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Área: MATEMÁTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 8
I.DATOS INFORMATIVOS
I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Conociendo características económicas de la región
Actividades: Actividades:
El docente inicia la sesión mostrando un dado El docente inicia la sesión entablando una
para motivar a los estudiantes y presentando conversación referida a la ruleta rusa, con el
experiencias sencillas. Seguidamente, pasa a propósito de recoger saberes previos.
recoger los saberes previos mediante El docente forma grupos de trabajo y enseguida
interrogantes. presenta una experiencia con un recurso virtual a
Los estudiantes contrastan sus respuestas fin de que los grupos identifiquen la representación
iniciales con los conceptos de su libro de texto, de una probabilidad mediante frecuencias. La
páginas 332 y 333. experiencia permite que los estudiantes deduzcan
El docente presenta una situación problemática, que la probabilidad de un experimento fluctúa
los estudiantes actúan sobre el problema, entre los valores de 0 y 1.
aplicando los aprendizajes anteriores y Los estudiantes actúan sobre una situación
determinan sucesos aplicando ecuaciones. problemática, la misma que está relacionada al
Finalizan la sesión reflexionado sobre la propósito de la sesión. El docente orienta en cada
experiencia y determinando que la probabilidad, fase de Polya y acompaña para que logren sus
resultados.
entendida como una frecuencia relativa, se Lo estudiantes cierran la sesión reflexionando;
𝒌 concluyen que la probabilidad de un experimento
determina con la ecuación 𝑷(𝑨) = . 𝒏
se puede representar en fracción, decimal y en
valor porcentual.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: La probabilidad de asistir al Inti Raymi Título: Diseños cusqueños y triángulos
Indicadores: Indicadores:
• Plantea conjeturas relacionadas a los resultados • Representa triángulos a partir de reconocer sus
de la probabilidad, entendida como una lados, ángulos, altura, bisectriz y otros.
frecuencia relativa. • Plantea conjeturas sobre las propiedades de
• Organiza datos provenientes de variadas fuentes ángulos determinados por bisectrices.
de información relativos a frecuencia de sucesos • Justifica la clasificación de polígonos.
y plantea un modelo probabilístico, considerando
el contexto, las condiciones y restricciones para la Campo temático:
determinación de su espacio muestral. • Triángulos.
Campo temático: • Elementos del triángulo.
• Espacio muestral. • Bisectriz.
• Suceso.
• Frecuencia absoluta y relativa. Actividades:
• El docente presenta la lectura “El valle sagrado de
Actividades: los incas”. Luego plantea interrogantes a fin de
• Después de dar la bienvenida, el docente recoger saberes previos relacionados son los
presenta información gráfica relacionada a la triángulos.
cantidad de turistas asistentes a la festividad del • El docente propone una actividad para que los
Inti Raymi; partiendo de ellas, el docente formula estudiantes clasifiquen polígonos partiendo de la
interrogantes para recoger saberes previos y observación de diseños de mantos cuzqueños. El
generar el conflicto cognitivo. docente orienta a los estudiantes para el logro de
• El docente propone realizar una experiencia los aprendizajes.
relacionada a la probabilidad. Los estudiantes • Luego, los estudiantes desarrollan la actividad 2 a
organizan y registran datos, de lo que se fin de identificar elementos y la bisectriz de un
desprenden los aprendizajes referidos a espacio triángulo. El docente propone la aplicación de las
muestral y suceso. fases de Van Hiele para lograr los aprendizajes.
• Los estudiantes organizan datos y responden • Para el cierre, el docente promueve la reflexión en
interrogantes del inicio de la sesión. Cierran la los estudiantes. Luego los estudiantes concluyen
sesión reflexionado y respondiendo interrogantes que la suma de los ángulos internos de todo
metacognitivas. triángulo en el plano siempre es igual a 180°; y la
bisectriz de un triángulo divide a cada ángulo en dos
ángulos iguales.
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Conociendo puntos y líneas notables en Título: Identificamos semejanza y congruencias de
triángulos formados en la chacana triángulos en la chacana
Indicadores: Indicadores:
• Expresa líneas y puntos notables del triángulo • Expresa relaciones y propiedades de los triángulos
usando terminologías matemáticas. relacionados a su congruencia, semejanza y
• Halla valores de ángulos, lados y proyecciones en relaciones de medida.
razón a características, clases, líneas y puntos • Emplea la relación proporcional entre las medidas
notables de triángulos, al resolver problemas. de los lados correspondientes a triángulos
semejantes.
Campo temático:
Ángulos. • Usa estrategias para ampliar y reducir triángulos
Puntos notables. usando instrumentos de dibujo y empleando sus
Líneas notables. propiedades, semejanza y congruencia.
Campo temático:
• Ángulos.
• Puntos notables.
• Líneas notables.
Actividades:
• El docente comenta sobre las actividades para el
cierre de la unidad, haciendo referencia a la
presentación del boletín informativo.
• El docente entrega una hoja con información
sobre el intihuatana y su relación con la fiesta del
Inti Raymi para recoger saberes previos respecto
a triángulos semejantes y congruentes.
• El docente presenta una situación problemática
contextualizada de una región del Perú, la cual se
relaciona al tema de semejanza de triángulos.
• Los estudiantes, por grupos, aplican las fases de
Van Hiele para encontrar la solución. El docente
pone énfasis en la fase de orientación, dirigida
mediante particularizaciones, con el propósito de
identificar el caso de semejanza ALA.
• Luego el docente organiza a los estudiantes con la
finalidad de ejecutar acciones y terminar de
elaborar su boletín informativo.
• Cierran la sesión reflexionando sobre la
importancia de conocer las características
económicas y culturales de las regiones del Perú.
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
• Selecciona información de diversas fuentes
• Emplea estrategias para obtener datos relevantes y los
heurísticas, expresa en modelos referidos a tasas de
Matematiza
recursos gráficos y interés simple.
situaciones.
otros para resolver • Compara y contrasta modelos de tasas de
problemas interés simple al vincularlos a situaciones
relacionados al de decisión financiera.
interés simple. • Emplea expresiones como capital, monto,
ACTÚA Y PIENSA Comunica y interés y tiempo, en modelos de interés
MATEMÁTICAME representa simple.
NTE EN ideas • Describe la variación porcentual en
SITUACIONES DE matemáticas. intervalos de tiempo haciendo uso de
CANTIDAD. representaciones y recursos.
• Halla el valor de interés, capital, tasa y
tiempo (en años y meses) al resolver
problemas.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos
Elabora y usa
gráficos y otros para resolver problemas
estrategias.
relacionados al interés simple.
• Diseña y ejecuta un plan de múltiples
etapas orientadas a la investigación o
resolución de problemas.
• Plantea conjeturas Razona y • Plantea conjeturas respecto al cambio
respecto al cambio argumenta porcentual constante en un intervalo de
porcentual generando tiempo, empleando procedimientos
constante en un ideas recursivos.
intervalo de matemáticas. • Explica el significado del impuesto a las
tiempo, empleando transacciones financieras (ITF) y cómo se
procedimientos calcula.
recursivos.
• Organiza datos relativos a la frecuencia de
• Organiza datos sucesos provenientes de variadas fuentes
relativos a de información y plantea un modelo
frecuencia de probabilístico, considerando el contexto,
Matematiza
sucesos las condiciones y restricciones para la
situaciones.
provenientes de determinación de su espacio muestral.
variadas fuentes de • Diferencia y usa modelos probabilísticos al
información y plantear y resolver situaciones referidas a
plantea un modelo frecuencias de sucesos.
probabilístico, • Expresa conceptos de probabilidad de
considerando el ACTÚA Y PIENSA frecuencias usando terminologías y
contexto, las MATEMÁTICAMENTE
Comunica y fórmulas.
EN SITUACIONES DE
condiciones y GESTIÓN DE DATOS E representa • Representa la probabilidad de que ocurra
restricciones para INCERTIDUMBRE. ideas un evento, la cantidad de casos y la
la determinación matemáticas. frecuencia (en fracciones, decimales y
de su espacio porcentajes) para organizar los resultados
muestral. de pruebas o experimentos.
• Formula una situación aleatoria
considerando sus condiciones y
Elabora y usa
restricciones.
estrategias.
• Determina el espacio muestral de un
suceso estudiado.
Razona y • Plantea conjeturas relacionadas con los
argumenta resultados de la probabilidad, entendida
generando como una frecuencia relativa.
ideas • Justifica a través de ejemplos eventos
matemáticas. independientes y condicionales.
• Relaciona información y condiciones
• Expresa relaciones referidas a la semejanza y relaciones de
y propiedades de medida entre triángulos, y las expresa en
Matematiza
los triángulos un modelo.
ACTÚA Y PIENSA situaciones.
relacionados a su MATEMÁTICAMENTE • Diferencia y usa modelos basados en
congruencia, EN SITUACIONES DE semejanza, congruencia y relaciones de
semejanza y FORMA, medida entre ángulos.
relaciones de MOVIMIENTO Y • Expresa relaciones y propiedades de los
LOCALIZACIÓN. Comunica y
medidas al resolver triángulos relacionados a su congruencia,
representa
problemas. semejanza y relaciones de medidas.
ideas
• Expresa líneas y puntos notables del
matemáticas.
triángulo usando terminologías
matemáticas.
• Representa triángulos a partir de
reconocer sus lados, ángulos, altura,
bisectriz y otros.
• Usa estrategias para ampliar y reducir
triángulos usando instrumentos de dibujo
y empleando sus propiedades, semejanza y
• Halla valores de Elabora y usa congruencia.
ángulos, lados y estrategias. • Halla valores de ángulos, lados y
proyecciones en proyecciones en razón a características,
razón a clases, líneas y puntos notables de
características, triángulos, al resolver problemas.
clases, líneas y • Plantea conjeturas sobre las propiedades
Razona y
puntos notables de de ángulos determinados por bisectrices.
argumenta
triángulos, al • Emplea la relación proporcional entre las
generando
resolver medidas de los lados correspondientes a
ideas
problemas. triángulos semejantes.
matemáticas.
• Justifica la clasificación de polígonos.
- Ministerio de Educación del Perú (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 3. Lima: Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación del Perú (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Ciclo VI. Lima: autor.