2014 Investigacion Causas Desmotivacion Escolar Estudiantes Educacion Media Montelibano

CAUSAS DE LA DESMOTIVACIÓN ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN MEDIA DE DOS COLEGIOS OFICIALES URBANOS DEL

MUNICIPIO DE MONTELÍBANO (CÓRDOBA)
DE LA ROSA BARRETO ANYELIS.
HERRERA ARIAS FABIOLA MARIA.
MARTINEZ SEÑAS FRANCISCO ANTONIO
MUÑOZ LOPEZ ANDERSON
MONTELÍBANO – CÓRDOBA.
INTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO MARIA CLARET
ESCUELA VIVA
COMUNICACIÓN 11º
2014
0
CIENCIAS PARA LA COMUNICACIÓN
CAUSAS DE LA DESMOTIVACIÓN ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE

EDUCACIÓN MEDIA DE DOS COLEGIOS OFICIALES URBANOS DEL
MUNICIPIO DE MONTELÍBANO (CÓRDOBA)
DE LA ROSA BARRETO ANYELIS.
HERRERA ARIAS FABIOLA MARIA.
MARTINEZ SEÑAS FRANCISCO ANTONIO.
MUÑOZ LOPEZ ANDERSON
ASESOR -CARLOS E. ARIA VILLEGAS.

LIC. ESPAÑOL Y LITERATURA
CIENCIAS PARA LA COMUNICACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO MARÍA CLARET
MONTELÍBANO – CÓRDOBA
2014
1
DEDICATORIA
La investigación Causa de la desmotivación escolar” es especialmente dedicada
a DIOS por darnos fuerzas e inteligencia para seguir adelante, mostrar que tenemos
grandes capacidades en la vida
También con muchas expectativas y respeto dedicamos este trabajo a las
instituciones que han dado todo por la educación y el futuro de sus estudiantes,
especialmente a la Institución Educativa San Antonio María Claret.
Por último, al docente y licenciado Carlos Enrique Arias Villegas, por ser la
persona que mas contribuyó, nos asesoró y nos apoyó durante el proceso de esta
investigación.
“
2
AGRADECIMIENTOS
Le queremos agradecer en primer lugar a Dios por acompañarnos en este lindo
esfuerzo y darnos capacidades intelectuales de aprendizaje, que nos han permitido
trabajar satisfactoriamente nuestra investigación
En segundo lugar le queremos agradecer a nuestros padres por haber estado
cada minuto y segundo apoyándonos económica y psicológicamente en este proceso
investigativo.
Por ultimo, y no menos importante, le queremos a gradecer a nuestro profesor
Carlos E. Arias Villegas, por haber sido nuestro ayudador, nuestro amigo y como un
padre, en este duro andar

3
Tabla de contenido
Introducción. .................................................................................................................................... 7
Resumen .......................................................................................................................................... 9
2. Justificación: .............................................................................................................................. 13
3. Objetivos: ................................................................................................................................... 14
3.1 Objetivo general: .................................................................................................................. 14
3.2 Objetivos específicos: .......................................................................................................... 14
4. Marco referencial. ...................................................................................................................... 15
4.1 Antecedentes: ....................................................................................................................... 15
4.2 Marco conceptual: .................................................................................................................... 18
4.3 Marco legal: ............................................................................................................................. 21
4.4 Marco teórico: .......................................................................................................................... 26
5 Diseño de investigación. ............................................................................................................. 30
5.1. Tipos de investigación: ....................................................................................................... 30
5.2 Población y muestra. ................................................................................................................ 30
5.2.1 Población: ......................................................................................................................... 30
5.2.2 Muestra: ............................................................................................................................ 30
5.3 Matriz de operalización de variables: .................................................................................... 31
5.4 Formulación de hipótesis: ........................................................................................................ 34
5.5 Instrumentos de investigación. ................................................................................................ 35
5.5.1 Observación: ..................................................................................................................... 35
5.5.2 Encuesta: ........................................................................................................................... 35
5.5.3 Diario de campo: ................................................................................................................... 35
6. Cronograma de actividades: ....................................................................................................... 36
7. Presupuesto. .............................................................................................................................. 38
7.1Datos: .................................................................................................................................... 38
7.2 Financiación. ............................................................................................................................ 39
8. Análisis de interpretación de datos ........................................................................................... 40
9. Confrontación de hipótesis ........................................................................................................ 85
10. Conclusión parcial de la interpretación de la segunda institución donde se hizo una
recolección de información. .......................................................................................................... 88
11. Conclusiones finales ........................................................................................................... 90
4
12. Acciones mejoradoras sugerencias y recomendaciones ................................................... 93

13. Bibliografía: .............................................................................................................................. 95
Anexos ............................................................................................................................................ 97
Anexo 1- formatos de investigación (encuestas ) .......................................................................... 97
Anexo 2: Bibliografías de los autores. ......................................................................................... 100
5
Índice de gráficas
Gráfica 1 que te motiva a estudiar ................................................................................................. 40
Gráfica 2 cuales son las áreas donde tienes mejor desempeño ...................................................... 42
Gráfica 3 calidad educativa en tu institución ................................................................................. 43
Gráfica 4 ¿Cómo calificas tu relación con tus profesores y compañeros de clase? ....................... 45
Gráfica 5 ¿Trabajas en equipo y cumples con tu parte del trabajo? ............................................... 46
Gráfica 6 En las tareas de consulta e investigación que te dejan los docentes, cumples ............... 47
Gráfica 7 autovaloración de acuerdo al rendimiento académico. .................................................. 48
Gráfica 8 la comunicación con tus padres es. ............................................................................ 49
Gráfica 9 lo que te motiva a estudiar es. ........................................................................................ 50
Gráfica 10 tus estudios de bachillerato, de acuerdo a tus planes futuros son. ............................... 51
Gráfica 11 la motivación por tus estudios la originan.................................................................... 52
Gráfica 12 lo que más te aburre del estudio es............................................................................... 53
Gráfica 13 selecciona el área donde tengas dificultad. ............................................................. 54
Gráfica 14 al tener algún impedimento físico, mental o de salud es causa de desmotivación en los
estudios. ......................................................................................................................................... 56
Gráfica 15 te esfuerzas por tener buen desempeño académico, lo haces porque en el fondo quieres
agradar a. ........................................................................................................................................ 57
Gráfica 16 quieres que tu imagen en la institución sea. ................................................................. 58
Gráfica 17 frente al manual de convivencia de la institución lo respetas. ..................................... 59
Gráfica 18 en el trabajo de grupo aportas opinión. ........................................................................ 60
Gráfica 19 si tus amigos o profesores dicen algo que no compartes, frete a un tema académico o
personal lo asumes. ........................................................................................................................ 61
Gráfica 20 que te motiva a estudiar. .......................................................................................... 63
Gráfica 21cuales son las áreas donde tienes mejor desempeños. ................................................... 64
6
Gráfica 22 calidad educativa en tu institución. .............................................................................. 66
Gráfica 23 metodología en tu institución. ...................................................................................... 67
Gráfica 24relacion con tus profesores y compañeros de clase. ...................................................... 68
Gráfica 25 trabajas en equipo y cumples con tu parte del trabajo.................................................. 69
Gráfica 26 en las tareas de consulta e investigación, cumples. ...................................................... 70
Gráfica 27 en el rendimiento académico te consideras un. ............................................................ 71
Gráfica 28 la comunicación con tus padres es. .............................................................................. 72
Gráfica 29 lo que te motiva a estudiar es. ...................................................................................... 73
Gráfica 30 tus estudios de bachilleratos de acuerdo a tus planes de futuro son. ............................ 74
Gráfica 31 la motivación a tus estudios pueden ser. ...................................................................... 75
Gráfica 32 lo que más te aburre del estudio. ............................................................................ 76
Gráfica 33 selecciona el área donde tengas dificultad. ............................................................. 77
Gráfica 34 el tener algún impedimento físico, mental o de salud es causa de la desmotivación en

los estudios. .................................................................................................................................... 78
Gráfica 35 te esfuerzas por tener buen desempeño académico, lo haces porque en el fondo quieres
agradar a. ........................................................................................................................................ 80
Gráfica 36 quieres que tus imagen en la institución. ..................................................................... 81
Gráfica 37 frente al manual de convivencia dela institución lo respetas. ...................................... 82
Gráfica 38 en el trabajo de grupo aportas opinión. ........................................................................ 83
Gráfica 39 si tus amigos o profesores dicen algo que no compartes, frente a un tema académico o
personal lo asumes. ........................................................................................................................ 84
7
Introducción.
La presente investigación se refiere a que causa la desmotivación en los
estudiantes de educación media en dos principales instituciones del municipio de
Montelíbano – Córdoba las cuales son I.E SAMAC la Concentración Educativa del Sur
de Montelíbano (CESUM).
En este proyecto investigativo vamos a observar cómo se presenta esta
problemática y cuáles son las causas que hacen que esta situación se presente, para así
identificar y buscar soluciones a dicha situación, cabe resaltar que la población
encuestada en su mayoría lo que lo motiva a estudiar son sus familiares, esto fue lo que
logramos constatar en el momento en que aplicamos las encuestas.
En este trabajo queremos lograr describir e interpretar la causa por la cual los
jóvenes se desmotivan a estudiar. gracias al análisis que podemos extraer, el 80 % de los
jóvenes se rehúsan a estudiar por la gran dificultad de superación personal, teniendo en
cuenta que muchos carecen de recursos económicos y otros suelen salir más afectados por
el maltrato o problemas familiares, establecemos que muchos jóvenes suelen inclinarse
más por la instrucción que reciben en su propia comunidad o lugar de desarrollo cuya
enseñanza no objeta con un nivel alto de superación personal ni profesional, la otra gran
cantidad de jóvenes se ven tan afectados por sus problemas ,muchos deciden integrarse a
grupos armados o armar gen de la ley, toman decisiones como formar entre ellos mismos
sus propios grupos o llamadas pandillas, estos jóvenes son instruidos por su propia
ideología o forma de pensar e incluso actúan de forma antisocial y su vida gira en torno a
las drogas, armas, y malos actos que afectan a la sociedad de una manera intolerante. Es
8
por ello que estos jóvenes prefieren tener su propia formación y por eso no ejercen un
trabajo profesional o que sea específicamente de un bachiller, mientras que los jóvenes
que se identifican por una carrera universitaria suele ser el 20 % de los jóvenes de cada
población afectada
9
Resumen
Este equipo de investigación ha identificado, como un aspecto potente de
preocupación, los bajos niveles de rendimiento académico de los estudiantes. Igualmente
sus participantes han señalado el tema de la motivación como determinante en todo
proceso que apunte a la formación del individuo. Nuestro problema está enfocado hacia
la desmotivación escolar que presentan algunos estudiantes, lo que indudablemente
repercute en su proceso formativo. En éste, se pretende explicar, cuáles son las causas por
la que estos estudiantes se desmotivan y no logran alcanzar promedios superiores en su
rendimiento académico.
Para el desarrollo de esta investigación se tomó una muestra de 162 estudiantes
de grado undécimo, de dos instituciones urbanas del municipio de Montelíbano
(Córdoba), para lo cual se aplicó un estudio de tipo descriptivo-explicativo, a través del
cual se puso en evidencia los factores más fuertes que intervienen el problema. Para ello
fue muy importante el análisis y la interpretación de la información, a través de
contrastación de hipótesis, a la luz de los referentes teóricos en los cuales siempre
estuvimos apoyados.
Dentro de este proceso encontramos que: la institución junto con la metodología y la
exigencia de los profesores contribuye a que los jóvenes lleguen a desmotivarse. Los
jóvenes son autónomos de decidir por su estudio y por lo tanto lo consideran sumamente
importante para su futuro. La relación con los compañero, e igualmente los trabajos en
grupos contribuyen al fortalecimiento o motivación de los mismos estudiantes.

10
Palabras claves: Desmotivación, entorno social, relación, amistad, familia, estudiantes,
disciplina, estudios, rendimiento académico, aprendizaje

11
1. Formulación del problema de investigación.
Podríamos definir la desmotivación educacional como: “la falta de interés por
obtener los estímulos que el medio educacional presenta a veces incluso con gran
dedicación, esto es, la abulia, obedece a que el individuo no considera que esos estímulos
educacionales se adecuen a sus necesidades. La producción de sentimientos negativos
provenientes de la ausencia de satisfacción genuina de sus necesidades primordiales
genera en el sujeto apatía, ausencia de participación emocional, en relación a sus
estudios” Centro Psicológico Integral CEPS
“esto se da más que todo por la falta de compromiso que tienen los estudiantes
con las actividades que requieren presentar en la institución no encuentran en el colegio
el apoyo o el entendimiento que los llegue a motivar en el sentido de la educación como
persona.
1. Malas notas en las áreas.
2. Problemas familiares.
3. Problemas en la institución educativa.
4. Bajos recursos económicos.
5. Problemas de disciplina.
6. Los problemas de motivación en el aula tienen difícil solución.
7. La pereza.
8. Falta de apoyo
9. La drogadicción.
12
Hay muchas situaciones por las cuales se pueden presentar la
desmotivación escolar en los estudiantes algunos de estas situaciones o
circunstancia pueden ser el poco desempeño que tienen en algunas áreas
(Matemática, ciencias, física, química entre otras.), o también algunos
problemas familiares entre padres y hermanos, en la cuales se presentan
dificultades por la falta de recursos económicos en la que no recibe el apoyo
necesario para cubrir con los implementos de su uso escolar (modulo, fotocopias,
libros entre otros). Además encontramos el rechazo por los compañeros de clase
ya que en nuestra sociedad en estos últimos tiempos encontramos el matoneo, esta
es una de las causas por las cuales el estudiante se desmotiva en el estudio.
Esta es la razón por la cual nuestro grupo de investigación decidió trazar
este proyecto investigativo.
¿Por qué se da la desmotivación escolar en los estudiantes de educación media de

dos colegios oficiales del casco urbano del Municipio de Montelíbano?
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2. Justificación:
La investigación propuesta busca, mediante la aplicación de las teorías y los
conceptos básicos del tema, determinar por qué la falta de motivación escolar de los
estudiantes de grado 10° y 11° mediante investigaciones en distintos colegios de
MONTELIBANO – CORDOBA, dejando como beneficio contestar la pregunta de
investigación formulada.
Las indagaciones de este proyecto investigativo nos favorece en el motivo de
que nos ayuda a ser personas preparadas y capacitada para resolver un problema que se
nos presente, y también de igual manera a estar capacitado para una entrevista o encuesta.
En total el grupo buscará una explicación clara sobre la falta de motivación escolar y
mortalidad académica que se da en las instituciones tomando como muestra tres
instituciones.
Esto no solo trae beneficio para el conocimiento de la institución, si no también
tener un reconocimiento a la IE SAMAC y a sus estudiantes, ya que esto da claridad a la
sociedad sobre lo que pasa en las instituciones sobre el aspecto académico,
contribuyendo a disminuir así la mortalidad académica.

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3. Objetivos:
3.1 Objetivo general:

Realizar una investigación de tipo descriptivo explicativo sobre la
desmotivación escolar en los grados superiores de las diferentes instituciones del casco
urbano del municipio de Montelíbano, durante el año lectivo 2013
3.2 Objetivos específicos:

Identificar y analizar por qué se produce la desmotivación estudiantil.
Describir en esta investigación la frecuencia de la desmotivación escolar.
Mostrar en esta investigación la mortalidad académica que produce la
desmotivación escolar.
Comparar la desmotivación escolar que se da en las dos instituciones
seleccionadas.
Establecer una relación entre el tipo de educación que recibían los padres y la
que reciben los hijo en la actualidad, a nivel familiar y escolar y relacionarlo con la
desmotivación escolar
Establecer la relación que puede haber entre la metodología de estudio
empleada y al desmotivación escolar.
Establecer la relación que se puede dar entre el proyecto de vida que se tiene y
la desmotivación escolar.
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4. Marco referencial.
4.1 Antecedentes:
Según Gazo,(2000); Niella,(2012) & Pueyo, (2014) en su estudio “Factores de
riesgo de fracaso y abandono escolar prematuro: un estudio de caso para la mejora de
educativa” dan a conocer que los factores de riesgo de la desmotivación escolar, son los
riesgos de fracaso y abandono escolar en un área particular como de características socio-
demográficas (sin embargo, similar a otras regiones de España). Se trata de municipios
cercanos a la zona metropolitana de Barcelona, que vio su población aumentar de manera
exponencial en la última década, dando lugar al unirse a la nueva realidad demográfica y
urbana. Este estudio se inserta dentro de una investigación sobre el impacto que los
cambios habían hablado en el desarrollo socio-educativo, con el principal objetivo de
diseñar una propuesta de seguimiento y mejora del rendimiento académico en este
territorio
Casal(2005), encontró en un estudio titulado “Comprensividad o
externalización: el dilema de los sistemas educativos ante el fracaso escolar”, que
durante las últimas décadas los Gobiernos de los países de la UE han desarrollado
políticas educativas que, preservando las identidades y diferencias propias de cada
sistema educativo en particular, han tenido como denominador común prolongar los
itinerarios formativos de los jóvenes y promover una educación escolar de calidad

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(políticas de escolarización y de calidad de la enseñanza). Este denominador común
(escolarización prolongada y de calidad) tiene tres puntos de referencia: en primer lugar,
el discurso económico sobre la educación en el marco de la teoría del capital humano que
define una posición muy convencida de obtener mayor competitividad en la empresa
mediante más educación y una posición muy proclive a promover dispositivos para
aumentar la "eficacia" de los recursos destinados a la formación enseñanza sin mejoras en
los entornos educativos (materiales escolares, discurso pedagógico, innovación formativa,
o formación del profesorado, por ejemplo). En resumen, una política educativa común
durante las últimas décadas que permite reconocer que Europa dispone de sistemas
educativos avanzados y que tales sistemas están orientados hacia una escuela de masas y
mucho más comprensiva.
Esto nos pone a reflexionar sobre el papel de la escuela y de los estudiantes
para alcanzar estos objetivos. Son objetivos muy ambiciosos y necesitamos jóvenes muy
dispuestos y motivados para lograrlos.
Fernández, Madariaga, Vergara & Herrera (2009) en su investigación
“Desmotivación en la sala de clase” plantea que las alumnas están interesadas por
aprender pero se contrapone al no querer estudiar, son dos cosas que generalmente se
confunden. Toda persona siempre va estar abierta para adquirir nuevos conocimientos
pero no siempre dedicará su tiempo en estudiarlas. Como se da en está investigación las
jóvenes les gusta aprender pero no estudiar, tienen claro su potencial, saben que pueden
mejorar sus notas, tienen claro lo que podrían llegar a ser, por lo cual podemos notar una
discrepancia entre lo que busca el profesor y lo que realmente quieren las alumnas.
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De esta forma, es más beneficioso organizar los aprendizajes escolares de tal
manera que los estudiantes adquieran técnicas, instrumentos y formas que les permitan
aprender por sí mismos, es decir, aprender a aprender, antes que adquirir meros
contenidos curriculares hay que priorizar el desarrollo de las capacidades y habilidades
que permitan un aprendizaje continuo a partir de los conocimientos entregados en el aula.
Por lo que podemos concluir que las adolescentes aprenden mejor por medio de
experiencias activas y que las involucren de forma real en su proceso de aprendizaje.
Consideramos que la desmotivación por seguir estudiando se relaciona con el tipo
de metodologías que se utilizan mayoritariamente, como es la expositiva, en la cual se
adopta una postura recesiva en cuanto a la adquisición de los conocimientos y por lo tanto
no se permite en el alumno un mayor involucramiento en el proceso de aprendizaje, lo
que conlleva un aprendizaje superficial, poco significativo, por lo tanto fácilmente
olvidable y sobre todo aburrido.
Con esta encuesta en particular, sentimos que las niñas están ávidas de
conocimientos, de saber pero no de manera recesiva sino de conocer a través de
aplicación, la experiencia a través de aprender “haciendo”.

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4.2 Marco conceptual:
La motivación la podemos considerar como un conjunto de procesos que
intervienen en la conducta del sujeto, en donde ésta se activa a través de diversos
estímulos internos y externos al individuo, impulsándolo o limitándolo persistentemente
hacia una tarea o responsabilidad. La motivación tiene unos indicadores en los niveles de
acción de posibilidades de concentrar la atención del individuo. Sin embargo la
motivación está dada por un proceso demasiado complejo que no permite delimitar entre
los factores que inciden en ella.
En la motivación intrínseca la persona centra su interés en su propia superación,
fijando sus propias metas, fines y aspiraciones. El sujeto experimenta satisfacción por lo
que tiene o hace, ello hace que sus responsabilidades se conviertan más que en una carga,
en un hábito de vida.
En la motivación extrínseca, la activación positiva de la conducta está
determinada por factores externos al individuo. Algunos estímulos actúan desde afuera y
activan directamente la conducta. Pero en otras ocasiones el individuo va incorporando
como propios algunas razones motivacionales, sin estos sean una creación autónoma. En
la medida que los estímulos externos se hagan de gran importancia para el individuo, éste
los va convirtiendo en factores motivaciones.

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Existen algunos factores inherentes a la motivación;
 Factores afectivos: (emociones, sentimientos y las tareas)
 Factores de personalidad (Autoestima, autoconcepto)
 Factores cognitivos (inteligencia, habilidades, expectativas de éxito
o fracaso)
 Factores ligados al alumno
 Factores ligados a la personalidad del docente
 Factores ligados a la tarea académica
 Factores ligados a los ambientes de estudio
Tomando como referencia el trabajo de Pintrich y De Groot (1990), se pueden
distinguir tres componentes o dimensiones básicas de la motivación académica:
1. El primero tiene que ver con los motivos, propósitos o razones para
implicarse en la realización de una actividad. Estos aspectos están englobados
dentro de lo que es el componente motivacional de valor, ya que la mayor o
menor importancia y relevancia que una persona le asigna a la realización de una
actividad es lo que determina, en este caso, que la lleve a cabo o no.
2. Una segunda dimensión de la motivación académica, denominada
componente de expectativa, engloba las percepciones y creencias individuales

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sobre la capacidad para realizar una tarea. En este caso, tanto las autopercepciones
y creencias sobre uno mismo (generales y específicas) como las referidas a la
propia capacidad y competencia se convierten en pilares fundamentales de la
motivación académica.
3. La dimensión afectiva y emocional que engloba los sentimientos,
emociones y, en general, las reacciones afectivas que produce la realización de
una actividad constituye otro de los pilares fundamentales de la motivación que da
sentido y significado a nuestras acciones y moviliza nuestra conducta hacia la
consecución de metas emocionalmente deseables y adaptativas.
Asumiendo esta diferenciación de los tres componentes motivacionales
mencionados, será sumamente difícil que los estudiantes se muestren motivados con los
trabajos o tareas académicas cuando se consideran incapaces de abordarlos, o si creen que
no está en su mano hacer gran cosa (componente de expectativa), si esa actividad no tiene
ningún atractivo para él (componente de valor) o si le provoca ansiedad o aburrimiento
(componente afectivo). Además, la implicación en una actividad dependerá de modo
interactivo de estos tres componentes, requiere de un cierto equilibrio entre sus creencias
de autoeficacia y sus expectativas de resultado, el interés personal y el valor asignado a la
tarea, y las reacciones emocionales que nos provoca abordarla.

21
4.3 Marco legal:
Ley115 de 1994
Por la cual se expide la ley general de educación
El congreso de Colombia
Decreta
Titulo i
Disposiciones Preliminares
Artículo 5o. Fines de la Educación.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás
valores humanos.
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a
los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad.,
así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

22
La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y
el caribe.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural, y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

23
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del
riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación.
La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación el deporte y la utilización del tiempo libre, y
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo.
Ley 9
Infancia y adolecentes
Libro:
La protección integral.
Título i.
Disposiciones generales.
Capítulo i.
24
Principios y definiciones.
ARTÍCULO 1o.
FINALIDAD. Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas
y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la
familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá
el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna.
ARTÍCULO 2o. OBJETO. El presente código tiene por objeto establecer
normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los
adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los
instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución Política y en las
leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación de la
familia, la sociedad y el Estado.
ARTÍCULO 3o. SUJETOS TITULARES DE DERECHOS. Para todos los
efectos de esta ley son sujetos titulares de derechos todas las personas menores de 18
años. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 34 del Código Civil, se entiende por
niño o niña las personas entre los 0 y los 12 años, y por adolescente las personas entre 12
y 18 años de edad.
PARÁGRAFO 1o. En caso de duda sobre la mayoría o minoría de edad, se
presumirá esta. En caso de duda sobre la edad del niño, niña o adolescente se presumirá
la edad inferior. Las autoridades judiciales y administrativas, ordenarán la práctica de las

25
pruebas para la determinación de la edad, y una vez establecida, confirmarán o revocarán
las medidas y ordenarán los correctivos necesarios para la ley.
PARÁGRAFO 2o. En el caso de los pueblos indígenas, la capacidad para el
ejercicio de derechos, se regirá por sus propios sistemas normativos, los cuales deben
guardar plena armonía con la Constitución Política.
ARTÍCULO 4o. ÁMBITO DE APLICACIÓN. El presente código se aplica a
todos los niños, las niñas y los adolescentes nacionales o extranjeros que se encuentren en
el territorio nacional, a los nacionales que se encuentren fuera del país y a aquellos con
doble nacionalidad, cuando una de ellas sea la colombiana.
ARTÍCULO 5o. NATURALEZA DE LAS NORMAS CONTENIDAS EN
ESTE CÓDIGO. Las normas sobre los niños, las niñas y los adolescentes, contenidas en
este código, son de orden público, de carácter irrenunciable y los principios y reglas en
ellas consagrados se aplicarán de preferencia a las disposiciones contenidas en otras
leyes.
ARTÍCULO 6o. REGLAS DE INTERPRETACIÓN Y APLICACIÓN. Las
normas contenidas en la Constitución Política y en los tratados o convenios
internacionales de Derechos Humanos ratificados por Colombia, en especial la
Convención sobre los Derechos del Niño, harán parte integral de este Código, y servirán
de guía para su interpretación y aplicación. En todo caso, se aplicará siempre la norma
más favorable al interés superior del niño, niña o adolescente.

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4.4 Marco teórico:

(Velasco (2010), en su artículo titulado “Desmotivación escolar” “sostiene que
uno de los fenómenos coyunturales que está afectando la educación es la desmotivación
escolar. Son muchas las experiencias narradas por los maestros que en el ejercicio de la
praxis pedagógica en los respectivos grupos encuentran que los estudiantes en un
porcentaje muy bajo muestran el interés y la motivación necesaria para mejorar sus
aprendizajes, demostrándolo a través de su participación en clase, preguntando,
investigando, proponiendo y utilizando algunas herramientas tecnológicas para potenciar
sus conocimientos. Infortunadamente para los profesores, la gran mayoría de los jóvenes
no muestran el interés y la motivación suficiente para la obtención de los objetivos
propuestos durante el desarrollo de las diferentes actividades académicas y a pesar de las
múltiples estrategias utilizadas para lograr motivarlos no se obtienen los resultados
esperados.)
(Cruz & Estrada (2010) definen la motivación Intrínseca, como la inclinación
innata de comprometer los intereses propios y ejercitar las capacidades personales para,
de esa forma, buscar y dominar los desafíos máximos. (Deci y Ryan, 1985) citado por
Cruz & Estrada, plantean que surge espontáneamente de las necesidades psicológicas
orgánicas, la curiosidad personal y el deseo de crecer. Cuando una persona experimente
la sensación de competitividad y autodeterminación se motiva intrínsecamente. El

27
resultado es la satisfacción psicológica. Motivación Extrínseca: Es una razón creada en
forma ambiental para incentivar o persistir en una acción. (Se usa para motivar o
mantener la conducta). Es una relación de incentivos y consecuencias”.)
(Según García & Doménech (2002), “en términos generales se puede afirmar
que la motivación es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar
cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general. Pero el marco teórico
explicativo de cómo se produce la motivación, cuáles son las variables determinantes,
cómo se puede mejorar desde la práctica docente, etc., son cuestiones no resueltas, y en
parte las respuestas dependerán del enfoque psicológico que adoptemos”.)
(Además, como afirma Núñez (1996) “la motivación no es un proceso unitario,
sino que abarca componentes muy diversos que ninguna de las teorías elaboradas hasta el
momento ha conseguido integrar, de ahí que uno de los mayores retos de los
investigadores sea el tratar de precisar y clarificar qué elementos o constructos se
engloban dentro de este amplio y complejo proceso que etiquetamos como motivación.
Sin embargo, a pesar de las discrepancias existentes la mayoría de los especialistas
coinciden en definir la motivación como un conjunto de procesos implicados en la
activación, dirección y persistencia de la conducta” (Beltrán, 1993a; Bueno, 1995;
McClelland, 1989, etc.).
(García & Doménech (2002), también afirman, “que si nos trasladamos al
contexto escolar y consideramos el carácter intencional de la conducta humana, parece
bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que

28
tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende
alcanzar constituyen factores de primer orden que guían y dirigen la conducta del
estudiante en el ámbito académico. Pero para realizar un estudio completo e integrador de
la motivación, no sólo debemos tener en cuenta estas variables personales e internas sino
también aquellas otras externas, procedentes del contexto en el que se desenvuelven los
estudiantes, que les están influyendo y con los que interactúan”.)
Ellos también aclaran que tradicionalmente ha existido una separación casi
absoluta entre los aspectos cognitivos y los afectivo-motivacionales a la hora de estudiar
su influencia en el aprendizaje escolar, de forma que unos autores centraban sus estudios
en los aspectos cognitivos olvidando casi por completo los otros, o viceversa. En la
actualidad, no obstante existe un creciente interés en estudiar ambos tipos de
componentes de forma integrada. “Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza
como un proceso cognitivo y motivacional a la vez”
(Bigss (1985), consideró tres tipos de estilos de aprendizaje, asociando la motivación, y

los tipos de estrategia que el alumno emplea, señalando tres tipos diferentes de
aprendizaje:
dificultad y evitar el fracaso. Bajo esta motivación emplea especialmente
actividades reproductivas Superficial. La motivación es meramente instrumental, con la
aspiración de superar una, estáticas y rutinarias, que aseguren resultados.
Profundo. Con una motivación intrínseca, el interés es lo que motiva a realizar
el aprendizaje. Las estrategias son significativas, tratando de asociar los contenidos
nuevos con los previamente mantenidos por el alumno.

29
De logro. Está basado en un concepto de competición personal, independiente
del interés del material; su objetivo es mejorar. Para ello emplea estrategias organizadas
de aprendizaje.
En nuestra investigación, es importante este concepto porque nuestro problema,
aunque se enfoca en la desmotivación de los jóvenes hacia el estudio, toca
necesariamente el problema de aprendizaje, por cuanto el bajo aprendizaje también se
convierte en un momento dado en factor de desmotivación.

30
5 Diseño de investigación.
5.1. Tipos de investigación:
El tipo de investigación es la descriptiva- explicativa bebido a que esta se
encarga de buscar el porqué de los hechos de la desmotivación escolar mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto.
“esto da a conocer que los estudios es la base fundamental para un futuro mejor,
ya que a medida que pasan los años el conocimiento es más extenso, por eso hoy en día
debemos de tener un bachillerato para poder conseguir trabajo y poder salir Asia
adelante.”
5.2 Población y muestra.
5.2.1 Población:
La presente investigación se desarrollará y se trabajara con jóvenes de grado
superiores, de sexo masculino y femenino con el objetivo de buscarle solución y darle fin
a las causas por la cual se presenta la desmotivación escolar en las siguientes
instituciones SAMAC y CESUM pertenecientes al municipio de Montelíbano- Córdoba.
5.2.2 Muestra:
La muestra que se utilizará en esta investigación es un universo de 390 jóvenes:
estudiantes de grados superiores (10° y 11°) de las diferentes instituciones (CESUM,

31
SAMAC ), con ambos sexos y estratos. , En SAMAC con un 11° y con un 10° y en la
CESUM con cinco grados 10° y cinco grados 11°.
N=suma de las dos instituciones de los grados 10° Y 11°
N= SAMAC + CESUM
N= 77 E. + 318 E
N= 395
5.3 Matriz de operalización de variables:
CATEGORIAS VARIABLES INDICADORES

Trabajo en equipo. Responsable, Es responsable frente al grupo con
Participación los compromisos adquiridos
Calidad de los trabajos Participa en los procesos de
Fortaleza y compresión búsqueda de información y
Idioma y lengua recursos
Intereses de la vida La parte del trabajo que le toca la
hace con calidad y pulcritud
Comunicación. Relación con los Bajo rendimiento académico.

estudiantes, Alto rendimiento académico.
Relación con los Mantiene buena comunicación con
32
profesores, sus padres y docentes.

Es capaz de manifestar sus
acuerdos o desacuerdos frente a
sus padres y docentes.
Mantiene buena comunicación con
sus compañeros de estudio.
Motivación de la Preparación mediante los Qué tipo de profesión deseas
vida. estudios. estudiar.
Cuáles son sus sueños, Qué deseas hacer con tu vida.
Satisfacciones con la Te gustaría mejorar la calidad de
vida que llevas. vida que tienes.
Motivación por los estudios. Tiene el estudio alguna
importancia dentro de tus planes a
futuro
Fortalezas. Cognitiva o intelectual, Cuál es el área en la que te

Física o lingüística. destacas.
En qué áreas tienen más
dificultades
Tienes algún impedimento físico o
cognitivo
Calidad de los escritos
Calidad de la comprensión de
lectura
Necesidad de Frente a los padres, los Cuando estudias para quién lo
logro. profesores, haces
Auto complacerse y A qué personas te gustaría
destacar en la sociedad. sorprender con tus talentos y
habilidades
Qué te gustaría que la gente dijera
de ti
33
Cuál es la opinión que te gustaría

que tus padres expresaran de ti
Trabajo en equipo. Normas Relación con el grupo
Respeto Respeto de normas en el grupo
Integración Respeto al Manual de
responsabilidad Convivencia del Colegio.
Responsabilidad con los
compromisos
Autoestima o Creer en nosotros mismos Opinión de sí mismo
autoconfianza. Valorar lo que hacemos Opinión del trabajo que hace en la
Auto valoración. escuela.
Valoración por los otros. Opinión del trabajo que hace en la
casa
Opinión de los padres
Opinión de los profesores
Opinión de los directivos del
colegio
Opinión de los compañeros de
trabajo
Opinión del estudio como tal.
34
5.4 Formulación de hipótesis:
HIPÓTESIS INVESTIGATIVA HIPOTESIS NULA HIPÓTESIS ALTERNATIVA

H1 La principal causa de la H0 La falta de apoyo de los padre HA Una causa importante de la
desmotivación escolar es la no es la principal causa de la desmotivación escolar es la
falta de apoyo de los padres desmotivación escolar falta de apoyo de los padres.
H2 Las relaciones que manejan los Las relaciones que manejan Cuando existen malas
estudiantes con sus los estudiantes con sus relaciones interpersonales
compañeros de clase, afecta la compañeros de clase, no entre los estudiantes se
motivación de éstos hacia el afecta la motivación de éstos presenta mayor desmotivación
estudio. hacia el estudio. hacia el estudio.
H0 HA
H3 La principal causa por la cual se H0 HA
presenta desmotivación La principal causa por la cual
académica en los estudiantes es se presenta desmotivación Cuando la escuela desconoce
por una escuela que no se académica en los estudiantes los intereses e inclinaciones en
relaciona con sus vidas. es por una escuela que se la vida de los estudiantes se
relaciona con sus vidas genera desmotivación en ellos.
H4 H0 El nivel de exigencia y HA
En las instituciones escolares carencia de actividades El nivel de exigencia académica
se presenta desmotivación desestresantes en las de una institución escolar,
académica por el nivel de instituciones escolares no acompañada de dinámicas
exigencia que se tiene y la genera desmotivación en sus lúdicas en los ambientes de
carencia de actividades para estudiantes. clase evitan la desmotivación de
desestresar a los jóvenes. los estudiantes.
H5 H0 HA Una de las causas de la
desmotivación escolar se
Cuando los estudiantes sueñan Cuando los estudiantes no produce cuando las metas del
y definen sus propias metas sueñan ni definen sus propias estudiante las definen sus
estarán más motivados hacia el metas estarán más motivados padres, familiares u otras
estudio. hacia el estudio. personas.
H6 H0 HA Cuando los estudiantes de una
La calidad física y académica de La calidad física y académica institución escolar no se
una institución escolar puede de una institución escolar no identifican con su calidad
afectar la motivación de sus afecta la motivación de sus académica, ello les genera
estudiantes. estudiantes. desmotivación.
H7 H0 La buena comunicación de los HA Cuando la comunicación de los
La buena comunicación de los padrea con sus hijos no afecta padres con sus hijos no es fluida
padres con sus hijos afecta de de manera directa la se puede generar una
manera directa la motivación motivación de estos para con desmotivación en éstos para
de estos para con sus estudios. sus estudios. con sus estudioa.

35
5.5 Instrumentos de investigación.
5.5.1 Observación:
Este instrumento lo utilizaríamos, de una forma de análisis y mediante la cual
observar el comportamiento de la comunidad de Montelíbano de la cual estamos
observando e investigando.
5.5.2 Encuesta:
La encuesta la estaremos realizando en los colegios del Municipio de
Montelíbano (INTITUCION SAMAC, INSTITUCION CESUM) en los estudiantes
superior educación superior (décimo y undécimo), con el objetivo de sacar las
conclusiones respectivas de dicha investigación.
5.5.3 Diario de campo:
Comportamiento a revisar: Fecha: 04/02/2014
Acciones en clases.
Incidente: Palabras claves:
Alumno que no hace nada en clases, y no - Vagancia.

trabaja ni presenta actividades acordadas
- Aula de clases.
por el docente, eso demuestra la vagancia
en el aula de clases.
Interpretación: Anderson Muñoz López.
Se ve en el estudiante, bajo rendimiento y

no se nota ánimo por el estudio.
36
6. Cronograma de actividades:
Actividad Responsables Fecha Lugar Recursos evaluación
Diseño Equipo de Enero Samac Portátiles,

investigación febrero 2013 USB,
y docentes Internet,
Aplicar Equipo de Marzo Samac Portátiles,

instrumentos investigación USB,
Abril 2013
Internet,
Análisis de Equipo de Mayo Samac Portátiles,

información investigación USB,
Junio 2013
Informe final Equipo de Enero 2014 Samac Portátiles,

investigación USB,
Febrero
Marzo
abril
mayo
junio
agosto
Socialización Equipo de Septiembre Samac Portátiles,

de la investigación 2014 USB,
investigación y docentes Internet,
Finalizar Equipo de Septiembre Samac Portátiles,

investigación investigación octubre USB,
37
y docentes 2013 Internet,
Finalizar Equipo de Noviembre Samac Portátiles,

investigación investigación 2013 USB,
y docentes Internet
Finalizar Equipo de Enero 2014 Samac Portátiles,

investigación investigación febrero USB,
Finalizar Equipo de Marzo Samac Portátiles,

investigación investigación abril 2014 USB,
Finalizar Equipo de Mayo Samac Portátiles,

investigación investigación junio 2014 USB,
y docentes Internet
Finalizar Equipo de Agosto Samac Portátiles,

investigación investigación septiembre USB,
y docentes 2014 Internet
Finalizar Equipo de Octubre Samac Portátiles,

investigación investigación 2014 USB,
y docentes Internet
38
7. Presupuesto.
7.1Datos:
N° ITEM CANTIDAD VALOR SUBTOTAL

UNITARIO
1 Útiles:
 Lapicero.  4. $ 2.100 $ 2.100
 Corrector.  4. $ 6.000 $ 6.000
 Cuaderno.  4. $ 4.000 $ 4.000
 Estudiantes.  4. $ 12.100
2 CD 2 $ 800 $ 1.600
3 Internet horas.192H $ 500 Media $ 192.000

hora.
1.000 una hora.
4 Tiempo de 4*4*30=480*2000 $960.000 $960.000
investigación.
“2H = 2000
10meses al año
2013 = 160 H y 2 $192.000
meses al año 2014
= 32H” T:192H
Total:
$ 1’165.700
39
7.2 Financiación.
7.2.1 Aportes propios: $ 960.000
7.2.2 Aportes SAMAC: $ 0
7.2.3 Aportes de otras entidades: $ 900
7.2.4 tiempo de horas invertidas: 60H

40
8. Análisis de interpretación de datos

Gráfica 1 que te motiva a estudiar
En los datos arrojados por la gráfica, podemos inferir que a la mayoría de los
jóvenes estudiantes los motiva estudiar el núcleo familiar en un 87%. Este resultado
refleja, que posiblemente para los estudiantes no basta con que sus familiares quieran
verlo superarse. Es decir en este caso, prima la motivación extrínseca, lo cual puede que
no aporte suficiente para mantener la expectativa del estudiante. Una cosa es que los
familiares animen al estudiante y otra diferente es que el estudiante quiera hacerlo de
manera consiente, debido a que en este núcleo se les da la confianza y el afecto que los
estudiantes necesitan, para sacar un buen porcentaje en las notas; mientras que en un 8%
la motivación llega de los padres, esto se podría dar porque los estudiantes se llenan de
satisfacción al momento de mostrarles sus notas, las cuales los llena de orgullo al
alcanzar puntajes más altos. Por último la motivación personal alcanzó un 4% es así
41
como sus aptitudes lo llevan a sacar notas de mayor porcentaje en los estudios.
Comprobando así que los amigos no es el mejor medio de motivación escolar.
En la mayoría de los estudiantes los familiares son los que participan en el
proceso escolar de los jóvenes, orientándolos y motivándolos para que salgan adelante y
sean personas competentes en su diario vivir, ya que ellos los ayudan a preparase para su
futuro por medio de concejos, orientaciones y afectos que los motivan a estudiar.
Es importante señalar que la principal causa de motivación de estos jóvenes está
en relación directa con los demás, de manera que si los padres no apoyan el proceso
académico de sus hijos, y no ven la educación como algo importante y necesario para el
desarrollo personal y profesional, entonces los jóvenes de esta población encuestada, no
van a tener una base sobre la cual edificar su motivación hacia el estudio. Solo un 4,17%,
de acuerdo a la gráfica, tiene una motivación autónoma. El 95,83% tiene una motivación
heterónoma, es decir, que depende de otros.

42
Gráfica 2 cuales son las áreas donde tienes mejor desempeño
La grafica arroja la siguiente información: básicamente en el área en que más se
desempeñan los estudiante es la de español con un 20.65%, tal vez porque esta ayuda en
la vida cotidiana al saber expresarse y comunicarse tanto verbal como corporalmente, en
el área de ciencias con un 19.57% porque esta podría ser la de mayor interés por su alta
importancia para el desarrollo humano, mientras que el área de Educación física se
presenta en un 18%, este resultado se puede dar porque es más el interés en los niños que
en las niñas y estas son de mayor población. El 13% es la de matemáticas con el resultado
arrojado en la gráfica nos damos cuenta que la materia que da pocos problemas de
desmotivación es matemática ya que por sus procesos de resolución de trabajos es más
difícil y lleva a los estudiantes al fracaso y la materia con un 10% es la de filosofía este
resultado se podrá dar porque es la meneos aplicada en las instituciones mientras que
ingles esta con un 8% esta se da tal vez por su nivel de complejidad de acuerdo al grado
cursado y ´por ultimo esta la materia de física con un 5% A la mayoría de los estudiantes
43
les encuentran provecho a alguna materia ya sea por su metodología o dicho profesor,
.dependiendo de la metodología que utilice dicho profesor
Nota: estos resultados se dieron en base de que había más de una respuesta para
escoger
Gráfica 3 calidad educativa en tu institución
En los datos que nos arroja la gráfica se puede afirmar que la mayoría de los
estudiantes dicen que la calidad educativa de su institución es buena con 45.8% esto
podría ser por el tipo de áreas que se dan en dicha institución y por el tipo de salón de
clases (su mantenimiento y su uso hacia las clases), mientras que la otra parte que es 39%
creen que es excelente este resultado que arroja la gráfica nos dice que es excelente tal
44
vez por el tipo de docente , la calidad del estudiante y el tipo de aula de trabajo , y por
ultimo con 16.6% dicen que la calidad educativa de su institución es regular esto se
podría dar por el tipo de trato de los estudiantes hacia la explicación del docente.
De lo anterior se infiere que más de un 83% de los estudiantes reconoce y valora
la calidad de su institución, pero no comparte la forma como se ofrece el servicio
educativo, en lo que muy seguramente radica la desmotivación que aducen. Por otra
parte, es muy probable, que dada la exigencia de esa “calidad” que ven en la institución,
sea uno de los factores que esté ocasionando desmotivación. Es decir, que a mayor
exigencia académica, hay menos posibilidad de tiempo libre, hay mas tareas que cumplir,
hay más sacrificios que hacer, por lo que el trabajo académico es visto como un elemento
que se opone al disfrute del tiempo libre, lo que de por si genera displacer o
desmotivación.
Según los datos que nos arroja la gráfica podemos afirmar que, la mayoría delos
estudiante creen que la metodología de su institución es excelente con 47,92%, mientras
que la otra parte coinciden en un 35,42% que la educación de la institución es buena, y el
16% dicen que es regular descartando que el proceso educativo sea malo.
Observamos en los datos arrojados por los estudiantes que la población
encuestada opta por presentar un nivel educativo excelente ya que la misma gráfica lo
demuestra.
45
Gráfica 4 ¿Cómo calificas tu relación con tus profesores y compañeros de clase?
En los datos que arroja la gráfica, se encontró que el 62,50% de los encuestaos
siendo la mayoría, tiene una relación buena con sus profesores y compañeros de clase,
mientras que el 22,92% maneja una excelente relación con los compañeros y profesores,
mientras que el 14,58% dice tener una relación regular con los profesores y compañeros
de clase. El 62,50 tiene una buena relación con sus compañeros de clase siendo la
mayoría, y no se presentan malas relaciones, entonces el proceso educativo de los
estudiantes no es afectado por sus compañeros de clase ya que presentan una relación
buena en el aula de clase, pero el 14 ,58 maneja una relación regular, estos podrían ser los
más afectados y podrían presentar desmotivación para ir al aula de clase.

46
Gráfica 5 ¿Trabajas en equipo y cumples con tu parte del trabajo?
En los datos que arroja la gráfica se puede afirmar que: el 60% de los
estudiantes responden todas las actividades que se trabajan en grupo, mientras que el
29% dice que solo algunas y el 10% afirma que nunca cumple con dicha actividades. Lo
anterior muestra dos posibilidades. La primera, que los estudiantes se motivan más a
estudiar cuando se les organiza en grupo. La segunda, que los estudiantes al estar
desmotivados para realizar tareas, se refugian en el grupo para aprovechar los esfuerzos
de algunos compañeros que son muy dedicados. La gráfica #4 muestra que los
estudiantes manejan una buena relación con los compañeros, ello podría explicar el
resultado de la tabla #5, en relación a que ellos se motivan mejor trabajando en grupo y
por consiguiente se vuelven más responsables en el desarrollo de sus tareas. Lo anterior
podría significar que el trabajo individual como práctica permanente de clase, desmotiva
al estudiante, ya que lo satura demasiado, negándole la posibilidad de socializar sus
logros y así aprender mejor.

47
Gráfica 6 En las tareas de consulta e investigación que te dejan los docentes,

cumples
Los datos arrojados por la gráfica nos permiten saber que el 62,50% de la
población encuestada afirman que casi siempre responden a las actividades de consulta
que les dejan los docentes, y el 25,00% se muestra que algunas veces responden a las
investigaciones de consulta propuestas por los docentes, mientras el 12,50% afirman que
siempre desarrollan las actividades de profundización.
En el proceso académico los estudiantes siendo la mayoría no de forma
individual son responsables en los trabajos o actividades, viendo y relacionando con los
resultados de la anterior grafica #5 son más responsables si desarrollan sus actividades en
grupo, esto puede llevar a que el estudiante no genere por sí mismo acciones de trabajo e
48
investigación, vemos que los resultados son significativos en el análisis o en la
recopilación de datos
Gráfica 7 autovaloración de acuerdo al rendimiento académico.
De la información obtenida por gráfica interior se observa que el 52,03% de
los estudiantes afirman que su rendimiento académico es regular, mientras que el 45,83%
afirman que su rendimiento académico es bueno, reconociendo que desarrollan como se
debe el papel de estudiante y es ahí donde la motivación crece en los jóvenes estudiantes,
pero entonces, ¿Por qué se presenta desmotivación? Como persona no reconocen que
fallan en el proceso educativo que vienen desarrollando, donde casi siempre presentan sus
actividades de consulta (grafica #6).

49
El 52,8% reconocen que son estudiantes regulares donde presentan actividades
y les da lo mismo no presentarlas, este porcentaje de estudiante no presenta o no tienen
motivación para estudiar y es ahí donde se presenta la desmotivación y la ganas de no
estudiar, no le dan la importancia al estudio como se merece
Gráfica 8 la comunicación con tus padres es.
De los datos que obtuvimos por la gráfica podemos inferir que la mitad de la
población encuestadas es decir el 50,00% afirma tener una excelente relación con sus
padres por otra parte el 35,42% dice que su relación es ocasional y es buena, mientras
que un 8.33% tiene una mala relación con sus padres y ultimo el 6.25% donde nos dicen
que rara vez se da una relación de los hijos con sus padres.
Vemos que el 50% los encuetados tienen una buena relación con sus padres
estos estudiante por lo general son aplicados, tienen claro lo que quieren y su rendimiento
es mejor, pero observamos que 35,42% la relación es rutinaria por lo cual es correcto
50
decir que estos estudiante son buenos en el colegio, mientras que la otra parte no tiene
una buena relación con sus padres y son los que más tienen dificultades en su proceso
escolar.
Gráfica 9 lo que te motiva a estudiar es.
La información dada en la gráfica revela que la mayoría de los estudiantes
encuestados con un 89,58% afirman que su motivación al estudiar es el sueño de ser
profesional y salir adelante para un mejor futuro, mientras el 4,17% lo hace por la rutina
escolar y por pasar más tiempos con los amigos y el otro 4,17% lo hace por agradar a los
padres, para que estos estén orgullosos de sus hijos y el 2,08% lo motiva a estudiar el
hecho de no quedarse en casa porque allí los ponen a hacer otro quehaceres.
Hay que resaltar que la mayoría de los estudiante casi con un 90% su
motivación viene del hecho de ser profesionales, cumplir los objetivos y tomar su propia
51
decisión, en la gráfica #8 la mayoría tienen una excelente relación con los padres, lo cual
demuestra que los padres influyen en las decisiones que los hijos tomen para un futuros y
los apoyen en lo que quieren ser a futuro
Gráfica 10 tus estudios de bachillerato, de acuerdo a tus planes futuros son.
De los datos obtenidos por la gráfica se afirma que: la mayor parte de los
estudiantes encuestados con 93,75% aseguran que los planes de estudio son muy
importantes para la vida en un futuro, mientras el 6,25% afirma que no es tan importante
para los planes futuros.
Bueno no todos los datos son claros y contundente, en la información de la
anterior gráfica #7 los estudiante se autocalifican regulares en su rendimiento escolar,
viendo que en esta información considera el estudio muy importante para su vida lo cual
52
pone en duda la información ya que no hay preocupación por el estudio, como en la
gráfica #5 donde la mayoría algunas veces son puntuales en la entrega de actividades.
Gráfica 11 la motivación por tus estudios la originan.
En la información que arroja la gráfica claramente se nota que el 75,00%de los
estudiantes encuestados afirman que la motivación depende de ellos mismos, mientras el
22% afirma que la motivación en los estudio depende de los padres mientras el 2% dice
que depende de los profesores.
Es claro que los estudiante encuentran ensimismo la motivación de su
estudios, y claramente sus estudios son muy importante para cada uno, como lo
demuestra la gráfica #9, pero porque si son muy importante los estudio de bachillerato y
53
la motivación depende de ellos mismo porque pareciera que no le dieran importancia a
las actividades dejadas por el docente y porque se presenta desmotivación conociendo
los resultado anteriores?, y un 22,92% encuentra la importancia de sus estudio en la
familia.
Gráfica 12 lo que más te aburre del estudio es.
En la información obtenida de la gráfica se observa que 33,33% de los los
estudiantes encuestados afirman que lo que más aburre o desanima sin duda es el
colegio porque no tiene nada de divertido, y el 25,00% dice que es la metodología que
emplean los profesores, mientras que 16,67% dice que los profesores, 12,50% afirma que
54
todas son las que causan aburrimiento o desaniman y el 12,50% es causada por los
padres.
Para muchos estudiantes, a la escuela no la conciben como algo divertido, por
todos los trabajos, talleres y demás evaluaciones que realizan los maestros, con el 33,33%
se encuentra el colegio como el factor de aburrimiento ya que no tiene nada de
interesante, y vemos que el 25% es culpa de la metodología que utilizan los docentes.
Gráfica 13 selecciona el área donde tengas dificultad.
En los datos que nos arroja la gráfica básicamente podemos concluir que el
25,61% de los estudiante presenta dificultades en el área de matemática mientras que
18,29%presenta dificulta en el área de inglés, el 17,07% tiene dificultades en la materia
de español, el 10,98% tiene dificultad en la materia de física mientras el 9,76% lo tiene
con el área de filosofía y el otro 9,76% lo tiene en otras actividades ,el 4,88% solo en la
55
materia de naturales y por último la materia con menos dificultad es Ed física con
3,66%.se presenta diverso porcentajes porque los encuestado tenían varias opciones.
El área de matemáticas ha sido sin duda una de las áreas en donde los
estudiantes han presentado más dificultades de aprendizaje, tal vez, porque dentro de ella
se aplican muchos conceptos avanzados que no pueden comprender. Todas las áreas son
importantes, pero esta es una de las más destacadas y también considerada como el “dolor
de cabeza” para muchos estudiantes. Relacionando la gráfica con la materia que más le
gusta a los estudiantes es la Ed. Fisica, para los estudiantes es más divertida esta materia,
ya que esta es más dinámica y al aire libre y no tiene que ver mucho con la parte
conceptual o teorica, como otras materias.

56
Gráfica 14 al tener algún impedimento físico, mental o de salud es causa de

desmotivación en los estudios.
la información ofrecida por la gráfica nos permite afirmar que el 37,50% de los
estudiante están en total desacuerdo que el tener algún impedimento físico psicológico
mental sea causa de desmotivación, mientras que 31,25% está también en desacuerdo, y
18,17% está en total acuerdo y 12,50% está parcialmente en desacuerdo.
Es notable que casi el 20% cree que el tener un impedimento físico o mental es
causante de desmotivación, por lo que es posible que se encuentren limitados y no sean
capaces de resolver o dar solucione, pero la mayoría está totalmente en desacuerdo lo
cual no es posible desmotivarse por algún impedimento físico o mental.

57
Gráfica 15 te esfuerzas por tener buen desempeño académico, lo haces porque en el

fondo quieres agradar a.
En el proceso de recopilación de datos de la siguiente grafica se obtuvo que
33,33%de los estudiantes encuestados afirma que el esfuerzo que hacen por tener buenas
notas lo hacen para agradar a sus padres, y el 31,25% solo lo hace por sí mismo mientras
que el otro 31,25% lo hace por agradar a los padres, profesores, amigos, así mismo y por
último el 4,17% lo hace por los profesores.
Los factores más comunes que influyen en la vida de un estudiante como
principio para agradar a la familia y como persona desempeñar un papel fundamental
como estudiante, y saber que tanto como el mismo y su familia están feliz con el
desempeño que ha generado por lo que los estudiantes se preocupan más por hacer feliz a
sus padres que sentirse bien ellos mismos.

58
Gráfica 16 quieres que tu imagen en la institución sea.
La información o datos que ofrece la gráfica son las siguientes: se encontró que
la mayoría de los estudiantes encuestados quiere que su imagen en la institución sea
excelente con un 60,42%, mientras que el 37,50% quiere que su imagen sea buena y el
2% quiere que sea regular, El hecho que un individuo tenga una excelente autoimagen en
su institución, depende del concepto que los demás le expresen sobre él. Esto influye en
la motivación del individuo, ya que por naturaleza él busca mejorar algunos aspectos de
su vida personal para reflejar buen perfil estudiantil. Si relacionamos este resultado con el
de la gráfica #15, encontramos una relación en el torno a la siguiente noción: muchos
estudiantes se motivan a hacer bien las cosas para ganar una buena imagen en su contexto
escolar, pero este propósito responde a la necesidad de agradar a sus padres o a las
personas de su entorno familiar. Ello significa, que tal vez la escuela no se está
59
preocupando porque sus estudiantes generen un buen auto-concepto y ello le resta la
posibilidad, a dichos estudiantes, para mantener buena imagen también a nivel familiar y
social. Al no poseer ellos un nivel alto de su propia imagen a nivel escolar y familiar se
frustran sus ideales y se desmotivan.
Gráfica 17 frente al manual de convivencia de la institución lo respetas.
De la anterior grafica se obtuvo la siguiente información básicamente 54,17%
de los estudiantes encuestados casi siempre respeta el manual para la convivencia,
mientras el 39,58% siempre lo respeta, y el 6,25% a veces tiene en cuenta las reglas del
manual para la convivencia, no hay acuerdo entre la ideología del estudiante y la dela
institución pero la respetan porque no hay otra manera de acertar las condiciones.
Casi un 40% siempre está de acuerdo con las reglas planteada en el manual
para la convivencia, esto implicaría que esta de acuerdo con la metodología con la que se
trabaja en la institución. En la gráfica #12 se encontró que el colegio era el principal

60
causante de desmotivación por su nivel de exigencia y la metodología que se empleaba.
Pero aun así respetan el manual de connivencia.
Gráfica 18 en el trabajo de grupo aportas opinión.
La información obtenida de la gráfica nos permite afirmar que el 50% de los
estudiante encuestados algunas a veces aportan su opinión frente a los trabajos en
grupos y el 47,92% siempre aporta su opinión, y un 2,08% rara vez aporta su opinión o
expone su punto de vista del tema lo cual deja visto que no todos son competitivos a la
hora de trabajar en grupo.
Casi la mitad de los estudiantes responde con el pape de trabajar en grupo
porque siempre dan a conocer su opinión, por lo general son los que mayor tienen en
61
cuenta para dar un u veredicto, y los cuales le respetan su opinión, porque mantienen el
liderazgo del grupo y son los que más sobresalen en el grupo.
Gráfica 19 si tus amigos o profesores dicen algo que no compartes, frete a un tema
académico o personal lo asumes.
De la información que nos ofrece la gráfica podemos decir que el 54,17% de los
estudiantes dicen lo que piensan a los demás frente a algún comentario en los que no
están de acuerdo, mientras que el 35,42% simplemente guardan silencio y por último el
10,42% responden con la voz alzada
Hay que resaltar que el 10,42% responde de una manera grosera, sobre el tema
que no comparten, esto puede presentarse por la mala relación que hay entre en docente y
el alumno, los culés no llevarían a responder en si el tema sino a agredir verbalmente al

62
docente, los temas de más conflicto que se generan por la diferente ideología es más que
todo por las creencias, en las escuela es muy poco los jóvenes que creyente, que ya se
hallan inclinado por una religión especifica.
Conclusión parcial de la interpretación de la primera institución samac, donde se

hizo una recolección de información.
Según el análisis de la información presentada en las gráficas anteriores es
preciso señalar que son muchos los factores que pueden intervenir en el proceso
educativo y que de alguna manera pueden potenciar o minimizar la motivación de los
jóvenes hacia el estudio.
Hasta aquí podemos observar que la hipótesis 4 es la que más fuerza toma, en
cuanto, que se refiere al nivel de exigencia del colegio, dado la metodología que emplea
en las distintas clases. Sabemos que la cultura audiovisual, la música, los videos, las
redes sociales, la telefonía móvil con todas sus aplicaciones, absorben la atención de los
jóvenes. Frente a estas esta actividades tan atractivas, la escuela no alcanza a presentarnos
a nosotros lo jóvenes condiciones tan divertidas como estas. Antes por el contrario, el
colegio en su afán de subir los promedios académicos y estar en mejor posición con
respecto a otras instituciones, nos exigen, no demasiado, pero si tanto, que nuestro tiempo
de ocio se ve afectado, por lo que eso puede estar afectando el interés de los jóvenes.
Otra cosa que muestra este análisis es que no se ve un decidido convencimiento
de los jóvenes frente a su compromiso académico en relación a sus metas. En un alto
porcentaje los jóvenes afirman que se esfuerzan por el interés de sus padres o familiares,
más que por ellos mismos. Esto puede ser también una causa muy poderosa para que no
exista la suficiente motivación por el estudio.

63
Resultados que se obtuvieron en la institucion educativa CESUM
Gráfica 20 que te motiva a estudiar.
Según los datos recogidos en la CESUM podemos deducir que el 50% de los
estudiantes se motiva a estudiar por sus metas personales, se ven animados por buscar
cumplir sus planes individuales, mientras que el 36% se motiva a estudiar por sus padres,
quienes apoyan a sus hijos y les brindan las herramientas necesarias para que así este
tenga una mayor motivación en el ámbito escolar y el 13% por sus familiares.
A cada persona lo motiva algo diferente o algo en un grado distinto que a los
demás. En este caso observamos que al 50% de los estudiantes se motivan a estudiar por
sus metas personales, Las metas que tenga un estudiante en relación a sus estudios
pueden ejercer una influencia muy importante en su nivel de aprendizaje y en su
motivación.
64
Importante señalar que casi un 40% se motivan a estudiar por sus padres. Esto
es bueno siempre y cuando las relaciones entre padres e hijos sea excelente. ¿Pero qué
pasa cuando estas relacioens se rompen? Sobreviene en la mayoría de los casos, el joven
que deja de trabajar, se mete en problemas o se evade de clases con tal de “castigar” a sus
padres. Si bien los padres son un soporte extraordinario en la vida del menor, la
motivación debe estar puesta en la misma persona. Es aquí cuando hablamos de
motivación intrínseca. La otra, es la extrínseca, o sea la externa. Lo mismo vale para
aquellos que los motiva darle “buenas noticias a los familiares”. Cuando esa relación se
rompe por problemas de comunicación o por el fallecimiento de alguno de estos seres
queridos, sobrevien la depresión y la desmotvación escolar. Varios casos de estos se han
vivido al interior de SAMAC.
Gráfica 21cuales son las áreas donde tienes mejor desempeños.

65
Los datos aseguran que: el 18% de los estudiantes tiene un mejor desempeño
dentro del área de Ed. Fisica, tal ves sea porque es el area donde vale más lo dinámico
que lo conceptual, lo que puede despertar el interés de muchos estudiantes. Al 15% le va
mejor en el área de inglés, sabiendo que en Colombia actualmente se está exigiendo que
se enseñe un inglés más avanzado en todos los colegios públicos. Otras de las áreas en
donde se presentan buenos desempeños es en Fisica-matemática y otras con el 14%, a
muchos les gusta aprender sobre los movimientos, desplazamientos, velocidad de los
cuerpos, mientras que otros prefieren áreas más sencillas como ética, religión, etc.Sigue
Matemáticas con el 12%, sabiendo que es una de las áreas principales, a ellos les llama la
atención trabajar con las cantidades y saber resolver ecuaciones matemáticas usando la
suma, resta, multiplicación y la división. El 9% tiene un mejor rendimiento en español, en
ella aprendemos a redactar textos, a escribir sin errores ortograficos, a usar bien las
palabras, a construir parrafos, a comprender textos, etc. Siendo otra área del
conocimiento muy importante en el colegio. Por lo tanto la filosofia, un área donde
conocemos a grandes filosofos, quienes introdujeron sus conocimientos y aportes al
mundo, se queda con el 8% de rendimiento de los estudiantes, y por ultimo tenemos a la
ciencia con el 7% y se demuestra que a la mayoría de los estudiantes no les gusta las
investigaciones cientificas y experimentales.

66
Gráfica 22 calidad educativa en tu institución.
Analizando los datos: a la mayoría de los estudiantes ,el 63%, les parece que la
calidad educativa en su institución es buena, tal ves porque tengan profesores bien
capacitados e implementos necesarios para aprender con mayor comodidad como aulas
digitales, salas informáticas para hacer sus investigaciones y conexiones a la web. Al
20% les parece excelente, el colegio les brinda todo lo que necesitan para poder mejorar y
desarrollar su proceso de aprendizaje, mientras que al 16% les parece regular, tal ves
porque tienen los implementos adecuados para realizar sus investigaciones, pero no saben
usarlos adecuamente o tienen problemas para entender lo que explica un profesor, como
pasa en muchos casos de estudiantes.

67
Gráfica 23 metodología en tu institución.
La mayoría de los estudiantes, con el 73%, califican la metodologia del colegio
como buena, tal vez porque se sienten satisfechos con los procedimientos que se ejercen
en su institución respecto a las actividades escolares y la actividad de aprendizaje,
mientras que un 13% entre los estudiantes, la califican como excelente, e igual
porcentaje la califican como mala. Los que la califican como excelente, es porque con
esos metodos ellos se sienten comodos y se les hace más facil aprender, por lo que
obtienen resultados positivos; mientras que los que la califican como mala, es porque se
les hace dificil entender la forma de enseñar o trabajar, por lo que obtienen resultados
negativos.
68
Gráfica 24relacion con tus profesores y compañeros de clase.
Se obtuvieron los mismos porcentajes del 26,67% frente a la relacion de los
estudiantes con los profesores y los compañeros de clase. Las relaciones tanto con los
compañeros como con los profesores es una clave fundamental para acostumbrarnos al
ambiente al que nos va a acoger y esto implica que para llegar a responder cordialmente
con la actividades es fundamental estar acorde tanto con la metodologia que se maneja en
la institucion como lo muestra la grafica #23 y #32 donde respectivamente se ve el como
emplean tanto la institución como los docentes la metodologia según sus estudiantes en
este caso los encuestados, donde dichas graficas nos muestran que en parte la
metodología que maneja la institucion en un 41% es aproximadamente buena lo cual
podemos inferir que la culpa de que estos se desmotiven no recae en la institucion, sin
embargo la grafica #32 nos dice que la metodologia que emplean los docentes es la que
causa que estos se desanimen y no presten atencion a las clases que les dictan los
docentes.
69
Gráfica 25 trabajas en equipo y cumples con tu parte del trabajo.
Frente al trabajo en equipo: podemos inferir que la mayoría de los estudiantes
con el 80% cumplen algunas veces con su parte cuando trabajan en grupo, mientras que
el 13% siempre aporta algo respecto a las actividades grupales y el 6,67 % no trabaja
cuando hay actividades en grupos. De esto podemos afimar que aproximadamente un
43% tiende a faltar o a no cumplir con la parte del trabajo que le corresponde,
apoyandonos de la grafica #26 observamos que son muy pocos los estudiantes que
cumplen con sus trabajos los cuales los realizan individualmente, por lo tanto inferimos
que si no cumplen con dichas actividades representadas en la grafica antes mencionada,
tampoco cumplirian con las actividades que le corresponden hacer en grupo ya que sus
compañeros podrian trabajar por el, es decir hacer las cosas por el es por esto que talves
las relaciones con sus compañeros son buenas y excelentes.

70
Gráfica 26 en las tareas de consulta e investigación, cumples.
A la hora de hacer tareas: el 60% de los estudiantes cumplen algunas veces con
las tareas de investigación que les dejan los docentes , mientras que el 23.33% siempre
cumplen con sus responsabilidades, a estos estudiantes se les puede confirmar que no
decaen en desmotivacion por ser responsables a la hora de presentar las actividades y
sacar notas excelentes en sus trabajos lo cual deja indicios de aumento de autoestima, y el
16,67% nunca cumplen respectivamente con lo que les corresponde, en relacion a la
grafica anterior se puede decir que tienen cierta concordancia con la actitud frente a las
actividades escolares. Esta situacion implica que mientras mas traten de despreocuparse
por sus actividades y/o estudios tendran un rendimiento academico mucho mas bajo. Sin
71
embargo tienden a desmotivarse talves porque consideran que en los trabajos individuales
no se desempeñan mejor como lo hacen en los trabajos en equipo pero esto depende de la
relacion que este conlleve con sus compañeros como tambien con sus docentes como lo
explica la grafica #24 la cual nos dice que casi un 30% conllevan una buena relacion,
pero la grafica #25 nos dice que aproximadamente un 43% no cumple con lo que las
actividades que le corresponde hacer en grupo por lo tanto observamos que ellos se
inclinan mas por realizar trabajos en grupo a realizarlos individualmente.
Gráfica 27 en el rendimiento académico te consideras un.
Utilizando los datos anterior sabemos que hay un buen rendimiento académico
en la mayoría de los estudiantes con el 53%, con lo anterior podemos decir que el
rendimiento academico influye mucho en la desmotivacion escolar ya que por un mal
rendimiento a la persona no se anima o se inspira a hacer actividades, vemos que el 46%
tienen un rendimiendo escolar regular esto se puede dar por la importancia minima que
72
los jovenes implicados en la muestra le dan al estudio y por ultimo un 0% no se considera
mal estudiante. Pero sin embargo aun asi tienden a ir mal en sus estudios pero a la ves no
quieren que su imagen en la institucion decaiga tal como lo dice la grafica #36 que en su
mayoria con un 60% quieren que su imagen en la institucion sea excelente pero estos no
hacen lo posible para que asi sea, puesto que no cumplen con lo que les compete como
sus actividades.
Gráfica 28 la comunicación con tus padres es.
La relación que tienen los estudiantes con sus padres es buena y permanente en
la mayoría de los estudiantes, ya que está representado con el 60% esto causa que el
apoyo amoroso e intelectual en la familia se vea privilegiado por el apoyo y respaldo de
los padres en las actividades escolares, el 20% tiene una relación ocasional y buena con
sus padres podemos decir que en este caso lo padres casualmente son atraidos a curiosiar
por las actividades escolares de sus hijos lo cual les enseña a valerce por si mismo y el
10% tiene una relación mala, donde casi siempre terminan discutiendo por estos
73
resultados y se puede causar la demotivacion escolar y el desánimo de asistir a los
colegios causando la pérdida de clases importantes para el desarrollo del intelecto en la
clase siguiente.
Gráfica 29 lo que te motiva a estudiar es.
Lo que motiva a los estudiantes a estudiar se representa de la siguiente manera:
el 76,6% de los estudiantes se motiva en el estudio por agradar a sus padres, mientras que
el 22% por cumplir su sueño de ser profesional y el 1,4% por la vida escolar con los
amigos.
Vemos que hay que resaltar que el mayor porcentaje de los estudiantes
encuestados ejercen el derecho al estudio solo por agradar a los padres, lo que inferimos
que es mas probable que en estos tipos de estudiantes se presente desmotivacion en el

74
proceso escolar porque solo lo hacen para que sus padres se sientan bien y no por ellos
mismos. Una de las gráfica que demuestra esto es la #20 la cual nos dice que estos son
motivados tanto por sus padres como familiares en un 25% aproximadamente, por lo cual
llegamos a inferir que la motivacion hacia el estudio se da debido a los padres y por esta
razon en un alto porcentaje del 76,6%, los estudiantes se inclinan en estudiar por el
simple hecho de agradar a los padres.
Gráfica 30 tus estudios de bachilleratos de acuerdo a tus planes de futuro son.
Si analizamos los datos, observamos que: el 83,33% de los estudiantes
consideran que sus estudios de bachillerato de acuerdo a sus planes futuros son muy
importantes ya que gracias a esto les motiva a seguir estudiando para llegar a ser alguien
en la vida , mientras que el 16,67% considera que son medianamente importantes estos
resultados comprueban que la demotivacion escolar aleja a ciertas personas de su

75
objetivo principal, ser alguien en la vida y no dejar cumplir sus metas, de lo que podemos
inferir que la desmotivación es una de las causas directas de la mortalidad académica.
Gráfica 31 la motivación a tus estudios pueden ser.
La motivación en los estudiantes frente al estudio se representa de la siguiente
manera: en el 50% de los estudiantes, la motivación de estudiar depende de ellos mismos,
mientras que en el 26,67% depende de sus padres y en otro grupo con el 23,33% depende
de los profesores.
La confianza en uno mismo es una manera sana de salir adelante. Es por esto
que se ve reflejado en la gráfica que en su mayoría el 50% nos afirma que la motivación
por el estudio está en ellos mismos, apoyándonos de la gráfica #20 la cual nos dice que en
su mayoría con un 50% lo que los motiva a estudiar son sus metas personales, nos dice
que estos resultados tienden a ser un poco bajos porque muchos se inclinan por lo que
76
quieren los padres y no por lo que ellos mismos quieren, tal como nos dice la gráfica
antes mencionada con un 50% que tanto sus padres como familiares son un motivo para
que ellos salgan bien en cuanto al rendimiento académico que se lleva en la institución.
Gráfica 32 lo que más te aburre del estudio.
De la grafica anterior observamos que con un mayor porcentaje del 30% a los
estudiantes les aburre la metodologia que emplean los docentes, con un mismo 30%
afirman que el colegio porque en el no ven nada divertido, un 26,67% nos dice que los
profesores les aburre por el nivel de exigencia, el 6,67% nos dicen que los padres porque
no los dejan en paz y otro 6,67% se basaron en todas las anteriores.
Basandonos en la gráfica anterior y teniendo en cuenta la gráfica #22 nos
demuestra que la calidad educativa de la institucion es en un 41% buena, mientras que la

77
gráfica #23 nos dice que la metodologia que se maneja en la institucion según sus
estudiantes en un 43% es muy buena, por lo tanto llegamos a inferir que estos estudiantes
tienden a contradecir lo antes mencionado con la gráfica #32 ya que estos estudiantes nos
dicen en un porcentaje de 28% que tanto la metodologia como la calidad de la institucion
es lo que mas les aburre. Pero cabe resaltar y teniendo en cuenta a los padres la gráfica
#29 nos dice que estos estudiantes se motivan mas que todo por agradar a los padres y no
por ellos mismo, por lo tanto esta situacion les afecta en la desmotivación ya que sus
padres no los dejan en paz como se dice en dicha gráfica.
Gráfica 33 selecciona el área donde tengas dificultad.
Los porcentajes que nos arroja la gráfica son los siguientes: el 30% de los
estudiantes presenta dificultades en el área de física, mientras que el 20% en inglés, el
15% en Matemáticas, el 10% en español y otro grupo del 10% en el área de filosofía, y
78
por ultimo casi el 5% presenta dificultades en Ciencias naturales y en el área de Ed.
Fisica.
Algunos estudiantes presentan problemas en el proceso de aprendizaje porque a
pesar de su esfuerzo, tienen muchas dificultades dominando las tareas de la escuela y se
atrasan. Por lo tanto hay que reforzar nuestra confianza y motivación con nosotros
mismos, para así poder coordinarnos mejor y entender sobre lo que nos enseñan en el
colegio. Sin embargo dichas dificultades recaen en la persona que no realiza trabajos ni
en grupo ni individual tal como lo muestan las gráfica #25 y #26, lo cual hace que su
rendimiento se bajo y esto le afecte de forma directa.
Gráfica 34 el tener algún impedimento físico, mental o de salud es causa de la

desmotivación en los estudios.
79
la información ofrecida por la gráfica nos dice que el 46,67% de los
estudiantes están en total desacuerdo que el tener algún impedimento físico, mental o de
salud sea causa de desmotivación, mientras que 33,33% está también en desacuerdo, el
13,33% está parcialmente en desacuerdo y el 6,67% está totalmente de acuerdo.
Vemos que la mayoria de los estudiantes afirman que el tener impedimento
fisico no es causa de desmotivacion que depende de uno mismo el querer, el poder como
lo demuestra la gráfica #31, donde observamos que el interes solo esta en la misma
persona y que depende de ti mismo hacerlo con el apoyo de los padres ya que estos son
quienes nos motivan a seguir luchando. Sin embargo el tener una buena imagen en la
institución depende de lo que piensan tanto los docentes como los mismos compañero,
esto tiende a influir en el tener una motivación o ya sea desmotivación, pero lo que busca
el estudiantes es darse a conocer con un buen perfil. Es por esto que la motivación de los
estudiantes son su padres ya que lo que buscan es agradar a los padres para que estos
estén orgullosos del desempeño de su hijo, tal como lo muestra la gráfica #29 donde sus
padres tienden a ser su motivación con un 76,67% sin embargo si ellos mismos no se
motivan por salir adelante y luchar por sus sueños tienden a tener un auto-concepto muy
bajo de sí mismo lo cual los conlleva a la desmotivación, ya que como anteriormente se
había mencionado ellos buscan agradar a sus padres y familiares y no les importa los
demás pero aun así quieren que su imagen en la institución sea excelente, pero ellos no se
dan su lugar para que esto sea así.

80
Gráfica 35 te esfuerzas por tener buen desempeño académico, lo haces porque en el

fondo quieres agradar a.
En el proceso de recopilación de datos de la siguiente gráfica se obtuvo que: el 50% de
los estudiantes encuestados afirma que el esfuerzo que hacen por tener buenas notas lo
hacen para agradar a sus padres, a los profesores, a sus amigos y a ellos mismos, es decir,
todas las opciones y el 30% solo lo hace por sí mismo mientras que el 5% lo hace por
agradarse así mismos.
Esto se podría explicar de la siguiente manera, que en el proceso escolar que
tiene los estudiantes en un 50% lo hacen para que sus padres, maestros, amigos se
sientan bien con ellos básicamente lo hacen para agradar, no tienen una motivación
escolar propia. Con esto, los estudiantes no tendrán una visión propia acerca de lo que
ellos quieren ser, sino que se fijarían en lo que los demás le digan que hacer, lo cual no es
la opción correcta, ya que, uno como estudiante debe escoger la carrera que le
81
“apasiona”, más no la que otros quieran, porque nos podría ir pésimo en una carrera que
no nos gusta y para la que no somos buenos.
Gráfica 36 quieres que tus imagen en la institución.
Observando la gráfica se prodría decir que: la mayoría de los estudiantes
quieren que su imágen en la institución sea excelente con un 60%, mientras que el 40%
quiere que su imagen sea buena, mientras que con un 0,00% nos dice regular y mala.
Vemos que como estudiante prebalese que es de aprovechamiento el echo que
se tenga una buena imagen dentro de la institucion, lo cual es de inferir que el tener una
buena imagen dentro de la institucion genera motivacion para los estudiantes.

82
Gráfica 37 frente al manual de convivencia dela institución lo respetas.
Se puede inferir a partir de la gráfica, que el 45% de los estudiantes casi
siempre respeta el manual para la convivencia, mientras el 35% siempre maneja el
respeta para con su manual, y el 15% solo a veces tiene en cuenta las reglas del manual
para la convivencia.
Lo cual es de resaltar que no todos los estudiantes respetan en si el manual para
la convivencia, a veces lo tienen en cuenta refleja que no están de acuerdo con todas las
normas planteada en el manual, es este el hecho por lo que los jóvenes llegan a no
encontrar incentivos dentro de la institución como así lo refleja la gráfica #32

83
Gráfica 38 en el trabajo de grupo aportas opinión.
De la anterior gráfica, podemos afirmar que el 50% de los estudiantes siempre
aportan su opinión frente a los trabajos en grupos, el 40% algunas veces aportan su
opinión, mientras que observamos que el 3% de los estudiantes la aportan raras veces o
nunca.
Notamos que la mayoria de los estudiantes,cuando trabajan en grupo siempre
aportan su opinión frente a un tema en especifico, inferimos que por lo general los
trabajos en grupos son generadores de interés para los estudiantes ya que casi nunca
cumplen con las actividades de investigaciones que les dejan de manera individual y por
ende les gusta hacer trabajos en grupo asi no cumplan con lo que les corresponde esto se
plantea en la gráfica #26 y #25.
.
84
Gráfica 39 si tus amigos o profesores dicen algo que no compartes, frente a un tema
académico o personal lo asumes.
Teniendo en cuenta los datos de la gráfica, como conclusión afirmamos que: el
45 % de los estudiantes responden lo que piensan sin insultar a los demás frente a algún
comentario en el que no están de acuerdo, el 40% simplemente guardan silencio, mientras
que el 10% responden con la voz alzada y dicen lo primero que se les viene a la cabeza.
Notamos que cuando se debate un tema en específico en el salón de clase los
estudiantes que no lo comparten, la mayoría este caso con el porcentaje más alto siempre
dice lo que piensa y hacen saber su punto de vista frente al caso como lo demuestra la
gráfica #38, la cual refleja que siempre los estudiantes dan a conocer su opinión acerca
del tema.
85
9. Confrontación de hipótesis
Tomando como referencia los resultados del análisis de la información,
podemos observar que las hipótesis 2 y 6 no pueden ser comprobadas ya que la
información recolectada no permite afirmarlas ni negarlas. Las respuestas de los
encuestados tomaron cierta dirección que se imposibilita encontrar los argumentos
necesarios para su comprobación.
Las hipótesis 1 y 7 están muy relacionadas con el tipo de relación que manejan
los estudiantes con los miembros de su familia, especialmente los padres. Estas hipótesis
se refieren precisamente al apoyo de los padres y a la comunicación permanente que debe
existir entre estos y sus hijos como así se comprueba en la gráfica #28. Martínez y
González (2005) sostienen que la manera como la familia asuma su papel educativo en
esta edad de los hijos, es determinante para que ellos puedan enfrentar con éxito sus
metas. Dado su condición de adolescentes, etapa en la que éstos transitan por estados
emocionales, psicológicos y biológicos especiales, es necesario el apoyo de la familia
para evitar conflictos que puedan generarles desmotivaciones hacia el estudio. La
comunicación con sus padres en este sentido es también determinante.
En la información recogida, observamos en la gráfica #28 que el 63% de los
encuestados afirman tener comunicación permanente y buena con sus padres, otro 30%
86
que se comunican ocasionalmente con sus padres, dicen que su comunicación con ellos
también es buena. Lo que lleva a inferir que en este caso existen buenas relaciones
comunicativas con los padres. Tal vez la información recogida no muestra un apoyo en
el sentido de suministro de recursos para el sostenimiento, pero si de un apoyo actitudinal
hacia el estudiante. Ya que sí muestra en un porcentaje alto que los familiares (entre ellos
los padre) si motivan al estudiante para salir adelante en sus estudios. Finalmente,
podemos decir que la desmotivación de los jóvenes no se debe a la falta de apoyo de los
padres, al menos no como una causa importante, a juzgar por las respuestas de los
encuestados.
Las hipótesis 3 y 4 están muy relacionadas porque se refieren a aquellas
carencias que tiene la escuela que inciden en la motivación de sus estudiantes. Asociado a
esto estaría la metodología que posee un nivel de exigencia determinado. Pues bien, un
60% de los encuestados dicen que los desmotiva la metodología como lo reflejó la gráfica
# 32, puesto esta incluye un nivel de exigencia; y que la escuela no posee ambientes
agradables a sus intereses. Esto significa que estas hipótesis toman mucha fuerza hacia
su comprobación.
La hipótesis 5: “Cuando los estudiantes sueñan y definen sus propias metas
estarán más motivados hacia el estudio”, tiende a descartarse, en tanto las respuestas de
los jóvenes apuntan hacia una autonomía para decidir sus metas y sus sueños. Igualmente,
cuando se les indaga sobre la importancia de su bachillerato para su futuro, lo valoran

87
como muy importante. Eso quiere decir que los jóvenes encuestados si deciden sobre sus
propios sueños y metas, así como lo refleja la gráfica #20; significando esto que la
hipótesis si se cumple.
Causas de la desmotivación escolar en estudiantes de educación media de dos

colegios oficiales urbanos del municipio de montelíbano (córdoba)
Después de haber indagado y explorado hemos identificado que, las
principales causas de desmotivación de los estudiante de educación media, es la propia
institución, en parte porque no genera comodidades o estímulos para motivarlos, y otra
parte la misma institución con la metodología que aplica, igualmente los profesores,
hacen parte en la vida del estudiante, por su nivel de exigencia, o sea que la institución es
la causa que lleva a los jóvenes a desmotivarse como lo comprobamos en las gráficas #12
y #12
88
10. Conclusión parcial de la interpretación de la segunda

institución donde se hizo una recolección de información.
Al realizar el análisis e interpretación de la información de la segunda
institución, sobre la base de las mismas preguntas, podemos deducir que el resultados
porcentuales de las frecuencias en las respuestas se aproximan mucho a la Institución
SAMAC, salvo en algunos aspecto de menos significación. Ello se explica porque son
dos instituciones que laboran bajo condiciones muy similares. El aspecto de mayor
diferencia está en las áreas de mayor dificultad o de mayor fortaleza, aspecto que poco
aporta a la pregunta de investigación.
Pero vale destacar el aspecto relacionado con el manual de convivencia. Pese a
que los jóvenes, en su mayoría, dicen respetar y cumplir el manual de convivencia,
reflejado en la gráfica #17, ello no se ve reflejado en una motivación hacia la institución.
Se puede inferir que el hecho de cumplir cabalmente un manual de convivencia no
significa necesariamente que el individuo esté motivado. Puede ser que la exigencia ante
un conjunto de normas, a las que está obligado a someterse, bajo la autoridad de los
profesores y de los padres, le provoque cierta desmotivación.
El otro aspecto a destacar podría se podría relacionar con la autoestima. Los
jóvenes en un alto porcentaje dicen ser regulares o malos estudiantes (45%). Ello podría
entenderse como un factor que contribuye a bajar la motivación. Cuando los jóvenes se
auto-valoran ellos mismo, pueden asumir mayores retos con más confianza y motivación.
En esta parte del análisis se destaca cómo a los jóvenes les falta estar más
comprometidos con sus propias metas y necesidades. Vemos como es alto el porcentaje
de los padres y familiares que los inducen al estudio. Lo ideal sería que en un porcentaje
89
muy alto su motivación estuviera en ellos mismos, en sus propósitos, en sus sueños o en
sus anhelos, para un futuro mejor. En este caso los padres o familiares, solo serían
consejeros u orientadores, pero debe ser el joven quien tome autónomamente sus
decisiones.
Definitivamente las relaciones entre compañeros, ya sea en actividades de clase
o fuera de ellas y con profesores es un factor muy importante que afecta la motivación de
los estudiantes. Según esta información, los jóvenes dicen manejar muy bien sus
relaciones interpersonales, aunque ello no se vea reflejado en el cumplimiento de tareas
de grupo. Al igual que con los compañeros ellos dicen manejar buenas relaciones con sus
profesores, lo que también contribuye a crear un buen ambiente.

90
11. Conclusiones finales
Después de agotar todo un gran trayecto en este apasionante viaje de
investigación, son los hallazgos y las lecciones los que finalmente van a llenar esas
expectativas que al iniciar la aventura, todos tuvimos. Es así como vamos en este aparate
a señalar muy concretamente nuestros resultados.
Podemos concluir que hemos alcanzado el objetivo de investigación en cuanto a
lo largo de nuestro trabajo de interpretación y análisis de los resultados, hemos ido
describiendo y explicando los factores que inciden o no sobre la desmotivación que
muestran los jóvenes por el estudio. No podemos decir que tenemos la última y fiel
palabra sobre el tema, pero si unas nociones muy claras de situaciones que podrían estar
incidiendo en el problema. La pregunta de investigación, que fue como quien dice nuestra
brújula, o al menos nos permitió tomar una posición frente al problema. Porque sabemos
que el tema es amplio y complejo y que no se agota en una sola investigación y menos en
la nuestra, que es solo un primer ejercicio de aficionados en el tema de investigación.
Pero al menos nos permitió aportar con cierto grado de certeza unos elementos de juicio
hacia la verdad.
En cuanto a nuestros hallazgos más significativos podemos describirlos así:
1. La escuela no ha asumido el reto de esta nueva era de la educación, en el
sentido de ajustar sus métodos y ayudas didácticas a los intereses de nosotros los
estudiantes, como lo encontramos en las gráficas #12 y #32 Está bien que la escuela
91
se esmere por unos resultados intelectuales de los alumnos porque sabemos que el
gobierno los presiona, pero también es cierto que la educación sin entusiasmo es muy
difícil.
2. Se encontró que los padres y familiares muestran gran interés en que sus
hijos tengan buena educación. Muestra de ello, es que los jóvenes afirman tener
excelente o buena comunicación con sus padres como lo demuestran las gráficas #8 y
#28, aunque no logramos establecer si realmente existe apoyo al proceso; pero no hay
suficiente autoestima de parte de los jóvenes, no se ve ese encanto de alcanzar sus propias
metas, los sueños de ellos no están en el estudio precisamente. Creemos que es muy
importante para mantener un joven motivado, que él sea propietario de sus propios
sueños.
3. En el tema del manual de convivencia se puede inferir que los jóvenes
cumplen y acatan normas más por la presión de los adultos y autoridades escolares que
por su propia conciencia. Este hecho muestra que el manual de convivencia le aporta muy
poco a la motivación. Para que un joven se motive hacia el estudio debe estar des
estresado, el cumplimiento de normas para él debe ser algo espontáneo, que lo haga con
plena conciencia. De lo contrario, pese a que cumple con la norma va a estar contrariado
o desmotivado, porque siente que sus libertades individuales y colectivas están siendo
limitadas por otros.
4. Las relaciones interpersonales y las tareas de grupo son un factor
supremamente importante para la motivación escolar. En esta investigación se muestra

92
que este no es un factor que esté incidiendo en la desmotivación, pero nos muestra que es
un elemento que se puede aprovechar para recuperar esa motivación perdida, como se ve
en las gráficas #5 y #25. Ellos afirman tener buenas relaciones con sus compañeros, lo
que nos muestra la posibilidad de trabajar en este sentido la solución del problema.
5. Finalmente en el tema de la metodología y exigencia académica,
especialmente en lo referente a los profesores, se encontró que a los jóvenes no le agrada
mucho que se le exija, como se nota en la gráfica #12 y #32 también, podemos ver que la
exigencia por si sola lo que ocasiona es desmotivación. Esta tiene que estar acompañada
de medios acorde a los intereses de nosotros los jóvenes. Si hay que dar para recibir, es
posible que lo que aquí esté pasando es que se exige mucho pero hay pocos estímulos
para que los jóvenes sientan una retribución por sus esfuerzos. Y esa retribución es en el
sentido de tener estrategias para hacer las clases más dinámicas, más divertidas, que
hayan actividades complementarias atractivas para los jóvenes, el uso de recursos y
ambientes acordes con lo que les gusta a ellos.

93
12. Acciones mejoradoras sugerencias y recomendaciones
Como acciones mejoradoras sugerimos que al igual que nosotros intentamos
unos resultados investigativos y de hecho los obtuvimos, que la institución a través del
cuerpo docente y directivos adelanten otras investigaciones en este mismo tema. Nos
parece supremamente importante conocer con mayor certeza qué es lo que desmotiva a
los jóvenes, porque creemos que la motivación es fundamental para que los jóvenes
puedan aprender con mayor provecho y la institución pueda recoger mejores frutos.
La institución tiene que actualizarse, las metodologías de nuestros maestros
tienen que estar más a tono con las llamadas TIC, que los jóvenes tengamos la
oportunidad de dar lo mejor de nosotros con un poco más de autonomía y especialmente
usando nuestras propias herramientas de conocimiento y la virtualidad y los sistemas
electrónicos de comunicación son algunas de ellas. La escuela tiene que preocuparse más
por sus ambientes y espacios físicos, ya que el aprendizaje también es cuestión querer y
sentirse bien. Mejorar la confianza entre alumnos y profesores, que la exigencia vaya
acompañada de confianza y de autonomía. Que la escuela haga algo para que los padres
apoyen más a sus hijos en lo académico.
Se recomienda también que se trabaje más en los proyectos de vida de los
estudiantes, a través de la orientación profesional, pasantías a otros ambientes educativos,
charlas, etc. Que los jóvenes vayan construyendo su proyecto de vida con la esperanza en
94
un mejor futuro, tal vez así ellos se motiven más en el estudio porque saben que en él está
su futuro.
Finalmente tenemos que decir que este ha sido un trabajo muy provechoso para
el equipo investigador. Que a pesar de todos los esfuerzos y dificultades, hemos
aprendido muchas lecciones, que los resultados de esta investigación nos ha dado dos
grandes satisfacciones. La primera, saber que los problemas de nosotros los jóvenes los
podemos estudiar nosotros mismos y en nosotros mismo están muchas de las respuestas
que le hacemos a diario a los mayores. Es más, encontramos respuestas a preguntas que
nunca nos hemos hecho. La segunda es saber que podemos aportarle al conocimiento con
nuestra investigación. Que humildemente ponemos nuestro granito de arena para que
nuestros problemas sean resueltos.

95
13. Bibliografía:
Biggs, .B. :( 1985): The role of metalearning in study processes. British Journal
of Educational Psychology. (55) 185-212
Casal J: (2001): comprensividad o externalización: el dilema de los sistemas
educativos ante el fracaso escolar: cedefop: Lucemburgo: p.143
http://oei.es/etp/modelos_altenativos_formacion_cedefop.pdf#page=143
Fernández & Madariaga & Vergara & Herrera:(2009): Desmotivación en las
salas de clase: universidad Andrés bello: http://investigaccionescolar.blogspot.com/
García B & Doménech B: (2012) motivación, aprendizaje y rendimiento
escolar: revista electrónica. http://reme.uji.es/
Herzberg f :(2009) teoría de motivación: Barcelona: ciencias empresariales:
http://sociologiaempresa09.wordpress.com/2009/11/09/teoria-de-motivacion-de-
herzberg/http://revistadocencia.cl/pdf/16web/2.%20Reflexiones%20Pedagogicas/Francis
co%20Garc%EDa%20Baceti%20y%20Fernando%20D....pdf
96
Núñez J.C. & González & Pumariega, S: (1996): Motivación y aprendizaje
escolar Congreso. Actas, pp. 53-72.
Pintrich. R. & Groot .V: (1990). Motivational and self-regulated learning
components classroom performance. Journal of Educational Psychology, 82, 33-40.
Pozo, J. & Monereo, C. (1999). Un currículo para aprender. Profesores,
alumnos.
Velasco A: (2012): La desmotivación escolar: Nariño
http://ladesmotivacionescolar.blogspot.com/
Figuera G & Freixa N. & Venceslao P ( 1990-2012-2014). Es solamente el apellido y

la fecha. Vean el ejemplo Dios Santo! Factores de riesgo de fracaso y abandono
escolar prematuro: un estudio de caso para la mejora de educativa” 11
97
Anexos
Anexo 1- formatos de investigación (encuestas )
Institución educativa san Antonio maría claret
Ciencias para la comunicación 10º
OBJETIVO: Recopilar información sobre la desmotivación escolar en los
grados superiores de las diferentes instituciones del casco urbano del municipio de
Montelíbano, durante el año lectivo 2013
1. que te motiva a estudiar:
a. Tus padres
b. Tus amigos
c. Tus familiares
d. Tus metas personales
2. la motivación por tus estudios pueden ser:
a. Los profesores
b. Tus padres
c. Sus amigos
d. Tú mismo
3. lo que te motiva del estudio es:
a. La vida escolar, por tus amigos

b. El sueño de ser profesional
c. Agradar a mis padres
d. No quedarme en casa
e. Nada
4. al tener algún impedimento físico, mental o de salud es causa de la desmotivación de

los estudios
a. Totalmente de acuerdo
b. Parcialmente de acuerdo
c. En desacuerdo
d. Totalmente desacuerdo
5. calidad en tu institución
98
a. Excelente
b. Buena
c. Regular
6. quieres que tu imagen en tu institución sea
a. Excelente
b. Buena
c. Regular
d. Mala
7. relación con los profesores y compañeros de clase
a. Excelente
b. Buena
c. Regular
d. Mala
8. en trabajo en equipo cumples con tu parte del trabajo
a. Siempre
b. Algunas veces
c. Nunca
d. Casi siempre
9. cuáles son las áreas donde tienes mejor desempeño
a. Matemática
b. Ciencias
c. ed. física
d. Física
e. Filosofía
f. Ingles
g. Español
h. otra________________________
10. en las tareas de consulta e investigación que te dejan, cumples
a. algunas veces
b. siempre
c. casi siempre
d. nunca
11. autoevaluación de mi rendimiento académico

99
a. Buen estudiante
b. Estudiante regular
c. Mal estudiante
12. te esfuerza por tener un buen rendimiento académico, lo haces porque en el fondo
quieres agradar a
a. Tus padres
b. Tus profesores
c. Tus amigos
d. Tú mismo
e. Todas las anteriores
13. la comunicación con tus padres es
a. Permanente y buena
b. Ocasional y buena
c. Rara vez se da y es regular
d. Mala, casi siempre terminamos discutiendo
14. tus estudios de bachillerato, de acuerdo a tus planes de futuro son:
a. Muy importantes
b. Mediante importantes
c. Poco importantes
d. No tienen ninguna importancia
15. selecciona área donde tengas dificultad
a. Matemáticas
b. Ciencias naturales
c. ed. física
d. Física
e. Filosofía
f. Ingles
g. Español
h. Otras
16. la metodología en la institución es
a. Excelente
b. Buena
c. Regular
d. Mala
17. lo que más aburre del estudio es

100
a. Los profesores por su nivel de exigencia

b. Tus padres porque no te dejan en paz
c. La metodología que emplean los profesores
d. El colegio porque no tiene nada divertido
e. Todas las anteriores
18. frente al manual de convivencia lo respetas
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca
19. en el trabajos de grupo tu aportas tu opinión
a. Siempre
b. Algunas veces
c. Raras veces
d. Nunca
20. si tus amigos o profesores te dicen algo que no compartes frente un tema académico o
personal lo asumes
a. Guardas...
b. Le dices lo que...
c. Alzas la vos y...
d. Te enfureces y...
e. Otras cuales...
Anexo 2: Bibliografías de los autores.
Anyelis de la rosa Barreto

101
Nació el 14 de abril de 1997 en Pueblo Nuevo – Córdoba, hija de Nancy del
Carmen Barreto y Medís Manuel de la Rosa Hernández, hermana de Yesica Yulieth de la
Rosa Barreto y Yeison de la Rosa Barreto. Curso su primaria en la Institución Educativa
San Bernardo sede (Escuela Viva), actualmente estudia en la Institución Educativa San
Antonio María Claret. Tengo como propósito estudiar hotelería y turismo o como
segunda opción psicología.
Se caracteriza por ser una persona sencilla y sincera con los demás, y mi
propósito es salir adelante y tener un buen futuro.

102
Fabiola María Herrera Arias
Nació el 11 de enero de 1997 en el corregimiento de Tierradentro –
Montelibano, es hija de de Fabio Luis Herrera Rojas y Mariela Rosa Arias Calles, es la
mayor de sus hermanos tiene una hermana llamada Carolina Rosa Herrera Arias de 11
años, hizo su primaria en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Claret y está
estudiando actualmente en la Institución Educativa San Antonio María Claret, su
propósito es estudiar Arqueología y negocios internacionales fuera del país, se hace notar
con una sencillez con las demás personas, se siente orgullosa por sus méritos de estar
estudiando y de su futuro.
103
Francisco Martínez Seña
Nació en la ciudad de Caucasia el 14 de mayo de 1995, en la actualidad tiene 18 años
,hijo de Ariel Antonio Martínez y María Julieth seña Peralta, hermano de Ariel Segundo
Martínez seña y de Vanessa Martínez seña empezó sus primeros estudios en la ciudad
de Planeta Rica Córdoba, allí realizó su primer año como estudiante que fue el grado de
transición, empezó el primer grado pero el cual no pudo terminar, de la ciudad de Planeta
Rica Córdoba su familia se trasladó para un pueblecito conocido como la dorada cerca
del municipio conocido como Ure, donde retomo nuevamente los estudio a la edad de 6
años en la Institución Educativa San Luis , curso hasta el año 8º, en el año 2011 sus
padres deciden cambiarlo de escuela en busca de una calidad educativa mejor , y lo
matriculan en la Institución Educativa San Antonio María Claret, en la cual cursa el
grado 9º y desafortunadamente lo pierde y lo vuelve a repetir, en el año 2012,
culminando así el grado noveno y en 2013 pasando a grado 10º el cual en la actualidad
todavía estoy cursando

104
Anderson Muñoz López
Anderson Muñoz López, Nació el 16 de noviembre de 1997 en el corregimiento
la Rica – Puerto Libertador, educado por sus padres Dairo Luis Muñoz Vásquez y Lidia
Isabel López López (Sus padres), tiene dos hermanos Jefferson Peralta López de (22
años) y Luis Ángel Muñoz López de (3 años), empezó hacer su primaria en el municipio
de Montelíbano, en una institución privada, FEDIMON después comenzó la secundaria
en Escuela viva, cuando era una sede de San Bernardo, se independizo y se convirtió en
Samac, actualmente hace grado 10º y vive en buen estado económico y hace el mayor
esfuerzo para seguir adelante.

105
Harlinton José Zapata Pénate
Nació el 11 de agosto de 1995 en Caucasia-Antioquia, en donde duro un tiempo
viviendo, en 1996 se mudó con sus padres para Montelíbano-Córdoba, su madre
comenzó a trabajar junto con su padre vendiendo pasa cinta después de haber cumplido
sus 2 años comenzó a caminar y un tiempo más o menos de cumplir los 5 años comenzó a
tener afecto por la música cuando tuvo los 5 años sus padres comenzaron a apoyarlo en la
música tuvo la oportunidad de estar en un grupo folclórico donde cada día le gustaba aún
más la música a los 9 entro por primera vez al colegio Institución Educativa San Jorge
donde hizo su primaria empezó a formar un grupo de música folclórica con los
compañeros del colegio donde pudo viajar a muchos lugares la cual dio a reconocer el
grupo “Chitambo” en la cual estuvo en representación de la institución INESANJOR
durante un tiempo dejo de estar en el grupo “chitambo” por bajos rendimiento académico
106
en los estudios, al cumplir sus 14 años tuvo su primera guitarra nunca tuvo la
oportunidad de tener un profesor que le enseñara a tocar guitarra luego de unos años
comenzó a aprender por sí mismo, sus padre se sorprendió, y se dio cuenta que había
desarrollado los dones de la música, tanto que descuido los estudios, estaba en noveno y
ya quería terminar rápido y coger su carrera, pero tanto descuido lo llevo a perder el
año, tuvo que repetir el año y paso a diez y eso lo lleno de orgullo, pero esa felicidad no
le iba a durar mucho, porque de nuevo sus estudios y volví a perder el año pero esta bes
fue el grado diez y decidí repetir el grado diez en un nuevo colegio e ingreso en la
Institución de San Antonio María Claret donde tuvo la oportunidad de conocer cosas
nuevas y nueva rutina, aunque le fue un poco difícil adaptarse a las normas del manual de
convivencia y al pasar los mese comenzó hacer nuevos amigos y descubrí que uno de sus
amigo le gustaba la música y juntos comenzaros a formar un nuevo grupo donde tuvo la
oportunidad de hacer su primera canción eso lo motivo a seguir en la música, casi en
todas la izadas de bandera tocaban y así fue como en peso todo ya estaba que finalizaba el
año y solo se hacía una pregunta podrá ganar el año.

2014 Investigacion Causas Desmotivacion Escolar Estudiantes Educacion Media Montelibano

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CAUSAS DE LA DESMOTIVACIÓN ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE

EDUCACIÓN MEDIA DE DOS COLEGIOS OFICIALES URBANOS DEL

DE LA ROSA BARRETO ANYELIS.

HERRERA ARIAS FABIOLA MARIA.

MARTINEZ SEÑAS FRANCISCO ANTONIO

MUÑOZ LOPEZ ANDERSON

INTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO MARIA CLARET

CIENCIAS PARA LA COMUNICACIÓN

CAUSAS DE LA DESMOTIVACIÓN ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE

DE LA ROSA BARRETO ANYELIS.

HERRERA ARIAS FABIOLA MARIA.

MARTINEZ SEÑAS FRANCISCO ANTONIO.

MUÑOZ LOPEZ ANDERSON

ASESOR -CARLOS E. ARIA VILLEGAS.

CIENCIAS PARA LA COMUNICACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO MARÍA CLARET

La investigación Causa de la desmotivación escolar” es especialmente dedicada

grandes capacidades en la vida

También con muchas expectativas y respeto dedicamos este trabajo a las

especialmente a la Institución Educativa San Antonio María Claret.

Le queremos agradecer en primer lugar a Dios por acompañarnos en este lindo

esfuerzo y darnos capacidades intelectuales de aprendizaje, que nos han permitido

trabajar satisfactoriamente nuestra investigación

En segundo lugar le queremos agradecer a nuestros padres por haber estado

cada minuto y segundo apoyándonos económica y psicológicamente en este proceso

Por ultimo, y no menos importante, le queremos a gradecer a nuestro profesor

padre, en este duro andar

12. Acciones mejoradoras sugerencias y recomendaciones ................................................... 93

Gráfica 1 que te motiva a estudiar ................................................................................................. 40

Gráfica 3 calidad educativa en tu institución ................................................................................. 43

Gráfica 5 ¿Trabajas en equipo y cumples con tu parte del trabajo? ............................................... 46

Gráfica 7 autovaloración de acuerdo al rendimiento académico. .................................................. 48

Gráfica 8 la comunicación con tus padres es. ............................................................................ 49

Gráfica 9 lo que te motiva a estudiar es. ........................................................................................ 50

Gráfica 11 la motivación por tus estudios la originan.................................................................... 52

Gráfica 12 lo que más te aburre del estudio es............................................................................... 53

Gráfica 13 selecciona el área donde tengas dificultad. ............................................................. 54

Gráfica 16 quieres que tu imagen en la institución sea. ................................................................. 58

Gráfica 17 frente al manual de convivencia de la institución lo respetas. ..................................... 59

Gráfica 18 en el trabajo de grupo aportas opinión. ........................................................................ 60

Gráfica 20 que te motiva a estudiar. .......................................................................................... 63

Gráfica 22 calidad educativa en tu institución. .............................................................................. 66

Gráfica 23 metodología en tu institución. ...................................................................................... 67

Gráfica 24relacion con tus profesores y compañeros de clase. ...................................................... 68

Gráfica 25 trabajas en equipo y cumples con tu parte del trabajo.................................................. 69

Gráfica 26 en las tareas de consulta e investigación, cumples. ...................................................... 70

Gráfica 27 en el rendimiento académico te consideras un. ............................................................ 71

Gráfica 28 la comunicación con tus padres es. .............................................................................. 72

Gráfica 29 lo que te motiva a estudiar es. ...................................................................................... 73

Gráfica 31 la motivación a tus estudios pueden ser. ...................................................................... 75

Gráfica 32 lo que más te aburre del estudio. ............................................................................ 76

Gráfica 33 selecciona el área donde tengas dificultad. ............................................................. 77

Gráfica 34 el tener algún impedimento físico, mental o de salud es causa de la desmotivación en

Gráfica 36 quieres que tus imagen en la institución. ..................................................................... 81

Gráfica 37 frente al manual de convivencia dela institución lo respetas. ...................................... 82

Gráfica 38 en el trabajo de grupo aportas opinión. ........................................................................ 83

La presente investigación se refiere a que causa la desmotivación en los

estudiantes de educación media en dos principales instituciones del municipio de

En este proyecto investigativo vamos a observar cómo se presenta esta

identificar y buscar soluciones a dicha situación, cabe resaltar que la población

logramos constatar en el momento en que aplicamos las encuestas.

jóvenes se desmotivan a estudiar. gracias al análisis que podemos extraer, el 80 % de los

jóvenes se rehúsan a estudiar por la gran dificultad de superación personal, teniendo en

el maltrato o problemas familiares, establecemos que muchos jóvenes suelen inclinarse