Instrumento de identificación de necesidades de formación de los profesores de la I.E.

Profesora: Nivel: Primario

I.E.: 0700 – AGUANO MUYUNA

ítem Debilidades Fortalezas

No logra despertar interés Se preocupa por presentar
de los estudiantes. su planificación.
Tiene dificultades de Participa en los talleres de
articular los capacitación.
conocimientos previos Muestra predisposición al
con el nuevo trabajo pedagógico.
conocimiento.
Carencia de estrategias
para promover la
participación los
estudiantes.
Los docentes muestran
falencias en cuanto al
acompañamiento de los
1. Componentes aprendizajes.
metodológicos Tienen dificultades para
Procesos Pedagógico

principales plantear interrogantes

que generen conflicto
cognitivo.
Tiene dificultades en
promover el desarrollo
del pensamiento
complejo.
Muestra dificultades de
planificar y ejecutar lo
procesos didácticos de
cada área.
Uso limitado materiales
educativos en el
desarrollo de las sesiones.

Escasa estrategia para Se comunica de manera

generar la interacción horizontal
entre estudiantes. Tiene altas expectativas de
2. Calidad de las
Escaso dominio aprendizaje de los
interacciones
disciplinar de las áreas a estudiantes.
cargo. Toma en cuenta la ZDP y la
Expresión inadecuada ZDR de sus estudiantes.
 Uso de términos Toma en cuenta las
inapropiados dentro del necesidades e interés de
aula. aprendizaje de sus
estudiantes.
La profesora no maximiza Dosifica el tiempo en el
el tiempo en forma diseño de la sesión.
óptima. Tiene predisposición para
Cumplimiento parcial del reforzar fuera de la carga
3. Gestión del uso del tiempo horaria.
tiempo planificado en los
procesos pedagógicos.

Prolonga el uso del recreo

No se comprende el Considera en los procesos

sentido de la evaluación. pedagógicos la evaluación
No se comunica formativa con su respectivo
oportunamente los instrumento.
resultados de la
evaluación.
No diseña rubricas de
evaluación.
Tiene dificultades para
definir claramente los
resultados que deben
esperar en cada sesión.
Escasa vinculación de las
4. Evaluación
competencias y
formativa
capacidades que van a
evaluar.
Incoherencia de la
evaluación con la sesión
de aprendizaje.
No aplicación de una
evaluación formativa
diferenciada sin tomar en
cuenta los ritmos y estilos
de aprendizajes de los
niños.(inicio, proceso y
satisfactorio)

La planificación
pedagógica solo enfatiza
5. Pedagogía de
unidades de aprendizaje
proyectos
sin tomar en cuenta la
pedagogía de proyectos.
 Los docentes no
presentan
oportunamente la
planificación curricular.
Planificación curricular
descontextualizada.
La planificación de la
sesión de aprendizaje no
cuenta con todos los
6. Preparación para procesos pedagógicos.
el aprendizaje de Escaso conocimiento de
los estudiantes los instrumentos en la
Dominios del Marco del Buen Desempeño Docente

planificación documentos
de planeación estratégica
para elaborar la
planificación curricular.
No selecciona materiales
educativos pertinentes
para el desarrollo de su
sesión.

No involucra a todos los La profesora propicia un

estudiantes durante la clima favorable para el
sesión de aprendizaje. aprendizaje.
Limitado manejo
7. Enseñanza para el
disciplinar en las áreas
aprendizaje de los
curriculares.
estudiantes
Poco manejo de
contenidos en la sesión
de aprendizaje.

Poca participación en las La docente participa

actividades de la activamente, con actitud
convivencia escolar. democrática, crítica y
8. Participación en la
Poca identificación con la reflexiva.
gestión de la
IE. Establece relaciones de
escuela articulada
respeto, colaboración y
a la comunidad
apoyo con las familias, la
comunidad y otras
instituciones.
 Escaso interés por la La mediadora reflexiona
mejora de sus acerca de su práctica
competencias pedagógica, experiencia
profesionales. institucional y desarrollo de
9. Desarrollo de la (Capacitación y procesos de aprendizaje.
profesionalidad y actualización).
la identidad Profesionales no La docente ejerce su
docente pedagogos que ejercen profesión docente desde la
docencia. ética de respeto de los
derechos y la práctica de
valores.

Escaso manejo de los

docentes e la resolución
10. Resolución de de conflictos.
Competencias prioritarias

conflictos Descocimiento de los

protocolos de gestión de
conflictos.
Escazas estrategias que
11. Pensamiento promuevan e
crítico – reflexivo pensamiento crítico y
reflexivo.
12. Uso de la Manejo inadecuado de las Ofrece el progreso
tecnología de la Tics como material tecnológico en el uso de las
información y educativo. TIC.
comunicación
 identificación de necesidades de formación de los profesores de la I.E.
Debilidades
ítem p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10 p11 p12

Procesos Pedagógico Componentes metodológicos principales

Calidad de las interacciones

Gestión del tiempo

Evaluación formativa

Pedagogía de proyectos

Preparación para el aprendizaje de los

Compet Dominios del Marco del Buen

estudiantes
Desempeño Docente

Enseñanza para el aprendizaje de los

estudiantes

Participación en la gestión de la escuela

articulada a la comunidad

Desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente
priorita
encias

rias

Resolución de conflictos
 ítem p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10 p11 p12

Pensamiento crítico – reflexivo

Uso de la tecnología de la información y

comunicación
 identificación de necesidades de formación de los profesores de la I.E.
Fortalezas
ítem p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10 p11 p12

Componentes metodológicos principales

Procesos Pedagógico

Calidad de las interacciones

Gestión del tiempo

Evaluación formativa

Pedagogía de proyectos

Preparación para el aprendizaje de los

Compet Dominios del Marco del Buen

estudiantes
Desempeño Docente

Enseñanza para el aprendizaje de los

estudiantes

Participación en la gestión de la escuela

articulada a la comunidad

Desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente
priorita
encias

rias

Resolución de conflictos
 ítem p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10 p11 p12

Pensamiento crítico – reflexivo

Uso de la tecnología de la información y

comunicación
 Matriz de identificación de necesidades de formación de los profesores de la I.E.

ítem Debilidades Fortalezas

Componentes
metodológicos principales
Pedagógico
Procesos

Calidad de las
interacciones
Gestión del tiempo
Evaluación formativa
Pedagogía de proyectos

Preparación para el
Dominios del Marco del Buen Desempeño

aprendizaje de los
estudiantes

Enseñanza para el
aprendizaje de los
estudiantes
Docente

Participación en la gestión
de la escuela articulada a
la comunidad

Desarrollo de la
profesionalidad y la
identidad docente

Resolución de conflictos
Competencias

Pensamiento crítico –
prioritarias

reflexivo
Uso de la tecnología de la
información y
comunicación
 RÚBRICA

Descriptivos
1 2 3 4
Ofrece poca Demuestra
Demuestra
capacidad de capacidad de
capacidad de
No demuestra análisis y análisis y
análisis frente a
Análisis y capacidad de reflexión frente a reflexión frente a
la identificación
reflexión análisis y la identificación la identificación
de necesidades
reflexión de necesidades de necesidades
de formación de
de formación de de formación de
profesores
profesores profesores
Interviene poco. Interviene
Solo interviene activamente y
Trabajo Interviene
No interviene. cuando se le dinamiza
Colaborativo activamente.
interpela positivamente al
directamente. grupo.
Participa en el
establecimiento
No acepta ni Intenta modificar de las normas y
Aceptación y Acepta y cumple
cumple las las normas del fomenta nuevas
cumplimiento las normas del
normas del grupo en normas para
de los acuerdos grupo.
grupo. beneficio propio. mejorar el
funcionamiento
del aula.
No muestra Demuestra poco Demuestra Elabora el
Acción en interés en el interés en el interés en trabajo con
marcha desarrollo del desarrollo del desarrollo del interés y
trabajo trabajo trabajo entusiasmo
Participa
activamente en
Únicamente Participa en el
el aula,
Participación en No participa en el participa en el aula respecto al
demostrando
aula aula aula cuando se le tema
interés en el
solicita desarrollado
tema
desarrollado