Comunicación No Verbal

unidades didácticas.
EDUCACIóN secundaria
ámbito lingüístico
La comunicación
no verbal
2
UNIDAD DIDÁCTICA diversificación ÁMBITO LINGÜÍSTICO
La comunicación no verbal en la vida

cotidiana. La persuasión del silencio
Socorro Albarrán Gismera
Carmen Layunta Layunta
Material del alumno
Ya antes de nuestro nacimiento hemos sido una imagen. A través del ecógrafo nos han cono-
cido, han visionado la potencialidad de lo que seremos. La imagen está presente en nuestra
vida, vivimos rodeados de comunicación sin palabras.
El desarrollo tecnológico ha permitido grandes avances en la comunicación, pero debes pen-
sar que la comunicación existe desde que la especie humana apareció sobre la tierra. La ne-
cesidad de socializarnos y de trascendencia que tenemos todas las personas la ha favorecido
empleándose de diferentes maneras. Las más importantes son la comunicación verbal y la
comunicación no verbal.
En esta unidad recordarás lo estudiado en los cursos anteriores sobre el tema de la comunica-
ción. Sabes cuáles son los elementos que intervienen en ese proceso cuya finalidad es que un
emisor transmita información a un receptor.
Numerosos estudios, realizados en la segunda mitad del siglo XX, apuntan que entre un 60%
y un 70% de lo que comunicamos lo hacemos sin palabras. Quizás hagan falta estudios más
precisos para obtener datos concretos, pero lo que sí podemos afirmar es que una buena
parte del significado del mensaje se transmite de manera no verbal. Una mirada, un olor, un
saludo con la mano, las señales, los colores…, transmiten informaciones. Es la comunicación
no verbal, aquello que se dice sin utilizar los signos lingüísticos.
Frecuentemente, el lenguaje corporal transfiere impresiones y sentimientos muy lejanos de la
expresividad lingüística que utilizamos, produciendo sensaciones ambivalentes de aceptación
o rechazo hacia la persona con la que nos comunicamos. Eso se debe, sin duda, a lo que el
cuerpo ha manifestado. Es decir, sin emitir palabras nuestras emociones se ven influidas.
Como verás, la comunicación no verbal tiene una gran importancia en las relaciones humanas
y, sin embargo, apenas la controlamos, ya que casi siempre priorizamos la comunicación ver-
bal. De ahí que te propongamos, a partir de ahora, fijarte en este tipo de comunicación cuando
interactúes con los demás.
ÁMBITO LINGÜÍSTICO. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 3

La comunicación no verbal
Al igual que la comunicación verbal, la comunicación no verbal también se educa; y si quere-

mos ser efectivos y deseamos, en ocasiones, persuadir e influir en la atención del receptor o
receptores, tendremos que dominar este tipo de lenguaje.
El cine es un ejemplo de todo esto, pues desde la ficción se puede representar nítidamente
la realidad. Posiblemente hayas visto «El milagro de Ana Sullivan», una película que muestra
claramente la comunicación no verbal y cómo a través del lenguaje gestual una niña, Helen
Keller, ciega, sorda y muda, es capaz de comunicarse.
¿Y la publicidad? También lo es. Su objetivo consiste en informar y convencer a las personas

mediante actitudes dirigidas para que éstas actúen de una forma determinada; da preferencia
a las imágenes audiovisuales frente a la palabra. Se sirve, del mismo modo, del lenguaje no
verbal.
Debemos pensar que vivimos en una sociedad multicultural y que la comunicación no verbal
se fundamenta en patrones culturales, por lo que determinados gestos y expresiones que en
nuestro país son habituales en otros lugares de diferentes latitudes pueden ser extraños o
incluso resultar ofensivos.
Sobre estas cuestiones vas a trabajar en esta unidad didáctica.
diversificación ÁMBITO LINGÜÍSTICO. EDUCACIÓN SECUNDARIA 4

DESARROLLO DE LA UNIDAD
Introducción
Parece imposible determinar con precisión el cuándo y el porqué del lenguaje, pero desde el
origen de la humanidad el ser humano ha tratado de comunicarse de alguna manera. Así, el
verbo comunicar tiene su origen etimológico en la palabra latina ´comunicare´, cuya traducción
al castellano, según la RAE, es hacer a otro partícipe de lo que uno tiene1.
Existen diferentes hipótesis sobre el lenguaje que usaría la humanidad prehistórica. Posible-
mente emitiera sonidos para expresar sus sentimientos, sus estados de ánimo o sus emocio-
nes; o tal vez reprodujera los sonidos que percibiera. Quizás aquellos seres utilizaron sonidos,
gestos y exclamaciones para comunicarse. Pero sigue siendo un misterio.
1. El origen de la comunicación
Actividad 1.1
-¿Cómo se comunicó el ser humano primitivo? ¿Y en la Antigüedad?
Pintura rupestre Mesopotamia
Egipto China
- ¿Necesitaba la especie humana expresarse?

Ante estas dos cuestiones y las imágenes que te presentamos, debate con tus compañeros
sobre el inicio de la comunicación humana. Anota las conclusiones surgidas en clase.
2. Concepto de comunicación y tipos de comunicación

La comunicación se define, básicamente, como un proceso que permite la transmisión e inter-
cambio de información (que alude a una realidad física, mental o virtual), a través de un medio
1. http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=comunicar

físico, entre un emisor y un receptor que, a su vez, necesitan compartir y utilizar un mismo
código para que dicha información sea comprensible.
Para que pueda llevarse a cabo un acto de comunicación deben intervenir, obligatoriamente,
los siguientes elementos:
Emisor: persona/ personas que elaboran el mensaje y lo transmiten.
Receptor: persona/personas que reciben el mensaje y lo interpretan según la situación.
Mensaje: información que el receptor recibe del emisor.
Canal: medio físico por el que circula la información o mensaje (auditivo, visual, táctil…).
Código: sistema de signos y reglas que utiliza el emisor para elaborar el mensaje y el receptor
para descodificarlo.
Situación o contexto: conjunto de circunstancias que están presentes en el acto de comuni-
cación y que permiten al receptor o receptores interpretar el sentido completo del mensaje.
Coexisten dos tipos de comunicación, la verbal y la no verbal.

La comunicación verbal es exclusiva de las personas y puede realizarse de dos maneras:
oral, a través de palabras habladas, o escrita, por medio de la representación gráfica de sig-
nos. La comunicación oral sería la forma básica, natural y expresiva; mientras que el empleo
de símbolos gráficos para representar los sonidos articulados que, a su vez, originan sílabas,
palabras y enunciados, que permiten comunicarnos con los demás, sería la más artificial y
sofisticada.

Las formas de comunicación escrita son muy variadas y numerosas, aunque más restringidas
que la comunicación oral que requiere un aprendizaje concreto.
A lo largo de la historia de la humanidad ha habido una gran diversidad de códigos que han ido
evolucionando en las diferentes culturas. Algunos, como ideogramas y jeroglíficos, nos resul-
tan difíciles de comprender frente a la escritura fonética, silábica y alfabética, que actualmente
utilizamos.
Para interpretar correctamente los mensajes escritos es necesario conocer el código, que ha
de ser común al emisor y al receptor del mensaje.
Los sistemas de comunicación no verbal se imponen en la sociedad de nuestros días. Desta-
camos en ella:
El lenguaje corporal. Al comunicamos con los demás, hay muchos aspectos que forman par-
te del mensaje. Por ejemplo: los gestos que realizamos, las inflexiones de la voz, la ropa que
llevamos, el olor corporal, la forma de estrechar la mano, etc. Todo ello configura el lenguaje
corporal.
El lenguaje icónico. Está formado por otras formas de comunicación no verbal como son al-
gunos códigos universales (código Morse y alfabeto Braille), otros códigos secretos (masones,
mundo del hampa, etc.) y otros sistemas como el lenguaje de los sordomudos. 2
2 http://www.google.es/images

Actividad 2. 1
Elementos de la comunicación
Lee este poema de Gustavo Adolfo Bécquer y señala los elementos de la comunicación que
intervienen en esta situación:
En el salón de actos de tu instituto, un actor está recitando la poesía. El público se compone de
todos los alumnos del centro, que escuchan atentamente.
Rima XXIII
Por una mirada un mundo:
por una sonrisa, un cielo;
por un beso…¡yo no sé
qué te diera por un beso!
G.A. Bécquer
—¿Cuál es el Emisor?
—¿Y el Receptor?
—¿Qué Mensaje transmite?
—¿Con qué Código?
—¿A través de que Canal?
—¿Y en qué Contexto?
Actividad 2.2
Hablar con el cuerpo

Se dice que «los ojos son las ventanas del alma». En occidente, las personas que miran a los
ojos de otros suelen ser personas seguras y sinceras. Por los ojos muchas veces se puede sa-
ber lo que se está pensando o sintiendo. Constituye una ayuda poderosa en la conversación.
También la expresión del rostro, las manos y la manera de hablar pueden complementar las
palabras y dar fuerza a la comunicación. Es importante, igualmente, controlar la mirada y la
postura corporal. Es lo que se llama «hablar con el cuerpo».
Y aunque los gestos son tan variados como las personas y las situaciones en las que nos
encontramos, te presentamos a continuación un listado de diferentes actos que se pueden
realizar dentro de la comunicación humana no verbal. Todos tienen su significado.

Une los actos con su significado, según corresponda:
ACTOS ( nº - letra ) SIGNIFICADO
1. Acariciarse la mejilla (1-a) a Impaciencia
2. Entrelazar los dedos (2-f) b Abatimiento
3. Mirar hacia abajo (3-l) c Nervios
4. Frotarse las manos (4-d) d Satisfacción
5. Golpear ligeramente los dedos (5-e) e Actitud a la defensiva
6. Sentarse con las manos tras la (6-n) f Autoridad

cabeza
7. Inclinar la cabeza (7-j) g Coquetería
8. Palma de la mano abierta (8-k) i Confianza y seguridad en sí mis-

mo
9. Caminar erguido (9-i) h Seguridad en sí mismo
10. Guiño de un ojo ( 10 - g ) j Interés
11. Apretón de manos firme y se- ( 11 - h ) k Sinceridad, franqueza e inocen-

guro cia
12. Comerse las uñas ( 12 - c ) l Sumisión
13. La cabeza descansando sobre ( 13 - m ) ñ Hacer la burla

las manos
14. Caminar con manos en bolsi- ( 14 - b ) n Seguridad en sí mismo y supe-

llos rioridad
15. Sacar la lengua ( 15 - ñ ) m Aburrimiento
Actividad 2.3
La importancia de los gestos

Muchos gestos utilizados son comunes en la mayoría de los países, aunque hay otros que
pueden significar cosas distintas dependiendo de dónde nos encontremos.
El investigador Albert Mehrabian descompuso en porcentajes el impacto de un mensaje:
• 7% mensaje verbal
• 38% mensaje vocal
• 55% señales y gestos.
Los gestos más conocidos son los que utilizamos en la vida cotidiana. Movemos la cabeza
para afirmar o negar algo (en India y Bulgaria es al revés); si nos enfadamos, fruncimos el
ceño; si algo no lo entendemos, seguramente encogeremos los hombros; y así muchos más.

El ambiente en el que nos hayamos criado y nuestro entorno nos condicionan y nos influyen
en nuestras respuestas corporales. Podemos decir que la cultura es un aspecto muy significa-
tivo en el lenguaje del cuerpo.
En esta actividad vais a trabajar en parejas. Se trata de escenificar los diferentes gestos que
se indican a continuación y de descubrir su significado. Son gestos conocidos universalmente,
pero a veces no significan lo mismo.
Es posible que en tu aula haya compañeros de varias nacionalidades y culturas y que se mani-
fieste alguna excepción; si es así, se anota en el cuadro.
GESTO SIGNIFICADO UNIVERSAL
Sí No
El signo de «OK» Varias teorías:

- Correcto
- Nulo, nada de nada
El sino de la «V» Símbolo de victoria o triunfo
Dedo pulgar hacia arriba Acuerdo
Dedo pulgar hacia abajo Desacuerdo
Palmas hacia arriba Honestidad
Palmas hacia abajo Falta de honestidad
Apretón de manos en vertical Igualdad

Una mano encima de la otra Dominio
Una mano debajo de la otra Sumisión
Frotarse las manos Buen entendimiento.

Expectativa positiva.
Juntar las yemas de los dedos de ambas Confianza en uno mismo

manos
Tocarse la barbilla Duda, reflexión.
Cruzar los brazos Actitud defensiva o de inseguridad
Cruce de piernas Actitud defensiva o de desconfianza
3. Concepto de signo
Si miras a tu alrededor, podrás observar la cantidad de elementos que nos informan y que
«nos hablan»: una nube, una estela de contaminación, los semáforos, los letreros luminosos
de las tiendas, un logo… Ante estas señales, los lingüistas establecen clasificaciones para
ordenar todos los elementos que percibimos por los sentidos y que a la vez pueden remitirnos
a otras realidades.
Las señales son fundamentales en la vida diaria. Cuando estamos en un espacio público y
queremos saber dónde quedan los baños o un cajero automático, observamos señales per-

tinentes que nos indican su ubicación. Entre las señales más utilizadas en todo el mundo
tenemos las de circulación, las cuales deben respetarse pues nuestra seguridad depende de
su cumplimiento.
Peirce, un lingüista estadounidense, clasificó las señales en naturales y no naturales. Las na-
turales, llamadas indicios, nos comunican la relación causa-efecto; por ejemplo, un nubarrón
nos indica que va a haber tormenta, las huellas en la playa nos informan de que algún ser vivo
acaba de pasar.
Dentro de las no naturales, distingue dos tipos: iconos y símbolos. Los iconos nos comunican
una relación de semejanza entre la señal y su referente. Así, cuando necesitas llamar por telé-
fono, te diriges a la cabina sin preguntar, simplemente te dejas llevar por el icono; otras veces,
ves una caricatura que te recuerda a alguien, y así ocurre en múltiples ocasiones.
Los símbolos son señales que representan a otros objetos de forma arbitraria y convencional,
ya que no existe entre ellos ningún parecido ni guardan relación. En las religiones se utilizan
símbolos que denotan las creencias de cada una de ellas: la media luna simboliza al islamismo,
la cruz es el símbolo de los cristianos y la estrella de David representa a la religión judía. Los
signos lingüísticos son símbolos en ese sentido.
El signo lingüístico

Signo lingüístico: Para comunicarse las personas han acordado la utilización de determina-
dos signos que, previamente, han inventado de forma arbitraria. Así, conocemos el significado
de algunos signos:
Signos Significados
Reverencia ante una persona Sumisión
Los colores del arco iris Movimiento de gays y lesbianas
La necesidad de comunicarnos requiere un sistema más completo y elaborado que el ante-

riormente señalado. Ese sistema es el lenguaje verbal. El lenguaje verbal está compuesto
por signos lingüísticos, es decir, es una asociación de dos partes inseparables: significado y
significante.
• El significado, que es la idea o contenido que tenemos en la mente de cualquier pala-
bra conocida
• El significante, que es el conjunto de sonidos orales y articulados o letras con que
transmitimos el contenido de esa palabra conocida.
Significante
m-e-s-a
Significado
Actividad 3.1.
Semántica
Busca en el DRAE, (Diccionario de la Real Academia Española), las definiciones de señal,
icono, símbolo e indicio.
Señal: Signo, cosa que por su naturaleza o convencionalmente evoca en el entendimiento
idea de otra.
Símbolo: Representación sensorialmente perceptible de una realidad, en virtud de rasgos
que se asocian con esta por una convención socialmente aceptada.
Icono: Signo que mantiene una relación de semejanza con el objeto representado. Así, las
señales de cruce, badén o curva en las carreteras son ejemplos de ello.
Indicio: Cosa o circunstancia que da a pensar que algo puede o pudo suceder; señal que se
considera como anuncio de que probablemente ocurra cierto hecho: «Nubes negras es indicio
de tormenta».

Contesta por escrito a las siguientes preguntas y razona las respuestas:

1. La cruz que aparece en las iglesias, al igual que la media luna de las mezquitas, ¿son
símbolos?
2. ¿Un mapa es un icono de la geografía que representa?
3. ¿Son las huellas dactilares un icono?
3. ¿Una bandera se considera un símbolo?
4. ¿Acaso unas huellas en la playa es un indicio?
Actividad 3.2
Observando signos
¿A qué señales corresponden estas imágenes? Recuerda la clasificación de Peirce.
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3
Fig. 4 Fig. 5 Fig. 6
Fig.1: Fig.2: Fig.3:

Fig.4: Fig. 5: Fig. 6:
Actividad 3.3
El código de circulación
Observa estas imágenes que te presentamos a continuación. Son señales que por el color y la
forma transmiten diferentes informaciones. Explica su significado atendiendo a ello.

PROHIBICIÓN INFORMACIÓN PELIGRO PREVENCIÓN
Actividad 3.4
A la autoescuela
Las señales de tráfico son el código de signos más conocido del mundo.
Ha llegado la hora de ir a la autoescuela y el profesor te pide que elabores un esquema de las
señales de circulación.
Puedes consultar las siguientes direcciones:
http://es.wikipedia.org/wiki/Se%C3%B1ales_de_tr%C3%A1fico_verticales
http://www.totana.com/educacion-vial
Actividad 3.5
De profesión, creativo
Pon en marcha tu imaginación. Trabajas como creativo en una agencia de publicidad y te han
encargado el diseño de cinco señales que deben colocarse en un gran centro cultural. La
filosofía de los responsables que van a gestionar ese gran centro es positiva, y entre las indi-
caciones que te han facilitado es que las señales no deben transmitir mensajes prohibitivos ni
sexistas, sino de carácter informativo y atendiendo a las diferentes culturas. Por consiguiente,
las señales serán informativas, de peligro o que sugieran la posibilidad de realizar diferentes
actividades.
Puedes seguir estos pasos en los que planifiques, realices y valores:
1º. Piensa detenidamente en todos los servicios que un centro de esas características pue-
de ofrecer (ascensores, aseos públicos, sala de cine, oficina de información, guardería,
área infantil, talleres, salas de exposiciones, ludoteca, aparcamientos…)
2º. Elabora un diseño previo de lo que serán las señales como instrumento de comunica-
ción. Piensa en la forma y el color que deben tener, en el material que servirá de sopor-
te, en el tamaño y en la ubicación.
3º. Presenta un proyecto en soporte digital en donde se incluya, a modo de estudio, cuáles
sería las señales y su lugar de ubicación.

4. Sistemas de comunicación no verbal
Entre los sistemas de comunicación no verbal, encontramos:

• El lenguaje animal. Los animales, como sabes, emiten gruñidos, gritos, cantos, se
mueven, cambian de color, desprenden olores...; con estas señales se comunican en-
tre ellos.
• Comunicación visual. A través del sentido de la vista percibimos mensajes que nos
informan: un cartel luminoso, un semáforo, las señales de tráfico…
• Comunicación auditiva. A través del sentido del oído, nos enteramos de lo que ocurre
a nuestro alrededor: la bocina de un coche, un grito de auxilio, el llanto de un bebé, un
estruendo...
• Comunicación táctil: El sentido de la piel es el primer sistema de comunicación cuando
nacemos: un abrazo, una caricia…
• Comunicación olfativa: También el olfato es otra forma de comunicación primaria: un
bebé reconoce a su madre por el olor, la colonia de tu amigo, la comida quemada...
Además existen otros tipos de comunicación no verbal; son:
• Comunicación gestual: la forma de caminar, de sentarnos…
• Comunicación gustativa: el sabor dulce del chocolate, la acidez del limón...
Muchas veces, los lenguajes se combinan entre sí; es el caso del lenguaje empleado en el
cine, la tele, la publicidad, el cómic, los dibujos animados e Internet.
Actividad 4.1
Imagina y crea
Contempla las imágenes y redacta un texto breve sobre lo que te sugieren. Pon un título
atractivo.
Actividad 4.2
Otra forma de significar

Atendiendo a los diferentes sistemas de comunicación no verbal, señala a cuáles correspon-
den los siguientes ejemplos:

El olor a tierra mojada …………………………………………………………………………………..

El lenguaje de las abejas…………………………………………………………………………………
La señales que se hacen los jugadores de cartas…………………………………………………….
El abrazo de tu madre…………………………………………………………………………………….
El apretón de manos que te das con tu amigo…………………………………………………………
El sonido del despertador por la mañana……………………………………………………………….
El sabor de la paella de tu abuela……………………………………………………………………….
El color verde del semáforo………………………………………………………………………………
El llanto por la pérdida de un familiar……………………………………………………………………
El beso de tu amigo……………………………………………………………………………………….
El ladrido del perro………………………………………………………………………………………..
Un grito de dolor…………………………………………………………………………………………..
El sonido de la campana…………………………………………………………………………………
El canto de la coral……………………………………………………………………………………….
El sonido del móvil………………………………………………………………………………………..
La llamada a la oración del almuecín…………………………………………………………………..
5. La publicidad, otra forma de CNV (Comunicación no verbal)

La publicidad es muy importante en la sociedad en la que vivimos y no siempre somos cons-
cientes de ello. Todos los días recibimos mensajes sugerentes y atractivos que nos tientan,
aunque no queramos admitirlo. No sólo los adultos caemos en sus redes, sino que también
los niños resultan vulnerables al poder manipulador de la publicidad. ¿Tan difícil es escapar de
ella?
¿Qué es la publicidad?
Es una forma más de comunicación. Su finalidad es atraer a los destinatarios del mensaje para
que actúen de una determinada manera.
Tanto en prensa como en radio, cine, televisión, en Internet, en el buzón…, la tenemos presen-
te, nos persigue sin que podamos escapar.
La publicidad se sirve de la expresión de la imagen, del texto, de la música y de la voz e inclu-
so de los olores.
¿Qué pretende?
Su fin no es decirnos y explicarnos el producto sin más, sino que nuestra decisión se vea
afectada para que aquello que se nos ofrece nos parezca necesario e imprescindible y lo
compremos.

Diferencia entre propaganda y publicidad

Quizás hayas oído hablar de publicidad como sinónimo de propaganda. Ten en cuenta que hay
un matiz diferenciador, ya que la propaganda tiene como objetivo difundir una serie de ideas
que generen una adhesión manifiesta de un público general hacia algo concreto sin esperar
un beneficio lucrativo; por ejemplo, una campaña antitabaco. Por el contrario, la publicidad
pretende actuar directamente sobre el receptor para crearle una necesidad y un deseo de
consumir algo que se le presenta. No obstante, a veces, pueden hallarse los dos tipos en un
mismo anuncio.
Ejemplos de propaganda encontrarás en las dos primeras páginas; en la tercera aparece un
ejemplo de publicidad:
http://www.youtube.com/watch?v=9-hVaLFM9CM&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=B_C55KYBMO0
http://www.youtube.com/watch?v=n7ay7HiVDAw
Actividad 5.1
Significado y publicidad.
Te presentamos estos vídeos de Youtube para que los visiones y después los comentes en
clase. Debes elaborar un pequeño trabajo de opinión sobre los anuncios publicitarios.
Ten en cuenta las siguientes cuestiones:
• Presta atención a qué producto se vende o se anuncia.
• Observa la música utilizada en el anuncio.
• Piensa en qué elementos se emplean para atraer la atención.
• Fíjate en el uso de los colores o de los símbolos en los mensajes.
• Pon atención a si se ridiculiza a la competencia para vender el producto.
• Observa si hay sexismo en la publicidad.
http://www.youtube.com/watch?v=HRCoa4zQsRw
http://www.youtube.com/watch?v=bDyIlB5QspM
http://www.youtube.com/watch?v=Ts3xIK8KmiY
Actividad 5.2
Anatomía de un producto.
Ahora vamos a analizar más detalladamente el entresijo de algún producto. Busca tres revistas
y selecciona tres productos de los que se anuncian entre sus páginas. Debes elaborar una
ficha, ayudándote del ordenador, en la que señales:
• El producto anuncio. (Fíjate si hay título).
• La marca del producto. (¿Usa algún eslogan?)
• A quién va dirigido en especial. (¿Te sientes implicado/ cómplice al verlo?).

• Características del producto. (¿Qué información da?)

• Qué te motiva a comprarlo. (¿Te parece útil?).
• ¿Tiene imágenes atractivas? (¿Te sientes atraído por él?).
Actividad 5.3
Marcas y publicidad
Imagínate que eres publicista. Tu trabajo consiste en crear un nuevo producto, original y atrac-
tivo. Tienes que crear su propaganda para venderlo bien. Para ello, ten en cuenta estas con-
sideraciones:
- ¿Qué pretendes con él? (Acuérdate de la intención comunicativa).
- Destinatario de tu producto (niño, mujer, hombre…). (Recuerda la relación emisor/ receptor y
piensa que tiene que ser interesante para este último).
- Informa cómo es el producto. (Fíjate en la relación contenido- estructura- mensaje). No olvi-
des que:
• Tiene que convencer.
• Debe captar la atención.
• Poseer un diseño atractivo.
• Debes idear la marca, el eslogan, el logo, texto…
Actividad 5.4
Publicidad y literatura
En muchas ocasiones la publicidad se ha inspirado en la literatura como argumento para las
campañas publicitarias. Los autores y los libros resultan atractivos para el público y venden.
Son un buen reclamo. Obras universales, autores de prestigio, citas reconocibles, personajes,
temas y tópicos de la literatura universal, la mitología…, han sido materia para la creatividad
publicitaria y han resultado sugerentes para recomendarnos algo y apoyar al anuncio con aires
de autoridad.
El ejemplo a continuación te presentamos es una prueba de ello:
http://elrosblue.blogspot.com/2007/04/publicidad-literaria-o-literatura.html
Anuncio del Seat León con texto de Cortázar: «Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda
al reloj», de Historias de Cronopios y de Famas.)
Actividad 5.5
Piensa y reflexiona
Te presentamos estas dos citas sobre la publicidad:
«El aire que respiramos se compone de oxígeno, nitrógeno...y publicidad» (R. Guerin) 3
3 http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/publicidad/publicidad1.htm

«La publicidad no vende productos, sino beneficios» (Eduardo Oejo, director creativo de
publicidad)4
¿Qué te parecen estas afirmaciones? Discútelas en clase con tus compañeros y anota las
conclusiones en tu cuaderno.
6. La literatura, otra forma de CNV

En literatura la comunicación no verbal la encontramos en poemas visuales cargados de sig-
nificado. A partir de las vanguardias, que romperán con las convencionalidades aportando
las tendencias artísticas a los poemas, puede decirse que, según Padín, se subvierten los
códigos de emisión y recepción habituales de la poesía discursiva o meramente verbal [...]
La nueva poesía se vale de las posibilidades expresivas de las formas de las palabras... tanto
en su vertiente verbal y no verbal como con o sin elementos paraverbales, es decir, con o sin
imágenes de alguna índole5 . Por tanto, van a ser propuestas literarias dirigidas a la esencia
del poema.
Actividad 6.1
Poesía visual
Fíjate en el siguiente poema y expresa con palabras lo que te sugiere.
Actividad final
Para terminar la secuencia de actividades, nos ha parecido interesante proponerte una ac-
tividad final de síntesis que te sirva para fijar los conocimientos aprendidos, para que tenga
sentido el trabajo realizado y para que pongas en práctica las competencias adquiridas.
Recuerda que es importante el trabajo en grupo y el intercambio de puntos de vista con tus
compañeros, así como las aportaciones que entre vosotros podéis haceros.
4 Oejo, Eduardo, Si no te ven, no existes, CIE Dossa. , pp 65. Madrid, 2004

5 Padín, C. citado en Poesía visual. Las seductoras formas del poema. Edit. Aldus, pp14. México,
2004

Con esta actividad, además, podrás conectar tu entorno próximo con el mundo publicitario tan
presente en nuestra vida.
Tenéis que elaborar un cartel-collage digital para promocionar vuestro centro, basado exclusi-
vamente en la CNV, donde la imagen juegue un papel prioritario. Será un cartel-collage publi-
citario en el que se «vendan» las excelencias de vuestro centro educativo. Deberéis elegir una
propuesta de título e incorporar música adecuada al cartel.
Imaginad que sois «guías turísticos» y debéis realizar la campaña publicitaria de vuestro centro
a través de un cartel-collage.
El trabajo que vais a realizar es colaborativo, aunque cada uno realizará, individualmente, su
conclusión y su autoevaluación. No obstante, recordad que el cartel no es una competición y
que las tareas deben compartirse para que salga el trabajo adelante.
Resumiendo, se trata de que:
• Investiguéis y analicéis el texto-imagen.
• Seáis creativos.
• Apliquéis las nociones sobre las características de la publicidad y la CNV.
• Seáis conscientes de que también fuera del aula se puede aprender.
• Pongáis en práctica las destrezas comunicativas y podáis transmitir sentimientos.
• Manejéis el programa «glogster «.
La realización de la actividad va a seguir tres momentos o fases:
• Planificación
• Ejecución
• Presentación
PLANIFICACIÓN:
• Elaborad un guión para distribuir las tareas en el grupo.
• Consultad información y modelos de carteles publicitarios digitales que os puedan servir
para la realización del vuestro, a través de estas páginas:
www.ShapeCollage.com
http://www.library.upenn.edu/special/gallery/schoenberg/aop30_link.html
• Acercaos a la aplicación informática «glogster», u otras disponibles o conocidas por vosotros,
para la elaboración del carteles digitales.
http://www.educacontic.es/blog/glogster-algo-mas-que-un-cartel
• Promocionad el centro educativo: nombre del centro, actividades en la biblioteca, hora de
lectura, obras del pintor que da nombre al centro, oferta educativa, escuela de padres y ma-
dres…
• Buscad y recopilad información a través de: biblioteca, Ayuntamiento, revista del centro,
Internet…

• Pensad qué imágenes vais a utilizar: fotografías variadas del centro, obras de Salvador Victo-
ria, revistas del centro, páginas webs…
• Para la elaboración del cartel-collage necesitaréis portátiles y pizarras interactivas. También
la cámara digital.
Los criterios que debéis tener en cuenta para la realización del collage pueden ser éstos:
• Que no se repitan imágenes sobre un mismo lugar.
• Que prevalezca el color.
• Que sean imágenes actuales.
• Que no se solapen.
EJECUCIÓN:
En un primer momento decidid, en grupo, el diseño del cartel y la estructura externa: configu-
rad la página, tamaño de las imágenes, selección de imágenes, distribución, orden de presen-
tación de las imágenes, música, disposición de elementos…).
La búsqueda de las imágenes se realizará individualmente, y después, en grupo, elegiréis las
más apropiadas.
Se elaborarán varios modelos por grupos y, posteriormente, de los resultados obtenidos, se
seleccionará el que se considere más atractivo y que responda a los criterios establecidos.
PRESENTACIÓN:
Se realizará la exposición, primeramente, en el grupo clase, y después al resto del centro; para
ello, sería interesante que se utilizara un espacio y un tiempo idóneos, a fin de que toda la
comunidad educativa pudiera presenciarlo.
Puede colgarse en la página web del centro y realizar varias impresiones para darle difusión,
así como comunicar su presentación a través de la radio del IES.
Autoevaluación del grupo

Individualmente tenéis que valorar el trabajo realizado en grupo y vuestra implicación en él: la
actitud frente a la actividad, las dificultades que se os han presentado a la hora de realizar la
tarea y la manera de resolverlas, y el respeto a los compañeros. De esta forma, podréis com-
probar el estado y la evolución de vuestro aprendizaje en las siguientes fichas.
Autoevaluación de la actividad final

Actividad: Realización de un cartel-collage digital para publicitar el IES
Alumno/ a: …………………………….. Curso:……………………...
Objetivo:
- Analizar y valorar el trabajo desarrollado en grupo y la actitud de los participantes en la elaboración del
cartel-collage digital.
- Tomar conciencia de que el trabajo individual ayuda a la consecución del resultado final.
Marca con una X, en la casilla correspondiente, los diferentes ítems indicados:
Sí No A veces
He estado en todas las sesiones
He aportado las imágenes para el trabajo en grupo
He respetado las propuestas de los demás
He participado activamente en el grupo
He tenido una actitud positiva ante el trabajo
He dedicado tiempo a la búsqueda de imágenes
He ayudado a mis colegas en alguna cuestión
He utilizado los conocimientos aprendidos
Sugerencias y propuestas
Señala lo que consideres positivo del trabajo
Señala lo que consideres negativo o mejorable

Actividades de autoevaluación de la unidad didáctica
1. Indica qué tipo de lenguaje se da en los siguientes ejemplos, verbal

o no verbal:
a. Las señales de tráfico…………………………………………………….
b. El aroma de una flor………………………………………………………
c. Un apretón de manos…………………………………………………….
d. Las huellas sobre la arena de la playa………………………………….
e. El sonido de las campanas………………………………………………
f. El color rojo del semáforo………………………………………………..
g. Un grito de alegría por una buena noticia………………………………
h. El despertador al sonar por la mañana…………………………………
2. Contesta verdadero (V) o falso (F), a las siguientes cuestiones:
CUESTIONES V F
La comunicación verbal puede realizarse de dos formas: oral, a través de palabras, o

escrita, por medio de la representación gráfica de signos.
Para que se lleve a cabo un acto de comunicación deben intervenir únicamente el emi-
sor y el receptor.
Nuestros gestos, movimientos, el tono de voz, nuestra ropa e incluso nuestro olor cor-
poral no forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los demás.
Otras formas de comunicación verbal son la comunicación táctil, la comunicación gus-

tativa y la comunicación olfativa.
Propaganda y publicidad son términos sinónimos.
En muchas ocasiones la publicidad se ha inspirado en la literatura como argumento para

las campañas publicitarias.
El medio de expresión de la poesía visual no es la imagen.
3. Clasifica estas imágenes según sean iconos, indicios o símbolos:
Iconos (1) Símbolos (2) Indicios (3)

4. Piensa en las siguientes frases hechas que tienes a continuación,

añade algunas otras que tú conozcas y explica qué hay de cierto en
ellas:
• Ojos que no ven, corazón que no siente»
• Abrir la mano»
• Agachar las orejas»
• Dar el brazo a torcer»
• Chuparse el dedo»
• Con el corazón en la mano»
• Darse con un canto en los dientes»
• Enseñar los dientes»
• Tener cara dura»
• Tener entre ceja y ceja a alguien»
5. Contesta a las siguientes preguntas. / Puntúalo de menor a mayor

de 0 a 5/
a) ¿Cómo te has sentido haciendo las actividades?
b) ¿En qué has tenido más dificultad?
c) ¿Qué es lo que más te ha llamado la atención?
d) ¿Qué grado de utilidad das a lo aprendido?
e) ¿Cómo valoras tu participación en el grupo?
f) ¿Qué actividad te ha gustado más?
g) Ahora que conoces algo más sobre el tema, haz alguna sugerencia sobre los contenidos
trabajados y la forma en la que se ha hecho.

Material para el profesor
Introducción
Vivimos inmersos en un mundo de comunicación, verbal y no verbal, de imágenes, sonidos
y palabras. Nuestra sociedad es una sociedad multimedia donde las personas nos vemos
rodeadas de medios y lenguajes variados en los que la imagen se impone de forma rotunda
en nuestra cotidianeidad llegando a crear una forma, un estilo de vida, como es el caso de
las marcas. Sin embargo, una imagen sólo es una reproducción parcial de la realidad; luego,
¿dónde reside su poder?, ¿qué mecanismos influyen en nuestro cerebro para dejarnos seducir
por ella? Intentar dar respuesta a estas cuestiones son las que exigen su tratamiento en el aula
para ayudar al alumno a codificar y descodificar el código empleado y evitar la confusión entre
imagen y realidad, si nos interesa tener una ciudadanía libre.
Se trata de proporcionar conceptos básicos e imprescindibles para desenvolverse de forma
crítica en el mundo de hoy. Si queremos facilitar el desarrollo de las capacidades para formar
un alumnado capaz de desenvolverse por sí mismo de forma responsable, es importante
hacer reflexionar a éste de que su entorno está plagado de mensajes, que debe entender los
códigos subliminales de la CNV (Comunicación no verbal) y que frente a todo esto el silencio
es otra manera de comunicarnos con los demás y con lo que nos rodea. En palabras de José
Parejo, es la «galaxia inexplotable de la mirada, de los tonos del habla, las posturas…»
1. Relación con los elementos del currículo
Objetivos de la materia Objetivos de la unidad
1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad Todos

personal, social, cultural y académica.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas Todos
situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conduc-
ta.
3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y a, b, c, d, f, i, l

procesar información y para componer textos propios del ámbito académico.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distin- a, b, c, d, g, h, k, l
tas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comu- a, b, c, d, f, i, l

nicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación a, b, c, d, e, f, j

social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar infor-
maciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y caracte-
rísticas de los mismos.
7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del h, k, l

castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad
como riqueza cultural.

Objetivos de la materia Objetivos de la unidad
8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de a, b, c, d, f, g, h, j, l
uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre a, c, d, f, h, k, l

las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y
los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de
temas recurrentes, así como los diferentes modos en que éstos se manifiestan
dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en
general y aragonesa en particular.
10.Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de h, k, l

simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y
culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimien-
tos literarios en España en general y en Aragón en particular.
11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del a, b, c, f, h, j, l

mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos
lectores.
12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y a, b, c, f, g, h, i, j, l

la innovación.
13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar a, b, c, d, e, g, h, j, k, l
y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y
prejuicio de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas.
OBJETIVOS de la unidad
a. Animar al alumnado a que observe el mundo que le rodea mediante lectura de imágenes
seleccionadas en función de sus posibles intereses, búsqueda de iconos… (obj. 1, 2, 3,
4, 6 13)
b. Concienciarlo de que está en el mundo de la comunicación, a través de ejercicios de
reflexión con un guión previamente dado. (obj. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8)
c. Analizar los diferentes lenguajes para utilizarlos en su vida cotidiana en función de sus
necesidades e intereses. Que piense que se comunica a través de diferentes lenguajes
y que debe conocerlos. (obj. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 13)
d. Reconocer la influencia de la publicidad y sus mecanismos subliminales/ persuasivos
por medio de la observación/ análisis de anuncios y marcas familiares/ atractivas para el
alumnado. (obj. 1,2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 11)
e. Ser críticos con las imposiciones, MARCAS, tras la investigación de alguna de ellas. (obj.
13, 8)
f. Leer e interpretar códigos empleados en los textos publicitarios. (obj. 6, 8)
g. Valorar la CNV como esencial para completar el significado de la CV en las interacciones
con los demás.
h. Apreciar la riqueza de algunas frases hechas relativas al lenguaje corporal como valor
patrimonial. (obj. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 12 y 13)
i.- Interpretar mensajes aportados por elementos geométricos de algunos códigos no ver-
bales. (obj. 2, 3, 6, 11)

j.- Proporcionar estrategias para utilizar las TIC en la realización de las tareas. (obj. 3, 6, 8,
11, 12, 13)
k. Reconocer las diferencias culturales que comportan los gestos. (obj. 4, 7, 9, 10, 13)
l. Participar activamente en las tareas respetando y colaborando en el grupo clase. (obj. 1,
2, 3, 4, 5, 6, 8, 11, 12, 13)
CONTENIDOS
Los contenidos del ámbito socio-lingüístico que se pretenden desarrollar a lo largo de esta uni-
dad didáctica están seleccionados tomando como referencia el currículo del área de Lengua
castellana y Literatura para 3º de ESO del currículo aragonés.
Contenidos:
1. El origen de la comunicación.
2. Concepto de comunicación y tipos de comunicación.
3. Concepto de signo.
5. El lenguaje no verbal en la publicidad.
6. El lenguaje no verbal en la literatura.
Estos contenidos pertenecen a los bloques:
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Actividades relacionadas
Origen de la comunicación. Actividad 1.1 - Origen de la comunicación.
Concepto de comunicación y tipos de comunicación. Act.2.1- Elementos de la comunicación.

Act.2.2- Hablar con el cuerpo.
Act.2.3- La importancia de los gestos.
Concepto de signo. Act. 3.1- Semántica.

Act. 3.2- Observando signos.
Act. 3.3- código de la circulación.
Act. 3.4- A la autoescuela.
Act. 3.5- De profesión creativo.
Sistemas de comunicación no verbal. Act.4.1- Imagina y crea.

Act.4.2- Otra forma de significar.
El lenguaje no verbal en la publicidad. Act. 5.1- Significado y publicidad.

Act. 5.2- Anatomía de un producto.
Act. 5.3- Marcas y publicidad.
Bloque 2: Leer y escribir.

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Actividades relacionadas
Lectura y comprensión de textos. Act. 3.4- A la autoescuela.

Act. 5.5- Piensa y reflexiona.
Act. Final.
Elaboración de textos escritos. Act. 5.2- Anatomía de un producto.
Composición de textos en soporte digital. Act. a.1- Miramos, observamos y comprendemos.
Act. Final.
Bloque 3: Educación literaria.
Recursos literarios en los textos publicitarios. Act. 4 Publicidad y literatura.

Lenguaje no verbal en la literatura. Comentario de Act. 5 Piensa y reflexiona.
poemas.
Act. 6.1-Poesía visual.
Los contenidos señalados anteriormente hacen referencia a los siguientes bloques de conteni-
dos propuestos en los programas de diversificación curricular (Resolución de 6 de septiembre
de 2007), que deben ser objeto del proceso de enseñanza y aprendizaje en lo que al ámbito
lingüístico y social se refiere:
Bloque 1: Competencia lingüística
Bloque 3: La evolución del ser humano en sociedad
Bloque 4: Cultura, arte y literatura
Bloque 5: Instrumentos para el aprendizaje
Criterios de evaluación
La evaluación de esta unidad didáctica se realizará atendiendo a los siguientes criterios.
El alumnado deberá ser capaz de:
• Diferenciar los códigos verbales y no verbales.
• Identificar y reconocer los elementos de la comunicación en los textos.
• Componer textos en soporte papel y digital con coherencia, adecuación y cohesión.
• Identificar el propósito de textos publicitarios a partir de guiones de análisis dados.
• Diferenciar entre señales naturales y artificiales.
• Implicarse en el trabajo mediante el respeto a las normas dadas y con participación
activa en las actividades propuestas.
• Reconocer el mensaje que comportan la forma geométrica en determinados códigos.
• Tener en cuenta las opiniones de los demás.
• Utilizar la lengua en sus exposiciones orales de forma organizada y con claridad.
• Trabajar con creatividad.

Estos criterios de evaluación se corresponden con los siguientes que integran el ámbito so-
ciolingüístico:
1. Entender instrucciones y normas orales y escritas; extraer ideas principales y datos rele-
vantes tanto de los medios de comunicación como de los textos del ámbito académico
y transmitirlas en forma de esquema y resumen.
2. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con
la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes
puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de medios audiovisuales y
de las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Narrar, exponer, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro ade-
cuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias li-
neales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y orto-
gráficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
4. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüís-
tico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, para el análisis,
la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios del curso.
12. Comprender de manera general la diversidad lingüística y la distribución geográfica de
las lenguas de España y de Aragón y los factores sociolingüísticos e históricos que las
han propiciado.
13. Utilizar los conocimientos históricos, literarios y artísticos en la comprensión, la valora-
ción y el análisis de textos breves o fragmentos literarios, así como de obras artísticas
significativas de los períodos y autores estudiados.
14. Exponer una opinión personal sobre una obra literaria o artística relacionada con los
períodos artísticos y literarios estudiados, evaluar su forma y los elementos propios de
cada arte o género; relacionar el sentido de la obra en relación con su contexto y con la
propia experiencia.
15. Utilizar las estrategias para la comprensión de textos escritos y orales de diversos ámbi-
tos, así como los recursos de búsqueda, selección y tratamiento de la información para
la consolidación y autonomía en el proceso de aprendizaje.
16. Utilizar los instrumentos para el tratamiento de la información, el control del trabajo, la
autonomía y el desarrollo personal.
Consideraciones metodológicas
CLIMA
El aprendizaje es un proceso individual y social que el alumno establece al relacionarse con el
resto de los compañeros en el ambiente y grupo en el que vive. Por ello es necesario ofrecer
y facilitar interacciones entre profesor y alumno, no sólo a nivel conceptual e informativo, sino
también socio-afectivo, que contribuyan a conformar el grupo humano en la clase.
Al tratarse de un grupo de diversificación en el que el número de alumnos es reducido y éstos
presentan unas características especiales, es prioritario que el clima de aula permita a todos
y cada uno de ellos en particular lograr las condiciones idóneas para la consecución de los
objetivos de etapa.

MOTIVACIÓN
Es fundamental que la motivación esté asegurada si queremos que el alumnado se interese
por el tema. La actitud favorable en el aula se consigue cuando los objetivos y las pretensiones
son compartidos con los alumnos con el fin de lograr el aprendizaje. Para que el alumnado se
interese por la actividad en el aula es necesario que se implique en el proceso de aprendizaje,
que sea consciente de que va aprendiendo; por ello, necesitamos partir de sus conocimientos
previos, de sus intereses y necesidades.
Se pretende que el alumnado se interrogue y cuestione la realidad en la que se desenvuelve. De
ahí que las actividades propuestas se relacionen con la experiencia de uso real de la lengua.
ADECUACIÓN AL NIVEL DE CLASE

Es esencial partir de unos principios que tengan en cuenta la adecuación al contexto y al nivel
de comprensión. El proceso de comunicación se cierra cuando hay aprendizaje. Es por ello por
lo que la comunicación necesita de un ambiente adecuado, de una disposición en el aula que
estimule las interacciones verbales. Los ritmos de aprendizaje en clase son diferentes y hay
que atenderlos por igual, y por eso no todas las actividades pueden ser planteadas al unísono.
Deben proponerse de forma alternativa: individuales, colectivas, libres, dirigidas, flexibles…
para, en definitiva, lograr la plena comunicación que es el aprendizaje.
El papel que debemos asumir como profesores en el aula es el de facilitar y mediar.
Como en todo proceso de aprendizaje, se accede mejor al conocimiento yendo de lo conocido
a lo desconocido. Todo aprendizaje necesita echar mano de las experiencias, de motivaciones,
de la repetición de hechos, de los afectos y, sobre todo y en buena medida, de personas que
contagien el entusiasmo; ese debe ser el profesor.
Todo aprendizaje requiere esquemas de comportamiento en los que lo importante para el que
aprende es que contenga sentido, si es posible que sea lúdico, y se posibilite la tranquilidad
y el clima sereno para aprenderlo. Son los ingredientes que pueden asegurar cierto éxito en
el logro.
Desde la perspectiva de la diversificación, es esencial la relación entre las diferentes áreas. La
interdisciplinariedad y la transversalidad posibilitan plantear un tema, un problema, una situa-
ción de manera coherente. Así, algunas de las actividades propuestas pueden trabajarse de
forma interdisciplinar con la materia de Educación Plástica y Visual.
CONTRIBUCION A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea y desarrollada en el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, se fijan las competencias básicas que el alumnado deberá
haber adquirido al final de la Educación Secundaria Obligatoria.
«El currículo de esta asignatura se propone desarrollar de la capacidad para interactuar de for-
ma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social.
Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad
para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se
transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar
esta competencia sobre el uso lingüístico en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer
y escribir para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos:
el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del
mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la cons-

trucción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia

básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen
un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad
para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos
mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equi-
valentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar
errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión
y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir,
para aprender a aprender lengua».
A continuación, presentamos las diferentes competencias básicas que se desarrollan a lo lar-
go de esta unidad didáctica en relación con las actividades programadas:
Competencias: Actividades en relación a:
Competencia en comunicación lingüística Redacción: 2.2; 3.1; 3.5; 5.1; 5.3; 5.5; 6.1
Expresión oral: 4.1; 5.1; 5.2; 5.5
Semántica: 3.1
Repaso: 2.1
Competencia en el conocimiento y la interacción con Conocimiento de la publicidad: 5.1, 5.2; 5.3; 5.4
el mundo físico
Comunicación y entorno: 2.1; 2.3; 3.1, 3.2; 3.3, 3.5;
4.2; 5.3; 5.4; a.1; a.4
Observación y discriminación de códigos no verba-
les:
2.2, 2.3; 3.1; 3.2; 3.3; 4.2;a.1; a.3; a.4
Tratamiento de la información y competencia digital Búsqueda de información: 2.2; 2.3; 3.3; 3.4; 3.5:
Utilización de diferentes soportes: a.1; a.4
Empleo de otros recursos expresivos: a.4
Competencia social y ciudadana Respeto y diálogo:

1.1; 2.3; 3.3; 3.4; 3.5; 5.1; 5.5; a.2; a.3;
Trabajo cooperativo: 2.3; 5.1; a.2; a.4
Empatía: a.2; a.3
Competencia cultural y artística Observación y análisis de anuncios publicitarios:

5.1; 5.2; 5.3; 5.4; 6.1
Creación: 3.5; 5.3; a.2; a.4
Visionado de películas: a.3
Competencia para aprender a aprender Observación y adquisición de información:

2.2; 2.3; 3.2; 3.3; 3.4; 3.5; a.1; a.2
Elaboración de conclusiones:
1.1; 2.1; 2.2; 2.3; 3.1; 3.2; 3.3; 3.5; 6.1
Realización de esquemas: 3.4; 3.5

Competencias: Actividades en relación a:
Autonomía e iniciativa personal Organización de trabajos:

3.5; 4.1; 5.1; 5.2; 5.3; 6:1; a.1; a.2; a.4
Diálogo en clase y debate:
1.1; a.1; a.3; a.4
Autoevaluación: 1; 2; 3; 4; 5
Matemática Observación de formas geométricas en determinados

códigos de la vida cotidiana y análisis de la informa-
ción que proporcionan: 3.2; 3.3; 3.4
Trabajo de cálculo y lógica aplicables a trabajos de or-
denación y disposición de elementos: 3.4; 3.5; a.4
Autoevaluación: 1; 2; 3; 4; 5
VARIEDADES DE MEDIOS DIDÁCTICOS

La práctica educativa incentiva el atractivo por el empleo de medios tecnológicos que son
códigos que ayudan a desarrollar y estimular el conocimiento, ayudan a que la competencia
comunicativa de los alumnos se vea favorecida y, aunque cada vez provoca menos impacto en
el aula, no hay duda de que sí estimula el clima.
Se utilizará el cañón, el ordenador portátil y la cámara digital.
DÓNDE
Aunque la unidad se desarrollará fundamentalmente en el aula, es la calle y los medios de
comunicación (Internet) los que van a servir de soporte y espacio para que los alumnos vean,
miren, observen, interactúen y, en definitiva, se comuniquen con el mundo y reflexionen sobre
el tema.
CUÁNDO
Para llevar a cabo las actividades se proponen 16 sesiones, distribuidas a lo largo de cuatro
semanas. Se desarrollará al comienzo del curso escolar, en el primer trimestre. Se puede
llevar a cabo la unidad didáctica continuadamente o desarrollar determinados contenidos y
actividades separados en el tiempo a lo largo del curso.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La unidad didáctica va dirigida a alumnado que pertenece al Programa de Diversificación Curri-
cular, concretamente a 3º, el primer curso, y contempla contenidos del ámbito socio-lingüísti-
co que tienen como referencia la materia de Lengua castellana y literatura.
Conviene recordar que «los programas de Diversificación Curricular son la expresión concreta
y excepcional de una medida de atención a la diversidad extrema dentro de un currículo abier-
to y flexible, que permite responder a las peculiaridades del alumnado mediante una propues-
ta curricular organizada y coherentemente con los objetivos generales del currículo ordinario
de la enseñanza secundaria.»

La finalidad del programa es alcanzar los objetivos generales de la etapa de Educación Secun-
daria Obligatoria mediante una metodología y contenidos adaptados para obtener el título de
Graduado en la ESO.
RESOLUCIÓN de 4 de junio de 2007, de la Dirección General de Política Educativa, por

la que se dispone la organización del programa de diversificación curricular para su
aplicación en los centros de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma Ara-
gón.
RESOLUCIÓN de 1 de agosto de 2007, de la Secretaría General de Educación, por la
que se regulan los programas de diversificación curricular de Educación Secundaria
Obligatoria.
RESOLUCIÓN de 6 de septiembre de 2007, de la Dirección General de Política Educati-
va, por la que se proponen orientaciones curriculares para los programas de diversifi-
cación curricular en los centros de Educación secundaria de la Comunidad Autónoma
Aragón.
2. Desarrollo de la unidad didáctica

El tema de estudio elegido para esta unidad didáctica, «La comunicación no verbal en la vida
cotidiana», nos parece especialmente motivador para el alumnado. La CNV es un sistema de
comunicación con el que vivimos en continuo contacto y con el que interactuamos diaria-
mente.
El alumnado utiliza la imagen como medio para comunicarse y expresar sus mensajes, sus
sentimientos y sus ideas en un porcentaje muy importante. Se mueve entre marcas que los
cautivan. La CNV juega un papel relevante en las redes sociales en las que éste participa.
Por ello, es necesario que adquiera el conocimiento necesario que le haga tener una actitud
crítica ante los mensajes que transmiten los medios de comunicación social, que le permita
analizar los mensajes en diferentes contextos y situaciones en que se utilizan, y que descubra
su contenido y comprendan la intención del emisor. En definitiva, que sea capaz de valorar de
modo crítico las imágenes que le interpelan constantemente.
Las actividades propuestas están pensadas para que, a través de su realización, el alumnado
pueda adquirir las competencias básicas. Entre las diferentes actividades planteadas incluimos
las de motivación, las de reflexión, las de debate, las que permiten asentar conocimientos,
trabajar la creatividad, de producción escrita o las que persiguen la búsqueda de información.
Todas ellas van orientadas a que el alumnado desarrolle todas sus competencias y mejore su
proceso de aprendizaje.
A continuación, explicamos cada una de las actividades que acompañan a los diferentes con-
tenidos.

1. El origen de la comunicación
Actividad 1.1 - Esta actividad trata de introducir el tema de la comunicación.
Sirve para que el alumnado reflexione sobre cómo y cuándo surgió el lenguaje humano,
qué fue lo que pudo provocar en el ser humano la emisión de los primeros sonidos o si el
lenguaje fue ocasionado por la necesidad de expresar sus sentimientos o emociones.
2. Concepto de comunicación y tipos de comunicación
Actividad 2.1 - Elementos de la comunicación
Se trata de una actividad de repaso de lo estudiado en años anteriores. Recordamos los

elementos que intervienen en el proceso de comunicación.
Actividad 2.2 - Hablar con el cuerpo
Los diferentes actos comunicativos encierran un significado. El alumnado debe saber

interpretar los gestos que en diversas situaciones utilizamos a la hora de comunicarnos. Para
ello deberá buscar información y completar por escrito la actividad planteada.
Actividad 2.3 - La importancia de los gestos
Se trabajará por parejas y se escenificarán aquellos gestos universalmente conocidos. Es

una actividad para discriminar cuáles de ellos no son universales. Se precisa consulta e
investigación.
3. Concepto de signo
Actividad 3.1 - Semántica

En primer lugar, los alumnos deben consultar el diccionario y definir los siguientes términos:
señal, símbolo, icono e indicio. Una vez anotado su significado, tendrán que distinguir cada
uno de ellos. Es normal que no tengan clara la diferencia entre icono y símbolo, por ejemplo;
por eso, los ejemplos de la vida cotidiana les servirán para asimilarlos. Por último, deben con-
testar a las preguntas que se les plantean.
Actividad 3.2 - Observando signos

Esta actividad es continuación de la anterior. Una vez que ya saben diferenciar claramente
cada uno de los signos no lingüísticos, deben indicar a qué señales corresponden las seis
figuras que se les presentan.
Actividad 3.3 - El código de circulación

Se trata de una actividad de búsqueda y recopilación de información. Tienen que reconocer
las señales de circulación, según sean de prohibición, informativas, de peligro o de preven-
ción, atendiendo al color y a la forma.
Actividad 3.4 - A la autoescuela…

Una vez realizada la búsqueda de información, leída y comprendida, se elaborará un esquema
de dichas señales. Se ofrecen unas direcciones de Internet que resultan válidas para eso.

Actividad 3.5 - De profesión, creativo

Esta actividad sirve para poner a prueba la creatividad del alumnado y su capacidad de sínte-
sis y asimilación. Tiene que idear una serie de señales para un gran centro cultural. Una vez
realizadas, elaborará una ficha explicativa sobre cada una de ellas en las que se indique el
significado de cada nueva señal.
Actividad 4.1 - Imagina y crea

Es una actividad de observación y creatividad. Se propone la actividad para que, de forma
abierta, expongan lo que las imágenes les sugieren y lo comenten en clase.
Actividad 4.2 - Otra forma de significar

Se pretende que el alumnado, a través de esta actividad, caiga en la cuenta de que también
un olor, un determinado sabor o un color, un sonido…pueden transmitir sentimientos, sensa-
ciones y emociones.
5. El lenguaje no verbal en la publicidad

Se persigue que se paren a pensar en la presencia constante y diaria de la publicidad en nues-
tra vida y en cómo afecta a nuestras decisiones poniendo en entredicho nuestra libertad.
Actividad 5.1 - Significado y publicidad

La actividad tiene como objetivo que el alumnado aprenda a analizar anuncios publicitarios
a través de la observación guiada y crítica. Es una actividad para trabajar en parejas. Se les
sugiere una serie de puntos que les sirvan de pauta para el estudio; después de ponerlo en
común en el aula, elaborarán unas conclusiones propias. Los anuncios seleccionados son de
actualidad.
Actividad 5.2 - Anatomía de un producto

Esta segunda actividad da continuidad a la anterior. Se trata de que se habitúen en la obser-
vación de los anuncios publicitarios, que aprendan a analizarlos a través de unas indicaciones.
Importa que pongan por escrito su análisis para después comentarlo en clase. Esta actividad
prepara la realización de la siguiente.
Actividad 5.3 - Marcas y publicidad

Se plantea esta actividad para comprobar que se ha asimilado el proceso creativo de un anun-
cio y para poner en práctica lo aprendido. Se pretende que el alumnado sea crítico con la
publicidad: si se conoce el mecanismo creador, se llegará mejor a la crítica y a la interpretación
del mensaje por parte del emisor.
Actividad 5.4 - Publicidad y literatura

Se pretende que el alumnado, al contemplar las campañas publicitarias, se dé cuenta de que
algunos anuncios se sirven de la literatura (personajes de ficción, autores, citas literarias…)
para vender sus productos, atendiendo a criterios de prestigio cultural que pueden aportar al
anuncio.
El primer anuncio que hemos seleccionado es el del Seat León. Se utiliza el texto de Cortázar,
«Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj» en Historias de cronopios y de famas.

Conviene dar a conocer al autor a través de algún otro texto de su obra. Por ejemplo, «Instruc-
ciones de cómo subir una escalera», también de su obra Historias de cronopios y famas, que
es un texto asequible para trabajar en el aula.
El segundo anuncio elegido es el que la empresa Forlasa creó para publicitar uno de sus pro-
ductos, el queso Gran Capitán, y que se sirve de personajes del imaginario popular, en este
caso del Lazarillo y del ciego.
Actividad 5.5 - Piensa y reflexiona

Se trata de una actividad individual. La finalidad es que reflexionen y se cuestionen el objetivo
que mueve al mundo publicitario tan presente en nuestra vida. Servirá también para que ha-
gan un ejercicio de escritura, lo expongan en clase y debatan sobre el tema.
6. El lenguaje no verbal en la literatura
Actividad 6.1- Poesía visual

Por medio de esta actividad se persigue que el alumnado comprenda que también la comuni-
cación no verbal está presente en la literatura (un ejemplo lo tenemos en los poemas visuales)
y cómo en el receptor que observa puede producir efectos estéticos. Puede servir para trans-
mitir a éste que existen poemas que carecen de palabras. Los aproximamos de esta manera
a la poesía visual. La reflexión puede ir más allá si hacemos ver a los alumnos que la carencia
de letras, de palabras, en múltiples ocasiones, no es en sí una ausencia, sino una presencia de
otro tipo de comunicación que puede ser igual o más evocadora, la CNV, y de cómo se puede
hablar a través del silencio de un poema.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
Las actividades que se proponen a continuación van relacionadas con la adquisición de la
competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, con la competencia
cultural y artística, con la competencia en aprender a aprender, con la de autonomía e iniciativa
personal y la competencia social y ciudadana.
Muchas veces hemos escuchado que «una imagen vale más que mil palabras». Vamos a
comprobar qué hay de cierto o de leyenda en este dicho. Si nos damos una vuelta por la calle,
por el centro escolar, si miramos una revista, una valla publicitaria o entramos en Internet, nos
damos cuenta de que la imagen tiene un alto valor comunicativo, nos atrae y nos ayuda a com-
prender mejor la información. Pero, ¿debe ir acompañada de palabras para comunicar?
Actividad de ampliación 1 (a.1): Miramos, observamos y comprendemos

El alumnado, individualmente, buscará imágenes, señales…, y seleccionará tres de ellas. In-
vestigará y explicará cuál es su significado y presentará de forma oral a los demás el trabajo a
través de diferentes soportes (power point, Word…).
Actividad 2 (a.2): Periodista por un día

La realización de esta actividad consiste en hacer una entrevista a una persona que trabaje
en el mundo de la comunicación y de la imagen (publicista, periodista, ilustrador…). Si resulta
difícil dar con esa persona, los alumnos mismos pueden simular que son el personaje elegido.
Se aconsejará intentar pensar como él y ponerse en su situación.

Actividad 3 (a. 3): Una de…

Como actividad final, se visionará la película «El milagro de Ana Sullivan». Esta historia sirve
para que el alumnado tome conciencia de que vivimos en un mundo complejo y diverso, y que
la propia diversidad nos enriquece, nos complementa y nos hace empatizar con los otros.
En la película cobra especial importancia la comunicación no verbal. A través de este material
audiovisual, los alumnos pueden reflexionar sobre las diferentes formas de comunicación y
de expresión, sobre la importancia del diálogo y de la comunicación humana, sea verbal o no
verbal.
La actividad incluye tres momentos:
• Actividad previa: Antes de empezar a ver la película, se introducirá brevemente el tema.
El profesor llevará a clase un pañuelo para tapar los ojos a los alumnos y que comprue-
ben por sí mismos cómo se desenvuelven sin el sentido de la vista. Se reflexiona sobre
cómo sería la vida si tuviéramos algún sentido dañado o fuésemos discapacitados. Se
puede dejar un tiempo para poner por escrito las impresiones de la experiencia.
• A continuación se ve la película.
• Actividad posterior: El alumnado, después de ver la película, va a opinar y debatir sobre
las actitudes y valores en torno a la forma de educar a la niña. De esta manera lúdica, se
pretende provocar el interés de la clase.
Se responde al siguiente cuestionario.
Actividades posteriores al visionado de la película

1. Resume el argumento de la película.
2. ¿Qué método emplea Ana para educar a Helen?
3. ¿Cómo manifiesta su autoridad?
4. ¿Cómo ayudan los padres a su hija?
5. ¿Por qué cambia la niña su actitud?
6. ¿Qué relación tienen los padres con Ana?
7. ¿Qué papel representa el hermano de Helen en la película?
8. ¿Cómo calificas la actitud de la profesora? Rasgos positivos y negativos.
9. En un momento de la película, Ana Sullivan dice: «La obediencia sin comprensión
también es ceguera». Trata de explicar su significado.
10. Di si te ha gustado o no la película y el porqué. Inventa otro título para la película.
Según se vaya desarrollando la actividad, puede plantearse el debate aportando sugerencias

para ello.

Sugerencias para el debate

• Ante problemas de este tipo, las respuestas de las familias varían. Unas se compadecen y
se vuelcan en la protección, mientras que otras procuran dotarles de estrategias para la vida;
¿qué harías tú?
• Con las personas que tienen discapacidad hay tendencias que consideran que lo mejor es
atenderlas en centros especializados, frente a otras que buscan la integración. ¿Cuál es tu
opinión al respecto?
• En la película se aprecia la necesidad de comunicarse de la niña mediante sus comporta-
mientos. ¿Te parecen exageradas las reacciones observadas?
• Los padres quieren lo mejor para su hija. ¿Crees que siempre es así?
• Recuerda las conductas de la niña. ¿Qué provoca el cambio en su forma de actuar?
• La importancia de la familia en la educación de sus hijos ¿hasta qué punto es intromisión o
interés?
• Comportamiento de los padres con el hermano de Helen. ¿Existen diferencias en el trato
entre hermanos?
• ¿Con quién te identificas más? Razona tu respuesta.
Tras el debate, y en diferentes grupos, pueden contestar a esta pregunta haciendo un ejercicio
de síntesis y de empatía:
¿Qué postura adoptarías tú ante situaciones de este tipo?
Escribirán una respuesta argumentada. Deberán tener en cuenta que el texto esté correcta-
mente escrito. Mínimo, 8 líneas. Posterior puesta en común en clase. El moderador elegido
deberá controlar el tiempo de participación y conceder el turno de palabra.
Como sugerencia, proponemos otras películas para trabajar el tema de la comunicación no
verbal:
«La guerra del fuego» (1981), del director Jean Jacques Annaud.
Basada en la novela homónima de J. H. Rosny, La guerre du feu, traducida al castellano
como La conquista del fuego. Un clan neandertal, que conoce el uso y preservación del
fuego pero que no sabe cómo crearlo, pierde su fuego durante el ataque de otros homínidos.
Tres cazadores del clan serán designados para recuperar el fuego. En la película se pone en
evidencia cómo el dominio de un sistema de comunicación más evolucionado les permite
imponerse a los otros.
«El niño» (1921), de Charles Chaplin.

Una mujer abandona a su hijo por necesidad en una casa de millonarios, aunque por una
serie de circunstancias el niño terminará siendo cuidado por un vagabundo que se convierte
así en su padre. Cuando la madre quiere recuperar a su hijo, ambos, niño y vagabundo, tratan
de impedírselo. La gestualidad de cada fotograma cobra especial valor en el desarrollo de la
obra al tratarse de cine mudo.

«El pequeño salvaje» (1969), del director François Truffaut.

A finales del siglo XVIII, unos cazadores descubren a un niño viviendo en medio de la na-
turaleza. Rápidamente es llevado a diferentes instituciones hasta que un joven médico se
hace cargo de él e intenta enseñarle a hablar para integrarlo en la sociedad. La historia, un
clásico del cine, se basa en un hecho real ocurrido en Francia a finales del siglo XVIII para
mostrarnos las consecuencias que conlleva la incomunicación provocada por el abandono en
la infancia de una persona.
«Nell» (1994), del director Michael Apted.

Una joven tiene que enfrentarse a otras personas por primera vez al morir su madre. Los
traumas y una situación de aislamiento pueden condicionarnos en nuestra relación con los
demás. Nell es un ejemplo de esta situación.
Actividad 4 (a.4): Otra forma de contar

Como continuación de la actividad anterior, se realiza una historia sólo con imágenes sobre la
película vista y se presenta el trabajo en clase.
No se pretende con esta actividad que el alumnado elabore un cómic partiendo de la historia
de forma compleja, simplemente que se aproxime a la historia a través de las imágenes. Para
ello podemos darle algunas orientaciones:
• Que prepare un pequeño guión basado en la película.
• Que elabore varias viñetas que sean significativas (p. e. los personajes principales y sus
comportamientos y sentimientos). Los sentimientos de los personajes pueden expresar-
se con ciertos elementos: cabello erizado (miedo, cólera, enfado); ojos altos (sorpresa);
boca sonriente (alegría). Es importante llevar cómics a clase para que se familiaricen con
el lenguaje icónico.
Esta actividad permite reflexionar sobre este tipo de lenguaje; se trabaja la capacidad de sín-
tesis de los alumnos y se combina el trabajo individual y grupal, así como la labor de creación
y el aprendizaje cooperativo.
Actividad final
Para terminar la secuencia de actividades, nos ha parecido interesante incluir una actividad
final de síntesis, como ya apuntamos, que sirva para consolidar los conocimientos aprendidos,
para darle sentido al trabajo realizado y para poner en práctica las competencias adquiridas.
Además para aquellos que presenten dificultades, les permitirá repasar contenidos que no
hayan logrado comprender en un primer momento.
Dentro del Programa de Diversificación, importa que las actividades estén orientadas a una
mayor motivación en el grupo clase, y, aunque es un principio válido para todas las etapas edu-
cativas, cobra especial importancia en los grupos de diversificación; por eso el trabajo grupal y
el intercambio de puntos de vista y las aportaciones que entre ellos pueden hacerse les sirven
de punto de apoyo entre sí y va a favorecer al aprendizaje.

Se trata de que desarrollen capacidades y que cada alumno pueda trabajar a su ritmo según
requiera la actividad y con atención individualizada, pero nos parece importante también por-
que promueve la colaboración y el trabajo grupal, lo que les permitirá establecer mejores rela-
ciones con el resto de compañeros, que se sientan motivados, que aumente su autoestima y
que aprendan habilidades sociales más efectivas al trabajar en grupo.
Con esta actividad se intenta trabajar el entorno próximo relacionado con el mundo publicita-
rio, tan presente en la vida cotidiana del alumnado.
Se trata de que el alumnado elabore un cartel-collage digital para promocionar su centro,
basado exclusivamente en la CNV, donde la imagen juegue un papel prioritario. Será un cartel-
collage publicitario en el que se «vendan» las excelencias de su centro educativo. Deberá
elegir una propuesta de título y se incorporará música adecuada al cartel.
El alumnado puede asumir el papel de «guía turístico» y realizar la campaña publicitaria de su
centro a través de este cartel-collage.
El trabajo que se va a realizar es colaborativo, aunque cada uno realizará individualmente su
conclusión y su autoevaluación. La elaboración del cartel puede ser un elemento motivador
de la clase, puesto que su realización supone la participación en una tarea colectiva, que im-
plica la actividad de todos. Todo lo que sea repartir tareas, trabajo en grupo, obra colectiva sin
competitividad y la investigación compartida son un estímulo que repercute positivamente en
el alumnado.
El objetivo de la actividad es que el alumnado se sienta protagonistas de su propio aprendizaje,
divulgando su trabajo en su entorno inmediato (a los compañeros del centro, en la biblioteca,
entre las redes sociales que habitualmente usan…).
Se trata de que:
• Investigue y analice el texto-imagen.
• Desarrolle el espíritu artístico y la creatividad.
• Fomente el trabajo cooperativo.
• Adquiera nociones sobre las características de la publicidad y la comunicación no ver-
bal.
• Sea consciente de que el aprendizaje se consigue también fuera del aula.
• Desarrolle las destrezas de comunicar y de transmitir sentimientos.
• Maneje el programa «glogster «.
En definitiva, que desarrolle las CB que le servirán para desenvolverse en la vida.
La realización de la actividad va a seguir tres momentos o fases:
• Planificación
• Ejecución
• Presentación

PLANIFICACIÓN:
• Elaboración de un guión para distribuir las tareas en el grupo.
• Se ofrecen modelos de carteles publicitarios digitales que les sirvan para la realización
del suyo, a través de estas páginas:
www.ShapeCollage.com
http://www.library.upenn.edu/special/gallery/schoenberg/aop30_link.html
• Conocimiento de la aplicación informática «glogster», u otras disponibles o conocidas
por los alumnos, para la elaboración del cartel digital.
www.educacontic.es/blog/glogster-algo-mas-que-un-cartel
• Promoción del centro educativo: nombre del centro, actividades en la biblioteca, hora de
lectura, obras del pintor que da nombre al centro, oferta educativa, escuela de padres y
madres…
-La búsqueda y recopilación de información se realizará a través de: biblioteca, Ayunta-
miento, revista del centro, Internet…
• Ideas sobre qué imágenes utilizar: fotografías variadas del centro, obras de Salvador
Victoria, revistas del centro, página web…
• Para la elaboración del cartel-collage se necesitará portátiles y pizarra interactiva. Tam-
bién la cámara digital.
Los criterios que deben tenerse en cuenta para la realización del collage pueden ser éstos:
• Que no se repitan imágenes sobre un mismo lugar.
• Que prevalezca el color.
• Que sean imágenes actuales.
• Que no se solapen.
EJECUCIÓN:
En un primer momento se decidirá, en grupo, el diseño del cartel y la estructura externa:
configurar la página, tamaño de las imágenes, selección de imágenes, distribución, orden de
presentación de las imágenes, música, disposición de elementos…
La búsqueda de las imágenes se realizará individualmente, y después, en grupo, se elegirán
las que más apropiadas.
Se elaborarán varios modelos por grupos y, posteriormente, de los resultados obtenidos se
seleccionará el que se considere más atractivo y que responda a los criterios establecidos.
PRESENTACIÓN:
Se realizará la exposición primeramente en el grupo clase, y después al resto del centro; para
ello, sería interesante que se utilizara un espacio y un tiempo idóneos, a fin de que toda la
comunidad educativa pudiera presenciarlo.

Puede colgarse en la página web del centro y realizar varias impresiones para darle difusión,
así como comunicar su presentación a través de la radio del IES.
Con la realización de esta actividad final se trabajan todas y cada una de las competencias
básicas:
Cultural y artística: Visionando, observando y comparando diferentes modelos de carteles y
collages publicitarios; conociendo obras artísticas a través de las imágenes; familiarizándose
con términos referidos al arte del collage. Participando en la vida artística del centro.
Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal: Al tratar de obtener información a tra-
vés de las páginas facilitadas; al tomar decisiones sobre qué imágenes seleccionar, disponer
y montar en el collage; o al discutir en el grupo para solucionar las posibles dudas surgidas.
La creatividad está presente a lo largo de todo el proceso de trabajo, así como la asertividad
y la empatía.
Competencia social u ciudadana: El trabajo en grupo les enseña que deben tener en cuenta y
aceptar las opiniones del resto de los compañeros, aunque no las compartan; deben participar
en el trabajo activamente y aceptar las indicaciones del profesor. Es fundamental el diálogo y
la negociación como base para el trabajo cooperativo.
Comunicación lingüística: Importa la descodificación de las diferentes fuentes de información
manejadas. La utilización de la lengua como vehículo para transmitir oralmente al centro la
información plasmada en el cartel publicitario sobre el instituto. El debate en el grupo de tra-
bajo sobre las imágenes que se van a elegir. La retención de la información y activación de las
capacidades lingüísticas necesarias para expresar con claridad y de manera comprensiva el
trabajo elaborado.
Matemática: Trabajar el cálculo y las longitudes para distribuir equitativamente las imágenes
que se van a disponer en el cartel-collage. El razonamiento se pone en práctica para lograr la
información y solucionar los problemas.
Conocimiento e interacción con el mundo físico: Ser conscientes del poder y la efectividad que
las campañas publicitarias tienen en nuestra sociedad y cómo influyen en la toma de decisio-
nes de las personas.
Tratamiento de la información y competencia digital: Realización del cartel-collage digital a
través de la aplicación «glogster», u otras posibles. Visita de sitios web que se facilitan sobre
el tema. Empleo de otros recursos tecnológicos (cámara digital, ordenador…).
Autoevaluación del grupo

El grupo tiene que valorar el trabajo realizado y su implicación en él; su actitud frente a la ac-
tividad, las dificultades que se les han presentado a la hora de realizar la tarea y la manera de
resolverlas, el trabajo en equipo, la actitud de respeto a los compañeros. Cada alumno podrá
comprobar el estado y la evolución de su aprendizaje.

PARA SABER MÁS
Bibliografía
Aparici, R., La imagen. Análisis y representación de la realidad. Gedisa, Barcelona,

2009
El autor hace una valoración de la incidencia de los medios audiovisuales en nuestra sociedad
y del enorme flujo de imágenes que «consumimos» de forma indiscriminada.
La obra estudia el proceso de construcción de la realidad que ofrecen los diferentes medios
de comunicación, y cómo dichas representaciones interpretan el mundo que nos rodea. Es
una invitación a observar, leer y estudiar con mirada crítica los acontecimientos de la realidad
construidos por los medios de comunicación a través de las imágenes.
Arconada, M.A, Cómo trabajar con la publicidad en el aula. Competencia

comunicativa y texto publicitarios. Edit. Graó, nº 231. Barcelona, 2006
En este libro se conjuga el estudio de la finalidad comercial de todo anuncio con el análisis
crítico de la función del discurso publicitario, y ello desde el compromiso profesional con la
educación en valores. Se analiza tanto la publicidad impresa, como la sonora y audiovisual,
aportando actividades que permiten estudiar los textos publicitarios a la vez que se profundiza
en la adquisición de destrezas lectoescritoras y en el trabajo con un importante repertorio de
tipologías textuales, planteadas como reto comunicativo para el alumnado.
Bécquer, G. A., Rimas y leyendas, Espasa-Calpe, 2006
Cortázar, Julio, Historias de cronopios y famas, Alfaguara, 1996
Davis, F., La comunicación no verbal, Alianza, Madrid, 2002

Flora Davis habla en este libro de cómo los gestos, la expresión del rostro, el movimiento del
cuerpo, la mirada, las sensaciones táctiles y olfativas son vehículos para la comunicación no
verbal de emociones y de información La autora proporciona numerosos ejemplos de cómo
este lenguaje silencioso que es la comunicación no verbal influye en nuestra vida diaria.
Espinosa, Alfredo, Poesía visual. Las seductoras formas del poema. Aldus, México,
2004
Forner, A., La comunicación no verbal, Graó, Barcelona, 1987

El autor trata el tema de la comunicación no verbal en la escuela e incide en la motivación del
profesor; sugiere actividades para el trabajo en el aula.
Furones, Miguel A., El mundo de la publicidad, Barcelona, Salvat Editores, S.A., 1980
Tratado escrito de forma documental y riguroso en sus apreciaciones. Se obtiene una visión
global pero a la vez completa del mundo publicitario.

Mehrabian, Albert, Comunicación no verbal, Aldine-Atherton, Chicago, 1972

En su estudio, el autor señala en primer lugar los tres elementos fundamentales en cualquier
comunicación cara a cara: las palabras, el tono de la voz y la lengua del cuerpo; y en segundo
lugar, los elementos no verbales importantes para comunicarse: las sensaciones y la actitud.
Expone la regla 7%-38%-55%, en la que descompone el impacto de un mensaje, respectiva-
mente información verbal, vocal y señales y gestos.
Oejo, Eduardo, Si no te ven, no existes, CIE Dossa. Madrid, 2004
Parejo, José, CNV y educación. El cuerpo y la escuela, Paidós, 1995

Este libro nos lleva al mundo de la comunicación no verbal, de aquello que se dice sin pala-
bras. Con esta obra se quiere mostrar cómo es posible comunicarnos más y mejor. En ella
vemos cómo se multiplican los mensajes en el ámbito de la educación (la clase, las mesas,
la evaluación), pero también nos ayuda a comprender (nos) en otros lugares como la calle o la
casa, que al fin y al cabo también son espacios donde nos «hablamos» y educamos.
Tusón Valss, Jesús, Introducción al lenguaje. UDC, Barcelona, 2003

El catedrático de lingüística Jesús Tusón nos introduce de forma clara y precisa en la socio-
lingüística, proporcionando una visión esencial para entender el rasgo más característico del
ser humano, el lenguaje, desde sus orígenes hasta la diversidad de lenguas existentes. El libro
nos propone diferentes actividades de reflexión teórica y práctica sobre el tema.
Vranic, Gordana, Hablar por los codos. Frases para un español cotidiano, Madrid, Edelsa,
2004
Este libro, escrito por una profesora de lengua española para extranjeros, es un acercamiento
al sustrato de la cultura popular.
Webs
http://video.google.es A través de esta dirección podemos llegar al documental La publicidad

al descubierto. Se trata de un vídeo educativo en el que se dan las claves para entender
críticamente los mensajes publicitarios y el mundo de la publicidad en general. Son casi 20
minutos de conocimientos previos sobre publicidad, útiles para profesorado y alumnado desde
3º o 4º ESO. La parte final, donde explican los trucos audiovisuales para componer un anuncio
exitoso, es irremplazable.
http://edu.glogster.com
http://www. issuu.com/dolmos/docs/glogster
http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/orientacion/01apoyo/op02.htm
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temasdiscapacidad.htm
http://www.educarueca.org/spip.php?article579
http://cineele.blogspot.com/2008/03/comunicacin-no-verbal.html
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=comunicar
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/publicidad/publicidad1.htm

Comunicación No Verbal

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unidades didácticas.

La comunicación no verbal en la vida

Material del alumno

ÁMBITO LINGÜÍSTICO. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 3

Al igual que la comunicación verbal, la comunicación no verbal también se educa; y si quere-

¿Y la publicidad? También lo es. Su objetivo consiste en informar y convencer a las personas

diversificación ÁMBITO LINGÜÍSTICO. EDUCACIÓN SECUNDARIA 4

Pintura rupestre Mesopotamia

- ¿Necesitaba la especie humana expresarse?

2. Concepto de comunicación y tipos de comunicación

diversificación ÁMBITO LINGÜÍSTICO. EDUCACIÓN SECUNDARIA 5

Coexisten dos tipos de comunicación, la verbal y la no verbal.

diversificación ÁMBITO LINGÜÍSTICO. EDUCACIÓN SECUNDARIA 6

diversificación ÁMBITO LINGÜÍSTICO. EDUCACIÓN SECUNDARIA 7

Hablar con el cuerpo

diversificación ÁMBITO LINGÜÍSTICO. EDUCACIÓN SECUNDARIA 8

Une los actos con su significado, según corresponda:

ACTOS ( nº - letra ) SIGNIFICADO

1. Acariciarse la mejilla (1-a) a Impaciencia

2. Entrelazar los dedos (2-f) b Abatimiento

3. Mirar hacia abajo (3-l) c Nervios

4. Frotarse las manos (4-d) d Satisfacción

5. Golpear ligeramente los dedos (5-e) e Actitud a la defensiva

6. Sentarse con las manos tras la (6-n) f Autoridad

7. Inclinar la cabeza (7-j) g Coquetería

8. Palma de la mano abierta (8-k) i Confianza y seguridad en sí mis-

9. Caminar erguido (9-i) h Seguridad en sí mismo

10. Guiño de un ojo ( 10 - g ) j Interés

11. Apretón de manos firme y se- ( 11 - h ) k Sinceridad, franqueza e inocen-

12. Comerse las uñas ( 12 - c ) l Sumisión

13. La cabeza descansando sobre ( 13 - m ) ñ Hacer la burla

14. Caminar con manos en bolsi- ( 14 - b ) n Seguridad en sí mismo y supe-

15. Sacar la lengua ( 15 - ñ ) m Aburrimiento

La importancia de los gestos

diversificación ÁMBITO LINGÜÍSTICO. EDUCACIÓN SECUNDARIA 9

GESTO SIGNIFICADO UNIVERSAL

El signo de «OK» Varias teorías:

El sino de la «V» Símbolo de victoria o triunfo

Dedo pulgar hacia arriba Acuerdo

Dedo pulgar hacia abajo Desacuerdo

Palmas hacia arriba Honestidad

Palmas hacia abajo Falta de honestidad

Apretón de manos en vertical Igualdad

Frotarse las manos Buen entendimiento.

Juntar las yemas de los dedos de ambas Confianza en uno mismo

Tocarse la barbilla Duda, reflexión.

Cruzar los brazos Actitud defensiva o de inseguridad

Cruce de piernas Actitud defensiva o de desconfianza

diversificación ÁMBITO LINGÜÍSTICO. EDUCACIÓN SECUNDARIA 10

diversificación ÁMBITO LINGÜÍSTICO. EDUCACIÓN SECUNDARIA 11

Reverencia ante una persona Sumisión

Los colores del arco iris Movimiento de gays y lesbianas

La necesidad de comunicarnos requiere un sistema más completo y elaborado que el ante-

diversificación ÁMBITO LINGÜÍSTICO. EDUCACIÓN SECUNDARIA 12

Contesta por escrito a las siguientes preguntas y razona las respuestas:

Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3

Fig. 4 Fig. 5 Fig. 6

Fig.1: Fig.2: Fig.3:

diversificación ÁMBITO LINGÜÍSTICO. EDUCACIÓN SECUNDARIA 13

PROHIBICIÓN INFORMACIÓN PELIGRO PREVENCIÓN

diversificación ÁMBITO LINGÜÍSTICO. EDUCACIÓN SECUNDARIA 14

4. Sistemas de comunicación no verbal