EVALUACIÓN MÓDULO IV

MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

ESTUDIANTE: Alejandra Escobar Paillalef

1. Frente a la temática de la motivación y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

analice cada una de las estrategias que se proponen para activar la atención de los alumnos frente
a una clase, destacando su importancia para el logro de mejores aprendizajes en los alumnos;
señalando además, las posibilidades y dificultades que enfrentaría el docente para aplicar cada
una de estas estrategias.

Estrategias Importancia para el logro de Dificultad para el docente al aplicar

aprendizajes en los alumnos esta estrategia.
Mapas - Sirve para ilustrrar la estructura - Consume tiempo para aplicarla.
conceptuales cognoscitiva o de significados de los
alumnos mediante los qye se perciben y - Requiere del maestro que conozca
procesan experiencias. la metodología de enseñanza de
conceptos.
- Identifica los conocimientos del alumno,
permite trabajar y corregir los errores - La evaluación con utilización de
conceptuales del estudiante. mapas conceptuales no se
recomienda si el docente no incluyó
- Facilita la conexión de la información con la construcción de estos durante las
otros conceptos relevantes. actividades de clase, ya que su
elaboración implica una tarea
- Facilita la organización lógica y cognitiva que requiere entrenamiento.
estructurada de los contenidos de
aprendizaje, ya que son útiles para separar
la información significativa de la
información trivial.

- Logra fomentar la cooperación entre el

estudiante e incrementar el significaado de
la información.

- Permite planificar la instrucción y a la vez

ayuda a los estudiantes a aprender a
aprender. Favorece la creatividad y
autonomía.

- No asila conceptos, las ideas de los

alumnos y la estructura de la disciplina.

- Fomenta la negociación, al compartir y

discutir significados.

- Desempeña una útil función social en el

desarrollo del aprendizaje.

- Es una herramienta gráfica, cuando se

desea recordar un concepto o un tema con
 sólo mirar el mapa conceptual.

- Permite relacionar las partes con el todo

(pensar en sistema9.
Proyectos - Surge de los intereses y necesidades del - Consume tiempo en realizarlo.
niño.
- No todos los alumnos son capaces
- El contenudo del proyecto se basa en los de trabajar en forma independiente.
conocimientos previos, ofreciéndoles una
ocasión de establecer nuevas redes de - Puede alentar la deshonestidad
significado. académica, si no se monitorea la
ejecución del alumno durante el
- Se asemeja a las situaciones de la vida proceso.
real; por este motivo, son una herramienta
para comprender e interactuar con el - Cuando es grupal, puede prestarse
medio que los rodea. para que no haya igual carga de
trabajo para todos.
- Un proyecto es ideado, planificado,
realizado y evaluado de manera
interactiva, entre el profesor y los alumnos.

- Adoptan actitudes autónomas,

responsables y comprometidas en su
propio proceso de aprendizaje, alcanzando
así, niveles de creatividad y comprensión
más profundos.

- Permite que el niño utilice el lenguaje

escrito en sus diversas funciones.

- Los alumnos, se transforman en gestores

de soluciones dentro de un ambiente de
trabajo, lo que permite dominar el
conocimiento de la materia y la aplicación
de conceptos.

- Permiten la producción de una variedad

de productos y soluciones.

- Ofrece la oportunidad a los estudiantes

de utilizar sus habilidades y demostrar su
creatividad.

- Es útil para estimular el aprendizaje

cooperativo y trabajo en equipo.
Debate - Observar habilidades del alumno para
argumentar sobre el tema a discutir.
- Observar capacidad de atención de los
compañeros.
- Es útil para trabajar sobre la actitud de
respeto y tolerancia.
- Necesidad de atención total por
parte del maestro y de organización
de observadores.
- Facilmente el grupo se puede salir
de control.
- También, la discusión puede ser

Diario de - Se observa el recuento de las
clases experiencias del alumno y cómo se
relacionan con el aprendizaje de conceptos
y procesos.
- Ellos pueden observar su progreso
académico, actitudinal y de habilidades.
utilizada para observar la forma de
resolver problemas más complejos
con contenido de alguna asignatura
específica o para desarrollar y
evaluar habilidades como
razonamiento critico, capacidad de
escucha, flexibilidad, vocabulario,
respeto, paciencia, turnos de habla,
fluidez de las ideas, cooperación,
entre otras.
- Nivel de exhaustividad de la
información presentada.
- Toma tiempo por parte del profesor
para su evaluación.

- Permite a los alumnos sintetizar sus

pensamientos y actos, comparándolos
luego de un tiempo.

- sensibiliza a los alumnos sobre su

manera de aprender.

- Se puede llevar a cabo en diferentes

situaciones (individual, grupal, debate,
casos, proyectos, etc)
Entrevista - Aporta en el desarrollo de habilidades de - No se puede improvisar ante el
comunicación en los alumnos. entrevistado.

- Desarrolla capacidades cognitivas - El entrevistado no puede dar su

superiores, comparar, analizar, sacar
conclusiones.
- Fomenta el trabajo en equipo y la
creatividad.
Reuniones - Es una reunión organizada y dirigida por
de grupo. el profesor, en la que un grupo de alumnos
analiza un tema o materia, para la cual
posteriormente deberán emitir una opinión
al respecto.
opinión.
- No puede realizar discuciones ni
justificaciones.
- No se puede interpretar la
información dada.
- Falla si los participantes no
expresan su opinión.
- Debe ser organizada y dirigida.

- Reunión de grupo focal, es la discusión

semi-estructurada en un grupo homogéneo
sobre un tema dado, conducida por un
moderador.

- Estudia y discute uno o varios asuntos,

sujetos a una agenda.
2. A partir de las técnicas para desarrollar el pensamiento de Edward De Bono, diseñe un Plan de
Trabajo, que incluya dos de estas técnicas, para ser aplicadas con un grupo de alumnos de
Educación Básica, a partir de una temática o unidad de aprendizaje acorde a las necesidades del
grupo de alumnos seleccionados.

PLAN DE TRABAJO

“Desarrollo del Pensamiento”

Subsector: Computación Curso: 1º Básico N° de alumnos: 30

Tiempo total requerido: 20 a 30 min. N° de sesiones: 8

Técnicas a utilizar:

1) Otros puntos de vista.

Objetivo: Apoyar, o no, las desiciones de otros.

Descripción: Debido al desorden que se produce en la sala en la hora de computación se plantea

eliminar el uso de TIC´S por parte del profesor.

Forma de evaluación: Se evaluará la capacidad del niño en entender el punto de vista de otros y
participar en la toma de desiciones.

Para lo cual el docente les comunica que se ha decidido eliminar esta hora, ya que no la considera
provechosa. Pero antes de tomar la desición, ha decidido tomar en cuenta su opinión, por ello
dibuja en la pizarra un enorme ojo donde se escribirán todas las razones o soluciones que los
niños/as consideren porque no debe cancelarse esta hora o como mantener el orden en la hora de
ñas TIC´S. Estas ideas que los niñosmencionen, el profesor las escribirá alrededor del ojo, en
donde también estará la opinión del docente, permitiendo así, que los niños sean capaces de ver
también el punto de vista del profesor. Apartir de esto se enumeran las diferentes posiciones ahí
expuestas, para finalmente tomar una desición.

2) Consecuencias y secuelas.

Objetivo:Considerar secuencias de una acción o desición.

Recursos: Números de cartón.

Descripción: Iniciarlos en la formulación de hipótesis y reflexionar y tomar conciencia sobre un

tema contingente.

Forma de evaluación: Se evalúa participación, apoyo entre pares para sacarel proyecto adelante.

Para esto el docente les explica el significado de consecuencia y secuela, para familiarizarlos con
el tema. Luego forma grupos de 3 alumnos y designará con el número 1,2 o 3. El número 1 deberá
plantaer un problema a partir de un tema dado por el docente, que en este caso será la falta de
respeto hacia sus pares. El número 2, expresará una consecuencia inmediata del problema
expuesto y el número 3, una suela de esta falta, luego se les pide que respondan las siguientes
preguntas: ¿Son de importancia las consecuencias a largo plazo? ¿resulta útil tomar en cuenta las
consecuncias? Luego se les invita a reflexionar en torno a las consecuncias formulando hipótesis
– Es importante saber si las consecuencias son reversibles o no – se debe analizar las
consecuencias, no solo por que afecten a la propia persona, sino también a los demás – es
importante medir y pensar las consecuencias de nuestros propios actos.

3. Describa, con sus palabras, las cuatro Teorías que intentan explicar los problemas de
aprendizaje.

a) Teorías centradas en el sujeto: en esta área se postulan 5 teorías en donde el problema de

aprendizaje radica en el propio sujeto. La primera teoría es la neurofisiológica, que indica que
todo radicaria básicamente en nuestro cerebro y sistema nervioso central, debido a una
disfunción o lesión que trae consigo dificultades de aprendizaje, ya sea por lesión o por una
deficiencia perspectivo cognitiva motora. Cuando no se encuentrn patologías cerebrales, se
propone la segunda teoría que es la Genética, en donde la causa sería la herencia y la
influencia del ambiente en el individuo. La tercera es de laguna en el desarrollo, que indica
que las alteraciones se debe a un retraso en las habilidades cognitivas debido a u n retraso
evolutivo en el desarrollo del aprendizaje, que también podría ser influido por el profesor. La
cuarta teoría es de deficits perceptivos, que hace referencia a deficiencia perceptivas motoras,
señalando que el niño mejora su aprendizaje cuando se superan estas dificultades, ya que la
eficacia del aprendizaje dependeria de la capacidad que tiene el niño para procesarla
información del sistema perceptivo cognitivo, y la última teoría está basada en el
procesamiento de la información, que indica que el problema de aprendizaje se debería a
diferencias de las funciones de procesamiento piscológico, que intenta explicar como el
organismo organiza e integra la información selectivamente , para utilizarla en diferentes
manifestaciones, en este planteamiento las dificultades se consideran como irregularidades
funcionales en el procesamiento de información.

b) Teorías ambientalistas: estas consideran el ambiente que rodea al niño, como la familia, la
escuela y los macrosistemas como el cultural y social, en el desarrollo del aprendizaje, ya que
se deben a un ainadecuación del sistema escolar, como metodologías inadecuadas,
insuficiencias de los programas escolares, personalidad del profesor, o variables ecológicas
determinadas por la infraestructura fisica del aula.
Las teorías socio-culturales postulan que el fracaso escolar del niño y sus problemas de
aprendizaje son psicológica, sino que están asociados a variables sociales, culturales y
económicas.

c) Teorías centradas en la tarea: Se basa en concepciones académicas. Indica que los niños
tienen una falta de experienciaa y entrenamiento en las tareas académicas que deben realizar
y no un deficit en las aptitudes del niño.

d) Teorías intecaccionistas: Nace de la interacción que se produce entre el sujeto y el ambiente

teniendo en cuenta que las variables personales son determinadas por los rasgos
estructurales y procesos psicológicos y los determinantes ambientales, en toda la información
circundante que el niño percibe para crear representaciones internas de la realidad y
determina su adaptación y su respuesta ante distintas tareas, lo que en aprendizaje se refiere
seria entre el niño y el programa educatrivo, por tanto, sería la interacción entre capacidades y
áreas debiles del aprendiz y factores situacionales – incluyendo estilos de enseñanza y
método de educación de los profesores – los que determinarían la aparición de problemas de
aprendizaje.
4. Indique, con sus palabras, la información que se le solicita. Intente ser lo más claro y específico
posible, es decir, incorpore la información más relevante.
TRASTORNO CONCEPTO CAUSAS
DISLEXIA Es cualquier - Causas asociadas.
alteración o dificultad
de la lectura, que La dislexia es una
afecta a los niños con consecuencia de la
nivel intelectual normal, dificultad o incapacidad
el cual consiste en una para asociar el estimulo
dificultad para distinguir visual (grafía) con su sonido
y memorizar letras o correspondiente (fonema) y
grupos de de éstas, con su equivalente
con falta de orden y semántico.
mala estructuración de
la frase, lo que se
- Causas emotivas.
manifiesta en la lectura,
escritra y ortografía.
Según algunos psicólogos,
la “inadaptación familiar,
escolar y social de un
alumno, puede ser la causa
de sus dificultades
escolares”.
- Causas auditivas.
La dislexia es una alteración
de la escucha. “El oìdo
juega un papel fundamental
en la dislexia”. Una mala
“discriminación auditiva (de
fonemas) podría ser la
causa de las alteraciones
disléxicas”.
DISGRAFÍA Alteración de la En la mala letra, no existe
escritura, que afecta a sólo un factor, sino que
la forma o al interviene un conjunto de
significado, siendo de ellos como:
tipo funcional, se
presenta en niños con Distales o remotos:
PRINCIPALES
INDICADORES
- Problemas perceptivos: La
posición de los objetos en el
espacio, no reconoce derecha-
izquierda; arriba-abajo, etc.
esta problemática se refleja en
la adquisición de las letras,
números, entre otras; es
impresindible para su
aprendizaje, junto con la
percepción visual, ya que si
esta tampoco se encuentra
afianzada, se presentan
problemas como confusión de
solores, formas y tamaños.
- Alteración de la
psicomotricidad: en los
menores disléxicos con
dificultades en lateralidad, se
puede apreciar inmadurez
psicomotriz, torpeza parcial,
manual o generalizada, tono
muscular escaso o excesivo,
falta de ritmo, con respiración
sincrónica (lenguaje),
dificultades en equilibrio
estático y dinámico,
conocimiento deficiente del
esquema corporal, junto con
los puntos de referencia de los
objetos .
- Mala lateralización: al
presentar alteración en la
evolución de su lateralidad,
suele asociarse a alteraciones
perceptivas, viso-espaciales y
del lenguaje, constituténdose
en el punto inicial del disléxico.
Posee una escritura
deficiente, tanto en calidad de
grafismo, como en nitidez y en
capacidad de simbolización.
Problemas típicos de la
 normal capacidad problemas en el parto, escritura:
intelectual, adecuada trastornos neurológicos en
estimulación ambiental los primeros años de vida. - Sujeta el lápiz en forma
y sin alteraciones incómoda, lo aprieta
neurológicas Proximas: conjunto de demasiado, en forma poco
sensoriales, motrices o factores que pueden eficaz. Se cansa rápido de
afectivas intensas en la generar un cuadro escribir.
mayoria de los casos disgráfico.
se debe a deficiencias
- No puede escribir en papel
madurativas o
Se han agrupado causas en sin líneas. No deja epacio
metodológicas en el cinco apartados: entre las palabras. No deja
seguimiento y ritmo de márgenes.
aprendizaje.
- Causas de tipo
madurativo. - Escribe las letras al revés.

- Causas caracteriales.

- Causas pedagógicas.

- Causas mixtas.

- Pseudodisgrafía.

DISORTOGRAFÍA “Disortografía, es la Razonamiento viso- - Escribe “b” en lugar de “d” y

dificultad para escribir espacial viceversa.
correctamente el
idioma, conforme o Este se encuentra - Traspone el orden de las
normas y reglas estrechamente ligado a las letras, deletrea d-r-a-m-e, en
convencionales y, de siguientes funciones lugar de d-a-r-m-e.
acuerdo a la visuales superiores:
enseñanza previa”
- No escucha la secuencia de
(Alfonso Brito)
Percepción visual: (forma, los sonidos en una palabra y
constancia, figura, fondo y escribe pasrtes aisladas de las
coordinación visomotora) mismas, en lugar de “distancia”
Memoria visual y visomotor, escribe”disncia”.
orientación espacial,
posición de las cosas en el
espacio, razonamiento
espacial.

Habilidades lingüistico-
perceptivas.

Percepción de frases,
percepción de palabras,
percepción de fonemas,
percepción de ruidos y
sonidos, percepción
metódico-ritmico, memoria
de ruidos y sonidos.
Memoria de fonémas,
palabras, frases, etc.
Conocimiento de cierto
 vocabulario básico.

5. Diseñe una actividad reeducativa para cada uno de los siguientes trastornos; puede utilizar
como referencia la matriz de planificación que se sugiere

Nombre actividad: “Realizamos actividaes de la vida diaria”

Trastorno: Dislexia de tipo dispraxico.

Objetivos: Mejorar dificultades cotidianas, para afianzar la seguridad en sí mismos.

Duración: 20 a 30 minutos.
CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN
ACTIVIDAD
Realizar labores de la Para este efecto Los materiales a Se realizará mediante
vida cotidiana, como realziaremos variadas utilzar serán artículos observación directa,
vestirse, abotonarse la representaciones de la en desuso, enviados consideradno
ropa, amarrarse los vida cotidiana, en desde el hogar, indicadores en base a
zapatos, comer con juego de rincón “la considerando la participación e
cubiertos, entre otras. casa”. elementos que sean integración del niño al
de uso diario. realizar labores
- Se les solicitará a los cotidianas y su
apoderados vestuario El espacio físico, se persistencia, al
de adulto y accesorios enmarca dentro de la superar aquellas que
para hacer mas sala de clases. se le presenten con
atractiva la actividad, mayor dificultad.
zapatos, chalecos,
delantal de cocina,
pantalones, carteras,
etc.

- Se dispondrá de la
sala ambientada con
artículos de uso
cotidiano, como:
cubiertos, vasos,
platos, escoba, pala,
entre otras, de manera
de ambientar
simulando una casa.

- Se les invitará a
caracerizarse para
cumplir un rol a
elección, el cual será
de su interés.

- Se les invitará a
interactuar imitando
las las labores
domésticas que los
 padres, o ellos
mismos, realizan en
sus hogares, como
barrer, poner la mesa,
limpiar, entre otras;
esto en un tiempo
determinado.

- Se quitarán el
vestuario y ordenarán
todo el material en
una caja, que se
dispondrá para ello.

- Comentarán la
actividad, dándo
enfasis a reconocer
las cosas que más les
dificultaron o
agradaron.

- Se les da un aplauso
por la actividad y se
les invita para otra
actividad futura, con el
fin de mejorar lo que
hoy les dificulta.
Nombre actividad: “Ejercicios de coordinación visomanual”

Trastorno: Disgrafía.

Objetivos: Mejorar control óculo-manual, mediante ejercicios que faciliten el acto de escribir.

Duración: 20 a 30 minutos
CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN
ACTIVIDAD
Realizar ejercicios - se agruparán en el - Lugar espacioso. Se evaluará mediante
motrices con patio con ropa observación directa,
implemtos, para cómoda, para realizar - Balón. considerando la
afianzar la actividad movimientos participación e
visomanual. corporales. integración del niño al
- Ropa cómoda.
realizar los ejercicios
- Se les muestra un motores y su
balón y expone la persistencia, al
actividad a realizar, superar los
explicandoles la movimientos que se le
intencionalidad del presenten con mayor
ejercicio. dificultad.

- Se agrupan y se les
lanza un balón con las
dos manos a un
compañero y luego
recibirlo con las dos
 manos,
posteriormente lanzar
y recibir el balón con
una sola mano.

- Realizar ejercicios
anteriores, pero ahora
sobre un banco, tirar
la pelota al aire y
recogerla.

- ejercitar estando en
distintas posiciones
corporales: de pie, en
cuclillas, sentado,
entre otros.

- Se les da las gracias

por participar en la
actividad invitándolos
a participar en otra
oprtunidad y así seguir
reforzando el control
óculo manual.
Nombre actividad: “Ortografía literal”

Trastorno: Disortografía.

Objetivos: Utilizar adecuadamente las letras en la composición de una palabra.

Duración: 20 a 30 minutos
CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN
ACTIVIDAD
Aplicar la correcta Trabajar el fonema – - Láminas. Se evaluará mediante
asociación fonema- grafema “R-RR” observación directa,
grafema en la - Diarios. en donde se valorará
escritura de una - Para trabajar el la participación e
palabra. fonema –grafema R y - Pizarra. integración del niño al
RR, comenzaremos reproducir y reconocer
por mostrar el grafema el fonema – grafema
- Plumón. R y RR, dentro de las
y reproducir su sonido.
palabras.
- Luego se invita a los
niños a reproducir
palabras que
contengas R y RR.

- Luego se les invita a

reconocer dichos
grafemas dentro de
una palabra señalada.

- Se les invita a
identificar la posición
del grafema dentro de
las palabras, y a
reproducir su sonido.

- Posteriormente se
les invita a encerrar en
circulo las palabras
que contengan R y
RR.

- Para cerar la
actividad se les da las
gracias y un aplauso
por participar,
invitándoles a seguir
reforzando el
identificar y reproducir
los grafemas y
fomenas trabajados.