Sesion de Corrupcion

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION

ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa : Antonio Torres Araujo- TRUJILLO
2. Área Curricular : Formación Ciudadana y Cívica
3. Nivel y Modalidad : Educación Secundaria
4. Grado y Sección : 3° “A, B, C y D”
5. Tema de Clase: “ La Corrupción: un problema de convivencia
democrática”
6. Problema de Aprendizaje: Desconocimiento de las acciones para erradicar
la corrupción de nuestro entorno.
7. Nombre de la Sesión de Aprendizaje: Elaboramos una infografía con el fin
de esclarecer las acciones que erradican la corrupción de nuestro entorno.
8. Fecha : 21-07-2014
9. Duración : 2 horas pedagógicas (90min.)
10. Asesora de la I.E : Lic. María Rosa Pérez Alcántara
11. Jefe de Prácticas : Dr. Flor del Rosario Diaz Diaz
12. Docente Asistente : Yuliza Lujan Burgos
1
II. ESTRUCTURA DEL PROCESO
CONTENIDOS/TEMAS CAPACIDADES DE ÁREAS CAPACIDADES

TRANSVERSALES ESPECIFICAS FUNDAMENTALES
Contenidos: Construcción de la cultura Cívica:  Pensamiento creativo

LA CORRUPCIÓN: Un Problema  Explica el significado y la  Pensamiento critico
en la Convivencia Democrática
importancia del bien común para la  Solución de problemas
1. Antecedentes Históricos democracia.  Toma de decisiones
2. Concepto sobre la Corrupción
 Analiza el fenómeno de la Actitudes:
3. Causas
4. Efectos corrupción como amenaza a la  Valora los aprendizajes
a) En el Ámbito Político
democracia. desarrollados en el área como
b) En el Ámbito
Económicamente  Infiere los efectos de la corrupción parte de su proceso formativo.
c) Otros ámbitos
en la estabilidad democrática.  Se reconoce como
5. La Corrupción y su
Procedimiento en Nuestra ciudadano(a) comprometido en
Sociedad
Ejercicio Ciudadano: la defensa del bien común.
a) Consecuencias Positivas:
b) Consecuencias Negativas:  Evalúa los efectos de los conflictos y
6. Análisis sobre la Corrupción a
la corrupción sobre el desarrollo del
Nivel Nacional
7. La Cultura Democrática país y la confianza de los
8. Un Marco Normativo Contra la
ciudadanos(as) en la democracia. Valores cívicos:
Corrupción
9. Propuestas para una Lucha La honestidad y la Justicia.
Eficaz y Democrática Contra la
 Formula soluciones basadas en la
Corrupción
a) Reforma del Servicio Civil mediación para resolver conflictos
en su entorno.
Tema transversal:
Educación para la democracia.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
- Identificar la información, reconociendo las causas y consecuencias de la corrupción: un problema en la
convivencia democrática.
- Elaborar una infografía de la teoría estudiada, para conocer qué acciones erradican la corrupción. Un problema
en la convivencia democrática.
- Asumir una actitud de respeto y compromiso social como parte de su proceso formativo.
2
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 Saludo cordialmente y Registro de asistencia.

 El docente inicia la clase mostrando un video de “La
Corrupción” con el fin de despertar el interés por parte Proyector
multimedia
de los alumnos.(ANEXO N° 1)
 los alumnos observan y prestan atención al video, video
mediante la técnica de lluvia de ideas responden las
siguientes preguntas:
I
15 min
1. ¿Cuáles son los aspectos más importantes de este
N
Diálogo
I
video?
C 2. ¿Qué rol cumple el ciudadano en este video?
I  Para generar el conflicto cognitivo el docente
Lluvia de
O
formula la siguiente pregunta: ideas
3. ¿cómo debemos de comprometernos para lograr el
bien común ?.
 Se socializan sus respuestas y se hará el comentario
respectivo, para aclarar el tema.
D  El docente explica a los alumnos el tema de la clase:

E
La Corrupción: un problema en la convivencia
S
democrática, haciendo uso de diapositivas,(ANEXO
A Proyector
R
N° 2), los alumnos deberán apuntar las ideas multimedia
R principales.
Diapositivas
O  Terminada la explicación del docente, reforzará y
L
hará las conclusiones pertinentes.
L
 Formará a los alumnos en grupos de tres integrantes,
O Imágenes 60 min
para que elaboren una infografía acerca de las causas,
Impresas
consecuencias y acciones para erradicar la
corrupción. Les brindara el material necesario para
3
que trabajen organizadamente.(ANEXO N° 3) Ficha:

 El docente monitorea a cada alumno en el grupo Guía de
mediante una guía de observación. (ANEXO N° 4) Observación
 Los grupos socializan sus infografías textuales
mediante una exposición breve por el coordinador de
cada grupo.
F  La evaluación de actitudes es permanente mediante
I
una Guía de Observación.(ANEXO N° 4) Ficha:
N
 La evaluación de las capacidades será mediante una Guía de
A
lista de cotejo. (ANEXO N° 5) Observación
L
15 min
Extensión:
Para la siguiente clase traer un ensayo acerca de las Lista de
siguientes preguntas (guía: libro de Formación Cotejo
Ciudadana y Cívica ):
¿Crees que existe una cultura de corrupción en tu
entorno?, ¿ quienes suelen estar involucrados con ello?.
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IV. MATRIZ DE EVALUACIÓN
a) De las Capacidades
NºREA
INSTRUMENT
CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES ÍTEMS CT/ PTJE % O
PESO
Explica el Muestra Participa:

significado y la interés por 1. con una idea no
referente al tema.
importancia del desarrollar con 2. con una idea que
bien común para efectividad el casi se acerca al
tema a tratar,
la democracia. tema. 5(2) 10 50
participando
Construcción 3. Con una idea cerca
de manera al tema
de la Analiza el atenta.
Cultura 4. Con una idea clara
fenómeno de la del tema.
Cívica corrupción como 5. más de una vez.
amenaza a la
democracia.
Argumenta Argumenta:
Infiere los efectos sobre algunas 1. con dudas referente
de la corrupción ideas al tema.
en la estabilidad identificadas 2. con ideas que casi
se acerca al tema.
democrática. en las
3. con fundamentos 5(2) 10 50
diapositivas que se acerca al
brindadas. tema
4. con claridad sobre
tema.
5. más de una vez.
LISTA
20 100 DE
TOTAL
COTEJO
Propone acciones:
Evalúa los efectos 1. con facilidad para

de los conflictos y Propone desarrollarlas.
la corrupción acciones 2. incluyéndose en
5(2) 10 50
sobre el para erradicar ellas.
desarrollo del país la corrupción 3. incluyendo a su I.E.
Ejercicio
y la confianza de 4. que incluyen a las
Ciudadano en nuestro
los autoridades de su
país. localidad.
ciudadanos(as) en
la democracia. 5. más de una acción.
5
Apoya:
1. con una idea clara
para la infografía
Formula Apoya a sus 2. con más de una
soluciones compañeros ideas acerca del
en el tema.
basadas en la
mediación para desarrollo del 3. tomando en cuenta
las ideas de sus
resolver tema y la 5(2) 10 50
compañeros acerca
conflictos en su elaboración
del tema.
entorno. de la
4. manteniendo el
infografía.
orden en el
desarrollo del
trabajo.
5. trabajando con unión
y respeto.
20 100
TOTAL
6
b) De Actitudes
CRETERIOS CAPACIDADES INDICADORES ITEM/PESO PUNTAJE %
- Es disciplinado y presenta
con claridad sus ideas.
Se reconoce como 1(5) 5 25%
ciudadano - Se preocupa por organizar y
comprometido en hacer trabajar a sus
la defensa del compañeros. 1 (5) 5 25%
patrimonio, la - Presta atención a las
libertad, la justicia explicaciones expuestas por 1 (5) 5 25%
ACTITUDES el bien común el la profesora.
estado de derecho y
derechos humanos.
- Demuestra respeto y
compromiso en la 1 (5) 5 25%
organización de su trabajo.
TOTAL 20 100
7
V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
 Para el Docente
 Cardoso, F. (1972). Estado y Sociedad en América Latina. : Nueva Visión.
 Eigen, P. (2003) Presentación del Informe Global de la Corrupción.
 Estévez, M. (2005) Reflexiones Teóricas sobre la corrupción: Sus dimensiones

política, económica y social. Revista Venezolana de Gerencia.
Para el estudiante
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Grupo SANTILLANA 2012.
“Formación Ciudadana y Cívica” 3er año de Educ. Sec.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Grupo SANTILLANA 2008.

Formación Ciudadana y Cívica 3er año de Educ. Sec. “ENFOQUES”
Lic. María Rosa Pérez Alcántara Dra. Flor Del Rosario Díaz Díaz
ASESORA DE LA I.E JEFE DE PRÁCTICAS
Lujan Burgos Yuliza Marianela

DOCENTE ASISTENTE
8
9
ANEXO 01
Objetivo: mediante este video se despertara el interés de los alumnos por el tema a tratar en
clase.
FUENTE: http://www.youtube.com/watch?v=cHgjcSgUUuo
10
ANEXO 02
Objetivo: diapositivas que se usaran para la explicación del tema.
11
ANEXO 03
Objetivo: materiales para que trabajen en grupo.
12
Imágenes impresas que se les brindara para trabajar la infografía:
13
ANEXO 04 ESCALA DE VALORES
SIEMPRE 5 puntos
MUY FRECUENTE 4 puntos
A MENUDO 3 puntos
GUIA DE OBSERVACIÒN RARA VEZ 2 puntos
NUNCA 1 punto
Presenta atencion a las Se preocupa por organizar y Demuestra respeto y

Es disciplina y presenta con
ALUMNOS explicaciones expuestas por la hacer trabajar a sus compromiso social en la TOTAL
claridad sus ideas.
profesora compañeros organización de su trabajo.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
14
ANEXO 05
ESCALA DE CALIFICACIÓN
5 ptos:Excelente
4 ptos:Muy Buena
LISTA DE COTEJO 3 ptos:Buena
2-ptos Regular
1ptos: Mejorar
CONSTRUCCION DE LA CULTURA CIVICA EJERCICIO CIUDADANO
PROMEDIO TOTAL
CRITERIOS
PROMEDIO II
PROMEDIO I
Explica el significado y la Evalúa los efectos de los conflictos y la corrupción sobre
importancia del bien común para Analiza el fenómeno de la corrupción Infiere los efectos de la corrupción el desarrollo del país y la confianza de los Formula soluciones basadas en la mediación para
la democracia. como amenaza a la democracia. en la estabilidad democrática. ciudadanos(as) en la democracia. resolver conflictos en su entorno.
Muestra interés por desarrollar con efectividad el tema a tratar, participando de manera atenta.
Propone acciones para erradicar la corrupción en Apoya a sus compañeros en el desarrollo del tema
ALUMNOS INDICADORES A rgumenta sobre algunas ideas identificadas en las diapositivas brindadas.
nuestro país. y la elaboración de la infografía.
15
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I. INTRODUCCIÓN
El presente sustento científico pertenece a la sesión de aprendizaje que tiene por
título “Elaboramos una infografía con el fin de esclarecer las acciones que erradican
la corrupción de nuestro entorno”. Donde se desarrollaran los siguientes contenidos:
LA CORRUPCIÓN: Un problema en la convivencia democrática y sus
antecedentes históricos, concepto sobre la corrupción, causas, efectos (en el ámbito
político - en el ámbito económicamente - otros ámbitos), la corrupción y su
procedimiento en nuestra sociedad (consecuencias positivas - consecuencias
negativas), análisis sobre la corrupción a nivel nacional, la cultura democrática, un
marco normativo contra la corrupción y propuestas para una lucha eficaz y
democrática contra la corrupción (reforma del servicio civil).
Y tiene como aprendizajes esperados: “Identificar la información, reconociendo las
causas y consecuencias de la corrupción: un problema en la convivencia
democrática, Elaborar una infografía de la teoría estudiada, para conocer qué
acciones erradican la corrupción. Un problema en la convivencia democrática y
Asumir una actitud de respeto y compromiso social como parte de su proceso
formativo”. Puesto considerando que el tema de la corrupción, es un problema de
convivencia e influye mucho en el desarrollo humano de los estudiantes, ya sea en el
proceso de formación educativa o en formación en valores. Si la enseñanza viene
siendo inadecuada desde su hogar, aquí en la institución debemos apoyar para que
ello se encaminen por lo correcto y lo primero es sabiendo que acciones nos puede
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ayudar a evitar lo que años se ha venido desarrollando y no ayuda al desarrollo de la
escuela, del país y ni al del ser humano.
II. TEMAS:
LA CORRUPCIÓN: UN PROBLEMA EN LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA
1. Antecedentes Históricos
La corrupción en el Perú y países latinoamericanos aparece con la invasión y
conquista española, (1532) en donde la clase política dominante y gobernante es
corrupta, dejándonos caudillistas, jefes, cúpulas militares, cúpulas religiosas y no
Líderes honestos, patriotas, capaces. La sociedad peruana tiene raíces pasadistas y
es cultivadora del pasado, lo cual es muy honroso, pero existe muy poca valoración
del futuro. Convirtiéndose en depredadores del futuro (Harina de Pescado, el
Guano, etc.)
El poder reside y emana del pueblo, ante la falta de una adecuada educación cívica
patriótica, filosófica, ideológica, ética moral, etc. renovación de la sociedad
apoyada en valores éticos, en principios como el de la democracia del pueblo,
como la defensa de los derechos humanos, como el valor del medio ambiente
Genera la ausencia de ciudadanos capaces de sentirse sujeto de derechos y de
obligaciones, de actuar, exigir y de cumplir como tal, actuando con indiferencia
ante el autoritarismo, ante esto se aprovechan la Clase política que ve al Estado
como fuente de riqueza, clase política que ante la oportunidad de realizar la
Reforma Constitucional, clama por la Asamblea Constituyente, como si los nuevos
congresistas serían los sabios idóneos para tal finalidad.
Donde es notorio que se apegan a su Ley, y no a la Justicia. Su ley de hierro de la
oligarquía partidaria: quienes están en el poder van a tratarse de mantenerse en él,
arbitrando todo tipo trabas para impedir la renovación. Que no forman dirigentes o
líderes, no forman cuadros, ni organizan al pueblo .No tienen vinculación con el
pueblo. Recordemos el desborde popular en la marcha de los 4 suyos. Con
participación del sector sindical, empresarial y político
2. Concepto sobre la Corrupción
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Corromper significa dañar, alterar, echar a perder, viciar, pervertir. Cambiar el

propósito originario de una cosa, que deviene en algo negativamente considerado
por la moral social. Siguiendo ese sentido la definición actual, generalizada entre
los expertos en la materia, la corrupción es el uso de la posición y el poder públicos
para fines ilegítimos, inmorales, ilegales o diferentes a lo formalmente establecido.
Creemos que para una más exacta definición, se debe tener en cuenta, un sentido
laxo de lo que corresponde a lo público. Pues lo público no necesariamente es un
ministerio de gobierno de una nación que debe decidir el destino de los fondos
encomendados por su pueblo. Público también es la dirección de un gremio o un
sindicato, o el accionar de una empresa de servicios públicos, aunque sea una
empresa privada.
Es decir, todas aquellas funciones y estructuras que tienen que ver con lo público y
la política. Esto es, el bien común, la cosa pública, sino de "todos", por lo menos
de "los muchos".
No hay que olvidar tampoco que la mayoría de las veces en un hecho de
corrupción están involucradas personas que no pertenecen al mundo de lo público,
sino al mundo privado. Como es la tipología clásica del "cohecho". En cuyo caso
esos privados serían corruptores y por lo tanto también susceptibles de derecho
penal.
Muchas veces hemos escuchado decir en nuestro país Perú, que el problema de
nuestro país es la corrupción y que ésta ha invadido al Estado. De esta forma,
sostienen, se ha conformado un Estado perverso, manejado por una clase política
también perversa cuyo objetivo es llenarse los bolsillos y estafar a la sociedad.
Sostenemos aquí en cambio, que estas proposiciones nos dejan una imagen
distorsionada de la realidad. Una imagen en la que nuestra sociedad, ingenua y
pasiva, se encuentra condenada al fracaso debido al mal manejo que de ella hacen
un grupo "los políticos" y a una institución "el Estado".
Como parásitos que viven y manipulan a nuestra sociedad, esta "clase" política no
ha sabido llevar a la sociedad al puerto que merece.
De esta manera, con una visión muy conveniente a una sociedad que se victimiza a
sí misma, que quiere transferir su culpa, se soluciona el difícil problema que
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significa comprender la complejidad de la situación argentina en todas sus

dimensiones.
Permitiéndonos, por otro lado, volver a la cómoda y calmada resignación de
nuestros asuntos privados.
Sostenemos aquí que la causa de la corrupción que reina en nuestro sistema no
debe buscarse solo en el Estado, sino en la sociedad.
A pesar de las visiones más hegelianas (Hegel, 1975), el Estado no nace de la nada,
de una idea o en forma descendente, sino que se desprende necesariamente de una
sociedad. El Estado es una continuación y un componente de todo el sistema
social. Y si el Estado baila al ritmo que la sociedad le marca, lo que se impute a
éste, tendrá que hacerse cargo aquélla.
3. CAUSAS
Determinar las causas de este fenómeno es realmente una tarea que escaparía a una
modesta exposición como la presente, sin embargo, diversos investigadores han
planteado algunos factores que condicionan la aparición y desarrollo de la
corrupción:
 La ausencia de valores en la sociedad, lo que explica la interesada poca claridad

para determinar lo correcto de lo incorrecto en el ejercicio de la función pública.
Un ejemplo de lo mencionado lo encontramos en las declaraciones del líder
político Luis Bedoya Reyes cuando, respecto del proceso penal seguido contra
su hijo, Bedoya de Vivanco, por complicidad en delito de peculado realizado por
Vladimiro Montesinos, señaló que su hijo había cometido, en todo caso, un
pecado, pero no un delito.
 La distribución política del poder en la administración pública de forma

intolerablemente concentrada, discrecional y sin ejercicio transparente del
mismo. Puede citarse como ilustración los innumerables decretos supremos
secretos emitidos por el gobierno del ex presidente Fujimori, por medio de los
cuales se dispuso transferir fondos de los ministerios de Defensa y del Interior al
Servicio de Inteligencia Nacional. Precisamente, gran parte de estos fondos
sirvieron para “sobornar” a múltiples funcionarios públicos (congresistas
tránsfugas, magistrados judiciales y fiscales y oficiales militares) y empresarios
20
(publicistas y dueños de medios de comunicación) para mantenerlos adheridos al

régimen de turno, abdicando de sus deberes esenciales de independencia en el
ejercicio de sus funciones.
 La coyuntura de una sociedad subdesarrollada que encara un periodo de

crecimiento y de modernización. Esta es la coyuntura que atraviesa actualmente
el Perú, por lo que debe mantenerse mucha atención y no relajar los sistemas de
control sobre el gasto público.
 Factores sociales y políticos de raigambre histórica (esencialmente desde el

Virreinato) en el Perú que han determinado que los funcionarios públicos
perciban al Estado como un botín a conquistar y aprovechable, prescindiendo de
las normas y reglas establecidas.
 Finalmente, se nos presenta un aspecto singular propio del desarrollo político de

nuestro país en la década de los años 90. Me refiero al sistema político
autoritario impuesto por el régimen de ese momento y que engendró un
acentuado nivel de corrupción política sin precedentes en el país. Corrupción de
corte instrumental a efectos de mantener el poder gubernamental sin posibilidad
de control. De ello da cuenta la situación que atravesó el Poder Judicial, el
Ministerio Público, el Congreso de la República, la Academia Nacional de la
Magistratura, el Tribunal Constitucional, la prensa, entre otros entidades
estatales y privadas.
Esa concentración del poder determinó que la corrupción avanzara a niveles que
ninguno de nosotros imaginó. A eso se debe la importancia de un sistema de
administración de justicia independiente en el contexto de un Estado democrático
que necesita consolidarse.
4. EFECTOS
Pues bien, esta generalidad y extensión de la corrupción, así como las nuevas
características que viene adquiriendo en este último tiempo, llevan consigo efectos
sumamente graves en la vida política, económica y social de un país.
21
a) En el ámbito político, efectivamente, la corrupción influye en la inestabilidad

política de los Estados. Los cambios de régimen, en mayor o en menor medida,
son explicables desde la constatación de factores de corrupción precedente. Y es
que este fenómeno socava brutalmente la confianza de la ciudadanía en el
funcionamiento regular de las instituciones políticas. Esta desconfianza detiene
precisamente el desarrollo de estas instituciones y encuba situaciones que
pueden determinar un explosivo ambiente de insatisfacción social. Como señala
la profesora Ackerman, “la corrupción sistemática socava la legitimidad de los
gobiernos, especialmente la de los democráticos, los que incluso pueden verse
amenazados por golpes de Estado dirigidos por líderes totalitarios”.
b) Económicamente, los especialistas señalan a la corrupción como un factor de

ineficiencia y desperdicio en el aprovechamiento de los recursos y en la
implementación de las políticas públicas . En efecto, cuando el soborno se
convierte en práctica corriente, los contratos gubernamentales, las concesiones,
las licitaciones, las privatizaciones no son adjudicados a los postores más
eficientes y profesionales, sino a los que tienen mejores contactos y carecen de
escrúpulos. Ello, evidentemente, perjudica los intereses del Estado y por ende
los intereses de todos los ciudadanos.
Igualmente, la corrupción conlleva a que la redistribución de la riqueza se
reasigne a favor de aquellos que detentan alguna forma de poder monopólico,
esto es, de sectores con mayor capacidad adquisitiva, en perjuicio de las capas
menos favorecidas y a las que generalmente van destinados los fondos públicos.
Así mismo, algunos estudios econométricos nos indican que existe una
“correlación negativa entre crecimiento y altos niveles de corrupción” , lo que
significa que a mayores niveles de corrupción menores serán los índices de
crecimiento económico de un país.
c) Pero el efecto más grave, y en ello compartimos las ideas de Pásara, es que la
corrupción atenta contra una de las condiciones necesarias de la vida en
sociedad: la confianza recíproca entre los ciudadanos y en la colectividad,
debido a lo imprevisible del comportamiento entre unos y otros. Este
sentimiento de desconfianza en las instituciones y entre los propios
22
conciudadanos quiebra las bases del contrato social llevándonos a un clima de

anomia y desestructuración social. Como bien señala Díez Picazo, “es cierto que
los gobernantes no encarnan el Estado en su conjunto y es asimismo cierto que
concretos casos de criminalidad gubernativa no convierten al Estado en una
organización criminal; pero es incuestionablemente cierto que los gobernantes
son órganos del Estado, y sobre todo que representan la imagen visible del
mismo. La conclusión es evidente: la criminalidad gubernativa tiende a
difuminar la ecuación entre Estado y legalidad y, por consiguiente, tiende a
deslegitimar el Estado ante los ciudadanos” .
De plano, todo este panorama de causas y efectos que hemos expuesto nos muestra
un fenómeno cuya represión desborda su tratamiento meramente jurídico penal y
nos exige poner atención, además, en otro tipo de políticas de carácter extrajurídico
o extrapenal.
5. La Corrupción y su procedimiento en nuestra sociedad

Las consecuencias de que existan sistemas que hagan posible la corrupción
generalizada en la administración pública, las pagan las mayorías de nuestros
pueblos, los de siempre, los más pobres, los olvidados, y es claro que nadie
contribuye a beneficiarlos, a mejorar sus niveles de vida, lo que justificaría todo
este afán, todo este empeño, todo este esfuerzo, por combatir eficazmente la
corrupción administrativa en nuestros sistemas de gobierno, ello sin desmedro de
otras consecuencias del problema, las cuales se reflejan en otros ámbitos, como el
político, y tienen una gravedad insospechada por cuanto restan credibilidad a
nuestros sistemas políticos.
Según el autor, las consecuencias de la corrupción en la administración pública
pueden ser tanto positivas como negativas, veamos:
a) Consecuencias Positivas:
Éstas se refieren a la forma en que las altas esfera sociales hacen permisible la
corrupción con los argumentos siguiente:
 Que desde el punto de vista administrativo la esperanza de una suma extra,
otorgada por los interesados en el rápido despacho de un expediente,
23
impulsa al empleado público a trabajar con ahínco, diligencia y prontitud

simplificando trámites, minimizando las regulaciones e incluso dedicándole
horas extraordinarias al trabajo.
 Que las partidas de dinero envueltas en el soborno son una especie de
sobresueldo a favor de servidores del Estado injustamente pagados.
 Que ese sobresueldo informal favorece la actividad económica de
conformidad con el principio de las demandas inducidas.
 Que desde ese punto de vista de la libre empresa el acto corrupto
constituye un ahorro que le aporta capital a inversionistas potenciales.
 Que enriquecimiento al vapor, aunque ilícito, es un modo de penetrar y
ampliar, en los países en procesos de desarrollo, el círculo estrecho que
encierra a la rancia oligarquía, activando en consecuencia la movilidad
social.
b) Consecuencias Negativas:
En éstas se considera a la corrupción como perniciosa y elemento desintegrante
de la sociedad, la corrupción administrativa pone en peligro la seguridad
ciudadana y atenta contra la salud de la nación y naturalmente afecta a la propia
seguridad nacional.
Cuando a las manos de ciudadano sin responsabilidades públicas, llega un
expediente de una denuncia de corrupción en la que una cantidad de canales de
riego no fueron construidos pero fueron pagados a los supuestos constructores,
en realidad está sucediendo no sólo que se violó la ley ni que el Estado perdió
un cantidad más o menos importantes de recursos sino, sobre todo, que una
cantidad importante de hombres y mujeres de nuestros campos se han quedado
esperando esas obras para cultivar y cosechar sus pequeños sembradíos y con
su producto prorrogar pobremente sus pobres vidas y las de sus familias.
6. Análisis sobre la Corrupción a Nivel Nacional

Es un fenómeno extendido y común en nuestro país debido a la ausencia de
mecanismos de control interno adecuados, por el sometimiento al poder político
que históricamente ha existido en la institución así como por la ausencia de
mecanismos de control ciudadano de los funcionarios judiciales. Por ello, se
24
realizó un análisis aproximativo de la corrupción en el Poder Judicial en la

perspectiva de los factores antes señalados.
El Perú es quizá uno de los países que mejor ilustra, durante la década de los
noventa, el indicado movimiento sucesivo de apertura y clausura en el ámbito
jurisdiccional, de esperanza de cambio y realidad retardataria en el terreno de las
estructuras judiciales. La perversión y frustración del proceso de «reforma
judicial» desarrollado bajo el régimen fujimorista precisamente evidencia, de
manera harto dramática, dicho movimiento pendular: la reforma, que pudo al inicio
haber despertado entusiasmo y adhesiones, no fue en esencia otra cosa, como a la
postre se hizo patente, que un instrumento de sometimiento de la magistratura a los
designios de una camarilla corrupta y ávida de perpetuarse, por vía autoritaria y
fraudulenta, en el poder del Estado.
Desde luego, no es que la corrupción judicial surgiera con el régimen fujimorista.
El mal preexistía e inclusive, en diversos momentos de las décadas precedentes,
algunos estudiosos llamaron la atención sobre su presencia y aun sobre la amenaza
que representaba, para el sistema de justicia como un todo, su eventual extensión
incontrolada. Sin embargo, las dimensiones alcanzadas y las formas bajo las que se
presentó en los años noventa, son tales que aún siguen llenando a la ciudadanía de
estupor e indignación.
Vinculada estrechamente al ejercicio del poder, la corrupción parece ser una
presencia constante en la historia de la humanidad. Lord Acton, católico liberal y
catedrático de la universidad de Cambridge, acuñó a fines del siglo XIX una
fórmula que se ha hecho célebre: en una carta dirigida al obispo Mandel Creighton,
fechado el 3 de abril de 1887, sostuvo que «el poder tiende a corromper y el poder
absoluto corrompe absolutamente». Ha habido, pues, corrupción siempre, porque
siempre ha habido poder entre los hombres, y cuando tal poder ha carecido de
cauces y linderos predeterminados, los actos corruptos han tendido a desbordarse
fuera de todo control.
Conviene advertir, sin embargo, que la "corrupción" tenía antes un sentido mucho
más amplio que el que tiene actualmente, ya que en la tradición de pensamiento
político de Occidente, desde Platón y Aristóteles hasta Maquiavelo, esto es, desde
la Antigüedad clásica hasta el Renacimiento, el término se utilizaba «para referirse
25
menos a las acciones de los individuos que a la salud moral del conjunto de la
sociedad», por lo que se destacaba aspectos tales como «los términos de la
distribución de la riqueza y del poder, de la relación entre dirigentes y seguidores,
de las fuentes del poder, y el derecho moral de los gobernantes a gobernar», o
también «el "amor a la libertad" de un pueblo». De allí que, por ejemplo, para
Tucídides, la toma ateniense de Melos, desprovista de otra justificación que la
mera necesidad de conquista, «implicaba la corrupción del Estado».
Según hace notar Joaquín Gonzáles, en realidad el entendimiento cabalmente
moderno del fenómeno reclama, como un elemento esencial, «la distinción de res
publica y ámbito privado, propia de las sociedades complejas que instauran
órganos de poder con capacidad autónoma de decisión». En el mismo sentido se
pronuncia Michael Johnston, para quien «las concepciones modernas de la
corrupción se basan en la idea de roles explícitamente públicos, dotados de poderes
limitados y sujetos a obligaciones impersonales».
Así, mientras no se reservó una esfera íntima como derecho de las personas,
sustraída a la injerencia del Estado, mientras no se afirmó el valor de lo individual
en contraste con el comunitarismo de las primeras formas de organización política,
mientras no surgió un aparato estatal distinto de la persona del soberano y sujeto a
determinadas restricciones y límites, no podía hablarse con propiedad de
corrupción. Como afirma Johnston, «un autócrata absoluto no puede ser corrupto
en el sentido moderno del concepto, hasta que se imponga ciertas limitaciones a su
poder».
Como quiera que fuere, situado plenamente en nuestro tiempo, se constata que, a
pesar de la gran atención que en los últimos años concita la corrupción y de las
numerosas nociones y perspectivas presentadas, «su conceptuación sigue siendo
problemática», mostrándose como «fenómeno proteico y clandestino, de difícil
aprehensión intelectual». Y es que, como ha señalado Philp, «nadie ha logrado dar
con una "definición concisa" y universalmente satisfactoria», no obstante que «la
búsqueda de definiciones ha sido desde hace mucho tiempo un rasgo de los debates
conceptuales y políticos sobre la corrupción».
Albert Calsamiglia, entre otros autores, ha llamado la atención acerca del
relativismo del concepto. Al reservar un lugar de importancia a «una teoría de la
26
corrupción que pretenda resolver problemas prácticos», el estudioso español

sostiene que esto no será posible «sin tener en cuenta las condiciones y las
prácticas sociales sobre las que (tal teoría) se proyecta». Se sigue de aquí que «la
corrupción es relativa a unas prácticas sociales», lo que exige «aceptar que la
misma conducta puede considerarse corrupta en una sociedad y no corrupta en
otra».
La peor corrupción que ha vivido el Perú, por su gravedad, magnitud y
generalización. Lo que impero en los noventa fue un régimen político íntegramente
dedicado a saquear los recursos del estado, en un país con el 50% de pobreza y
20% de extrema pobreza. Un régimen que diseño para ello un engranaje perverso
maquiavélico, sin ningún tipo de límite o escrúpulo: crímenes, extorsión,
violaciones de derechos humanos, control y manipulación de instituciones, compra
de medios de comunicación, tráfico de armas, narcotráfico, operativos
psicosociales, etcétera. Y engranaje que busco y logro, además cómplices en todos
los sectores y ámbitos del país.
7. La Cultura Democrática
La democracia participativa se ve reflejada en la participación ciudadana, apoyar la
participación de la sociedad en los momentos y en los temas de importancia
trascendental para el país, en donde institucionalizar el diálogo nacional como
mecanismo permanente de participación ciudadana y fortalecer las organizaciones
actuales y/o espacios de consulta y apertura con la sociedad civil . la violencia
estructural que se ve reflejada en los fenómenos de la corrupción, narcotráfico y
terrorismo.
8. Un marco normativo contra la Corrupción

Normas constitucionales anticorrupción. La Constitución de la República es el
fundamento de las leyes y acciones del Estado. Los tratados y convenios
internacionales suscritos y ratificados, son las únicas normas de igual jerarquía con
la Constitución de la República. Todas las leyes deben ser constitucionales, pues la
inconstitucionalidad de una ley implica su nulidad. La Constitución de la
27
República establece fundamentos normativos en relación con la corrupción que son

desarrollados en leyes de menor jerarquía.
9. Propuestas para una lucha eficaz y democrática contra la Corrupción

Ninguna disposición normativa o diseño organizacional alternativo puede resultar
eficaz contra la corrupción si no se presentan y mantienen dos presupuestos
básicos: en primer lugar, es imprescindible un mínimo consenso político favorable
a esta causa. Este contexto no sólo dota de legitimidad a las políticas que se
implementen sino que otorga continuidad a las mismas por encima de las
coyunturas particulares. En segundo lugar, resulta necesaria la garantía de una
suficiente independencia interna (dentro de su propio aparato institucional) y
externa (respecto de influencias del poder político o económico de turno) de los
órganos responsables del sistema de administración de justicia (Ministerio Público,
Poder Judicial y Policía Nacional del Perú). Efectivamente, el Ministerio Público
como titular único de la acción penal, así como el Poder Judicial, órgano de
decisión de los conflictos, son órganos del sistema de justicia que deben superar su
histórica pasividad e ineficacia frente a los abusos del poder. La independencia en
el desarrollo de sus funciones es presupuesto esencial de una política eficaz de
persecución de la corrupción. Sólo esta independencia les otorga la fortaleza
necesaria para enfrentar los costos de esta causa nacional.
a) Reforma del servicio civil
En el ámbito del servicio civil se han sugerido una serie de reformas y
modificaciones. En primer término se asume la necesidad de contar con los
agentes técnicamente más capaces, pero a la vez honestos y confiables. Esto
último aunque conlleve un cierto grado de destinación de cierta capacidad
técnica. El profesor Kirtgaard nos informa ya de la existencia en el medio de
pruebas psicológicas para investigar la honestidad, que han dado buenos
resultados en predecir la “integridad de la persona en el puesto”.
28
Por otro lado, se sugiere en este campo la rotación de personal, a fin de evitar la
formación de connivencias y arreglos entre “colegas” en un distorsionado
espíritu de cuerpo.
Y, finalmente, el establecimiento de códigos de ética para la función pública. Se
entiende que el fundamento de esta necesidad reside en la propia idea moral del
Estado como una entidad supraindividual que busca el bien común.
Lógicamente, un código de ética para la función pública no es la solución final
para la corrupción, sin embargo permite, a través de disposiciones de principio,
evitar los espacios confusos y contradictorios que podrían generar las múltiples
normas que regulan las funciones del Estado. Teniendo una mayor claridad y
unidad sobre lo correcto e incorrecto en la actuación pública se favorece la
universalización de las normas de conducta de los funcionarios públicos y se
evita la dispersión normativa. Esta es la apuesta que desde hace un tiempo viene
impulsando la Defensoría del Pueblo en nuestro país, quien, entiendo, ha sido
una de las primeras instituciones en adoptar una directiva estricta de neutralidad
en las elecciones, experiencia seguida por todos los organismos del Poder
Ejecutivo.
29
III. CONCLUSIONES
 Es un problema de carácter económico, por cuanto los bajos salarios que

normalmente se paga a los funcionarios y empleados públicos
constituyen un aliciente importante a las prácticas corruptas.
 Es también un problema de carácter administrativo, por cuanto la

existencia de estructuras y procesos administrativos arcaicos y
anacrónicos dificultan la relación entre el Estado y el contribuyente o el
ciudadano, promoviendo con ello la existencia de mecanismos
alternativos, informales e ilegales, a través de los cuales se supera esa
dificultad.
 Es un problema de carácter legal, por cuanto la ausencia de leyes o la

existencia de leyes débiles y atrasadas permiten que ciertos
comportamientos no puedan ser perseguidos y sancionados o no puedan
serlo adecuadamente.
 Si bien es cierto que la aplicación de las leyes depende en gran medida

de la voluntad política para hacerlo, no es menos cierto que a veces
sucede que hay voluntad política, pero no existe un marco legal adecuado
para aplicar las leyes correspondientes.
 Es un problema de gestión, por cuanto la ausencia de controles o la

existencia de controles obsoletos promueven la existencia de sistemas
caracterizados por el dispendio, la ineficiencia y la corrupción
30
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 Cardoso, F. (1972). Estado y Sociedad en América Latina. : Nueva

Visión.
 Eigen, P. (2003) Presentación del Informe Global de la Corrupción.
 Estévez, M. (2005) Reflexiones Teóricas sobre la corrupción: Sus

dimensiones política, económica y social. Revista Venezolana de
Gerencia.
31
32
I. INTRODUCCIÓN
En el presente sustento pedagógico se hace una descripción detallada de cada

una de las etapas por la que atraviesa la sesión de aprendizaje, los medios y
materiales que se utiliza durante el desarrollo de la sesión, así como también las
técnicas y estrategias utilizadas por el docente durante el desarrollo de los
momentos de la clase, todo ello tiene como finalidad servir de apoyo y
fundamentación de la tarea docente y tomando en cuenta el nuevo Diseño
Curricular Nacional (DCN).
Es así que el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ocupa el rol de

organizar, planificar y orientar la secuencia lógica, además se constituye en un
auténtico facilitador al ser el agente orientador de dicho proceso. En donde los
estudiantes son los agentes activos, quienes constatan el inicio y término de la
sesión de aprendizaje; pudiendo sugerir y participar espontáneamente en su
desarrollo.
Este sustento pedagógico está dividido en tres capítulos que hacen referencia a
los momentos de una sesión de aprendizaje: la fase de inicio, de proceso y de
salida, cada una de ellas con sus respectivas sub-fases.
Es importante recalcar que para la elaboración del presente sustento pedagógico,

se ha tomado en cuenta la realidad de La institución educativa, es decir los
medios y materiales con la que ésta cuenta para poder llevar a cabo de la mejor
manera posible la sesión de aprendizaje.
33
II. SECUENCIA DIDACTICA
Debemos tener presente que en la nueva visión del aprendizaje, aprender implica actuar,
resolver situaciones, establecer relaciones entre la teoría y la práctica, tomar en cuenta
los intereses de los alumnos, los saberes previos adquiridos sociales y culturalmente. De
esta manera desarrollaremos los pasos y todo el proceso de cómo se efectuar la clase.
En la estructura del proceso; en el objeto de aprendizaje encontramos los contenidos

básicos, el tema transversal y valores, en este caso tenemos como contenido
“Patrimonio Cultural Inmaterial” cuyo tema transversal es: Educación para el poder y su
influencia tecnológica, basados en los valores de respeto, responsabilidad y tolerancia.
Según el MINISTERIO DE EDUCACION.2004, pag 36 “los temas transversales

contribuyen a la formación integral de los estudiantes, ayudándoles a comprender y
entender su medio natural y a construir su propio sistema de valores para enjuiciar
críticamente la realidad que les corresponde vivir e intervenir en ella para transformarla
y mejorarla”
En cuanto al proceso mental, están las capacidades que son potenciales inherentes a la
persona, ella se Cimienta en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivos y
motores. Hablamos pues de capacidades de área que son en este caso manejo de
información, comprensión, espacio temporal, fisiocrítico. En cuanto a las capacidades
específicas identifica, analiza, planifica, organiza y formula.
Luego tenemos el resultado esperado donde encontramos las capacidades fundamentales

en esta sección tenemos pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de
problemas.
Finalmente el aprendizaje esperado en esta sesión es que el alumno identifique el tema a

tratar, analice la información presentada, planifica y organice su trabajo, demostrando
respeto, responsabilidad y tolerancia.
34
Es así como para llevar a cabo la clase se han tomado en cuenta varios aspectos
didácticos y son los que guiaran el aprendizaje y los principios fundamentales los cuales
se deben tener en cuenta.
1. INICIO
 MOTIVACIÓN:
La sesión se inicia despertando en interés de los alumnos, mediante la observación de

imágenes en la pizarra, consiguientemente el docente realiza las respectivas preguntas,
con la finalidad de comprobar si realmente están mostrando interés por el tema,
además de rescatar los saberes previos.
“Es importante realizar la motivación en los alumnos porque va a permitir formar la

fuerza interna que impulsa a aprender y perseverar en ello”. (Calero, 1952, Pág. 63)
“El tipo de motivación que muestra el alumno no es algo arbitrario, sino que depende,
a su vez, del contexto escolar y del tipo de tarea o actividad de aulas puestas en juego”.
(Mayoral, 2004, pág.5)
“La motivación es un proceso psicológico de organización del comportamiento a partir

de motivos definidos y orientados hacia metas cuya conducta es relativamente duradera,
dependiente de la experiencia personal y social, explicable y procesable que logra
despertar, sostener y dirigir la actividad del organismo”. (Olórtegui, 1997, pág.273)
La motivación es un elemento esencial para la marcha del aprendizaje y es inherente a

la posibilidad de otorgar sentido y significado al conocimiento. Sin motivación el
alumno no realizará una trabajo adecuado, no sólo el de aprender un concepto, sino en
poner en marcha estrategias que le permitan resolver problemas similares a los
aprendido. Es el esfuerzo interno que impulsa a aprender y a perseverar en ello. Por lo
tanto Motivar para el aprendizaje es mover al estudiante a aprender, y crear las
condiciones necesarias para lograrlo, quitando las barreras que se oponen a ello.
También Picardo y otros dan a conocer que “la motivación escolar no es una técnica o
método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo afectivo presente en todo acto
de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o
implícita”. (Picardo, Balmore y Escobar, 2004, p. 261)
35
“La motivación, es un elemento sumamente importante en cualquier proceso de

enseñanza -aprendizaje ya que es la fuente de donde tomamos energía para realizar las
acciones y tareas correspondientes, es el factor psicológico más fuerte y poderoso con
que ha de contar el aprendiz que se aventura en el singular proceso de aprender” (De La
Torre Zermeño, Francisco. 2005. Pág. 52)
 Video
El vídeo 1 o video2 3 es la tecnología de la grabación, procesamiento, almacenamiento,

transmisión de imágenes y reconstrucción por medios electrónicos digitales o
analógicos de una secuencia de imágenes que representan escenas en movimiento.
Etimológicamente la palabra video proviene del verbo latino video, vides, videre, que se
traduce como el verbo ‘ver’. Se suele aplicar este término a la señal de vídeo y muchas
veces se la denomina «el vídeo» o «la vídeo» a modo de abreviatura del nombre
completo de la misma.
En educación se usa los videos para trasmitir la información de forma más didáctica,
para lograr así captar la mayor atención de los estudiantes.
Video Educativo
Es un material audiovisual con cierto grado de utilidad en los proceso de enseñanza y de

aprendizaje. Este concepto genérico engloba tanto al video didáctico propiamente dicho
(elaborado con una explícita intencionalidad didáctica) como aquel video que, pese a no
haber sido concebido con fines educativos, puede resultar adecuado por la intervención
docente. La tecnología educativa ofrece diversas alternativas para favorecer un entorno
de aprendizaje adecuado, tales como el video, que, con los adelantos y la accesibilidad
de las nuevas tecnologías opto-electrónicas (CD, DVD) y el acceso por Internet, resulta
cada vez más popular. Una adecuada utilización del video como recurso proporciona
diversas alternativas en su empleo que pueden favorecer los procesos perceptivos y
cognitivos durante el proceso de aprendizaje.
La utilización de diversos medios y recursos tecnológicos en el ámbito educativo

proporciona una alternativa para actividades innovadoras en el aula. El video es un
medio tecnológico que, por sus posibilidades expresivas, puede resultar una herramienta
36
de aprendizaje valiosa para el alumno. Su empleo puede ser enfocado desde distintos
contextos: como complemento curricular, aprendizaje autónomo, capacitación laboral,
educación a distancia y de divulgación en general. Dentro de estas situaciones de
aprendizaje, la posibilidad de interactuar sobre el medio se convierte en una estrategia
de uso más, que proporciona al alumno o al profesor la posibilidad de detener la
imagen, de retroceder y, en definitiva, adecuar el ritmo de visualización a las
dificultades de comprensión o retención que tenga y a la tipología propia del
audiovisual. De esta manera, se abre un gran abanico de posibilidades de estrategias
didácticas que se puedan ofrecer en la clase.
 Las Preguntas.
Se plantea preguntas sobre la lectura y la docente con las respuestas empezará a

analizar y a comentar hasta que poco a poco se descubra el tema a tratar. Las preguntas
serán sobre lo que lean, en relación al tema.
Gálvez (1999, pág.638) Sostiene que “las preguntas sirven al profesor para dirigir la
observación de los alumnos a lo que es esencial y hacerles que reflexionen
conduciéndolos a realizar su aprendizaje por su propio esfuerzo. El uso de las preguntas
en la clase debe ser en forma adecuada, no formuladas y saber cómo y cuándo se deben
hacer”.
Cabrera (1985, pág.83) Afirma que “en la clase se presentan grandes oportunidades de
preguntar; pregunta quien desea saber algo sobre un asunto determinado, para averiguar
una información, para salir de dudas, para aclarar conocimientos, para fortalecer lo que
ya se sabe, para afianzar y profundizar conocimientos”
La finalidad de las preguntas es desarrollar y capacitar la imaginación creadora de los

alumnos y descubrir nuevas soluciones.
La técnica interrogativa según HERRERA S. MAURO. 1967, pag. 250 Nos dice:
“Consiste en conducir a los alumnos al aprendizaje de un contenido nuevo mediante
preguntas, la interrelación pedagógica no es la pregunta autentica del que no sabe y
quiere saber sino una seuda pregunta del que ya sabe y quiere enseñar mediante la
37
actualización del saber ya que tiene el alumno o encaminándolo su pensamiento al

descubrimiento de algo desconocido”.
Mediante la técnica de lluvia de ideas y en base al dialogo se identifica el tema.
Para GALVEZ Jose.1999.pag.628: “La técnica de lluvia de ideas los integrantes de

un grupo reducido propone, exponen con libertad sus dudas y opiniones”
Para NERICE Imideo.1997.pag 267: “El dialogo es un conversación en dos

personas componentes, que discurren ante la clase en tono amistoso, pero
profunda y comunicativa con respecto a un tema específico de interés para todos”
Para lograr un aprendizaje eficiente se debe problematizar la clase llevando a los

estudiantes al Conflicto Cognitivo que consiste en el desequilibrio de las estructuras
mentales que se producen cuando se enfrenta el alumno con algo que no puede
comprender o explicar con sus conocimientos previos.
Con este proceso pedagógico los estudiantes empezarán a sistematizar los
conocimientos, acumulando más y más información nueva, estableciendo una
asimilación y acomodación de la información.
Para provocar el conflicto cognitivo se ha utilizado: Las técnicas de interrogación
consistentes: “En la obtención de información en torno a las variables que intervienen
en una investigación”. Hidalgo, M. (2000).
 Técnica De Lluvia De Ideas
Mediante la técnica de lluvia de ideas y en base al dialogo se identifica el tema.
Para GALVEZ Jose.1999.pag.628: “La técnica de lluvia de ideas los integrantes de un

grupo reducido propone, exponen con libertad sus dudas y opiniones” Para NERICE
Imideo.1997.pag 267: “El dialogo es un conversación en dos personas componentes,
que discurren ante la clase en tono amistoso, pero profunda y comunicativa con respecto
a un tema específico de interés para todos”.
Para lograr un aprendizaje eficiente se debe problematizar la clase llevando a los

estudiantes al Conflicto Cognitivo que consiste en el desequilibrio de las estructuras
38
mentales que se producen cuando se enfrenta el alumno con algo que no puede
comprender o explicar con sus conocimientos previos.
Con este proceso pedagógico los estudiantes empezarán a sistematizar los

conocimientos, acumulando más y más información nueva, estableciendo una
asimilación y acomodación de la información.
Para provocar el conflicto cognitivo se ha utilizado: Las técnicas de interrogación

consistentes: “En la obtención de información en torno a las variables que intervienen
en una investigación”. Hidalgo, M. (2000).
2. PROCESO
 AL INICIO DEL PROCESO
En el proceso hasta el momento básico donde analizamos con los alumnos las
respuestas que han dado en la actividad anterior y relacionamos con ellos los
conocimientos previos, con los contenidos materia de aprendizaje. En este momento
tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos desde la memoria inicial hasta la
formación de conceptos, teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes. Aprender algo nuevo es el resultado de un proceso activo orientado a
elaborar una representación mental del nuevo aprendizaje a partir de su enganche con el
conocimiento previo que le da un significado mayor.
 Diapositivas (Microsoft powe point)
Las diapositivas de power point son cada uno de los elementos que constituyen la
presentación y cada una de ellas podría identificarse con una lámina o página. Se
pueden crear y modificar de manera individual.
En la animación le aplica un movimiento o le cambia la apariencia a parte de una

diapositiva, como al punto de una viñeta, a una imagen o parte de un gráfico. Un efecto
de animación común, hace que los puntos de las viñetas solo aparezcan después de
hacer un clic en las mismas.
39
La transición en una diapositiva, se aplica a la diapositiva íntegra. Cambia la manera en

que la misma entra dentro del área de visión.
Un efecto cuando se cambian las diapositivas y cuando se descubre una diapositiva por
etapas, puede ayudar a su audiencia a mantenerse en contacto con usted, mediante la
atracción de sus ojos hacia la pantalla y con la parte que acaba de cambiar.
Microsoft PowerPoint
Es un programa de presentación desarrollado por la empresa Microsoft para sistemas

operativos Microsoft Windows y Mac OS, ampliamente usado en distintos campos
como la enseñanza, negocios, etc. Según las cifras de Microsoft Corporation, cerca de
30 millones de presentaciones son realizadas con PowerPoint cada día. Forma parte de
la suite Microsoft Office.
Es un programa diseñado para hacer presentaciones con texto esquematizado, así como
presentaciones en diapositivas, animaciones de texto e imágenes prediseñadas o
importadas desde imágenes de la computadora. Se le pueden aplicar distintos diseños de
fuente, plantilla y animación. Este tipo de presentaciones suelen ser más prácticas que
las de Microsoft Word.
PowerPoint es uno de los programas de presentación más extendidos. Viene integrado

en el paquete Microsoft Office como un elemento más, que puede aprovechar las
ventajas que le ofrecen los demás componentes del equipo para obtener un resultado
óptimo.
Con PowerPoint y los dispositivos de impresión adecuados se pueden realizar muchos

tipos de resultados relacionados con las presentaciones: transparencias, documentos
impresos para las asistentes a la presentación, notas y esquemas para el presentador, o
diapositivas estándar de 35 mm.
40
 Trabajo en grupo
Un grupo tiene ciertas propiedades, características y normas de conducta susceptibles de

observación, estudio y definición.
Los maestros ven con frecuencia el grupo de la clase de esta manera, es decir, como un
número de partes individuales, y les resulta difícil considerar sus clases como un todo
orgánico y observar que el grupo mismo posee características peculiares y un
comportamiento que les es propio.
La conducta de grupo consiste en un tipo observable de interacción, en la estructura que

emerge, en la cohesión o espíritu de amistad que mantiene el grupo, en las normas o
reglas de comportamiento que gobiernan a los miembros individualmente y en las
razones o metas.
El grupo puede ser descrito de muchas maneras, pero no existe una sola definición
precisa que de un modo apropiado y conciso abarque el concepto de los pequeños
grupos.
Los que componen el grupo se halan frente a frente y forman opiniones distintas unos
de otros.
Los individuos que componen los grupos no actúan solo unos sobre otros
recíprocamente, sino que muchas veces actúan juntos de manera uniforme hacia su
entorno.
 Infografía
La infografía es una representación visual de los propios textos; en la que intervienen

descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera gráfica
normalmente figurativa, que pueden o no coincidir con grafismos abstractos y/o
sonidos. La infografía nació como un medio de transmitir información gráficamente.
Los mapas, gráficos, viñetas, etc. son infogramas; es decir, partes de la infografía, con la
que se permite a estos una información completa aunque pueda ser complementaria o de
síntesis.
41
El término también se ha popularizado para referirse a todas aquellas imágenes

generadas por computadora. Más específicamente suele hacer referencia a la creación de
imágenes que tratan de imitar el mundo tridimensional mediante el cálculo del
comportamiento de la luz, los volúmenes, la atmósfera, las sombras, las texturas, la
cámara, el movimiento, etc.
Estas técnicas basadas en complejos cálculos matemáticos, pueden tratar de conseguir

imágenes reales o no, en cuyo caso se habla de fotorrealismo.
Se basa en poner una imagen en el centro y en sus costados información con imágenes.
Todo material impreso que transmite algún tipo de mensaje visual y que sirve como
anuncio para la difusión de una cierta información puede definirse como afiche.
Según JALIN, Víctor, 2002, pag47:” la infografía o cartel es un texto funcional

que incorpora elementos escritos y gráficos para informar y llamar la atención de
un receptor”.
La finalidad del afiche es anunciar algo, colocado en un lugar público, frecuentemente

usado en las ciudades, o en sitios con gran afluencia de público. Pueden hacerse afiches
de propaganda, ya sea comercial o política; afiches educativos, por ejemplo sobre
educación vial, y suelen también colocarse en las aulas o galerías de las escuelas para
que los alumnos conozcan las hazañas de algún prócer o sobre algún otro
acontecimiento trascendente en la vida del Estado o de la comunidad. Es en el medio
educativo, un gran recurso didáctico, sobre todo en los primeros años del proceso
educativo, donde la mente del niño es concreta y debe visualizar los hechos para
comprenderlos.
3. SALIDA
En la SALIDA toma en cuenta la evaluación la cual es concebidas como un proceso

mediante el cual se genera espacios de interacción entre el que aprende y el objeto
aprendido poniendo en actividad sus capacidades. Para la programación de la
evaluación de las interacciones docente-alumno que se dan a través de los procesos
42
descritos anteriormente es importante apreciar las capacidades. De esta manera recoger

la información sobre los aprendizajes, emitir juicios y tomar decisiones, que permita al
alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que se debe desarrollar con la
ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza –aprendizaje
según las conclusiones a las que llegaron en la evaluación.
En la sesión se ha realizado la coevaluación y el uso de una guía de observación que se

ha registrado durante todo el desarrollo de la sesión, también las intervenciones orales y
participaciones activas.
Según ministerio de educación. 2002, pág. 114: “la coevaluación es realizada entre
pares, de una actividad o trabajo realizado. Si el grupo no tiene costumbre de realizar
coevaluaciones se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo. Las
dificultades surgidas las valora”.
Recordemos que la evaluación debe ser atendida como un medio para el mejoramiento
continuo del proceso didáctico. La evaluación de los aprendizajes es caracterizada por
ser integral, continua, sistemática, flexible y participativa.
Para la siguiente clase desarrollaran las actividades de su libro de la pág. 41: Sobre la
participación nos dice CRISOLOGO Aurelio. 1999, pág. 333: “consiste en el acto a
través del cual el individuo toma parte o se involucra en un hecho o actividad,
ejercicio en mayor o menor grado influencia en la toma de decisiones”.
 Guía de Observación:
La docente para monitorear el aprendizaje de los alumnos utilizara la guía de
observación.
Según Ulises calderón (280) la guía de observación “Las guías de observación o fichas
de observación son instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de una
serie de características o atributos relevantes en la ejecución y/o productos realizados
por los alumnos”.
Del mismo modo Tyler (1973/91) complementa esta definición diciéndonos que: “Es
43
una hoja sencilla, donde consta un conjunto de criterios o categorías de observación y
una escala de valoración de los mismos incluye indicadores de conducta que el docente
debe observar durante el desarrollo de una actividad concreta
La guía de observación es un instrumento que permite al profesor obtener información
acerca de su capacidad cognitiva y actitudinal del alumno en el aula ante el desarrollo
de una actividad. La guía de observación siempre es utilizada durante la clase porque
permite evaluar los estudiantes durante el desarrollo del tema, identificando su actitud
ante el área y su capacidad para desarrollar una actividad, obteniendo así una visión del
desenvolvimiento de las alumnas en su aprendizaje y detectando las dificultades que
deben superarse.
44
III. CONCLUSIONES
 La sesión de aprendizaje es un proceso cognitivo propiciado por el

maestro en el que se desenvuelven las operaciones intelectuales del
pensamiento, a parte de las capacidades especificas programadas,
como la observación, comparación síntesis, etc. Que procesan la
información y acomodan las estructuras cognitivas del estudiante y
son necesarias para el desarrollo de las capacidades específicas.
 Actualmente en la educación el docente debe de actuar como
planificador y mediador del aprendizaje en concordancia con el
desarrollo del educando.
 Durante todo el proceso de aprendizaje se pone en práctica las
estrategias necesarias para lograr en lo alumnos un aprendizaje
significativo permitiéndole de ésta manera transferir su aprendizaje a
situaciones nuevas.
 Los instrumentos utilizados en el transcurso de las clases sirven para
comprobar el proceso educativo y cómo los alumnos logran realizar
algunos objetivos planteados por el docente al comienzo de la clase.
 Los alumnos con las técnicas que se utiliza serán capases de opinar
libremente sin temor a equivocarse y así lograrán ser independientes
en sus opiniones que emitan durante el desarrollo de la clase.
 El desarrollo de la clase debe ser ejecutada con eficacia por parte del
docente y generar la participación de los estudiantes.
45
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 AUSUBEL, D.P. Psicología educativa: un punto de vista

cognoscitivo. México, Editorial Trillas.1976.
 DE LA TORRE ZERMEÑO, Francisco. 12 lecciones de pedagogía,
educación y didáctica. 1° edición. México; Editorial Alfa Omega
S.A. 2005.
 FLORES MEDRANO, Marco. Mapas conceptuales en el aula.
Editorial San Marcos. Lima-Perú. 1999.
 GÁLVEZ, J. (1999). Métodos y técnicas de aprendizaje (4ta.
Edición) Perú: Martínez Compañón.
 LAZARES GONZALES, Fidel G. Estrategias Cognitivas para una
lectura crítica. Editorial Trillas 2000. México.
 OLÓRTEGUI M. F. (1997). Psicología del Aprendizaje. Lima –
Perú: San Marcos.
 PICARDO J. O., Balmore P. R, Escobar B. C. (2004). Diccionario
Enciclopédico de las Ciencias de la Educación. (1ra ed.). El
Salvador: CIE.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2004). Programa estratégico
nacional de desarrollo curricular. Edit. ME. Lima, Perú.
 HERREA C.(1967). Metodología general, ediciones de la UNT,
Trujillo, Perú
 RODRIGUEZ A. Walabonso. (1995).Dirección del
Aprendizaje.Edit. universo S.A. lima, Perú.
 MINISTERIOR DE EDUCACION (2002).Programa de <formación
continua de docentes en servicio Educación secundaria. Edit.
Ministerio de educación. lima. Perú
 MORANTE Javier (1998).un nuevo enfoque pedagógico Edit.
Ministerio de Educación. Lima. Perú
46
47

Sesion de Corrupcion

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION

1. Institución Educativa : Antonio Torres Araujo- TRUJILLO

2. Área Curricular : Formación Ciudadana y Cívica

3. Nivel y Modalidad : Educación Secundaria

4. Grado y Sección : 3° “A, B, C y D”

5. Tema de Clase: “ La Corrupción: un problema de convivencia

6. Problema de Aprendizaje: Desconocimiento de las acciones para erradicar

la corrupción de nuestro entorno.

7. Nombre de la Sesión de Aprendizaje: Elaboramos una infografía con el fin

de esclarecer las acciones que erradican la corrupción de nuestro entorno.

9. Duración : 2 horas pedagógicas (90min.)

10. Asesora de la I.E : Lic. María Rosa Pérez Alcántara

11. Jefe de Prácticas : Dr. Flor del Rosario Diaz Diaz

12. Docente Asistente : Yuliza Lujan Burgos

II. ESTRUCTURA DEL PROCESO

CONTENIDOS/TEMAS CAPACIDADES DE ÁREAS CAPACIDADES

Contenidos: Construcción de la cultura Cívica:  Pensamiento creativo

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

 Saludo cordialmente y Registro de asistencia.

D  El docente explica a los alumnos el tema de la clase:

que trabajen organizadamente.(ANEXO N° 3) Ficha:

IV. MATRIZ DE EVALUACIÓN

Explica el Muestra Participa:

Evalúa los efectos 1. con facilidad para

CRETERIOS CAPACIDADES INDICADORES ITEM/PESO PUNTAJE %

 Cardoso, F. (1972). Estado y Sociedad en América Latina. : Nueva Visión.

 Eigen, P. (2003) Presentación del Informe Global de la Corrupción.

 Estévez, M. (2005) Reflexiones Teóricas sobre la corrupción: Sus dimensiones

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Grupo SANTILLANA 2008.

Lujan Burgos Yuliza Marianela

Objetivo: diapositivas que se usaran para la explicación del tema.

Objetivo: materiales para que trabajen en grupo.

Imágenes impresas que se les brindara para trabajar la infografía:

ANEXO 04 ESCALA DE VALORES

Presenta atencion a las Se preocupa por organizar y Demuestra respeto y

CONSTRUCCION DE LA CULTURA CIVICA EJERCICIO CIUDADANO

El presente sustento científico pertenece a la sesión de aprendizaje que tiene por

la corrupción de nuestro entorno”. Donde se desarrollaran los siguientes contenidos:

LA CORRUPCIÓN: Un problema en la convivencia democrática y sus

antecedentes históricos, concepto sobre la corrupción, causas, efectos (en el ámbito

político - en el ámbito económicamente - otros ámbitos), la corrupción y su

procedimiento en nuestra sociedad (consecuencias positivas - consecuencias

negativas), análisis sobre la corrupción a nivel nacional, la cultura democrática, un

marco normativo contra la corrupción y propuestas para una lucha eficaz y

democrática contra la corrupción (reforma del servicio civil).

Y tiene como aprendizajes esperados: “Identificar la información, reconociendo las

causas y consecuencias de la corrupción: un problema en la convivencia

democrática, Elaborar una infografía de la teoría estudiada, para conocer qué

acciones erradican la corrupción. Un problema en la convivencia democrática y

Asumir una actitud de respeto y compromiso social como parte de su proceso

formativo”. Puesto considerando que el tema de la corrupción, es un problema de

convivencia e influye mucho en el desarrollo humano de los estudiantes, ya sea en el

proceso de formación educativa o en formación en valores. Si la enseñanza viene

ayudar a evitar lo que años se ha venido desarrollando y no ayuda al desarrollo de la

escuela, del país y ni al del ser humano.

LA CORRUPCIÓN: UN PROBLEMA EN LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA

2. Concepto sobre la Corrupción

Corromper significa dañar, alterar, echar a perder, viciar, pervertir. Cambiar el

significa comprender la complejidad de la situación argentina en todas sus

 La ausencia de valores en la sociedad, lo que explica la interesada poca claridad