Evaluación Módulo II

ADAPTACIONES CURRICULARES

Estudiante: Alejandra Escobar Paillalef

1. Indique y explique brevemente, los aspectos que se incluyen al hablar de

“integración a la diversidad”.

Con la integración e inclusión nos vemos abocados a la diversidad. En los centros

educativos y en cada una de sus aulas aprenden y conviven estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales, estudiantes con altas capacidades, estudiantes de distintas culturas,
estudiantes que necesitan apoyo y refuerzo educativo. La diversidad es que cada
estudiante proviene de una familia única, tiene distintos grados de desarrollo, sus
intereses propios, su estilo de aprendizaje, sus distintos ritmos ante distintos aprendizajes.
Cada estudiante del aula es único y todos diversos entre sí. El reto para todos los docentes
y para la sociedad, el reto social, es la atencióneducativa a la diversidad

2. ¿Qué es evaluación psicopedagógica?. Señale las principales características

y aspectos a considerar de la misma.

La evaluación psicopedagógica es un proceso de recogida, análisis y valoración de la

información relevante, sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje (profesorado,estudiantado, contenidos, y su interacción en el
aula), para identificar las necesidades educativas de determinados estudiantes, que
presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para
fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de
ayudas que aquellos pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas
capacidades.
Tiene como finalidad describir la situación de una persona con relación aun proceso
educativo, facilitando un pronóstico y permitiendo una planificación de dicho proceso
educativo lo más exitosa posible.
Debe considerar: Identificación, motivo de derivación, tipo de pruebas para aplicar, según
el caso, antecedentes relevantes, análisis de la información, hipótesis, orientaciones al
caso.

Aspectos previos a la evaluación Psicopedagógica

- Recoger toda la información que debe proporcionar el maestro o maestra. Para ello
puedeb utilizarse los guiones que a modo de ejemplo se ofrecen en el anexo.
- Analizar los ejercicois y trabajos del estudiante, anotando aspectos que se consideren
relevantes.
-Comentrar con el estudiante dichos trabajos, anotando lo que vaya diciendo acerca de las
distintas actividades y constrastar con el profesor los aspectos surgidos.
- Observar al estudiante en una situacion de trabajo y tiempo libre. Interesa tanto la
interacción con los contenidos de aprendizaje como con el profesor y sus compañeros.

- A partir de la información hasta ahora recogida, formular una hipótesis acerca de la

naturaleza del problema que preocupa al profesor, respecto al estudiante determinado.

3. Elabore un caso de un niño con NEE. Luego organice la información y realice

un informe psicopedagógico que incluya :

Caso: Ricardo en un niño de 5 años 4 meses. Actualmente cursa pre-kinder. En la sala de

clases presenta dificultades al momemto de hacer las actividades, no comprende
instrucciones simples, se frustra con facilidad al momnto de realizar una tarea y siempre
es el último en terminar. Su comportamiento es inestable en la sala de clases se
desconcentra con facilidad y no presta atención a lo que se le está diciendo.

Informe Psicopedagógico
 Identificación

- NOMBRE : Ricardo Andrés Duran Gomes

- RUT : 23.678.984-2
- F. DE NACIMIENTO : 16-03-2013
- EDAD : 5 años 4 meses
- DIAGNÓSTICO : RGD
- DOCENTE : Alejandra Escobar
- F. DE EVALUACIÓN : 20 de Agosto 2017

 Motivo de derivación
Ricardo, ingresa a centro de estimulación temprana.

 Antecedentes Relevantes
Existió un emebarazo de término, el parto fue por cesárea programada, al
momento de nacer el menor pesa 5 kilos 250 grs y midió 50 cms. En relación al
desarrollo psicomotriz, la madre señala que el niño logró fijar su cabeza a los 5
meses, sentarse solo a los 7 meses y caminar sin apoyo al año de vida; referente a
al lenguaje, se reporta que las primeras palabras las pronuncia a los 5 meses.

 Instrumentos aplicados
- Guía Portage (S. M. Bluma, M. S. Shearer, A. H. Frohman y J. M. Hilliar)

 Análisis de resultados
Nivel de competencias en las diversas áreas:
Área de habilidades de autonomía y manejo personal.
Respecto a los resultados pertinentes a esta área, el menor logra entretenerse de
forma autónoma, no solicita atención constante, además se alimenta sólo durante
 toda la comida, se limpia la nariz cuando se le pide, despierta seco, se pone la ropa
con ayuda, se abrocha y desabrocha los botones de su ropa, cuelfa su mochila en
el perchero.

Área del desarrollo motor.

El evaluado, logra cortar con tijera, lineas rectas, corre cambiando de dirección,
salta sobre una cuerda, salta hacia delante y atrás, da botes a una pelota, arma una
figura de dos a tres elementos con masa.

Área de las competencias académicas funcionales (cognición)

Respecto a los resultados arrojados en esta área, se observan habilidades
adquiridas en cuanto a las competencias académicas, en donde nombra cuatro
dibujos comunes, traza líneas horizontales y verticales, copia un círculo, parea
colores, nombra objetos que producen sonidos, asocia una forma geométrica con
un dibujo de esa horma, muestra grande y pequeño, reconoce un objeto que está
arriva y abajo, reconoce acciones, coloca cinco o más anillos en un palo vertical por
orden.

Área de la comunicación
Cristian, logra poner atención 5 minutos para escuchar un cuento, puede cumplir
dos ordenes no relacionadas, dice su nombre completo, describe experiencias
recientes, entiende arriba y abajo.

 Sintésis diagnóstica
De acuerdo a la evaluación realizada, se puede concluir que Ricardo se ubica en el
rango de RGD PSICOMOTOR, ya que las áreas del desarrollo del manejo personal y
cognitivo se encuentran descendidas en relación a su edad cronológica.

 Sugerencias
NECESIDADES AYUDAS AJUSTADAS
EDUCATIVAS
Desarrollo Motor - Elaborar un plan de intervención para el estudiante, que
contemplen ejercicios de equulibrio.
- Desarrollar movimientos finos en la manipulación de objetos
(enhebrar lana en una aguja y trabajar con tijeras)
Cognitivo - Narrar experiencias, describir acontecimientos o acciones
presentadas en láminas o situaciones de la vida diaria.
- Estructurar órdenes verbales de dos o más acciones.
- Ordenar oraciones mediante secuencia de láminas.
- Distinguir los atributos y clasificar bloques lógicos.
Manejo Personal - Comprender que existen peligros comunes, como vidrios rotos,
fuego, etc.
4. Considerando el caso anterior, realice una planificación para este alumno considerando:

Contenidos : El mar y sus recursos.

Docente : Alejandra Escobar
Tiempo Estimado : Mes de septiembre 2017
Tipo de Evaluación :Escala de apreciación y Observación Directa
Objetivo fundamentales :Favorecer el desarrollo de las potencialidades físicas, cognitivas y emocional social.
Objetivos fundamentales transversales : Identificar, reconocer, nombrar y elaborar diferentes animales que viven en el mar.

Áreas de Aprendizaje Esperado Actividades Materiales Evaluación

Aprendizaje
- Disfrutar y experimentar el - Efectuar juegos motrices semidirigidos. - Dispositivos de - Observación
bienestar que produce la - Realizar circuitos de obstáculos. reproducción de directa.
actividad física al ejercitar sus - Ejecutar ejercicios de ritmo y detención. música. - Pauta de
destrezas corporales. - Bailar siguiendo instrucciones. - Balones evaluación.
- Cantar con movimientos que señalen las partes del - Ula- ula - Registro de
- Coordinar con mayor precisión cuerpo. - Pandero logros en sus
y eficiencia sus habilodades - Juegos de competencia siguiendo instrucciones: - Conos trabajos.
psicomotoras finas, ejercitando caminar por una línea, encestar balones pequeños. - Mesas
y desarrollando las - Gatear, arrastrarse, saltar, correr, detenerse. - Cojines
Físico Motor

coordinaciones necesarias de - Se desplazan por un lugar determinado siguiendo los - Cordones

acuerdo a sus interes de ritmos del pandero. - Envases de
exploración, construccion, de - Jugar con un ula-ula: saltar dentro-fuera siguiendo colores.
expresión grafica de sus instrucciones. - Agujas de plástico
representaciones y de - Saltar en un pie, con ambos pies juntos, correr en - Lana
recreación. puntllas. - Láminas de
- Trabajar coordinación motriz, enhebrar cordones en trabajo.
figuras. - Revistas
- Rasgar papel. - Tijeras
- Recortar con tijeras.
- Abotonar y desabotonar en ojal, con botn de
diferente tamaño.
- Subir-bajar cierres de distinto grosor.
 - Expresar secuencias melódicas - Modelan con plasticina figuras de su agrado. - Láminas - Observación
y ritmicas mediante objetos - Elaboran acuario. - Hojas de trabajo directa.
sonoros naturales o elaborados - Confeccionan animales acuáticos con material - Block - Pauta de
o a través de instrumentos reciclable. - Papel lustre evaluación.
musicales simples. - Memorizan poesías. - Goma eva - Registro de
- Rellenan, colorean y bordan figuras en relación al - Lápices de logros en sus
Ártística

- Expresarse corporalmente a tema de estudio. colores trabajos.

través de la danza, empleando - Interpretan canciones guiadas. - Témperas
como fuente de inspiración - Se expresan corporalmente por medio del baile, - Materiales de
distintos tipos de música, de respetando tiempo y espacio. desecho
diferentes ámbitos culturales. - Se expresan musicalmente a través de la - Cartulinas
interpretación vocal. – Pegamento
- Bailan en parejas y en grupos, diferentes ritmos. - Colafría
- Papel Kraft.
- Apreciar a los animales, - Disertación acerca de un animal marino - Láminas gigantes - Observación
vegetales y elementos naturales - Explorar flora y fauna marina. - Cuentos directa.
de su entorno, disfrutando de - Reconocer concepto mucho-poco; arriba-abajo; - Revistas - Pauta de
ellos. grande –pequeño. - Radio evaluación.
- Identificar progresivamente - Figuras geométricas. - Láminas para - Registro de
Cognitivo Funcional

expresiones no verbales - Reconocer colores: amarillo, café y verde. colorear y marcar logros en sus
(gestuales y corporales) y pre- - Modelar con plasticina ordenando “muchos y pocos” trazos trabajos.
verbales que realizan elementos. - Lápices de
intencionadamente personas - Observan y describen láminas sobre “Las estaciones colores
significativas. del año” - Plasticina
- Expresar verbalmente a través - Nominar personajes de diversos relatos o imágenes - Hojas de block
de algunas palabras sus observadas. - Envases
necesidades e intereses, - Repasar figuras con sus dedos por el contorno.
referifos a personas y objetos - Remarcar diversas figuras, siguiendo líneas
de su entorno cotidiano. punteadas.
 - Ampliar sus prácticas de - Seguir normas de comportamiento en sala de clases. - Láminas - Observación
convivencia social en nuevas - Compartir materiales de uso diario. - Material directa.
situaciones, para afinazar y - Escuchar y repetir canciones de saludo y despedida. audiovisual - Pauta de
profundizar la colaboración y - Ordenarse en hilera (trencito) para actividades de - Notebook evaluación.
relación con los otros. rutina y actividades variables. - Registro de
Social

- Aplicar normas, derechos, - Repetir y aprender canciones de rutina, para guardar logros en sus
responsabilidades y y ordenar sus pertenencias. trabajos.
comportamientos sociales, - Escuchar y repetir canción de los dias de la semana.
comprendiendo el sentido de - Recuerdan hechos “ayer-hoy-mañana”
algunas de ellas. “Escuchar narraciones de la amistad y comentar.
- Promover el respeto y saludos de cortesía.
 5. En relación a la adaptación curricular, elabore una definición, indique los principios
que la orientan y sus principales características. Luego realice un ejemplo de adaptación
curricular para cada nivel.

Una adaptación es un tipo de estrategia educativa dirigida a estudiantes con NEE, que
consiste en la adecuación en el currículum con el propósito de hacer que determinados
objetivos o contenidos sean accesibles para todo el grupo, o bien modificar aquellos
elementos del currículum. Se trata de tener en cuenta las limitaciones metodológicas en
las planificaciones didácticas, considerando las características y necesidades de todas y
todos los estudiantes.

PRINCIPIOS:

 Principio de normalización: el referente último de toda adaptación curricular es el

currículum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso
educativo normalizado.
 Principio ecológico: la adaptación curricular necesita adecuar las necesidades
educativas de los estudiantes al contexto más inmediato (centro educativo,
entorno, grupo de pares y estudiante concreto).
 Principio de significatividad: modificar los elementos de acceso, para continuar,
si fuera necesario, adaptando los elementos básicos del curriculum: evaluación,
metodología, etc. significativo a lo menos significativo.
 Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptación curricular es
necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué
recursos disponemos y a dónde queremos llegar.
 Principio de participación e implicación: la adaptación curricular es competencia
directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el estudiantado con
necesidades educativas especiales. La toma dedecisiones, el procedimiento y la
adopción de soluciones se realizará de forma consensuada y los acuerdos se
reflejarán en el documento de adaptación correspondiente

CARACTERISTICAS

- La Adaptación Curricular debe ser realista, y para ello debemos conocer las condiciones y
posibilidades del alumno.
- Debe ser precisa: tiene que concretar lo mejor posible las capacidades que se deberán
alcanzar.
- Debe ser clara.
- Dinámica.
- Global: se intentan desarrollar al máximo todas las posibilidades.
Se debe considerar:

- Caracteristicas evolutivas del niño.

- Dificultades y problemas de aprendizaje.
- Característcas del déficit. Etiológia, limitaciones y posibilidades educativas.
- Datos sobre el desarrollo del alumno (biológico, intelectual, motor, lingüístico,
emocional, de inserción social)
- Nivel de competencia curricular. Grado de desarrollo de capacidades que el alumno
posee en el área del curriculo a adaptar.
- Estilo de aprendizaje.
- Entorno del alumno. Contexto escolar y familiar.

Adecuación

Lenguaje:
Aprendizajes esperados del curso
Leen en voz alta con propósitos claros y
definidos una variedad de textos literarios y
no literarios. Indican la información explícita
contenida en textos literarios y no literarios y
su propósito comunicativo.
Aprendizajes esperados estudiantes con NEE
Leen en voz alta con propósitos claros y
definidos una variedad de oraciones.
Analizan textos literarios y no literarios
simples a través de secuencia de dibujos que
ilustren el contenido explícito que posee
cada tipo de texto.

Matemáticas:
Aprendizajes esperados del curso Aprendizajes esperados estudiantes con NEE
En la resolución de problemas que ponen en Resuelven problemas referidos a la adición
juego los contenidos de la unidad (adición, relativa a las acciones de agregar; juntar;
sustracción, multiplicación y división) avanzar; en el ámbito numérico en estudio.
profundizan aspectos relacionados con la
toma de decisiones de un camino para llegar a
la solución.