Pisco-Perú, 2010

I CONGRESO
“CREATIVIDAD REGIONAL
Y DESAFÍO DE
PEDAGÓGICO”
EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
REGULAR
Pedagogía Constructivista e Histórica-
Crítica

Mg. Carlos Rojas Galarza

Docente de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle
La Cantuta- Chosica
 VISIÓN
TODO SER SOCIAL
DEL
tiene una MUNDO

VISIÓN

que puede
ser Científic
TOTAL O PARCIAL a
predominan
- o
que guíatemente
su Metafísi
ca
PRÁCTICA SOCIAL
 Por tanto el
TODO SER SOCIAL DOCENTE

Filosofía

con
VISION
iimplicancias
•Gnoseolog For
ma
ció
C icas n
O Co
nt
Epistemol
• inu
a
N
ógicas
C
E •Axiológica
P s que
VISIÓN serán• base
C Pedagógic
Didáctica y
DEL I as
el currículo
DOCENTE O
N
y PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
 CONCEPTUACIZACIÓN PEDAGÓGICA
Proceso social – cultural – histórico que forma a
Educación los seres humanos, de manera sistematizada y/o
no. En dos dimensiones interconectadas. La
dimensión ideológica (formación de la
personalidad) y la dimensión laboral (económica),
Es objeto con la finalidad de insertarlos en un determinado
de sistema económico – político – cultural
estudio de la (predominante y vigente) para los fines de
desarrollo social (reproducción y/o transformación)

Pedagogía Ciencia que estudia los procesos y problemas de la

educación (realidad educativa). Analiza e investiga
las leyes que regulan la relación, por ejemplo:
puede ser
Sociedad-educación;Educación-personalidad;
Psicología-ideología; educación-Nutrición y
educación

Adaptador Adapta a las personas al contexto social vigente

a
Transformado Integra a la persona con praxis crítica y alternativa
 Categoría pedagógica que trata de las
experiencias educativas
(principalmente LOS CONTENIDOS
(qué aprendizajes) en su
investigación, planificación, ejecución
y evaluación. Es la sistematización
CURRÍCULO
integral e interdisciplinaria de los
aprendizajes que comprende las dos
grandes dimensiones de la Educación
Categoría pedagógica que estudia los
procesos de enseñanza – aprendizaje
relativos a la clase en su planificación,
ejecución y evaluación. Su objeto de
estudio es la enseñanza – aprendizaje.
DIDÁCTICA Trata sobre los principios y leyes que
lo rigen. Pone énfasis en el desarrollo
de los aprendizajes significativos para
lo cual hay una variedad de
estrategias didácticas (cómo se
 TENDENCIAS ESPISTEMOLÓGICAS DEL
CONOCIMIENTO
PENSAMIENTO NEO POSITIVISTA O RACIONALISTA

MUNDO – NATURALEZA - SOCIEDAD

que se hace

COGNOSCIBLE que se LEYES

Es una POR SUS REGULADORAS
FENÓMENOS repiten

d e
es comprensible és
t rav
a prever y planificar
REALIDAD OBJETIVA, cuantificable
COHERENTE, CONOCIMIENTO acciones de
ÚNICA medible CIENTÍFICO
mét
odo
ci entí
fi co

SOLUCIONAR CON los UTILIDAD

en
EFICACIA Y
EFICIENCIA PROBLEMAS PRÁCTICA
busca de
 PEDAGOGÍA CONDUCTISTA

EL CONDUCTISMO
(En la línea del Neopositivismo)

del
CONDUCTA
ALUMNO DESEADA

Esta en

Proceso de por los CONOCIMIENTOS

Maduración DEL MUNDO moldeará
EXTERNO

orientado por
u n tan
ap
SABERES
VÁLIDOS
OBJETIVOS la ciencia otorgará FIABLES
APLICABLES
CONCEPTUALIZACIÓN CONSTRUCTIVISTA
DEL CONOCIMIENTO
Autora : Pilar Benejam
(España) Ser Social
(Proceso Subjetivo)

nieganiega Proceso interno

MUNDO EXTERNO,
OBJETIVO, Es producto CONOCIMIENTO CONSTRUIDO
INDEPENDIENTE DE MANERA PERSONAL
DE LA EXISTENCIA
DEL HOMBRE
por tanto
DIVERSIDAD
DE VERDADES

de acuerdo
SIGNIFICADOS
RAZONES
PLURALIDAD
proyectan conocimientos relativistas INTERESES
SUBJETIVA
DE MUNDOS
IDEAS
 PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA

DESARROLLO DEL ALUMNO

(Proceso innato)
Responde a la e a la
sp on d Considera el
re
EXISTENCIA CONOCIMIENTO LA CIENCIA,
COMO no toma LA VERDAD
GENÉTICA DE
CONSTRUCCIÓN OBJETIVA
ESTRUCTURAS referencia
PERSONAL
COGNITIVAS
indIndependiente
epen
de los
dien
te de
los
LOS APRENDIZAJES LA ENSEÑANZA
DE LOS ESTIMULARÁ
er ar ALUMNOS
nsid
be n co
Deben serán
Construcción
de considerar
ESTADIOS DE
DESARROLLOS
SIGNIFICATIVO
DESCUBRIMIENTO
de los
INTELECTUAL: RECEPTIVO
REPETITIVO
saberes
ABIERTOS
§

FLEXIBLES
§

§CREATIVOS
SENSORIOMOTRIZ §GLOBALIZADOS
PENSAMIENTO PREOPERATIVO §UTILES

PENS. LÓGICO – CONCRETO §PRAGMÁTICOS

PENS. LÓGICO FORMAL ESTRATEGIAS §INTERESADOS

DIDÁCTICAS
ACTIVAS
 MODELO PEDAGÓGICO HISTÓRICO-CRÍTICO Y LIBERADOR
SOBRE LA BASE DE LA CIENCIA PEDAGÓGICA

Toma como base los aportes de: Bases teóricas

-FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
PEDAGOGÍA VIGOTSKIANA EDUCACION POPULAR -FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
-FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
.FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
Se expresan en la -FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
DIDÁCTICA
Formación de ciudadanos con una
CONCIENTIZADORA
Clave de
concreción CURRÍCULO PERSONALIDAD INTEGRAL CON
VALORES E IDEALES
TRANSFORMADOR SOCIAL-PERSONALES
Destaca la
metodología de
En correspondencia con un

CARTEL CURRICULAR LA ENSEÑANZA- DESARROLLO COGNITIVO,

DIVERSIFICADO APRENDIZAJE CAPACIDADES, HABILIDADES,
PROBLÉMICA APTITUDES Y ACTITUDES
VALORATIVAS
PEDAGOGÍA HISTÓRICA-CRÍTICA Y LIBERADORA

LA CIENCIA EN LA ESCUELA

LÓGICA DE LA CIENCIA Debería MINISTERIO

(EXPOSICIÓN CIENTÍFICA tener
DE
como EDUCACIÓN
referencia
fundamental a

ESCUELA LÓGICA DE LA PEDAGOGÍA

(EXPOSICIÓN PEDAGÓGICA)

LÓGICA DEL ÁREA

INTERDISCIPLINARIA

LÓGICA DE LOS
PROCESOS CURRICULARES
 SÓLO LA CIENCIA EN LA ESCUELA
DESARROLLARÁ LA CONCIENCIA DE UN
APRENDIZAJE LIBERADOR
Zubiría señala: “Sin abordar la pregunta en
torno a las categorías centrales y básicas de la
ciencia resulta imposible garantizar en la
escuela que los estudiantes aprehendieran las
categorías científicas que les garantizaran la
adquisición de una comprensión básica del
mundo. Con los contenidos actuales, o con los
ajustes que a ellos le plantean activistas y
constructivistas en relación a la importancia
del entorno, no es posible desarrollar en los
alumnos una representación explicativa, fiel y
clara de la naturaleza ni de la sociedad.”[1]
[1] Julián De Zubiría, 2001, DE LA ECUELA NUEVA AL CONSTRUCTIVISMO, Un análisis crítico, Ed. Aula
Abierta, Bogotá, (Págs. 63, 163, 215).
 IDEAS BÁSICAS DE LA TEORÍA HISTÓRICO-CULTURAL DE
VIGOTSKY

Vigotsky consideró que dialécticamente hay una

correspondencia entre el desarrollo cognitivo
de la persona y el contexto social del cual es aprendiz,
siendo este último lo que va a
determinar el desarrollo.
Entre estos aspectos (desarrollo-aprendizaje)
hay una actividad interrelacionadora y a su
vez interpenetradora.

ien es cierto que Piaget considera la actividad externa del

to cognoscente como muy importante en el proceso cognit
desarrollo, éste es el que determina los cambios conductual
Esto significa para el docente de aula
que el conocimiento que por
naturaleza es social, debe procurar
que haya una mayor aproximación
entre la escuela y el entorno social;
entre los maestros y alumnos y entre
los mismos
alumnos: se debe priorizar
los trabajos y tareas para
resolverlos en equipo.
 LO INTERPERSONAL A LO INTRAPERSONAL

Como se sabe, es una Esto puede servir para

tesis vigotskiana que que los maestros
el aprendizaje formen equipos estudio
donde los integrantes
humano como puedan trabajar las
manifestación de tareas y discutirlas,
la función psicológica para aprender con
mucha más efectividad
superior, se expresa los temas,
primero, a nivel social afianzándose en la
(interpersonal) y luego acción intrasicológica.
lo interioriza a su
estructura cognitiva
(intrapersonal).
 ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL
Aprovechando la tesis de la Zona de Desarrollo
Potencial (ZDP), durante la formación de los equipos
de trabajo se pueden hacer asociaciones
heterogéneas, combinándose a los alumnos que
saben más con los que saben menos a fin de que los
primeros colaboren con los segundos, en las tareas
donde se requiere la correspondiente ayuda para
pasar y avanzar hacia la Zona de Desarrollo Potencial
partiendo de la Zona de Desarrollo Real, convirtiendo
aquélla en la zona de dominio-
aprendizaje real del alumno y
así avanzar cualitativa y
dialécticamente.