Вы находитесь на странице: 1из 11

1

Evaluación Módulo I: Convivencia Escolar y Políticas Públicas


DIAGNÓSTICO DE CONVIVENCIA ESCOLAR

1. El trabajo es individual o en parejas, dependiendo de cuántas personas por establecimientos


educacional estén participando en el Diplomado.

2. Cada persona o pareja deberá elaborar un diagnóstico de la convivencia escolar de su respectivo


centro educativo. Este diagnóstico se realizará contestando todas las preguntas y datos solicitados en
el formato que se adjunta.

3. El trabajo debe ser entregado en formato digital a través de la plataforma del curso, a más tardar el día
viernes 12 de junio. No se aceptarán entregas posteriores.

4. La calificación del trabajo se ajustará a la siguiente pauta de evaluación:

INDICADORES PUNTOS LOGRO

I. Identificación del establecimiento. 10

II. Indicadores de respuesta cerrada. Preguntas 1 a 7 (2 punto cada una). 14

III. Indicadores de respuesta abierta. Preguntas 8 a 18 (6 puntos cada una). 66

Aspectos formales (ortografía y redacción). 10

Puntaje total 100

Puntaje para Nota 4.0 60

IMPORTANTE: Lo que se calificará con este trabajo, es la capacidad de las y los participantes de elaborar
un diagnóstico de la convivencia escolar de su establecimiento, NO las características que presente dicha
convivencia. En otras palabras, para este trabajo no importa si la convivencia de su establecimiento cumple
o no los requisitos legales o si es “buena” o “mala” convivencia, lo que importa en este trabajo es que
conteste con argumentos sólidos y claros las distintas preguntas.
2

DIAGNÓSTICO DE CONVIVENCIA ESCOLAR

• Nombres : Hugo Alejandro Pérez Villalón

: Carla Vanessa Luna Muñoz

• Fecha : 14 de Junio de 2018

I. PRESENTACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO.

Establecimiento: Escuela José Agustín Alfaro Alfaro

Comuna: Coquimbo

Dependencia: Servicio Local de Educación “ Puerto Cordillera”

Tipo de Enseñanza: Prebásica y Educación Básica - Primero a Octavo Año Básico

Matrícula 2018:

N° de Docentes:

N° de Directivos: 5

N° de Asistentes de la Educación:

Visión del Establecimiento.

Misión del Establecimiento.


3

III. INDICADORES DE RESPUESTA CERRADA.


Marque SI o NO según corresponda a la realidad de su establecimiento educacional.

Preguntas SI NO

1. ¿El establecimiento cuenta con un manual de convivencia escolar? X

2. ¿El establecimiento cuenta con un Plan de Gestión de la Convivencia? X

3. ¿Existe centro de estudiantes en su establecimiento? X

4. ¿Existe centro general de apoderadas/os en su establecimiento? X

5. ¿Existe organización gremial o sindical de docentes en su establecimiento? X

6. ¿Existe organización gremial o sindical de asistentes de la educación? X

7. ¿El consejo escolar sesiona al menos cuatro veces al año? X

III. INDICADORES DE RESPUESTA ABIERTA.


Argumente brevemente cada una de las siguientes preguntas.

8. ¿Cómo se elabora y difunde el Manual de Convivencia Escolar en su establecimiento?


(abordar quiénes participan, cómo y cuándo)
La elaboración de nuestro Manual de Convivencia responde a una necesidad de contar con un instrumento de gestión
que considere regular las interacciones de entre los miembros de la comunidad educativa y los problemas de
convivencia de la comunidad educativa. En su proceso de elaboración interviene el Director con el equipo de
Convivencia atendiendo a las necesidades del establecimiento, el marco legal y a los valores y principios contenidos en
el Proyecto Educativo.
Esto es, el tipo de interacción que se desea promover entre los miembros, y los principios y valores que para esa
comunidad se definen como valiosos y aceptables.
En el quehacer cotidiano surgen o pueden surgir diversos problemas que afecten las relaciones interpersonales y el
clima escolar. El desafío es abordarlos formativamente, considerándolos una oportunidad de aprendizaje, más que una
oportunidad para aplicar sanciones o castigos. Esto es posible utilizando estrategias de resolución pacífica de conflictos
y medidas reparatorias, de tal modo que permita a todos los involucrados asumir responsabilidades individuales por los
comportamientos inadecuados y reparar el daño causado para recomponer los vínculos interpersonales y mejorar así la
convivencia.
La comunidad educativa debe contemplar instancias eficientes para la difusión y comprensión del Reglamento de
Convivencia. Las instancias más utilizadas son la difusión del reglamento a través de la agenda escolar, al momento de
la matrícula o durante la primera reunión de apoderados, pero no siempre son los mecanismos más efectivos para que la
comunidad lo conozca y comprenda.
Es deseable que el Reglamento de Convivencia Escolar sea conocido y sancionado por todos los estamentos de la
comunidad educativa: directivos, docentes, centro de padres y apoderados, centro de alumnos, asistentes de la
educación y sostenedor, en forma estamental o a través del Consejo Escolar, antes de ponerlo en práctica.
9. ¿Cómo se relaciona el Plan de Gestión de la Convivencia Escolar con los otros instrumentos de
gestión presentes en su establecimiento (PEI, el Manual de Convivencia y el PME)?

La relación consiste en que el Plan de Gestión de la Convivencia Escolar complementa, articula y da coherencia a lo
establecido en el PEI, el PME y el Manual de Convivencia expresándolo en acciones que permiten promover la buena
convivencia y prevenir la violencia escolar.
En relación al PEI contribuye al logro de lo establecido en la misión, visión y objetivos del establecimiento.
En relación al PME a lo establecido en los objetivos, metas y acciones.
En relación de Manual de Convivencia promueve las normas y comportamientos.
4

10. ¿Cómo se elabora y difunde el Plan de Gestión de la Convivencia Escolar?


(abordar quiénes participan, cómo y cuándo)
La encargada de convivencia escolar considera en la elaboración del plan de gestión de la Convivencia Escolar la
participación y opinión de apoderados, estudiantes, docentes , directivos y asistentes de la educación a través del
Consejo Escolar, y de entrevistas personales que se realizan de marzo a diciembre, talleres, grupos focalizados y
encuestas
En diciembre se establece una evaluación al plan utilizando la instancia de reunión de equipo de convivencia, el cual
está formado por el inspector general, orientador, encargada de convivencia, psicóloga SEP, psicóloga PIE y asistente
social para revisar el cumplimiento y efectividad de la planificación realizada y permitir mejorar los objetivos y
acciones realizadas. En marzo se construye el nuevo plan basado en la recopilación de antecedentes anteriores y su
posterior difusión a la comunidad educativa en el mes de abril.
11. ¿Qué instancias de participación tienen los diferentes actores escolares (estudiantes,
apoderadas/os, docentes y asistentes de la educación) al interior de la comunidad educativa?
Las instancias de participación para los diferentes actores escolares son:
a) Estudiantes: Gobierno escolar, muestras pedagógicas, aniversario del establecimiento, debates , salidas
pedagógicas.
b) Apoderados: Reuniones mensuales de apoderados, kermesse, muestra anual de Educación Física, talleres
extraescolares, charlas y talleres con redes de apoyo ( CESFAM. SENDA, HPV ) etc.
c) Docentes: Celebración de efemérides, día del profesor, talleres de reflexión pedagógica, aniversario, etc.
d) Asistentes de la educación: Día del asistente de la educación, consejos administrativos, aniversario del
establecimiento.

12. Señale y explique qué acciones realiza su establecimiento para generar aprendizajes sobre
convivencia escolar.
-Talleres de buen trato:

- Selección de monitores de convivencia escolar en cada curso:

-Trabajar valores en asignatura de Orientación:

-Destacar y reconocer al alumno que se ha destacado en el valor del mes:

-Mediación:

-
5

13. Señale y explique las características del liderazgo directivo en temas de convivencia escolar.

El director tiene presencia activa en el establecimiento: recorre los distintos momentos de la rutina escolar, conversa con estudiantes y
docentes, observa clases, participa en las actividades relevantes, entre otros.

l director se interesa por conocer en


profundidad la realidad del establecimiento,
para lo cual realiza acciones concretas. Por
ejemplo, organiza reuniones con grupos de
estudiantes o apoderados de manera regular.

En el establecimiento prima una cultura de


altas expectativas, lo que se refleja en que:
• El director y el equipo directivo se
refieren con optimismo y confianza
respecto de las capacidades y
posibilidades de logro y superación de los
estudiantes, los docentes, las familias y el
establecimiento.
• Los docentes se proponen metas
ambiciosas para lograr con sus
estudiantes.
• Los estudiantes confían en sus
capacidades y se proponen metas
ambiciosas.
• Los apoderados confían en la capacidad
de superación de sus hijos y en su aptitud
para apoyarlos en su proceso educativo.

14. ¿Cuáles son los principales tipos de conflictos en su establecimiento?


6
15. ¿Cómo se abordan los conflictos entre estudiantes?
7

16. ¿Cómo se abordan los conflictos entre adultos en su establecimiento?

17. Señale tres aspectos de la convivencia escolar de su establecimiento que se alejan, no cumplen
o les cuesta cumplir respecto a la política pública sobre convivencia escolar y el marco legal
vigente.

18. Señale tres aspectos de la convivencia escolar de su establecimiento que se cumplen


cabalmente con la política pública sobre convivencia escolar y el marco legal vigente.
7

RUBRICA PREGUNTAS N° 8 AL N° 18
9. ¿Cuál es la relación entre
8. ¿Cómo se elabora y
el Plan de Gestión de la 10. ¿Cómo se elabora y
difunde el manual de Convivencia Escolar y los difunde el Plan de Gestión
convivencia escolar en el otros instrumentos de de la Convivencia Escolar?
establecimiento? gestión? (6 puntos).
(6 puntos). (6 puntos).
No se explicita ninguna
relación específica entre el No se señala cómo se
No se señala cómo se elaboró
Plan de Gestión de la elaboró el actual plan de
el actual manual de
convivencia ni cómo se difunde Convivencia Escolar y los gestión de la convivencia ni
en la comunidad escolar. demás instrumentos de cómo se difunde en la
(0 puntos). gestión (PEI, Manual comunidad escolar.
Convivencia y PME). (0 puntos).
(0 puntos).
Se explicita la relación del Se presentan ambos
Se presentan ambos
Plan de Gestión de la elementos (elaboración y
elementos (elaboración y
Convivencia Escolar con solo difusión) de manera
difusión) de manera superficial, uno de los instrumentos de superficial, es decir, sin hacer
es decir, sin hacer referencia a gestión (PEI, Manual referencia a quienes
quienes participaron, cuando lo Convivencia y PME) o se participaron, cuando lo
hicieron y que metodología se mencionan todos de manera hicieron y que metodología
utilizó. superficial. se utilizó.
(2 puntos). (2 puntos). (2 puntos).
Se explicita la relación del
Se mencionan ambos Se mencionan ambos
Plan de Gestión de la
elementos (elaboración y elementos (elaboración y
Convivencia Escolar con solo
difusión) pero sólo se difusión) pero sólo se
dos de los instrumentos de
profundiza en uno de ellos, es profundiza en uno de ellos,
gestión (PEI, Manual
decir, se hace referencia a es decir, se hace referencia a
Convivencia y PME) o se
quienes participaron, cuando lo mencionan todos de manera quienes participaron, cuando
hicieron y que metodología se superficial. lo hicieron y que metodología
utilizó. se utilizó.
(4 puntos).
(4 puntos). (4 puntos).
Se explicita la relación del Se señalan en profundidad
Se señalan en profundidad
Plan de Gestión de la ambos elementos
ambos elementos (elaboración
Convivencia Escolar con los (elaboración y difusión), es
y difusión), es decir, se hace
tres instrumentos de gestión decir, se hace referencia a
referencia a quienes
(PEI, Manual Convivencia y quienes participaron, cuando
participaron, cuando lo hicieron
PME). lo hicieron y que metodología
y que metodología se utilizó.
(6 puntos). se utilizó.
(6 puntos).
(6 puntos).
11. ¿Qué instancias de
12. Señale y explique las 13. Señale y explique las
participación tienen los
acciones que realiza el características del
diferentes actores escolares
establecimiento para liderazgo directivo en
(a. estudiantes, b.
generar aprendizajes sobre temas de convivencia
apoderadas/os, c. docentes y
convivencia escolar. escolar.
asistentes de la educación)
(6 puntos). (6 puntos).
al interior de la comunidad
8

educativa?
(6 puntos)
No se señalan acciones que No se señalan características
No se señala ninguna instancia
realiza el establecimiento para del liderazgo directivo en
de participación de los actores
generar aprendizaje sobre temas de convivencia
escolares.
convivencia escolar. escolar.
(0 puntos). (0 puntos).
(0 puntos).

Se señalan acciones que Se señalan características


Se señalan instancias de realiza el establecimiento para del liderazgo directivo en
participación de sólo un actor generar aprendizaje sobre temas de convivencia
señalado. convivencia escolar, pero escolar, pero éstas no se
(2 puntos). éstas no se explican. explican.
(2 puntos). (2 puntos).
Se señalan acciones que Se señalan características
Se señalan instancias de realiza el establecimiento para del liderazgo directivo en
participación de dos de los generar aprendizaje sobre temas de convivencia
actores señalados. convivencia escolar, pero sólo escolar, pero sólo se explican
(4 puntos). se explican algunas de ellas. algunas de ellas.
(4 puntos). (4 puntos).
Se señalan y explican las
Se señalan y explican las
Se señalan instancias de acciones que realiza el
características del liderazgo
participación de los tres establecimiento para generar
directivo en temas de
actores señalados. aprendizaje sobre convivencia
convivencia escolar.
(6 puntos). escolar. (6 puntos).
(6 puntos).
9

14. Señale y explique los


15. ¿Cómo se abordan los
principales tipos de 16. ¿Cómo se abordan los
conflictos en su conflictos entre
conflictos entre adultos/as?
establecimiento. estudiantes? (6 puntos).
(6 puntos). (6 puntos).

No se mencionan los No se menciona cómo se No se menciona cómo se


principales tipos de conflictos abordan los conflictos entre abordan los conflictos entre
en el establecimiento. estudiantes. estudiantes.
(0 puntos). (0 puntos). (0 puntos).

Se mencionan los principales Se señala las instancias o Se señala las instancias o


tipos de conflictos en el actores responsables del actores responsables del
establecimiento, pero no se abordaje, pero no se detalla la abordaje, pero no se detalla la
explican. forma de abordar conflictos. forma de abordar conflictos.
(2 puntos). (2 puntos). (2 puntos).
Se señala instancias o Se señala instancias o
Se mencionan los principales actores responsables del actores responsables del
tipos de conflictos en el abordaje y su método de abordaje y su método de
establecimiento, pero sólo se funcionamiento sin mencionar funcionamiento sin mencionar
explican algunos de ellos. su impacto sobre los su impacto sobre los
(4 puntos). conflictos. conflictos.
(4 puntos). (4 puntos).
Se señala instancias o Se señala instancias o
Se mencionan y explican los actores responsables del actores responsables del
principales tipos de conflictos abordaje, su método de abordaje, su método de
en el establecimiento. funcionamiento y su impacto funcionamiento y su impacto
(6 puntos). en los conflictos. en los conflictos.
(6 puntos). (6 puntos).
10

17. Señale tres aspectos de la convivencia


18. Señale tres aspectos de la convivencia
escolar de su establecimiento que se
escolar de su establecimiento que se
alejan, no cumplen o les cuesta cumplir
cumplen cabalmente con la política pública
respecto a la política pública sobre
sobre convivencia escolar y el marco legal
convivencia escolar y el marco legal
vigente.
vigente.
(6 puntos)
(6 puntos)
No se señala ningún aspecto que se aleje, no
No se señala aspecto que cumplan
cumpla o les cueste cumplir respecto la política
cabalmente con la política pública sobre
pública sobre convivencia escolar y el marco
convivencia escolar y el marco legal vigente.
legal vigente.
(0 puntos).
(0 puntos).

Se señala sólo un aspecto que se aleje, no


Se señala sólo un aspecto que cumplan
cumpla o les cueste cumplir respecto la política
cabalmente con la política pública sobre
pública sobre convivencia escolar y el marco
convivencia escolar y el marco legal vigente.
legal vigente.
(2 puntos)
(2 puntos)

Se señalan dos aspecto que se aleje, no


Se señalan dos aspecto que cumplan
cumpla o les cueste cumplir respecto la política
cabalmente con la política pública sobre
pública sobre convivencia escolar y el marco
convivencia escolar y el marco legal vigente.
legal vigente.
(4 puntos).
(4 puntos).

Se señalan tres aspecto que se aleje, no


Se señalan tres aspecto que cumplan
cumpla o les cueste cumplir respecto la política
cabalmente con la política pública sobre
pública sobre convivencia escolar y el marco
convivencia escolar y el marco legal vigente.
legal vigente.
(6 puntos).
(6 puntos).

Вам также может понравиться