FACULTAD DE EDUCACIÓ

ESCUELA DE POSTGRAD

DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN

Autor:

MARIÑOS ALCÁNTARA ANDRÉS

Formador Tutor:

REYES ARGÜELLES, Hugo Mario

Asesor de Gestión Escolar

ALVA MEZA Alex Anibal

Santa – Perú

2017

Índice
Contenido
 Carátula ……………………………………………………………………………………………………………………………….1
 presentación …………………………………………………………………………………………………………………………………2
1. Problema identificado ............................................................................................................ 4

2.1. Árbol de problemas ............................................................................................................ 6

3. Contextualización del problema ........................................................................................... 7

5. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados). ...................... 8

5.1. Árbol de objetivos……………………………………………………………………………….9

6. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE. .......... 10

7. Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de información

y técnicas e instrumentos utilizados. ........................................................................................ 10

8. Cuadros de categorización ................................................................................................. 11

9. Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el

estudio) ......................................................................................................................................... 13

10. Bibliografía: ....................................................................................................................... 14

11. Anexos: (instrumentos, fotos, mapa de proceso etc.): ................................................ 15

11.1 Tabla 1: Guia de entrevista………………..…………………………… ……………………..15

11.2. Panel fotográfico…………………….......……………………… ………………………………16
11.3. Mapa de procesos………………………….………… ………………………………………….17

2
 PRESENTACIÓN

El Diplomado en Gestión Escolar implementado por el Ministerio de Educación a nivel nacional y

ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola, ha contribuido en fortalecer las competencias y
capacidades de la labor de los directivos; para la culminación del Diplomado en Gestión Escolar se
presenta el diagnóstico de un problema priorizado en la I.E. Agropecuario N° 47 – Pallasca;
denominado “Insatisfactorio nivel de logro en las competencias de matemática de los ciclos VI y VII
en la institución educativa Agropecuario N° 47 – Pallasca”

Luego de un proceso de seguimiento y construcción se ha elaborado el presente informe que contiene

el árbol de problemas con sus respectivas causas al cual le elaboramos un árbol de objetivos que nos
enrumba a mejorar nuestra problemática. Para un mejor conocimiento de la problemática se ha
seleccionado una causa al cual hemos trabajado con los docentes a través de la técnica de entrevista
a profundidad y el instrumento de recolección de datos, guía de entrevista, que nos permitió
profundizar el tema, desprendiéndose de ella categorías y subcategorías que especifica el objeto de
estudio para luego ser contrastada.

Este diagnóstico nos permitirá realizar un análisis que servirá para tener un conocimiento real de la
problemática y así priorizar un plan de intervención en la I.E. Agropecuario N° Pallasca, que
contribuya a un eficiente aprendizaje de logro en las competencias de matemática de los ciclos VI y
VII en la institución educativa Agropecuario N° 47.

3
 DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN

1. Problema identificado:

“INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO EN LAS COMPETENCIAS DE MATEMÁTICA DE LOS

CICLOS VI Y VII EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIO N° 47 – PALLASCA”

La Institución Educativa Agropecuario N° 47- Pallasca, está ubicada en el Km. 01 de la carretera

a Pampas, del Distrito de Pallasca, Provincia de Pallasca; brinda servicio educativo en el Nivel
Secundaria; actualmente cuenta con ciento diez (110) estudiantes; distribuidos en ocho (08)
secciones, es una I.E. con el modelo de Jornada escolar completa (JEC).

El diagnóstico del Plan de Acción se inicia con la metodología de la Chakana de Problemas,

Potencialidades y Alternativas (Cuba, 2016, pág. 15). En ella se prioriza la problemática:
“Insatisfactorio nivel de logro en las competencias de matemática de los ciclos VI y VII en la
institución educativa Agropecuario N° 47 – Pallasca”; los(as) Estudiantes de Educación Secundaria
de la I.E. Agropecuario N° 47 – Pallasca, presentan nivel de aprendizaje insatisfactorio en las
competencias que se formulan como actuar y pensar matemáticamente.

A partir de esta problemática, se establece el siguiente enunciado del problema referido al

aprendizaje: ¿Cómo la aplicación de estrategias de construcción de aprendizajes contribuye a
mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes de Educación Secundaria de la I.E.
Agropecuario N° 47 – Pallasca.

En el presente Módulo 3: Participación y Clima Institucional para una organización escolar efectiva,
se establece que la problemática de la convivencia escolar incide directamente en los aprendizajes
de los estudiantes, y que la capacidad para gestionar la convivencia escolar depende, en gran
medida, del liderazgo del equipo directivo, en el sentido que es responsable de apoyar el desarrollo
de cada actor de la comunidad educativa como persona y ciudadano que fomente el bien común.
La importancia fundamental del diagnóstico del plan de acción es de brindar la oportunidad de
buscar y encontrar alternativas de solución conjuntas a las dificultades de aprendizaje y
convivencia escolar, partiendo de la premisa que los estudiantes son protagonistas del quehacer
educativo y, con el apoyo de sus maestros, constructores de sus propios aprendizajes. Además,
nos facilita alcanzar varios propósitos de manera simultánea. Uno, mejorar el nivel de aprendizaje
en el área de Matemática. Otro, fomentar relaciones democráticas entre los estudiantes, sentando
las bases de una comunidad educativa que valore la diversidad y proporcione las experiencias
necesarias para lograr un saludable desarrollo cognitivo y emocional.

En este sentido, desde una perspectiva crítico-reflexiva y mediante la aplicación de técnicas e

instrumentos cualitativos, Grupo de Discusión – Guía de preguntas orientadoras, se expresa las
siguientes hipótesis de trabajo:
 La aplicación de estrategias de construcción de aprendizajes mejora los niveles de aprendizaje
en las competencias actúa y piensa matemáticamente en las situaciones de cantidad;
regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización y gestión de datos e
incertidumbre en los estudiantes de Educación Secundaria de la I.E. Agropecuario N° 47 –
Pallasca.
 La aplicación de estrategias de prevención y resolución de conflictos promueve la construcción
de un clima de convivencia respetuoso y tolerante, favorable al aprendizaje de los estudiantes
del Nivel Secundaria de la I.E. Agropecuario N° 47 –Pallasca.

4
2. Árbol de problemas fundamentado:

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la

necesidad de transformar las instituciones de educación básica de manera tal que aseguren una
educación pertinente y de calidad, en la que todos puedan realizar sus potencialidades como
persona y aportar al desarrollo social del país. El Ministerio de Educación tiene como una de sus
políticas priorizadas el asegurar que: “Todos y todas logran aprendizajes de calidad con énfasis
en comunicación, matemáticas, ciudadanía, ciencia, tecnología y productividad.

En la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), que aplica el Ministerio de Educación se evalúan

las competencias Actúa y piensa matemáticamente en las situaciones de cantidad; regularidad,
equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización y gestión de datos e incertidumbre, es
decir en sus cuatro situaciones; de estos resultados y de las actas de evaluación de los últimos
años, se demuestra que los estudiantes tienen deficiencias en el logro de las competencias antes
mencionadas; analizando la realidad de la problemática de la institución educativa Agropecuario
N° 47 – Pallasca, efectuada a través de la técnica de la chakana propuesta por (Cuba, 2015), en
la cual se identifican cinco campos del escenario de la gestión escolar, de ella deducimos que las
causales son:

PRIMERA CAUSA: Deficiente contextualización de las sesiones de aprendizaje del área de

matemática que se encuentran en la plataforma virtual de las II.EE. JEC.

Los docentes de la institución educativa no contextualizan sus programaciones, en especial la

sesión de aprendizaje; en su mayoría lo aplican tal como se encuentran en la plataforma virtual
JEC, resultando que algunas estrategias así como los materiales a utilizar no son adecuados para
el contexto donde viven los estudiantes.

SEGUNDA CAUSA: Limitado monitoreo y acompañamiento en el manejo de estrategias

didácticas en la resolución de problemas

La Institución Educativa es del modelo de jornada escolar completa (JEC), por ésta razón el
monitoreo y acompañamiento está a cargo del directivo y de los Coordinadores pedagógicos, pero
esta labor deficiente se manifiesta en el inadecuado uso de estrategias en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje de los docentes.
TERCERA CAUSA: Deficiente apoyo por los padres de familia en las tareas encomendadas
de sus hijos

Los padres de familia no se involucran en el proceso educativo para el aprendizaje de sus hijos
debido al desconocimiento de las metas trazadas en el PAT. de la IE. por lo cual ellos no se
sienten comprometidos en el logro de los aprendizajes y no asumen su rol que les corresponde
como padres de familia.

CUARTA CAUSA: Escasa participación de la comunidad educativa en la elaboración de las

normas de convivencia en la I.E.

En cuanto a la convivencia escolar la mayor dificultad radica en el incumplimiento de las normas

de convivencia, por la razón que en su elaboración existe una escasa participación de la
comunidad educativa, trayendo como consecuencia su desconocimiento y poco cumplimiento por
los actores de la I.E.

5

2.1. Árbol de problemas
Los problemas
EFECTOS
matemáticos no
despiertan el interés del
estudiante, por ser de
otras realidades.
Estudiantes con
aprendizajes no
significativos
PROBLEMA
Insatisfactorio nivel de logro en las competencias de matemática de los ciclos VI y VII en la institución educativa Agropecuario
1. Deficiente contextualización
de las sesiones de
CAUSAS
aprendizaje del área de
matemática que se
encuentran en la plataforma
virtual de las II.EE. JEC.
Aplicación de estrategias
inadecuadas para la enseñanza
de la Matemática.
N° 47 – Pallasca.
1.
2. Limitada monitoreo
acompañamiento en el
manejo estrategias
didácticas en la
resolución de problemas
6
Desconocimiento de las
Desconocimiento del
normas de convivencia por
rendimiento académico
los integrantes de la
de sus hijos.
comunidad educativa.
3. Deficiente apoyo por 4. Escasa participación de la
los padres de familia en
comunidad educativa en la
las tareas encomendadas elaboración de las normas de
de sus hijos convivencia en la I.E.
 7

3. Contextualización del problema

PROBLEMA
CONTEXTUALIZACION
PRIORIZADO

En los últimos años se ha evidenciado el insatisfactorio nivel de logro de

los estudiantes en el desarrollo de competencias del área de Matemática
en los ciclos VI y VII en la institución educativa Agropecuario N° 47 –
Pallasca. Los factores o causas que influyen son: Inadecuada
aplicación de estrategias metodológicas a la enseñanza de cómo
 Insatisfactorio nivel de
resolver problemas matemáticos por los docentes, la no
logro en las
contextualización de las sesiones emanadas del MED en la plataforma
competencias de
virtual, esto trae como efecto de que los problemas matemáticos no
matemática de los
despiertan el interés de los estudiantes, por ser de otras realidades y son
ciclos VI y VII en la
incidentes en el no logro de las competencias del área. Pero también
institución educativa
podemos precisar como parte de esta problemática la escasa
Agropecuario N° 47 –
disponibilidad de tiempo de los padres de familia para apoyar en las
Pallasca
tareas encomendadas por los(as) docentes, efectuándose el
desconocimiento del rendimiento académico de sus hijos y a todo esto
se agrega el Incumplimiento a las normas de convivencia que influyen
en el insatisfactorio nivel de logro de las competencias del área de
Matemática.

4. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen
desempeño directivo.

Análisis de la participación y convivencia escolar democrática como aspectos centrales de la

gestión escolar. Es necesario la identificación de fortalezas y dificultades de las instituciones
educativas acerca de la participación y la convivencia democrática e intercultural y la reflexión
sobre ellas, acompañando a los directivos en la tarea de plantear lineamientos de política que las
promuevan, así como estrategias concretas que permitan implementar acciones para favorecer el
clima escolar según los compromisos de gestión escolar y el marco del buen desempeño directivo.

COMPROMISO DE
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO GESTIÓN QUE SE
RELACIONA
Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
Competencia 1: Conduce de manera participativa la planificación
institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el
clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; El problema se relaciona
orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje. con el
Desempeño 1: Diagnostica las características del entorno institucional, COMPROMISO 1: Progreso
familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje. anual de aprendizajes de
Desempeño 2: Diseña de manera participativa los instrumentos de todos los estudiantes de la
gestión escolar teniendo en cuenta las características del entorno institución educativa
institucional, familiar y social; estableciendo metas de aprendizaje COMPROMISO 5 :Gestión
Competencia 2: Promueve y sostiene la participación democrática de los de la convivencia escolar en
diversos actores de la IE y la comunidad a favor de los aprendizajes; así la IE.
como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración El equipo directivo
mutua y el reconocimiento de la diversidad. desarrolla acciones para
Desempeño 5: Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de la promoción de la
conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación. convivencia, la prevención
Desempeño 6: Promueve la participación organizada de las familias y y atención de la violencia
otras instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje, en la IE.
sobre la base del reconocimiento de su capital cultural.
 8

5. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).

El ÁRBOL DE OBJETIVOS, una técnica que sirve para identificar aquellas aspiraciones que
pueden ser logradas para resolver las situaciones que se mencionan en el árbol de problemas. El
árbol de problemas es transformado en el árbol de objetivos.
Redactar los problemas en forma de propósitos, es decir objetivos: y considerar los aspectos que
merecen atención prioritaria.

PROCEDIMIENTO Examinar el árbol de problemas para determinar cuáles problemas

identificados pueden ser considerados, de acuerdo a esta técnica, como objetivos positivos. En el
árbol de problemas, se diseña de acuerdo a esta técnica el Árbol de Objetivos, jerarquizando sus
objetivos de acuerdo a la situación deseada.
Respecto a los objetivos, Rodríguez (2015, p.63) menciona: “los problemas que habían sido
expuestos como situaciones negativas o limitantes, percibidos como tales por los actores
educativos implicados, pasan ahora a ser descritos como estados positivos alcanzados que se
establecen sobre la resolución de los problemas anteriormente identificado”.
Rodríguez agrega que para construir el árbol de objetivos hay que dar los siguientes pasos:
• Convertir el problema en objetivo general (formulación en positivo) teniendo cuidado en la
redacción para que haya un mínimo de coherencia. No se trata sólo de formular un enunciado
inverso, sino de expresarlo en términos coherentes y razonables.
• Convertir las causas en medios, los cuales se constituirán en los objetivos específicos.
• Convertir las consecuencias o efectos del problema en fines que se traducirán en mejoras,
de acuerdo al problema de investigación.

Con estas premisas se plantea las siguientes propuestas sustentadas en objetivos específicos:

PROPUESTA 1. Contextualizar las sesiones de aprendizaje del área de matemática que se

encuentran en la plataforma virtual de las II.EE. JEC, para una mejor enseñanza. Planteando una
situación significativa contextualizada acorde con el interés del estudiante.

PROPUESTA 2. Mejorar el sistema de monitoreo y acompañamiento en el manejo de

estrategias didácticas para la resolución de problemas matemáticos. El directivo y los
coordinadores pedagógicos cumplan a cabalidad su labor de monitoreo y acompañamiento al
trabajo pedagógico de los(as) docentes fortaleciendo más el trabajo colegiado.

PROPUESTA 3. Impulsar la participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje

de sus hijos para el logro de las competencias del área de Matemática. Los padres de familia
participan en el proceso de enseñanza aprendizaje, para el logro de las competencias
matemáticas mediante talleres de sensibilización.
PROPUESTA 4. Propiciar la participación de la comunidad educativa en la elaboración de las
normas de convivencia para la mejora del clima institucional. Propiciar la participación de la
comunidad educativa en la elaboración de las normas de convivencia para la mejora del clima
institucional y que todos participen de su elaboración dentro de un clima democrático.
 9

5.1. Árbol de objetivos

Los(as) Docentes planifican y Los padres de familia participan

Planificación curricular ejecutan sus sesiones de
FINES

contextualizada teniendo en el proceso de enseñanza Mantener un buen clima

aprendizaje aplicando aprendizaje, para el logro de las
como matriz disponible en
2.54 institucional
estrategias didácticas competencias matemáticas.
la plataforma virtual JEC
adecuadas, para la resolución
para una mejor enseñanza
de problemas matemáticos.
OBJETIVO
GENERAL

 Fortalecer el nivel de logro en las competencias de matemática de los ciclos VI y VII en la institución educativa Agropecuario
N° 47 – Pallasca.

Contextualizar las sesiones Mejorar el sistema de Impulsar la participación Propiciar la participación de la

ESPECÍFICOS
OBJETIVOS

de aprendizaje del área de
matemática que se
encuentran en la plataforma
virtual de las II.EE. JEC, para
una mejor enseñanza.
monitoreo y acompañamiento
en el manejo de estrategias
didácticas para la resolución de
problemas matemáticos.
de los padres de familia en
el proceso de aprendizaje
de sus hijos para el logro
de las competencias del
área de Matemática.
comunidad educativa en la
elaboración de las normas de
convivencia para la mejora del
clima institucional.
 10

6. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE.

Desarrollar sesiones de
1 PO 04.1 Operativo/Misional
aprendizaje
Realizar el acompañamiento
1 PO 03.3 Operativo/Misional
Proceso pedagógico. Nivel Código Tipo
Vincular la I.E. con la familia 1 PO 5.4 Operativo/Misional
Promover la participación de
1 PO 05.3 Operativo/Misional
la comunidad educativa
Compromisos de - Compromiso 1: “Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E.”
gestión escolar - Compromiso 4: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa”.
Problema
causas asociadas(C) Alternativas de solución Resultados Esperados
priorizado
 Contextualizar las sesiones de
C1 Deficiente aprendizaje del área de
contextualización de las matemática que se encuentran  Planificación curricular
sesiones de aprendizaje en la plataforma virtual de las contextualizada teniendo
del área de matemática II.EE. JEC, para una mejor como matriz disponible en
que se encuentran en la enseñanza. Planteando una la plataforma virtual JEC
plataforma virtual de las situación significativa para una mejor enseñanza
 Insatisfactorio II.EE. JEC contextualizada acorde con el
nivel de logro interés del estudiante
en las
 Los(as) Docentes
competencias C2. Limitado monitoreo y
planifican y ejecutan sus
de acompañamiento en el  Fortalecer el desempeño
sesiones de aprendizaje
matemática manejo estrategias docente a través de un
aplicando estrategias
de los ciclos didácticas en la resolución acompañamiento pedagógico
didácticas adecuadas,
VI y VII en la de problemas eficiente.
para la resolución de
institución
problemas matemáticos
educativa
 Los padres de familia
Agropecuario C3. Deficiente apoyo por los  Realizar reuniones periódicas
participan en el proceso de
N° 47 – padres de familia en las con los padres de familia
enseñanza aprendizaje,
Pallasca. tareas encomendadas de comprometiéndolos a
para el ogro de las
sus hijos involucrarse más en el
competencias
aprendizaje de sus hijos.
matemáticas
C4. Escasa participación de la  Mejorar la convivencia en el
comunidad educativa en aula mediante la aplicación de  Mantener un buen clima
la elaboración de las estrategias de autorregulación a institucional.
normas de convivencia fin de desarrollar un clima
en la I.E. escolar saludable.

7. Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de información y

técnicas e instrumentos utilizados.
Técnicas e instrumentos
Fuentes de
Aspectos o categorías a conocer de
información
recojo de información

CAUSA: Deficiente contextualización de las sesiones Técnica: Entrevista

de aprendizaje del área de matemática que se profunda
encuentran en la plataforma virtual de las II.EE. JEC 04 docentes del área de
Matemática
Instrumento: Guía de
entrevista
 11

Técnicas e
Fuentes de
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS instrumentos de
información
recojo de información
 Enfoque de resolución de
problemas
 Construcción de aprendizajes 04 docentes del área
Estrategias Guía de entrevista
 Estilos de aprendizaje de Matemática
 Análisis de datos
 Material educativo

8. Cuadros de categorización

Instrumento cualitativo
ENTREVISTA / GUÍA DE PREGUNTAS
Pregunta 1: ¿En qué competencias del área de Matemática, tienen dificultades la mayoría de sus
estudiantes?
Frases o transcripción(Respuesta de los docentes) Sub categorías Categorías
Docente 1:
 En las cuatro competencias matemáticas, puesto que atienden a situaciones y
se describen como actuar y pensar matemáticamente, lo que debe entenderse  Procesos de
como usar la matemática para describir, comprender y actuar en diversos aprendizaje
contextos; siendo una de las características en ellas el plantear y resolver
problemas.
Docente 2:
 En todas las competencias, por la razón que el punto primordial es aprender a
resolver problemas de la vida real en diversos contextos tales como: cantidad;  Procesos
regularidad, equivalencia y cambio; movimiento forma y localización, gestión de didácticos
 Estrategias
datos e incertidumbre (currículo nacional 2017).
matemática
s
Docente 3:
 En todas las competencias matemáticas por el hecho que todas apuntan a la  Procesos de
resolución de problemas y esto se demuestra en las evaluaciones ECE y en aprendizaje
los resultados según las actas de evaluación.
Docente 4:
 Actuar y pensar
 En todas las competencias, de acuerdo al Programa curricular vigente, el
matemáticame
estudiante actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad,
nte
equivalencia y cambio, forma, movimiento y localización; gestión de datos e
instrumentos.

Instrumento cualitativo
ENTREVISTA / GUÍA DE PREGUNTAS
Pregunta 2: ¿Cómo lo aplicas el enfoque matemático, consistente en la resolución de problemas?
Frases o transcripción(Respuesta de los docentes) Sub categorías Categorías
Docente 1:
 En las sesiones de aprendizaje el enfoque matemático en resolución de
problemas, lo aplico como un planteamiento central en cuanto a la metodología
didáctica, consistente en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que
 Resolver  Enfoque
despierten el interés de los estudiantes y los inviten a reflexionar, a encontrar
problemas de matemático
diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que
interés
validen los resultados. Al mismo tiempo las situaciones planteadas deberán ser
pertinentes a sus características socio culturales que movilizan recursos y
saberes pertinentes del entorno del estudiante.

11
Docente 2:
 El enfoque de la resolución de problemas lo aplico planteando y resolviendo
 Problemas de
problemas relacionados con su contexto, aplicando las fases como son:
contexto
comprensión del problema, elaboración del plan de acción, ejecución y control
del plan y evaluación de todo el proceso.
Docente 3:
 El enfoque centrado en la resolución de problemas, que surgió de la necesidad
 Resolución de
de resolver problemas cotidianos, los aplico partiendo de sus objetivos que
problemas
son: involucrar emocionalmente con el problema; elaborar un argumento,
en equipo
comunicar el proceso y solución; investigar información y usar recursos;
evaluar su proceso y colaborar con su equipo.
Docente 4:
 La metodología centrada en la resolución de problemas, lo plasmo partiendo de  Resolución de
actividades de la vida diaria, ejemplo: el horario de trabajo, el costo de vida por problemas
día, etc. cumpliendo con la metodología, trabajar en equipo, preguntando, cotidianos
identificando una situación problemática (reto) e investigando.

Instrumento cualitativo
ENTREVISTA / GUÍA DE PREGUNTAS
Pregunta 3: ¿Adecúa las estrategias metodológicas en función de las necesidades e intereses de los
estudiantes?
Frases o transcripción(Respuesta de los docentes) Sub categorías Categorías
Docente 1:
 Las estrategias metodológicas empleadas es que el estudiante relacione las
actividades diarias con el campo numérico, los estudiantes de esta edad se
interrogan: “¿Para qué estudio algo que no voy a utilizar nunca?”. Como
 Metodología
docentes, nuestro deber es demostrar para qué les va a servir lo que están
Estilos de
aprendiendo y cómo pueden ponerlo en práctica. Con un poco de investigación
aprendizaje
y planeamiento podemos asociar los temas de actualidad que pueden interesar
a los estudiantes con lo que se ve en clase. Por ejemplo, aprovechando el tema
 Estrategia
de las la fiesta Patronal se puede abordar los temas de porcentajes, estadística,
s
etc.
matemátic
Docente 2:  metodologías
as
 En las sesiones se promueven las formas de enseñanza que respondan a acorde a la
situaciones problemáticas cercanas a su realidad. realidad
Docente 3:
 Problemas de
 Un problema o reto interesante para ser resuelto al final de la clase., es llamar
contexto
su atención con situaciones cotidianas de su contexto.
Docente 4:  Actividades
 La programación curricular parte del contexto del estudiante, es por eso que los contextualizada
problemas planteados son de actividades propias del contexto el estudiante. s

Instrumento cualitativo
ENTREVISTA / GUÍA DE PREGUNTAS
Pregunta 4: ¿Realiza el análisis de resultados académicos después de cada periodo y la reflexión sobre ellos?
Frases o transcripción(Respuesta de los docentes) Sub categorías Categorías
Docente 1:
 Si, a través de los resultados obtenidos se puede replantear el trabajo  Análisis de
pedagógico, primero identificando las dificultades, las mismas que deben ser datos
 Reflexión
abordadas prioritariamente en el área y grado en el siguiente periodo.
sobre
Docente 2:
resultados
 Si, se realiza con el Coordinador pedagógico y los docentes del área para tener  Análisis de
una visión clara de las dificultades encontradas y de esa manera realizar las resultados
reprogramación para el siguiente periodo.

12
 13

Docente 3:
 Resultados
 Uno de los objetivos del enfoque centrado en la resolución de problemas es
para una
evaluar su proceso reconociendo capacidades y deficiencias, por se tiene que
retroalimenta
tener una medición permanente de nuestra labor y elaborar planes de mejoras
ción
para el logro de las metas propuestas.
Docente 4:
 Si, mediante las jornadas de reflexión que es la oportunidad para reflexionar
sobre el rendimiento de los estudiantes de la Institución Educativa en todos los
grados, Todo ello con la finalidad de tomar decisiones pedagógicas e  Plantear
institucionales que promuevan la mejora de los aprendizajes en el área de objetivos
Matemática. Como producto de la jornada, se plantearán objetivos y acciones
de mejora, y se asumirán responsabilidades que serán incluidas en el Plan
Anual de Trabajo.

9. Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el

estudio)

Conclusiones (puntos
Categorías y
Referentes teóricos críticos y
subcategorías
potencialidades)

Categoría: Como referentes teóricos a las categorías están las En su manifestación los
 Estrategias siguientes: docentes tienen los
matemáticas conocimientos teóricos de lo
Olmedo (2008). Las estrategias de aprendizaje son que significan las
Subcategorías: procedimientos internos, no observables, de carácter competencias matemáticas
generalmente cognitivo, que ponen en juego los sujetos pero no se logra un nivel
 Procesos de cuando aprenden y que tienen como fin lograr un plan, un satisfactorio en las
aprendizaje. objetivo o una meta.(p.2) evaluaciones propiciadas por el
 Procesos didácticos MED (evaluación censal) y/o
 Actuar y pensar El enfoque de resolución de problemas consiste en promover resultados periódicos
matemáticamente. formas de enseñanza- aprendizaje que dan respuestas a (bimestrales), es porque no se
situaciones problemáticas cercanas a la vida real. está aplicando las estrategias
Categoría: López (2010). Las fases para la resolución de un problema metodológicas debidamente,
son: Comprensión del problema, diseño o adaptación de una dentro de su planificación
 Enfoque estrategia, ejecución de una estrategia y reflexión. ( P.6) pueden considerarse pero en el
matemático desarrollo de las sesiones de
La matemática se enseña y se aprende resolviendo aprendizaje no cumplen con lo
Subcategorías: problemas. La resolución de problemas sirve de contexto planificado, como una
 Resolver para que los estudiantes construyan nuevos conceptos alternativa de solución es que
problemas de matemáticos, descubran relaciones entre entidades como una institución educativa
interés matemáticas y elaboren procedimientos matemáticos, de jornada escolar completa
 Problemas de estableciendo relaciones entre experiencias, conceptos, (JEC), el directivo y los
contexto procedimientos y representaciones matemáticas. Coordinadores pedagógicos
 Resolución de cumplan a cabalidad su labor
problemas Cortés y Galindo (2007) en su monografía Modelo de Polya; de monitoreo y
en equipo afirman; acompañamiento al trabajo
 Resolución de Los problemas han ocupado un lugar central en el currículum pedagógico de los(as)
problemas matemático escolar desde la antigüedad.(P.30) docentes.
cotidianos Según los expertos enfatizar
En las Rutas del aprendizaje MED 2015). enfatiza: más a la aplicación del enfoque
Categoría: Los problemas matemáticos deben responder a los intereses centrado en la resolución de
 Reflexión sobre y necesidades de los estudiantes; es decir, deben ser problemas; ésta práctica será
resultados interesantes y constituir desafíos genuinos para los fructífera si tomamos en cuenta
Subcategorías: estudiantes, que los involucren realmente en la búsqueda de sus rasgos, objetivos,
 Análisis de datos soluciones. (p.14) metodología, fases y medios;

13
 Análisis de de lo contrario siempre se
resultados Sobre la reflexión de resultados: tendrá la frustración cuando al
 Resultados para Peralta (2014). Un docente competente en esta dimensión medir los resultados
una demuestra capacidad para entender cómo influyen sus esperados, un mayor
retroalimentación propias decisiones pedagógicas tanto en los aspectos porcentaje de los evaluados
 Plantear objetivos logrados como no logrados por los alumnos. Además estén en los niveles e inicio o
entrega una retroalimentación específica y útil para que proceso
estos mejoren sus aprendizajes.(P.5)

10. Bibliografía:

Olmedo (2008) Estrategias matemáticas

MINEDU. (2015). Fascículo Rutas del aprendizaje EBR VI y VII ciclos , competencias
matemática
Huertas H. (2013). https://es.slideshare.net/huertas/enfoque-resolucin-de-problemas
Consejo Nacional de Educación. (2010). Ruta 3 Mejora de la convivencia escolar: el clima en el
aula y la disciplina. Lima.
Cuba, S. (2016). Planificación Escolar. Lima: MINEDU.
Federación Autónoma de Asociaciones de Estudiantes de Castilla y León. (s.f.). Guía de
participación estudiantil. Madrid: Junta de Castilla y León. Consejería de Educación.
Johnson, D., Johnson, R., & Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos
Aires: Editorial Paidós.
MINEDU. (2015). Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Fascículo
General 1 y2. Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A.

14
 15

11. Anexos: (instrumentos, fotos, mapa de proceso etc.):

11.1. Guía de entrevista:

 Instrumento de recojo de información: Entrevista a docentes

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UGEL - P
I.E. AGROPECUARIO Nº 47 – PALLASCA

INSTRUMENTO

GUIA DE ENTREVISTA

DIRECTIVO : MARIÑOS ALCÁNTARA ANDRÉS

III INSTRUCCIÓN: Estimado docente, con este instrumento deseamos realizar un diagnóstico a
través de la información que nos brindes, la cual influirá en la mejora de los
aprendizajes de nuestros estudiantes.

D DOCENTE : Docente: …………….………….…………GRADO: ……………

Á ÁREA: Matemática.

P PREGUNTAS:

1. ¿En qué competencias del área de Matemática, tienen dificultades la mayoría de sus
estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………………
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2. ¿Cómo lo aplicas el enfoque matemático, consistente en la resolución de problemas?
…………………………………………………………………………………………………………
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3. ¿Adecúa las estrategias metodológicas en función de las necesidades e intereses de los
estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………………
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4. ¿Realiza el análisis de resultados después de cada periodo y la reflexión sobre ellos?

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…………………………………………………………………………………………………………

5. ¿Utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayuden al

desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas en la sesión de aprendizaje?
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11.2. Panel fotográfico:

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11.3. Mapa de procesos: