PRIMER Grado - Unidad 5 - Sesión 24

¿Cómo son los animales?

Los animales, al igual que las plantas, forman parte

del ecosistema y son componentes que tienen
vida, por lo cual hay que conocerlos para saber
cómo cuidarlos. En esta sesión, los niños y las
niñas conocerán cómo son los animales, a partir
de la identificación de sus características externas.

Antes de la sesión
Alista las piezas imantadas con las imágenes de los animales del
set del Tablero metálico: pulpo, cocodrilo de Tumbes, tortuga,
oso de anteojos, vicuña, lobo de mar, gato, pava aliblanca,
avestruz y vaca.
Elabora tarjetas con las descripciones de los animales
mencionados (ver modelos en Desarrollo).
En tiras de papelote, escribe las preguntas de Planteamiento del
problema.
Revisa la página 102 del libro Ciencia y Ambiente 1.

Materiales o recursos a utilizar

Tablero metálico y piezas imantadas de animales.
Tarjetas con descripciones de los animales.
Tiras de papelote con las preguntas de Planteamiento
del problema.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Cartulinas de colores.
Libro Ciencia y Ambiente 1 (pág. 102).

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Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Describe las características
basado en conocimientos conocimientos científicos y de los animales.
científicos. argumenta científicamente.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
10 Saluda cordialmente a los niños y a las niñas; luego, pregúntales:
minutos
¿las plantas son los únicos seres vivos de la comunidad? Escucha sus
respuestas y toma aquellas donde se mencione a los animales, a fin de
plantear otras interrogantes: ¿qué animales conocen?, ¿qué animales
tenemos en nuestra localidad?, ¿tienen algún animal en casa?, ¿qué
saben de él? Invita a dos estudiantes a describir cómo es el animal que
han mencionado.
Forma cinco grupos de trabajo mediante una dinámica.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cómo son los
animales, a partir de la identificación de sus características externas.
Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que
permitirán desarrollar la sesión en un ambiente favorable.

2. DESARROLLO
Situación inicial
70
minutos

Comenta a los estudiantes que van a participar en un juego donde

deberán adivinar qué animal se está describiendo.
Entrega a cada grupo dos piezas imantadas del set del Tablero metálico
con imágenes de animales (por ejemplo, pulpo y cocodrilo de Tumbes,

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tortuga y oso de anteojos, vicuña y lobo de mar, gato y pava aliblanca,

avestruz y vaca).
Pega en el Tablero metálico las tarjetas con la descripción de cada uno
de los animales. Por ejemplo:

Tengo el cuerpo cubierto de Mi cuerpo está cubierto de

pelos, cuatro patas que me sirven
para caminar, correr y trepar, y
una boca con dientes afilados
que me permiten masticar la
carne. Me gusta vivir en las casas,
aunque tengo primos que son
salvajes.
escamas. Tengo la cabeza estre-
cha y larga, y mis dientes son
muy fuertes y sobresalen cuando
tengo la boca cerrada. Mis cuatro
patas son cortas y mi cola es muy
larga. Soy muy feroz y me encan-
ta la carne.

Lee cada texto de las tarjetas e invita a los grupos a adivinar qué
animal se describe en cada caso. Aquel grupo que crea tener la imagen
del animal descrito, deberá pasar al frente y colocar la pieza imantada
debajo de la tarjeta.
Finalizado el juego, pregunta a los estudiantes: ¿cómo supieron
qué animales se describían en las tarjetas? Escucha las respuestas y
agradece su participación.

Planteamiento del problema

Formula las siguientes preguntas: ¿cómo son los animales?, ¿qué

partes tiene su cuerpo?, ¿cómo se alimentan?, ¿cómo se desplazan?,
¿dónde viven?

Planteamiento de hipótesis

Pide que cada estudiante piense qué respuestas daría a estas

preguntas.
Mientras piensan sus respuestas, pega en la pizarra las tiras de papelote
que contienen las preguntas a fin de que las observen.

¿Cómo son los animales?

¿Cómo se desplazan? ¿Dónde viven? ¿Qué partes tiene su cuerpo?

¿Cómo se alimentan?

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Después de tres minutos, indica que al interior de los grupos cada uno
diga a los demás sus respuestas, y cuando todos hayan terminado,
construyan respuestas grupales y las escriban en cartulinas de colores.
Solicita que cada grupo elija
a un representante para
que explique las respuestas
grupales que han acordado. Si es necesario, apóyate en el
Cuando los representantes lenguaje no verbal: asiente con
terminen su presentación, la cabeza o haz movimientos
plantéales cualquiera de con las manos cuando desees
las siguientes preguntas: comunicarte de manera
¿podrías explicar por qué diferente con los estudiantes.
llegaron a esas respuestas?;
algunos compañeros de
otros grupos han dicho que
_______, ¿crees que tenían razón?, ¿por qué?

Elaboración del plan de indagación

Pon en evidencia que las respuestas son diversas, por lo tanto, es

necesario realizar algunas actividades que permitan comprobar
cuáles son correctas. Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué podemos
hacer para comprobar que las respuestas son las adecuadas? Escucha
sus propuestas y anótalas en un papelote. Algunas podrían ser las
siguientes:

Averiguar en internet.
Buscar información en una lámina.
Averiguar en el libro Ciencia y Ambiente 1.
Leer una ficha informativa.

Comenta que para conocer

un poco más cómo son
los animales, buscarán
información en la página 102
del libro Ciencia y Ambiente 1.
Lee en voz alta la sección “Nos
informamos y descubrimos”,
y pide que escuchen
atentamente.
Indica que, de forma voluntaria, mencionen qué es lo que dice el
texto respecto a los animales. Luego, pregunta: ¿la información que

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les acabo de leer puede servirles para saber si sus respuestas son
correctas o no? Escribe en un papelote lo que mencionen.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Señala las tiras de papelote que contienen las preguntas y coloca

debajo las cartulinas de colores con sus respuestas iniciales.
Lee lo que dice en algunas de sus respuestas y pide que las comparen
con la información obtenida.
Si la información recogida durante las actividades coincide con las
hipótesis, puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Tomando en cuenta las respuestas de los estudiantes, resalta la
importancia de la diversidad de animales que viven en nuestro país
y señala que presentan diferentes formas de desplazamiento, de
alimentación y de ambiente o hábitat.
Con la participación de los niños y las niñas, elabora un organizador
visual sobre el tema trabajado y, luego, pide que lo copien en su
cuaderno. A continuación, un ejemplo:

Su cuerpo
puede presentar
partes como las
siguientes: patas,
alas, hocico, pico,
aletas, cola, etc.

Su cuerpo puede Pueden ser

estar cubierto de acuáticos,
pelos, escamas
Características de terrestres o
o plumas, o los animales. aéreos , según
simplemente el medio donde
no tener nada vivan.
(desnudo).

Se desplazan
caminando,
volando, nadando,
reptando o
corriendo.

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Evaluación y comunicación

Entrega a cada grupo un juego de cinco piezas imantadas de animales

e indica que las observen y las agrupen de acuerdo con algunas
características: desplazamiento, partes del cuerpo, hábitat, etc. Si
no tuvieras las piezas de algunos animales, puedes proporcionarles
imágenes o fotografías.

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3

- gato - pez - zorro
- águila - vizcacha - halcón
- cangrejo - colibrí - cocodrilo
- rana - hormiga - pato
- tucán - tortuga - anaconda

GRUPO 4 GRUPO 5
- araña - caballo
- calamar - cóndor
- mariposa - oso de anteojos
- pava aliblanca - nutria
- cerdo - gallito de las rocas

Coloca en el Tablero metálico los siguientes rótulos:

Se desplazan: Viven en: Su cuerpo está

Caminando Agua cubierto de:
Volando Tierra Pelos
Corriendo Aire Escamas
Reptando Plumas

Pide que un representante de cada grupo ubique en el tablero las

piezas imantadas con las imágenes de los animales según tengan las
características señaladas. Luego, invita a todos a observar los trabajos
(técnica del museo) y, mientras lo hacen, pregunta, por ejemplo:
¿cómo saben que el halcón se desplaza volando?, ¿cómo saben que el
cuerpo del gato está cubierto de pelos?, ¿cómo saben que los peces
viven en el agua?

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Cuando terminen de responder, indica que si no están de acuerdo con

lo realizado por sus compañeros, tienen la oportunidad de cambiar la
ubicación de las imágenes explicando el porqué.

3. CIERRE (Valoración del aprendizaje)

Entrega a cada estudiante una hoja bond y pide que dibujen el animal
10
minutos
que más les ha gustado y escriban sus características: forma de
desplazamiento, tipo de alimentación, hábitat, etc.
Invita a todos a reflexionar a través de las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron sobre los animales?, ¿qué actividades realizaron para
aprender?; ¿cómo podemos cuidar a los animales?; ¿les gustó la clase
de hoy?, ¿qué creen que podrían mejorar?
Finalmente, indica a los niños y a las niñas que guarden las piezas
imantadas y el Tablero metálico en la caja correspondiente. Verifica
que el material esté completo.

Tarea a trabajar en casa

Según lo trabajado en el proceso de evaluación y comunicación,

solicita que averigüen características no muy conocidas de
algunos animales.
Pide que escojan un animal que vive en su comunidad y lo
describan en su cuaderno.

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