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Metodología de la Investigación

“Fichas Técnicas”

Integrantes
Carol Gómez
Karina Rojas
Sección 62
Psicopedagogía
Docente
Claudio Cordova
El estudio de la comprensión lectora en Latinoamérica: necesidad de un enfoque en la
comprensión, Macarena Silva Trujillo, Enero-Abril 2014, innovación educativa, Universidad
de Chile, Página 48

“La comprensión, es el proceso que permite adquirir


información, experimentar y estar consciente de otros mundos
reales o ficticios, lo cual permite la comunicación y también el
éxito académico.” (Cain, 2010).

Estudio de la comprensión lectora, Scielo,


http://www.scielo.org.mx/pdf/ie/v14n64/v14n64a5.pdf
El estudio de la comprensión lectora en Latinoamérica: necesidad de un enfoque en la
comprensión, Macarena Silva Trujillo, Enero-Abril 2014, innovación educativa, Universidad
de Chile, Página 49-50.

“La enseñanza de la comprensión como tal suele comenzar


más adelante como parte de la instrucción formal en la que se
enseñan estrategias para comprender textos escritos, como
resumir, realizar preguntas, etcétera. Esta creencia está
basada en la idea de que si un niño no puede decodificar
adecuadamente no puede luego comprender el texto, en otras
palabras, que decodificar permite comprender.” (Paris y Paris,
2003).

Estudio de la comprensión lectora, Scielo,


http://www.scielo.org.mx/pdf/ie/v14n64/v14n64a5.pdf
El estudio de la comprensión lectora en Latinoamérica: necesidad de un enfoque en la
comprensión, Macarena Silva Trujillo, Enero-Abril 2014, innovación educativa, Universidad
de Chile, Página 51.

“En el nivel de la oración, el conocimiento sintáctico también


es importante, ya que la organización gramatical de las
oraciones orienta al sujeto sobre el significado.” (Cain, 2010).

Estudio de la comprensión lectora, Scielo,


http://www.scielo.org.mx/pdf/ie/v14n64/v14n64a5.pdf
Dificultades en la Comprensión de Textos Expositivos en Niños de los Primeros Grados de
la Escuela Primaria, Mariela Vanesa De Mier Consejo Nacional de Investigaciones
Científicas y Técnicas Bibiana Amado Universidad Nacional de Córdoba María Elena
Benítez Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, Febrero 2014- Enero
2015, Psykhe, Pontificia Universidad Católica de Chile, Página 2

“La interacción con textos mediante estrategias de intervención


adecuadas promueve un desempeño alto en la recuperación y
comprensión de la información leída.” (Pascual, Goikoetxea,
Corral, Ferrero & Pereda, 2014; Rosemberg, de Manrique &
Diuk, 2003; Strasser & del Río, 2014).

Dificultades en la Comprensión de Textos Expositivos en Niños de los Primeros Grados de la


Escuela Primaria, Redalyc, http://www.redalyc.org/pdf/967/96742675009.pdf
Dificultades en la Comprensión de Textos Expositivos en Niños de los Primeros Grados de
la Escuela Primaria, Mariela Vanesa De Mier Consejo Nacional de Investigaciones
Científicas y Técnicas Bibiana Amado Universidad Nacional de Córdoba María Elena
Benítez Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, Febrero 2014- Enero
2015, Psykhe, Pontificia Universidad Católica de Chile, Página 3.

“Las diferencias comenzarían a hacerse más evidentes a partir


de tercero y cuarto grado del nivel primario, cuando los niños
con vocabulario reducido comienzan a tener serias dificultades
para comprender los textos académicos, debido a que en esta
etapa de la escolaridad los textos escolares contienen una
mayor proporción de palabras poco conocidas.” (Allington,
2002; Sénéchal, Ouellette & Rodney, 2006).

Dificultades en la Comprensión de Textos Expositivos en Niños de los Primeros Grados de la


Escuela Primaria, Redalyc, http://www.redalyc.org/pdf/967/96742675009.pdf
Dificultades en la Comprensión de Textos Expositivos en Niños de los Primeros Grados de
la Escuela Primaria, Mariela Vanesa De Mier Consejo Nacional de Investigaciones
Científicas y Técnicas Bibiana Amado Universidad Nacional de Córdoba María Elena
Benítez Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, Febrero 2014- Enero
2015, Psykhe, Pontificia Universidad Católica de Chile, Página 3.

“La comprensión lectora de un texto implica la construcción de


una representación mental coherente del texto, que consiste
en una red de relaciones semánticas entre los elementos
textuales y, a su vez, entre los elementos textuales y el
conocimiento previo del lector.” (van den Broek, Virtue,
Everson, Tzeng & Sung, 2002).

Dificultades en la Comprensión de Textos Expositivos en Niños de los Primeros Grados de la


Escuela Primaria, Redalyc, http://www.redalyc.org/pdf/967/96742675009.pdf
Comprensión lectora y metacognición: Análisis de las actividades de lectura en dos textos
de estudio de la asignatura de Lenguaje y Comunicación de séptimo año básico, Ramírez
Peña, Pamelaa; Rossel Ramírez, Katherineb; Nazar Carter, Gabrielac, 2015, ISSN,
Universidad Austral de Chile Chile, Página 214

“El déficit en comprensión lectora en los estudiantes chilenos


representa un gran desafío para el sistema educacional de
nuestro país. Numerosas investigaciones sostienen que
mejorar los niveles de comprensión textual supone un proceso
consciente y controlado de la actividad de lectura, por lo que el
enfoque metacognitivo puede contribuir positivamente a
mejorar los niveles de comprensión lectora.” (Mcnamara, 2004;
López y Arcienagas, 2013)

Comprensión lectora y metacognición: Análisis de las actividades de lectura en dos textos


de estudio de la asignatura de Lenguaje y Comunicación de séptimo año básico, Redalyc,
http://www.redalyc.org/pdf/1735/173544018013.pdf
Comprensión lectora y metacognición: Análisis de las actividades de lectura en dos textos
de estudio de la asignatura de Lenguaje y Comunicación de séptimo año básico, Ramírez
Peña, Pamelaa; Rossel Ramírez, Katherineb; Nazar Carter, Gabrielac, 2015, ISSN,
Universidad Austral de Chile Chile, Página 214

“La metacognición es el conocimiento que cada persona tiene


respecto de sus propios procesos y productos cognitivos o
algún aspecto que se relacione con ellos. Es entendida
también como la supervisión constante de la regulación y
organización de estos procesos, que se relacionan con
asuntos cognitivos sobre los que actúa en búsqueda de una
meta u objetivo determinado.” (Flavell 1976, Cit. en Osses y
Jaramillo, 2008: 191)

Comprensión lectora y metacognición: Análisis de las actividades de lectura en dos textos


de estudio de la asignatura de Lenguaje y Comunicación de séptimo año básico, Redalyc,
http://www.redalyc.org/pdf/1735/173544018013.pdf
Comprensión lectora y metacognición: Análisis de las actividades de lectura en dos textos
de estudio de la asignatura de Lenguaje y Comunicación de séptimo año básico, Ramírez
Peña, Pamelaa; Rossel Ramírez, Katherineb; Nazar Carter, Gabrielac, 2015, ISSN,
Universidad Austral de Chile Chile, Página 216

“El rol de la metacognición en las tareas de comprensión


lectora es fundamental, ya que el lector debe desarrollar un
comportamiento estratégico en función de un objetivo
específico.” (López y Arcienagas, 2004).

Comprensión lectora y metacognición: Análisis de las actividades de lectura en dos textos


de estudio de la asignatura de Lenguaje y Comunicación de séptimo año básico, Redalyc,
http://www.redalyc.org/pdf/1735/173544018013.pdf
Nivel de lectura como medida de reserva cognitiva en adultos mayores Marcio Soto-Añari,
Gilda Flores-Valdivia, Sara Fernández-Guinea

“el nivel de lectura es una buena medida de reserva cognitiva


y un predictor fiable del rendimiento cognitivo. Observamos
que aquellos sujetos que tienen un nivel de lectura bajo
muestran rendimientos inferiores en pruebas de rastreo
cognitivo breve (MMSE), velocidad de procesamiento, atención
y funciones ejecutivas, lenguaje y pensamiento abstracto.
(Marcio Soto-Añari. (2012)

Nivel de lectura como medida de reserva cognitiva en adultos mayores Marcio Soto-Añari,
Gilda Flores-Valdivia, Sara Fernández-Guinea

https://psyciencia.com/wp-content/uploads/2013/03/Nivel-de-lectura-como-medida-de-
reserva-cognitiva-en-adultos-mayores.pdf
Nivel de lectura como medida de reserva cognitiva en adultos mayores Marcio Soto-Añari,
Gilda Flores-Valdivia, Sara Fernández-Guinea

“Este rendimiento más pobre en memoria de trabajo en sujetos


con bajo nivel de lectura puede repercutir directamente sobre
la capacidad del cerebro para afrontar el daño, sobre todo por
la capacidad de reclutar más áreas cerebrales prefrontales
para el procesamiento” (Gilda Flores-Valdivia, 2012)

Nivel de lectura como medida de reserva cognitiva en adultos mayores Marcio Soto-Añari,
Gilda Flores-Valdivia, Sara Fernández-Guinea

https://psyciencia.com/wp-content/uploads/2013/03/Nivel-de-lectura-como-medida-de-
reserva-cognitiva-en-adultos-mayores.pdf
La Lectura como política educativa, revista iberoamericana de educación, organización de
estados iberoamericanos para la Educación, Ciencia y la Cultura. Madrid, España.

“Esta mirada sobre la Lectura comprendida como una


diversidad supone la necesidad de indagar en los modos en
que esta diversidad se manifiesta. Las investigaciones de la
historia de la lectura vienen realizando aportes en las
sociedades, las comunidades, las instituciones, los lectores
individuales construyendo sus relaciones con el mundo
escrito.” (revista iberoamericana de educación, pág.29. 2008)

La Lectura como política educativa, revista iberoamericana de educación, organización de


estados iberoamericanos para la Educación, Ciencia y la Cultura. Madrid, España.

http://www.redalyc.org/pdf/800/80004603.pdf
La Lectura como política educativa, revista iberoamericana de educación, organización de
estados iberoamericanos para la Educación, Ciencia y la Cultura. Madrid, España.

“La lectura está presente como práctica efectiva de la vida de


sujetos y comunidades y las categorías posibles para el
análisis y evaluación de estas experiencias ya no serán de la
investigación cuantitativa ¿Cuánto leen estos lectores? Sino
más cualitativo ¿comprenden lo que leen?” (revista
iberoamericana de educación, pág.32. 2008)

La Lectura como política educativa, revista iberoamericana de educación, organización de


estados iberoamericanos para la Educación, Ciencia y la Cultura. Madrid, España.

http://www.redalyc.org/pdf/800/80004603.pdf
Manual de la batería psicopedagógica “Evalúa 10” Jesús Garcia Vidal

“Como la práctica totalidad de expertos en el tema que nos


ocupa coinciden en señalar, por más que las prácticas de
evaluación psicopedagógicas en nuestro país se realicen
individualmente, lo cierto es que las evaluaciones de grupo (o
“macro procesuales”) son posibles y deseables.” (J.G. Vidal,
pág. 15. 2017)

Manual de la batería psicopedagógica “Evalúa 10” Jesús Garcia Vidal

https://get.google.com/albumarchive/116519561345154765245/album/AF1QipN8-
bsQGKl47E-0TSuKIBNBm4rjtPKywJUkH38d
Manual de la batería psicopedagógica “Evalúa 10” Jesús Garcia Vidal

“Pretendemos valorar la comprensión lectora de los individuos


mediante una colección de ítems que valoran los diversos
aspectos básicos implicados en la comprensión lectora, como
son: comprensión del vocabulario del texto, realización de
inferencias de información no explicita en el texto e
identificación de la estructura textual (J.G. Vidal, pág. 17. 2017)

Manual de la batería psicopedagógica “Evalúa 10” Jesús Garcia Vidal

https://get.google.com/albumarchive/116519561345154765245/album/AF1QipN8-
bsQGKl47E-0TSuKIBNBm4rjtPKywJUkH38d
La comprensión lectora inferencial de textos especializados y el rendimiento académico
de los estudiantes universitarios del primer ciclo Nelly Ugarriza Chávez

“La débil capacidad de la mayoría de los estudiantes para


comprender lo que leen, criticar los textos, descubrir la
estructura argumental, identificar los conceptos claves y las
hipótesis que con tiene un escrito, es la de mostración del
fracaso de toda una estructura de pensamiento que se
fundamentó en la llamada educación bancaria y cuyos rezagos
todavía están presentes” (Nelly Ugarriza, 2008)

La comprensión lectora inferencial de textos especializados y el rendimiento académico


de los estudiantes universitarios del primer ciclo Nelly Ugarriza Chávez
http://www.redalyc.org/pdf/1471/147112814002.pdf
La comprensión lectora inferencial de textos especializados y el rendimiento académico
de los estudiantes universitarios del primer ciclo Nelly Ugarriza Chávez

“La comprensión de textos es una actividad constructiva


compleja de carácter estratégico, que implica la interacción
entre las características del lector y del texto, dentro de un
contexto determinado. (Nelly Ugarriza, 2008)

La comprensión lectora inferencial de textos especializados y el rendimiento académico


de los estudiantes universitarios del primer ciclo Nelly Ugarriza Chávez*
http://www.redalyc.org/pdf/1471/147112814002.pdf
La comprensión lectora inferencial de textos especializados y el rendimiento académico
de los estudiantes universitarios del primer ciclo Nelly Ugarriza Chávez

La comprensión inferencial (González, 1996) puede reducirse


a tres niveles jerarquizados: interpretación pro posicional,
reestructuración pro posicional e implicación proposicional. En
la interpretación proposicional el lector apunta al explicitación
de con te nidos subtextuales aludidos (Luria, 1979) (Nelly
Ugarriza, 2008)

La comprensión lectora inferencial de textos especializados y el rendimiento académico


de los estudiantes universitarios del primer ciclo Nelly Ugarriza Chávez*
http://www.redalyc.org/pdf/1471/147112814002.pdf

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