Unidad N°4 - Divisón

Colegio “La Merced”
Nivel Primario - 3° grado “A” y “B” - 2016
MATEMÁTICA
Unidad N° 4:
“Cálculos para dividir”
Docente:
Dominato, Ana Carolina
Escalle, María Soledad
1
FUNDAMENTACIÓN:
En esta unidad se presentan problemas de reparto y partición para que los alumnos
resuelvan mediante diferentes procedimientos. Luego se presenta la escritura de la
división para resolver problemas y cálculos, pero sin requerir aún el uso de “cuentas” para
dividir, sino que se apunta a que los alumnos desplieguen estrategias de cálculo mental
apoyándose en sumas, restas o multiplicaciones. Por otro lado se propicia el recurso de
la calculadora para favorecer un trabajo exploratorio y un control de los resultados que se
van obteniendo por medio del cálculo mental de divisiones.
Se presenta también una colección de problemas que involucran las cuatro
operaciones.
Otros problemas que se presentan a los alumnos es buscar el establecimiento de
relaciones entre multiplicaciones y divisiones, en tantos operaciones inversas,
particularmente el hecho de que si se conoce el resultado de un producto, se conoce al
mismo tiempo el resultado de dos divisiones. Se avanza también en los diferentes
sentidos que podrían adquirir estas operaciones, a partir de identificar problemas que se
resuelven con una u otra.
El trabajo con la división se continúa con una nueva colección de problemas, en los
que la finalidad principal reside en que los alumnos decidan “qué hacer con el resto” en
función del contexto. En algunos casos es “lo que sobra”; en otras situaciones modifica la
respuesta al problema.
El estudio de las relaciones entre multiplicación y división, de los cálculos mentales y
del análisis del resto de una división genera condiciones para que los alumnos se
enfrenten ahora a un nuevo desafío: resolver problemas que implican aproximarse a la
escritura y la organización de la “cuenta de dividir”, así como el análisis y la comprensión
de diferentes algoritmos. También se propone el cálculo estimativo de divisiones que
permite controlar los resultados obtenidos con otros recursos de cálculo.
Posteriormente se proponen otros problemas que permiten “agrandar” el sentido de la
división: aquellos en los que se trata de determinar cuántas veces entra un número dentro
de otro y cuánto sobra. Este tipo de problemas es exploratorio e involucra números
relativamente pequeños.
Sentido y
algoritmo de
la
DIVISIÓN.
Situaciones problemáticas: Estrategias de cálculo:

 Reparto y partición.  Relaciones entre la multiplicación y
 Suma, resta, multiplicación y división.
división.  Cálculo mental y con calculadora.
 Análisis del resto.  Divisiones por 10, 100 y 1.000.
OBJETIVOS
 Usar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división para resolver
problemas con distintos significados (incluidos los problemas de reparto).
 Emplear cálculos exactos y aproximados de números de una y dos cifras, eligiendo
hacerlos en forma mental o escrita –en función de los números involucrados- y
2
articulando los procedimientos personales con los algoritmos usuales para el caso
de la multiplicación por una cifra.
 Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados (incluyendo los
productos básicos) y las propiedades de la adición y la multiplicación para resolver
otros.
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
 Uso progresivo de resultados de cálculos memorizados para resolver otros
cálculos.
 Elaboración y análisis de procedimientos para resolver problemas de repartos y
particiones equitativas que exijan analizar si hay resto, si es posible o no repartirlo
y si el resto altera la respuesta del problema.
 Exploración de diferentes procedimientos de la división por una cifra, considerando
el número en su totalidad, escribiendo las multiplicaciones y las restas parciales.
 Análisis de los enunciados, la información en cuadros, las preguntas, los datos, el
lugar de la incógnita y la cantidad de soluciones de los problemas para identificar
datos necesarios para responder una pregunta y exploración de la relación entre
las preguntas y los cálculos.
 Uso de la calculadora para comprobar las anticipaciones de cálculos que se
apoyan en propiedades de las operaciones
 Uso de diversas estrategias de cálculo mental, cálculo estimativo y cálculo
algorítmico, según los números involucrados, y reconocimiento del cálculo que
representa la operación realizada al resolver problemas.
EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

 Conocer y valorar el propio cuerpo, con respeto por la propia intimidad y la de los
demás.
 Avanzar progresivamente en la construcción de una imagen positiva de sí mismo.
 Incorporar hábitos y actitudes de cuidado de sí mismo y de los otros, incluyendo
prácticas de higiene preventiva y uso adecuado de materiales y espacios de
trabajo.
 Reconocer el cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y
valoración.
 Reconocer las necesidades de afecto, cuidado y valoración del ser humano.
 La posibilidad de respetar, ayudar y solidarizarse con los otros-as.
 El reconocimiento y expresión de los sentimientos, emociones, afectos y
necesidades propios y el reconocimiento y respeto por los sentimientos,
emociones y necesidades de los-as otros-as.
 El desarrollo de capacidades para tomar decisiones sobre las propias acciones en
forma cada vez más autónoma fortaleciendo su autoestima.
 El ejercicio del diálogo y su progresiva valoración como herramienta para la
construcción de acuerdos y resolución de conflictos.
 El reconocimiento de normas que organizan la vida en sociedad, la reflexión grupal
sobre la necesidad e importancia de las mismas y las consecuencias de su
cumplimiento e incumplimiento.
IDENTIDAD Y CONVIVENCIA
 Reconocer aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y
comunitarias, en el marco de la construcción socio-histórica de las mismas.
 Valorar la práctica del diálogo como herramienta para afrontar conflictos en la
comunidad educativa, en otros ámbitos y situaciones, y para discutir temas
relacionados con normas, valores y derechos.
3
 Ejercitar prácticas escolares de participación, avanzando gradualmente hacia la
autonomía, la responsabilidad y la solidaridad que caracterizan el ejercicio
democrático de la ciudadanía.
 Participar crecientemente en la deliberación sobre normas de convivencia que
regulan la vida colectiva y asumir el compromiso de respetarlas y hacerlas
respetar.
 Reflexionar, con criticidad creciente y apertura a la deliberación argumentativa,
sobre aspectos morales de la vida cotidiana.
 Desarrollar actitudes crecientemente responsables en relación con el cuidado y la
protección del ambiente.
 Aproximarse reflexivamente a las nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad,
justicia, responsabilidad y respeto a la diversidad, en contraste con situaciones de
injusticia, desigualdad o violencia, entre otras, a partir de vivencias personales y
lectura de contextos cercanos y lejanos.
 Reflexionar sobre aspectos morales de la vida cotidiana.
 Acrecentar la autonomía de decisión y actuación en las actividades cotidianas del
aula.
EVALUACIÓN
 Resolver problemas que involucren diversos sentidos de la suma, de la resta, de la
multiplicación y de la división por medio de estrategias de cálculo algorítmico
según los números involucrados.
 Resolver problemas de división de una cifra por medio de cálculos algorítmicos.
 Uso correcto del algoritmo de la división y el de las otras operaciones.
 Identificar datos necesarios en un problema, explorar la relación entre las
preguntas y los cálculos.
 Manejo adecuado de los conceptos trabajados.
 Relaciones que puedan establecer con conceptos anteriormente trabajados.
 Cumplimiento con las actividades solicitadas.
 Prolijidad, organización espacial y legibilidad de sus producciones.
 Responsabilidad con cumplimiento de las actividades solicitadas para realizar en la
clase o como tarea.
 Interés por participar de forma oral de las actividades áulicas.
 Comprensión lectora de consignas y situaciones problemáticas.
 Capacidad de poder escuchar a sus compañeros y docentes.
BIBLIOGRAFÍA
 Diseño Curricular de la Educación Primaria 2012-2015 – Gobierno de la Provincia
de Córdoba.
 NAP. Serie Cuadernos para el Aula Tercer Grado. Ministerio de Educación, Ciencia
y Tecnología.
 Matemática en tercero. Claudia Broitman y otros. Ed. Santillana.
 Explorar en Matemática 3. Claudia Broitman y otros. Ed. Santillana.
 Nuevo Hacer Matemática 3. Cecilia Parra y otros. Ed. Estrada.
 Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral. Programa Nacional
de Educación Sexual Integral. Ley Nacional 26.150. Ministerio de Educación
Presidencia de la Nación. 2010.
 Series Cuadernos de ESI. Educación Sexual Integral para la Educación Primaria.
Contenidos y propuestas para el aula. Ministerio de Educación Presidencia de la
Nación. 2009.
4
ACTIVIDAD N° 1
Aprendizajes y Contenidos: Partir, repartir y combinar. Uso de la tabla pitagórica en
problemas de series proporcionales y reparto.
Objetivo: Resolver problemas utilizando la tabla pitagórica. Identificar mitad y tercio de un
número.
Material: Libro.
Desarrollo:
 Conversamos acerca de lo que significa mitad y tercio.

 Anotamos las ideas y algunos ejemplos.
 Trabajamos con nuestro libro en las páginas 97 y 70.
5
 Compartimos con el resto cómo lo resolvimos.
Intervención docente: el docente, a través del diálogo, analizará con los niños los
diferentes procedimientos de resolución: conteo, sumas sucesivas o cálculos que se
aproximen al algoritmo de la multiplicación, como respuestas y explicaciones de los
alumnos. En todas las situaciones interrogará y cuestionará el porqué lo realizaron así, el
cómo se dieron cuenta para proceder de tal o cual manera.
ACTIVIDAD N° 2
Aprendizajes y Contenidos: Problemas de reparto, partición, multiplicativos y
estrategias de cálculo.
Objetivo: Comparar diversos procedimientos que permitan desentrañar el funcionamiento
del algoritmo de la multiplicación. Seleccionar el recurso de cálculo más conveniente
según los números involucrados.
Material: Libro.
Desarrollo:
 Trabajamos con nuestro libro en las páginas 29, 30 y 60
6
PARA FACUNDO EN LA SITUACION 2 b EL 12 CAMBIA POR 6.
7
PARA FACUNDO EN LA SITUACION 1 EL 4 CAMBIA POR 2. EN LA SIT. 2 EL 20 POR
2. EN LA SIT. 3 EL 7 POR 3.
EN EL “ENTRE TODOS” SOLO SE TRABAJARA LA PRIMER OPCION.
PARA FACUNDO EN LA SIT. 1 EL 11 CAMBIA POR 5. EN LA SIT. 3 EL 48 POR 8. EN

LA SIT. 4 EL 5 POR 2. EN LA SIT. 4b EL 500 POR 200. EN LA SIT. 5 EL 12 POR 6 Y EN
EL CUADRO SE REALIZARIA LA ESCALA DEL 1 AL 6.
EN EL “ENTRE TODOS” EL 15 CAMBIA POR 4. EL 10 POR 1, EL 120 POR 12, EL 5
POR 2, EL 60 POR 24 Y EL 180 POR 36.
alumnos.
En todas las situaciones interrogará y cuestionará el porqué lo realizaron así, el cómo se
dieron cuenta para proceder de tal o cual manera.
ACTIVIDAD N° 3
Aprendizaje y Contenido: Relación entre problema, cálculos y escrituras.
Objetivo: Establecer relaciones entre la multiplicación y la división.
Material: libro.
Desarrollo:
Problemas y cálculos.
 Trabajen resolviendo las actividades propuestas en la página 98 del libro.
8
 Compartan los procedimientos utilizados.
PARA FACUNDO SIT. 1 EL 600 CAMBIA POR 300. EN LA SIT. 2 EL 77 POR 70. EN LA
SIT. 3 EL 160 POR 9.
Intervención docente: el docente propone situaciones problemáticas que involucren

divisiones. No se espera que los niños realicen cuentas de dividir, sino que se apoyen en
sumas, restas o multiplicaciones. Se introducirá el uso de la escritura de la división.
ACTIVIDAD N° 4
Aprendizajes y Contenidos: Cálculo mental de divisiones. Problemas de suma y resta
que involucran sentidos más complejos.
Objetivo: Apelar a cálculos mentales apoyándose en sumas, restas o multiplicaciones
para dividir.
Material: Libro.
Desarrollo:
 Trabajamos con nuestro libro en las páginas 99 y 58. (FACUNDO REALIZARA
ESTAS PAGINAS CON LA CALCULADORA)
9
PARA FACUNDO “ENTRE TODOS” SE LE SACA EL CERO A TODOS LOS
NUMEROS.
PARA FACUNDO SE QUITA EL PUNTO 1b. EN LA SIT. 3 EL 600 CAMBIA POR 60; EN
LA PRIMER OPCION EL 200 CAMBIA POR 20 Y EL 100 POR 10, LA SEGUNDA
OPCION SE QUITA.
EN EL “ENTRE TODOS” SE SIMPLIFICA: EN EL 1° PISO BAJARON 2 PERSONAS.
EN EL 2° PISO SUBIERON 5 PERSONAS.
alumnos.
ACTIVIDAD N° 5
Aprendizaje y Contenido: Estrategias de cálculo. Relaciones entre la multiplicación y la
división.
10
Objetivo: Establecer relaciones entre la multiplicación y la división. Utilizar la tabla
pitagórica para establecer relaciones entre la multiplicación y la división.
Material: Libro.
Desarrollo:
Usar multiplicaciones para resolver divisiones.
1. Trabajen resolviendo las actividades propuestas en la página 116 del libro.
2. Conversamos:
a. ¿Con la tabla de multiplicaciones (pitagórica) puedo resolver divisiones?
¿Por qué? (PARA FACUNDO SE QUITA EL “¿Por qué?”)
b. ¿Qué es dividir?
c. ¿Qué es multiplicar?
3. Escriban la conclusión (elaborada entre todos)
La multiplicación y la división, como operaciones opuestas, tienen relación:

si se conoce el resultado de una multiplicación, se conoce al mismo tiempo el
resultado de dos divisiones.
PARA FACUNDO EN LA SIT. 1 EN LA 2° OPCION EL 66 CAMBIA POR 6. EN LA SIT. 2

SE CAMBIA LA PREGUNTA POR ¿CUANTOS CUADRADITOS TIENE CADA UNO?.
LA SIT. 3 SE QUITA. EN LA SIT. 5 SE LE QUITA EL RESULTADO A LAS
MULTIPLICACIONES Y SE SOLICITA QUE EL LAS RESUELVA CON LA TABLA
PITAGORICA O LA CALCULADORA.
Intervención docente: el docente guiará a los niños para que puedan establecer las
relaciones entre la multiplicación y la división.
ACTIVIDAD N° 6
Aprendizaje y Contenido: Problemas de reparto y partición. Cálculo mental.
Objetivo: Relacionar el cálculo de la división con problemas de reparto y partición.
11
Material: Libro.
Desarrollo:
Reparto y cálculos.
1. Trabajen resolviendo las actividades propuestas en las páginas 100 y 101 del
libro. (FACUNDO REALIZARA ESTAS PAGINAS CON LA CALCULADORA)
PARA FACUNDO EN LA SIT. 2 EL 4 SE CAMBIA POR 2.
PARA FACUNDO LA SIT. 1 EL 1.400 CAMBIA POR 400.

2. Compartimos los procedimientos realizados.
Intervención docente: el docente guiará a los alumnos para que puedan establecer las
relaciones necesarias entre la multiplicación y la división para resolver los problemas.
ACTIVIDAD N° 7
Aprendizaje y Contenido: Problemas de reparto.
Objetivo: Establecer relaciones entre la multiplicación y la división.
Material: Fotocopia.
Desarrollo:
LA LIBRERIA
 Lee con atención las siguientes situaciones, relee si es necesario y luego

resuélvelas prestando mucha atención.
12
 En la librería de Carlitos se guardan los libros en estantes. Ayuden a Carlitos a
ubicar los libros.
1) Carlitos quiere poner los 32 libros de terror en un mueble con 8

estantes. ¿Cuántos libros debería poner en cada estante si quiere que
todos tengan la misma cantidad de libros? ¿Por qué?
2) Carlitos quiere poner 4 novelas de amor por estante. Si tiene 24

novelas. ¿Será correcto que coloque 6 en cada estante? ¿Por qué?
3) Para las novelas policiales, que son 28, Carlitos cuenta con 4
estantes. ¿Cuántas novelas en cada estante pondrá si en todos quiere
ubicar la misma cantidad? ¿Por qué?
4) El vendedor quiere ubicar 4 libros por estante. Si tiene 36 libros,

¿Esta bien si usa 9 estantes? ¿Por qué?
PARA PENSAR JUNTOS (FACUNDO NO REALIZARA ESTO)
 ¿Todos resolvieron de la misma manera los problemas anteriores?

 Conversamos acerca de cómo resolvieron el problema 2.
 Algunos chicos de tercero pensaron este problema de la siguiente manera:
24
¿Por qué habrán restado -4
tantas veces el 4? 20
-4
16
¿Cómo pudieron -4
saber la 12
respuesta? -4
8
¿Habrá quedado alguna -4
novela sin colocar en los 4
estantes? -4
0
 Entre todos escribimos qué representan los datos involucrados en los problemas
anteriores.
PROBLEMA 1 PROBLEMA 2 PROBLEMA 3 PROBLEMA 4
32= 24= 28 = 36 =
8= 4= 4= 4=
4= 6= 7= 9=
Intervención docente: el docente guiará a los alumnos para que puedan establecer las
relaciones necesarias entre la multiplicación y la división para resolver los problemas.
ACTIVIDAD N° 7
Aprendizaje y Contenido: Problemas de reparto por medio de sumas, restas y
multiplicaciones.
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Objetivo: Resolver situaciones de división que involucren distintas operaciones.
Desarrollo:
 Lean con atención la siguiente situación.
EN LA FERRETERIA
 El ferretero está ordenando la mercadería de su negocio.
Hay 56 cintas de embalar, en 8 paquetes. Si en todos hay la misma cantidad.

¿Cuántas cintas hay en cada uno? ¿Por qué?
FACUNDO LO REALIZARA CON LA TABLA PITAGORICA Y NO HARA EL PUNTO

SIGUIENTE.
 Se abre la discusión:
Diego resolvió así la situación:

Yo fui sacando de a 8 para poner
una en cada paquete. Saqué 7
veces, entonces me alcanzó para
poner 7 en cada paquete.
56 ¿Cuántos rollos de cinta hay en
Diego -8 cada paquete?
48
-8
40
-8
32
-8
24
-8
16
-8
8
-8
0
 Entre todos respondan las siguientes preguntas:
- ¿Qué representa el 56?

- ¿Qué representa el 8 que saca todas las veces? (A FACUNDO SOLO SE LE
PREGUNTARA ¿Qué REPRESENTA EL 8?)
- ¿Qué operación hay que hacer para saber la respuesta?
- ¿Qué contó Diego para saber la respuesta? (NO SERA RESALIZADA POR
FACUNDO)
- ¿Sobró alguna cinta? ¿Cómo se dieron cuenta?
 Resuelvan como Diego las siguientes situaciones:
1) Hay 5 cajas iguales de tornillos, que tienen en total 37 tornillos. ¿Cuántos tornillos
tiene cada una de las cajas? ¿Por qué sobraron 2 tornillos?
14
2) Se compraron 45 tuercas. Hay que colocarlas en 5 bolsas. ¿Cuántas tuercas hay
en cada bolsa si todas tiene la misma cantidad? ¿Por qué no habrán sobrado?
 Se realiza una puesta en común de lo realizado en las situaciones anteriores. Se lo

escribe en el pizarrón.
Intervención docente: el docente guiará a los niños para que puedan analizar el sentido
de la resta al repartir.
Evaluación
Nombre y apellido: ……………………………………………………..Fecha:…………………..
 Lee las siguientes situaciones y resuélvelas utilizando lo aprendido hasta el

momento.
 No olvides responder en forma completa.
 Revisa tu trabajo antes de entregarlo.
1. Sabiendo que 3 X 4 = 12. ¿Qué divisiones puedo resolver sin hacer la cuenta?
2. Escribe otro ejemplo utilizando lo mencionado en el punto anterior.
3. Un Sodero tiene 36 sifones de soda para distribuir en 6 departamentos. ¿Cuántos
dejará en cada uno? ¿Sobra algún sifón?
4. Si por cada sifón cobra $3 pesos. ¿Cuánto dinero juntará?
5. En el colegio hay 150 sillas. Se rompieron 63. ¿Cuántas sillas sanas hay?
ACTIVIDAD N° 8
Aprendizaje y Contenido: Algoritmos para dividir.
Objetivo: Analizar diferentes algoritmos para dividir.
Material: Libro.
Desarrollo:
Cuentas para dividir.
 Trabajen, entre todos, resolviendo y analizando las actividades propuestas en las

páginas 122 y 123.
15
PARA FACUNDO EN LA SIT. 1 EL 75 CAMBIA POR 60. EN “ENTRE TODOS” SE LE
SOLICITARA QUE RESUELVA LA DIVISION CON LA CALCULADORA, SE QUITAN
LAS OPCIONES Y LOS PUNTOS a,b y c.
FACUNDO REALIZARA LA PAGINA UTILIZANDO LA CALCULADORA. DEL PUNTO 3

SE QUITAN LAS OPCIONES. DE PUNTO 4 SE SACA LA DIVISION CON RESTA.
Intervención docente: El docente guiará en la resolución de las actividades para la

comprensión y el análisis de diferentes algoritmos de la escritura de la “cuenta de dividir”.
16
ACTIVIDAD N° 9
Aprendizaje y Contenido: Algoritmo de la división.
Objetivo: Resolver operaciones de división
Material: Libro.
Desarrollo:
Cálculo mental y con calculadora.
1. Trabajen resolviendo las actividades propuestas en las páginas 126, 127 del libro.
FACUNDO EN EL PUNTO 1 SOLO RESOLVERA LA DIVISION 875%8. EN EL PUNTO

2 SE QUITA EL MIL A CADA DIVISION QUEDANDO NUMEROS DE TRES CIFRAS.
2. Compartimos los procedimientos utilizados y aclaramos las dudas surgidas.
FACUNDO NO REALIZARA EL PUNTO 3a, EL PUNTO 3b REALIZARA LA DIVISION

OMITIENDO LOS MILES. EL PUNTO 4 NO LO REALIZARA. EN EL PUNTO 5 SE
CAMBIAN LOS DIVIDENDOS POR 977 Y 964.
Intervención docente: el docente atenderá las dudas que surjan.

17
ACTIVIDAD N° 10 (NO SERA REALIZADA POR FACUNDO)
Aprendizaje y Contenido: Análisis y uso del algoritmo de la división utilizando
multiplicaciones y restas.
Objetivo: Analizar procedimientos de sumas y restas reiteradas para resolver problemas
de división. Conocer las partes de la división.
Desarrollo:
La cuenta de dividir
1. Lean y analicen la siguiente situación.
 Para averiguar el resultado de repartir 773 clavos en paquetes de 6, María hizo esta
cuenta.
María
773 6
- 6 128
17
- 12
053
- 48
5/
 Conversamos y escribimos acerca de lo realizado por María.

 ¿Qué representa el 1? ----------------------------------------------------------------------------------
 ¿De dónde sale el 7 después de restar 7 de 6? -------------------------------------------------
 ¿De dónde sale el 3 después de restar 17 de 12? ----------------------------------------------
 ¿Y el 5 que representa?-------------------------------------------------------------------------------
 Para recordar:
En las cuentas de dividir, cada parte tiene un nombre. ¡Veamos cómo se llaman!
Dividendo
¡No lo
olvides! 773 6 Divisor
- 6 128
17 Cociente
- 12
053
- 48
5 Resto
18
 Conocemos cómo debemos resolver las divisiones. (El docente explica el algoritmo
convencional)
 Realizamos las siguientes divisiones. Luego pasamos al pizarrón para controlar lo
realizado y aclarar dudas que surjan. (FACUNDO REALIZARA ESTAS
DIVISIONES CON LA CALCULADORA)
144 : 3 = 460 : 4 = 1365 : 5 = 2229 : 2=

267 : 6 = 831 : 7 = 56 : 8 = 546 : 9 =
445 : 2 = 395 : 5 = 68 : 3 = 2034 : 8 =
Intervención docente: el docente luego de analizar el algoritmo convencional, se los

enseñará a los alumnos.
ACTIVIDAD N° 11
Aprendizaje y Contenido: Problemas de reparto y partición. Análisis del resto.
Objetivo: Analizar el resto de la división.
Material: Libro.
Desarrollo:
Pensar en lo que sobra.
libro.
FACUNDO TRABAJARA CON LA CALCULADORA. EN EL PUNTO 3 Y 4 EL 26 POR

32. EL PUNTO 5b NO SERA REALIZADO.
19
FACUNDO TRABAJARA CON LA CALCULADORA. EN EL PUNTO 8 EL 45 CAMBIA
48. EN EL PUNTO 9 EL 96 POR 100.
Intervención docente: el docente atenderá las dudas surgidas, a la vez que guiará en el
análisis del resto de las divisiones.
ACTIVIDAD N° 12
Aprendizaje y Contenido: Algoritmo de la división.
Objetivo: Resolver las divisiones utilizando el algoritmo convencional.
Material: Pizarrón.
Desarrollo:
¡A dividir se ha dicho!!!
 Resuelvan las siguientes divisiones. (FACUNDO TRABAJARA CON LA

CALCULADORA.)
889: 6 1238: 4 1156: 2

563: 5 431: 9 397: 7
705: 3 2351: 8
Intervención docente: el docente atenderá las dudas que surjan en resolución de las
divisiones.
20
ACTIVIDAD N° 13
Aprendizaje y Contenido: Problemas de división que involucran iteraciones.
Objetivo: Propiciar la exploración de diversos procedimientos de resolución.
Material: Libro.
Desarrollo:
¿Cuántas veces entra un número dentro de otro?
FACUNDO EN LA SIT. 1 EL 3 CAMBIA POR 5. EN LA SIT. 2 EL 45 POR 40. LA SIT. 3 Y

“ENTRE TODOS” NO LO REALIZARA.
Intervención docente: el docente atenderá las dudas surgidas. También guiará a los
niños en el análisis de los diversos procedimientos de resolución en los que se utilizan las
repeticiones.
ACTIVIDAD N° 14
Aprendizaje y Contenido: Problemas de suma, resta, multiplicación y división.
Objetivo: Identificar la operación pertinente para la resolución de las situaciones
problemáticas.
Material: Libro.
Desarrollo:
¿Sumar, restar, multiplicar o dividir?
1. Para practicar: (PARA FACUNDO SE MODIFICA LA 3° DIVISION 936:9)

3.126: 6 198: 8 9.012: 9

21
(FACUNDO NO REALIZARA LA SIT. 2. LA SIT. 3a EL 1.500 CAMBIA POR 500, EN LA

3b EL 2.000 POR 200 Y EL 200 POR 20. EL LA SIT. 4 EL 250 POR 25 Y EL 120 POR
12)
Intervención docente: el docente atenderá las dudas surgidas.

Evaluación
Nombre: …………………………………………………………………..Fecha: ………………...

 Ordena y resuelve las siguientes divisiones.
243: 6 = 1.389: 8 = 6932: 9 = 2.489: 2 = 984: 5 =
3.572: 6 = 3.400: 7 = 3.045: 4 = 3.009: 8 = 1.203: 9 =
FACUNDO REALIZARA LA EVALUACION CON CALCULADORA. SE MODIFICAN ALGUNAS

DE LAS DIVIONES.
243: 6 = 1.389: 8 = 932: 9 = 489: 2 = 984: 5 =
572: 6 = 3.40: 7 = 3.04: 4 = 3.00: 8 = 1.203: 9 =
ACTIVIDAD N° 15
Aprendizaje y Contenido: Multiplicaciones y divisiones por 10, 100 y 1.000.
Objetivo: Resolver multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de cero.
Material: Libro.
Desarrollo:
22
Multiplicar y dividir por 10, 100 y 1.000
libro. (FACUNDO REALIZARA ESTAS PAGINAS CON CALCULADORA. EL
PUNTO 3 DE LA PAG. 124 SE QUITA)
2. Resuelvan las siguientes divisiones:
9.092 : 6 = 2.986 : 4 = 2.629 : 8 =

2.098 : 3 = 3.657 : 5 = 4.723 : 7 =
FACUNDO REALIZARA LAS DIVISIONES SIMPLIFICANDOSE LOS DIVIDENDOS.

909 : 6 = 986 : 4 = 629 : 8 =
209 : 3 = 657 : 5 = 723 : 7 =
Intervención docente: el docente guiará a los niños en el análisis de la resolución de las

divisiones por la unidad seguida de cero para que puedan establecer relaciones entre
mitades, dobles, dividendos y divisores.
23
ACTIVIDAD N° 16
Aprendizaje y Contenido: Situaciones problemáticas con las cuatro operaciones,
utilizando los procedimientos aprendidos.
Objetivo: Resolver situaciones problemáticas teniendo en cuenta las cuatro operaciones
y procedimientos conocidos.
Material: libro.
Desarrollo:
Problemas y cálculos.
1. Trabajen resolviendo las actividades propuestas en las páginas 104 y117 del libro.
FACUNDO TRABAJARA CON LA CALCULADORA. EN LA SIT. 2b EL 960 CAMBIA

POR 900 Y EL 2.400 POR 1.000. LA SIT. 3c SE QUITA. EN “ENTRE TODOS” SE
QUITAN LA 2° Y 4° OPERACIÓN, EN LA SUMA SE QUITA EL 750.
FACUNDO EN LA SIT. 1 EL 8.000 CAMBIA POR 800. EL 2.000 POR 200, EL 3.300 POR
330 Y EL 2.500 POR 250. EN LA SIT. 2 EL 4.000 POR 400 Y EL 200 POR 20. EN LA
24
SIT. 3 EL 5.682 POR 568, EL 2.000 POR 200, EL 600 POR 60. SE QUITA LO QUE LE
DESCONTARON QUEDANDO SOLO LA PREGUNTA. TRABAJARA CON LA
CALCULADORA.

ACTIVIDAD N° 17
Aprendizaje y Contenido: Situaciones problemáticas con las cuatro operaciones,
utilizando los procedimientos aprendidos.
Objetivo: Resolver situaciones problemáticas teniendo en cuenta las cuatro operaciones
y procedimientos conocidos.
Material: Libro.
Desarrollo:
Problemas de varios pasos.
libro.
FACUNDO REALIZARA LA SIT. 2, 2a CON CALCULADORA. El “ENTRE TODOS” LA

PRIMER SITUACION Y SE LE AGREGA LA PREGUNTA ¿CUANTAS PERSONAS VAN
SENTADAS?
25
FACUNDO TRABAJARA CON LA CALCULADORA. EN LA SIT. 2 SE SACAN DE LA

LISTA LOS ULTIMOS TRES ELEMENTOS.

ACTIVIDAD N° 18
Aprendizaje y Contenido: Cálculo mental, estimativo y con calculadora para resolver
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
Objetivo: Resolver diferentes operaciones.
Material: Libro.
Desarrollo:
Cálculo mental y con calculadora.
libro.
FACUNDO REALIZARA SOLO LA SIT. 2 SACANDO LOS RESULTADOS DE LAS

OPERACIONES.
26
FACUNDO TRABAJARA CON LA CALCULADORA. EN EL PUNTO 1 EL 8.520

CAMBIA POR 520. EN EL PUNTO 2 SE SACAN LOS MILES Y LA 1° FILA. EN EL 4b
SE SACAN LOS MILES DE LAS ULTIMAS TRES COLUMNAS.

EVALUACIÓN GRUPAL
Nombre y apellido: …………………………………………………..Fecha: …………………
 Lean con mucha atención las siguientes situaciones, si es necesario vuelvan a

leerlas y
 Al terminar revisen su trabajo individual y luego lo entregan.
EN LA PANADERÍA
 En la panadería hacen muchas cosas ricas.
1) Para hornear las medialunas, los panaderos preparan planchas de 6 filas de 10

medialunas cada una. ¿Cuántas medialunas hornean en 3 planchas?
2) Las pizzetas se hornean en planchas, y entran 8 pizzetas en cada plancha.

Amasaron cuatro docenas de pizzetas. ¿Cuántas planchas necesitarán para
hornearlas?
3) El pan para panchos se envasa en bolsitas de 6 panes. Hoy envasaron 40. Si los
que sobran los dejan para venderlos sueltos. ¿Cuántos se venderán sueltos?
4) Las pizzetas grandes se hornean en planchas donde entran 4 pizzas. Amasaron

14. ¿Cuántas planchas necesitan para hornearlas?
5) Julián y Ángela discuten sobre el cuarto problema. Julián dice que se necesitan 3
planchas, y Ángela dice que se necesitan 4 planchas para hornear todas las
pizzas. ¿Quién tiene razón? ¿Por qué?
LA EVALUACION PARA FACUNDO SERA INDIVIDUAL Y LA REALIZARA CON

DIBUJOS, LA TABLA PITAGORICA Y/O CALCULADORA.
EVALUACIÓN
Nombre y apellido: …………………………………………………..Fecha: …………………
 Lean con mucha atención las siguientes situaciones, si es necesario vuelvan a

leerlas y
27
 Al terminar revisen su trabajo individual y luego lo entregan.
EN LA PANADERÍA
 En la panadería hacen muchas cosas ricas.
6) Para hornear las medialunas, los panaderos preparan planchas de 6 filas de 10

medialunas cada una. ¿Cuántas medialunas hornearon?
7) Las pizzetas se hornean en planchas, y entran 8 pizzetas en cada plancha.

Amasaron 48 pizzetas. ¿Cuántas planchas necesitarán para hornearlas?
8) El pan para panchos se envasa en bolsitas de 6 panes. Hoy envasaron 40. Si los
que sobran los dejan para venderlos sueltos. ¿Cuántos se venderán sueltos?
9) Las pizzetas grandes se hornean en planchas donde entran 4 pizzas. Amasaron

14. ¿Cuántas planchas necesitan para hornearlas?
10) Julián y Ángela discuten sobre el cuarto problema. Julián dice que se necesitan 3
planchas, y Ángela dice que se necesitan 4 planchas para hornear todas las
pizzas. ¿Quién tiene razón? ¿Por qué?
ACTIVIDAD N° 19
Aprendizaje y Contenido: Repaso.
Objetivo: Resolver distintas situaciones apelando a lo aprendido.
Desarrollo:
ACTIVIDAD DE REPASO
 Trabaja con tu compañero de bando.

 Lean atentamente las situaciones que se plantean.
 Piensen en cómo resolverlas. Resuélvanlas de la forma que consideren
conveniente.
 Respóndalas en forma completa y prolija.
1. Este cuadro muestra cuánta parafina se necesita para hacer velas. Completen
cuántas velas pueden hacerse con los siguientes datos. (FACUNDO REALIZARA
LA SECUENCIA DEL 1 AL 5)
Kilos de parafina 2 4 8 16
Cantidad de velas 4 8
FACUNDO
Kilos de parafina 1 2 3 4 5
Cantidad de velas 4 8
28
FACUNDO TRABAJARA CON LA TABLA PITAGORICA Y/O CALCULADORA. SE
QUITARAN LOS “POR QUE” DE LA DIFERENTES SITUACIONES.
REALIZARA LAS SITUACIONES 4, 5, 6, 7, 11, 12, 13 Y 14.
2. Se venden cajas con pequeños cuadraditos en la tapa. Algunas tienen 7 filas y 8

cuadraditos cada fila. Otras tienen 6 filas y 9 cuadraditos en cada una. ¿Por qué
será que algunas tienen más cuadraditos que otras? ¿Cuántos más?
3. En un puesto se venden bufandas y gorros. Hay bufanda naranjas, violetas y rojas.

Y gorros rayados y blancos. Pamela se quiere comprar un gorro y una bufanda.
¿Cuántas combinaciones posibles puede hacer?
4. Si un partido de fútbol dura 90 minutos. ¿Por qué 4 partidos duran 360 minutos?
5. En la casa de artículos para el hogar hay 31 cocinas blancas y 9 cocinas negras.

¿Cuántas cocinas hay en total?
6. Un señor compra una cocina a $2.232 en 6 cuotas. ¿Cuánto paga cada cuota?
¿Por qué todas las cuotas son iguales? ¿Por qué?
7. En cambio una señora compra una cocina idéntica a $2.232 en 5 cuotas. ¿Cuánto
paga cada cuota? ¿Son todas las cuotas son iguales? ¿Por qué?
8. Daniela compró 3 paquetes con CD. Si cada paquete trae 25 CD. ¿Cuántos CD
compró en total? ¿Por qué?
9. Si Daniela compró 75 CD y quiere regalárselos a 3 amigos ¿Cuántos les dará a

cada uno? ¿En qué se parece este problema al anterior?
10. En el trabajo de José dan un desayuno que incluye una bebida caliente, una
bebida fría y algo para comer. ¿Cuántos desayunos diferentes puede elegir?
11. Virginia tiene 260 figuritas. Si

antes del recreo tenía 115, ¿En el
recreo ganó o perdió figuritas?
¿Cuántas?
12. Nico tenía 108 figuritas antes del

recreo, pero en el recreo ganó
132. Entonces, ¿Cuántas figus tendrá ahora?
13. El último número de la revista Súper Deporte tiene 12 páginas. ¿Cuántas páginas
habrá en 4 ejemplares de este número?
14. En un bar hay 9 mesas y en total 36 silla. ¿Cuántas sillas habrá por mesa?

29
EVALUACIÓN
Nombre y Apellido:………………………………………………………Fecha:…………………
 Lee con atención las siguientes situaciones y resuélvelas utilizando lo aprendido

hasta el momento. No olvides de responder en forma completa.
1) La mamá de Felipe ha guardado en 6 huevos en cada huevera. Si llenó 6

hueveras iguales, ¿Cuántos huevos ha guardado?
2) ¿Cuántos cuadros tienen estos manteles?
3)
Sabiendo que el piso tiene 5 filas de

cerámicos y 6 columnas ¿Es cierto que habrá 30 cerámicos? ¿Por qué?
4) Sofía tiene 260 figuritas. Si antes del recreo tenía 115, ¿En el recreo ganó o
perdió figuritas? ¿Cuántas?
5) En Garbarino hay para vender 31 computadoras blancas y 9 computadoras

negras. ¿Cuántas computadoras tienen para la venta?
6) Un señor compra una cocina a $2.232 en 6 cuotas. ¿Cuánto para cada

cuota? ¿Son todas las cuotas iguales? ¿Por qué?
7) En cambio una señora compra una cocina idéntica a $2.232 en 5 cuotas.

¿Cuánto paga cada cuota? ¿Son todas las cuotas son iguales? ¿Por qué?
8) Resuelve las siguientes divisiones, encierra aquella cuyo resto sea exacto.
852: 9 = 932: 4 =
EVALUACION PARA FACUNDO. LA REALIZARA CON LA TABLA PITAGORICA Y/O

CALCULADORA. SE QUITARON SITUACIONES, SE MODIFICARON LOS NUMEROS
Y SE ELIMINARON LOS “POR QUE” DE LAS DIFERENTES SITUACIONES.
30
EVALUACIÓN
Nombre y Apellido:………………………………………………………Fecha:…………………
 Lee con atención las siguientes situaciones y resuélvelas utilizando lo aprendido

hasta el momento. No olvides de responder en forma completa.
1) La mamá de Felipe ha guardado en 6 huevos en cada huevera. Si llenó 6

hueveras iguales, ¿Cuántos huevos ha guardado?
2) ¿Cuántos cuadros tiene este mantel?
3) Sofía tiene 260 figuritas. Si antes del recreo

tenía 115, ¿En el recreo ganó o perdió
figuritas? ¿Cuántas?
4) En Garbarino hay para vender 31 computadoras blancas y 9 computadoras

negras. ¿Cuántas computadoras tienen para la venta?
5) Un señor compra una cocina a $232 en 6 cuotas. ¿Cuánto para cada cuota?
¿Son todas las cuotas iguales?
6) Resuelve las siguientes divisiones, encierra aquella cuyo resto sea exacto.
852: 9 = 932: 4 =
31

Unidad N°4 - Divisón

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Unidad N°4 - Divisón

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Colegio “La Merced”

Nivel Primario - 3° grado “A” y “B” - 2016

“Cálculos para dividir”

Situaciones problemáticas: Estrategias de cálculo:

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

 Conversamos acerca de lo que significa mitad y tercio.

 Trabajamos con nuestro libro en las páginas 97 y 70.

 Trabajamos con nuestro libro en las páginas 29, 30 y 60

 Compartimos con el resto cómo lo resolvimos.

PARA FACUNDO EN LA SIT. 1 EL 11 CAMBIA POR 5. EN LA SIT. 3 EL 48 POR 8. EN

 Trabajen resolviendo las actividades propuestas en la página 98 del libro.

Intervención docente: el docente propone situaciones problemáticas que involucren

 Compartimos con el resto cómo lo resolvimos.

1. Trabajen resolviendo las actividades propuestas en la página 116 del libro.

La multiplicación y la división, como operaciones opuestas, tienen relación:

PARA FACUNDO EN LA SIT. 1 EN LA 2° OPCION EL 66 CAMBIA POR 6. EN LA SIT. 2

PARA FACUNDO EN LA SIT. 2 EL 4 SE CAMBIA POR 2.

PARA FACUNDO LA SIT. 1 EL 1.400 CAMBIA POR 400.

 Lee con atención las siguientes situaciones, relee si es necesario y luego

1) Carlitos quiere poner los 32 libros de terror en un mueble con 8

2) Carlitos quiere poner 4 novelas de amor por estante. Si tiene 24

4) El vendedor quiere ubicar 4 libros por estante. Si tiene 36 libros,

PARA PENSAR JUNTOS (FACUNDO NO REALIZARA ESTO)

 ¿Todos resolvieron de la misma manera los problemas anteriores?

 El ferretero está ordenando la mercadería de su negocio.

Hay 56 cintas de embalar, en 8 paquetes. Si en todos hay la misma cantidad.

FACUNDO LO REALIZARA CON LA TABLA PITAGORICA Y NO HARA EL PUNTO

Diego resolvió así la situación:

 Entre todos respondan las siguientes preguntas:

- ¿Qué representa el 56?

 Resuelvan como Diego las siguientes situaciones:

 Se realiza una puesta en común de lo realizado en las situaciones anteriores. Se lo

Nombre y apellido: ……………………………………………………..Fecha:…………………..

 Lee las siguientes situaciones y resuélvelas utilizando lo aprendido hasta el

 Trabajen, entre todos, resolviendo y analizando las actividades propuestas en las

FACUNDO REALIZARA LA PAGINA UTILIZANDO LA CALCULADORA. DEL PUNTO 3

Intervención docente: El docente guiará en la resolución de las actividades para la

FACUNDO EN EL PUNTO 1 SOLO RESOLVERA LA DIVISION 875%8. EN EL PUNTO

2. Compartimos los procedimientos utilizados y aclaramos las dudas surgidas.

FACUNDO NO REALIZARA EL PUNTO 3a, EL PUNTO 3b REALIZARA LA DIVISION

Intervención docente: el docente atenderá las dudas que surjan.

1. Lean y analicen la siguiente situación.

 Conversamos y escribimos acerca de lo realizado por María.

144 : 3 = 460 : 4 = 1365 : 5 = 2229 : 2=

Intervención docente: el docente luego de analizar el algoritmo convencional, se los

FACUNDO TRABAJARA CON LA CALCULADORA. EN EL PUNTO 3 Y 4 EL 26 POR

 Resuelvan las siguientes divisiones. (FACUNDO TRABAJARA CON LA

889: 6 1238: 4 1156: 2

1. Trabajen resolviendo las actividades propuestas en la página 132 del libro.

2. Compartimos los procedimientos utilizados y aclaramos las dudas surgidas.

FACUNDO EN LA SIT. 1 EL 3 CAMBIA POR 5. EN LA SIT. 2 EL 45 POR 40. LA SIT. 3 Y

1. Para practicar: (PARA FACUNDO SE MODIFICA LA 3° DIVISION 936:9)

2. Trabajen resolviendo las actividades propuestas en la página 103 del libro.

(FACUNDO NO REALIZARA LA SIT. 2. LA SIT. 3a EL 1.500 CAMBIA POR 500, EN LA

Intervención docente: el docente atenderá las dudas surgidas.

Nombre: …………………………………………………………………..Fecha: ………………...

243: 6 = 1.389: 8 = 6932: 9 = 2.489: 2 = 984: 5 =

3.572: 6 = 3.400: 7 = 3.045: 4 = 3.009: 8 = 1.203: 9 =

FACUNDO REALIZARA LA EVALUACION CON CALCULADORA. SE MODIFICAN ALGUNAS

243: 6 = 1.389: 8 = 932: 9 = 489: 2 = 984: 5 =

572: 6 = 3.40: 7 = 3.04: 4 = 3.00: 8 = 1.203: 9 =

2. Resuelvan las siguientes divisiones:

9.092 : 6 = 2.986 : 4 = 2.629 : 8 =