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DE EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN PROFESIONAL
MINISTERIO
DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL
DE FORMACIÓN PROFESIONAL
INSTITUTO DE
TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
EDUCACIÓN INCLUSIVA:
DISCAPACIDAD VISUAL
MÓDULO 9: ADAPTACIÓN DEL MATERIAL
EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL
Módulo 9: Adaptación del material
5.1 Objetivos………………..………………………………………………….......18
5.2 Ejemplos prácticos..................................................................................................... 22
5.3 Materiales y representaciones..………………………………………….......23
5.4 Tipos de adaptación.................................................................................................. 24
5.5 Materiales..……………..………………………………………………….......32
7. Recursos didácticos...…………………………………………….…...……………….….35
8. Ejemplos......................................................................................................................... 36
1. Introducción
Los materiales, recursos y disposición de los espacios son elementos esenciales para
facilitar el aprendizaje. Fuente: Banco de imágenes del ITE.
2. Necesidades de adaptaciones
Las personas que no ven necesitan materiales alternativos para tener acceso a
la información por medio de otros sentidos distintos a la vista. Esto adquiere
especial importancia en edades tempranas, cuando el lenguaje aún no está
instaurado y no existe la simbolización.
Es importante que los niños y niñas con discapacidad visual aprendan a tocar para
poder «mira»r a través de sus manos.
El tacto es el sentido que nos proporciona una variada información del medio a
través de la piel, por medio de una serie de receptores, que nos dan
información de la textura, forma, tamaño, relieve, presión, temperatura o dolor.
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EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL
Módulo 9: Adaptación del material
Para conseguir un correcto desarrollo del tacto, es necesario que niños y niñas
exploren diferentes texturas y relieves.
Estos receptores son los mismos tanto para personas con ceguera como para
videntes. Es decir, una persona ciega no tiene más receptores táctiles que un
vidente, en todo caso, tiene más experiencia en utilizar el tacto como sentido
para conocer.
Para conseguir este buen desarrollo del tacto, es necesario que niños y niñas
toquen y exploren de forma espontánea. Pero para que el sentido del tacto y
las manos sirvan para facilitarles experiencias provechosas, la mano debe
convertirse en el «órgano primario de percepción, sin perder por ello su función
ejecutora» (Lucerga, 1993).
3. 2 Actividades
c) Desarrollo sensoperceptivo:
A través del tacto, el niño o la niña puede conocer su cuerpo, las
texturas, la temperatura, tamaño, forma, etc. No sólo la experiencia táctil
se limita a las manos, sino que se debe relacionar con cualquier parte
del cuerpo; por ejemplo, andar descalzo sobre diferentes texturas:
hierba, madera, arena, mármol, etc.
Andar por la arena o por la hierba también es una forma de conocer nuevas texturas y
sensaciones.
4. Adaptaciones de material
Los materiales de los niños y niñas con discapacidad visual deben incluir adaptaciones
en relieve. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.
4. 2 Grabación sonora
5. Ilustraciones en relieve
5. 1 Objetivos
Acceder a información gráfica a través del tacto es una tarea complicada por
las técnicas a emplear y por los procesos perceptivos y cognitivos que el
alumnado debe desarrollar para comprender los gráficos. En los libros de texto
nos encontramos gran cantidad de ilustraciones, fotografías, esquemas,
gráficos cuyo objetivo suele ser aclarar dudas y motivar. Las adaptaciones para
alumnos y alumnas con discapacidad visual, a veces, son contraproducentes
ya que la persona invidente debe invertir mucho tiempo en su comprensión. Por
tanto, será necesario adaptar sólo aquello que sea imprescindible y aporte
información sustancial.
Para que una lámina o un cuento sean reconocibles y estimulantes al tacto hay
que dar importancia a los siguientes aspectos:
Recordar que hay que olvidar el aspecto visual del objeto a adaptar,
porque nos puede llevar a realizar una adaptación muy correcta
visualmente, pero incomprensible al tacto.
Forma: Para una persona sin visión, sobre todo cuando tiene una
patología congénita y nunca ha visto, es difícil adivinar qué objeto le
proponemos a partir de una forma bidimensional en relieve. Para
reconocerlo, habría que realizar un aprendizaje previo. Esta dificultad en
el reconocimiento de dibujos en relieve no se resuelve añadiendo más
detalles, más bien al contrario.
Comprender las formas y los contornos de las ilustraciones al tacto no es
fácil, por eso, debemos empezar proponiendo formas sencillas,
fácilmente reconocibles, con poca información, evitando, y esto es lo
más difícil, la asociación con el referente visual.
Será necesario ir enseñando al alumno/a a reconocer poco a poco las
características más representativas de los elementos: un animal
mamífero seguramente tendrá 4 patas, la cola, la cabeza, las orejas. En
función de cómo sean estos elementos, podrá adivinar qué clase de
animal es: si tiene trompa, un elefante; si tiene el cuello muy largo, una
jirafa; si tiene bigotes y orejas de pico, un gato. Y así con todos los
elementos.
5. 2 Ejemplos prácticos
Proponemos algunos ejemplos con ideas prácticas para realizar adaptaciones
de material a niños y niñas con discapacidad visual:
Introducir en las adaptaciones elementos manipulativos, interactivos,
que el niño o la niña tenga que mover, levantar o quitar: manzanas
atadas a un árbol que se pegan y despegan, elementos sujetos al libro
que se sacan y se pueden mover, puertas que se abren y se cierran,
vestidos que se ponen y se quitan con velcro, cajitas que se abren y
contienen elementos, que se agitan y suenan, papel celofán que suena
al arrugarlo, etc.
Cuantos más sentidos utilicemos más completa será la representación
mental que consiga nuestro alumnado. Si la bruja del cuento huele a
azufre, lleva un traje rugoso y es de color negro conseguimos una
imagen mental aversiva muy completa para el niño o la niña con
discapacidad visual, que se asemejaría a la sensación que le produce al
vidente la visión del dibujo de la bruja.
Utilizar colores vivos y contrastados. Los dibujos deben ser sencillos,
con colores fuertes y figuras contrastadas con respecto al fondo y entre
5. 3 Materiales y representaciones
Antes de realizar una adaptación de material conviene tener en cuenta algunas
características del alumnado, que condicionan su elaboración, por ejemplo:
edad y conocimientos, nivel de adiestramiento táctil, motivación y resto visual.
Aunque los alumnos representan un grupo heterogéneo de características,
existen algunas normas generales a tener en cuenta:
5. 4 Tipos de adaptación
Goma de caucho
Este material tan sencillo y económico nos sirve para realizar adaptaciones
gráficas sencillas y rápidas. Por ejemplo, cuando surge una necesidad
imprevista en el aula que exige realizar una adaptación en el momento (por
ejemplo, un esquema, una figura geométrica, un gráfico sencillo que el profesor
escribe en la pizarra en un momento determinado y necesita adaptarlo también
al alumno con discapacidad visual) También es muy útil en matemáticas,
cuando se utilizan gráficas.
Existen dos formas básicas de realizar este tipo de gráficos o dibujos rápidos:
Láminas en relieve
Existe una completa serie de recursos didácticos en relieve realizados, con el
horno Thermoform por profesionales especialistas en producción de materiales
para personas con discapacidad visual. Son colecciones de láminas de los
temas más representativos de las distintas etapas del currículo escolar, por lo
que los alumnos disponen de ellas cuando las necesitan en el aula:
Anatomía y fisiología humana (aparatos, huesos, músculos, sentidos,
sistemas, tejidos…)
Anatomía y fisiología animal.
Arquitectura (volúmenes, arcos, columnas, iglesias, monumentos,
portadas, vidrieras…)
Arte (El Guernica, Las Cariátides, La Dama de Elche, vasijas griegas, La
Piedad, El David ...)
Astronomía (constelaciones, eclipses, fases de la luna, sistema solar…)
Biología (bacterias, células, microorganismos, tejidos…)
Botánica (célula vegetal, flor, fruto, hojas, raíz, semilla, tallo…)
Texturas y relieves
Adaptación realizada mediante el recorte y pegado de siluetas de materiales
variados para obtener diferentes texturas y relieves: corcho o fieltro
autoadhesivo, papel de lija, cuero, cartulina, papel de embalaje, plástico de
embalar con burbujas, cartón acanalado, legumbres, cordones, cadenas,
abalorios, botones, material de desecho, etc.
Thermoform
El horno Thermoform es un rápido sistema de reproducción en relieve, a partir
de matrices realizadas en papel, cartón, metal o madera, para obtener
materiales en relieve en hojas de láminas de plástico («braillon») Se pueden
obtener textos en braille, gráficos, dibujos, esquemas, etc. Actúa por calor,
absorción y vacío. Los modelos o matrices que son la base sobre la que se van
formando las copias de plástico, por efecto del calor del horno, se hace con
maquetas matrices. Las maquetas pueden ser muy variadas, desde textos en
braille hasta dibujos, mapas, etc. Es preciso utilizar materiales para la
realización del modelo o matriz que no se estropeen con el calor, ya que el
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horno Thermoform alcanza una alta temperatura. La copia se realiza en papel
plástico especial para esta máquina. La ventaja principal es que con una sola
maqueta se pueden conseguir todas las copias que se necesiten.
Horno Fúser
Relieves conseguidos con el papel microcápsula o «fotocopias en relieve». Se
realiza el diseño en bidimensional, con rotulador o impresión en tinta y se
fotocopia en el papel especial fototermosensible (Zy-tex). Al pasarlo por el calor
del horno Fúser los trazos reaccionan, adquiriendo relieve en las zonas
tintadas.
Adaptación directa
A veces, interesa adaptar un material que esté en vista para poder ser
percibido al tacto, por lo que la adaptación la realizamos sobre el mismo
original (por ejemplo, cuando queremos adaptar un cuento en tinta para un niño
o niña que no ve). Para ello, pegamos Dymo transparente (o papel plástico
transparente) con el texto escrito en braille sobre el texto escrito en tinta y
repasamos los dibujos, por ejemplo, con plomo líquido de secado rápido o con
pegamento. En este caso, hay que tener en cuenta que no se debe poner
excesiva información en el dibujo, bastará con la silueta de los objetos y algún
detalle del interior. También se pueden pegar algunas texturas.
Tablero de dibujo
Es un tablero de fieltro con reglas milimetradas en sus bordes, que se utiliza
para la resolución de problemas de geometría, utilizando punzón y papel,
reglas graduadas en relieve, compás especial, escuadra y cartabón. Se trabaja
sobre el tablero de dibujo o bien con papel de dibujo negativo o positivo. Con el
papel de dibujo negativo, el relieve de las figuras sale por el revés de la hoja.
Con las hojas de dibujo positivo, el relieve aparece por el mismo lado que se
ejecuta el trazo.
Franelograma
Con tela de franela pegada sobre una superficie rígida podemos fabricar un
soporte sencillo donde poder pegar y despegar fácilmente diferentes figuras, a
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Módulo 9: Adaptación del material
las que previamente les hayamos pegado por detrás un trozo de velcro. Con
este material y diversas figuras en tela o cartón (bloques lógicos, prendas de
vestir, utensilios de todo tipo, letras o números, el niño/a puede trabajar
realizando clasificaciones, ordenando figuras, etc.
Maquetas
Proporcionan una información insustituible y son muy útiles para el aprendizaje
de muchos conceptos que, de otra forma, serían difíciles de adquirir. Es un
punto intermedio entre el objeto mismo y la representación en relieve. Se
pueden emplear muchos tipos de maquetas, desde las comercializadas y
conocidas por todos (interior del cuerpo humano, esqueleto, esquema del ojo,
globo terráqueo, etc.) o las maquetas de monumentos que se exponen en el
Museo Tiflológico de la ONCE, en Madrid, hasta representaciones caseras
elaboradas con cartón, madera o arcilla.
Con estas técnicas, se pueden adaptar muchos tipos de láminas. Por ejemplo,
son muy útiles los planos de educación vial: planos donde se representan la
estructura habitual de las ciudades en relieve con sus calles, aceras, esquinas,
distintos tipos de cruces, semáforos, pasos de cebra, coches, bordillos y los
elementos de mobiliario urbano (buzones, papeleras, farolas...). Son aspectos
que muchas veces suponemos son conocidos por los alumnos, pero no
siempre es así. Además, son imprescindibles para conseguir una buena
orientación y movilidad.
Los planos sobre educación vial que representan la estructura habitual de las calles
son de gran utilidad para las personas con discapacidad visual. Fuente: Banco de
imágenes de la ONCE.
También son muy útiles los planos de orientación y movilidad. Es decir, planos
o mapas donde la persona con discapacidad visual consigue información de un
espacio determinado. En estos casos, es necesario tener en cuenta que los
puntos de referencia a utilizar deben ser distintos de las referencias visuales.
Debemos colocar siempre el punto de partida, para que la persona con
discapacidad visual se sitúe y una señal en el mismo plano que indique la
dirección exacta en la que hay que leerlo.
Para una adaptación de material que sea de utilidad hay que tener en cuenta
las características del alumnado al que va dirigida (patología visual,
funcionalidad visual, experiencia previa, recursos del aula y del centro, etc.)
Cuando existe resto visual, las adaptaciones deben presentar, además,
algunas características, que se resumen a continuación:
Lo más importante es tener claro cuál es el objetivo a trabajar con el
alumnado. Distinguir los elementos clave de los innecesarios, porque
pueden distorsionar la información.
Los elementos deben estar bien contrastados respecto del fondo, con
contornos concretos y gruesos, y sin fondos que distraigan al alumno de
las figuras principales.
Evitar las sombras de los objetos, porque pueden confundirse con otros
elementos, o la falta de contraste entre figuras cercanas o montadas
unas sobre otras. Es mejor evitar la superposición de figuras.
7. Recursos didácticos
Uno de los objetivos que se persigue con este servicio es que el alumnado con
discapacidad visual utilice los mismos textos que sus compañeros/as videntes,
transcritos al sistema braille. Cada curso escolar, se deben solicitar los libros
necesarios, con la mayor antelación posible, para que puedan ser transcritos y
remitidos al solicitante a tiempo y los puedan utilizar desde el primer día del
curso, en septiembre. Suelen transcribir el texto y complementarlo con
ilustraciones, gráficos, diagramas en relieve.
Con respecto a las adaptaciones, sobre todo en los textos dirigidos a los más
pequeños que, incluso, pueden no saber leer, es necesario no sólo realizar una
simple transcripción, sino que requiere una adaptación, es decir, realizar los
dibujos en relieve, añadir explicaciones complementarias, variar el contenido de
ciertos ejercicios, etc.
8. Ejemplos
8. 1 Cuento
Adaptación de una imagen del cuento Caperucita Roja para niños y niñas con
discapacidad visual.
Fuente: A.A.V.V ¿Se pueden tocar los cuentos? Madrid: ONCE (1996)
No hay que olvidar el aspecto integrador e inclusivo que todo cuento debe
tener, así como la oportunidad de aprovechar al máximo el resto visual, por lo
que se deben completar las láminas con dibujos y colores contrastados y
sencillos.
Hay que tener en cuenta que si lo que pretendemos es hacer una matriz que
nos sirva para sacar varias copias en el Thermoform, los materiales a utilizar
deben ser resistentes al calor.
Título del mapa: Deberá consignarse en braille el título que informe
sobre la zona a la que se refiere el mapa y sus características, es decir,
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Módulo 9: Adaptación del material
si es físico, político, meteorológico, etc. Además, el título nos sirve para
que el alumno sepa que está trabajando con el mapa bien situado,
derecho.
Los relieves pueden realizarse en función de los criterios siguientes:
o Los continentes y países deberán aparecen en alto relieve y los
lagos, mares y océanos en bajo relieve, marcados con textura
diferente (cañamazo o arpillera).
o La base o soporte puede ir en cartón de 1 mm de grosor. Sobre él
pegamos un cañamazo para representar el mar.
o La superficie del país, la recortamos sobre una pequeña plancha
de madera o cartón de 1 mm de espesor y la pegamos sobre el
cañamazo.
o Las fronteras entre países o provincias, los accidentes
geográficos (ríos, lagos, montañas, carreteras…), los elementos
informativos (ciudades…) pueden realizarse utilizando marcas en
relieve con ruedas dentadas y punzón o con distintos materiales:
cordón grueso para los ríos principales y otro fino para afluentes,
arena o lija para las montañas, cadenas de distintos grosores
para las carreteras, botones, etc.
o La información escrita (nombres de ciudades, ríos, mares...) se
escribe en braille sobre una hoja de papel, plástico autoadhesivo
o Dymo y se coloca en el lugar adecuado, siempre, en sentido
horizontal. Como esto aumenta la cantidad de información, puede
ser preferible poner sólo las iniciales o números y, si es preciso,
adjuntar al mapa una leyenda en uno de los ángulos.
Se debe realizar una marca que nos indique cómo colocar de forma
adecuada el material: una línea en la parte superior o cortar el ángulo
superior derecho. A veces, basta con poner el título de la lámina. Es
necesario que las palabras en braille estén colocadas en el mismo
sentido en el que se realiza la lectura, es decir, nunca en vertical o
inclinado, siempre en horizontal.
Recordar que no es recomendable poner demasiada información, ni dar
excesivos detalles; es mejor pasarse por defecto que por exceso. A
veces, es mejor exagerar algunas cosas y eludir otras. O bien, desdoblar
la información en varias láminas distintas. Por ejemplo, en un mapa
físico, podemos realizar las montañas por un lado y los ríos por otro.
Es conveniente tener en cuenta que el material debe conservarse en
buenas condiciones, a pesar de que va a ser manipulado
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reiteradamente, por lo que se deben emplear los elementos adecuados y
pegarlos adecuadamente. Puede ser muy frustrante para el alumnado
que al utilizar el material, éste se deteriore o estropee y puede
provocarle miedo a tocar.
En un mapa o plano táctil podemos variar la altura de los símbolos, para
que el alumno/a pueda percibir los elementos según su importancia.
8. 3 Actividad escolar
Cuando queremos adaptar actividades de los libros de texto del alumnado, nos
podemos encontrar con algunos inconvenientes que vamos a analizar. A veces,
la actividad se realiza por parte del resto de la clase en el mismo libro. ¿Qué
debe hacer entonces el alumnado con discapacidad visual? Quizá en su libro
adaptado no cabe la posibilidad de realizar la actividad en braille, por lo que la
tendrá que hacer en una hoja aparte. En cualquier caso, sería necesario que el
método que se utilice para que conteste sea adecuado, le permita la
autocorrección posterior y esté acorde con el esfuerzo y el tiempo invertido por
el resto.
Por ejemplo, tratamos aquí de adaptar a una niña con discapacidad visual una
actividad de refuerzo relacionada con el área de lenguaje. La actividad plantea
que ella clasifique las palabras agudas, llanas y esdrújulas de un texto,
subrayándolas con distintos colores (agudas con rojo, graves con azul y
esdrújulas con verde).
Evidentemente, la adaptación de esta actividad exige algunos cambios. En
primer lugar, para esta niña con ceguera no tiene sentido utilizar los colores en
este caso, ya que, si bien podría hacerlo (si le pegáramos en cada lápiz de
color su inicial correspondiente para que los reconociera al pintarlos), el
resultado final de la actividad o la autocorrección posterior no serían posibles,
por lo que se perdería parte de la información.
Por otro lado, hay que tener presente cuál es el objetivo del ejercicio: averiguar
si sabe cuándo una palabra es aguda, grave o esdrújula.
Una forma de adaptarlo sería que la niña escribiera al lado de cada palabra la
clasificación correspondiente, utilizando la inicial en braille («a», «g» o «e»).
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10. Bibliografía
Lee con atención las siguientes preguntas y señala la que crees que es
correcta. (La solución la encontrarás en el apartado “Demuestra lo que
sabes” del curso, pinchando en la palabra “Soluciones”).
5. ¿Cómo adaptarías las nubes en un cuento para una niña con ceguera
total congénita de 6 años?
a) Con papel de plata
b) Con algodón
c) Con burbujas de plástico de embalar
d) Con lija
12. Actividades
13. Resumen
El niño/a con discapacidad visual debe disponer de los mismos materiales que
sus compañeros/as videntes, por lo que los libros de texto y todos los
materiales que vaya a utilizar en el aula (exámenes, apuntes, esquemas, etc.)
deben ser transcritos al sistema braille o al sistema sonoro, e incluir
adaptaciones en relieve.