COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

Taller de Lectura y Redacción II

Habilidades Comunicativas
Segundo Semestre
Febrero, 2011
HORAS: 3
CRÉDITOS: 6
CLAVE: 722
 ÍNDICE

3
I. PRESCRIPCIONES
Ubicación de la asignatura 3

5
II. REFERENTES CONCEPTUALES
5
A. Intenciones de la materia y la asignatura
B Enfoque 7

C. Ejes articuladores 9

13
III. ELEMENTOS DIDÁCTICOS
Bloque temático I. CÓMO SABER MÁS DE LA CIENCIA (Texto de divulgación científica) 13

Bloque temático II. HACIENDO VALER MIS OPINIONES (Texto argumentativo) 20

Bloque temático III. LO QUE SOMOS EN EL ARTE LITERARIO (Panorama de la literatura mexicana siglo 27
XVI al XIX).

Niveles de desempeño por habilidad comunicativa 34

CRÉDITOS 35

ANEXOS 36

2
 PRESENTACIÓN

Este programa de asignatura se sustenta en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y tiene la finalidad de optimizar la educación
en el Colegio de Bachilleres a través del desarrollo y perfeccionamiento de competencias que permitirán al estudiante incrementar su calidad de vida,
además de alcanzar una adecuada participación social e individual, para vincularse con las exigencias del mundo actual.

Para la asignatura Habilidades comunicativas el programa es una herramienta que orienta las actividades del docente en su práctica educativa, en éste
se expresa los propósitos educativos, así como el tipo de aprendizajes que se pretende alcanzar. Tiene la intención de contextualizar a los profesores
sobre las competencias que desarrollarán los estudiantes, asimismo de plantear el enfoque pedagógico en el que se apoya el proceso de aprendizaje-
enseñanza-evaluación.

El documento se compone de tres apartados: Prescripciones, Referentes conceptuales y Elementos didácticos que a continuación se describen.

I. PRESCRIPCIONES

El perfil del egresado es la base del diseño curricular por competencias en el que se definen las metas que alcanzará el estudiante de acuerdo con su
contexto. Es necesario considerar los siguientes ejes fundamentales: la relación entre competencias genéricas y disciplinares básicas, núcleos
temáticos, problemática situada y niveles de desempeño, mismos que interactúan con cada uno de los elementos del programa tales como: enfoque
didáctico, propósitos, estrategias, evaluación, materiales de apoyo y fuentes de información.

Ubicación de la asignatura
El Área Básica del Mapa Curricular del Colegio de Bachilleres integra un conjunto de materias que contienen los saberes indispensables para todo
estudiante del nivel medio superior. Esta área se divide en cinco campos disciplinarios: Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Ciencias
Experimentales, Ciencias Sociales y Desarrollo Humano.

El Campo Disciplinario Básico de Lenguaje y Comunicación está organizado por las materias de: Inglés, Informática y La comunicación: sus códigos y
sus medios; ésta última se compone por las asignaturas: Intención comunicativa de los textos, Habilidades comunicativas, Literatura y comunicación,
así como Literatura y comunicación integral distribuidas de la siguiente forma en el plan de estudios del Colegio.

3
 Área de Formación Básica

CAMPO 1º SEM. 2º SEM. 3º SEM. 4º SEM. 5º SEM. 6º SEM.

Área de Formación Básica
Inglés III Inglés VI
Inglés I Inglés II Inglés IV Inglés V
Levantando el La sociedad del
Reiniciando Socializando En pleno vuelo Nuestro mundo
vuelo conocimiento
TIC I TIC III
LENGUAJE Y TIC II TIC IV
Recorriendo la Relación e
COMUNICACIÓN Ofimática Los datos y sus
autopista de la interpretación de
sinérgica interrelaciones
información datos
TLR I Literatura II
TLR II Literatura I
Intención Literatura y
Habilidades Literatura y
comunicativa de comunicación
comunicativas comunicación
los textos integral Área de Formación Específica
Física I Física II
Geografía Física III
Conceptos de la Principios de la
El mundo en que Teorías del
naturaleza tecnología con
vivimos universo físico
ondulatoria fluidos y calor
CIENCIAS
Biología I Biología II Ecología
EXPERIMENTALES La vida en la La vida en la Tierra El cuidado del
- NATURALES Tierra I II ambiente
Química I Química II Química III
Recursos Nuevos Química en la
naturales materiales industria
Matemáticas V
Matemáticas II
Matemáticas I Matemáticas III Matemáticas IV Las cónicas y Matemáticas VI
Distribuciones de
MATEMÁTICAS Solución de
frecuencias y sus
Representaciones El triángulo y sus sus Niveles de
problemas reales gráficas relaciones representaciones probabilidad
gráficas
gráficas
Historia I Historia II CS II
CS I ESEM I ESEM II
CIENCIAS México: de la México: de la Problemas
Análisis de mi Entorno y Conociendo el
SOCIALES Independencia al Revolución a la sociales de mi
comunidad proyecto de vida mundo
Porfiriato Globalización comunidad
Filosofía I Filosofía II Filosofía IV
Filosofía III
Filosofía y Filosofía y Problemas
Argumentación
construcción de formación filosóficos
filosófica
ciudadanía humana contemporáneos

DESARROLLO Estética I Estética II

Apreciación Apreciación
HUMANO Área de Formación Laboral
Artística I Artística II

Actividades
Actividades físicas
físicas y
y deportivas I
deportivas II

4
 II. REFERENTES CONCEPTUALES
En el Colegio de Bachilleres el perfil del egresado en el Marco Curricular Común, es la base del diseño pedagógico por competencias al definir lo que
el estudiante debe saber, saber hacer y saber ser al finalizar su formación en el nivel medio superior. En este apartado se definen estos cuatro ejes
articuladores que orientan la metodología propuesta, los cuales se establecen en el contexto de las intenciones de la materia y de la asignatura, así
como las guías didácticas de cada bloque temático.

A. INTENCIONES DE LA MATERIA Y LA ASIGNATURA

La materia tiene como finalidad que el estudiante logre enfrentar, de manera funcional, diversas situaciones cotidianas y académicas al usar
eficientemente sus habilidades comunicativas: escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiadas.
CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIÓN

1er semestre 2o semestre 3er semestre 40 semestre

INGLÉS III
INGLÉS

INGLÉS I INGLÉS II INGLÉS IV

Levantando el
Reiniciando Socializando En pleno vuelo
vuelo

La comunicación:
sus códigos y sus
medios
INFORMÁTICA

TIC I TIC III

TIC II TIC IV
Recorriendo la Relación e
Ofimática Los datos y sus
autopista de la interpretación de
sinérgica interpretaciones
información datos

1er semestre 2º. semestre 3er semestre 40 semestre

5
La materia La comunicación: sus códigos y sus medios está integrada por las asignaturas Intención comunicativa de los textos, Habilidades
comunicativas, Literatura y comunicación, y Literatura y comunicación integral; misma que se imparte del primer al cuarto semestres respectivamente.
La asignatura Habilidades comunicativas tiene una carga horaria de 3 horas a la semana, y un total de 48 horas al semestre. El siguiente cuadro
muestra a grandes rasgos la intención de la materia, los títulos de los bloques y los propósitos para vislumbrar la dirección de este programa.

Asignatura Intención Bloques temáticos Propósitos

El estudiante interpreta el texto de divulgación

CÓMO SABER MÁS DE LA
CIENCIA.
(Texto de divulgación científica).
La comunicación: sus códigos y sus medios
científica a partir de aplicar las estrategias de
comprensión lectora, con el fin de vincularlo
con su vida cotidiana, además de exponerlo
de forma oral con el apoyo de TIC.

Que el estudiante será capaz adoptar El estudiante argumenta sus opiniones y

una postura ante una problemática y
TLRII. argumentar sus opiniones, al vincular la
información de diversos textos con su vida
Habilidades comunicativas cotidiana, además de desarrollar sus
habilidades comunicativas
Materia:
HACIENDO VALER MIS
OPINIONES.
(Texto argumentativo).
LO QUE SOMOS EN EL ARTE
LITERARIO.
(Panorama de la literatura
comentarios a través de la expresión escrita y
oral en un debate, además de reconocer la
importancia del respeto y la tolerancia a los
diversos puntos de vista.
El estudiante valora un texto literario como
expresión artística y producto de un contexto
histórico-cultural particular, mediante la
elaboración de una reseña crítica de una obra
representativa de la literatura mexicana de los

mexicana siglo XVI al XIX).

siglos XVI al XIX.

En términos generales las asignaturas varían en complejidad de contenidos y temas, como claro ejemplo están la redacción de un resumen (que se
aplica en primer semestre) en comparación con el texto argumentativo que se ejercita en segundo. La compresión de lectura aumenta de complejidad
en el tipo de texto y en el nivel de lectura que debe desarrollar el estudiante, como referencia tenemos los textos funcionales en comparación con la
compresión del texto argumentativo. En la expresión oral la diferencia estriba entre la exposición oral de un tema en primer semestre y defender un
punto de vista en un debate.
6
B. ENFOQUE

Los seres humanos necesitamos una formación continua a lo largo de la vida para adaptarnos a los cambios que se producen en la sociedad, es decir,
se requiere de una serie de competencias que nos ayuden a aprender a aprender de manera estratégica y autónoma, que nos permita construir
conocimientos útiles de acuerdo con necesidades particulares. En el ámbito de la educación implica la formación de un ser humano independiente en
sus decisiones y actuaciones pero también responsable de sus consecuencias, respetuoso de los derechos de los demás, pero que exija los propios.

El Colegio de Bachilleres perfila su concepción pedagógica hacia un modelo educativo sustentado en la educación humanista, mismo que tiene como
meta desarrollar competencias genéricas puntualizadas en la autorregulación y cuidado de sí mismo; al aprendizaje autónomo, al pensamiento crítico,
a la comunicación, al trabajo colaborativo y a la participación en sociedad. Éstas son la base para la adquisición de las competencias disciplinares que
capacitan al estudiante para procesar, aplicar y transformar los saberes en contextos específicos e implica el dominio de las metodologías y enfoques
propios de distintas áreas del conocimiento.

“El enfoque por competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones
específicas de la vida personal, social y profesional. Las competencias requieren una base sólida de conocimientos ciertas habilidades, las cuales se
integran para un propósito determinado”1.

El modelo educativo del Colegio de Bachilleres se fundamenta en el enfoque por competencias, que se centra en el aprendizaje y propone la formación
integral y autónoma del estudiante mediante la adquisición, desarrollo y perfeccionamiento de competencias genéricas además de las disciplinares. En
este modelo el docente funge como mediador, guía de las acciones del educando y diseña estrategias de trabajo (secuencias didácticas) que
promuevan el desarrollo de habilidades y la adquisición de conocimientos. “Los estudiantes competentes deberán ser capaces no tanto de almacenar
conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos”2. Los contenidos se incluyen en una situación didáctica que deberá plantearse con
base en la problemática situada de cada uno de los bloques temáticos, a más de ajustarse al contexto y necesidades particulares del grupo. Algunas
de las estrategias fundamentales en el enfoque por competencias son: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Estudio de Caso (EC) y Aprendizaje
por Proyecto (APP).

La evaluación se concibe como un proceso, por ello, el docente diseña y elabora estrategias e instrumentos para analizar e identificar las competencias
adquiridas por los alumnos; realiza evaluaciones en diferentes momentos y aplica los tipos de evaluaciones pertinentes y acordes. Las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) se conciben como herramientas para la búsqueda, recopilación y presentación de la información, entre otros
fines didácticos, por esta razón se propone emplearlas como recursos de apoyo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación.

El programa de asignatura Habilidades comunicativas está conformado por tres bloques temáticos que a continuación se describen:

1
Subsecretaria de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública de México. Reforma integral de la educación media superior en México. La creación de un
sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad (2008). México, pág. 51
2
Ibíd., pág. 52
7
8
BLOQUE TEMÁTICO I. CÓMO SABER MÁS DE LA CIENCIA (Texto de divulgación científica). El estudiante ante fenómenos naturales o sociales
investiga un tema de interés en textos de divulgación científica en los que aplicará estrategias de compresión de lectura, y los vinculará con su vida
cotidiana para exponer sus hallazgos e ideas en una exposición oral. Valora y respeta las diversas percepciones del mundo y estilos de vida
expuestos en los textos y en su vida cotidiana.

BLOQUE TEMÁTICO II. HACIENDO VALER MIS OPINIONES (Texto argumentativo). Ante diversas situaciones polémicas del mundo actual el
estudiante será capaz de adoptar una postura y defenderla con argumentos lógicos y coherentes, tanto de forma oral (debate) y escrita (texto
argumentativo) en un marco de respeto y tolerancia.

BLOQUE TEMÁTICO III. LO QUE SOMOS EN EL ARTE LITERARIO (Panorama de la literatura mexicana siglo XVI al XIX). En diversas
manifestaciones artísticas y culturales nacionales, el estudiante será capaz de analizar y valorar las producciones literarias de un contexto histórico
particular (siglo XVI y XIX), al redactar una reseña crítica; además de respetar los diversos puntos de vista del mundo y estilos de vida expuestos
en los textos y en su vida diaria.

Cada bloque está constituido por los siguientes elementos:

a) Bloque temático: se define como la interacción entre los siguientes componentes: propósito, núcleo temático, problemática situada, estrategia
sugerida, niveles de desempeño y fuentes de información.
b) Propósito: hace referencia a lo que el estudiante debe saber, saber hacer y saber ser, al término del bloque temático y la relación de éste con las
competencias disciplinarias y genéricas que se seleccionaron previamente. Estos propósitos tienen un carácter normativo.
c) Núcleo temático: son los conceptos mínimos e indispensables de la disciplina, las habilidades y procedimientos que deben ponerse en práctica en
cada uno de bloques.
d) Problemática situada: se refiere a un problema o situación cotidiana que debe ser analizada, explicada o resuelta a través de los núcleos
temáticos. Representa el contexto en el que se deberá desarrollar y demostrar el desempeño señalado en el propósito.
e) Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación: son orientaciones generales que establecen una secuencia didáctica para favorecer el
desarrollo de competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes. Se sugiere utilizar algunas de las estrategias que se establecen en el enfoque
por competencias: el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), aprendizaje por proyectos (APP) y el Estudio de Casos (EC). Que permiten
seleccionar, organizar y desarrollar las actividades de aprendizaje-enseñanza-evaluación.
f) Niveles de desempeño: son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeño del estudiante al término
de un bloque temático. Cada nivel de desempeño incluye los indicadores que orientan al estudiante y al profesor el nivel de logro de las
competencias. Estos se dividen en: excelente, bueno, suficiente e insuficiente.
g) Rúbrica: hace referencia a los descriptores de los desempeños de las competencias (genéricas y disciplinares) a desarrollar en el curso y permite a
los docentes y a los alumnos valorar el logro de cada una de ésta, para después definir acciones y alcanzar la consolidación.
h) Medios de recopilación de evidencias: se refiere a la descripción de los productos que se utilizarán como evidencias para evaluar los
aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las características que deben cumplir en relación con los criterios y niveles de desempeño establecidos.
i) Materiales de apoyo y fuentes de información: es una selección de títulos de libros y materiales de apoyo (impresos, virtuales y multimedia)
sugeridos para el logro de los aprendizajes y habilidades señalados en cada bloque temático.

9
Ejes articuladores

El Programa de Asignatura tiene cuatro componentes fundamentales: Interrelaciones entre competencias genéricas y disciplinares; Núcleos temáticos;
Problemáticas situadas y Niveles de desempeño que cobran sentido al integrarlos en las estrategias de aprendizaje-enseñanza- evaluación sugeridas.

1. Interrelaciones entre competencias genéricas y disciplinares básicas

El valor de los aprendizajes reside en la capacidad de establecer vínculos entre el conocimiento escolar y su aplicación en la vida cotidiana debido a
que el individuo adopta roles diversos, además de relacionarse con otros sujetos y culturas. Por lo anterior, es necesario partir de la concepción de
competencia para guiar el enfoque pedagógico del Colegio de Bachilleres, mismo que hace énfasis en el aprendizaje para la vida. En este sentido, se
define a las competencias como los “esquemas integrados de saberes o atributos (informaciones, habilidades, formas de pensamiento, estrategias
cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes) para el logro de desempeños relevantes, que conllevan a la realización exitosa de tareas o la solución
de problemas específicos en situaciones de la vida diaria, de manera racional, informada y estratégica”3.

Competencias genéricas4

Las competencias genéricas describen fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores integrados en el proceso de aprendizaje-
enseñanza-evaluación y permiten también el logro de desempeños en diferentes ámbitos (académico, laboral o de la vida cotidiana). En la Educación
Media Superior las competencias permiten al egresado comprender el mundo e influir en él, son un apoyo para continuar aprendiendo de forma
autónoma a lo largo de la vida, además de generar una personalidad armónica. Las competencias genéricas no se circunscriben únicamente al ámbito
escolar, pues se consideran transversales en el Plan de Estudios, es decir, son transferibles y refuerzan la capacidad de los estudiantes para adquirir y
desarrollar otras como las disciplinares y las profesionales.

Las competencias genéricas son once y se agrupan en seis categorías:

I. Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

II. Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

III. Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

3
Colegio de Bachilleres. Modelo académico Junio 2009, p. 31.
4
Secretaría de Educación Pública. Acuerdo No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato
(octubre 2008). Diario Oficial de la federación.
10
 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

IV. Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

V. Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

VI. Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Competencias disciplinares básicas5

Las competencias disciplinares son aquellas que capacitan al estudiante para procesar, aplicar y transformar en contextos específicos, el conocimiento
para su uso en la solución de problemas, o para construir explicaciones de situaciones reales desde marcos científicos, humanísticos y tecnológicos.
Se dividen en básicas, comunes en el nivel medio superior; y extendidas, con una orientación propedéutica particular a cada subsistema escolar.
Estas competencias se caracterizan por la integración de los conocimientos, las habilidades y las actitudes útiles para sustentar un desempeño
pertinente ante demandas sociales específicas; por lo que se debe centrar la atención en aquellos aprendizajes que sean significativos para que los
alumnos logren resolver y explicar problemas del entorno social.

En el campo de lenguaje y comunicación los estudiantes que desarrollen las competencias correspondientes podrán comprender el contenido de
diversos textos, comunicarse de manera eficaz, argumentar ideas de manera analítica en forma oral y escrita, así como utilizar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), para diversos propósitos comunicativos. Las competencias disciplinares básicas son doce (pero la diez y la once
corresponden a la materia de inglés) y junto con las competencias genéricas dan sustento al contenido de los núcleos temáticos. En el siguiente cuadro
se justifica la relación entre ambas competencias (la numeración se mantuvo con el fin de respetar el orden original).

5
Ibídem.
11

Competencias Genéricas
I. Se autodetermina y cuida de sí
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e
interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
II. Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
III. Piensa crítica y reflexivamente
6. Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Competencias Disciplinares: Lenguaje y
comunicación
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y
conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó y en
el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su
contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales
y culturales de su entorno con base en la consulta
de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de
la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones
coherentes y creativas, con introducción, desarrollo
y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de
manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y
los medios de comunicación en la recreación o la
transformación de una cultura, teniendo en cuenta
los propósitos comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y
diversidad de los sistemas y medios de
comunicación.
12. Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir información.
Justificación
En la categoría II, la competencia genérica número
cuatro (escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados) tiene estrecha relación con las
competencias disciplinares de manera natural y
directa; a su vez orientan el desarrollo de los
núcleos temáticos para que el docente seleccione
las estrategias didácticas y los medios para lograr
el nivel de desempeño que habrán de demostrar los
estudiantes en diferentes momentos.
Las siguientes categorías y competencias
genéricas tienen inferencia en el campo de lenguaje
y comunicación, por lo tanto, serán utilizadas en el
salón de clases, y en la estrategia de aprendizaje-
enseñanza-evaluación:
IV. Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
de la vida.
V. Trabaja en forma colaborativa
8 Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
VI. Participa con responsabilidad en la sociedad
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.

La comunicación: sus códigos y sus medios tiene como finalidad que el estudiante logre competencias para enfrentar satisfactoriamente diversas
situaciones cotidianas y académicas. La materia pretende optimizar la relación del estudiante con su entorno a partir del desarrollo de las habilidades
comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir; por ello debe apropiarse de metodologías que le permitan conocer, analizar, reflexionar y valorar su
contexto, participar de manera colaborativa, ser autónomo, además de adoptar una actitud respetuosa frente a otras creencias, valores, ideas y
prácticas sociales. En particular, la asignatura Habilidades comunicativas, que se imparte en segundo semestre, promueve la aplicación de

12
conocimientos, habilidades y destrezas para crear textos, llevar a cabo una exposición oral, un debate, comprender textos de divulgación científica,
además de valorar obras literarias.

2. Núcleos temáticos
Los núcleos temáticos que integran el programa plantean conocimientos declarativos como: características de los textos expositivos, modos del
discurso, proceso de compresión de lectura y características de la exposición oral; características del texto argumentativo, elementos que conforman
un texto de este tipo, características del debate y la compresión auditiva. Marco histórico, político y social de la literatura mexicana de los siglos XVI y
XIX, además del proceso de comprensión de lectura e identificar los elementos que constituyen una reseña crítica. Por parte de los conocimientos
procedimentales se tienen la compresión y análisis de textos de divulgación científica, de textos argumentativos y literarios, la creación de una reseña,
asimismo defender sus puntos de vista en un debate teniendo en cuenta los propósitos comunicativos. En tanto en los valores y actitudes se plantea
que el estudiante respete y tolere diversos puntos de vista y estilos de vida.

3. Problemática situada
En cada uno de los bloques temáticos se presenta una problemática que genera conflictos cognitivos al estudiante, por ejemplo: fenómenos naturales y
sociales, situaciones polémicas del mundo actual y diversas manifestaciones culturales y artísticas nacionales encaminadas a tener un acercamiento a
los textos de divulgación científica, textos argumentativos y textos literarios como medios de información y de opinión; dichas situaciones nos servirán
como base para trabajar los núcleos temáticos y sobre todo desarrollar las diversas competencias.

4. Niveles de desempeño
La evaluación se centra en los desempeños. Las evidencias son un elemento importante dentro de este proceso, ya que permiten la relación entre las
competencias señaladas en el programa de estudio y el nivel de desempeño esperado. La evaluación por desempeños implica un proceso integral,
objetivo, claro, significativo y debe realizarse antes, durante y al final del curso; que se realiza a través de los tipos de evaluación: diagnóstica,
formativa y sumativa. Se evalúa la realización satisfactoria de tareas específicas y la calidad de dichas acciones a partir de indicadores previamente
establecidos y con instrumentos como: rúbricas, listas de cotejo, cuestionarios, andamios y portafolio de evidencias. Los indicadores son criterios que
muestran las competencias que el estudiante deberá adquirir y ampliar. En el Campo Disciplinario de Lenguaje y comunicación se hace énfasis en el
desarrollo de las habilidades comunicativas del estudiante, su gradación y aplicación en ámbitos diversos.

Los niveles de desempeño son la expresión objetiva de las competencias que demuestra el individuo cuando realiza una tarea o actividad. Se refieren
a la calidad, complejidad y autorregulación respecto a los atributos de las competencias. Abarcan las dimensiones cognitiva (habilidades de
pensamiento), procedimental (uso significativo del conocimiento, destrezas) y actitudinal (disposición asertiva para actuar en diferentes situaciones,
además de la formación en valores). Los niveles se expresan en indicadores que van desde excelente hasta insuficiente. Esta escala responde a un
orden lógico que se constituye en referente para determinar la calidad de las competencias logradas.

Para esta asignatura se plantean cuatro niveles de desempeño específicos para cada bloque, y los correspondientes para cada una de las habilidades
comunicativas; el profesor comunicará a los estudiantes los criterios que deberán alcanzar individualmente, como equipo y como grupo para promover
actividades de autorregulación. Éstos se muestran en la tabla que se presenta al final del programa.

13
 III. Elementos didácticos
BLOQUE TEMÁTICO I. CÓMO SABER MÁS DE LA CIENCIA (Texto de divulgación científica). Carga horaria: 14 hrs.
PROPÓSITO: El estudiante será capaz de interpretar el texto de divulgación científica a partir de aplicar las estrategias de comprensión lectora para
vincularlo con su vida cotidiana, además de exponerlo de manera oral con el apoyo de TIC.
Núcleos temáticos:
Texto expositivo de divulgación científica: Problemática situada:
a) Características del texto expositivo de divulgación. En México el desarrollo científico es incipiente debido a
b) Vocabulario: tecnicismos y neologismos. factores económicos, sociales y culturales, que han
c) Esquema lógico: introducción, desarrollo y conclusión.
impedido que los jóvenes visualicen a la ciencia como una
d) Modos del discurso: narrar, describir, exponer y argumentar
e) Estructura expositiva en párrafos: definición, ejemplificación, generalización, opción profesional o simplemente para comprender cómo
comparación, prueba, hipótesis, antecedente-consecuente, causa-efecto, tesis- ésta se vincula con su vida cotidiana: el cambio climático,
antítesis. la investigación de células madres, la nanotecnología, la
problemática del agua, entre otros.
Estrategias de comprensión lectora En el nivel medio superior, los estudiantes generalmente
a) Antes
carecen de las habilidades necesarias para enfrentarse a
• Propósito de la lectura.
• Activar conocimientos previos. los textos científicos, por lo que es necesario que cuenten
• Predicciones sobre el texto. con las herramientas apropiadas que le permitan
b) Durante profundizar en ellos, para así poder comprenderlos y
• Formular preguntas al texto. posteriormente también ser capaz de exponerlos
• Anotaciones al margen. oralmente.
• Comprobación la predicción de lectura Ante esta situación, es necesario propiciar la
• Comprensión del vocabulario. comprensión acerca de: ¿Qué son los textos expositivos
c) Después de divulgación científica? ¿Qué características y finalidad
• Identificar la idea central por párrafo. comunicativa tienen? ¿De qué manera se vinculan con su
• Identificar la idea global del texto.
vida cotidiana? ¿Qué estrategias de lectura se necesitan
• Elaborar resúmenes.
• Elaborar síntesis. utilizar para comprenderlos? ¿Qué pasos hay que seguir
• Representaciones gráficas del contenido. para exponer un texto ante un público determinado?
• Interpretar el contenido. La finalidad de este bloque es que el estudiante explique
el contenido de un texto de divulgación científica;
Exposición oral reconozca sus cualidades y funciones comunicativas, y
a) Planeación: objetivo de exposición, audiencia a la que va dirigida, tiempo, guión,
sea capaz de aplicar estrategias de lectura adecuadas con
material de apoyo.
b) Emplear las cualidades de la expresión oral: dicción, volumen, fluidez, entonación, el fin de interpretar la información que sea relevante en su
manejo de audiencia, lenguaje corporal. vida.
c) Utilizar los recursos de apoyo: TIC, impreso o audiovisual.
d) Compresión auditiva: ideas centrales, mapa de ideas.
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Estrategia de aprendizaje-enseñanza-evaluación
Secuencia didáctica sugerida
Para el logro de los propósitos que se establece en el bloque se sugiere utilizar algunas de las estrategias que se establecen en el enfoque por competencias:
el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje por Proyectos (APP) y el Estudio de Casos (EC) el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Que nos permitirán seleccionar, organizar y desarrollar las actividades de aprendizaje-enseñanza-evaluación de la asignatura de Habilidades Comunicativas,
tomando en cuenta los desempeños y estándares establecidos (niveles de desempeño).
La secuencia didáctica partirá de la construcción de una problemática situada y con base en ésta, el docente organiza y jerarquiza las actividades: selecciona
materiales acordes y elabora instrumentos de evaluación con el objetivo.
Apertura:
Durante el encuadre se menciona el propósito, forma de trabajo y metas a lograr: desarrollo de competencias (genéricas y disciplinares), solución a una
problemática situada, núcleos temáticos, indicadores y niveles de desempeño, así como la evaluación.
Aplica una evaluación diagnóstica para identificar las competencias de los estudiantes, por ejemplo: es sensible al arte. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
El docente plantea la problemática situada, mediante preguntas detonadoras y en colaboración con el grupo, definen la estrategia que permitirá el logro del
propósito del bloque. El docente planea la forma de trabajo considerando: actividades, individuales y grupales, recursos disponibles y las evidencias con las
que evaluará el proceso de aprendizaje.
Desarrollo:
Se indaga el problema o los problemas que inquietan a los alumnos para elegir uno y de ahí derivar las preguntas: qué sé, qué no sé y qué supongo del
problema. Después el docente organizará al grupo en equipos para plantear distintas posibilidades de soluciones que puede tener la problemática, organizará
al grupo en equipos con el fin de llevar a cabo las propuestas de soluciones, cuidará que las actividades y esfuerzos estén dirigidos a utilizar los núcleos
temáticos para dar solución a la problemática.
De esta forma las estrategias estarán encaminadas a la exposición oral, con la finalidad de que el estudiante realice la presentación del contenido, donde
ponga en práctica sus habilidades lectoras para comprender el tema, seleccionar y sintetizar información de un texto de divulgación científica.
En esta secuencia de aprendizaje-enseñanza se efectúa una evaluación formativa, para evidenciar y ajustar el proceso del desarrollo de las habilidades,
destrezas y actitudes.
Cierre:
El docente verifica si el propósito del bloque se logró, a partir de la valoración de las evidencias de los estudiantes, en donde demuestran el dominio de las
competencias enfocadas en las habilidades comunicativas. La evaluación sumativa permitirá tomar decisiones para asignar un valor al desempeño.
Formas y tipos de evaluación
En el proceso de aprendizaje-enseñanza y evaluación será conveniente que el docente considere las competencias a desarrollar por el estudiante. Se puede
apoyar en las siguientes preguntas: ¿qué es pertinente evaluar?, ¿qué deben saber los estudiantes?, ¿qué deben hacer?, y ¿para qué evaluar?
La autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación están incluidas durante los tres momentos de la evaluación.
Diagnóstica: Indaga las habilidades comunicativas que poseen los estudiantes y los conocimientos, a partir del instrumento que el docente elija.
Formativa: Recopilación de productos y lista de cotejo, para que el estudiante lleve a cabo la autoevaluación y la coevaluación de sus textos y del portafolio de
evidencias.
Sumativa: Se evaluará cada uno de los productos realizados, así como el portafolio de evidencia en conjunto, podrá ser impreso o virtual (a consideración del
docente), para ello se emplearán las rúbricas que se requieran en cada caso. Se le indica al estudiante, mediante una calificación, el nivel de desempeño adquirido por
el estudiante plasmado en la elaboración de la evidencia.

15
 Indicadores de desempeño
Conocimientos declarativos
Núcleos temáticos:
Texto expositivo de divulgación científica:
a) Características del texto expositivo de
divulgación.
b) Vocabulario: tecnicismos y
neologismos.
c) Esquema lógico: introducción,
desarrollo y conclusión.
Núcleos temáticos
Competencias comunicativas y habilidades de
pensamiento
Identifica las características formales y discursivas de los
textos de divulgación científica.
Reconoce las diferencias y similitudes entre neologismos
y tecnicismos.
Reconoce el significado de los neologismos y
tecnicismos que se encuentran en diversos textos de
divulgación científica.
Valores y actitudes
Utiliza lenguaje adecuado en el salón.
Emplea responsablemente las TIC.
Adopta una actitud de compromiso y
respeto en los equipos de trabajo en los
que participa.
Entrega en tiempo y forma las tareas y
trabajos que se le asignan.

d) Modos del discurso: narrar, describir, Identifica la estructura expositiva en los párrafos:
exponer y argumentar definición, ejemplificación, generalización, comparación,
e) Estructura expositiva en párrafos: prueba, hipótesis, antecedente-consecuente, causa-
definición, ejemplificación, efecto, tesis-antítesis.
generalización, comparación, prueba,
hipótesis, antecedente-consecuente,
causa-efecto, tesis-antítesis y
solución.

16
 Estrategias de comprensión lectora
a) Antes
• Propósito de la lectura.
• Activar conocimientos previos.
• Predicciones sobre el texto.
b) Durante
• Formular preguntas al texto.
• Anotaciones al margen.
• Comprobación la predicción de
lectura
• Comprensión del vocabulario.
c) Después
• Identificar la idea central por
párrafo.
• Identificar la idea global del texto.
• Elaborar resúmenes.
• Elaborar síntesis.
• Representaciones gráficas del
contenido.
• Interpretar el contenido.
Identifica la forma en que la información está organizada. Disfruta de la lectura y cuida el acervo
Organiza la información que comprende del texto. bibliográfico.
Distingue las diferencias entre lecturas informativa, de Valora y respeta las diversas
estudio y recreativa. percepciones del mundo y estilos de vida.
Aplica sus conocimientos previos para definir el tipo de Trabaja positivamente y propicia un clima
información presente en el texto de divulgación científica. de respeto, tolerancia y compromiso en
Analiza, organiza e interpreta las ideas, datos y conceptos todas las actividades en que participa.
del texto de divulgación científica.
Identifica la idea central de los párrafos e idea global del
texto.
Elabora resúmenes y síntesis
Elabora diversas representaciones gráficas.
Reflexiona sobre los contenidos en los textos de
divulgación científica y los relaciona con su entorno
académico y social.
Comprende el sentido del vocabulario a partir de
reconocer el contexto en que se utiliza y al consultar el
diccionario.
Determina la intención o finalidad del texto.

Exposición oral
a) Planeación: objetivo de exposición,
audiencia a la que va dirigida, tiempo,
guión, material de apoyo.
b) Emplear las cualidades de la expresión
oral: dicción, volumen, fluidez,
entonación, manejo de audiencia,
lenguaje corporal.
c) Utilizar los recursos de apoyo: TIC,
Núcleos temáticos
Determina el por qué y para qué de su exposición del
tema.
Identifica la audiencia a la que va dirigida.
Utiliza de manera adecuada el tiempo en que se
desarrolla su exposición.
Estructura un guión para su exposición
Elabora material de apoyo adecuado.
Utiliza la dicción, el volumen, fluidez y entonación para la
exposición.
Es respetuoso ante las exposiciones de
sus compañeros.
Valora el esfuerzo y capacidad que tiene
sus compañeros de expresarse de forma
oral frente a un público.
Valora sus logros al expresarse en voz
alta frente a un público.
Trabaja de manera efectiva en equipo.

impreso o audiovisual.
d) Compresión auditiva: ideas centrales,
mapa de ideas.
Emplea su lenguaje corporal con una intención. Propicia un clima de respeto, tolerancia y
Utiliza el material audiovisual, impreso o con el apoyo de compromiso.
las TIC de manera adecuada.
Mantiene el interés de la audiencia sobre el tema que está
explicando.
Los receptores identifican y escriben las ideas centrales o
realizan mapas de ideas

17
NIVELES DE DESEMPEÑO

EXCELENTE
Interpreta el contenido de un texto de divulgación científica a partir de comprender sus características y estructura. Infiere
información al aplicar las estrategias de lectura. Resume, sintetiza y representa gráficamente el contenido de los textos
leídos a partir de ubicar la idea global e ideas centrales de los párrafos. Presenta una exposición oral en donde demuestra
dominio del tema, el empleo adecuado de las cualidades de la exposición oral y utiliza el material producido con las TIC,
impreso o audiovisual. Escucha y representa por escrito las ideas que comprende. Participa y colabora en equipo con
propósito determinado. Propicia un clima de respeto, tolerancia y compromiso
BUENO
Comprende el contenido de un texto de divulgación científica a partir de distinguir sus características y estructura. Utiliza las
estrategias de la lectura para recuperar información y la representa de manera gráfica a partir de ubicar la idea global e Instrumentos de evaluación:
ideas centrales de los párrafos. Presenta una exposición oral con pocas deficiencias en el dominio del tema, el empleo de
 Portafolios de
las cualidades de la exposición oral y utiliza el material producido con las TIC, impreso o audiovisual. Escucha y representa
evidencias.
por escrito la mayoría de las ideas que comprende. Participa y colabora en equipo, la mayoría de las ocasiones, con
 Lista de cotejo.
propósito determinado. Propicia un clima de respeto, generalmente, tolerancia y compromiso.
 Lista de observación.
SUFICIENTE
Identifica el contenido de un texto de divulgación científica a partir de distinguir algunas de sus características y de su  Rúbricas.
estructura. Aplica algunas de las estrategias de la lectura para recuperar información y la representa de manera gráfica a
partir de ubicar la idea global e ideas centrales de los párrafos, pero de forma desorganizada. Presenta una exposición oral
con deficiencias en el dominio del tema, el empleo de las cualidades de la exposición oral y utiliza el material producido con
las TIC, impreso o audiovisual. Escucha y representa por escrito algunas de las ideas que comprende. Participa y colabora
en equipo en ocasiones y sin un propósito determinado. Propicia pocas veces un clima de respeto, tolerancia y compromiso.
INSUFICIENTE
Desconoce los elementos básicos del texto de divulgación científica. Omite el uso de las estrategias pocas ocasiones
recuperar información y la representa de manera gráfica. Presenta una exposición oral con serias deficiencias en el dominio
del tema, el empleo de las cualidades de la exposición oral y el material producido con las TIC es deficiente. Oye algunas
de las ideas y las esquematiza sin un orden. Evidencia falta de interés y disposición al trabajo en equipo, es poco
respetuoso y tolerante.
Materiales de apoyo:
• Textos de divulgación científica: ¿Cómo ves?, Conozca más, Muy interesante, entre otros.
• Papel bond, craft, cartulina, entre otros.
• Diapositivas, fotografías, acetatos, cuerpos opacos.
• Programas informáticos (CD o en línea) educativos: procesadores de texto, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones y simulaciones interactivas.
• Servicios telemáticos: páginas Web, Blogs, Tours virtuales, Webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, Chats, foros, grupo de trabajo, unidades
didácticas y cursos en línea.

18
FUENTES DE INFORMACIÓN
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
Texto expositivo de divulgación: Texto expositivo de divulgación:
Alegría, M. (Coord.). (2003). Cómo leer la ciencia para todos. México: Alegría, M. (Coord.). (2003). Cómo leer la ciencia para todos. México:
Fondo de Cultura Económica. Fondo de Cultura Económica.
Campillo, R. (et al.). (2001). Enfoque comunicativo II. Seminario de Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos
producción de paquetes didácticos. México: UNAM y contextos. México: Paidós.
Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y Gracida, Y. y Ruiz, A. (2008). Competencia comunicativa y diversidad
contextos. México: Paidós. textual. México: Edére.
García, R. (et al.) (1998). Estrategias de aprendizaje y metodología de la Martín, V., G. (2002). Curso de Redacción. México: Paraninfo
investigación. México: UNITEC.
Gracida, Y. y Ruiz, A. (2008). Competencia comunicativa y diversidad Estrategias de comprensión lectora
textual. México: Edére. Martínez, G.T (Coord.) (2004). Crear y recrear textos. Lectura y escritura.
Mateos M., A. (2009). Compendio de etimologías grecolatinas del español. México: Edére.
México: Esfinge. Solé, I (2003). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
Zarzar, C. (2006). Taller de lectura y redacción II. México: Publicaciones
Cultural. Exposición oral
Dávalos, J. (1983). Oratoria. México: UNAM
Estrategias de comprensión lectora Paredes, E. A. (2000). Prontuario de lectura, lingüística, redacción,
Domínguez H. A. (2007). Estrategias de creatividad para la clase de comunicación oral y nociones de literatura. México: Limusa
español. México: Teatrito.
Martínez, G.T (Coord.) (2004). Crear y recrear textos. Lectura y escritura.
México: Edére.
Solé, I. (2003). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.

Exposición oral
Dávalos, J. (1983). Oratoria. México: UNAM
Espíndola C, J. L. (1999). Práctica y teoría de la comunicación oral. México:
BIBLIOGRAFÍA

Edére.
Fonseca Y., M. S. (2000). Comunicación oral. Fundamentos y práctica
estratégica. México: Pearson Educación.
Paredes, E. A. (2000). Prontuario de lectura, lingüística, redacción,
comunicación oral y nociones de literatura. México: Limusa
Santiago, A. (Coord.). (1990). La expresión oral. España: Ariel.

19
 Texto expositivo de divulgación científica. Texto expositivo de divulgación científica.
http://formaciondocente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Leng http://trumbull.files.wordpress.com/2008/06/el-articulo-de-divulgacion-
ua/Tipos_de_Textos/Ejemplos_de_textos cientifica.ppt

Apuntes de lengua. http://elarlequindehielo.obolog.com/apuntes-lengua-texto- Apuntes de lengua. http://elarlequindehielo.obolog.com/apuntes-lengua-

expositivo-136911 texto-expositivo-136911
Aprender a leer, para aprender leyendo. Una experiencia en el nivel superior El texto expositivo. http://www.youtube.com/watch?v=C-
http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_3_Nro._2/Comprensi%C Ih3g9prSY&feature=related
3%B3n_de_textos_cient%C3%ADficos
El texto expositivo.
Textos expositivos. http://genesis.uag.mx/edmedia/material/Tlr1/unidadIII.pdf
http://webs2002.uab.es/anoguerol/WQcastellano/wqMarinaFitt/Lectura%20de%
http://www.scribd.com/doc/3783377/EL-TEXTO-EXPOSITIVOS
20textos%20expositivos%20Fittipaldi.ppt#262,18,Créditos (II)
Textos científicos.
Problemas de lecto-comprensión de textos expositivos. de tipo técnico- http://www.youtube.com/watch?v=Soiatc1dkac&NR=1
científico que obstaculizan el aprendizaje
http://www.unne.edu.ar/Web/cyt/com2004/9-Educacion/D-020.pdf Estrategias de comprensión lectora
Estrategias de comprensión lectora
El texto expositivo-explicativo: su superestructura, y características textuales http://estrategiasensenanza.wikispaces.com/file/view/ESTRATEGIAS+DE
Teodoro Álvarez Angulo. Universidad Complutense de Madrid Resumen. +COMPRENSI%C3%93N+LECTORA.ppt
http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA9696110029A.PDF
Estrategias de Comprensión Lectora
Estrategias de comprensión lectora http://construyendo.bligoo.com/content/view/196262/Estrategias-de-
Estrategias de construcción del significado antes, durante y después de la Comprension-Lectora.html
lectura.http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2009/10/estrategiacompre
nsionlectura.doc Exposición oral
Consejos prácticos para presentar una Exposición oral
Estrategias de comprensión lectora
http://www.itnuevolaredo.edu.mx/maestros/sis_com/takeyas/Articulos/Red
http://estrategiasensenanza.wikispaces.com/file/view/ESTRATEGIAS+DE+CO
MPRENSI%C3%93N+LECTORA.ppt
accion/Articulo-
Estrategias de comprensión lectora Consejos%2520practicos%2520para%2520presentar%2520una%2520Ex
http://construyendo.bligoo.com/content/view/196262/Estrategias-de- posicion%2520Oral%2520(2004-I).pdf
Comprension-Lectora.html
Pasos para preparar una presentación oral
Exposición oral http://webdelprofesor.ula.ve/economia/dramirez/MICRO/FORMATO_PDF/
Consejos prácticos para presentar una exposición oral ProblemasEconomicos/PASOS_PREPARAR_PRESENTACION_ORAL.pd
PÁGINAS EN INTERNET

http://www.itnuevolaredo.edu.mx/maestros/sis_com/takeyas/Articulos/Reda f
ccion/Articulo-
Consejos%2520practicos%2520para%2520presentar%2520una%2520Exp
osicion%2520Oral%2520(2004-I).pdf

20
BLOQUE TEMÁTICO II. HACIENDO VALER MIS OPINIONES (Texto argumentativo). Carga horaria: 17 hrs.

PROPÓSITO: El estudiante será capaz de argumentar sus opiniones y comentarios a través de la expresión escrita y oral en un debate, además
de reconocer la importancia del respeto y la tolerancia a los diversos puntos de vista.

Núcleos temáticos: Problemática situada:

Texto argumentativo Los medios informativos se han encargado de difundir, a

a) Características: objetividad y subjetividad. partir de sucesos naturales (terremotos, inundaciones,
b) Propósito de la argumentación: persuadir y convencer. epidemias), sociales (inseguridad, violencia), económicos
c) Textos argumentativos: columna, artículo de opinión y editorial. (desempleo, crisis, energéticos) y políticos (elecciones,
propaganda, jurídico), diversas tendencias informativas
Estrategias de comprensión de lectura y redacción de textos argumentativos considerando el impacto que tendrán en los receptores.
a) Esquema del texto argumentativo: introducción, cuerpo argumentativo y En consecuencia, los estudiantes diariamente reciben
conclusión. informaciones que asimilan de manera irreflexiva, lo cual
b) Elementos argumentativos: tesis, antecedentes-consecuente, causa-efecto, los lleva a emitir opiniones carentes de fundamentos, e
preguntas retóricas, valoraciones de autoridad, argumentos a favor y en contra.
incluso a adoptar conductas nocivas para ellos y su
c) Funciones de los nexos y los marcadores discursivos en la articulación de
comunidad. Esto hace necesario propiciar que los jóvenes
comentarios, opiniones, explicaciones y argumentos.
d) Redacción: sinónimos, antónimos, homófonas, homónimas. asuman una postura reflexiva, crítica y responsable frente
a los acontecimientos de su entorno, y la manera en que
Debate los medios recrean la realidad.
a) Características. A partir de un tema importante en la vida del estudiante, se
b) Planeación: selección del tema, asignación del tiempo y roles de participación. propone que cuestione e indague: ¿qué son los textos
c) Implementación: Apertura (presentación de los participantes y tema de discusión). argumentativos?, ¿qué estructura deben tener?, ¿qué
Desarrollo (intervención de cada uno de los exponentes). Cierre (réplica y finalidad persiguen?, ¿cómo se sustentan los puntos de
recapitulación de las opiniones). vista?, ¿de qué manera se lleva a cabo un debate?, ¿por
qué se tiene una postura ante un tema?, ¿por qué es
Comprensión auditiva válida una opinión?, ¿qué estrategias de comprensión
a) Propósito del expositor y finalidad del escucha. auditiva se pueden utilizar? y ¿cómo se participa en un
b) Técnicas de comprensión auditiva. debate de manera respetuosa, tolerante y activa?
oToma de notas (idea principal de la exposición: tema, tesis y elementos Esto permite no sólo desarrollar la capacidad de análisis y
argumentativos). deliberación, sino también aprender a sustentar y defender
oSintetiza información opiniones.

21
Estrategia de aprendizaje-enseñanza-evaluación
Secuencia didáctica sugerida
La estrategia didáctica tiene el propósito de orientar al docente para que seleccione, organice y desarrolle las actividades de aprendizaje- enseñanza-
evaluación en situaciones propicias para el logro de competencias genéricas y disciplinares de la asignatura de Habilidades comunicativas, en función de los
desempeños y de los estándares establecidos (ver Niveles de desempeño del bloque).
Para promover el desarrollo de las competencias del estudiante, en este marco se plantea la aplicación de estrategias de aprendizaje- enseñanza-
evaluación que favorezcan ambientes educativos para el desarrollo de habilidades comunicativas, la adquisición de conocimientos, valores y actitudes. Son
algunas entre otras estrategias: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje por Proyectos (APP) y el Estudio de Casos (EC).
La secuencia didáctica es la organización y jerarquización de las actividades que permiten generar experiencias de aprendizaje, enseñanza y evaluación.
Después se presentan las fases de una secuencia didáctica sugerida, con el propósito de que el docente considere los elementos que debe incluir en el plan
de clase, mismo que elaborará previamente, a partir de su experiencia, estilo de enseñanza y contexto educativo; así como las formas de trabajo, los tipos de
evaluación, entre otras variantes, que le permitirán hacer ajustes en el proceso.
APERTURA
Al iniciar el Bloque el docente menciona: propósito, competencias a desarrollar (genéricas y disciplinares), problemática situada, núcleos temáticos,
indicadores, niveles de desempeño y formas de evaluación. Aplica una evaluación diagnóstica para identificar los conocimientos previos del estudiante.
Para inducir; al alumno, a identificar una situación o problema de aprendizaje que responda a sus intereses y necesidades, el docente plantea preguntas
detonadoras relacionadas con la problemática situada. Enseguida, define la estrategia específica que permita el desarrollo de las competencias específicas
del bloque. Finalmente, el profesor toma algunas decisiones conjuntamente con el grupo de alumnos: la forma de trabajo, la elección de temas, la
organización de las tareas (individuales o en equipo), los recursos disponibles (aquellos que cuenten los estudiantes, el docente y proporcione el plantel).
DESARROLLO
La estrategia didáctica se enfoca en la compresión lectura y proceso de redacción de un texto argumentativo, donde ponga en práctica sus habilidades
comunicativas. Se elegirá un problema cercano o lejano que incida en buscar información para que adopte una postura y pueda argumentar sus ideas por
escrito o en un debate. Es importante tener en cuenta las características y necesidades de cada grupo para ajustar la estrategia. De esta manera, se
articulan los núcleos temáticos, las habilidades y destrezas, en el marco de una problemática situada, en función de las competencias genéricas y
disciplinares; así como la aplicación de las Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC).
CIERRE
El profesor solicita una o varias evidencias en el que el alumno o equipo, al realizarlo, demuestra el dominio de las competencias, enfocadas en las
habilidades comunicativas: lectora, escrita, auditiva y oral.
MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN
En el proceso de evaluación se debe considerar el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares en el estudiante, es decir, el nivel de desempeño que
logre. Asimismo, debe contemplar los tres momentos (diagnóstico, formativo y sumativo) y los tipos de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación)
que están integrados en la triada aprendizaje-enseñanza-evaluación.
Diagnóstica: A partir de preguntas detonadoras (u otro instrumento de evaluación) el profesor reconocerá las habilidades comunicativas que el estudiante posee.
Formativa: Recopilará, revisará y corregirá las evidencias de aprendizaje (relatos, andamios, ejercicios, entre otros), para analizar el desempeño de los estudiantes.
Sumativa: Se evaluarán las evidencias realizadas. Se propone un portafolio de evidencias para reunirlos (el docente decidirá si será impreso o virtual); utilizará
rúbricas y/o listas de cotejo para analizar el desempeño y determinar la calificación final del alumno. Recuerde que los conocimientos son importantes pero es de
mayor valor desarrollar habilidades comunicativas, sobre todo que las aplique en un momento determinado de la vida.

22
 INDICADORES DE DESEMPEÑO
Conocimientos declarativos
Texto argumentativo
a) Características: objetividad y
subjetividad.
b) Propósito de la argumentación: persuadir
y convencer.
c) Textos argumentativos: columna, artículo
de opinión y editorial.
Estrategias de comprensión de lectura y
redacción de textos argumentativos
a) Esquema del texto argumentativo:
introducción, cuerpo argumentativo y
conclusión.
b) Elementos argumentativos: tesis,
antecedentes-consecuente, causa-efecto,
preguntas retóricas, valoraciones de
autoridad, argumentos a favor y en contra.
c) Funciones de los nexos y los marcadores
discursivos en la articulación de
comentarios, opiniones, explicaciones y
argumentos.
d) Redacción: sinónimos, antónimos,
homófonas, homónimas.
Núcleos temáticos
Competencias comunicativas y habilidades de Valores y actitudes
pensamiento
Compara objetividad y subjetividad. Muestra interés por la investigación y el
Identifica el propósito de la argumentación: persuadir y aprendizaje.
convencer.
Distingue algunos textos argumentativos: columna, Valora el diálogo y la diversidad de
artículo de opinión y editorial. puntos de vista.
Compresión de lectura Se autorregula dentro y fuera del aula:
Identifica la introducción, el cuerpo argumentativo y la revisa, corrige y entrega sus trabajos en
conclusión de un texto argumentativo. tiempo y forma.
Distingue los elementos que integran la estructura de
un texto argumentativo: tesis, antecedentes- Apoya a compañeros que lo necesitan.
consecuente, causa-efecto, preguntas retóricas,
valoraciones de autoridad, argumentos a favor y en Es respetuoso de los diversos puntos
contra. de vistas en los temas expuestos.
Identifica la función de los distintos tipos de nexos y
marcadores discursivos en la elaboración de Valora los libros y el internet como
comentarios, opiniones, explicaciones y fuentes de información y de opinión.
argumentaciones.
Redacción de textos argumentativos
Escribe un texto argumentativo con: introducción,
cuerpo argumentativo y conclusión.
Emplea los elementos que integran la estructura de un
texto argumentativo: tesis, antecedentes-consecuente,
causa-efecto, preguntas retóricas, valoraciones de
autoridad, argumentos a favor y en contra.
Aplica nexos y marcadores discursivos para dar
coherencia a los comentarios, opiniones, explicaciones
y argumentaciones
Utiliza sinónimos, antónimos, homófonas, homónimas
para dar riqueza y variedad al texto.
23
Debate
a) Características.
b) Planeación: selección del tema,
asignación del tiempo y roles de
participación.
c) Implementación: Apertura (presentación
de los participantes y tema de
discusión). Desarrollo (intervención de
cada uno de los exponentes). Cierre
(réplica y recapitulación de las
opiniones).
Comprensión auditiva
a) Propósito del expositor y finalidad del
escucha.
b) Técnicas de comprensión auditiva.
o Toma de notas (idea principal de la
exposición: tema, tesis y elementos
argumentativos).
o Sintetiza información.
Identifica los elementos del debate.
Planea un debate a partir de un problema/tema de
interés
Reconoce los diversos roles para llevar a cabo un
debate.
Adopta un rol al participar en el debate
Pone a discusión el tema/problema en el debate.
Participa de manera activa en el debate.
Sustenta sus puntos de vista de manera coherente.
Valora la importancia de la exposición de ideas de
manera organizada y coherente.
Analiza y evalúa los puntos de vista presentados.
Recapitula el desarrollo del debate y generar sus
propias conclusiones.
Determina la intención y posición que defiende cada
expositor.
Valora la relevancia y pertinencia de cada mensaje.
Sintetiza la información del debate.
Identifica: tema, tesis y elementos argumentativos
utilizados.
Adopta una postura ante el tema presentado.
Toma notas de las ideas relevantes.
Valora la importancia de la comprensión auditiva.
Valora la intervención y aportación de
cada uno de los expositores.
Alienta la participación de los demás
expositores.
Trabaja positivamente y propicia un
clima de respeto, tolerancia y
compromiso ante los expositores
Respeta las diversas visiones del
mundo y estilos de vida.
Es respetuoso de la dignidad, valores y
derechos esenciales de los seres
humanos, la biodiversidad y el cuidado
ambiental.
Adopta una actitud reflexiva durante la
debate.
Es respetuoso y tolerante ante lo que
escucha.
24
NIVELES DE DESEMPEÑO
EXCELENTE
Redacta un texto argumentativo con un propósito, además de incluir los elementos: tesis, cuerpo argumentativo y
conclusión. Da coherencia al texto a partir de utilizar los nexos. Aplica las reglas de ortografía y redacción. Analiza e
interpreta diversos textos argumentativos a partir del tema, tesis, cuerpo argumentativo y conclusión. Participa en un debate
donde defiende su postura frente al tema y muestra una actitud respetuosa. Escucha atención y es tolerante ante los
diversos puntos de vista que se exponen.
BUENO
Redacta un texto argumentativo con un propósito, incluye cuando menos la mayoría de los elementos de la estructura:
tesis, cuerpo argumentativo y conclusión, pero con pocas deficiencias. Emplea la mayoría de los nexos en la elaboración del Instrumentos de
texto. Presenta mínimos errores ortográficos y de redacción. Interpreta diversos textos argumentativos a partir del tema, evaluación:
tesis, cuerpo argumentativo y conclusión. Participa en un debate y defiende algunas de sus opiniones con argumentos  Portafolios de
coherentes. Escucha con atención la mayor parte del debate y es tolerante a la totalidad de los puntos de vista que se evidencias.
expresan.  Lista de cotejo.
 Lista de
SUFICIENTE observación.
Redacta un texto con algunos elementos del texto argumentativo. Utiliza pocos nexos básicos en la elaboración del texto.  Rúbricas.
Presenta deficiencia de ortográfica y de redacción. Identifica los elementos básicos que componen el texto argumentativo.
Participa en un debate con una postura con argumentos poco coherentes. Escucha, pero es poco tolerante a los puntos de
vista que se exponen.
INSUFICIENTE
Presenta un texto sin las características del discurso argumentativo. Desconoce el uso de los nexos que dan coherencia al
escrito, presenta serios problemas de ortografía y redacción. Identifica con dificultades los elementos del texto
argumentativo. Se presenta al debate y la participación escasa. Oye las opiniones y argumentos. Es intolerante ante los
diversos puntos de vista que se expresan.

Materiales de apoyo:
• Textos periodísticos argumentativos.
• Fichas de trabajo.
• Diapositivas, fotografías, acetatos, cuerpos opacos, etcétera.
• Películas, videos, programas de televisión (noticiarios, mesas redondas, debates).
• Programas informáticos (CD o en línea) educativos: videojuegos, procesadores de texto, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia,
enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas.
• Servicios telemáticos: páginas web, blogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, grupo de trabajo, unidades
didácticas y cursos en línea.

25
FUENTES DE INFORMACIÓN
PARA EL DOCENTE
Texto argumentativo
Alegría, M. (Coord.) (2003). Cómo leer la ciencia para todos. México: FCE.
Álvarez, M. (2002). Tipos de escritos II: Exposición y argumentación. Madrid:
Arco/libros.
Campillo, R. (et al.). (2001). Enfoque comunicativo II. Seminario de producción de
paquetes didácticos. México: UNAM
Gracida Y. (Coord.) (2007). La argumentación. Acto de persuasión convencimiento y
demostración. México: Edére.
Leñero, V. y Marín, C. (2002). Manual de periodismo. México: Grijalbo.
Estrategias de comprensión de lectura y redacción de textos argumentativos.
Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y contextos.
México: Paidós.
Cassany, D. (2000). La cocina de la escritura. España: Anagrama.
Cassany, D. (2001). Describir el escribir, cómo se aprende al escribir. España: Paidós
Martínez, G. (Coord.) (2004). Crear y recrear textos, lectura y escritura. México: Edére.
Paredes, E. A. (2000). Métodos integrados de ejercicios de lectura y redacción. México:
Limusa
Sánchez, A. (2003). Redacción avanzada. México: Thomson.
Sánchez, J. (Coord.). (2007). Saber escribir. México: Aguilar.
Debate
Del Río, Ma. A. (2003). Lenguaje y expresión 2. México: McGrawHill
Espíndola C, J. L. (1999). Práctica y teoría de la comunicación oral. México: Edére.
Espíndola C, J. L. (1999). Compresión y razonamientos verbales. México: Edére.
Paredes, E. A. (2000). Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y
nociones de literatura. México: Limusa.
BIBLIOGRAFÍA
Santiago, A (Coord.). (1990). La expresión oral. España: Ariel.
Comprensión Auditiva.
Cassany, D. (2004). Enseñar lengua. España: Graó.
Quezada, R. (2002). Comprensión auditiva. México: Limusa.
PARA EL ESTUDIANTE
Texto argumentativo
Alegría, M. (Coord.) (2003). Cómo leer la ciencia para todos.
México: FCE.
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Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor,
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Cassany, D. (2000). La cocina de la escritura. España:
Anagrama.
Cassany, D. (2001). Describir el escribir, cómo se aprende al
escribir. España: Paidós
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Debate
Del Río, Ma. A. (2003). Lenguaje y expresión 2. México:
McGrawHill
Espíndola C, J. L. (1999). Práctica y teoría de la comunicación
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redacción, comunicación oral y nociones de literatura. México:
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26
 Texto argumentativo
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http://pre-texto.wikispaces.com/argumentativo
http://www.youtube.com/watch?v=QqZdxCZsQ1o
http://books.google.com.mx/books?id=l5XkArk1a8kC&pg=PA122&dq=t
exto+argumentativo&hl=es&ei=GxbsTMqSBYa8sAPwqYHbDw&sa=X&oi=
book_result&ct=result&resnum=5&ved=0CDcQ6AEwBA#v=onepage&q=
texto%20argumentativo&f=false
Comprensión de lectura
http://www.educ.ar/educar/site/educar/la-lectura-de-textos-argumentativos.html
http://www.scribd.com/doc/280206/PROCESOS-DE-COMPRENSION-LECTORA-
http://www.educacionpopular.cl/preu%20materia/lenguaje/
Comprensi%F3n%20Lectura.pdf
http://tesis.udea.edu.co/dspace/bitstream/10495/188/1/
ComprensionLectoraNiniosPoblacionesVulnerables.pdf
http://redie.uabc.mx/contenido/vol9no2/contenido-zarzosa.pdf
Debate
http://help.yahoo.com/l/es/yahoo/messages/discussion/messages-39.html
http://www.escolares.net/trabajos_interior.php?Id=484
http://www.rmm.cl/usuarios/pponce/doc/200402021559140.7debate.pdf
PÁGINAS DE INTERNET
Texto argumentativo
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texto%20argumentativo&f=false
Comprensión de lectura
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argumentativos.html
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LECTORA-
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Comprensi%F3n%20Lectura.pdf
http://redie.uabc.mx/contenido/vol9no2/contenido-zarzosa.pdf
Debate
http://help.yahoo.com/l/es/yahoo/messages/discussion/messages-
39.html
http://www.escolares.net/trabajos_interior.php?Id=484
Comprensión auditiva

Comprensión auditiva http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-

http://www.englishcom.com.mx/tips/comprension-auditiva.html 2005/articulos/comprension.pdf
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2005/articulos/comprension.pdf http://www.adversus.org/indice/nro16-17/articulos/12VIVII-
http://www.adversus.org/indice/nro16-17/articulos/12VIVII-1617.pdf 1617.pdf
http://cvc.cervantes.es/literatura/aispi/pdf/16/16_231.pdf

27
BLOQUE TEMÁTICO III.LO QUE SOMOS EN EL ARTE LITERARIO (Panorama de la literatura mexicana siglo XVI al XIX). Carga horaria: 17 horas
PROPÓSITO: El estudiante será capaz de aplicar las habilidades comunicativas para valorar un texto literario, como expresión artística y producto de un
contexto histórico-cultural particular, mediante la elaboración de una reseña crítica de una obra representativa de la literatura mexicana de los siglos XVI al
XIX que promueva la reflexión.
Núcleos temáticos
6 Problemática situada:
Panorama de la literatura mexicana (siglo XVI al XIX)
 Contexto artístico-literario: periodo colonial (siglo XVI al XVIII) y
periodo independiente (siglo XIX). El concepto globalidad que define el orden mundial actual ha provocado la
 Autores y obras representativos (Véase Anexo II. Relación de ruptura de fronteras culturales, sociales y económicas; algunas sociedades han
autores y obras de la literatura mexicana de los siglos XV al XIX). buscado la forma de afirmar frente al otro su identidad e individualidad.
Globalidad e identidad son los límites de las fronteras culturales donde el
Lectura estratégica del texto literario 7
individuo actual se construye como “ciudadano del mundo”. En esta nueva
a)Fases del proceso de lectura: conceptualización de mundo y de nacionalidad, se revive como una forma de
o Antes de la lectura: expectativas del lector, equilibrar la homogeneización social y cultural de cada país frente a la
o Relectura: recuperación de información, identificar elementos del comunidad internacional.
texto, características de la obra literaria. Las expresiones artísticas y culturales, en este sentido, han jugado un
o Comprensión: extrapolar situaciones del contexto del autor a las papel importante en la formación de la identidad nacional y la cultura, ya que
del lector; valoración personal del texto. son depositarias de testimonios que aluden a concepciones del mundo,
b)Análisis e interpretación valores, cánones estéticos, costumbres (entre tantas más) de las sociedades
 Niveles de contenido: histórico, económico, religioso, ético, social, de otras épocas. En este contexto se plantea el estudio de la literatura
político, entre otros. mexicana, cuyo papel en el proceso de conformación nacional ha sido
 Valoración sustentada en el análisis, opiniones, comentarios, juicios relevante.
del lector. ¿Qué significa ser mexicano ahora?, ¿por qué es importante pertenecer a una
 Contexto cultural: corriente literaria, el autor (valores y concepción del cultura determinada?, ¿qué tiene que ver mi nacionalidad para mí como
mundo). adolescente y estudiante de bachillerato?, ¿para qué me servirá conocer
La reseña crítica expresiones literarias de otros siglos en mi formación personal, profesional y
a) Características: función y estructura (esquema lógico). laboral?
b) Elementos:
 La obra: tipo de texto (género y subgénero literario), argumento, tema, El hilo conductor del bloque es la valoración de una obra representativa de la
lenguaje literario, figuras retóricas. literatura mexicana escrita entre los siglos XVI al XIX, en la que a partir de la
 El autor: biografía y características de su obra. lectura, comprende el contenido, lo analiza para emitir juicios sobre algún
 Corriente literaria: contexto histórico-cultural. aspecto que se refiera a los niveles de contenido presentes en el texto,
 Valoración: comentarios, juicios y opiniones. reconociéndola como una expresión cultural diferente para promover la
c) Redacción: esquema lógico, ortografía y uso de signos de puntuación en la reflexión acerca de la identidad mexicana en el marco del contexto global.
organización de las ideas.

6
Se sugiere elaborar una línea de tiempo.
7 Cfr. Sartori, G. (2009). Homo videns. La sociedad teledirigida. México: Punto de lectura, 98.
28
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA-EVALUACIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA SUGERIDA

Apertura
Al iniciar el Bloque el docente menciona: propósito, competencias a desarrollar (genéricas y disciplinares), problemática situada, núcleos temáticos,
indicadores, niveles de desempeño y formas de evaluación.

Aplica una evaluación diagnóstica para identificar las competencias de los estudiantes.

Para inducir al estudiante a identificar una situación o problema de aprendizaje que responda a sus intereses y necesidades, el docente plantea preguntas
detonadoras relacionadas con la problemática situada. Esto propiciará el uso de los conocimientos y experiencias previas para que el alumno conjeture
explicaciones o plantee soluciones, las cuales se darán durante la fase del desarrollo, a través de las actividades, elaboración de evidencias de aprendizaje y
de la evaluación (coevaluación, heteroevaluación). Enseguida, el profesor define la estrategia que permita el desarrollo de las competencias específicas del
bloque. La elección de ésta se hará de acuerdo con las habilidades comunicativas y de pensamiento que se buscan promover; puede ser un proyecto, un
caso o la resolución de un problema. De ser necesario, ajusta el plan de clase luego de tomar algunas decisiones conjuntamente con los estudiantes las
formas de trabajo, la elección de temas, la organización de las tareas (individuales o en equipo), los recursos disponibles (aquellos que tengan los
estudiantes, el docente y proporcione el plantel).

Durante el proceso, el docente: monitorea la organización del trabajo individual y de equipo, delimita los temas que se abordarán; define y diseña las
evidencias de aprendizaje elaborarán los estudiantes; mencionar las formas de evaluación y los indicadores de desempeño del bloque. Reúne para su
evaluación las evidencias de aprendizaje y utiliza los instrumentos que permitan medir el nivel de logro de las competencias. Asimismo, debe indicar el nivel
de desempeño que el alumno logre y sus áreas de oportunidad.

Notas:
– Las actividades y estrategias implementadas en el curso, deberán orientarse al desarrollo y adquisición de competencias, relacionar los aprendizajes académicos con la
vida cotidiana, promover valores y actitudes en el estudiante, por ello, es fundamental la intervención oportuna del docente en las fases y momentos clave del proceso
educativo.
– El tiempo (horas-clase) que se le asigne a la fase de apertura deberá ser breve (2 horas aproximadamente), pero suficiente para organizar las actividades que se
realizarán durante el proceso para abordar el bloque.

Desarrollo
Esta fase se desarrollará en un orden lógico y consecutivo para lograr la meta, que se evidenciará en la elaboración de una evidencia, que en el Bloque III,
consiste en escribir una reseña crítica a partir de la lectura de texto representativo del periodo que se indica.

Durante este proceso, el docente debe conducir al grupo para que desarrolle y adquiera competencias disciplinares y genéricas específicas de la asignatura;
para ello debe organizar las tareas grupales, de equipo e individuales; diseñar actividades y estrategias para la consecución de los propósitos del bloque;
realizar actividades en las que se integren los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, tanto en el salón de clase como fuera de ella, para
consolidar los aprendizajes de los estudiantes. Además, el profesor deberá guiar el proceso de realización de las tareas de acuerdo con la programación;
revisar y evaluar las evidencias de aprendizaje con el uso de instrumentos pertinentes que ayuden a identificar los conocimientos adquiridos y habilidades
desarrolladas por los alumnos durante el proceso educativo. La evaluación formativa permite hacer los ajustes necesarios en las estrategias o actividades en
caso de que se presenten problemas para la comprensión de contenidos o adquisición y/o desarrollo de habilidades. También, debe monitorear la elaboración
29
del evidencia final: sugerir ajustes o correcciones si es necesario, en función de los criterios de elaboración que se definirán en una lista de cotejo, por ejemplo;
y, regular el tiempo que los estudiantes dedican a la realización de cada actividad o tarea individual o de equipo.

Cierre
En la fase de cierre, el docente debe diseñar actividades que le permitan al estudiante recuperar, ordenar y sintetizar los aprendizajes adquiridos en las fases
anteriores. Los estudiantes deben evidenciar la adquisición y desarrollo de competencias genéricas y disciplinares específicas de la asignatura en la
elaboración de un ensayo.
Las actividades de cierre sugeridas para este bloque son: a partir del ensayo, se organizará una mesa redonda en la que los estudiantes expongan las ideas
expresadas en el ensayo. El docente evalúa los evidencia con una rúbrica y asigna una calificación a cada estudiante y les da a conocer los resultados,
explicando el nivel de desempeño alcanzado en el curso; en función del compromiso, participación, trabajo colaborativo e individual, su participación activa y
comprometida.
MODOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN

El docente deberá diseñar los medios e instrumentos de evaluación idóneos que permitan comprobar el nivel de desempeño adquirido por el estudiante
durante y al término el proceso de aprendizaje.

Diagnóstica: se realiza con la finalidad de reconocer las habilidades que poseen los estudiantes.

Formativa: identifica el avance de sus habilidades, destrezas y actitudes durante el proceso de elaboración del ensayo: lectura de una novela, uso adecuado
de la información obtenida con las TIC; capacidad para analizar e interpretar textos y confrontar sus puntos de vista en una mesa redonda, respetando las
ideas de los demás.

Sumativa: el docente indica con una calificación el nivel de desempeño adquirido por el estudiante, tomando en cuenta las evidencias generadas durante el
proceso, esto permite conocer si el estudiante adquirió las competencias para analizar textos narrativas y exponer y defender sus ideas ante un público.

30
 Indicadores de desempeño
Conocimientos declarativos
8
Panorama de la literatura mexicana (siglo XVI al XIX)
 Contexto artístico-literario: periodo colonial (siglo
XVI al XVIII) y periodo independiente (siglo XIX).
 Autores y obras representativos (Véase Anexo II.
Relación de autores y obras de la literatura
mexicana de los siglos XV al XIX).
Lectura estratégica del texto literario
a)Fases del proceso de lectura:
o Antes de la lectura: expectativas del lector,
o Relectura: recuperación de información,
identificar elementos del texto,
características de la obra literaria.
o Comprensión: extrapolar situaciones del
contexto del autor a las del lector; valoración
personal del texto.
b)Análisis e interpretación
 Niveles de contenido: histórico, económico,
religioso, ético, social, político, entre otros.
 Valoración sustentada en el análisis, opiniones,
comentarios, juicios del lector.
 Contexto cultural: corriente literaria, el autor
(valores y concepción del mundo).
La reseña crítica
a) Características: función y estructura (esquema lógico).
b) Elementos:
Núcleos temáticos
 La obra: tipo de texto (género y subgénero
literario), argumento, tema, lenguaje literario,
figuras retóricas.
 El autor: biografía y características de su obra.
 Corriente literaria: contexto histórico-cultural.
 Valoración: comentarios, juicios y opiniones.
d) Redacción: esquema lógico, ortografía y uso de signos
de puntuación en la organización de las ideas.
8
Se sugiere elaborar una línea de tiempo.
Competencias comunicativas y habilidades
de pensamiento
Realiza una línea de tiempo donde identifica las
características de la literatura mexicana en los
siglos XVI al XIX.
Reconoce a los autores y obras representativas de
este periodo.
Aplica las estrategias de lectura (antes, durante y
después).
Identifica características y elementos de la obra
literaria a partir de usar las estrategias de lecturas.
Infiere información a partir de comparar el contexto
del autor y del lector.
Adopta una postura a partir de leer el texto literario
y lo valora como parte de su acervo cultural.
Analiza e interpreta el contenido del texto para
reconocer los niveles de contenido.
Identifica la corriente literaria a la que pertenece la
obra literaria.
Infiere la percepción del mundo del autor de la obra
literaria.
Emite comentarios y opiniones sobre la obra
literaria que leyó y analizó
Reconoce las características de la reseña.
Aplica los conocimientos adquiridos para elaborar
una reseña.
Redacta una reseña crítica con los elementos que
la integran.
Escribe sus comentarios sin errores ortográficos y
de redacción
Valores y actitudes
Muestra interés por la investigación y el
aprendizaje.
Autorregula el aprendizaje dentro y fuera
del aula
Trabaja colaborativamente en equipo con
un propósito.
Entrega sus trabajos en tiempo y forma.
Apoya a compañeros que lo necesitan.
Es respetuoso de los diversos puntos de
vistas en los temas expuestos.
Valora los libros y el internet como
fuentes de información y de opinión.
Trabaja positivamente y propicia un clima
de respeto, tolerancia y compromiso.
Es respetuoso de la dignidad, valores y
derechos esenciales de los seres
humanos, la biodiversidad y el cuidado
ambiental.
.
31
NIVELES DE DESEMPEÑO

EXCELENTE
Elabora una reseña crítica con esquema lógico. Sus juicios y críticas están argumentados a partir de la lectura y el análisis literario.
Elabora ideas propias y hace una reconstrucción personal de significados a partir de su experiencia lectora. Diferencia entre el
contexto de producción y el de recepción de la obra. Emplea las reglas de ortografía y redacción en la organización coherente de las
ideas. Aprecia las expresiones artísticas, es respetuoso y tolerante ante la diversidad de opiniones y estilos de vida.

BUENO
Elabora una reseña crítica con la mayoría de los elementos del esquema lógico. Sus juicios y críticas están argumentados a partir de
la lectura y el análisis literario. Emite pocos comentarios y elabora algunas ideas propias. Identifica las diferencias entre el contexto Instrumentos de
de producción y el de recepción de la obra. Redacta ideas con pocos errores de redacción y de la ortografía. Generalmente aprecia evaluación:
las expresiones artísticas, es respetuoso y tolerante ante la diversidad de opiniones y estilos de vida.
SUFICIENTE  Portafolios.
Elabora una reseña descriptiva y presenta errores en la organización del contenido en el esquema lógico. Sus comentarios están  Lista de cotejo.
basados en una lectura general y superficial. Incluye un análisis básico de los aspectos de la obra literaria. No realiza inferencias ni  Rúbricas.
reconoce sus características como obra artística y cultural. No identifica las diferencias entre el contexto de producción y el de
recepción de la obra y emite juicios en los que expresa prejuicios por las diferencias culturales y crítica la obra a partir de parámetros
subjetivos. El escrito presenta errores en el uso de las reglas de ortografía y redacción. Pocas veces aprecia las expresiones
artísticas, es respetuoso y tolerante ante la diversidad de opiniones y estilos de vida.
INSUFICIENTE
Elabora un texto sin esquema lógico. Emite comentarios expresados por otros, parafraseados o copiados, producto de una lectura
superficial o incompleta. Transcribe datos de la obra sin analizarlos. No establece inferencias y sus opiniones son subjetivas, no
hacen referencia a la obra y muestra una actitud de poco respeto por las diferencias culturales. Presenta el escrito con errores en el
uso de las reglas de ortografía y redacción. Carece de elementos para apreciar las expresiones artísticas, es intolerante ante la
diversidad de opiniones y estilos de vida.
Materiales de apoyo:

 Textos literarios (libros, revistas, secciones culturales de periódicos).

 Fichas de trabajo.
 Fotografías, acetatos, etcétera.
 Películas, videos, programas de televisión (documentales).
 Modelos y maquetas.
 Programas informáticos (CD o en línea) educativos: videojuegos, procesadores de texto, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones y simulaciones interactivas.
 Servicios telemáticos: páginas Web, blogs, Tours virtuales, Webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, Chats, foros, grupo de trabajo, unidades didácticas y cursos
en línea.

32
FUENTES DE INFORMACIÓN
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Panorama de la literatura mexicana (siglo XVI al XIX)
Baudot, G. (1983). Utopía e Historia en México. Los primeros cronistas de la civilización
mexicana (1520-1569), Madrid: Espasa-Calpe.
Beristáin, H. (1998). Diccionario de retórica y poética. México: Porrúa.
De Teresa O. A. (Coord.). Conocimientos fundamentales de literatura. Volumen I. México:
McGraw Hill/ UNAM.
Fournier, C. (2002). Análisis literario. México: Thomson-Tec. de Monterrey.
Garza C., B. y Baudot, G. (Coord.). (1996). Historia de la literatura mexicana 1. Las literaturas
amerindias de México y la literatura en español del siglo XVI. México:
Lara, L. F. (Dir.). (1996). Diccionario del español usual en México. México: El Colegio de
México.
Montemayor, C. (Coord.). (2007). Diccionario del náhuatl. México: UNAM, SEP, Gobierno del
Distrito Federal.
Siglo XXI, UNAM.
Lectura estratégica del texto literario
Lázaro C., F. y E. C. (1989). Cómo se comenta un texto literario. México: Cátedra,
Publicación Cultural.
Lechuga T., M. (2002). Literatura mexicana e iberoamericana. Libro de texto y cuaderno de
trabajo para bachillerato. México: Literatura mexicana e iberoamericana.
Lozano L. (1997). Análisis y comentarios de textos literarios. México: Libris Editores.
Martínez, G. (Coord.). (2004). Crear y recrear textos, lectura y escritura. México: Edére.
La reseña crítica
Moreno de A., J. (2003). La lengua española en México. México: Fondo de Cultura
Económica.
BIBLIOGRAFÍA
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De Teresa O. A. (Coord.). Conocimientos fundamentales de literatura.
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Libris Editores.
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La reseña crítica
Neveleff, J. (1997). Clasificación de géneros literarios. Argentina:
Novedades educativas.
Pardo, E. (2004). Leer cuento y novela. Guía para leer narrativa y dejar

Neveleff, J. (1997). Clasificación de géneros literarios. Argentina: Novedades educativas. que los libros nos hagan felices. México: Paidós.
Pardo, E. (2004). Leer cuento y novela. Guía para leer narrativa y dejar que los libros nos Pérez H. L. (2004). Literatura T. I. México: Siena Editores.
hagan felices. México: Paidós. Rueda, A. (2007). Literatura 2. Construyendo las letras
Pérez H. L. (2004). Literatura T. I. México: Siena Editores. hispanoamericanas. México: Esfinge.
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Sartori, G. (2009). Homo videns. La sociedad teledirigida. México: Punto de lectura, 98.

33
 Teoría literaria
http://www.razonypalabra.org.mx/mcluhan/novela.htm
http://cvc.cervantes.es/obref/aih/pdf/09/aih_09_2_063.pdf
http://www.sololiteratura.com/pagmexico.htm
http://www.cervantesvirtual.com/FichaMateria.html?Ref=113581
http://www.ejournal.unam.mx/ehm/ehm26/EHM000002602.pdf
http://www.sistema.itesm.mx/va/deptos/ci/articulos/lizardi.html
http://www.escritos.buap.mx/escri7/15-25.pdf
http://www.analesiie.unam.mx/pdf/27_63-70.pdf
http://cdigital.dgb.uanl.mx/la/1080013883/1080013883.html
http://gamboajonatan.files.wordpress.com/2008/10/
literaturamexicana-jonatangamboa.pdf
Reseñas literarias
http://comunidadvirtual.ucn.edu.co/index.php?option=com_
content&view=article&catid=8:recursos-aprendizaje&id=28:resena-literaria&Itemid=92
http://biblioteca.upra.edu/file.php/1/PDI/Resenas_literarias.pdf
http://cai.bc.inter.edu/resenaliteraria.htm
http://www.monografias.com/trabajos35/literatura-hispanoamericana/literatura-
hispanoamericana.shtml
Internet-general
Biblioteca Virtual Cervantes: www.cervantesvirtual.com
Ciudad Seva: www.ciudadseva.com
PÁGINAS EN INTERNET
Comunidad Virtual Literaria: www.bibliotecasvirtuales.com
El Poder de la Palabra: www.epdlp.com
Publicaciones Digitales. DGSCA, UNAM: http://biblioweb.dgsca.unam.mx/libros
Fuente electrónica: www.usuarios.lycos.es/germax/Retóric/Figuras.html
Instituto de Investigaciones Filológicas (IIFL) de la UNAM: www.lanovelacorta.com
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). Biblioteca Digital ILCE.
Fondo 2000. Literatura y Lengua. Literatura mexicana:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/htm/lite_mexicana.htm
www.psicologoescolar.com
http://bibliowikicb.wikispaces.com/
VALORES Y ACTITUDES A PROMOVER
· Identifica sus emociones.
· Elige alternativas y cursos de acción.
· Toma decisiones.
· Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
· Asume las consecuencias de sus comportamientos.
· Cultiva relaciones interpersonales.
· Sustenta una postura personal sobre temas de interés.
Teoría literaria
http://www.sololiteratura.com/pagmexico.htm
http://www.ejournal.unam.mx/ehm/ehm26/EHM000002602.pdf
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/j/juana_ines.htm
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jonatangamboa.pdf
Reseñas literarias
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Internet-general
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Ciudad Seva: www.ciudadseva.com
Comunidad Virtual Literaria: www.bibliotecasvirtuales.com
El Poder de la Palabra: www.epdlp.com
Publicaciones Digitales. DGSCA, UNAM:
http://biblioweb.dgsca.unam.mx/libros
Instituto de Investigaciones Filológicas (IIFL) de la UNAM:
www.lanovelacorta.com
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). Biblioteca
Digital ILCE. Fondo 2000. Literatura y Lengua. Literatura mexicana:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/htm/lite_mexicana.htm
www.psicologoescolar.com
http://bibliowikicb.wikispaces.com/
· Reconoce sus prejuicios.
· Aprende de forma autónoma.
· Trabaja en forma colaborativa.
· Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
· Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.
· Actúa de manera propositiva.
· Mantiene una actitud respetuosa.
· Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales.
34
 NIVELES DE DESEMPEÑO POR HABILIDADES COMUNICATIVAS

COMPRENSIÓN DE LECTURA COMPRENSIÓN AUDITIVA EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA

Infiere información relevante de Escucha los comentarios, opiniones Expone de forma oral un mensaje con Redacta textos con una intención
diferentes textos, al aplicar estrategias y argumentos emitidos por el argumentos fundamentados con comunicativa; emplea un lenguaje
de lectura pertinentes para cada uno. expositor en un debate. Es capaz fluidez, claridad asimismo con un coherente, aplica las reglas ortográficas
Construye sus propias ideas, críticas y analizar el mensaje que atiende vocabulario adecuado y amplio. y de redacción. Incluye el orden lógico en
juicios sustentados. Elabora para adoptar una postura ante el Emite un mensaje de acuerdo con sus escritos, en el que jerarquiza la
EXCELENTE

representaciones gráficas de la tema y generar una réplica las condiciones de la emisión de la información. Construye ideas y aporta
información obtenida. fundamentada. voz, además de las condiciones de razonamientos propios.
la expresión corporal frente a un
público.
Reconoce información importante de Escucha los comentarios, opiniones Expone de forma oral un mensaje Redacta textos con una intención
cada texto al aplicar algunas y argumentos emitidos por el con fluidez y claridad. comunicativa, emplea un lenguaje
estrategias de lectura. Construye sus expositor en el debate. Reconoce el Emite un mensaje con algunas de las coherente con mínimas faltas
propias ideas sustentadas en la lectura. mensaje sin adoptar una postura condiciones de la emisión de la voz, ortográficas y de redacción. Sus textos
BUENO

Elabora representaciones gráficas de la frente al tema. con mínimas deficiencias en la están estructurados a partir de un
información obtenida. expresión corporal frente a un esquema lógico, tiene mínimos errores
público. en algunos nexos y conectores.
Identifica algunos datos al aplicar Escucha y entiende algunas ideas Expone de forma oral un mensaje Redacta textos sin una intención
ciertas estrategias de lectura. expuestas; traduce la información con deficiencias en la fluidez o la comunicativa precisa; emplea un
Reproduce ideas tal cuales del en una representación grafica sin claridad. lenguaje limitado, presenta algunos
SUFICIENTE

contenido del texto. Elabora inferir ni interpretar. Registra datos Emite un mensaje con deficiencias en errores ortográficos y de redacción. Sus
representaciones gráficas de la sin jerarquizar. la emisión de la voz, o con textos presentan al menos dos de los
información obtenida pero deficiencias en la expresión corporal elementos que integran el esquema
desorganizada o incompleta. frente a un público. lógico.

Localiza información poco relevante en Oye las ideas sin entender la Expone oralmente información Redacta textos sin una intención
un texto. Hace una lectura superficial e intencionalidad del expositor. Es memorizada o leída, muestra comunicativa, emplea un lenguaje
INSUFICIENTE

incompleta del texto. Elabora receptor pasivo de la información y problemas para comunicar sus ideas. inadecuado e incurre en numerosos
representaciones gráficas sin hace registros aislados. Las ideas son fragmentadas y con un errores ortográficos y de redacción. Sus
información significativa. vocabulario limitado. textos no tienen una estructura lógica y la
información que maneja es imprecisa.

35
 CRÉDITOS
El presente Programa de Estudios se realizó con un grupo cooperativo integrado por:
COORDINACIÓN
Asesora: Maritza Barrera Chávez
Asesora pedagógica: Rosa Patricia Ramírez Flores
DOCENTES ELABORADORES DEL PROGRAMA
Profra. Ma. Concepción Carrillo Castillo
Profra. Belem Corona Hernández
Profr. Adrián Cuauhtémoc Flores Carranza
Profra. Eliana Pérez González
Profra. Xochitl Sánchez Camacho
DIRECTORIO
Roberto Castañón Romo
Luis Miguel Samperio Sánchez
Héctor Robledo Galván
Roberto Paz Neri
Filiberto Aguayo Chuc
Rafael Torres Jiménez
Elideé Echeverría Valencia
Miguel Ángel Báez López
Martín López Barrera
Colegio de Bachilleres Rafael Velázquez Campos
Rancho Vistahermosa 105.
María Guadalupe Coello Macías
Ex Hacienda Coapa, Coyoacán.
04920. México, D.F.
José Joaquín Gómez Castelo
www.cbachilleres.edu.mx
DOCENTES PARTICIPANTES EN EL AJUSTE DEL PROGRAMA
Profr. Adrián Cuauhtémoc Flores Carranza
Profr. Jaime Cortés Palmeño
Profra. Xochilt Sánchez Camacho
DIRECTOR GENERAL
SECRETARIO GENERAL
SECRETARIO DE SERVICIOS INSTITUCIONALES
SECRETARIO ADMINISTRATIVO
COORDINADOR SECTORIAL DE LA ZONA NORTE
COORDINADOR SECTORIAL DE LA ZONA CENTRO
COORDINADORA SECTORIAL DE LA ZONA SUR
DIRECTOR DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
DIRECTOR DE EVALUACIÓN, ASUNTOS DEL PROFESORADO Y
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
SUBDIRECTOR DE PLANEACIÓN CURRICULAR
JEFA DEL DEPARTAMENTO DE ANÁLISIS Y DESARROLLO
CURRICULAR
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE COORDINACIÓN DE ACADEMIAS
36
ANEXOS

37
ANEXO I. ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA EN LA ASIGNATURA HABILIDADES COMUNICATIVAS

El Área de Lenguaje y comunicación, dentro del Modelo Académico (2009) del Colegio de Bachilleres, establecido a partir de La Reforma Integral de la
Educación Media Superior (RIEMS), conforma el Área de Formación Básica en la nueva estructura curricular, ya que forma parte de “los conocimientos
considerados como indispensables para todo estudiante de bachillerato por ser los más relevantes y representativos de los diversos campos del conocimiento
humano” (Modelo Académico, 2009: 16).
Colegio de Bachilleres, al participar en la RIEMS, incorpora en su propuesta educativa la Reforma que se refiere al conjunto de aprendizajes, habilidades,
destrezas, actitudes y competencias (genéricas y disciplinares) que el alumno deberá adquirir y desarrollar al cursar el bachillerato. En este contexto, el uso la
lengua resulta nodal en el eje aprendizaje-enseñanza-evaluación, ya que es una herramienta fundamental en el aprendizaje y el desarrollo de habilidades y
actitudes en el ámbito académico, laboral, personal y social.
La educación desde el enfoque por competencias pretende vincular de manera estrecha los saberes aprendidos en el aula con la vida cotidiana del
alumno, así, los contenidos de cada una de las disciplinas que componen el plan y los programas de la Institución, trazarán, a partir de situaciones didácticas
planeadas y diseñadas ex profeso, una red teórica (conceptual) y cultural con el entramado de la vida cotidiana del alumno.
De acuerdo con el diseño curricular del plan de estudios, los contenidos de las asignaturas Intención comunicativa de los textos, Habilidades
comunicativas, Literatura y comunicación y Literatura y comunicación integral que se ubican en el mapa curricular de primero a cuarto semestre
respectivamente, se han organizado atendiendo a una secuencia gradual y progresiva del desarrollo de habilidades comunicativas y de pensamiento, acordes
al nivel cognitivo del adolescente que cursa alguno de los cuatro primeros semestres del bachillerato. Al mismo tiempo, los contenidos de los programas se
han diseñado en función de los objetivos estratégicos establecidos en el modelo curricular del Colegio, que habrán de apoyar al alumno para:
 Desarrollar la capacidad intelectual del estudiante mediante la obtención y aplicación de conocimientos.
 Conceder la misma importancia a la enseñanza que al aprendizaje.
 Crear en el estudiante una conciencia crítica que le permita adoptar una actitud responsable ante la sociedad.
 Proporcionar formación laboral que permita al estudiante el desarrollo de competencias profesionales para la realización de una función productiva.
(Modelo Académico, 2009: 16)

La lengua es un elemento fundacional de las sociedades y los individuos, ya que se constituye como instrumento de cohesión social y se concibe como
un factor básico para establecer la identidad de un grupo. Como herramienta, permite a los individuos realizar operaciones cognitivas de diferente nivel de
complejidad, a través de las cuales se realizan procesos de aprendizaje, se adquieren conocimientos y promueven el desarrollo de habilidades de
pensamiento más complejas aún.
La enseñanza de la lengua en la nueva estructura curricular del Colegio, más que orientarse al estudio normativo del español, se centra en el uso efectivo
para la intercomunicación social, ya sea en el ámbito personal, familiar, académico u otro. La lengua se concibe como herramienta para el aprendizaje, por ello
en los programas de las asignaturas del Área de Lenguaje y comunicación, se le vincula con la adquisición de habilidades de pensamiento que, en conjunto,
promueven el uso de estratégico de la lectura, escritura, la expresión oral y auditiva en situaciones diversas de aprendizaje.
Para adquirir, o desarrollar en niveles de mayor complejidad, habilidades comunicativas (leer, hablar, escribir, escuchar) que ya poseen los estudiantes,
es necesario conocer aspectos teóricos de la lengua ya que ésta, además de concebirse como objeto de conocimiento en sí, también funciona como
herramienta para desarrollar otras habilidades de pensamiento y competencias comunicativas. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias
podrán leer estratégicamente, comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad, oralmente y por escrito. Asimismo, usarán las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) de manera crítica y estratégica para diversos propósitos comunicativos. Las competencias de comunicación están
orientadas, además, a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico. (Modelo Académico, 2009: 41).
El enfoque de la enseñanza de la lengua y la literatura en la nueva estructura curricular, busca promover las habilidades comunicativas que demandan del
38
estudiante el manejo de estrategias, conocimientos y destrezas para leer textos más complejos, analizarlos de forma sistemática y redactar escritos
personales en los se expongan puntos de vista y críticas fundamentadas.
En el nuevo diseño curricular de los programas del Área de Lenguaje y comunicación, el estudio de la disciplina propone que el estudiante desarrolle
competencias comunicativas que promuevan, en general, habilidades lingüísticas en niveles cognitivos más complejos, acordes con el grado académico,
considerando que durante el proceso formativo en los niveles básicos de educación y en el primer semestre de bachillerato ha adquirido conocimientos y
habilidades que le permitirán obtener e integrar otros saberes de mayor complejidad cognitiva para la lectura y análisis de textos funcionales, expositivos,
argumentativos y literarios, y para cuya interpretación y valoración requerirá tomar en cuenta los aspectos culturales, sociales y actitudinales que tienen
relación con las capacidades de los estudiantes, así como el desarrollo de competencias comunicativas para transferir su uso en otros ámbitos, además del
académico, para la solución de tareas y el trabajo colaborativo.
En el segundo semestre de bachillerato, el alumno adquirirá otras herramientas lingüísticas y profundizará en el aprendizaje de contenidos que podrá
trasladar a otros contextos para integrarlos a sus conocimientos y resolver otras tareas. Es importante, en este sentido, que el docente considere la
articulación de los contenidos del programa de la asignatura Intención comunicativa de los textos ya que permitirá establecer secuencias lógicas en la
enseñanza de la lengua y la literatura en los dos primeros semestres del bachillerato.
El alumno, al cursar la asignatura de Habilidades comunicativas desarrollará habilidades lingüísticas pero en otras situaciones didácticas y cognitivas,
a las que integrará aprendizajes formales e informales, ya que realizará la lectura de textos literarios producidos en otros contextos históricos. Asimismo, se
pretende que el estudiante escriba textos en los que mostrará el nivel de comprensión del contenido, la capacidad para comparar ambientes, situaciones,
formas de expresión u otros, hacer inferencias y expresar sus ideas sobre una obra literaria.
Con el fin de articular de forma coherente los contenidos y procesos para la adquisición y desarrollo de competencias comunicativas para la comprensión,
análisis e interpretación de obras literarias de autores mexicanos, desde el enfoque por competencias, se propone organizar y articular los aprendizajes,
habilidades y destrezas en el eje de las siguientes competencias: lingüísticas, literarias y culturales.

A) Competencias comunicativas: en el Bloque III se atenderán dos habilidades la lectura y la escritura, que, de acuerdo con las características de los
textos literarios, se revisarán en cada caso los aspectos que enseguida se enuncian:

 Lectura
 Identificar el tipo de lectura (global, superficial, profunda) que requiere hacer de acuerdo con la situación de comunicación y necesidades
personales, académicas, familiares o laborales.
 Adquirirá la capacidad de realizar lecturas estratégicas a partir del conocimiento y el uso de una metodología para el análisis e interpretación
de textos literarios.
 Podrá optar por el uso de la lectura con fines: recreativos, laborales, estudio de otras áreas del conocimiento.
 Escritura
 Utilizará las normas gramaticales del español de acuerdo con el contexto de comunicación.
 Usará estrategias que le permitan obtener o recuperar información del texto leído para reelaborar textos (resúmenes, sinopsis, síntesis) y,
posteriormente, escribir comentarios, opiniones y valoraciones de una obra literaria.
 Organizará en escritos formales (comentarios, críticas, reseñas) información recopilada en diversas fuentes de consulta, ideas e inferencias
surgidas de la reflexión del contenido de la obra y la valoración a partir de criterios de análisis de textos literarios.

B) Competencias literarias: el enfoque desde el que se aborda el estudio de la literatura no se reduce al análisis de textos a partir de una metodología
estructuralista, el enfoque plantea la lectura estratégica y análisis de obras literarias a partir del conocimiento del contexto y el marco de referencia del texto

39
literario, cuyo propósito es que el lector identifique aspectos y referentes simbólicos de la cultura nacional para que adquiera aprendizajes que le ayuden a
ampliar su horizonte cultural.
La obra literaria se concibe como medio de expresión y comunicación individual, cuyo valor artístico y cultural está determinado por criterios estético,
morales, sociales, éticos del grupo social donde se inscribe la obra:
…se trata de una categoría inestable, imposible de definir con precisión, ya que los criterios que sirven para denominar de tal manera a ciertos
textos cambian de acuerdo con la cultura o el momento histórico en los cuales éstos son leídos e interpretados. Y es que lo literario no se
refiere a ninguna esencia o característica particular de los textos, sino que es el resultado de una compleja red de relaciones entre una
estructura textual, las distintas concepciones del mundo y de la literatura que se ponen en juego, así como las expectativas, valores y creencias
del público lector”. (De Teresa, 2006: p. 4)

Los criterios que definen el valor del texto literario, como se menciona en la cita, no se refieren solamente al uso de la lengua, el contenido o el asunto
abordado, sino a un conjunto de aspectos relacionados con el entramado cultural y social que determinan los cánones estéticos y el concepto de lo literario,
eso intangible donde la condición humana se describe y representa de forma simbólica y que da pie a la literatura.
En este marco, el estudiante debe adquirir aprendizajes y desarrollar habilidades que le permitan comprender la literatura como expresión artística a partir
del análisis del texto y estudio del contexto histórico-cultural. En el proceso del análisis el estudiante:
 Ubica elementos de la obra literaria a partir de una lectura estratégica.
 Identifica las características del texto literario: uso del lenguaje, estructura del texto de acuerdo al género literario.
 Infiere secuencias lógicas en la estructura interna para comprender el desarrollo de la historia en una obra narrativa o dramática, o la
exposición y descripción del asunto en una obra poética.
 Compara aspectos reales y ficticios presentes en la obra.
 Ubica algunos niveles de contenido.

El lector formará parte importante en este proceso, ya que para acceder al texto establecerá estrategias de aprendizaje a partir del desarrollo de
habilidades de carácter lógico y de pensamiento (inferir, anticipar, establecer relaciones, entre otras) que utilizará en el proceso de lectura del texto. También,
la actitud del lector ante una expresión artística y cultural será relevante, porque al confrontarse con otras formas de concebir, entender y ordenar la realidad
concreta, le harán participar en un juego creativo donde su sensibilidad y capacidad imaginativa determinarán el tipo de acercamiento a la obra.
También, el estudiante habrá de recurrir a aquellos aprendizajes informales, como experiencias familiares, vivencias personales y su conocimiento del
mundo, ya que serán referentes importantes para comprender las acciones, sentimientos y motivaciones de los personajes de una historia, o del escritor, y, en
consecuencia, para interpretar la obra.

C) Competencias culturales: en el Modelo Académico de la Institución se define el termino cultura como:

…el universo de estructuras de significados socialmente establecidos que engloban nuestras ideas, valores, actos y emociones. Juega un papel
fundamental porque posibilita y orienta el conjunto de prácticas individuales y colectivas que conforman el tejido social, el cual moldea las relaciones
del sujeto con sus iguales, con la sociedad y con el medio ambiente mediante mecanismos de control (planes, parámetros de conducta, fórmulas,
reglas, instrucciones o leyes) que gobiernan nuestras acciones, mismas que nos permiten construir esquemas de percepción y de pensamiento acerca
del mundo que nos rodea. (Modelo Académico, 2009:22)

A través del estudio de obras literarias se pretende que el estudiante comprenda el valor simbólico de la literatura en el entramado social e histórico de
una cultura y que participan en la construcción de las concepciones particulares de mundo de cada una de las sociedades actuales. También, a partir del
conocimiento de las obras desde un contexto histórico, socio-cultural, es decir, un marco de referencia, permitirá al estudiante ampliar su horizonte con el
40
propósito de analizar e interpretar una obra artística desde una perspectiva teórica más amplia. Asimismo, le ayudará a comprender que la sociedad a la que
pertenece es producto de procesos históricos, culturales y artísticos, los cuales van conformando la identidad del grupo. Con ello se busca que el adolescente
adopte una actitud de respeto ante la diversidad cultural.
Desde este enfoque se han organizado los contenidos del Bloque temático III. Panorama de la literatura mexicana (siglo XVI al XIX), con la intención de
que durante el proceso de aprendizaje- enseñanza-evaluación, se aborde el estudio de la literatura siguiendo una metodología de análisis del texto literario. Es
recomendable tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
 El estudio de la literatura no se propone desde una perspectiva histórica rigurosa, sino a partir de la lectura y análisis de algunas obras literarias
representativas del periodo (se sugieren textos cortos o fragmentos significativos para abordar la problemática situada), realizar un acercamiento
general al contexto histórico y cultural en el que se creó la obra (tanto universal como nacional), con el fin de mostrarle al estudiante que toda obra
artística se debe a la condición social, política y cultural del mundo y el país en el que vivió el autor.
 También se pretende mostrar que la obra literaria puede cumplir con otras funciones además de la artística, lo que estaría determinado por el
contexto, la intención del autor o las necesidades colectivas. Así, una obra que pudo crearse como documento histórico, en otra situación se valora
como expresión artística.
 Del mismo modo, se debe tomar en cuenta que no se pretende que los alumnos lean obras de cada uno de los autores del periodo, sino sólo
aquellas cuya significatividad se determine por la problemática situada establecida en clase por el docente y los alumnos.
 Finalmente, es importante que el profesor, en conjunto con los estudiantes, diseñen estrategias en las que se ubique la problemática situada como
el eje de estudio de los contenidos del bloque, sin perder de vista los propósitos y la carga horaria.

En consecuencia, se sugiere que el docente realice una selección de textos considerando los siguientes criterios:
 Que las obras correspondan a los periodos históricos establecidos.
 Que el valor artístico y literario atribuido a la obra sea el establecido de acuerdo con el marco de referencia en el que se inscribe el texto.
 Que sean obras breves o fragmentos significativos de un texto que permitan abordar algún contenido del bloque. Se recomienda hacer una
selección cuidadosa para evitar mostrar una visión parcial y sesgada de la obra o el contexto.
 Seleccionar textos significativos por sus características literarias y valor artístico y cultural dentro del contexto de la literatura mexicana.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
La adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y capacidades del estudiante se promueven con la aplicación de estrategias y procedimientos
moldeables, adaptables, según las circunstancias y particularidades del problema. Implica, además, la transformación del conocimiento al pasar de un nivel de
complejidad a otro, de una aplicación a otra o de un código a otro en el periodo de búsqueda de soluciones a la problemática.
Las estrategias didácticas son procedimientos que ayudan a adquirir aprendizajes o competencias. También se les considera como herramientas a
través de las cuales el docente identifica las ideas y principios que determinan las actividades didácticas a partir de las cuales el profesor promueve el
desarrollo de competencias, habilidades y destrezas, así como la adquisición e incorporación de conocimientos nuevos.

Elección de las situaciones didácticas

Para elegir una situación didáctica adecuada, con los contenidos del bloque, competencias, valores y actitudes que aprenderá el estudiante, se debe tomar en
cuenta el interés de los alumnos y la vinculación con la vida real. La situación didáctica posee una organización y gradación en el nivel de complejidad de las
actividades que se presentan en la secuencia didáctica. Una secuencia incluye actividades que, articuladas entre sí, llevan al estudiante a la resolución de un
conflicto, lo que impulsará el despliegue de las competencias.

41
 Las estrategias didácticas son procedimientos que ayudan a adquirir aprendizajes o competencias. Algunas estrategias fundamentales en el enfoque
por competencias, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje por Proyectos (APP) y el Estudio de Casos (EC)

a) El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se define como un proceso de indagación a través del cual se responden preguntas, se solucionan dudas e
incertidumbres, sobre todo de fenómenos de la vida. La indagación de los alumnos es una parte integral importante de la estrategia para la resolución de
problemas.
Metodología:
 Conocer el contexto y definir la situación.
 Plantear posibles hipótesis del problema o situación mediante lluvia de ideas.
 Jerarquizar ideas: qué se sabe y qué no.
 Plantear en qué consiste el problema.
 Establecer objetivos de investigación y estrategias de trabajo.
 Buscar información, organizarla y analizarla.
 Elaborar el producto.

b) El Aprendizaje por Proyectos (APP) es una modalidad didáctica que consiste en planear una actividad con una meta bien definida; se tiene que
establecer una planeación que deberá ser diseñada de manera participativa e incorporar objetivos, metas y medios: qué se quiere hacer, cómo, para qué,
cuándo, qué se necesita.
Metodología:
 Identificación del propósito: por qué queremos saber sobre el tema, para qué.
 Elaboración de la planeación inicial: qué vamos a hacer, cómo, quiénes, cuándo, con quiénes y para qué. También se indicarán los productos
que se elaborarán.
 Elección del medio de evaluación que se utilizará para valorar los productos.
 Realización del trabajo siguiendo los pasos establecidos en la planeación.
 Entrega, presentación y evaluación.

c) El Estudio de Casos (EC) es la presentación de una historia real en la que se señala un problema que requiere ser analizado para proponer una
solución, explicación o lección aprendida. En este tipo se agrupan: historias, biografías, autobiografías, testimonios, escenarios, películas, documentales,
entre otros.
Metodología:
 Se diseña a partir de un suceso de la vida real.
 Se establecen las preguntas básicas: qué, qué sucedió (paso por paso), dónde, cuándo, quiénes participaron.
 Se define cuál es el nudo, problema o conflicto.

42
 FUENTES DE CONSULTA

Bibliografía
González, C., (1982). Función de la teoría en los estudios literarios, México, UNAM, Instituto de Investigaciones Filológicas, (Cuadernos del Seminario de Poética, 7).
Lotman, Y. M. (1978). Estructura del texto artístico. Madrid, Istmo, (Fundamentos, 58).
Modelo Académico, (2009). México, Colegio de Bachilleres.
De Teresa O., A. (2006). Conocimientos fundamentales de literatura. Vol. I. México: UNAM-McGraw Hill, Colección Conocimientos Fundamentales.
Programa de la asignatura. Literatura I (1993).México, Colegio de Bachilleres,
Rall, D. (Comp.), (2001). En busca del texto. Teoría de la recepción literaria. México: UNAM-Instituto de Investigaciones Sociales, (Colección Pensamiento Social).

Internet
Ramírez C., J., “Tres propuestas analíticas e interpretativas del texto literario: el estructuralismo, la semiótica y la sociocrítica”, en Revista Comunicación, julio-diciembre,
año/vol. 12, número 002, Instituto Tecnológico de Costa Rica, Cartago, Costa Rica. Publicado en Redalyc, Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe,
España y Portugal, Universidad Autónoma del Estado de México: http://redalyc.uaemex.mx
Andrade C., R. A., (2005). http://usic13.ugto.mx/revista/acercamiento.asp
Castañeda R., M. del R., “La enseñanza de la literatura en el bachillerato: comparación México-Francia”, en Tiempo de Educar, enero-junio, año/vol. 8, número 015,
Universidad Autónoma del Estado de México, Toluca, México. ´

43
ANEXO II. RELACIÓN DE AUTORES Y OBRAS DE LA LITERATURA MEXICANA DE LOS SIGLOS XVI AL XIX

Documento de apoyo para el BLOQUE TEMÁTICO III.LO QUE SOMOS EN EL ARTE LITERARIO (Panorama de la literatura mexicana siglo XVI al XIX).

El propósito de este anexo es proporcionar a los profesores información general de forma esquemática de los textos escritos entre el siglo XVI y el XIX y que
conforman el acervo de la literatura mexicana. Los datos pueden servirle como apoyo al abordar los contenidos del BLOQUE TEMÁTICO III.LO QUE SOMOS
EN EL ARTE LITERARIO (Panorama de la literatura mexicana siglo XVI al XIX), de la asignatura Habilidades comunicativas.
La relación de obras y autores que aquí se presenta no es una clasificación oficial, menos aún una relación determinante y cerrada, ya que la intención es
exponer un panorama general y una muestra que, incompleta y parcial, de algunas obras literarias que se escribieron durante el lapso mencionado, así como
documentos que si bien no responden estrictamente a las características que deben poseer los textos literarios, si han contribuido, como argumentara Alfonso
Reyes, a conformar la literatura y cultura nacional: “los historiadores peninsulares son, en concepto, anteriores y, en sustancia, ajenos a la literatura mexicana,
se mencionan para completar el cuadro de cronistas que de alguna manera están conectados con nuestra historia literaria”. (Millán, 1962: 30)
Antes de abordar el asunto de este apartado, es preciso aclarar que el objetivo de este documento no es proporcionar conceptualizaciones de literatura,
literatura mexicana o identidad mexicana, para ello se sugiere consultar las obras de historiadores, teóricos y literatos especialistas en el tema (al final de este
documento se incluyen algunas referencias bibliográficas y de Internet).
Para precisar y clarificar la organización de textos y autores por periodos, corrientes y movimientos culturales, así como la ubicación en uno u otro género
literario incluidos en el cuadro, enseguida se mencionan algunos criterios generales que se consideraron para elaborarlo.

Aspectos histórico-culturales
En concordancia con la ubicación de la asignatura en el Área de formación básica (Programa de Habilidades comunicativas, 2010: p. 4), el vínculo establecido
entre las asignaturas del Área de Lenguaje y comunicación y, específicamente entre los contenidos del Bloque III de la asignatura Intención comunicativa de
los textos (ICT) y el Bloque III de la asignatura Habilidades comunicativas en los que se aborda el tema de la literatura mexicana, para darle continuidad al
aprendizaje de contenidos específicos, pero, al acceder al segundo semestre, se tratará con mayor profundidad y atendiendo otros aspectos del tema, de
acuerdo con sus características y el contexto educativo.
El periodo histórico que inicia con la conquista española, importante y determinante en la conformación social y política de México, se retoma en el
segundo semestre para continuar con el estudio de la literatura desde el contexto histórico-cultural de la historia de México, por lo que se retoma el
acercamiento a la literatura nacional, a partir de la conquista española y el proceso de conformación cultural y social que se dio del siglo XVI y hasta principios
del XIX, años en los que se fragua la independencia de México como Colonia de España, para asumirse como nación autónoma.
Así pues, el criterio que establece los límites temporales son los marcados por la conquista española, la vida de México como Colonia, el periodo de
emancipación y el proceso vivido como nación independiente durante el siglo XIX.

Valor cultural e histórico del texto

Algunos de los criterios considerados fueron:
 Los múltiples valores asignados a la obra en un contexto cultural y social del grupo donde se creó. En este caso se encuentran algunas crónicas,
relatos o historias escritas por soldados y religiosos que participaron en la conquista de México en el siglo XVI. Las obras de Bernal Díaz del Castillo,
Fray Bartolomé de las Casas o Álvaro Núñez Cabeza de Vaca, son un ejemplo.
 La función que cumplen dentro del grupo y la reasignación de significado en otro contexto temporal y cultural, es decir, si una obra se creó para
cumplir una función, pero que por sus características, desde otra perspectiva cultural o ideológica, puede insertarse en el entramado cultural de otra
sociedad porque comparten concepciones de mundo, de manera total o parcial. Las Crónicas mexicanas y Mexicayotl de Fernando de Alvarado
Tezozómoc, o los Anales históricos de la nación mexicana, escritas en el Colegio de Tlatelolco por autores anónimos, actualmente se les valora como
44
 obras literarias por la riqueza descriptiva y discursiva de los textos, así como la información que proporcionan sobre la Conquista, ya que fueron
escritos por indígenas que aprendieron en lengua española. Georges Baudot dice al respecto:

Una moderna historia de la literatura mexicana no podía desechar textos por la única razón de que no obedecen estrictamente a las
9
normas del “texto literario” definido en el siglo pasado o a principios de éste. Considerar con los ojos de la antropología social o cultural,
[…] el hecho literario nos lleva a recomendar una lectura nueva de los textos prehispánicos, respetando su originalidad y su idiosincrasia
tan peculiares pero, eso sí, incluyéndolos en el fenómeno literario típico de una cultura, de un conceptuar el mundo y de un expresarlo
más allá de diferencias de idiomas, es decir, de soportes de expresión. (Baudot, 1996: 37)

De esto se deriva otro criterio: los límites discursivos y textuales en los que lindan algunos textos, es decir, las fronteras entre géneros literarios en las
que se encuentran ciertos textos, ya sea por sus rasgos discursivos o textuales que los hacen cumplir varias funciones, ya sea religiosa, social, moral,
ideológica, filosófica, literaria u otra. El teatro evangelizador es un ejemplo claro de cómo los religiosos recurrieron a la literatura para adaptar pasajes de la
Biblia y llevar a cabo la conquista espiritual.

Características del texto literario

La concepción de obra literaria que aquí se maneja, corresponde al marco de referencia que define la cultura mexicana actual, y cuyos antecedentes los
encontramos en la tradición cultural europea, sin menoscabo de otras tradiciones que han contribuido al enriquecimiento de nuestra visión de mundo y del
arte, la literatura específicamente. La clasificación de las obras por periodos, géneros literarios y textuales, se retomó del trabajo realizado por algunos teóricos
de la literatura mexicana (Cfr. las fuentes de consulta al final de este anexo).

Consideraciones finales
Respecto a la selección de obras y autores, seguramente se juzgará por las inclusiones o ausencias, fundamentales algunos o prescindibles otros en la
historia de la literatura mexicana, sin embargo, se debe insistir en que el propósito del Anexo es proporcionar un instrumento de apoyo para el proceso de
aprendizaje-enseñanza-evaluación de la literatura, de acuerdo con los contenidos del bloque, y de ninguna manera se pretende como un recuento completo y
terminado de obras y autores del periodo o para construir una historia verdadera de la literatura mexicana, sino que constituyen parte del acervo de la literatura
nacional.
La decisión respecto al uso de este anexo corresponde al profesor, quien tiene la libertad de elegir y utilizar los recursos que considere convenientes
para el diseño y elaboración de estrategias y actividades, ya que lo importante es que apoyen en el desarrollo de competencias y la adquisición de
aprendizajes de la disciplina.

9
Se refiere al siglo XIX y al XX respectivamente, pues la obra se publicó en 1996.

45
 RELACIÓN DE AUTORES Y OBRAS QUE DE LA LITERATURA MEXICANA DE LOS SIGLOS XVI AL XIX
PERIODO

CORRIENTE LITERARIA / GÉNERO, SUBGÉNERO

AUTOR OBRAS REPRESENTATIVAS
MOVIMIENTO CULTURAL LITERARIO O TIPO DE TEXTO

Hernán Cortés Documento histórico,

Cartas de relación (1510-1526)
(España, 1485–México, 1547) político
Bernal Díaz del Castillo Historia verdadera de la conquista de la Nueva Documento histórico,
Conquistadores
(España 1492–México, 1580) España (1632) epopeya histórica
Álvar Núñez Cabeza de Vaca
Naufragios Relato
(España, 1490–México, 1558)
Pedro Mártir de Anglería
Historia del Nuevo Mundo (1530) Documentos histórico
(España, 1457–1526)
Francisco López de Gómara
Peninsulares Historia general de las Indias (1530) Documentos histórico
(1511–1566)
Cronistas [Nota 1]

Antonio de Herrera
Historia general de Indias (1601) Documentos histórico
(1549–1626)
Gonzalo Fernández de Oviedo Historia general y natural de las Indias (se publicó
SIGLO XVI: PROCESO DE CONQUISTA

Testimoniales Documentos histórico

(1478–1557) entre 1851 y 1855)
Fray Bartolomé de las Casas Historia de las Indias
Documentos histórico
(España, 1474–México, 1566) Brevísima relación de la destrucción de la Indias
Fray Toribio de Benavente
Religiosos (Motolinia) Historia de los Indios de la Nueva España (1536) Documentos histórico
Historiadores

(España, 1482-91–México, 1569)

Fray Bernardino de Sahagún Historia general de las cosas de la Nueva España
Documentos histórico
(España, 1499–México, 1590) (1566)

46
PERIODO

CORRIENTE LITERARIA / GÉNERO, SUBGÉNERO

AUTOR OBRAS REPRESENTATIVAS
MOVIMIENTO CULTURAL LITERARIO O TIPO DE TEXTO

Crónica mexicana (escrita en español en 1598) Documento histórico

Fernando de Alvarado Tezozómoc
(1520–1598) Incluye crónicas, poemas,
Crónica Mexicáyotl (escrita en náhuatl en 1609)
etcétera
SIGLO XVI: PROCESO DE

Fernando de Alva Ixtlilxóchitl

Historia chichimeca (1648) Documento histórico
(1568–1648)
Indígenas

Anales históricos de la nación mexicana (1528) Documento histórico,

CONQUISTA

Autores anónimos de Tlatelolco o Unos Anales históricos de la Nación Mexicana escrito en náhuatl con el
[Nota 2] alfabeto fonético latino

Fray Andrés de Olmos

Auto del juicio final (1533) Teatro (auto sacramental)
SIGLO XVI. : PROCESO DE CONQUISTA ESPIRITUAL

(España, 1500–México, 1571)

La anunciación de la natividad de San Juan

Anónimo Teatro (auto sacramental)
Bautista (1538)

Anónimo La anunciación de Nuestra Señora (1538) Teatro (auto sacramental)

Teatro de
evangelización
La visitación de la Santísima Virgen a Santa Isabel
Anónimo Teatro (auto sacramental)
(1538)

Motolinia La conquista de Jerusalem (1539) Teatro (auto sacramental)

Juan de Torquemada
Nexcuitilli (1539) Teatro
(España, 1557–México, 1624)

47
PERIODO

CORRIENTE LITERARIA / GÉNERO, SUBGÉNERO

AUTOR OBRAS REPRESENTATIVAS
MOVIMIENTO CULTURAL LITERARIO O TIPO DE TEXTO

Coloquios espirituales y sacramentales Teatro religiosos

Fernán González de Eslava
(España, 1535–México, ¿?) Teatro: entremés (teatro
SIGLO XVI. : PROCESO DE CONQUISTA

Poesías sagradas
profano)
Juan Pérez Ramírez Desposorio espiritual entre el Pastor Pedro y la Teatro: comedia pastoril y
(1545–¿?) Iglesia mexicana (1574) alegórica
Obras literarias y
lingüísticas cultas
Compilador anónimo. Contiene
(escritas en latín,
obras de escritores españoles y
español y náhuatl) Flores de varia poesía (1577) Poesía
americanos, como Gutierre de
Cetina, Francisco de Terrazas
ESPIRITUAL

Fray Andrés de Olmos Gramática de la lengua náhuatl (1547) Gramáticas [Nota 3]

Fray Alonso de Molina Vocabulario castellano-mexicano (1555) Diccionario

Grandeza mexicana (1604) Poema descriptivo

SIGLO XVII. PERIODO NOVOHISPANO

Bernardo de Balbuena
(1562–1627)
El Bernardo Poema épico
Influencias:
Renacimiento,
Siglo de Oro Español
La verdad sospechosa, Las paredes oyen, Mudarse
Teatro de caracteres
por mejorar (1618)
Juan Ruiz de Alarcón
(1581–1639)
Los pechos privilegiados, El tejedor de Segovia
Comedia heroica
(1619-22)

48
PERIODO

CORRIENTE LITERARIA / GÉNERO, SUBGÉNERO

AUTOR OBRAS REPRESENTATIVAS
MOVIMIENTO CULTURAL LITERARIO O TIPO DE TEXTO

Matías de Bocanegra
La canción a la vista de un desengaño Poesía: canción
(1612–1668)
Luis Sandoval Zapata
Panegírico de la paciencia Narrativa
(1620–1671)
Teatro de virtudes políticas (1608) Teatro
Estudio de las obras que
Carlos de Sigüenza y Góngora participaron en los
Barroquismo (1645–1700) Triunfo parténico (1683) certámenes literarios
promovidos por la Real y
Pontificia Universidad
El divino Narciso Teatro: autos sacramentales
Sor Juana Inés de la Cruz Los empeños de una casa Teatro: comedia
(1648–1695) Primero sueño Poesía
Detente, sombra de mi bien esquivo…, Poesía: Sonetos
Francisco Javier Clavijero
Historia antigua de México (1780-81) Documento histórico
(1731–1787)
Siglo XVII. Periodo Novohispano

Humanistas
Rafael Landivar
Rusticatio mexicana (1782) Documento histórico
(Guatemala, 1731–México, 1793)
Manuel Martínez Navarrete
Entretenimientos (1823) Poesía
(1768-1809)

Anastasio Ma. de Ochoa Don Alfonso Comedia

(1783–1833) Poesías de un mexicano Poesía
Neoclasicismo
Miscelánea de poesías sagradas y humanas
José Agustín de Castro Poesía y teatro
(consta de 3 volúmenes)
(1730–1814)
Los remendones, El charro Teatro

49
 PERIODO

CORRIENTE LITERARIA / GÉNERO, SUBGÉNERO

AUTOR OBRAS REPRESENTATIVAS
MOVIMIENTO CULTURAL LITERARIO O TIPO DE TEXTO

Fray Servando Teresa de Mier

Memorias Libro de viajes, memorias
(1763–1827)
El Periquillo Sarniento (1816), La Quijotita y su
prima (1818), Vida y hechos del famoso Novela
José Joaquín Fernández de Lizardi caballero Don Catrín de la Fachenda (1832)
La Ilustración [El Pensador Mexicano]
Fábulas (1817) Lírica
(1737–1827)
Todos contra el payo y el payo contra todos, La
SIGLO XVIII

Teatro
tragedia del padre Arenas
Manuel Eduardo de Gorostiza Indulgencias para todos (1832), Don Dieguito
Teatro
(1789–1851) (1832), Contigo pan y cebolla (1833)
Fernando Calderón A ninguna de las tres, Marcela ¿o cual de las
Teatro
(1809–1845) tres?
SIGLO XIX: PERIODO INDEPENDIENTE

La profecía de Guatimoc, El ángel caído Poesía

Ignacio Rodríguez Galván
(1816–1842) La capilla, Muñoz, visitador de México, El Teatro
privado del rey
Manuel Carpio La cena de Baltazar, El diluvio, La destrucción Teatro
Romanticismo
(1791–1860) de Sodoma
La quinta ideal Novela
José María Roa Bárcena Leyendas mexicanas Leyendas
(1827–1908)
Noche al raso, Lanchitas, El rey bufón,
Relatos
Combates en el sire

50
PERIODO

CORRIENTE LITERARIA / GÉNERO, SUBGÉNERO

AUTOR OBRAS REPRESENTATIVAS
MOVIMIENTO CULTURAL LITERARIO O TIPO DE TEXTO

Ignacio Ramírez [El Nigromante] Al amor, Al Sol, A mi musa, Por los muertos, Por los
Poesía
(1818–1879) desgraciados
Memorias de mis tiempos, Prosa
Guillermo Prieto
Viajes de Orden Superior, Viaje a los Estados Unidos Crónicas de viaje
(1818–1897)
El Romancero Nacional, Musa callejera Poesía
Francisco González Bocanegra
Himno Nacional Poesía
(1824–1861)
Ignacio Manuel Altamirano Clemencia, La navidad en las montañas, El Zarco Novela
(1834–1893) Rimas, El Atoyac Poesía
La ramera, El pasado Teatro
Manuel Acuña
(1849–1873) Ocampo, Ante un cadáver, Resignación, Amor, A
Poesía
Laura, Nocturno (a Rosario), Hojas secas
Romanticismo Juan de Dios Peza
Lira mexicana (antología) Poesía
(1852–1910)
El sitio de Querétaro, Heraclio Bernal, El hijo
Anónimos Relatos (corridos)
desobediente
SIGLO XIX: PERIODO INDEPENDIENTE

Tardes nubladas (1871) Relatos

Manuel Payno
(1810–1894) El fistol del diablo (1846), los bandidos del Río Frío
Novelas
(1889), El hombre de la situación (1861)
Luis G. Inclán Astucia, el jefe de los hermanos de la hoja o los
Novela
(1816–1875) charros contrabandistas de la rama
La linterna mágica (formada de 24 tomos que reunió
su obra novelística); en ésta se incluyeron: Ensalada
José Tomás de Cuellar [Facundo]
de pollos, Historia de Chucho el ninfo, Isolina, la ex– Novela
(1830–1894)
figurante, Las jamonas, Las gentes que “son así”,
Los mariditos, Los fuereños
Justo Sierra O’Reilly
La hija del judío Novela histórica
(1814–1861)

51
PERIODO

CORRIENTE LITERARIA / GÉNERO, SUBGÉNERO

AUTOR OBRAS REPRESENTATIVAS
MOVIMIENTO CULTURAL LITERARIO O TIPO DE TEXTO

Monja, casada y virgen (1868), Martín Garatuza

Vicente Riva Palacio (1868), Los piratas del Golfo (1869), Memorias de un
Novelas
(1832–1896) impostor, Don Guillén de Lampart, rey de México
(1872)
Romanticismo Salvador Díaz Mirón Sursum, A Gloria, Oda a Víctor Hugo, Lasca, Idilio,
Poesía
(853-1928) Avernus, Pinceladas
Después de la muerte, Lo que hay detrás de la dicha Teatro
Manuel José Othon
Cuentos de espantos Relato
(1858–1906)
Poemas rústicos (1902) Poesía
Emilio Rabasa La guerra de tres años, La bola, La gran ciencia, El
Novelas
(1856–1930) cuarto poder, Moneda falsa
José López Portillo y Rojas La parcela (1898), Los precursores (1909) Novelas
(1850-1923) Historias, historietas y cuentecillos Relatos
SIGLO XIX: PROCESO DE INTEGRACIÓN NACIONAL

Realismo
Rafael Delgado La calandria (1890), Angelina (1893), Los parientes
Novelas
(1853–1914) ricos (1902), Historia vulgar
Ángel de Campo
[Micros o Tick Tack] La Rumba (1891) Novela
(1868–1908)
Heriberto Frías
Tomochic, Águila o Sol Novelas
(1870–1925)
Naturalismo Del natural, en la que incluya entre novelas:
Federico Gamboa
Apariencias (1882), Suprema ley (1895), Santa Novelas
(1864–1939)
(1903), Reconquista (1908) y La llaga
Manuel Gutiérrez Nájera Poesías completas (1896) Poesía
(1859–1895) Cuentos frágiles, Cuentos color de humo Relatos
Modernismo El bachiller (1895), Pascual Aguilera, El domador de
Novela
Amado Nervo almas, Mencia, Amnesia, El sexto sentido
(1870–1919) En voz baja (1909), Serenidad (1915), Elevación
Poesía
(1917)

52
NOTAS

[Nota 1] Véase la Introducción general de la Visión de los vencidos, escrita por Miguel León Portilla, en ella refiere la cosmogonía de los cronistas europeos y
conquistadores a partir de la cual narraron sus experiencias durante la conquista en tierras mexicanas.

[Nota 2] Miguel León Portilla se refirió a los Anales históricos de la nación mexicana: “Si como documentos son valiosos estos anales, de un punto de vista
literario y humano lo son todavía mucho más, porque en ellos se expresa por vez primera con no pocos detalles en cuadro de la destrucción de la cultura
náhuatl, tal como lo vieron algunos de los supervivientes” (León Portilla, 1984: XVII).

[Nota 3] El valor cultural de las gramáticas y diccionarios, sobre todo los del náhuatl, fue enorme durante la conquista, ya que los religiosos los usaron como
herramientas de conquista espiritual y cultural, pero también, sirvieron a los indígenas como instrumento para documentar, desde su perspectiva, la historia y
expresiones culturales y artísticas de pueblos que hablaban dicha lengua. Estos documentos, elaborados por los franciscanos “quienes, desde su llegada a
México en julio de 1524, se dedicaron a establecer metódicamente una representación escrita del náhuatl mediante el alfabeto fonético latino y a estructurara
las primeras obras de gramática y lexicografía paralelas a la reducción de la escritura fonética” (Baudot, T., 1990: 15), permitieron a los europeos comprender
y profundizar en el conocimientos de algunos grupos indígenas de las tierras conquistadas.

FUENTES DE CONSULTA

Bibliografía

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Chávez, L. M. (1995). Literatura mexicana y latinoamericana. México: Trillas.
De Teresa, O., A. (2006). Conocimientos fundamentales de literatura. Vol. 1. México: UNAM-McGraw Hill, Colección Conocimientos
Fundamentales.
Fuentes, C. (1992). El espejo enterrado. México: Fondo de Cultura Económica.
Florescano, E. (2000). Memoria indígena. México: Taurus, (Pensamiento).
Garza C., B, y Baudot, G. (Coord.). (1996). Historia de la literatura mexicana 1. Las literaturas amerindias de México y la literatura en
español del siglo XVI. México: Siglo XXI, UNAM.
González P., C. (1981). Historia de la literatura mexicana. Desde los orígenes hasta nuestros días. México: Porrúa, (Colección Sepan
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González, C. (1982). Función de la teoría en los estudios literarios, México, UNAM, Instituto de Investigaciones Filológicas, (Cuadernos del
Seminario de Poética, 7).
Howland B., S. (1961). Historia de la literatura mexicana. México: UNAM-Trillas.
____________ (1962). Antología literaria de autores mexicanos. México: Trillas.
Jiménez R., J. (1946). Antología de la prosa en México. México, Editorial Botas.
53
León P., M. (Intr., selec. y notas) (1984). Visión de los vencidos. México, UNAM.
Lotman, Y., M. (1978). Estructura del texto artístico. Madrid: Istmo, (Fundamentos, 58).
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Millán, M. del C. (1962). Literatura mexicana. México: Esfinge.
Oberti, L. (2002). Géneros literarios. Composición, estilo y contextos. Buenos Aires: Longseller, (Compendios, 12).
Peña, M. (1982). Descubrimiento y conquista de América. Cronistas, poetas, misioneros y soldados. Una antología general. México: SEP-
UNAM, Clásicos americanos, 14.
Segala, E. (1990). Literatura náhuatl. Fuentes, identidades, representaciones, traducción de Mónica Mansour, México: Grijalbo-CNCA, (Los
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O´Gorman, E. (1958). La invención de América. El universalismo de la cultura de Occidente, México: Fondo de Cultura Económica.

García Icazbalceta, Joaquín (s/f). Colección de documentos para la historia de México. España:
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/68048408217915506322202/index.htm

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). Biblioteca digital ILCE. Fondo 2000. Literatura y Lengua. Literatura mexicana:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/htm/lite_mexicana.htm

UNAM. Instituto de Investigaciones Filológicas (IIFL), página sobre novela corta en español: www.lanovelacorta.com

http://www.librosenred.com

54
ANEXO III. ESTRATEGIAS SUGERIDAS
El enfoque por competencias es la orientación pedagógica en la que se basa el modelo educativo del Colegio de Bachilleres a partir del 2009, el cual plantea,
como se describen en los documentos normativos del Colegio de Bachilleres (Modelo Académico 2009, Programa de la asignatura Habilidades comunicativas,
2010), lo siguiente:
 La propuesta pedagógica se centran en el proceso de aprendizaje, porque
 se pretende que el estudiante desarrolle competencias (genéricas, disciplinares y para el trabajo), por ello,
 el docente funge como mediador y guía de las acciones del educando;
 y diseña estrategias que promuevan el desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos del estudiante, por lo que
 los contenidos se sintetizan en una situación didáctica que deberá plantearse con base en la problemática situada del bloque temático y ajustarse
de acuerdo con el contexto y necesidades particulares del grupo.
 El docente deberá diseñar instrumentos para evaluar las evidencias de aprendizaje y aplicar los tipos de evaluación acordes con el momento del
proceso de aprendizaje.

Con el propósito de ofrecer recursos que apoyen al docente en la práctica educativa, se han incluido ejemplos de estrategias centradas en el aprendizaje para
cada uno de los bloques temáticos que integran la asignatura Habilidades comunicativas. Asimismo, con el fin de orientar al docente en el diseño del plan de
clase, bloque o curso con el enfoque por competencias, se hacen algunas precisiones:
1. La estrategia aquí incluida, es una propuesta mas no dictado de trabajo, a partir de la cual, el profesor elaborará estrategias propias con base en su
experiencia docente, herramientas y saberes que le permitan diseñar instrumentos acordes al contexto educativo donde labora, a su estilo de
enseñanza y otras variables que considere pertinentes en la planeación, pero con apego al enfoque por competencias y los principios que
fundamentan la propuesta educativa del Colegio.
2. Los contenidos de los bloques temáticos, no obstante se organizaron con base en una secuencia lógica, atienden los procesos cognitivos del
estudiante de bachillerato y las competencias que desarrollará el estudiante en la asignatura, se pueden abordar ajustándolos a los requerimientos del
diseño del plan de clase del docente, bloque o curso, pero atendiendo siempre a una secuencia lógica, acorde a los procesos de aprendizaje de los
estudiantes y el nivel de complejidad de los contenidos (el tratamiento que se le dé a éstos marcará la profundidad y, por lo tanto, la complejidad).
3. Uno de los principios del enfoque por competencias es darle prioridad al aprendizaje y desarrollo de competencias, no a los saberes enciclopédicos,
sin embargo, eso no implica que los contenidos tengan menos importancia, sino que los conocimientos y habilidades que deberá aprender el
estudiante se agrupan en una situación (problemática situada) a partir de la cual se abordarán los contenidos y, mediante la implementación de una
estrategia acorde, se promoverá el desarrollo las competencias, esto es: a partir de un problema, interés o necesidad de los jóvenes, propondrán
soluciones o planteará alternativas de acción recurriendo a sus conocimientos previos y los recién adquiridos, así como las habilidades y valores,
mediante la guía del docente.
4. Las evidencias de aprendizaje y los productos serán elegidos y diseñados por el docente, de acuerdo con las estrategias a las que recurra para
evaluar al estudiante. Las características de estos instrumentos deberán promover el desarrollo de las competencias y las habilidades comunicativas
propuestas en el bloque, los niveles de desempeño particulares y generales. En cada bloque del programa, en el recuadro que se titula “Instrumentos
de recopilación de evidencias”, se citan algunos de los posibles instrumentos que servirán para evaluar al estudiante, pero el profesor deberá utilizar
aquellos que sean acordes al instrumento o medio de evaluación y correspondan con los mecanismos de evaluación del proceso de aprendizaje con el
enfoque por competencias.
5. En una situación didáctica organizada, el propósito es plantear un escenario de aprendizaje en el que se resuelva problemas que se presentan en el
mundo real. En este caso en función de la elaboración de un catálogo, en el que se reúnan los distintos tipos de textos funcionales que el estudiante
elaboró a lo largo del módulo.

55
 6. La metodología a la que se recurrirá en el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación será aquella que corresponda con el enfoque por
competencias, la cual sugiere la incorporación de estrategias acordes.
Con el fin de ejemplificar el proceso de trabajo que mostrara los pasos a seguir, se tomó el esquema de una webquest para organizarlo. No
obstante el esquema se retomó en lo general, se adaptaron algunos aspectos para ajustarla a las necesidades particulares, por ello se integraron
algunos elementos que deben contemplarse en la planeación del bloque o curso y el diseño de recursos desde la perspectiva del enfoque por
competencias.
En tanto que el enfoque por competencias se centra en el aprendizaje, en el diseño de las estrategias se consideró pertinente incluir el un
documento para el docente y otro para el estudiante para mostrar los roles de cada participante durante el desarrollo del trabajo y enfatizar los
momentos de intervención del profesor durante el proceso.
En el diseño de las estrategias se consideraron recursos cognitivos y afectivos que intervienen en el proceso de aprendizaje. En el documento
para el docente se incluyeron los siguientes elementos:
1. Bloque temático: se indica el número y el título.
2. Propósito del bloque: se presenta el texto que aparece en el programa.
3. Competencias a desarrollar: se precisan en tres columnas solamente aquellas competencias genéricas y disciplinares que el estudiante
deberá desarrollar o adquirir al abordar el bloque.
4. Los valores y actitudes a promover:
5. Situaciones didácticas (estrategias para abordar la problemática situada): se presenta la problemática situada del programa y un ejemplo de
cómo se podría adaptar partiendo de una situación hipotética.
6. Núcleos temáticos y Niveles de desempeño: uno de los aspectos importantes que se consideran en el trabajo con el enfoque en
competencias, es tener presente qué se debe aprender (contenidos) en función de la meta, por eso se presentan en un cuadro, cara a cara,
para visualizar el qué y para qué del proceso de aprendizaje en el bloque.
7. Evidencias aprendizaje, Recursos didácticos, Material didáctico y TIC.
8. Secuencia didáctica: organizada conforme al esquema del proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación (apertura, desarrollo y cierre). En
la descripción del proceso se indican cuáles son las actividades específicas que realizarán los estudiantes y los momentos en que intervendrá
el docente para guiarlos durante el desarrollo.
9. Evaluación: se indican los mecanismos de evaluación, los criterios que deberá cumplir el producto con que será evaluado el estudiante y se
describe el proceso. El profesor es el responsable de establecer los productos y diseñar los instrumentos que le permitirán evaluar las
evidencias de aprendizaje. En el programa se menciona la rúbrica, lista de cotejo, el portafolio, entre otros, porque son medios que apoyan la
evaluación del proceso educativo en el marco del enfoque por competencias.
10. Agenda de trabajo: se propone una programación con base en el diseño particular de las estrategias y la metodología que indica las
actividades que se realizarán, las evidencias de aprendizaje con que será evaluado el aprendizaje, así como el tiempo asignado a cada una de
acuerdo con las horas asignadas al bloque. La columna que dice Fecha se dejó en blanco porque éste es sólo un ejemplo, en una situación
real el docente y/o los estudiantes deberán indicarla.

La siguiente estrategia es un ejemplo de la instrumentación de los contenidos de un bloque del programa de la asignatura, no es, de ninguna manera, la única
estrategia y metodología a la que se puede recurrir para el diseño de recursos didácticos.

ESTRATEGIA (SUGERIDA) CENTRADA EN EL APRENDIZAJE

DOCUMENTO PARA EL PROFESOR
56
 BLOQUE III
BLOQUE TEMÁTICO III.LO QUE SOMOS EN EL ARTE LITERARIO (Panorama de la literatura mexicana siglo XVI al XIX).

PROPÓSITO: El estudiante será capaz de aplicar las habilidades comunicativas para valorar un texto literario, como expresión artística y producto Carga
de un contexto histórico-cultural particular, mediante la elaboración de una reseña crítica de una obra representativa de la literatura mexicana
horaria: 17
de los siglos XVI al XIX que promueva la reflexión.
horas

COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS

NÚCLEOS TEMÁTICOS
(TEMAS) Habilidades
Genéricas Disciplinares Valores y actitudes
comunicativas
Panorama de la literatura mexicana (siglo Valores
XVI al XIX)10
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e implícitos en Lectura – Muestra aprecio y
 Contexto artístico-literario: periodo colonial
(siglo XVI al XVIII) y periodo independiente un texto, considerando el contexto en el estratégica sensibilidad por el arte.
(siglo XIX). I. Se autodetermina y cuida de sí que se generó y en el que se recibe. – Mantiene una actitud
 Autores y obras representativos (Véase 2. Es sensible al arte y participa en la respetuosa.
Anexo II. Relación de autores y obras de la apreciación e interpretación de sus 2. Evalúa un texto mediante la – Actúa de manera
literatura mexicana de los siglos XV al XIX). expresiones en distintos géneros. comparación de su contenido con el de Lectura analítica y propositiva.
otros, en función de sus conocimientos escritura metódica – Participa y colabora de
Lectura estratégica del texto literario II. Piensa crítica y reflexivamente previos y nuevos. manera efectiva en
a)Fases del proceso de lectura: 6. Sustenta una postura personal 4. Produce textos con base en el uso equipos diversos.
o Antes de la lectura: expectativas del Lectura y
sobre temas de interés y relevancia normativo de la lengua, considerando la – Trabaja en forma
lector, escritura
general, considerando otros puntos de intención y situación comunicativa. cooperativa.
o Relectura: recuperación de información,
identificar elementos del texto, vista de manera crítica y reflexiva. 5. Expresa ideas y conceptos en
características de la obra literaria. composiciones coherentes y creativas, con Escritura Actitudes
o Comprensión: extrapolar situaciones del introducciones, desarrollo y conclusiones metódica – Identifica sus
contexto del autor a las del lector; claras. emociones.
valoración personal del texto. VI. Participa con responsabilidad en la – Elige alternativas y
b)Análisis e interpretación 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos Lectura: cursos de acción
sociedad
 Niveles de contenido: histórico, naturales y culturales de su entorno con comprensión y – Toma decisiones
económico, religioso, ético, social, 10. Mantiene una actitud respetuosa
base en la consulta de diversas fuentes. análisis – Reconoce sus
hacia la interculturalidad y la diversidad

10
Se sugiere elaborar una línea de tiempo.
57
 político, entre otros.
 Valoración sustentada en el análisis,
opiniones, comentarios, juicios del
lector.
 Contexto cultural: corriente literaria,
el autor (valores y concepción del
mundo).
de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
7. Valora y describe el papel del arte, la prejuicios.
literatura y los medios de comunicación en – Aprende de forma
la recreación o la transformación de una autónoma.
cultura, teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros.

La reseña crítica
a) Características: función y estructura
(esquema lógico).
b) Elementos:
Escritura analítica
 La obra: tipo de texto (género y
subgénero literario), argumento, y crítica
tema, lenguaje literario, figuras
retóricas.
 El autor: biografía y características
de su obra.
 Corriente literaria: contexto histórico-
cultural.
 Valoración: comentarios, juicios y
opiniones.
Redacción: esquema lógico, ortografía y
uso de signos de puntuación en la
organización de las ideas.

58
SITUACIÓN DIDÁCTICA
PROBLEMÁTICA SITUADA
El concepto globalidad que define el orden mundial actual ha provocado la
ruptura de fronteras culturales, sociales y económicas; algunas
sociedades han buscado la forma de afirmar frente al otro su identidad e
individualidad.
Globalidad e identidad son los límites de las fronteras culturales donde el
11
individuo actual se construye como “ciudadano del mundo”. En esta
nueva conceptualización de mundo y de nacionalidad, se revive como
una forma de equilibrar la homogeneización social y cultural de cada país
frente a la comunidad internacional.
Las expresiones artísticas y culturales, en este sentido, han jugado un
papel importante en la formación de la identidad nacional y la cultura, ya
que son depositarias de testimonios que aluden a concepciones del
mundo, valores, cánones estéticos, costumbres (entre tantas más) de las
sociedades de otras épocas. En este contexto se plantea el estudio de la
literatura mexicana, cuyo papel en el proceso de conformación nacional ha
sido relevante.
¿Qué significa ser mexicano ahora?, ¿por qué es importante pertenecer a
una cultura determinada?, ¿qué tiene que ver mi nacionalidad para mí
como adolescente y estudiante de bachillerato?, ¿para qué me servirá
conocer expresiones literarias de otros siglos en mi formación personal,
profesional y laboral?
El hilo conductor del bloque es la valoración de una obra representativa
de la literatura mexicana escrita entre los siglos XVI al XIX, en la que a
partir de la lectura, comprende el contenido, lo analiza para emitir juicios
sobre algún aspecto que se refiera a los niveles de contenido presentes
en el texto, reconociéndola como una expresión cultural diferente para
promover la reflexión acerca de la identidad mexicana en el marco del
contexto global.
11 Cfr. Sartori, G. (2009). Homo videns. La sociedad teledirigida. México: Punto de lectura, 98.
EJEMPLO DE PROBLEMÁTICA SITUADA
(AJUSTADA A UN CONTEXTO HIPOTÉTICO)
Contexto en el que se plantea la situación de aprendizaje:
El año 2010 es simbólico para México, porque celebra hechos históricos que lo
constituyeron como nación: el bicentenario de Independencia y el centenario de una la
Revolución.
Situación o escenario de aprendizaje (hipotética)
El profesor invita a los estudiantes a participar en un concurso que organiza la Secretaría
de Cultura y Educación sobre difusión del arte y la cultura mexicanos. El propósito del
gobierno es que los jóvenes (estudiantes de bachillerato) conozcan la historia de México a
través de sus manifestaciones artísticas y culturales.
El profesor les propone a los estudiantes que diseñen una exposición para participar
en el concurso, específicamente sobre la literatura mexicana. Les comenta que, en el
marco de las celebraciones de la Independencia y la Revolución podrían abarcar el
periodo colonial y el de independencia, es decir, del siglo XVI al XIX.
Los estudiantes están de acuerdo en participar, ya que, además, se les ha pedido
información sobre el tema en otras asignaturas y desean conocer un poco más sobre la
historia del país.
El docente les pide que formulen en una oración corta, una pregunta que permita
englobar los temas del bloque y un tema de su interés. El profesor los guía para precisar la
situación a partir de la cual diseñarán la exposición y de todas las propuestas, eligen la
siguiente:
¿Qué puedo encontrar en las obras literarias escritas en otras épocas que me
permitan comprender las características del México donde vivo?
El profesor, les explica que esa pregunta formará parte del eje a partir del cual
construyan la exposición, pero que la relacionen con lo siguiente:
Evaluar una obra representativa de la literatura mexicana escrita entre el siglo
XVI y el XIX, como expresión artística y muestra de las expresiones culturales
que identifican al México contemporáneo.
A partir de las bases de la convocatoria, las características de una exposición y el
tema centrado en la situación anterior, los estudiantes trabajarán en equipos
colaborativos, para diseñar una exposición sobre la literatura mexicana.
59
ESTRATEGIA DIDÁCTICA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE
TIPO DE ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN EVIDENCIAS
Exposición de la literatura mexicana: siglo XVI al XIX
Características
 Título: Una mirada desde la literatura al pasado de México (siglo XVI al XIX)
 Organización de la información
o Tendrá 4 salas (o secciones), cada una dedicada a un siglo, del XV al XIX.
o Cada sala deberá incluir:
– una línea del tiempo con datos del contexto histórico-cultural del mundial y de México.
Proyecto:
– información general sobre la cultura mexicana: costumbres, formas de vestir, música popular tradicional, arquitectura,
Diseñar una exposición
danza, pintura, u otras manifestaciones.
de la literatura
– Características de las corrientes literarias vigentes en la época.
mexicana con el
– Biografía breve de los autores representativos del periodo y los títulos de sus obras representativas.
propósito de mostrar
– Incluir el análisis de un texto en el que se muestren las características del texto literario, la corriente literaria y
algunas características Exposición sobre la
comentarios sobre el valor como obra artística y cultural.
de la cultura, pero literatura mexicana:
 Secuencia
vistas desde la diseño y montaje en
Organizar la información desde una perspectiva histórica, tomando como referencia los hechos históricos más importantes
literatura: el teatro, la algún sitio público.
ocurridos en el mundo y el país en aquella época y que tengan semejanza con sucesos actuales ocurridos en México y el
poesía y la narrativa,
mundo.
cuyos autores sean
representativos del  Diseño
periodo colonial y el de o Deberá ser atractiva y novedosa, sin darle más importancia al contenido; deben equilibrarse ambos aspectos.
independencia o El diseño se hará en función del al que está dirigido (de todas las edades, nivel cultural y social).
 Presentación: el montaje de la exposición se hará en algún espacio público (escuela, oficinas de gobierno, casa de cultura u
otro).
El concurso consiste en diseñar un museo virtual o diseñar y montar una exposición, a través de los cuales se difundan la cultura, las
expresiones artísticas de México y se distingan las características de identidad del mexicano desde su perspectiva de los
adolescentes. Los premios consistirán en dinero en efectivo y la publicación o montaje de las obras: el museo virtual se publicará en
la página de Internet de la Secretaría de Cultura y Educación, y la exposición se montará en las oficinas centrales de esta
dependencia gubernamental.

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 INSTRUMENTOS DE
ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO EVALUACIÓN
Reporte de investigación:
Realizar una investigación documental sobre la historia de  Línea del tiempo del contexto histórico-social del mundo y de México (siglos XVI al
la literatura mexicana y el contexto histórico-cultural del XIX).
mundo y de México del siglo XVI al XIX. 4 horas- Listas de cotejo
 Características de las corrientes y movimientos culturales.
Recopilar documentos gráficos, sonoros y visuales de clases Rúbrica
 Biografía breve de los autores representativos de cada siglo.
las expresiones culturales de la cultura mexicana (del siglo  Catálogo cultural: organizar y clasificar en una carpeta los documentos impresos,
XVI al XX). sonoros o visuales, con los elaborarán el museo o la exposición.
Cada equipo elegirá un texto literario que, a su Análisis de un texto literario
consideración, sea representativo del periodo temporal que  Identificar de las características del texto literario. 3 horas-
investigó. Rúbrica
 Ubicar el género literario al que pertenece. clases
 Identificar las características de la corriente en la que se inscribe.
Organizar las evidencias en un portafolio. Portafolio de evidencias
Lista de cotejo
– Reporte de investigación, análisis de un texto literario
Se organizará la información para diseñar el museo y la Exposición
2 horas-
exposición, y se mostrará al grupo para hacer los ajustes – Producto Rúbrica
clases
necesarios para exponerlo o publicarlo. – Diseño y montaje
A partir del contexto que se mostró en la exposición sobre Reseña crítica
el periodo de la historia de la literatura mexicana, en clase 5 horas-
Rúbrica
se abordará el tema de la reseña crítica y los estudiantes clase
elaborarán el producto final.

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RECURSOS
DIDÁCTICOS
 Papel bond, pluma, cartulina, pizarrón, catálogo,
hojas protectoras, gis, acetatos, entre otros.
 Folletos, trípticos, postales u otro tipo de
documentos de los museos visitados.
 Imágenes, ilustraciones, fotografías.
 CD’s, cassettes o archivos de música de distintos
géneros tradicionales mexicanos y de otros
países, correspondientes a la época que
ilustrarán.
 Computadora, reproductor de DVD y CD’s, Ipod,
videocasetera, cámara fotográfica.
 Consumibles: CD’s vírgenes, cassettes de audio y
video, memoria USB, hojas blancas, carpeta con
argollas.
Nota: no es necesario todo el material, ya que con
una computadora, una memoria USB con capacidad
para almacenar información de audio y video y el
acceso a Internet se pueden suplir el resto de los
recursos.
MATERIAL DIDÁCTICO TIC
Bibliografía Las herramientas tecnológicas que
pueden ayudarán a resolver las tareas y
González P., C. (1981). Historia de la literatura mexicana. Desde los orígenes elaborar las evidencias de aprendizaje y
hasta nuestros días. México: Porrúa. el producto final, son:
Howland B., S. (1961). Historia de la literatura mexicana. México: UNAM-Trillas.  Word, Workc, entre otros.
__________ (1962). Antología literaria de autores mexicanos. México: Trillas.  Power point, Paint, Photoshop.
De Teresa O., A. (2006). Conocimientos fundamentales de literatura. Vol. I, II.  Internet.
México: UNAM-McGraw Hill.
Nota: se debe acordar con los alumnos
Fuentes TIC cuáles son los recursos con que cuentan,
cuáles les puede proporcionar la
Instituto de Investigaciones Filológicas (IIFL) de la UNAM: institución para ajustar y adaptar las
www.lanovelacorta.com actividades y el producto final en función
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). Biblioteca Digital de ello.
ILCE. Fondo 2000. Literatura y Lengua. Literatura mexicana:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/htm/lite_mexicana.htm
www.ciudadseva.com/textos/teoria/maestros.htm,
Biblioteca Virtual Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com
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SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(TIEMPO)
Conoce el tema y los competencias que deberá adquirir y/o desarrollar
al abordar el bloque, así como la manera en cómo será evaluado.
A partir de la problemática situada del bloque ubican centros de interés
para ajustarla a sus necesidades y contexto particular.
Opinan y proponen temas y actividades para abordar los contenidos
del bloque.
Consensan la propuesta y la aceptan, ya que, dicen, el profesor de
historia también les pidió que buscaran información sobre el tema.
Algunos proponen hacer un trabajo de investigación, otros un cómic,
otros exposiciones en equipo, etcétera.
Apertura
Sugieren formas de trabajo, que entre todo el grupo, pero dividido en
equipos de 8 personas, sólo diseñen una sala de la exposición.
Les gusta la propuesta, pero sugieren que sea en una plaza pública
(en las instalaciones del metro o alguna delegación o casa de cultura),
para que más gente conozca expresiones de la cultura mexicana.
Forman equipos colaborativos con 6 integrantes y consensan qué
proyecto elaborarán.
Algunos sugieren actividades para reunir información, diseñar las
salas, etc.; otros eligen el siglo que quieren abordar.
Definen, en general, cuáles son los recursos con que cuentan, cuáles
les puede proporcionar la institución, o cuáles pueden comprar.
FORMAS Y TIPOS DE
MEDIACIÓN DOCENTE
EVALUACIÓN
Proporciona el encuadre: mencionan las competencias a
desarrollar (genéricas y disciplinares), la problemática situada,
los núcleos temáticos, niveles de desempeño y formas de
evaluación.
Propone una estrategia para abordar la problemática situada y,
mediante una dinámica induce a los estudiantes para que
definan un aspecto del tema que abordarán en el bloque.
Les propone realizar un proyecto en equipos colaborativos con el
tema de la literatura mexicana, partiendo de una situación actual:
la celebración del bicentenario de la Independencia y el
centenario de la Revolución y un concurso que la Secretaría de
Cultura y Educación sobre difusión del arte y la cultura Diagnóstica
mexicanos. El propósito del gobierno es que los jóvenes El docente identifica los
(estudiantes de bachillerato) conozcan la historia de México a conocimientos previos de
través de sus manifestaciones artísticas y culturales. los estudiantes durante el
Resuelve las dudas y les solicita que sugieran opciones de proceso de definición de
trabajo y les plantea una alternativa de acción a aquellos que no la problemática situada y
tienen los recursos económicos ni materiales para gastar en elección de la estrategia y
material para la una exposición. los productos
Con base en el número de equipos que participarán en el diseño
de la exposición, toma decisiones con el grupo sobre la
organización de algunas actividades, las evidencias de
aprendizaje y los recursos en que se apoyarán para trabajar. Se
asignan los temas de trabajo a cada equipo
Les solicita que, como actividad extraclase, organicen las
actividades en una agenda (la cual deberá indicar: actividad,
tiempo para realizar cada actividad y la fecha de entrega de
cada evidencia.
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 Cada equipo, a partir de la agenda de trabajo en la que organizaron
las actividades, realiza una investigación documental sobre el contexto
histórico-cultural del mundo y de México del siglo XVI al XIX: visitan
algunos museos de la ciudad, en bibliotecas o buscan en Internet, etc.
Recopilan documentos gráficos, sonoros y visuales de las expresiones
culturales de la cultura mexicana (del siglo XVI al XX).
Cada equipo elige un texto literario que, a su consideración, sea
representativo del periodo temporal que investigó, y de un autor
importante en la historia de la literatura mexicana.
desarrollo
El equipo ordena las evidencias en un portafolio: que incluirá: reporte
de investigación, análisis de un texto literario.
Se organizará la información para diseñar la exposición, y se mostrará
al grupo para hacer los ajustes necesarios al montarla.
Montan la exposición en un espacio público: cada equipo debe dar
visitas guiadas al público asistente y solicitarles que escriban sus
comentarios en el libro de visitas. Eso les ayudará para resolver la
problemática situada e incluirla en la reseña critica.
Cierre Exponen dudas, eligen la obra que reseñarán y la analizan.
Para evidenciar el logro de las competencias y los conocimientos
adquiridos, redacta una reseña crítica de la obra literaria de un escritor
mexicano, en la que identifica sus emociones, redacta los resultados
de la lectura y análisis en los identifica, ordena e interpreta sus ideas
sobre expresiones artísticas y sustenta una postura ante ello.
En clase, supervisa el trabajo y los orienta para precisar los
temas y datos que incluirán en la sala.
Formativa
Identifica el avance de
Los guía para que ordenen la información y conformen el reporte sus habilidades,
de investigación. Le dedica un tiempo a cada equipo en clase. destrezas y actitudes
durante el proceso de
Revisa la información recopilada y los induce a que elijan una elaboración del proyecto.
obra que consideren representativa del periodo histórico, la
corriente literaria que estaba vigente y cuyo autor represente a la
época por la trascendencia de obra.
Les explica cómo organizar las evidencias en portafolios. Evaluación sumativa
Rúbrica, lista de cotejo
Les explica que el trabajo que desarrollo el grupo, les permite
tener un panorama de la literatura mexicana (del siglo XVI al Evaluación sumativa
XIX), y que a partir de ese contexto, elegirán una obra para Rúbrica
realizar una reseña crítica.
El profesor, previamente, junto con los representantes de cada
equipo, realizarán los trámites con las autoridades
correspondientes para montar la exposición.
Evaluación Formativa
Durante las siguientes clases, se abordarán los temas del bloque
en función de las características de la reseña. Los guía en la
selección de la obra y la realización del producto.
Les explica cuáles son los criterios de evaluación de la reseña
crítica; así como los niveles de desempeño que deben cubrir, así
Evaluación sumativa
como el valor asignado al producto y la fecha de entrega de la
Rúbrica
calificación obtenida en el bloque.
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EVALUACIÓN

MEDIO DE EVALUACIÓN
PRODUCTO
Reseña crítica de una
obra corta escrita en el
siglo XIX, a partir de la
cual responderán al
planteamiento definido
al iniciar el bloque.
CRITERIOS DE ELABORACIÓN
Elaborar de una reseña crítica de
una obra representativa de la
literatura mexicana de los siglos
XVI al XIX.
Deberá incluir los datos
siguientes:
 Descripción de los elementos
del texto literario.
 Contexto de producción:
corriente literaria y datos del
autor.
 Comentarios, opiniones del
lector y valoración de la obra.
 Utilizar correctamente las
normas gramaticales para
organizar ideas.
 Presentación adecuada del
trabajo.
NIVELES DE DESEMPEÑO
Excelente
Elabora una reseña crítica con esquema lógico. Sus juicios y críticas están argumentados a partir de la lectura y el
análisis literario. Elabora ideas propias y hace una reconstrucción personal de significados a partir de su experiencia
lectora. Identifica las diferencias entre el contexto de producción y el de recepción de la obra. Mantiene una actitud de
respeto ante las diferencias culturales. Emplea las reglas de ortografía y redacción en la organización coherente de las
ideas. Entrega el trabajo a tiempo, organizado y una presentación adecuada.
Bueno
Elabora una reseña crítica con la mayoría de los elementos del esquema lógico. Sus juicios y críticas están
argumentados a partir de la lectura y el análisis literario. Emite pocos comentarios y elabora algunas ideas propias.
Identifica las diferencias entre el contexto de producción y el de recepción de la obra. Mantiene una actitud de respeto
ante las diferencias culturales. La exposición de las ideas es clara, aunque presenta errores en la redacción y el uso de la
ortografía. Entrega el trabajo a tiempo, organizado y una presentación adecuada.
Elemental
Elabora una reseña descriptiva y presenta errores en la organización del contenido en el esquema lógico. Sus
comentarios están basados en una lectura general y superficial. Incluye un análisis básico de los aspectos de la obra
literaria. No realiza inferencias ni reconoce sus características como obra artística y cultural. No identifica las diferencias
entre el contexto de producción y el de recepción de la obra y emite juicios en los que expresa prejuicios por las
diferencias culturales y crítica la obra a partir de parámetros subjetivos. El escrito presenta errores en el uso de las reglas
de ortografía y redacción. Entrega el trabajo a tiempo, incompleto o desorganizado y una presentación que no cumple
con los requisitos: sin portada, uso de otra tipografía, sin engrapar.
Insuficiente
Elabora un texto con algunos elementos del esquema lógico. Emite comentarios expresados por otros, parafraseados o
copiados, producto de una lectura superficial o incompleta. Transcribe datos de la obra sin analizarlos. No establece
inferencias y sus opiniones son subjetivas, no hacen referencia a la obra y muestra una actitud prejuiciosa por las
diferencias culturales. Presenta el escrito con errores en el uso de las reglas de ortografía y redacción. Entrega el trabajo
a destiempo, incompleto, desorganizado y la presentación no responde a los criterios establecidos para estos casos.

EVALUACIÓN SUMATIVA
NO. MEDIOS E INSTRUMENTOS VALOR PUNTAJE OBTENIDO CALIFICACIÓN DEL BLOQUE
1 Portafolio de evidencias
– Reporte de investigación
– Análisis de un texto literario
2 Exposición
3 Reseña crítica

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