Mater"al para el aprend"zaje autóno o

Guiones y Fichas de trabajo

Subsecretaría de Contigo f<~

Educación Básica es posible
Material para el aprendizaje autónomo
Guiones y Fichas de trabajo

ultigrado
Subsecretaría de
Educación Básica
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• Introducci
Introducción • Introducción • Introducci
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El Material para el aprendizaje autónomo. Guiones y fichas de trabajo fue elaborado en la Dirección ió
General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, Subsecretaría de Educación Básica n
de la Secretaría de Educación Pública.

Director General
Profr. Ernesto Castellano Pérez

Directora de Innovación Educativa

Lic. María del Carmen Escandón Minutti

Coordinador del Proyecto Multigrado

Profr. Cenobio Popoca Ochoa

Compilación y elaboración
María Estela Cabello Rosas
María de Lourdes Reyes Hernández
Alma Rosa Cuervo González
Hilda Olivares Bastida
Martha Hernández Saucedo
María Graciela Estrada Estrada

Diseño, corrección de estilo y formación

Constantine Editores, S. A. de C.V.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, 2005

Argentina 28, colonia Centro
06020, México, D.F.
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• Introducci
Introducción • Introducción • Introducci
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Introducción ió
n

E
n la construcción de propuestas educativas es importante recuperar experiencias que en
otros momentos o espacios se han planteado y que, de alguna manera, han mostrado su
pertinencia y valor.Tal es el caso de los guiones didácticos, que se promovieron en nuestro
país en la década de 1980 en las escuelas multigrado.

Hoy, con nuevas aportaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje (particularmente acerca de

la construcción social del conocimiento), los guiones didácticos –y las fichas de trabajo– pueden
constituir un recurso útil para favorecer el aprendizaje autónomo en los alumnos, es decir, el
desarrollo de actitudes como el interés por aprender y la curiosidad ante los temas en estudio
o habilidades como la búsqueda y procesamiento de información, la argumentación de ideas o la
escritura de diversos tipos de texto para expresar los conocimientos adquiridos.

En el marco de la aplicación de la “Propuesta educativa multigrado. Fase extensiva”, en la

Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa se ha elaborado un pa-
quete de guiones y fichas de trabajo de diversas asignaturas, con la finalidad de apoyar el trabajo
de los profesores. Estos guiones y fichas tienen como base los enfoques y propuestas de ense-
ñanza de las asignaturas del plan y programas de estudio de 1993.

En algunos casos se han retomado o adaptado ejercicios de los libros de texto, mientras que
en otros se partió de las sugerencias de los libros para el maestro o los ficheros de actividades
didácticas.

Guiones y fichas no abarcan todos los contenidos de las asignaturas; más bien, pretenden
constituir ejemplos del tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de habilidades para el
aprendizaje. Con base en estos materiales, los profesores podrán diseñar otros guiones y fichas,
a partir de los contenidos y temas que trabajen con su grupo.

A fin de mejorar este material, se solicita de la manera más atenta al lector dirigir sus co-
mentarios al correo multigrado@sep.gob.mx así como las propuestas de guiones o fichas de
trabajo de que el lector disponga.

Multigrado
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• Introducci
Introducción • Introducción • Introducci
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Guiones didácticos ió
n
Propósitos Sugerencias para
el uso de los guiones
Los guiones ofrecen algunas sugerencias para que en el aula multigrado se favorezca el trabajo co-
laborativo, la organización de los alumnos y la búsqueda de información al desarrollar un tema Es importante que, antes de en-
común con actividades diferenciadas por ciclo. tregar los guiones a los alumnos,
Con el material de guiones se busca que los alumnos desarrollen habilidades específicas de la el maestro realice con el grupo en
asignatura, además de promover el uso del lenguaje oral y escrito como eje transversal al plan- general una actividad introductoria
tear actividades en las cuales los alumnos conversen entre sí, den sus opiniones, entrevisten a al tema (a partir de comentarios,
personas de su comunidad, lean en distintas fuentes la información para apoyar su investigación, una lectura y preguntas, entre otras
actividades), con la intención de
utilicen organizadores gráficos y redacten diferentes tipos de texto, entre otras actividades que
que los niños se contextualicen con
contribuyan a promover un aprendizaje reflexivo.
algunos aspectos que se tratarán en
En los guiones se presentan actividades para trabajar en el cuaderno, en hojas blancas o en
el guión específico del ciclo.
pliegos de papel, por lo cual es necesario sugerir a los alumnos no escribir en éstos. En el desarrollo de las activi-
dades, el maestro podrá apoyar a los
Los guiones tienen las características siguientes: • Finalizan con una puesta en común en alumnos cuando haya una conver-
el grupo, lo cual permite intercambiar sación entre pares o en equipo, para
• Inician con una introducción sencilla para que
opiniones con los compañeros y reafir- orientar las actividades y promover
los alumnos conozcan de manera general lo
mar lo que se aprendió. la reflexión de las ideas que se
que se tratará en el tema.
planteen.
Cuando los alumnos presenten
• En la parte inferior el trabajo de manera grupal, será
• Plantean una secuencia del guión se indica el conveniente que el maestro oriente
breve de actividades en propósito de éste, así las reflexiones para destacar los
las que los alumnos con- como la habilidad de la aspectos importantes del tema.
versan, comentan e inter- asignatura y las del len- Los materiales elaborados a
cambian ideas sobre el guaje oral y escrito que partir de las actividades sugeridas
tema tratado, para después se espera desarrollar. en los guiones pueden colocarse en
ampliar sus conocimientos Esto puede ayudar al lugares visibles del aula (periódico
en diversas fuentes de in- maestro a diseñar guio- mural, acervo de la biblioteca esco-
formación, como libros de • Tienen una actividad central en la que el
nes con otros temas, en
lar, tendederos) con el fin de que los
texto, materiales de la bi- alumno presenta –por medio de organiza- alumnos los consulten en diferentes
un intento por diversifi-
blioteca escolar o con per- dores de ideas– gráficos y mapas, entre momentos.
car las actividades.

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sonas de la comunidad. otros, la información encontrada.
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Introducción • Introducción • Introducci
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Fichas de trabajo cc
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Propósitos
Sugerencias
En respuesta a la inquietud de los docentes de escuelas multigrado acerca de la necesidad para facilitar
de contar con un panorama general de las habilidades específicas de las asignaturas, así como de el manejo de las fichas
estrategias que permitan responder a la diversidad de intereses y necesidades de los alumnos,
se diseñó la presente compilación de fichas de trabajo. Es recomendable en un primer
El principal propósito de estas fichas consiste en brindar tanto al docente como al alumno momento explicar a los alumnos
un abanico de estrategias que permitan abordar las distintas asignaturas: ciencias naturales, la estructura de la ficha, después
geografía, historia, educación cívica y español, con un énfasis en el desarrollo de habilidades solicitarles que la lean de manera
específicas de éstas, así como en el uso de las habilidades comunicativas (diálogo entre pares, individual y posteriormente que
exposiciones, búsqueda y procesamiento de información y elaboración de diversos textos) de comenten entre ellos las indicaciones
manera transversal. para aclarar las dudas presentadas.
Es importante que el maestro esté
al tanto de lo que sucede con el
Características de las fichas grupo al trabajar con este material.
Por otro lado, resulta útil considerar
La principal característica por resaltar en las fichas es que son transfer- a las fichas un elemento que facilita y
ibles, es decir, pueden adaptarse a cualquier tema de la asignatura e in- enriquece la planeación; con el apoyo
cluso trabajarse en otras materias. Por ejemplo, en la ficha “Difundien- de éstas, el docente podrá diseñar
do lo investigado” de ciencias naturales se presenta cómo elaborar un secuencias de clase para su grupo o
folleto, actividad que puede utilizarse con temas de alimentación, la actividades específicas para un grado,
salud, el cuerpo humano y nuestra entidad, entre otros; o en geografía ciclo e incluso algún alumno.
la ficha “Crónica de viaje” se puede emplear cuando se estudien las Es importante recordar que
regiones naturales para elaborar una crónica de viaje al desierto, estas fichas no agotan el tipo de
a la tundra, al bosque... o con el tema de actividades económicas actividades que es posible realizar,
de los países, la crónica de viaje permitirá describir las actividades de más bien pretenden orientar cómo
apoyar el desarrollo de las habili-
un país determinado. Como se observa, es de suma importancia que
dades para el aprendizaje autónomo;
el docente conozca las fichas antes de trabajarlas con los niños, ya
por ello, con los ejemplos presenta-
que esto le permitirá aprovecharlas de mejor manera.
dos los maestros podrán elaborar
Por otro lado, las fichas están diseñadas para trabajarse prin- nuevas fichas que favorezcan la
cipalmente con alumnos de tercero a sexto grado; el nivel de exi- creatividad en sus alumnos.
gencia que se solicite a cada niño dependerá del conocimiento
que el docente tenga de éstos.

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Ciencias Naturales • Ciencias Naturales • Cienci

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• Cienci
turales • Cienci
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Guiones, fichas y experimentos s
1. Guiones didácticos
Segundo ciclo Tercer ciclo
¿Será vertebrado o invertebrado? ¿Cómo se mueven los animales?
¿Cómo nacen los animales? ¿Macho o hembra?
¿Qué tan limpia está el agua que bebemos? ¿Por qué es importante el ciclo del agua?
¿Por qué nos movemos? ¿Qué hacer en caso de esguinces y luxaciones?
¿Cómo circula el oxígeno y los nutrientes en mi cuerpo? ¿Cómo interactúan los distintos sistemas y aparatos de nuestro cuerpo?

2. Fichas de trabajo
Fichas Propósito
¿Sabías que ...? Investigar y escribir información relacionada con datos curiosos
Juguemos con las letras (sopa de letras) Identificar y escribir palabras clave de un tema de interés
¿Qué aprendí? Escribir lo que se sabía y se aprendió de un tema
Viajando hacia el interior del cuerpo humano Identificar aparatos y sistemas del cuerpo humano
Ordenemos las ideas (esquema conceptual) Organizar y escribir información principal de un tema
¿Cómo organizar un texto informativo? Escritura y organización de ideas principales en mapas conceptuales
Cuando experimentamos, ¿qué pasa? Registrar sucesos y resultados de un experimento
Diccionario científico Identificación y escritura de palabras clave de un tema
Mi entrevista Escribir preguntas para indagar información sobre un tema
Difundiendo lo investigado Organizar y difundir información por medio de folletos

3. Experimentos
Experimento Propósito
¿Cómo se forma el viento? Identificar y registrar cómo se forman las corrientes de aire
La fuerza eléctrica Observar y registrar cómo se forma la fuerza eléctrica
El color es magia Identificar la descomposición y mezcla de los colores
Nuestra voz viaja Investigar e identificar cómo se produce el sonido
¿Cómo respira y se alimenta un vegetal? Conocer y registrar cómo respiran y se alimentan las plantas

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¿Será vertebrado o invertebrado? o
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1. En equipo reflexionen y discutan: ¿por qué los animales se mueven?, ¿por qué pueden correr?,
o
¿qué animales conocen que tengan huesos?, ¿qué animales no tienen huesos?, ¿cómo se llaman
los animales que tienen huesos?, ¿y los que no tienen huesos?

2. En un cuadro como el siguiente escribe una lista de animales vertebrados (tienen huesos) y otra de in-
vertebrados (no tienen huesos); apóyate en el libro de texto de cuarto grado y en los de la biblioteca. Tema: Animales
vertebrados
Animales vertebrados Animales invertebrados e invertebrados

¿Saben cómo son los animales

vertebrados e invertebrados?,
3. Observa las siguientes ilustraciones: ¿podrías identificar a quién pertenece este esqueleto? ¿qué diferencias hay entre
unos y otros?
Realizando las siguientes
actividades conocerás más de
ellos
4. Comenta en equipo cómo es el esqueleto de algunos animales. Investiguen acerca de ellos en
su libro de ciencias naturales de cuarto grado.

5. En equipos dibujen a cinco animales vertebrados (animal y esqueleto) y cinco invertebrados

en cuadros de 10 x 10 cm. Jueguen memorama e inviten a otros compañeros (puedes guiarte
con el siguiente ejemplo). Sabías que... recientemente,
en noviembre de 1999, se
Murciélago Araña descubrieron fósiles de dos
peces con 540 millones
de años de antigüedad; es
decir, son los fósiles de
Vertebrado Vertebrado Invertebrado Invertebrado
vertebrados más antiguos
6. Realicen un recorrido para que observen y toquen el cuerpo de algunos animales que encuen- que se conocen.
tren; sientan su piel y sus huesos (tengan cuidado al tocar a los animales).

7. En clase comenten lo que observaron:

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Conocer y reflexionar sobre las características y diferencias de los animales vertebrados e invertebrados
Descripción y memorama. Multigrado
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Te tu cia
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¿Cómo se mueven los animales? er le
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lo
1. En equipo observen los siguientes animales y comenten ¿por qué algunos animales requieren
huesos y otros no?, ¿qué función tienen los huesos?, ¿cómo se desplazan estos animales?,
¿cómo son los huesos para facilitar ese movimiento?

Tema: Animales
2. De acuerdo con la reflexión del equipo, individualmente busca información en el libro de vertebrados
texto de ciencias naturales de cuarto grado, pp. 58-63, acerca de los animales vertebrados e e invertebrados
invertebrados. Realiza un mapa conceptual con la información más importante, por ejemplo:
El esqueleto es una parte de
¿Cómo se mueven sostén que tienen algunos ani-
los animales? males, pero otros no lo tienen;
Vertebrados Invertebrados ¿sabes para qué sirve el es-
(huesos) (no tienen huesos) queleto? y ¿cómo se desplazan
las serpientes, arañas, cangre-
Ejemplos: Ejemplos: jos o delfines? Para conocer
Delfín, pájaros... Arañas, moscos, calamar, pulpo... más, realiza las actividades
siguientes:
Función de los huesos Cómo se mueven

¿Sabías que... el cuello de

• (Recuerda que cada quien tiene una forma diferente de organizar la información en un mapa la jirafa tiene siete huesos
conceptual.) al igual que el tuyo? Estos
huesos, llamados vértebras
3. Comparte con un compañero tu mapa, para que te brinde sugerencias; si se requieren modi- cervicales, unen la cabeza
ficaciones, anéxalas y después colócalo en un espacio del salón. con el tronco. Casi todos
los animales mamíferos
4. Realicen un recorrido para que observen y toquen el cuerpo de algunos animales que encuen- tienen siete vértebras
tren; sientan su piel y sus huesos (tengan cuidado al tocar a los animales). cervicales.

5. En clase comenten lo que observaron.

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Favorecer el registro de información en mapas conceptuales, así como la observación y registro de información.
Mapa conceptual. Multigrado
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¿Cómo nacen los animales? o
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1. En equipos contesten las preguntas siguientes ¿han visto nacer a un animal? y ¿cómo es el
o
nacimiento? Anoten lo más importante; si surgen dudas, podrán preguntar a su maestro.

2. Realicen un recorrido a la comunidad para observar las características de los animales y reali-
zar una entrevista a personas, apoyándose en el guión que se te sugiere.
Tema: Animales
• Registra tus preguntas y respuestas en tu cuaderno ENTREVISTA ovíparos y vivíparos
(puedes agregar otras cuestiones que te interesen) 1. ¿Qué animales se forman dentro de la
madre? y ¿cuánto tiempo están en el vien-
3. Para elaborar un pequeño libro sobre el nacimien- tre de la madre? ¿Conoces a los animales de tu
to de los animales, reúnete con un compañero, 2. ¿Cuáles nacen de un huevo? y ¿cuánto comunidad?, ¿sabes cómo se
platiquen lo que encontraron en el recorrido y tiempo tardan en desarrollarse dentro reproducen?, ¿qué comen?...
busquen en otras fuentes (libros, enciclopedias del huevo? Para saber de ellos, investiga
y revistas), qué otros animales nacen de la madre 3. ¿Cuál es el número de crías? y registra las actividades que
(vivíparos) y cuáles de un huevo (ovíparos); pue- 4. ¿Cómo se alimentan antes de nacer? se sugieren a continuación:
den apoyarse en el libro de texto gratuito de cuar- 5. ¿Cómo se alimentan después de nacer?
to grado. Haz una lista de esos animales.

4. Ponte de acuerdo con tu compañero para escoger un animal ovíparo o vivíparo. En una hoja
tamaño carta, doblada a la mitad, dibuja el contorno del animal que escogiste, recorta y en
cada una de ellas trabaja lo siguiente: ¿cómo se reproduce?, ¿cómo son?, ¿cuánto tarda en ges-
tarse su cría?, ¿cuál es el número de crías?, ¿qué comen antes y después de nacer? y ¿cómo es El material que realizaste
el lugar donde viven? Ilustra tu trabajo; puedes apoyarte en el siguiente ejemplo: puede formar parte de la
biblioteca.
Nota: si tu
¿Cuánto tardo ¿Cómo es el lugar descripción es
en desarrollarme donde vivo?
adentro del huevo? más extensa,
podrás utilizar
varias hojas.

5. Al terminar el trabajo, reúne tus hojas para armar un pequeño libro (ponle título, fecha y au-
tor) y comparte con el grupo la información.

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Observar e identificar características de animales ovíparos y vivíparos.
Descripción y entrevista. Multigrado
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¿Macho o hembra? er le
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1. En equipo platiquen lo siguiente: ¿cómo distinguir a un gallo de una gallina, a un gato de una
gata?, ¿en qué caso es más fácil?, ¿por qué?; ¿conocen a otros animales que puedan diferenciar?,
¿cuáles? Registren en su cuaderno sus comentarios.
Tema: Dimorfismo
2. Elaboren un guión para realizar una entrevista a personas de su comunidad; algunas preguntas sexual
pueden ser: ¿cuáles son las diferencias entre hembras y machos?, ¿cómo es el comporta-
miento entre la hembra y el macho en la edad adulta?, ¿cambia su comportamiento?, ¿a qué En animales recién nacidos es difícil
edad pueden reproducirse?, cuando un animal tiene poco tiempo de haber nacido ¿se puede saber si son hembras o machos, por
distinguir la hembra del macho?, ¿por qué? (puedes agregar más preguntas). Anoten en su ejemplo: ¿podrías distinguir a qué sexo
cuaderno las preguntas, respuestas y observaciones. pertenecen las crías de una gata que
acaba de dar a luz?, las crías al crecer
3. En clase formen parejas y compartan la información que recopilaron; también indaguen cómo van cambiando y es más fácil diferenciar
se llama la diferencia entre hembra y macho. Busquen en los libros de texto de cuarto grado, unas de otras. Las siguientes actividades
en revistas y en los libros del rincón. permiten conocer más de las caracte-
rísticas de las hembras y machos.
4. Seleccionen una pareja de animales de su comunidad y otra diferente. Pónganse de acuerdo
para saber quién va a describir las características de la hembra y quién las del macho. En car-
tulinas dobladas a la mitad escriban su información y dibujen al animal, por ejemplo: Sabías que... un pingüino macho
toma una piedrita con su pico y va
Soy: Soy: a buscar a una hembra para tener
pareja. Al encontrar a otro pingüi-
no, deja caer la piedrita a sus pies.
Mis diferencias con la hembra son: Mis diferencias con el macho son: Si recibe un picotazo, se da cuenta
de su error, pues se ha encontrado
con otro macho. El pingüino sigue
Mi comportamiento es: Mi comportamiento es: caminando hasta dejarla caer a
los pies de otro. Si éste recoge la
piedrita, es que se trata de una
5 Cuando terminen, compartan con otros compañeros su material para anexar más información hembra, con la cual formará pareja.
o realizar correcciones; después recopilen todos los trabajos para elaborar un álbum. Pongan Macho y hembra se aparean y dan
la portada, la contraportada y los nombres de los autores del álbum, el cual pasará a formar vida a sus crías.
parte de la biblioteca.

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Conocer, observar y describir los cambios y diferencias que se presentan en las hembras y machos en la edad adulta.
Descripción y álbum. Multigrado
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¿Qué tan limpia está el agua que bebemos? o
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1. Por equipos reflexionen respecto a las siguientes preguntas:
o
¿Qué saben acerca del agua potable?, ¿por qué se llama así?, ¿está lista para tomarse el agua
que llega a sus casas o hay que purificarla?, ¿qué entiendes por purificación del agua?, ¿qué
formas emplean en tu casa para purificar el agua que bebes?

2. Observa las imágenes siguientes: Tema: Formas

de purificación del agua
Filtración

En el agua se disuelven mu-

Ebullición Cloración chas sustancias, algunas de
las cuáles causan daño y la
3. De acuerdo con tu observación, escribe en tu cuaderno ¿por qué crees que se llama así cada forma? : contaminan, mientras otras la
vuelven potable. Alguna vez te
Ebullición: has puesto a pensar ¿cómo se
purifica el agua de tu casa?, ¿y
Filtración: la de tus vecinos? y ¿la de tu
escuela?
Cloración:

4. En parejas, investiguen con su maestro y en sus libros (3o, pp. 22-25, y 50-53; 4o, pp.140-143) cuáles
son las ventajas y desventajas de emplear cada uno de estas formas de purificar el agua:

Formas de purificar el agua En qué consiste, ventajas

y desventajas de su uso

5. Comenta con tus compañeros de ciclo cuál de estas formas emplearían en casa para purificar el
agua que beben. Expongan sus conclusiones al grupo, argumentando el porqué su decisión.

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Observación, comparación y descripción de fotografías; búsqueda y discriminación de información.
Descripción. Multigrado
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¿Por qué es importante el ciclo del agua? er le
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lo
1. Observa el siguiente esquema, el cual representa el ciclo del agua.
Describe en tu cuaderno lo que sucede en este esquema y comenta en equipo lo siguiente: ¿por
qué se llama ciclo del agua?, ¿por qué es importante para la vida?, y ¿por qué lo consideras así?

2. Para conocer más acerca del ciclo del agua,

organícense en equipos de ciclo y elaboren Tema: Ciclo del agua
su diccionario científico con las siguien- Condensación
tes etapas del ciclo del agua: evaporación, Precipitación Probablemente ya has es-
condensación, precipitación, solidificación, Solidificación cuchado algo acerca del ciclo
fusión y filtración. Elabórenlo en tarjetas o del agua: ¿en qué consiste? y
en su cuaderno. Filtración Evaporación ¿qué importancia tiene para la
Fenómeno
Apóyense en los libros de ciencias naturales de fusión vida? Estas y otras reflexiones
de tercer y sexto grado y utilicen un for- se trabajarán en el presente
mato como el siguiente: tema.

E
Evaporación:
¿Qué significa? Ilústralo: Recuerda que para beber
el agua que llega a tu casa
¿En qué consiste esta fase dentro del ciclo del agua? es necesario utilizar técni-
cas sencillas de purificación,
como la ebullición o la
cloración.

3. Apoyándose en sus fichas, expliquen y escriban las etapas del ciclo del agua y comenten ¿por
qué se considera el ciclo del agua un proceso natural de recuperación y purificación del agua?
Con ayuda de su maestro lleguen a conclusiones.

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Representación gráfica de fenómenos y procesos naturales.
Elaboración del diccionario científico. Multigrado
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¿Por qué nos movemos? o
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1. Con tus compañeros del grupo jueguen a tocar con alguna parte de su cuerpo un globo sin
o
que éste toque el suelo; sientan cómo su cuerpo se puede mover y doblar. Al terminar de
jugar reúnanse en parejas y reflexionen en cuanto a las preguntas siguientes:
¿Qué hace que podamos estar de pie y en movimiento?, ¿por qué creen que una araña o una
lombriz no necesita tener huesos fuertes y largos y el ser humano sÍ?, ¿para qué le sirven los
huesos y músculos al ser humano? Tema: El sistema
locomotor
2. Elaboren el modelo de brazo que propone su libro de cuarto grado p. 29, para que observen
cómo funciona nuestro aparato locomotor.
¿Todos los animales tienen
huesos y músculos?, ¿por qué
los humanos tenemos huesos
y músculos y otros seres no?,
3. Hasta ahora han visto la importancia de contar con huesos y músculos para el ser humano, ¿qué función tienen para la
pero ¿cómo funcionan?, ¿todos los huesos son iguales?, ¿todos los músculos son similares?, vida del ser humano? Estas
¿qué une a dos huesos y junto con los músculos permite el movimiento? Investiguen más y otras preguntas podremos
acerca del sistema locomotor en sus libros de tercer grado, pp.122-123, y cuarto grado 28-29. contestar con las actividades que
Elaboren una nota enciclopédica y tomen en cuenta el siguiente organizador: se presentan a continuación.
Tema: Sistema Locomotor

Definición

Músculos y articulaciones Huesos

Subtemas

Conclusión:
Bibliografía consultada:

4. Presenten su modelo de brazo al grupo y expliquen la importancia que tiene el sistema loco-
motor para el ser humano. Utilicen la información obtenida.

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Experimentación, elaboración de artefactos o modelos e investigación.
Elaboración de una nota enciclopédica. Multigrado
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¿Qué hacer en caso de esguinces y luxaciones? er le
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lo
1. Con tus compañeros del grupo jueguen a tocar con alguna parte de su cuerpo un globo con
la intención de que nunca toque el suelo, sientan cómo su cuerpo se puede mover y doblar. Al
terminar de jugar reúnanse en parejas y reflexionen en cuanto a las preguntas siguientes:
¿Qué sucedería si te tropiezas y caes fuertemente sobre tus rodillas, o si al tratar de tocar el
globo te das un fuerte tirón? ¿Qué saben acerca de los esguinces y luxaciones? ¿Qué saben
acerca de los primeros auxilios en estos casos? Tema: El sistema
locomotor
2. Escriban en una hoja los riesgos que puede tener su sistema locomotor si no lo cuidan, así
como los primeros auxilios que darían en caso de un accidente:
Cuidados que debes Riesgos que puedes ¿Qué hacer en
En años anteriores has estu-
tener para mantener tu tener en caso de caso de que suceda diado el sistema locomotor,
sistema locomotor en descuido un esguince o una por lo cual sabes que está
buenas condiciones luxación?
formado por 206 huesos,
Al hacer ejercicios articulaciones y músculos.
Con las actividades que se
Al caminar proponen a continuación
podrás estar mayor informado
Al jugar para actuar en caso de
luxaciones y esguinces.
Otros:

3. Para estar mejor informados y poder actuar de manera rápida y eficiente en caso de un esguince o
luxación, es conveniente que revisen el libro de ciencias naturales de cuarto grado y realicen con los
compañeros de ciclo una entrevista al doctor de la comunidad; para ello, apóyense en el cuadro anterior,
que les servirá como guión de entrevista. Pueden incorporar las preguntas que consideren necesarias.

4. Para presentar al grupo lo investigado, representen una escenificación sobre un accidente y

los primeros auxilios que se deben dar en caso de luxación o esguince. Comenten de manera
general la importancia de cuidar a su sistema locomotor y precisar algunas medidas de atención
en caso de luxación o esguince.

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Descripción de un experimento, planteamiento de hipótesis y entrevista.
Guión de entrevista y escenificación. Multigrado
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¿Cómo circula el oxígeno y los nutrientes en mi cuerpo? o
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1. ¿Te has preguntado cómo funciona tu cuerpo? Por parejas coloquen de manera alternada un
o
tubo sobre el corazón de su pareja y escuchen atentamente a través de él: ¿qué oyen? Ahora
presionen con dos dedos su garganta: ¿qué sienten?, ¿a qué se deberá esto? (guíense con las
fotografías siguientes): ¿Está la sangre en todo el cuerpo?, ¿para qué sirve?

Tema: Sistema
circulatorio

Si viajaras hacia el interior

de tu cuerpo, descubrirías
un mundo fantástico; si lo
• Comenten brevemente entre sus compañeros de ciclo sus observaciones. pensáramos como una má-
quina, difícilmente podríamos
2. Organizados por ciclo, pidan a un compañero que se acueste sobre pliegos encontrar una más perfecta
de papel bond y dibujen su silueta; después, entre todos representen cómo y maravillosa, pues, además
se imaginan que llegan el oxígeno y los nutrientes a todo el cuerpo. de todas las funciones que
cumple, crece y se desarrolla
3. Investiga en pequeños equipos cuál es el sistema que reparte los alimentos y el oxígeno por todo el de manera organizada.
cuerpo.Apóyense en sus libros de ciencias naturales de tercer grado pp.152,154 y 156, y de cuarto
grado p. 28. Corroboren si su dibujo se parece a lo investigado y corrijan lo que crean necesario
para que quede completo.

• Escriban en su cuaderno un cuadro como el siguiente y complétenlo:

¿Qué sabía del tema? ¿Qué aprendí?

4. Expongan en grupo lo encontrado.

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Identificación de órganos que integran un sistema y elaboración de un esquema.
Uso de un organizador gráfico: ¿qué sabía? y ¿qué aprendí? Multigrado
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Te tu cia
rc ra s
¿Cómo interactúan los distintos sistemas y aparatos de nuestro cuerpo? er le
cic s
lo
1. Comenta con tus compañeros de ciclo qué aparatos y sistemas del cuerpo humano conocen.

2. Por parejas observen las siguientes ilustraciones y escriban en su cuaderno una ficha descrip-
tiva, por ejemplo: “¿De quién se trata?” (apóyense en las preguntas). Lean su descripción a
otras parejas para que adivinen de qué sistema o aparato se trata:
Tema: Interacción
¿De quién se trata? ¿De quién se trata? ¿De quién se trata? entre sistemas y aparatos
del cuerpo humano
Nombre del Nombre del Nombre del
sistema: aparato: sistema:
En ciclos anteriores has estu-
¿Para qué sirve? ¿Para qué sirve? ¿Para qué sirve?
diado tu cuerpo. Ahora sabes
¿Qué órganos ¿Qué órganos ¿Qué órganos
que tienes diversos aparatos y
lo integran? lo integran? lo integran?
sistemas, formados por doce-
3. A partir de sus descripciones, respondan en su cuaderno el cuadro siguiente: nas de órganos que permiten
al cuerpo humano funcionar
Aparato y ¿Qué relación crees ¿En qué son ¿Qué diferencias ¿Qué pasaría si un órgano del coordinadamente. Pero ¿cómo
sistema que tienen estos dos? semejantes? le encuentras? aparato digestivo dejara de funcio- sucede esto?...
nar?, ¿cómo afectaría al resto de los
sistemas o aparatos? Descríbelo

4. Investiguen en sus libros de quinto y sexto grado cómo sucede la interacción entre los distintos
aparatos y sistemas del cuerpo humano. Escriban como resumen lo encontrado:

Sistemas de comunicación del cuerpo humano

Los sistemas de comunicación del cuerpo humano son:

Se llaman así porque:
Es importante su cuidado porque:
Mi opinión al respecto es:

5. Lean al grupo su resumen y comenten lo encontrado.

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Observación, descripción, comparación y planteamiento de hipótesis.
Escritura de un resumen a partir de un cuadro comparativo. Multigrado
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¿Sabías que...? s
¿Sabías que... es un espacio donde puedes escribir información desconocida o un dato curioso
de un tema interesante que quieres que otros conozcan; por ejemplo:
¿Sabías que... dentro de la nube, las
gotas de agua se mueven? Por eso las
• Escribe en tu cuaderno un ¿sabías que...? de acuerdo con el tema de ciencias naturales que nubes cambian de forma. Algunas nubes
estés trabajando o investigando, utiliza el siguiente formato: pueden estar a una altura en la que
haga mucho frío. Cuando las gotas lle-
gan a las partes más frías, se empiezan
a formar pedacitos de hielo; si éstos se
¿S a b í a s q u e ...? hacen grandes, caen en la tierra como
granizo.

• No olvides agregar un dibujo

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Investigación y escritura de información relacionada con datos curiosos para realizar cápsulas informativas.
Multigrado
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Juguemos con las letras s
¿Cómo jugar con la sopa de letras?
Es una manera divertida de conocer palabras importantes de un texto; por ejemplo: si hablamos
del tema de ciencias naturales “¿Cómo se formó la tierra?”, algunas palabras podrán ser: tierra,
corteza, continentes, gravedad, atmósfera, oxígeno, manto, vida. Las palabras se escriben de
manera horizontal, vertical o inclinadas como en el ejemplo siguiente:

• Escribe en tu cuaderno ocho palabras importantes del tema de ciencias naturales que estás
trabajando.

• Haz también en una hoja un formato como el siguiente. Anota el título del tema que estás
trabajando y en los cuadros las ocho palabras de manera vertical, horizontal o inclinadas.
Completa tu sopa de letras:

• Cuando hayas terminado de

acomodar tus palabras, inter-
cambia con otro compañero
tu juego. Al concluir, pega la
hoja en tu cuaderno.

• Con las palabras que trabajaste

en la sopa de letras realiza una
cápsula informativa y colócala
en el periódico mural.

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Identificar y escribir palabras clave de un tema para jugar sopa de letras.
Multigrado
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¿Qué aprendí? s
• Escribir ¿qué aprendí? después de realizar una investigación o cuando tenemos ideas de los
temas que se están trabajando permite expresar las cosas nuevas que aprendimos.

• Las siguientes actividades se realizan en dos momentos: antes de estudiar o investigar un tema
y después de haber buscado información.

• Copia en tu cuaderno las preguntas y después contéstalas.

1. ¿Qué sabes del tema de ciencias naturales que vas a estudiar? Escríbelo en el espacio siguiente:

Lo que ya sabía
(Tema)

2. ¿Qué nueva información aprendiste?

Lo que aprendí

• Al concluir comparte el trabajo con tus compañeros.

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Identificar y escribir lo que se sabía y se aprendió de un tema.
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Viajando hacia el interior del cuerpo humano s
1. Imagina que pudieras hacer un viaje hacia el interior de tu cuerpo para estudiar cómo fun-
ciona el aparato o sistema que estás revisando en tu grupo.¿Qué verías?, ¿qué encontrarías?

2. En tu cuaderno copia el siguiente recuadro y anota el nombre del aparato o sistema que
están trabajando en tu grupo, dibuja en el esquema cómo crees que funciona dicho aparato
o sistema; ¿qué órganos lo integran y dónde se ubican? Describe brevemente lo que sabes
acerca de éste:

Aparato o sistema

3. Por parejas investiguen en sus libros de ciencias naturales lo referente a este sistema o apara-
to e incorporen a su dibujo lo que le haga falta para que quede lo más completo (por ejemplo:
dónde se ubican los órganos que lo componen, cuál es su función...).

4. Comenten en grupo lo que aprendieron del sistema o aparato estudiado.

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Identificación de los órganos –y su función– que integran un aparato o sistema del cuerpo humano.
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Ordenemos las ideas s
¿Por qué ordenar las ideas?, para organizar la información principal de un tema o problema que es-
tés investigando; por ejemplo de algún animal en peligro de extinción o características de plantas.

• En equipo elijan un animal o vegetal del tema de ciencias naturales que están trabajando y piensen
en tres cosas que dirían de él; escríbanlo en una hoja utilizando el siguiente organizador:

¿Qué es?

¿Dónde vive?
Nombre:

¿Cómo es?

• Comenten en equipo qué otras cosas pueden anexar a su organizador y denlo a conocer al
grupo.

• Cuando terminen, pueden colocar su organizador en el periódico mural o en un espacio del

salón.

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Ordenar y escribir información principal de un tema en esquemas.
Multigrado
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¿Cómo organizar un texto informativo? s
1. Si investigaras temas como el universo, los seres vivos, la energía... ¿de qué hablarías?, ¿qué
apartados o subtemas trabajarías? Investiga en tus libros de ciencias naturales y en libros de
la biblioteca todo lo relacionado con el tema seleccionado y escribe en una hoja el siguiente
organizador gráfico para elaborar un texto informativo:

Tema:

Idea principal o general

Para escribir un texto infor-
mativo es necesario tener una
idea general de los aparta-
dos que se van a considerar;
Subtemas para ello, resulta útil emplear
organizadores gráficos que
permiten ordenar nuestras
ideas y la información que se
pretende incluir en el texto.

Conclusión:

Bibliografía consultada:

2. Con la información contenida en este organizador gráfico redacta tu texto informativo, el

cual puedes incorporar en tu carpeta de trabajos, en tu cuaderno o en el periódico mural, o
armar un pequeño libro.

Escritura de un texto informativo con el apoyo en un organizador gráfico. Multigrado

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Cuando experimentamos s
¿qué pasa?
• En parejas o en equipo realicen un experimento de sus libros de texto o de la biblioteca y
registren en una hoja la información solicitada.

Tema: Reporte
Título del experimento de experimentos
Materiales:
¿Qué crees que va a suceder? El reporte de experimento
permite que registren lo que
va sucediendo en el experi-
mento, lo que les parece más
interesante y explicar si los
Pasos desarrollados para realizar el experimento (ilústralo) resultados son los esperados.

Dibuja lo que más te gustó de tu experimento

¿Qué te sorprendió?

¿Te resultó lo que habías pensado?, ¿por qué?

• Comparte tus resultados con tus compañeros y coloca tu trabajo en un espacio del salón.
Registro de sucesos y resultados de un experimento para realizar un reporte. Multigrado
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Diccionario científico s
Puedes elaborar un diccionario científico para explicar palabras de difícil significado, en algunos
casos con el apoyo de alguna ilustración, como el ejemplo que está a la derecha.
Bacterias:
• Después de haber investigado algún tema de ciencias naturales explica con tus palabras el sig-
Las bacterias son
nificado de los términos que desconozcas y escribe en hojas blancas la palabra, lo que significa
tan pequeñas
e ilústrala. Puedes apoyarte de diccionarios y enciclopedias.
que no se al-
canzan a ver a
• Cuando concluyas, recorta cada recuadro por la parte punteada y reúne tu trabajo con el de
simple vista, sino
otros compañeros para armar un diccionario ilustrado e incorpórenlo a la biblioteca del salón.
sólo por medio de un mi-
Ordenen alfabéticamente sus tarjetas:
croscopio. Abundan en todas
partes: en el suelo, el agua, el
aire, la piel, el aparato digesti-
vo de los animales, etcétera.
Algunas provocan enfer-
medades, otras aumentan la
fertilidad del suelo y otras
más se utilizan en algunos
procesos industriales.

Identificación de palabras clave de un tema para elaborar un diccionario científico. Multigrado

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Mi entrevista s
• En equipo organícense para realizar una entrevista a una persona de la comunidad de acuerdo
con el tema de ciencias naturales que están trabajando, por ejemplo: puedes plantear las pre-
guntas ¿qué?, ¿ por qué?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿dónde? y ¿ para qué?

• Antes de realizar la entrevista, comenten las preguntas con otros equipos y revisen si es claro
lo que se indaga e incluyan los cambios que les sugieran. Tema: La entrevista

• Al entrevistar, anoten lo más relevante de las respuestas de su entrevistado. Utilicen un es- ¿Alguna vez has entrevistado a
quema como el siguiente: tu abuelito, a un panadero, al
señor de la tiendita, al doctor
de la comunidad? Entrevistar-
Entrevistado:
los es una manera de conocer
sus ideas, su información o
su opinión que tienen acerca
de un tema o asunto amplia-
Preguntas y respuestas: mente conocido por ellos.

Despedida (o agradecimiento al entrevistado):

• Después de la entrevista expongan al grupo la información obtenida e inclúyanla en el periódi-

co mural.

Escribir preguntas para indagar información sobre un tema de interés a través de la entrevista. Multigrado
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Difundiendo lo investigado s
1. Si estuvieras trabajando en este momento “el aparato digestivo y sus cuidados”,“la importancia
de una alimentación balanceada” y “la salud”, entre otros temas, sería muy útil que otras perso-
nas conocieran la información de una manera sencilla e interesante. Para esto te sugerimos que
por equipo elaboren un folleto. Tomen en cuenta las recomendaciones siguientes:
Tema: Folletos
• Decide lainformación qué incluirás. Para esto investiga tanto en tus libros de ciencias naturales
como en otros materiales la mayor información relacionada con el tema. ¿Sabías que el folleto es un
medio de difusión escrita?
• Copia en tu cuaderno el esquema siguiente y llena lo que se te pide. Generalmente se presenta en
forma de tríptico (hoja doblada
• Consigue media cartulina para pasar en limpio tu folleto. en tres partes) o en varias
hojas como cuadernillo. Propor-
ciona una información más am-
plia que el cartel; en ocasiones
Nombre del tema: Idea principal:
incluye imágenes (para comple-
mentar el texto) y colores muy
Imagen que llamativos para captar la aten-
Dibujo complemente ción del que lo lee.
alusivo al
esta idea
tema

Hagan llegar el folleto a los

Editorial: Acciones a realizar:
habitantes de su comuni-
Idea secundaria sobre el tema: dad. Diariamente pueden
Autores:
dárselo a un compañero
del grupo para que lo
muestre y comente con
su familia, o en junta con
• Presenten su esquema al maestro(a) y compañeros para que les sugieran cómo mejorarlo. padres mostrarlo y comen-
tar lo que encontraron, y al
2. Elaboren su folleto en media cartulina. Recuerda que debe llevar portada, la fecha en que se término incorporarlo a la
elaboró y la bibliografía utilizada. Puedes guiarte con el ejemplo anterior o darle el estilo que biblioteca del aula.
desees, sin olvidar que la información que difundas debe ser lo más clara y completa posible.

Organizar y difundir información por medio de folletos. Multigrado

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¿Cómo se forma el viento? s
• Organízate con tus compañeras y compañeros en equipo y consigue el material siguiente:

Tema: Experimentos

Para realizar el experimento es im-

Manos a la obra
1. Sobre la tapa de la caja mediana, recorta
dos agujeros y coloca dentro de ellos los
dos tubos de cartón en forma de chime-
Materiales: nea (como se ve en la ilustración).
Una caja mediana de cartón. 2. Mete en la caja, debajo de uno de los
Dos velas. orificios, una vela corta encendida.
Cerillos. 3. Arriba del otro orificio (chimenea) coloca
Pegamento. una vela con pabilo largo acabado de apagar.
Dos tubos de cartón pequeños. 4. Dibuja lo que observaste.
portante que hagas preguntas sobre
el tema, por ejemplo: ¿cómo se forma el
viento?, ¿en qué dirección sopla? y
¿qué son y cómo se forman las co-
rrientes de aire? Registra en tu cua-
derno tus preguntas y dibuja lo que
te imaginas que va a pasar y aquello
que te resulte más interesante del
experimento.
Para saber más
En la naturaleza siempre hay corrientes de
aire: ¿cómo estará el aire que está sobre los
polos?, ¿y el que se halla sobre el ecuador?

El aire caliente que está sobre el ecuador

• Registra en tu cuaderno las siguientes preguntas y contesta: ¿adónde va el humo de la vela encendida?, sube, por lo cual el aire frío de los polos se
¿a dónde va el humo de la vela apagada? dirige hacia el ecuador. El aire del ecuador se
va a ocupar el lugar que dejó el de los po-
• Anota lo que hayas observado y comenta con tus compañeros. los, donde se enfría y vuelve a bajar. Por esta
razón, siempre se forman corrientes de aire a
Sabías que... dentro de la caja, la llama de la vela calienta el aire que está arriba de las que llamamos vientos. Como la Tierra gira,
ella. Al calentarse, el aire sube y sale. Como ahora hay poco aire dentro de la caja, estas corrientes de aire se curvan y circulan
el de afuera baja y se mete en la caja por el otro agujero. Por eso vemos bajar el alrededor del planeta.
humo de la vela apagada. Lo que se forma es una corriente de aire. Ciencias Naturales, quinto grado, pp. 55-66,
1985.

Identificar y registrar cómo se forman las corrientes de aire. Multigrado

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La fuerza eléctrica s
• Organízate con tus compañeras y compañeros de equipo y consigan el siguiente material:
Tema: Experimentos
Materiales:
Una franela. Investiguemos
Dos globos. ¿Por qué se producen chispas al frotar
Un peine. prendas de lana o se levanta el cabello
Una hoja de papel cortado en pequeños después de cepillarlo mucho?, ¿qué
cuadritos. ocurre entre dos globos después de
frotarlos con un trapo? y ¿qué pasa cuan-
Manos a la obra do acercas el trapo a un globo después
1. Acerca el peine a los papelitos después de de frotarlo con él? Estas son algunas pre-
frotarlo con tu pelo; anota ¿por qué crees guntas que te puedes hacer para realizar
que se levantan los papelitos de la mesa? el siguiente experimento.
2. Acerca dos globos después de frotarlos
con un trapo; ¿qué ocurre?
3. Acerca el trapo a un globo después de frotar- Sabías que... todos los cuerpos están
lo con él; ¿qué pasa cuando lo acercas? compuestos de dos tipos de partícu-
las, unas llamadas positivas y otras
La fuerza eléctrica como la magnética puede ser de atrac- negativas. Decimos que un cuerpo no
ción o de repulsión, según el tipo de electricidad que tengan está cargado o que es neutro cuando
los objetos. Por eso al frotar el peine, aparece una fuerza tiene el mismo número de partícu-
que también actúa a distancia: es la fuerza eléctrica, la cual las positivas que negativas. Cuando
puede producir luz y calor. frotamos un cuerpo, podemos qui-
tarle o ponerle partículas negativas
Dos cuerpos con carga positiva o con carga negativa se que son muy ligeras y se mueven
repelen, pero si tienen cargas distintas se atraen. fácilmente. Al quedarle más partículas
positivas o más negativas, el cuerpo
queda cargado positiva o negativa-
• Recuerda: registra en tu cuaderno las preguntas y dibuja y/o escribe lo que imaginas que va a pasar y mente.
aquello que aprendiste luego de realizar el experimento Ciencias Naturales, quinto grado, pp. 90-91, 1985.

Observar y registrar cómo se forma la fuerza eléctrica. Multigrado

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• Recuerda registrar o dibujar en tu cuaderno las preguntas que te hiciste y lo que aprendiste.
• Organízate con tus compañeras y compañeros de equipo y consigan el siguiente material:
Materiales:
30 cm de cartulina blanca.
Colores de madera.
50 cm de cordón.
• Registra lo siguiente: ¿qué pasa cuando el disco empie-
za a girar?, ¿puedes distinguir los colores?, ¿de qué
color se ve el disco cuando gira rápidamente?
• Comenta en equipo ¿por qué en la naturaleza hay
gran variedad de colores, por ejemplo: la vegetación,
las mariposas, los pájaros, los insectos y las frutas?
• Investiguen ¿qué animales conocen que cambien de
color?, ¿qué colores pueden observar en el fuego?,
¿qué colores vieron hoy en el camino a la escuela?,
¿dónde los vieron?, ¿qué pasa con el color cuando no
hay luz?
Identificar la descomposición y mezcla de los colores.
¿Es magia el color?
Manos a la obra
1. Recorta un disco de papel de cartoncillo
blanco de 15 cm de diámetro.
2. Pinta sobre él sectores con los colores
del arco iris, como muestra el esquema.
3. Haz dos perforaciones en los lugares que
se indican y pasa por ellos un cordón que
te permitirá girar el disco rápidamente.
Sabías que... antiguamente
la gente creía que los colo-
res provenían del agua y del
espejo. Ahora sabemos que
cuando la luz blanca pasa a
través del agua o de ciertos
vidrios formando un ángulo, se
descompone en los colores del
arco iris, los cuales son luz. La
luz blanca está compuesta por
todos los colores y el negro es
la ausencia de color.
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Tema: Experimentos
Investiguemos
¿por qué el arco iris se puede ves-
tir de muchos colores?, ¿por qué
en la naturaleza hay tanta variedad
de colores?, ¿de dónde provienen
los colores? Estas preguntas nos las
hacemos constantemente. Realiza
el siguiente experimento para co-
nocer la magia de los colores.
Para saber más
La luz que viene del sol la llamamos
luz blanca, aunque no le veamos
ningún color.
Cuando juntamos todos los colores
volvemos a ver el blanco, porque
éste es la suma de todos los colores.
Como no siempre podemos distin-
guir los tonos exactos que necesita-
mos, puede ser que tu disco no se
vea totalmente blanco al girar .
Ciencias Naturales, quinto grado, p. 124-125, 1985.
Multigrado
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Nuestra voz viaja
• Recuerda: Registra en tu cuaderno las preguntas, dibuja y/o escribe lo que te imaginas que va
a pasar y aquello que aprendiste luego de realizar el experimento
• Organízate en pareja y consigue el siguiente material:
Materiales:
Cuatro metros de hilo grueso
Dos vasos desechables
Un lápiz
Manos a la obra
1. Con la punta del lápiz haz un pequeño agu-
jero en el fondo de cada vaso
2. Pasa un extremo del cordón por cada agujero
3. Sujeta cada uno de los extremos con un
nudo grueso
4. Organízate en pareja para hablar. Toma tu vaso
y sepárate de tu pareja unos cuantos metros.
5. Cuida de que el hilo esté tenso y no se rompa.
¡Ahora ya puedes hablar por teléfono!
• Anota o dibuja lo que observaste en tu cuaderno: ¿cómo puedes escuchar mejor a tus compañeros,
con el teléfono o sin él?, ¿por qué piensas que es así?, ¿qué pasa con la voz?
Para saber más
Consulta el libro de texto
gratuito de Ciencias Na-
turales de cuarto grado.
Ciencias Naturales, cuarto
grado, p. 17, 2003.
Investigar e identificar cómo se produce el sonido.
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Tema: Experimentos
Investiguemos
¿Cómo llega el sonido a nuestros
oídos?; si te quedas quieto y callado,
¿escuchas algún sonido? Anota en tu
cuaderno los sonidos que percibas
dentro y fuera del salón, por ejem-
plo: el aire que se desliza entre los
árboles, la lluvia que golpea una ven-
tana, el tictac de un reloj, el canto
de los pájaros, etcétera.
Sabías que... el movimiento
que se requiere para que se
produzca un sonido se llama
vibración. Cuando se jala la
cuerda de una guitarra o se
tensa una liga con el dedo, co-
mienza a vibrar y se mueve de
adelante hacia atrás o de arriba
hacia abajo. Esta vibración es
la responsable del sonido que
escuchas.
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¿Cómo respira y se alimenta un vegetal? s
• Organízate en equipo y consigue el siguiente material:

Manos a la obra 1
1. Mezcla el agua y un colorante en un vaso.
2. Coloca la flor dentro de la mezcla.
3. Regresa tres horas después a ver lo que pasó
con ella (registra tus observaciones).
Materiales:
Dos vasos con agua.
Colorante vegetal o anilina azul
y rojo.
Dos o tres flores blancas (clavel,
gladiola u hortensia).
Un cuchillo.
Manos a la obra 2
1. Divide con cuidado el tallo de una flor en
dos mitades (como se muestra en la ilus-
tración).
2. Coloca cada parte en un vaso que tenga agua
con colorante de distinto color.
Tema: Experimentos
Las plantas, como todos los
seres vivos, necesitan agua
y aire para vivir; ¿por dónde
respiran las plantas?, ¿cómo se
alimentan? Para saber de ellas
lleva a cabo este experimento.
Sabías que... las plantas
toman el agua a través de
las raíces y la llevan por
el tallo hasta las hojas y
las flores. Las hojas son
parte muy importante de
las plantas, pues por ahí
respiran y obtienen parte
de lo que necesitan para
producir sus alimentos.
Ciencias Naturales, tercer grado,
p. 74, 2003.

• Registra o dibuja en tu cuaderno las observaciones y todo lo que aprendiste y comenta con tus com-
pañeros las diferencias que encontraron en los dos experimentos realizados.

Conocer y registrar cómo respiran y se alimentan las plantas. Multigrado

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