos a
situaciones concretos de la vida.
PARTICULARIDES DEL AREA CIENCIAS NATURALES: BIOLOGIA-GEOGRAFIA.

La enseñanza tradicional de las ciencias naturales, biología y geografía en los modelos

educativos anteriores se abordaban como asignaturas parceladas estrictamente
teóricas, repetitiva, memorística y descontextualizada, facilitando escasos niveles de
aprendizaje, con estrategias desnaturalizadas, mientras en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, la vida de todos los seres (Biología) interactúan en un
espacio de la naturaleza (Geografía) por tanto el desarrollo de conocimientos no se
parcelan, ni se fragmentan se estudian de forma integral y holística , por ello la biología
y la geografía se integran sus saberes y conocimientos científicos.

INTEGRACION DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES: BIOLOGIA – GEOGRAFIA

CON OTRAS AREAS.

La integración de áreas de saberes y conocimientos es fundamental porque permite

robustecer conocimientos para responder a las necesidades, intereses, inquietudes y
dificultades de las y los estudiantes, porque el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo plantea formar nuevas mujeres y nuevos hombres íntegros para el Vivir Bien
en armonía con la Madre Tierra y Cosmos, además se integra áreas y campos de
saberes y conocimientos durante el proceso del desarrollo educativo para lograr a
formar una persona integro con vastos conocimientos.

ARTICULACION DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES. BIOLOGIA-GEOGRAFIA

CON EL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO.

La articulación entre las áreas de saberes y conocimientos es fundamental porque

permite analizar y generar contenidos para cada área, para ello se planifica en equipo y
en función del plan de acción y/o el problema de fondo del Proyecto Socioproductivo
PSP
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

I. DATOS REFERENCIALES:
 UNIDAD EDUCATIVA : Elizardo Pérez
 CAMPO DE SABER : Vida Tierra Territorio
 AREA : Biología – Geografía
 NIVEL : Secundario Comunitario Productivo
 AÑO DE ESCOLARIDAD : Quinto
 BIMESTRE : Cuarto
 TIEMPO : 8 sesiones (aula y medio natural)
 DOCENTE DE ÁREA : Julián Ajllahuanca Larico
 GESTION EDUCATIVA : 2014
II. DESARROLLO DE PLAN
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO: “Producción de abono orgánico a través de lombrices”.
TEMÁTICA ORIENTADORA: Aplicación de las tecnologías en el proceso de producción
comunitario
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Desarrollamos actitudes de respeto mutuo de las y los estudiantes, a partir del análisis en
lengua castellana y originaria en equipos comunitarios desde el medio geográfico del contexto,
de preservar y conservar la Madre Tierra mediante el uso de abono orgánico para tener la
calidad de vida comunitaria con salud ambiental, para transfigurar la concepción
antropocéntrica del ser humano a una visión biocosmocéntrica.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES: PRESERVAR Y CONSERVAR LA MADRE
TIERRA PARA TENER LA CALIDAD DE VIDA COMUNITARIA CON SALUD AMBIENTAL

 Contaminación y crisis energético

 Tipos de Contaminación
 Consecuencias
TÉCNICAS: Lluvia de ideas, trabajos en equipos comunitarios, observación y debates.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS / CRITERIOS
MATERIALES DE
EVALUACIÓN
(S-H-S-D)
PREGUNTAS ACTIVADORAS: MATERIAL
 Organización de equipo comunitario de trabajo, ANALÓGICO Valoración de
mediante una dinámica de fichas con diversas Videos Interactivos actitudes de
figuras de animales del contexto con e quidad para respeto
 indagar sobre la preservación de la Madre Tierra y  Textos mutuo de las
para prevenir la descertificación del suelo productivo formativos y los
de la región  Laminas estudiantes
 En equipos de trabajo desde sus experiencias o impresas
vivencias elaboran “guías de observación “para Desarrollo de
recoger información durante la visita a la comunidad actitud crítica
de Chojasivi. y reflexiva en
 Despliegue al medio geográfico del contexto de la el marco de
región para realizar actividades de indagación a respeto
través de los habitantes de diferentes edades sobre mutuo
la preservación y conservación de la Madre Tierra. MATERIALES DE
 Observación de los suelos cultivables y análisis de LA VIDA
sus peculiaridades, promoviendo la práctica del
respeto mutuo y a los demás durante el recorrido por  Espacio Análisis de la
la comunidad. geográfico de preservación
 Visita a los diferentes sitios de la población de estudio de la madre
Chojasivi, con la finalidad de contemplar la limpieza  Abono orgánico tierra en
y variedades de inmundicias, promoviendo la  Lombrices equipos
práctica de respeto mutuo entre estudiantes durante  Clases de comunitarios
el recurrido del medio geográfico del contexto. suelos y tierras desde el
 Observación de los videos interactivos sobre el  Pobladores de medio
contenido a desarrollar y análisis, controversia, la comunidad geográfico
comparación subjetiva imaginativa entre el local del contexto
nacional y con algunas ciudades de los países MATERIAL DE
latinoamericanos. sujeto a ciertas experiencias PRODUCCIÓN DE
 Análisis en L1 y L2 y comparación sobre lo CONOCIMIENTOS preservar y
observado del documental, la entrevista realizada a conservar la
los pobladores relacionado a la preservación de la  Medios Madre Tierra
Madre Tierra. tecnológicos para tener la
 Estudio de las diferentes causas de la contaminación calidad de
 Sistematización de los contenidos sujeto a la  Textos vida
indagación , descripción , sustentada con formativos comunitaria
bibliografías de apoyo y otros fuentes vivas con salud
 Debate en plenaria en lengua castellana y originaria  Días positivas ambiental
 Reflexión y valoración individual y colectiva sobre las
diversas peculiaridades de la preservación y
 conservación de la Madre Tierra mediante el uso de  Materiales de
abono orgánico y el respeto en el entorno de la escritorio Transfigurar
familia y la comunidad donde moramos la concepción
cotidianamente. antropocéntri
 Análisis y reflexión sobre la Contaminación y crisis . ca del ser
energético, Tipos de Contaminación y humano a
Consecuencias una visión
 Elaboración de mensajes inéditas de respeto a la biocosmocén
Madre Tierra y producir conocimientos trica.
permanentemente a través de vigilancia de la
naturaleza
 Elaboración de mapas mentales
 Reutilización de cartones y botellas plásticas para
material educativo y ornamental
 Reflexión y dialógica en la escuela, en la familia y la
comunidad sobre la preservación de la Madre Tierra
 Uso adecuado de abono orgánico en diferentes
cultivos
PRODUCTO: Trípticos y libretos sobre la preservación de los suelos cultivables a través
de la agricultura ecológica con abono orgánico.
BIBLIOGRAFÍA: GUARDIA Eli, 2014 Ediciones GES, Sexto de secundaria
QUISBERT, Abraham GEOBIOLOGÍA, Primera edición 20013.
Ley del Medio Ambiente, Editorial SRL, 2013 y Constitución Política del Estado.
Recopilación viva a través de los pobladores de la comunidad de Millijata.

Santiago de Huata, septiembre del 2014.