Evaluación

La secuencia de evaluación comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 10, 11 y 12

del bloque 4. El Libro para el alumno contiene una secuencia de evaluación al final de cada bloque.

Estructura de la secuencia de evaluación

La secuencia de evaluación se organiza en cuatro sesiones diseñadas para evaluar, conjuntamente
con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre:

Sesión 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como
parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendación
personal del mismo.

Sesión 2: se destina a la evaluación de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base
en pautas de revisión específicas. Se consideran tres niveles de desempeño: “principiante”,
“intermedio” y “avanzado”. Su intención es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados
por las pautas (ideas/contenido, organización, oraciones y ortografía y puntuación), por lo que todas
las calificaciones son aprobatorias.

PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA

Aspecto 10 Puntos 20 Puntos 30 Puntos
Principiante Intermedio Avanzado
IDEAS/CONTENIDO Ideas confusas, poco desarrolladas Ideas algo enfocadas pero poco Ideas desarrolladas, enfocadas en el
o sin fundamento desarrolladas tema y fundamentadas
ORGANIZACIÓN Texto desordenado y sin dirección, Texto con poco orden y dirección Texto ordenado de principio a fin,
difícil de seguir con uso adecuado de conectores
ORACIONES Oraciones incompletas, confusas, o Oraciones comprensibles, pero con Oraciones completas, suaves,
muy largas; difíciles de entender poca variedad variadas
ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Demasiados errores que dificultan Buen control; no hay errores serios Excelente control, sólo errores
la lectura y comprensión que impidan la comprensión mínimos

Ejemplos reales de escritura de alumnos de Telesecundaria.

1 Principiante Descripción de mi casa

Mi casa no es ni muy grande ni muy chica tampoco es muy bonita ni muy fea en un
cuarto estan mis papas y yo en donde esta su cama de los dos hay una repisita donde
estan la virgen y dios, después alado esta su ropero y al lado derecho esta una cama
para un bebe, después yo me quedo que por donde esta la puerta y por mi cama esta
un librero, por la puerta esta un sillon de ahi sales a la cosina donde esta la alacena,
estufa, la mesa y 2 bancos.
En el cuarto de alado se quedan 4 hermanos mas y mi hermana con mi cuñado y el
patio no es muy grande.
Alejandra Avalos Barrera

64 Libro para el m a e s t ro
 2 Intermedio Descripción de mi casa
Pues mi casa se localiza por el ajusco y esta a 3 cuadras de la parada del camión. En mi
casa por fuera hay troncos para sentarse, esta una amaca para relajarse; el pateo es
muy grande pero casi no me gusta porque hay muchas piedras tengo un arbol de capu-
lines.
Por dentro tampoco casi me gusta porque todavía no aplanan mi casa y no tiene
ventanas lo que más megusta es que se puede ver el paisaje.
Nallely Lázaro Hernández

3 Avanzado Descripción de mi casa

Mi casa está ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan. Se encuentra en una es-
quina donde hay unas canchas de futbol . Esta rodeada de muy pocos árboles, pero lo
que si hay son muchas tiendas.
Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul; por dentro nadamás tenemos 3 cuar-
tos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte se encuentra el baño y un puesto de verduras.
De mi casa me gusta la cocina porque me encanta cocinar; por ello generalmente-
lavo los trastes y la mantengo limpia.
Desde mi casa se puede ver el Estadio Azteca y cómo es la ciudad de noche. Ade-
más, lo que hace de mi casa un lugar bonito es que tenemos pollitos y canarios, se oye
cómo cantan y me gusta su cantar. Para mí huele muy rico, ya que mientras estemos
todos en la casa se persibe un olor a familia muy alegre y feliz.
Maria del Rosario Ordoñez Islas.

Sesión 3: se resuelve un examen diseñado para evaluar cuatro aspectos: xámenes:

s de los e
• comprensión de lectura Propósito de los
propósitos
• temas de reflexión sobre la lengua Uno de los alumnos
á m e n e s es que los
e x o de
• preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías)
m il ia ri c e n con el tip
se fa que se
• formulación de dos preguntas con sus respuestas e n e s e st a ndarizados
exám mnos y
dos los alu
aplican a to ria. Por est
a
g re sa d o s de secunda e n te
e mpon
cluye el co
Sesión 4: se hace una revisión grupal de cada examen, donde se explica a razón, se in .
ad verbal”
los alumnos cuáles y por qué son las respuestas correctas; se obtiene la de “habilid
calificación bimestral con los puntajes registrados en las tareas de
evaluación.

cuentran
e st e libro se en
Al fina l d e tes a los
e n e s c o rr espondien
los exám ed puede
c o b lo q u es, que ust
cin mnos.
para los alu
fotocopiar

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 65
 evaluación BLOQUE 4

SESIÓN 1
Evaluación de lectura a partir del
recuento de los textos o libros que se
leyeron durante el cuarto bimestre, y
de la recomendación escrita de un
texto que cada alumno elija.
evaluacion b4
Evaluación Bloque 4
S e c u e n c i a 10 L a j a u L a d e o r o
S e c u e n c i a 11 d e m i e d o S a m i e d o S
Secuencia 12 Puro TeaTro
sesión 1 En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre,
asignarás un valor a éstos, y elegirás uno para escribir tu opinión personal a la lectura.

1. Tarea 1. Lea con el grupo la Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos
instrucción para la tarea 1. Aclare 1. Esta es la lista de textos leídos durante el Bloque 4. Completa el cuadro y califica cada
texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por
dudas e indique el tiempo asignado tu cuenta (máximo 5).

para completar la lista de textos

REgistRo dE tExtos lEídos
leídos durante el bloque 4.
Tipo de texto Título
• Para realizar el registro pueden Noticia Récord de remesas: 13 mil 266 millones de dólares
incluir textos del CD de recursos, de Artículo de opinión El darwinismo de la migra
Canción la jaula de oro
la Biblioteca Escolar y del Aula u Artículo de opinión Ventajas y desventajas de la migración a EU
otros que hayan leído por su Cuento de terror El gato negro
Cuento la señorita superman y la generación
cuenta. de las sopas instantáneas Ejemplo de
escala de
ca lifi ca ció n
• Invítelos a elaborar su propia Cuento de terror
guión de audiocuento
la mano
la mano * ¡Quítenl
o del libro!

escala de “calificación” para obra dramática El novio del tranvía número setenta y nueve ** ¡Q ué ab urrido!

marcar con asteriscos cada uno de obra de teatro El beso que embaraza *** Pasable
endable
obra de teatro No hay que complicar la felicidad **** Recom
los textos. obra de teatro la farsa del valiente Nicolás i fa vo rito!
***** ¡M
(10 min.)

Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.

textos
* *** *****
egistro de
Tarea 1: R to de
** ****
n instrumen
leídos. Es u permite
rmativa que
evaluación fo
64

las
s reconocer
a los alumno ra que
es de lectu
oportunidad estre,
largo del bim Plan de sesiones
tuvieron a lo e
de textos qu
la diversidad in ic ia ti va Sesiones Actividades
propia
leyeron y su
os textos. Sesión 1 Lectura • Registro de textos leídos
para leer otr • Recomendación del libro o texto favorito
Sesión 2 Escritura • Evaluación de escritura con pautas de revisión
Sesión 3 Examen escrito • Examen
Sesión 4 Calificación del bloque • Revisión de examen
• Registro de calificación bimestral

66 Libro para el m a e s t ro
 ESPAÑOL I

ESPAÑOL I 2. Tarea 2. Lea junto con el grupo la

Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído. instrucción de la tarea 2. Aclare
Tiempo: 15 minutos dudas e indique que tienen 15
minutos para escribir su
2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cuader-
no escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todo mundo recomendación. (15 min.)
debería leer porque...” Escribe tus razones más importantes para recomendarlo: las
ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir, si cambió la manera de ver tu vida
o tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar o sentir o entender…
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes
ción
Criterios de evaluación.
ecomenda
Tarea 2: R Este
un texto.
Criterios de evaluación: escrita de pósito
st ru m e n to tiene el pro
Tarea 1 Registro de textos leídos: in e los
capacidad d
de evaluar la
• Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre.
u n a
ra expresar
alumnos pa
• Muy bien = Hasta 3 textos leídos por cuenta propia.
a la
• Excelente = Más de 3 textos leídos por cuenta propia.
rsonal frente
reacción pe luar la
ct u ra , n o pretende eva
Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído: le ón
recomendaci
• Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como
escritura. La m nos
“es divertido”, “muy bueno”.
ite a los alu
escrita perm as,
ego sus ide
• Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general.
• Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos poner en ju n ci a s e
xperie
recuerdos, e
específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación.
sa r y
ra expre
intereses pa a ción
r su apreci
REGISTRO DE LECTURA
Nombre: Omar Hernández Álvarez Grupo: 1° B fundamenta ron.
xto que leye
SESIÓN 1 10 20 30 Puntos sobre un te
Bien Muy bien Excelente

Tarea 1 Registro de textos leídos — 20

Tarea 2 Recomendación escrita — 10

PROMEDIO 15 3. Organice al grupo en parejas e

indique que cada pareja debe
revisar las tareas 1 y 2 de cada
integrante, y asignar una
calificación conforme a los
Criterios de evaluación. Circule
65
entre los equipos para orientarlos y
resolver dudas. (20 min.)

Al terminar, solicite que llenen el

ación REGISTRO DE LECTURA de las tareas
Autoevalu icipar
o e v a lu a c ión. Al part 1 y 2 de cada alumno; y después que
yc ropio
ción de su p obtengan el promedio de los puntos.
en la evalua e sus
el trabajo d
trabajo y en
los alumnos
compañeros, ra
criterios pa
desarrollan tificar
ra r su s a va nces e en
id
valo ejorar.
que deben m
áreas en las sitivo en
n efecto po
Esto tiene u n de sí
p e rc e p ci ó n que tiene
la dad de
re su capaci
mismos sob y
pensar, leer
aprender y
escribir.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 67
 evaluación BLOQUE 4

SESIÓN 2
Evaluación de escritura usando
pautas de revisión
1. Para realizar esta actividad, solicite
a los alumnos que traigan el
artículo de opinión que escribieron
en la secuencia 10 (La jaula de
oro). Si, por alguna razón, un
alumno o todo el grupo no realizó
la escritura de este texto, usted
puede asignar otro que se haya
escrito durante el bimestre.
2. Tarea 3 Organice al grupo de
acuerdo a la modalidad que se
indica en el Libro para el alumno y
pida que intercambien sus textos
para evaluarlos. (25 min.)
3. Lea junto con el grupo la
instrucción del Libro para el
evaluacion b4
sesión 2 En esta sesión evaluarán el artículo de opinión que escribieron en la secuencia 10 "La
jaula de oro" siguiendo las Pautas de revisión de escritura.
Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de
revisión. Tiempo: 15 minutos
1. Intercambia con un compañero el artículo de opinión que escribiste en la secuencia
10 "La jaula de oro", y revísalo de acuerdo con las siguientes pautas.
PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRa
aspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos intermedio 30 Puntos avanzado
Ideas/contenido Ideas confusas, poco
desarrolladas o sin funda-
Ideas algo enfocadas pero
poco desarrolladas.
Ideas desarrolladas, enfoca-
das en el tema y funda-
mento. mentadas.
Organización Texto desordenado, difícil Texto con poco orden; uso Texto ordenado de princi-
de seguir. inadecuado de conectores. pio a fin, con uso adecuado
de conectores.
Oraciones Oraciones incompletas, Oraciones comprensibles, Oraciones completas,
confusas o muy largas; pero con poca variedad. variadas y fluidas.
difíciles de entender.
Ortografía y Demasiados errores que Buen manejo; no hay Excelente manejo con sólo
puntuación dificultan la lectura y errores serios que impidan errores mínimos.
comprensión. la comprensión.
2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
en la última fila.

alumno y resuelva dudas si las hay. Texto: Reseña de una película Grupo: 1° B
Explique que van a revisar y Autores(as): Omar Hernández Álvarez
evaluar el texto que intercambiaron Revisores(as): Xochitl Huerta González

con base en el cuadro de Pautas

de revisión de escritura. Antes de aspecto Puntos
Ideas / Contenido 10
proceder a la revisión, lea y Organización 10
comente con el grupo el contenido Oraciones 10
de este cuadro, con la finalidad de Ortografía y puntuación 10
ToTal 40
entenderlo y poder usarlo al revisar
los textos de sus compañeros.
Ejemplo:
66

visión.
a s e e n p a utas de re
nb res.
c ió n d e e scritura co s a lu m n o s como escrito
alua de lo ectos
Tarea 3: Ev p a ra va lo rar el avance y e va lu a r distintos asp
mento ar
Es un instru para apreci s escritos d
e sus
n cr it e ri o s definidos a ci ó n d e lo
so lu
Las pautas r en la coeva de evaluar su
ri tu ra . Al participa re sp onsabilidad buen
de la e sc
a lu m n o s co mpart e n la
lo q u e se e spera de un
los ar
compañeros, os para juzg visar sus
a je , d e sa rr ollan criteri ie n to a l e laborar o re
aprendiz m
este conoci
ri to, y p o d rán utilizar
esc
ros.
escritos futu

68 Libro para el m a e s t ro
 ESPAÑOL I

ESPAÑOL I
3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva-
luación y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron.
4. Indique a los alumnos que llenen el
REGISTRO DE ESCRITURA,
Criterios de evaluación: siguiendo los Criterios de
• Bien = 40 – 60 puntos evaluación.
• Muy bien = 70 – 90 puntos
• Excelente = 100 – 120 puntos
ESTUDIO EN CASA: Indique a los
REGISTRO DE ESCRITURA
Omar Hernández Álvarez 1° B
alumnos revisar los aspectos que se
Nombre: Grupo:
evaluarán en el examen y que se
SESIÓN 2 10 20 30 Puntos
Bien Muy bien Excelente encuentran en la sesión 3 del Libro
Tarea 3 Escritura con pautas de
revisión
— 10 para el alumno.

En esta sesión realizarán el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas sesión 3
de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y
analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos
extra en el examen. S ESIÓN 3 Examen escrito
Evaluación de la comprensión de
1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podrá ser
una guía para estudiarlos. lectura, los temas de reflexión sobre la
lengua, preguntas de habilidad verbal
Los aspectos que se evaluarán en el examen son:
(sinónimos, antónimos y analogías) y
• Comprender el contenido de un artículo de opinión, una noticia, un cuento y un
guión de teatro. la formulación de dos preguntas con
• Relacionar el contenido del artículo de opinión y la noticia. sus respuestas para obtener puntos
• Distinguir entre hechos y opiniones.
extra.
• Diseñar una gráfica que represente datos de una noticia.
• Identificar la fuente de información que contiene datos sobre un tema.
• Reconocer los elementos de un cuento del género de terror.
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno
• Identificar el modo de ser de un personaje en un guión de teatro.
• Inferir la resolución de un conflicto en un guión de teatro.
el examen escrito correspondiente
• Identificar la acotación que sea pertinente en un guión de teatro. al bloque.
• Reconocer el uso de los paréntesis en un guión de teatro. Indique el tiempo que tienen para
• Utilizar los dos puntos, los signos de admiración y de interrogación en un guión de teatro.
resolverlo. Si es necesario, lea,
• Identificar la acentuación correcta de palabras agudas y graves.
• Utilizar artículos para completar un texto.
junto con el grupo, las preguntas
del examen para comprobar que
67
todos los alumnos las comprendan
(Ver EXAMEN DEL BLOQUE 4 al
final de este libro). (40 min.)

to. ntas
amen escri n de pregu
Tarea 4: Ex Formulació men • Explique que en los números 21 y
ento tiene la s. En el exa
Este instrum a los y respuesta 22 formularán preguntas con sus
familiarizar formulan
finalidad de bas los alumnos estas respuestas para que demuestren
con las prue n sus respu
estudiantes icular preguntas co ad de otros conocimientos que hayan
das, en part la oportunid
estandariza greso al que les dan ientos aprendido durante el bimestre.
n lo s e x á menes de in v id e n ci a r o tros conocim Diga a los alumnos que estas
co ién e n.
lerato; tamb en el exame
nivel Bachil no incluidos preguntas les permitirán obtener
dir
permite me puntos extras en el examen.
ti va mente el
cuantita nos sin
de los alum
aprendizaje un
ltado tenga 2. Califique las preguntas y
que este resu la
derante en respuestas (21 y 22) que
peso prepon
bimestral. formularon los alumnos con los
evaluación criterios de la clave de respuestas
(un punto por cada formulación
correcta).

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 69
 evaluación BLOQUE 4

evaluacion b4
2. Realicen el examen que les entregará el maestro.

sesión 4 En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua-
ción del Bloque 4.

1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a
20. Para calificar el examen:
a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-
tas 21 y 22 (un punto por pregunta).
b) Usen los siguientes criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el
SESIÓN 4 Concentrado Registro de examen los puntos que obtuvieron.
evaluación del bloque
Revisión del examen escrito y criterios de evaluación:
obtención del resultado de
• Bien = 5 – 10 aciertos
las tareas de evaluación.
• Muy bien = 11 – 16 aciertos
• Excelente = 17 – 22 aciertos
1. Distribuya los exámenes a
los alumnos para que
junto con ellos revise y REGISTRO DE EXAMEN
califique las respuestas 1 Nombre: Omar Hernández Álvarez Grupo: 1° B
a 20 con base en la clave
de respuestas. Aclare las SeSiÓn 3 10 20 30 Puntos
bien Muy bien excelente
dudas que puedan surgir
en la revisión del examen Tarea 3: Examen escrito — 20
(Ver CLAVE DE
RESPUESTAS DEL BLOQUE
4 al final de este libro). 2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu-
(20 min.) ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:
2. Lea junto con los alumnos
el procedimiento indicado a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila
en la sesión 4 del Libro de TOTAL.
para el alumno para b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde
obtener la calificación del de acuerdo con los criterios de evaluación del bloque.
examen.
c) Registren la caliFicaciÓn Del bloQue que obtuvieron.
3. Pida a los alumnos que
anoten la calificación que
obtuvieron en el examen
en el Registro de
examen.

68

70 Libro para el m a e s t ro
 ESPAÑOL I

ESPAÑOL I
Criterios de evaluación del bloque:
4. Decida si los alumnos
30 – 35 = 6
participarán en la obtención
40 – 45 = 7 de la Calificación del
50 – 60 = 8 bloque. Para obtenerla,
65 – 75 = 9 sume el puntaje de las
distintas tareas y otorgue
80 – 90 = 10
un valor a cada una.
5. En caso de ser necesario
REGISTRO DE CALIFICACIÓN BLOQUE 4 aclare las dudas e
Nombre: Omar Hernández Álvarez Grupo: 1° B inquietudes personales de
los alumnos respecto a la
Puntos calificación obtenida en el
Sesión 1 Lectura 15
bimestre.
Sesión 2 Escritura 10

Sesión 3 Examen 20

TOTAL 45

CALIFICACIÓN DEL BLOQUE 7

3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 4, comenten y aclaren con su maestro las du-
das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie-
ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.

69

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 71
 BLOQUE   5

Sueños y deseos

E l proyecto de esta secuencia es
organizar con el grupo un recital
poético musical. Como punto de
partida, los alumnos leen y comentan
distintos textos que hablan de
sensaciones y emociones que surgen
de historias de amor entre jóvenes de
ayer y de hoy. Después leen y escuchan
poemas escritos y cantados, y estudian
la manera de expresar emociones
usando el lenguaje figurado. Para
finalizar, seleccionan y escriben
poemas que expresan sus propios
sentimientos para presentarlos en el
recital.
Plan de sesiones
Sesiones
Sesión 1 Para empezar
Sesión 2 Para leer
1º E 1.
Sesión 3 Para leer
1º L 3
Sesión 4 Para leer
Sesión 5 Para investigar
1º E 1
Sesión 6 Para investigar
1º E 1
Sesión 7 Para escribir
1º L 4
Sesión 8 Para terminar
1º L 3
74 Libro para el m a e s t ro
secuencia 13
¿Qué me pasa?
S e S1 i ó n
sEsión 1 Para empezar
1. Vean el video que muestra las emociones y reacciones que se producen en el encuen-
tro entre dos jóvenes. Identifiquen las situaciones que acontecen.
2. Después de ver el video comenten los cambios que experimentan los jóvenes y las
emociones que manifiestan. ¿Creen que sepan qué les pasa? ¿Cómo llamarían a lo que
les pasa?
3. Sigan la lectura que hará su maestro sobre las dudas que se presentan ante ciertas
sensaciones.
Jóvenes como tú
Quién sabe por qué, pero cada vez que lo miras y él se da cuenta de que lo
miras, el color se te sube a la cara, y al mismo tiempo sientes ganas de que
te vea y de esconderte. Te dan ganas de hablarle, pero todavía no sabes
qué decirle. Es el chavo que te gusta, pero él todavía no lo sabe.
Quién sabe por qué, pero cada vez que la miras y ella se da
cuenta de que la miras, bajas la mirada… disimulas… no se vaya
a dar cuenta de que tiene tu atención, de que la observas, de que
no te pierdes un solo gesto de ella. Es la chava que te gusta, pero
ella todavía no lo sabe.
Ahora haces todo lo posible por llamar la atención en la
escuela: pasas horas ensayando peinados y formas
de mirar, de sentarte, de moverte, mientras
recuerdas como se sonrió y volteó a mirarte con
agrado cuando llegabas a la escuela. Quisieras
saber si se ha fijado en ti, si se ha dado cuenta
del esmero en tu arreglo personal, si tan
sólo sospecha que esos cuidados y esos
cambios se deben a él…
Ahora haces todo lo posible para
hacerte notar: ser el más hábil en el fútbol y
en matemáticas. Pasas horas dominando el
balón mientras recuerdas cómo se sonrió por la
mañana, cómo te miró con admiración
cuando respondiste a la maestra. Quisieras
saber si se ha fijado en ti, si se ha dado
cuenta de que anotas más goles que
antes, si tan sólo sospecha que esos
cambios se deben a ella…
72
Actividades Recursos Tecnológicos
• Observación y comentario de video. • Video.
• Lectura y comentario del texto Jóvenes como tú.
• Realización de actividad detonadora.
• Lectura, comentario y escritura del fragmento de la novela Dafnis y Cloe. • A udiotexto del fragmento de novela
Dafnis y Cloe.
• Lectura y comentario del poema Inventar la verdad.
• Lectura y resolución de Palabras indispensables.
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: lenguaje literal, lenguaje • Canción “Amar te duele.”
figurado y aliteración.
• Lectura, audición y comentario de la canción Amar te duele.
• Lectura del poema Crepúsculo.
• Búsqueda y selección de poemas.
• Musicalización y registro de poemas seleccionados.
• Escritura de borrador de poema.
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: segmentación de
conjunciones y preposiciones. Repaso de acentuación y uso de la coma.
• Revisión del texto.
• Realización de recital poéticomusical.
 ESPAÑOL I
Pero, ¿por qué cuando está cerca enmudeces? Te faltan las palabras para nombrar lo que estás sintiendo.
¿Será que todas las palabras no expresan estas sensaciones?
Ese chavo, esa chava, tienen algo que ver contigo. Tal vez sólo está esperando una señal para acercarse un
poco más. Ser amigos parece un buen comienzo… ¿de qué?
¿Por qué no? ¿Qué tal si platican y se caen bien? No tienes nada que perder. También puedes intentar
escribirle algunas cosas, decirle en una hoja de papel lo que te cuesta tanto decir en persona… Pero, ¿qué
le puedes decir que le interese?
Buscar y encontrar las palabras para nombrar las emociones es algo que puede enseñarse, y también
puede aprenderse. Las mismas cosas pueden decirse de diferente manera y entonces dejar de ser ordina-
rias para aparecer extraordinarias. ¿Te gustaría saber cómo reconocer ese montón de sensaciones y
sentimientos alegres y tristes, placenteros y dolorosos, claros y confusos, que acompañan el encuentro
entre jóvenes como tú, como él, como ella?

El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo un recital

poético musical. Para ello, conocerás historias de amor entre jóvenes
de ayer y de hoy; leerás, escucharás y comentarás poemas escritos y
cantados. También reconocerás tus emociones y expresarás lo que
sientes usando el lenguaje figurado en un poema, que escribirás o
elegirás, dedicado a quien tú quieras.

4. Vean las siguientes imágenes poniendo atención en las actitudes de los personajes, en
sus gestos, su postura y su cercanía.

© Buenavista Films

Dafnis y Cloe, (1885). Escultura en mármol. Película: Amar te duele. (1855–1941). Director: Fernando Sariñana. Autor: Virginio Arias.

5. Elijan una de las imágenes y busquen las palabras para describir lo que les hace pen-
sar y sentir. Si lo desean, tomen en cuenta las frases que acompañan a cada pregunta
para hacer su comentario.

73

Sesión 1 Para empezar • Organice equipos y, cuando

terminen la actividad, modere el
Introducción a los propósitos y el
diálogo grupal. Esta actividad
contenido temático de la secuencia
pretende que los alumnos
mediante un video, la lectura del texto
interpreten las sensaciones y
"Jóvenes como tú" y la realización de
emociones que expresan los
una actividad detonadora.
personajes que aparecen en las
imágenes, en sus gestos y posturas.
• Invite a los alumnos a ver el video En grupo, recupere los comentarios
y anímelos a expresar lo que de los equipos para reflexionar
piensan sobre los jóvenes que sobre las dificultades que
aparecen en el mismo. (15 min.) encontraron para nombrar esas
sensaciones y emociones. (30 min.)
• Con los alumnos, lea el texto
"Jóvenes como tú" y anime al
grupo a plantear dudas sobre el
contenido y propósitos de esta
secuencia. (5 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 75

Sesión 2 Para leer
Audición de un fragmento de la
novela Dafnis y Cloe. Los alumnos
profundizan en el contenido del texto
a partir de preguntas sobre lo que dice
el texto y la interpretación que hagan
del mismo.
En el CD de recursos encontrará dos
grabaciones del mismo fragmento del
relato, uno en voz de un alumno de
telesecundaria y otro en voz de un
locutor profesional.
• Seleccione uno de los dos audios
con la finalidad de modelar la
lectura en voz alta.
1. Para leer. Pida a los alumnos que
lean la introducción al relato de
Dafnis y Cloe, así como las
indicaciones del libro del alumno, y
aclare sus dudas. Al terminar de
leer y escuchar el fragmento,
resalte la forma en que los
personajes expresan sus
sensaciones y emociones. (25 min.)
76 Libro para el m a e s t ro
s e c uencia 13
a) ¿Qué observas? ¿Quiénes son?
Una pareja de enamorados que…
Dos personas que expresan sus sentimientos de afecto mutuo mediante…
Un hombre y una mujer que están…
Un joven y una joven en actitud de…
b) ¿Qué están haciendo?
Las dos personas están…
Parece que quisieran…
Ella… a él, mientras que él… a ella…
c) ¿Qué están sintiendo?
Por sus rostros, parece que se sienten…
Por sus actitudes, parece que se sienten…
Por su cercanía, yo diría que tratan de transmitirse…
d) ¿Qué te hacen sentir a ti?
Sensaciones físicas como…
Una emoción que yo llamo…
Al ver esta imagen yo quisiera…
6. Conversen para mecionar las dificultades que encontraron para nombrar esa clase de
sensaciones y emociones y por qué.
sEsión 2 Manos a la obra
Para leer
Ahora vas a escuchar la lectura de Dafnis y Cloe, relato griego escrito alrededor del siglo
quinto antes de Cristo, que trata de las emociones y los sentimientos de dos adolescen-
tes. Te pondrá en contacto con situaciones parecidas a las que sienten y viven los jóvenes
del siglo XXI. Los personajes principales, Dafnis y Cloe, provienen de situaciones extraor-
dinarias: ambos son abandonados al nacer y amamantados, respectivamente, por una
cabra y una oveja. Cada quien es adoptado y criado en diferentes familias, al mismo
tiempo que crecen llevando a pastorear a sus rebaños. Un día surgen sensaciones que
hasta ese momento no habían sentido el uno por el otro, y todavía no descubren la for-
ma de nombrarlas. El fragmento que leerás a continuación narra cómo, sin darse cuenta,
las sensaciones físicas y los pensamientos de los dos jóvenes darán forma
conexión con ciencia y
a un sentimiento compartido.
Tecnología
secuencia 26: ¿se vive la sexuali- 1. Escuchen el fragmento del audiotexto del relato Dafnis y Cloe
dad?
y síganlo en su libro.
secuencia 29: ¿cada oveja con su
pareja? 2. Al leer, observen cómo la forma de expresar y describir los
acontecimientos y las sensaciones es diferente a la habitual.
74
 ESPAÑOL I
ino.
lado del cam
Novela (Fragmento) a la vera. al .
cha be lla
ninfa. mucha
Dafnis y Cloe mentar. men
ci onar.
cto.
tábano. inse
emitía
prorrumpía.
Al día siguiente, de vuelta en la pradera, Dafnis, senta- Entre tanto, Dor- o.
con, el boyero que abraso. quem
do, según solía, al pie de una encina, tocaba la flauta, a m at orrales.
par que miraba sus cabras, encantadas, al parecer, con el sacó del hoyo a Daf- zarzales.
ecillas.
dulce sonido. Cloe, sentada asimismo a la vera de él, nis y al macho, mo- avecicas. av
soplara.
miraba sus ovejas y corderos; pero miraba más a Dafnis. zuelo ya con barbas y infundiese.
blantina.
Y otra vez le pareció hermoso tocando la flauta, y creyó harto sabido en cosas parlera. ha es.
ador de buey
que la música le hermoseaba, y para hermosearse ella de Amor, se había pren- boyero. cuid
tomó la flauta también. Quiso luego que volviera él a dado de Cloe desde el uchacho.
mozuelo. m
bañarse y le vio en el baño, y sintió como fuego al verle, primer día, y como auta.
mientras más la trataba zampoña. fl s.
y volvió a alabarle, y fue principio de amor la alabanza. bos de caña
Ninfa candorosa, criada en los campos, no se daba más se abrasaba su alma, cañutos. tu l
cerdotisas de
cuenta de lo que le pasaba, porque ni siquiera había resolvió valerse o de re- bacantes. sa
oído mentar el Amor. Sentía inquietud en el alma; no galos o de violencia para dios Baco.
podía dominar sus ojos y hablaba mucho de Dafnis. lograr sus fines. Fueron
No comía de día, velaba de noche y descuidaba sus sus primeros presentes, para Dafnis una zampoña
ovejas; ya reía, ya lloraba; si dormía, se despertaba de que tenía nueve cañutos ligados con latón, y no con
súbito; su rostro se cubría de palidez y luego ardía de cera, y para Cloe la piel de un cervatillo, esmaltada de
rubor. Nunca se agitó más becerra picada del tábano. lunares blancos, para que la llevase en los hombros,
Acontecía a veces que ella a sus solas prorrumpía en cual suelen las bacantes.
estas razones:
«Estoy mala e ignoro mi mal; padezco y no
me veo herida; me lamento y no perdí ningún
corderillo; me abraso y estoy sentada a la som-
bra. Mil veces me clavé las espinas de los zarza-
les y no lloré; me picaron las abejas y pronto
quedé sana. Sin duda que esta picadura de aho-
ra llega al corazón y es más cruel que las otras.
Si Dafnis es bello, las flores lo son también; si él
canta lindamente, no cantan mal las avecicas.
¿Por qué pienso en él y no en las avecicas y en las
flores? ¡Quisiera ser su flauta para que infun-
diese en mí su aliento! ¡Quisiera ser su cabritillo
para que me tomara en sus brazos! ¡Oh agua
perversa, que a él sólo haces hermoso y me lavas
en balde! Yo me muero, queridas Ninfas; ¿cómo
no salváis a la doncella que se crió con vosotras?
¿Quién os coronará de flores después de mi
muerte? ¿Quién tendrá cuidado de los pobreci-
tos corderos? ¿A quién encomendaré mi parlera
cigarra, que cogí con tanta fatiga y que solía
cantar en la gruta para que yo durmiese la sies-
ta? En vano canta ahora, pues yo velo, gracias a
Dafnis». Así padecía, así se lamentaba Cloe, pro-
curando descubrir el nombre de Amor.

75

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 77
 secuen c i a 1 3
Así creyó haberse ganado la voluntad de ambos, y tó y le besó; beso inocente y sin arte, pero harto pode-
pronto desatendió a Dafnis; pero a Cloe la obsequiaba roso para encenderle el alma.
de diario, ya con blandos quesos, ya con guirnaldas de Dorcon huyó afligido en busca de nuevos medios
flores, ya con frutas sazonadas. Y hasta hubo ocasiones de lograr su amor. Dafnis no parecía haber sido besa-
en que le trajo un becerro montaraz, un vaso sobredo- do, sino mordido; de repente se le puso la cara triste:
rado y pajarillos cazados en el suspiraba con frecuencia, no reprimía la agitación de
nido. Ignorante ella del artifi- su pecho, miraba a Cloe, y al mirarla se ponía rojo
ta ra z. sa lvaje. cio y malicia de los amadores, como la grana. Entonces se maravilló por primera
m on
ha ch a. tomaba los regalos y se ale- vez de los cabellos de ella, que eran rubios, y de sus
zagala. muc
graba más aún porque con ojos, que los tenía grandes y dulces como las bece-
mies. trigo. ellos podía regalar a Dafnis. rras, y de su rostro, más blanco que leche de cabra.
chan .
siegan. cose No tardó éste en conocer No tomaba alimento sino para gustarle, ni bebida sino
os.
chotos. chiv también las obras de Amor. para humedecerse la boca. Estaba taciturno, cuando
pastoreo .
apaciento. Entre él y Dorcon sobrevino antes era más picotero que las cigarras; yacía inmóvil,
n . D io s gr iego contienda acerca de la her- cuando antes brincaba más que los chivos; no se cura-
Pa
los rebaños.
protector de mosura. Cloe había de sen- ba del ganado; había tirado la flauta lejos de sí, y tenía
tenciar. Premio del vence- pálido el rostro como agostada hierba. Únicamente
dor, un beso de Cloe. Dorcon habló con Cloe o pensando en Cloe volvía a ser parlero. A
primero de esta manera: veces, a solas, se lamentaba de esta suerte:
Yo, zagala, soy más alto que Dafnis, y valgo más de
boyero que él de cabrero, porque los bueyes valen más
que las cabras. Soy blanco como la leche y rubio como
la mies cuando la siegan. No me crió una bestia, sino
mi madre. Este es chiquitín, lampiño como las mujeres
y negro como un lobezno. Vive entre chotos, y su olor
ha de ser atroz, y es tan pobre, que no tiene para mante-
ner un perro. Se cuenta que una cabra le dio leche, y a la
verdad que parece cabrito. Así dijo Dorcon. Luego con-
testó Dafnis:
Me crió una cabra, como a Júpiter, y son mejores
que tus vacas las cabras que yo apaciento. Y no huelo
como ellas, como no huele Pan, que casi es macho ca-
brío. Bastan para mi sustento queso, blanco vino y pan
bazo, manjares campesinos, no de gente rica. Soy lam-
piño como Baco, y como los jacintos, moreno; pero
más vale Baco que los sátiros, y más el jacinto que la
azucena. Este es bermejo como los zo-
rros, barbudo como los chivos, y
como las cortesanas blanco. Y mira
bien a quién besas, pues a mí me
besarás la boca, y a él las cerdas
que se la cubren. Recuerda, por
último, ¡oh zagala!, que a ti tam-
bién te crió una oveja, y eres, no
obstante, linda.
Cloe no supo ya conte-
nerse, y movida de la ala-
banza, y más aún del lar-
go anhelo que por besar
a Dafnis sentía, se levan-

76

78 Libro para el m a e s t ro
 ESPAÑOL I Clave de respuestas
¿Qué me hizo el beso de Cloe? Sus labios son más más besos. ¡Oh extraña victoria! ¡Oh dolencia nueva,
suaves que las rosas, su boca más dulce que un panal cuyo nombre ignoro! ¿Habría Cloe tomado veneno El texto dice…
y su beso más punzante que el antes de besarme? ¿Cómo no he muerto entonces?

pan ba zo . pa n ne gro.
aguijón de las abejas. No po-
cas veces he besado los chi-
Los ruiseñores cantan, y mi zampoña enmudece;
brincan los cabritillos, y yo estoy sentado; abundan
3. Escuche las intervenciones de
lógicos
sátiros. Se res
y ca
mi to
beza de
vos; no pocas veces he besado las flores, y yo no tejo guirnaldas. Jacintos y violetas algunas parejas y oriente sus
con to rso a. los recentales de ella y el be- florecen, y Dafnis se marchita. ¿Llegará Dorcon a ser
resto de cabr respuestas:
hombre y el cerro que le regaló Dorcon; más lindo que yo?
bio.
bermejo. ru pero este beso de ahora es Así se quejaba el bueno de Dafnis, probando los
blado r. tormentos de Amor por vez primera.
picotero. ha
triste cid o.
muy diferente. Me falta el
aliento, el corazón me pal-
a. Cuando Cloe observa bañarse a
taciturno. en Busca en el

agostada. se
ca. pita, se me derrite el alma, Fuente: Longo (1997). Edicomunicación,
Barcelona: pp. 41-45 diccionario otras Dafnis se agita y siente mucho
corderos. y a pesar de todo, quiero palabras que
recentales. desconozcas y calor. Lo alaba y no puede dejar
escribe tus propias
definiciones. de mirarlo ni de hablar de él. No
El texto dice…
BIBLIOTECA
consigue dormir y descuida a
3. Platiquen sobre lo que pasa en el fragmento de Dafnis y Cloe y contesten las si- sus ovejas. Cambia rápidamente
guientes preguntas:
a) ¿Qué le pasa a Cloe después de que observa a Dafnis cuando se baña y qué expli-
de ánimo: pasa del llanto a la
cación le da a esas sensaciones? risa. La explicación que se da a
b) ¿Cuál es el suceso por el que Dafnis se siente diferente al mirar a Cloe? Describe lo
que siente Dafnis.
la aparición de esas sensaciones
4. Numera en tu cuaderno los siguientes sucesos, en el orden en que ocurren en la his- es que Cloe está enamorada de
toria de Dafnis y Cloe:
4
Dafnis.
A. Contienda entre Dorcon y Dafnis con el fin de saber quién es el más hermoso.
2 B. Cloe no encuentra explicación para sus emociones, padece y se lamenta por lo b. Dafnis se siente diferente al
que siente hacia Dafnis.
3 C. Dorcon se siente enamorado de Cloe y le hace obsequios que Cloe regala a mirar a Cloe después de que lo
Dafnis. besa, al finalizar la discusión
7 D. Dafnis siente los “tormentos de Amor por primera vez”.
con Dorcon. Dafnis siente que le
1 E. Cloe pide a Dafnis que vuelva a bañarse y “siente como fuego al verle”.
5 F. Dorcon y Dafnis hablan de sus propias cualidades y compiten por el beso de falta el aliento, su corazón
Cloe. palpita y se derrite su alma.
6 G. Cloe besa a Dafnis, y Dafnis experimenta sensaciones inexplicables.
5. En tu cuaderno reconstruye con tus propias pala-
bras la historia de Dafnis y Cloe:
• Incluye los sucesos ya ordenados de la actividad
anterior.
Dafnis y Cloe 5. Oriente a los alumnos para que
• Utiliza sinónimos y pronombres para evitar re- Dafnis y Cloe son dos jóvenes en su resumen parafraseen las
peticiones, por ejemplo: ella, la muchacha, la pastorcillos que cuidan sus rebaños. oraciones de los
ninfa, la zagala; él, el boyero, el pastor, el mo- Un día…
zuelo, aquél, etcétera. acontecimientos que ya
ordenaron y sustituyan los
77
nombres de los personajes con
otras palabras, según
corresponda.

• Al finalizar, solicite a cuatro o cinco

voluntarios a que compartan su
resumen y respuestas con el grupo.
(10 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 79
• (15 min.) Y tú qué dices…
Recupere las impresiones de los
alumnos respecto a la manera de
nombrar las sensaciones y
emociones en el texto. Escriba en el
pizarrón algunas de las respuestas
de los alumnos y apóyelos para que
expresen las emociones con
lenguaje figurado.
secuencia 13
Y tú qué dices…
6. Lee las frases en lenguaje figurado tomadas del relato y escribe en tu cuaderno la
emoción o sentimiento que expresan. Observa el ejemplo:
Lenguaje figurado en la novela emoción o sentimiento que expresa
“Sintió como fuego al verle” Se ruborizó de emoción cuando lo vio.
“Me abraso y estoy sentada a la sombra” Está como carbón encendido
“Esta picadura de ahora llega al corazón y
es más cruel que las otras [de las abejas]”.
Sintió una puñalada de amor
“No parecía haber sido besado, sino mor-
Sus caricias lo matan
dido”
“Jacintos y violetas florecen, y Dafnis se
marchita”
Siente que no lo calienta ni el sol

Clave de respuestas
7. Escribe algunas frases que conozcas para expresar emociones relacionadas con el
amor.
6. Acepte respuestas similares a
8. Compartan las respuestas que escribieron en las actividades 6 y 7, y comenten la si-
éstas: guiente pregunta: ¿por qué para expresar emociones y sentimientos se utiliza el len-
guaje figurado?

sEsión 3 Para leer

7. Esta actividad pretende que 1. Realicen varias lecturas en voz alta del poema “Inventar la verdad”, de Xavier Villau-
cada alumno exprese lo que rrutia; escuchen el sonido que producen las palabras e interpreten qué comunica el
poeta.
piensa y siente del amor con
Para leer en vo
lenguaje figurado. considera:
z alta un poem
a

Poema • usar un volum

8. Acepte respuestas tales como: • cambiar la en
en de voz adecu
ado.
tonación para
“Porque es más fácil decir lo Inventar la verdad destacar las em
ociones expres
a-
das en el poem
a.
que se siente de esa manera”, Xavier villaurrutia
• hacer las paus
as marcadas po
“porque es más bello puntuación. r la

expresarse de esa forma”,
“porque con esas palabras
representamos mejor las
emociones”.
Pongo el oído atento al pecho, Si empezara a decirlo con fantasmas
como, en la orilla, el caracol al mar.
Oigo mi corazón latir sangrando
de palabras y engaños, al azar,
llegaría, temblando de sorpresa,
y siempre y nunca igual. a inventar la verdad:
Sé por quién late así, pero no puedo ¡Cuando fingí quererte, no sabía
decir por qué será. que te quería ya!

Fuente: Xavier Villaurrutia. Nocturnos y nostalgias. México: FCE, 1997, p.66.

Sesión 3 Para leer 78

Lectura y audición del poema

"Inventar la verdad" y de la sección
Palabras indispensables, para
profundizar en lo que trata de
comunicar el poeta.

• Para leer. Lea el poema en voz alta

e invite a los alumnos a releerlo al
menos dos veces más. Pregúnteles
sobre qué trata el poema y cuáles
son los sentimientos que expresa el
poeta con sus palabras. Pídales que
se imaginen cada una de las
palabras y expresiones para
comprender el sentido de las
mismas. Acepte las distintas
versiones de los alumnos y
escríbalas en el pizarrón. (10 min.)

80 Libro para el m a e s t ro
 ESPAÑOL I • Palabras indispensables. Lea con
Palabras indispensables los alumnos las indicaciones del
Para expresar sentimientos y emociones, los poetas o escritores utilizan el lenguaje de Libro del alumno y las
manera distinta a como se hace habitualmente; así juegan con las palabras para crear
sonidos y significados nuevos. Las siguientes frases provienen del poema anterior.
explicaciones de algunos de los
fragmentos del poema.
2. Lean la explicación de los fragmentos del poema y fíjense en cómo juega el poeta con Manténgase atento, para resolver
el significado conocido de las palabras para generar nuevos sentidos y comunicar sus
emociones. sus dudas. Al terminar, revise con
los alumnos sus respuestas, y
muestre las semejanzas y
Pongo el oído atento al pecho Sé por quién late así, pero no puedo
diferencias entre éstas. Compare lo
como, en la orilla, el caracol al mar. decir por qué será. que escribieron en el pizarrón con
El poeta compara la atención que pone a lo que pasa En este fragmento el autor confiesa su imposibilidad las nuevas interpretaciones para
en su pecho, con un caracol junto al mar. Juega con la para ponerle nombre a las intensas sensaciones que le
similitud que hay entre la forma del oído y la de un despierta cierta persona, ésa y no otra, reconocida por profundizar en el contenido del
caracol marino para construir una imagen poética. él. Esta situación es común cuando se experimentan
algunos sentimientos, como el enamoramiento. poema. (25 min.)

Oigo mi corazón latir sangrando

y siempre y nunca igual.
Aquí el poeta muestra que cuando las personas sien-
ten fuertes emociones, como amor, enojo o miedo,
manifiestan intensas sensaciones físicas que no se per-
ciben cuando están tranquilas. Al decir “siempre y
nunca”, palabras aparentemente opuestas e irreconci-
liables, el poeta expresa que su corazón siempre ha
latido, pero nunca con esa fuerza.

Si empezara a decirlo con fantasmas

de palabras y engaños, al azar,
El poeta relaciona “fantasmas” con “palabras” para dar
a entender que las palabras son difusas, vagas, impre-
cisas o insuficientes, como los fantasmas, para nom-
brar apropiadamente sus emociones.

Clave de respuestas
3. Comenten las siguientes preguntas:
a) ¿Qué opinan sobre la imagen que compara el oído con un caracol marino? 3. Acepte respuestas similares a
b) ¿Cómo cambia el sentido de la frase “oigo mi corazón” al agregarle “latir sangrando”? éstas.
79
a. Para dar su opinión, los alumnos
deben imaginarse las formas del
oído y un caracol marino, y
compararlos entre sí.
b. La frase “latir sangrando”
expresa la emoción intensa con
la que se escucha el latido del
corazón.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 81

Clave de respuestas
4. llegaría, temb… El poeta se da
cuenta de una verdad. Eso lo
sorprende y le causa gran
agitación.
¡Cuando fingí… La verdad de la
que se dio cuenta es que quiere
a alguien, y ese cariño existía
desde antes que lo supiera.
• Escuche con sus alumnos la
canción del poema y aliéntelos a
compartir lo que sintieron o
evocaron al escucharla. (15 min.)
Sesión 4 Para leer
Actividades de reflexión sobre las
diferencias y el uso del lenguaje literal
y lenguaje figurado, así como el
recurso de aliteración en textos
poéticos.
1. Temas de reflexión. Lea en voz
alta la información de la sección y
aclare las dudas sobre la actividad
que realizarán. Cuando estén
escribiendo sus descripciones,
realce la importancia de crear
belleza a través del lenguaje
figurado. Cuando terminen, invite a
varios alumnos a leer lo que
escribieron. (20 min.)
82 Libro para el m a e s t ro
secuencia 13
4. Ahora descubran lo que dice el poeta en los siguientes fragmentos y escríbanlo:
llegaría, temblando de sorpresa,
a inventar la verdad;
¡Cuando fingí quererte, no sabía
que te quería ya!
5. Ya que explicaron algunos fragmentos del poema “Inventar la verdad” nombren las emo-
ciones que expresa el poeta y las que les produce a cada quien escuchar el poema.
sEsión 4 Temas de reflexión
Lenguaje literal y lenguaje figurado
Lenguaje literal: Se utiliza para decir de manera directa algo sobre el mundo o los
acontecimientos. Su intención comunicativa es nombrar de una manera sencilla y clara.
En el lenguaje literal importa más lo que se dice que cómo se dice. Por ejemplo: Sus ojos
tienen brillo.
Lenguaje figurado: Se usa para expresar de manera indirecta algo que sentimos, que-
remos o imaginamos utilizando imágenes o juegos tanto de sonido como de significado
de las palabras. Su intención es provocar emociones, por lo que en el lenguaje figurado
importa mucho el cómo se nombra. Por ejemplo, un juego de significado es: Los soles
luminosos de su rostro. Aquí se escribe “soles luminosos de su rostro” en lugar de “ojos”
(metáfora).
aliteración: La aliteración es la repetición de vocales, consonantes, palabras o frases
cercanas, con la intención de crear efectos sonoros agradables al oído que pueden cam-
biar el sentido de las palabras. Un ejemplo de juego de sonido es: “El ruido con que
rueda la ronca tempestad”. Aquí se repite la “r” y este sonido recuerda el que se escucha
en una tempestad.
1. Imagina las características físicas de una persona especial para ti: sus ojos, su cabello,
su boca, sus manos, etc. Descríbela utilizando expresiones que se asemejen a ese ras-
go, sin nombrarlo. Ejemplo:
Ojos: soles de primavera
Cabello: cascada de hebras inquietas
Boca:
Manos:
2. Lean las expresiones que escribieron y anoten en el pizarrón las que más les gusten.
80
 ESPAÑOL I • Después de ver el video "Amar te
3. Vean y escuchen el videoclip de la canción "Amar te duele". Observen cómo se utili- duele", relea con los alumnos la
zan las aliteraciones. Después escúchenla nuevamente leyendo el texto.
letra de la canción y pídales que
Canción (videoclip)
subrayen las aliteraciones que
encuentren.
Amar te duele
autora e intérprete: natalia lafourcade   Escríbalas en el pizarrón y
Te quiero de aquí a Marte,
amarte duele tanto
comenten las diferencias de
que no sé qué hacer, significado de las expresiones.
si verte en el aparador,
tocarte y quererte (15 min.)
amarte duele.

Te quiero de aquí a Marte,

aunque la gente siga
nuestros pasos yo Clave de respuestas
te pido que olvides, no veas el reloj
y quédate aunque duele Y amarte duele,
quiero llevarte a Marte
4. Amar te duele: Quiere decir que
Y amar te duele, y me duele, a otro/a persona diferente a la
quiero llevarte, amarte si el mundo no conspira
y me duele, no se puede el amor, cantante, le duele amar.
si el mundo no conspira quiero escaparme a Marte
no se puede el amor,
quiero escaparme a Marte
y me duele. amarte duele: Significa que a la
y quererte. Y amarte duele cantante le duele amar a una
Escaparé contigo a Marte, quiero llevarte a Marte
ahí no importa nada y me duele, persona.
te podré querer, si el mundo no conspira
pero tu hermana dice que
no sientes lo que dices
no se puede el amor,
quiero escaparme, amarte
quiero llevarte, amarte…: Quien
y me duele. y quererte. canta quisiera tener consigo a
Fuente: En Amar te duele [CD] México: Altavista Films (2002).
la persona amada, pero le duele
amarla.
4. Escriban el significado de las siguientes expresiones y comenten la diferencia de sig-
nificado en las emociones que nombran.
quiero llevarte, a Marte…: A la
Amar te duele: cantante le duele querer llevar
amarte duele:
a la persona amada al planeta
quiero llevarte, amarte y me duele: Marte.
quiero llevarte a Marte y me duele:

quiero escaparme a Marte y quererte:

quiero escaparme a Marte…:
quiero escaparme, amarte y quererte: Quien canta quisiera escapar
81
con la persona amada a Marte
para poder quererla ahí.
quiero escaparme, amarte…:
La cantante quisiera escaparse
para poder amar a esa persona.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 83
• Para leer. Lea con los alumnos el
poema "Crepúsculo" enfatizando
los sonidos que se repiten (en
cursivas), o aliteraciones.
Posteriormente, léales las
indicaciones y el ejemplo del libro.
Resuelva las dudas de los alumnos
y recomiéndoles leer en voz alta lo
que van escribiendo para escuchar
cómo se repiten los sonidos. Pida a
los alumnos que lean su acróstico
al grupo. (15 min.)
• TAREA: Solicite a los alumnos que
lleven poemas de libros de texto de
años anteriores, revistas, secciones
culturales de periódicos, o de los
que hayan escuchado recitar por
familiares, profesores o amigos.
Sesión 5 Para investigar
Búsqueda y selección de poemas.
Lea con los alumnos las
indicaciones de la sección Para
investigar. Organice al grupo para
hacer la búsqueda de información
en materiales que se encuentran en
la Biblioteca de Aula o Escolar.
De ser posible, programe y realicen
una visita a la Biblioteca Pública.
También puede buscar en Internet
visitando las páginas web que se
sugieren en la sección de Para
saber más...
(El tiempo requerido)
1. Reúna el material que buscaron los
alumnos en su casa y en clase.
Póngalo en una mesa e invite a los
alumnos a pasar a leerlo. Pida a
cada alumno elegir dos o tres
poemas que les gusten y expresen
lo que quieren comunicar. Cuando
hayan hecho esa preselección,
organice al grupo en equipos y
anímelos a leer los poemas a sus
compañeros para que seleccionen
los poemas con los que trabajarán
la siguiente sesión.
84 Libro para el m a e s t ro
secuencia 13
Para leer
5. Lean en voz alta el ejemplo, escuchen cómo se repiten algunos sonidos e identifiquen
los cambios de sentido que se producen en el poema:
Poema
Crepúsculo A ver, a ver,
Sergio a ver de verdad.
A ver, a ver
la verde vida:
Se pone el sol
sobre el verde adorado
Cambia el bosque
de verde a dorado.
Fuente: Graciela Iritano (comp.). Poemas para mirar. Buenos Aires: Colihue, 2004, p. 148.
6. Crea tus propias aliteraciones:
• Escribe en forma vertical el nombre de una persona por quien sientas algo especial.
• Escribe varias palabras delante de cada letra, repitiendo en cada palabra una o
varias veces la letra inicial. Así obtendrás un acróstico con el nombre de esa perso-
na especial. Ejemplo:
Ríe rico Rosa
Ojalá oiga algo
Suena suave su voz y llama
A las alas de las aves.
sEsiOnEs 5 y 6 Para investigar
Busquen poemas que expresen lo que les gustaría decirle a una persona especial. Elijan
el poema que más les agrade para ponerle música y presentarlo ante el grupo en un re-
cital.
1. Entre todos, seleccionen poemas que se refieran a las emociones y sentimientos que
algunas personas inspiran a otras. Pueden buscar en los libros de la Biblioteca de Aula
y de la Biblioteca Escolar, en la sección cultural de algunos periódicos o en los poe-
BiBLiOTeca
marios escritos por los alumnos de tu escuela.
2. Revisen los índices de los libros de poemas. En algunos casos encontrarán títulos y, en
otros, las primeras palabras o el primer verso de los poemas.
82
• TAREA: Proponga a los alumnos escucha mejor. Pida a cada equipo
que lleven al día siguiente música que elija la que se escuche mejor.
de canciones populares, guitarra o Coménteles que en la siguiente
algún otro instrumento que sepan sesión escribirán un poema que
tocar, para musicalizar las letras de también puede ser musicalizado
los poemas elegidos. para el recital. (El tiempo requerido)
Sesión 6 Para investigar
Musicalización de poemas
seleccionados, y registro de los datos
de los poemas y sus autores.
• Anime a los equipos a cantar los
poemas que seleccionaron con las
melodías de canciones populares o
con algunas canciones que estén de
moda, para probar con cuál se
 ESPAÑOL I
3. Seleccionen algunos poemas para compartirlos y léanlos en voz alta. Busquen un • Organice la búsqueda de
poema que contenga un mensaje que represente las palabras o la forma de decir algo información sobre los datos
que a ustedes les habría gustado expresar. más relevantes del autor, del
4. Elijan los dos o tres poemas que más les hayan gustado. Después, canten esos poemas poema y de la canción, en los
con música de canciones muy conocidas. Hagan varias pruebas hasta que sean com- materiales que utilizaron
patibles lo que dice el poema y la música que proponen. Por ejemplo: el poema 12 de anteriormente, enciclopedias
Pablo Neruda “Para mi corazón basta tu pecho…”, puede ser interpretado con la mú- o Internet. Revise con ellos la
sica del corrido revolucionario “La Adelita”. información que extrajeron y
5. Investiguen en otros libros, enciclopedias o internet algunos datos de los autores (del pídales que redacten una
poema y de la música). Escriban los datos que les parezcan relevantes en una tarjeta y ficha de presentación del
léanlos al auditorio que asistirá al recital antes de presentar el poema musicalizado.
poema para leerla en el
recital.
Para escribir sEsión 7

Poema
Un poema es un texto escrito en lenguaje figu- Sesión 7 Para escribir
rado cuya intención es realzar o embellecer la ex- Escritura de un poema
presión de las ideas y de los sentimientos del au-
tor. En los poemas se utilizan el lenguaje figurado,
la escritura en versos (líneas del poema) y la rima • Invite a los alumnos a
(sílabas que coinciden al final de los versos), entre
otros recursos. Para escribir un poema tienes que
escribir de manera individual
tomar en cuenta los siguientes aspectos: un poema, considerando
algunas características de
El tema. Pueden escribirse poemas sobre cual-
quier tema: amor, vida, muerte, miedo, política, una persona que consideren
naturaleza, emociones, ideas y otros. especial y utilizando lenguaje
figurado, para presentarlo al
El lenguaje. La manera de decir o nombrar. Los
elementos que pondrás en juego para crear be- grupo en la última sesión de
lleza a través del lenguaje escrito y comunicar lo la secuencia. (5 min.)
que quieres decir:
• la combinación de palabras hasta lograr que
sus sonidos te resulten agradables y tengan
un efecto musical (rima, ritmo y aliteración).
• el uso de formas de expresión distintas a las
que utilizas diariamente (lenguaje figurado),
que hagan de tu texto algo fuera de lo co-
mún.
El tono. La actitud que man- Consulta otras
tienes en el poema; puede fuentes para saber
ser: alegre, graciosa, humo- más sobre las
rística, trágica, melancólica, características de los
etcétera. poemas.

BIBLIOTECA

83

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 85
• Lea con el grupo la descripción de
lo que es un poema y la sección
¿Qué tengo que hacer? Escriba
en el pizarrón una línea del texto
modelo después de leer cada
inciso, para ejemplificar el
desarrollo del poema. Relea los
incisos, uno por uno, dé tiempo
para que cada alumno escriba la
línea o verso correspondiente.
(20 min.)
secuencia 13
¿Qué tengo que hacer?
1. Escribe un poema en verso para expresar lo que sientes por una persona muy espe-
cial para ti. Sigue esta guía, escribiendo la indicación de cada inciso en un renglón
distinto:
• El nombre de una persona especial para ti, a quien quieras dedicar tu poema.
• La palabra “significa”, y tres adjetivos que describan lo que te gusta o admiras de
él o ella.
• “Es como…”, seguido de una imagen que represente lo que tú ves en esa persona.
Ejemplo: soles relucientes.
• Un recuerdo o experiencia grata de esa persona y que te haga sonreír.
• cómo le dicen de cariño a esta persona.
• “Quien me enseñó…”, y dos cualidades que aprendiste de ella. Ejemplos: honesti-
dad, amistad.
• La situación en que esa persona mostró esas cualidades o valores.
• Tu nombre o cómo te gusta que te llamen.
• Dos cualidades tuyas.
• Un comentario final.

2. Observa el caligrama (poema dibujado con palabras) formado con los versos del tex-
to modelo.

Texto modelo: Poema

Persona especial… Inés

Significa… Significa bella, tierna y cálida. Versos

Es como… Es como soles relucientes

Recuerdo… y es verla bailar con sus ágiles pies.
Cómo le dicen de Pequeña Inés,
cariño…
Quien me ense- quien me enseñó su bondad y compasión,
ñó…
Cuando él/ella… cuando salvó al gato del señor Gastón.
Tu nombre… Mi nombre es Simón
Rima
Dos cualidades y quiero compartir mi sinceridad y tesón
tuyas…
Comentario o mejor aún, si quieres, mi corazón.
final…

84

Cómo modelar la escritura a partir de

un texto personal

• Escriba en el pizarrón un texto como el que se solicita a los

alumnos, siguiendo las indicaciones del Libro del alumno.
• Mientras lo escribe, comente con los alumnos las decisiones que
está tomando respecto a la forma y contenido del texto.
• Revíselo de acuerdo con las pautas incluidas en el Libro para el
alumno y déjelo escrito en el pizarrón, como texto modelo
alternativo.

86 Libro para el m a e s t ro
 ESPAÑOL I

Poema

El puñal
JoSé Juan Tablada

Tu primera
mirada
la primera
mirada de pasión
Aún la siento clavada
como un puñal dentro del corazón.

Fuente: José Juan Tablada. En Iritano, Graciela (comp.). Poemas para mirar. Buenos Aires: Colihue, 2004, p. 148.

3. Reescribe en tu cuaderno tu poema en forma de dibujo o caligrama.

85

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 87
 secuen c i a 1 3
Temas de reflexión
Temas de reflexión:
segmentación de conjunciones
Uso de la lengua
y preposiciones,consulta
repasomanuales
de segmentación de conjunciones y preposiciones. Las preposiciones y las
de gramática
acentuación y uso y
de la coma. conjunciones son palabras que sirven de enlace entre palabras o entre oraciones.
ortografía para
saber más sobre las Ejemplos:
conjunciones y
• Lean en vozpreposiciones.
alta la sección
Temas de reflexión y de
BiBLiOTeca conjunciones: y, e, ni, pero, o, u, sin embargo
un tiempo para que realicen Preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, entre, hacia, hasta, para, por,
las actividades sin, según, sobre, tras
de segmentación de
conjunciones y
Las preposiciones y las conjunciones no deben unirse a las palabras que le siguen: acasa,
preposiciones, acentuación osea. Tampoco deben escribirse por separado palabras que parecen tener una preposi-
y uso de coma. (10 min.) ción al principio: en cuentro, a podo

Clave de 4. En el siguiente texto localiza y subraya los casos donde haya una separación o unión
respuestas inadecuada de las palabras. Piensa cómo las escribirías tú y anótalas en la línea de la
derecha. Observa el ejemplo.

Quiso luego que volviera él abañarse y le vio en el baño, y sintió como fuego al a bañarse

ver le, y volvió a alabarle, y fue principio de amor la alabanza. Ninfa candorosa, verle

criada en los campos, no se daba cuenta delo que le pasaba, porque ni siquiera de lo

en el
había oído mentar el Amor. Sentía inquietud enel alma; no podía dominar sus ojos
de día
y hablaba mucho de Dafnis. No comía dedía, velaba de noche y descuidaba sus
de súbito
ovejas; ya reía, ya lloraba; si dormía, se despertaba desúbito; su rostro se cubría
y luego
de palidez yluego ardía de rubor. Nunca se agitó más becerra picada del tábano.
a veces
Acontecía aveces que ella a sus solas prorrumpía en estas razones.

Ortografía y puntuación
acentuación.
5. En el siguiente poema hay siete palabras que requieren acento ortográfico (seis pala-
bras esdrújulas y una aguda). Identifícalas y acentúalas.

86

88 Libro para el m a e s t ro
 ESPAÑOL I
Poema Clave de
respuestas
Poema esdrújulo
enrique quezadaS Luna 5. Una chava cándida
con un novio escéptico
Una chava candida
con un novio esceptico discutían sin éxito
discutían sin exito
cosas de su amor cosas de su amor
una escena clasica una escena clásica
con un toque histerico
que anulaba el lexico con un toque histérico
les cambio el humor
que anulaba el léxico
Fuente: http://www.enriquequezadas.com les cambió el humor

6. • Quiero saber si se fija

Coma en enumeración y antes y/o después de conectores en mí, si le llamo la
6. En las siguientes oraciones, coloca la coma en las enumeraciones que encuentres y atención, si va a
antes o después de los conectores subrayados. voltear a verme.
• Quiero saber si se fija en mí si le llamo la atención si va a voltear a verme.
• Es la chava que me
• Es la chava que me gusta pero ella todavía no lo sabe. gusta, pero ella
todavía no lo sabe.
Revisión y presentación
7. Intercambia con un compañero el poema y corrígelo si es necesario: • Pida que realicen la revisión
de sus poemas en parejas,
siguiendo las pautas de la
Aspectos Revisa si:
Guía. Enfatice el uso de
Ideas / Contenido Escribió sobre sus sentimientos y emocio- lenguaje figurado como una
nes.
característica principal de
Organización Utilizó expresiones en sentido figurado.
los poemas. Busque con
Usó combinación de sonidos con efectos anticipación y muestre al
musicales. grupo otros ejemplos de
Oraciones Separó correctamente las palabras. caligramas y pídales que, en
Ortografía y puntuación Empleó la coma para las enumeraciones y su casa, transcriban los
antes o después de conectores. poemas revisados, haciendo
Acentuó las palabras adecuadamente. un dibujo con los textos,
para presentarlos en la
siguiente sesión. (15 min.)
8. Al finalizar esta secuencia, organizarán un recital poéticomusical con el poema que
cada quién escribió o seleccionó, y musicalizó.

87

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 89
Sesión 8 Para terminar
Recital poético-musical:
Presentación de los poemas
musicalizados.
1 poemas musicalizados por parte de uno o varios intérpretes ante un
1. Organice al grupo en equipos para
realizar las tareas previas a la
presentación del recital. Siga las
recomendaciones del libro para el
alumno. Los caligramas pueden
permanecer en un mural dentro del
salón, para que todos puedan
leerlos cuando lo deseen.
secuencia 13
Para terminar
Recital poéticomusical
Un recital poéticomusical consiste en la audición o concierto de
público.
1. Para concluir esta secuencia, organicen un recital con los poemas que seleccionaron
o escribieron y musicalizaron. Para ello, sigan estos pasos:
a) Elijan junto con su maestro(a) la fecha y el lugar para efectuar el recital.
b) Cada uno seleccionará la modalidad de interpretación del poema que recitará:
• Por medio de una grabación previa, o
• cantar o leer en voz alta el poema siguiendo una pista grabada de la música
seleccionada, o
• cantar o leer en voz alta el poema con la melodía.
c) Para difundir el recital elaboren un cartel y el programa de mano.
d) Según sea el caso memoricen el poema musicalizado (el que eligieron o escribie-
ron) o preparen su grabación.
e) Canten o lean su poema con expresividad: cuiden la entonación y volumen de la
voz, así como sus movimientos y gestos.
f) Realicen un ensayo general.
g) Listo… ¡a cantar!

88

Ejemplo de ficha de presentación de un

poema
Utilice un formato parecido a éste para ejemplificar la ficha de
presentación.

“El poema que cantaremos se llama… y nos gustó porque… Su autor

es… quien nació (lugar, fecha)…y murió (lugar, fecha). La
característica más sobresaliente de este autor es (cuántos poemas
escribió, a qué corriente literaria pertenece, cuáles temas aborda en
sus poemas). El poema que cantaremos tiene como música de fondo…
Esperemos que sea de su agrado”

90 Libro para el m a e s t ro
 ESPAÑOL I
Para saber más...
en tu CD enContraráS:
• Audiotexto Dafnis y Cloe, de Longo
• Audiotexto del poema “Los amorosos”, de Jaime Sabines
• Audiotexto del poema “Viceversa”, de Mario Benedetti
• Canción “De que callada manera”; letra de Nicolás Guillén,
intérpretes Pablo Milanés y Ana Belén
• Canción Inventar la verdad; letra de Xavier Villaurrutia, intérprete Eugenia León
• Videoclip de la canción Amar te duele, intérprete Natalia Lafourcade

ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS:

Cinco cuentos de amor
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicación/
el_oto%F1o/entrale/entrale_leer_oto04/c_amor/de_amor.htm
20 poemas de amor de Neruda
http://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/20_poemas_de_amor/20poeindice.html
Caligramas y poemínimos
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/
el_oto%f1o/entrale/entrale_leer_pri04/etapa2/et2.html

BiBlioteCaS eSColareS y De aula

Veinte poemas de amor y una canción desesperada

Un joven poeta escribe poemas inolvidables, repeti-

dos mil veces por otros jóvenes enamorados que
han encontrado en este breve poemario las palabras
para nombrar sus sentimientos apasionados, su
amor más profundo. Ricardo Eliecer Neftalí Reyes
Basoalto aún no se llamaba a sí mismo “Pablo
Neruda” cuando, ocultándose de su padre, daba
rienda suelta a esa cascada de imágenes y palabras
apasionadas que lo obligaban a decir y a escribir los
poemas que conforman este libro. En su juventud,
antes de conseguir fama como escritor y renombre como destacado político,
Neruda encontró una bella manera de nombrar el amor, la pasión, la tristeza, la
exaltación y la pérdida del ser amado. Leer este libro equivale a ser tomados por
la mano suave del amor y transitar por sus veredas más hermosas.

Pablo Neruda. Veinte poemas de amor y una canción desesperada. México: SEP/Norma, Libros del Rincón, 2003.

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L i b ro p a r a e l m a e s t ro 91