REFFORMA
A INTEGRAL D
DE LA EEDUCA
ACION BASICA
A 
 
 
 
 
 
P R O D
D U C TT O S 
NOMBRE:: Profr.. Alfonso Calvvillo Ollivaress 
   GRADO:: 6º 
CUELA: El Niño Artillero   C
ESC CLAVE: 01DPR
RO472L 
 Z.EE.023Z.E.B. Je
esús Te
erán   A
Aguascaalientees, Ags.. 
 
 Producto de Trabajo No. 1 
Anota tres conclusiones sobre la lectura sobre “Hacia dónde quere‐
mos ir juntos” y acuerdos internacionales. 
 

La  educación  latinoamericana,  deberá  recuperar  el  atraso  acumulado  en  el  siglo 
XX, para responder a los retos futuros, ésta deberá universalizar la educación básica con 
equidad, en un plan de 12 años. Deberá llegar a todos sin exclusiones, incluyendo las mi‐
norías étnicas, respetando su cultura e identidad, tradiciones y costumbres. Deberá ser de 
calidad  desarrollando  la  capacidad  de  raciocinio,  aptitudes  y  valores  de  los  educandos; 
fortalecerá la educación técnico profesional y reducirá al máximo la insuficiente formación 
de gran parte de la población joven y adulta. Deberá responder a los retos del siglo XXI, 
donde manejará los cambios tecnológicos, como los sistemas informativos de acceso a la 
educación.  (Internet,  software  educativo,  paqueterías,  correo  electrónico,  enciclomedia, 
etc.). Preparación que les asegurará un mejor empleo en base a competencias para la vida 
y de esta manera reducir la pobreza, las desigualdades y la falta de cohesión social. 

El objetivo deseable para la próxima década, será la permanencia de los alumnos 
en las escuelas durante doce años, para lo cual los padres de familia deberán tener una 
participación activa en la formación e incentivación de sus hijos, en el cuidado de su salud 
y de su alimentación. La evaluación deberá ser permanente de los logros de los alumnos 
en las competencias básicas, la educación deberá ser flexible en la diversidad y se le debe‐
rá atender por igual a las minorías étnicas a las mujeres con mayores obligaciones y con 
menos derechos, a los inmigrantes, a los alumnos con necesidades educativas especiales y 
se les deberá tener en cuenta su historia, su cultura, su lengua y sus aspiraciones. Al reci‐
bir  el  plan  propuesto  de  12  años  de  educación  formal,  los  educandos  podrán  salir  más 
fácilmente  de  la  pobreza,  o  no  caerán  en  ella,  por  tener  empleos  precarios  inestables  o 
con escasa remuneración o para disponer de las competencias suficientes para encontrar 
nuevos empleos a lo largo de su vida. 

Las escuelas deberán estar bien organizadas, abiertas y participativas; los profeso‐
res  comprometidos  con  la  tarea  de  enseñar  y  con  el  aprendizaje  de  todos  sus  alumnos, 
con  estrategias  de  enseñanza  innovadoras  que  mantengan  a  los  alumnos  en  las  aulas  y 
que  aprendan  mejor  y durante  más  tiempo  a conocer,  a hacer,  a  vivir  juntos  y a  ser.  Se 
deberá fortalecer el sistema de educación técnico profesional entre los jóvenes, para que 
respondan a las necesidades del desarrollo económico del país. 
  
Producto de Trabajo No. 2 
Opinión personal sobre las entrevistas de académicos y cápsulas de 
las entrevistas. 
 

Los sistemas educativos siempre tendrán que estarse renovando constantemente, 
porque estamos educando para la vida, para el mundo actual y para el futuro. Esta deberá 
ser de calidad, integradora de todas las culturas y con equidad. La actitud que tengamos 
los docentes será clave en este nuevo proceso educativo, para llevar a un buen término 
los objetivos que busca la reforma educativa. Deberemos prepararnos en cuanto al uso de 
las tecnologías educativas como el internet, enciclomedia, paqueterías diversas de softwa‐
re, etc.,porque estos son auxiliares didácticos muy novedosos y estimulantes para los ni‐
ños y los jóvenes. Es cierto que los nuevos programas allí están, los cuales los deberemos 
de ver como una guía, pero no necesariamente atarnos a ellos. Deberemos ser empeño‐
sos,  creativos,  innovadores,  para  sacar  a  nuestros  alumnos  adelante,  si  un  alumno  no 
aprende, tenemos la obligación de buscar por todos los medios posibles de despertar el 
deseo de aprender del educando y no olvidarnos que la educación es la base para un futu‐
ro mejor. 

Producto de Trabajo No. 3 
¿Perspectiva en relación con la reforma educativa y el impacto en 
nuestro trabajo docente? 
 
 
 Un aspecto esencial para que esta Reforma educativa se lleve a cabo, reside en 
nuestra capacidad para comprender  el porqué se está dando en este momento 
histórico y entender la participación de todos los involucrados. 
 Es importante saber que la Reforma Educativa es un proceso a nivel mundial, y 
que muchos de los factores que se presentaron en otros  países también se han 
dado en el nuestro. 
 Las  evaluaciones como PISA, que se aplican en varios países, permiten tener un 
comparativo de  lo que sucede en la educación y de esta manera correlacionar 
 la  influencia  de  algunos  aspectos  involucrados  (por  ejemplo:  el  presupuesto 
que destina cada gobierno a la educación y el índice de analfabetismo). 
 Los resultados de los alumnos, permiten también evaluar a los maestros y por 
lo tanto intervenir, en caso necesario,  para lograr mayores beneficios para la 
población,  ya  sea  impulsando  la  capacitación  y  actualización  del  magisterio  o 
promoviendo estímulos. 
 Actualmente, el punto que se refiere a la transparencia y rendición de cuentas, 
está teniendo un impulso y una demanda cada vez mayor en muchos ámbitos 
de la administración pública, y le corresponde también a la educación hacer un 
balance de las fortalezas y debilidades que presenta como sistema y darlo a co‐
nocer. 
 Una de las teorías que analizan el posible fracaso de una Reforma, indica tam‐
bién que a pesar de la resistencia, se logran avances y beneficios. 
 Una Reforma educativa es también una esperanza de mejores oportunidades y 
de  lograr  elevar  la  calidad  de  la  educación,  con  la  perspectiva  de  disminuir  la 
pobreza y obtener beneficios para la población más desprotegida. 
 
 
 

Producto de Trabajo No. 4 
A) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que cursa la educación de primaria con la re‐
forma del año 2009 al ingresar a la secundaria? 
 
Conforme al perfil de egreso de educación primaria, son los siguientes: 
 
1) Deberá desarrollar prioritariamente “competencias para la vida”, que incluyan 
aspectos cognitivos, afectivos y sociales, relacionados con la naturaleza y la vi‐
da democrática. 
2) Utilizará el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para 
interactuar en distintos contextos sociales. 
3) Reconocerá  y apreciará la diversidad lingüística del país. 
4) Empleará la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identifi‐
car problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas solucio‐
nes. 
5) Seleccionará, analizará, evaluará y compartirá información proveniente de di‐
versas fuentes y aprovechará los recursos tecnológicos a su alcance para pro‐
fundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. 
6) Empleará los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos 
sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y 
actuar  individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado 
ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. 
7) Se le reconocerá como un ser con potencialidades físicas que le permitan me‐
jorar su capacidad motriz, favorecerá un estilo de vida activo y saludable, así 
como interactuará en contextos lúdicos, recreativos y deportivos. 
8) Conocerá los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democráti‐
ca, los pondrá en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con res‐
ponsabilidad y apego a la ley. 
9) Reconocerá y valorará distintas prácticas y procesos culturales. Contribuirá a la 
convivencia respetuosa. Asumirá la interculturalidad como riqueza y forma de 
convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. 
10) Conocerá y valorará sus características y potencialidades como ser humano, se 
identificará como parte de un grupo social, emprenderá proyectos personales, 
se esforzará por lograr sus propósitos y asumirá con responsabilidad las conse‐
cuencias de sus acciones.  
 
 

Producto de Trabajo No. 5 
Texto o cuadro comparativo de semejanzas y diferencias entre el Plan 
1993 y la reforma 2009, en cuanto a objetivos, acciones, perfil y enfo‐
que. 
 
ENFOQUE: 
 
SEMEJANZAS DIFERENCIAS 
 Aprendizajes significativos.   Aprendizaje permanente. 
 Adquisición de conocimien‐  Desarrollo de competencias.
tos, habilidades y actitudes.  Aplicación a la convivencia y 
 Aplicación en la vida coti‐ la vida social. 
diana.   Constructivista, que impacte 
  a la vida social. 
 Análisis y manejo de la in‐
formación. 
  
 
OBJETIVOS: 
 
SEMEJANZAS DIFERENCIAS 
 Elevar la calidad de la edu‐  Modelo educativo basado 
cación básica, mediante la  en competencias para la vi‐
elaboración de nuevos pla‐ da. 
nes y programas de estu‐  Articulación entre los nive‐
dio.  les (preescolar, primaria y 
 Utilicen su experiencia e  secundaria). 
iniciativa propia de acuerdo  Mejoren su nivel de logro 
Con la realidad local y re‐ educativo para tener un 
gional.  mayor grado de bienestar 
  social y contribuyan al desa‐
  rrollo nacional. 
 
ACCIONES: 
 
SEMEJANZAS DIFERENCIAS 
 Actualización de programas   Articulación curricular entre 
de estudio y contenidos.  los 3 niveles de educación 
  básica. 
   Apoyo compensatorio. 
 Enfoques pedagógicos. 
 Mejora la gestión escolar. 
 Equipamiento tecnológico. 
 Descentralización de los 
servicios educativos a la au‐
toridad estatal. 
 
 

 
 PERFIL: 
 
SEMEJANZAS DIFERENCIAS 
 Adquisición y desarrollo de   Promueve el cuidado de la 
habilidades.  salud y el medio ambiente. 
 Empleo del lenguaje oral y   Ejerce los derechos huma‐
escrito en la comunicación.  nos con responsabilidad. 
 Resolución de problemas   Logra proyectos individuales 
de la vida cotidiana.  y colectivos. 
 Uso de información de di‐  Se expresa artísticamente 
versas fuentes.  en forma libre. 
 Conoce y valora sus poten‐  Uso de la tecnología.  
cialidades como ser hu‐
mano. 
 Reconoce y expresa mani‐
festaciones de arte. 
 
 
 

Producto de Trabajo No. 6 
 

Valoraciones entre los planes 1993 y 2009. 

¿En cuántas reformas han participado? 
En lo personal puedo identificar tres reformas, una de ellas en la primaria, otra, la del año 
de 1993 y la actual 2009. 

¿Qué han significado en lo individual esas reformas y cómo las han vivido? 
Significa un reto al enfrentar la resistencia al cambio, pues la Reforma significa compromi‐
so, transformación, estudio, capacitación, actualización, tiempo, pero también ofrece los 
elementos que necesitábamos los maestros, oportunidades de capacitación, materiales de 
apoyo,  estímulos  económicos  y  sobre  todo  un  despertar,  pues  nos  hizo  conscientes  de 
nuestras limitaciones y de nuestras necesidades de transformación. 

¿Qué cambios relevantes consideran que se han realizado a la práctica do‐
cente y cuáles se demandan ahora? 
La Reforma del 93 produjo cambios a mi práctica docente que se fueron añadiendo poco a 
poco. 

Primero, pude darme cuenta de mi necesidad de capacitación y actualización, pues había 
que conocer la nueva currícula con sus enfoques metodológicos. 

Otro cambio fue, que me hizo más participativo en mi capacitación, porque se nos dio la 
oportunidad de participar en cursos colegiados y de autocapacitación. 

Mi  práctica  docente  mejoró  por  que  traté  de  que  el  aprendizaje  fuera  más  significativo 
para  mis  alumnos,  lo  cual  proponían  los  planes  y  programas.  Esto  lo  vi  reflejado  en  el 
aprovechamiento de mis alumnos. 

Pero creo que la presente Reforma 2009, nos está lanzando un reto muy grande de cam‐
bio  y  transformación,  pues  los  planes  y  programas  se están  basando  en  el  desarrollo  de 
competencias en los alumnos, lo cual los programas anteriores sólo mencionaban, más no 
partían de ello. Esto va a requerir la disposición de nosotros los docentes a desarrollar las 
competencias que nos hagan más profesionales y capaces de diseñar estrategias dirigidas 
a que el alumno desarrolle las propias; de conocer los planes y programas de estudio. 

Mucho se ha dicho ya que la educación que hasta ahora hemos dado a nuestros alumnos 
no va acorde al avance del conocimiento y de las tecnologías, por lo tanto nuestros alum‐
nos no logran ser eficientes en sus empleos, pues no pueden ser lo suficientemente pro‐
ductivos. 

Por lo dicho anteriormente es que los maestros debemos comprometernos a ser protago‐
nistas de esta Reforma, recordando siempre que hay que retomar nuestra experiencia, así 
como lo bueno de las reformas pasadas y añadirles lo nuevo de ésta. 

 
 

Producto de Trabajo No. 8 

Elaborar un reporte sobre las implicaciones de estos cambios para 
su práctica profesional. 
En lo personal haría lo siguiente: 

•  Basándome en los 4 pilares de la educación. 

•  Conociendo más sobre los campos formativos del alumno. 

•  Dejando atrás el tradicionalismo. 

•  Centrando mi atención en las competencias que debo desarrollar en mis alumnos. 

•  Diseñando las estrategias adecuadas y plasmándolas en mi planeación. 

•  Permitiendo que el alumno experimente con los materiales de estudio. 

•  Conociendo los planes y programas de la nueva Reforma. 

¿Cuáles son sus fortalezas como docente frente a esta forma de trabajo? 

•  La disposición como una actitud que escucha, opina, reconoce y da. 

•  El deseo de aprender y conocer más para estar más preparada. No únicamente en 
lo que respecta mi labor, sino en todos los ámbitos de la vida. 

•  La experiencia acumulada a lo largo del tiempo en que he ejercido mi labor docen‐
te. 

¿Qué mecanismos de evaluación considera que pueden desarrollar? 

Creo que tenemos que desarrollar mecanismos de evaluación que nos permita evaluar el 
aprendizaje por competencias que nos permita conocer los logros del alumno. Mecanis‐
mos que nos permitan saber si nuestros alumnos se apropiaron del conocimiento, pero 
también que nos permitan ver cómo aplican esos conocimientos a la resolución de pro‐
blemas. 

Dichos mecanismos pueden ser listos de cotejo, juicios breves, de observación, cuadernos 
de trabajo, carpetas de evidencias, listas de control y exámenes. 
 Producto de Trabajo No. 10 
¿Cuáles son los planteamientos en torno a la planeación? Y ¿Qué se tiene 
que considerar en la planeación? En matemáticas 6º. Gdo. 

 
La planificación es un recurso eficaz que requiere de disposición de tiempo del profesor. 
Sus beneficios son los siguientes, según el plan 2009. 

•  Ayuda a garantizar la eficiencia del proceso de estudio, enseñanza y aprendizaje. 

•  Permite formular expectativas en torno a la eficacia de las actividades que se plan‐
tean sobre el pensamiento matemático de los alumnos y sobre la gestión del profesor. 

Las características de un plan de clase funcional de acuerdo al nuevo enfoque, son las si‐
guientes: 

a)  Que sea útil: Que indique con claridad el reto que se va a platear a los alumnos, lo 
que se espera de ellos y algunas previsiones. 

b)  Que sea conciso: Que contenga únicamente los elementos clave que requiere el 
profesor para guiar el desarrollo de la clase. 

c)  Que permita mejorar el desarrollo del docente. 

La planificación requiere tomar en cuenta los elementos necesarios incluidos en la currícu‐
la que servirán de base para el desarrollo de la clase. Estos elementos pueden ser: 

•  Grado 

•  Asignatura 

•  Tema 

•  Competencia     

•  Actividades a realizar 

•  Contenidos transversales 

•  Recursos didácticos 

•  Tiempo 
•  Aspecto a evaluar 

COMPETENCIA  A DESARROLLAR, ACTIVIDADES, CONTENIDOS 

TRANSVERSALES,    APRENDIZAJES ESPERADOS, RECURSOS DIDÁCTICOS, TIEMPO, AS‐
PECTOS A EVALUAR. 

Producto de Trabajo No. 11 

Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el tra‐
bajo en el aula. 
¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque 
pedagógico? 

 Se trabajará por proyectos, competencias, tomando en cuenta las problemáticas 
reales. 
 FORTALEZAS: Capacitación, desarrollo de competencias. 
 Saber hacer, conocer y dominar. 
 Aprendizaje activo, colectivo, movilizado. 
 Que aplique el conocimiento llevándolo a la práctica. 

¿Cuáles son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo? 

 Disposición. 
 Conocimientos previos. 
 Oportunidades de aprendizaje: Actualización permanente. 
 Creatividad. 
 Investigación. 
 Interés. 
 Implementación de TIC’s en el trabajo diario. 

¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar? 

 Sujeta a los productos de cada proyecto. 
 Se evaluará de acuerdo a competencias. 
 Será cualitativa, cuantitativa y formativa. 
  La autoevaluación. 
 La coevaluación. 
 Evidencias de evaluación: Portafolio, registros y cuadros de actitudes, produccio‐
nes escritas. 
 Observación sistemática. 
 Diario. 
 Escalas estimativas. 
 Listas de control. 
 Registro de observaciones. 

Productos de Trabajo No. 12 y 13 
RIEB

Análisis de los cambios del enfoque.

Al realizar un análisis de plan 2009 encontramos que han surgido cambios

, cada una de las asignaturas ,ahora son formativas ;es decir donde los alum-
nos sea los protagonistas de sus propios aprendizajes, a prendan a apren-
der.

Dando una práctica social a este a través del desarrollo de competencias

básicas para la vida como lo establece el perfil de egreso de la educación bá-
sica. De igual manera encontramos aspectos novedosos en la estructura del
programa 2009, entre los cuales están:

Campos formativos antes señalados como ejes y , la transversalidad ha-

ciendo alusión a nueve temas los cuales se pueden trabajar en cada una de
las asignaturas de la currícula enfatizando los valores y actitudes; otra carac-
terística es el trabajo por proyectos, también se da importancia a las experien-
cias y la interacción constante entre los actores, considero que algunos ele-
mentos continúan ,pero quizás con algunos términos distintos. amanera de
conclusión considero que la principal preocupación es elevar la calidad de la
educación para lograrlo es necesario propiciar que el alumno desarrolle com-
 petencias que le permita dar respuesta a sus necesidades en un mundo cada
ves más competitivo, donde haga uso de su iniciativa y creatividad para gene-
ra dentro y fuera del aula situaciones donde utilice situaciones reales para dar
respuesta a esta y no solo sean significativas, sino mas bien funcionales.

Producto de Trabajo: 14 
¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados? 
De la perspectiva de su labor en la educación cada uno de los participantes describe las 
características de los libros de texto de la nueva reforma Educativa: 

•  Basados en competencias. 

•  Guías integradoras de los materiales del aula 

•  Despiertan la creatividad del docente. 

•  Desarrollan habilidades en los alumnos para el trabajo del salón de clases. 

•  Dirigen la actividad didáctica. 

•  El Libro de texto es una herramienta de mucha utilidad en el aula. 

Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabaja con 
sus alumnos. ¿Qué papel tiene el libro de texto? 
 

Cuando yo planeo mi práctica docente, tomo las actividades del libro de texto como una 
evaluación previa de los aprendizajes de los alumnos o como una evaluación final de pro‐
ceso de mi clase, también como medio de información de los contenidos. Lo tomo como 
referente para el diseño de actividades, usando la información, las sugerencias y las acti‐
vidades que ahí se me sugieren. Son muchas las estrategias que se pueden diseñar en ba‐
se al libro de texto de cada asignatura para el trabajo en el aula. 

¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este mate‐
rial? 
 

Que lo usen para el diseño de estrategias de trabajo en su salón de clases, pero que no sea 
el único material con el que interactúen sus alumnos, pues en la actualidad contamos con 
los libros de las bibliotecas del aula y de escuela para que los alumnos tengan contacto 
con otras fuentes de información. 

¿Qué haría si no tuviera libro de texto para su trabajo en el aula? 
 

Creo que tendría que diseñar las actividades que reforzarían los aprendizajes de los alum‐
nos y esto me llevaría un buen tiempo más, aparte de mi planeación. 

Integraría las fuentes de información que tuviera a mi alcance para que los alumnos obtu‐
vieran información. 

Producto de trabajo No. 15 
 

Elaboren un reporte de sus hallazgos que incluya las fortalezas y debilida‐
des de esta parte de la planeación. 
 

Libro y Programa de Español 6º Grado 

 
Al  comparar  el  libro  de  texto  de  la  asignatura  de  español  con  el  programa  de  dicha  asignatura, 
encontré que los componentes del programa están presentes en el libro de texto de la siguiente 
manera: 

•  El  programa  presente  se  organiza  en  tres  ámbitos  y  cada  uno  constituye  un  proyecto  a 
desarrollar durante cada bimestre. 

•  El libro de Español 6º grado está organizado en cinco bloques, por cada boque está organi‐
zado en un proyecto por ámbito, es decir, 3 proyectos por bloque. Al principio de cada proyecto se 
sugiere un problema a investigar. 

•  El programa presenta los productos de trabajo que se van a trabajar en cada proyecto por 
ámbito, en el libro de texto se indican en el momento en que se van a producir. 

•  Para  los  aprendizajes  esperados  del  programa,  hay  actividades  en  el  libro  de  texto  que 
promueven su trato a través de actividades de trabajo. 

•  Los temas de reflexión del programa se indican también en el libro. 

•  Las actividades que se presentan en el programa, también aparecen en el libro del alumno. 

Hay una buena articulación entre el programa de español y el libro de texto de la misma asignatu‐
ra. 

Libro y programa de Matemáticas 6º grado 

El programa de Matemáticas si articula con el libro de texto de esta asignatura. 

Aparecerán en los dos ejes, los temas y subtemas a tratar, conocimientos y habilidades, orienta‐
ciones, sugerencias didácticas y aprendizajes esperados. El libro del alumno trae la referencia a la 
página del programa en que se encuentran los elementos en los que concuerdan. 

 
 Fortalezas de los maestros de 6º grado en este aspecto: 
 

•  La experiencia acumulada a lo largo de los años de servicio. 

•  La disposición a aprender a conocer los programas. 

•  El conocimiento de los contenidos. 

 Los componentes didácticos vienen claramente explicados y fáciles de identificar. 
 Promueve el trabajo colaborativo. 
 Permite un aprendizaje ilimitado. 
 La autoevaluación es para el niño y para el maestro. 
 Favorece la actualización del docente. 

Debilidades de los docentes en este aspecto: 
•  La falta de conocimiento del trabajo por competencias. 

•  Las dudas que sobre los programas se presentan. 

 Dificultad para distribuir el tiempo de las actividades. 
 Formación de docentes y alumnos carente de trabajo colaborativo. 
 Inexperiencia en el manejo de contenidos transversales. 

Producto de Trabajo No. 16 
Análisis del primer bloque de matemáticas

PILARES QUE SUSTENTAN EL LI- DESCRIBA EN QUE PARTE OPINIÓN AL RESPECTO

BRO DE TEXTO. DEL BLOQUE LOCALIZA ES-
TA AFIRMACIÓN.
(Proyecto, fotografía, redacción
entre otros)
El constructivismo: lo que permite En el libro de texto esta pla- Considero que los alum-
a los alumnos construyan su es- gado, de constructivismo nos pueden plantear, re-
quema de conocimiento a través de porque plantea situaciones solver y socializar proce-
las actividades del libro de texto. didácticas en donde hace dimientos empleados pa-
una invitación a construir su ra que de forma autodi-
aprendizaje. dacta lleguen a construir
sus aprendizajes.
Interdisciplinariedad: re requiere Al plantear una situación di- La interdisciplinariedad,
del conocimiento de otras asignatu- dáctica el alumno hace refe- permite correlacionar
ras. rencia de otras asignaturas, asignaturas, además que
como español, además debe no se puede ver un tema
emplearlos valores para res- de forma reparada.
pectar turnos etc.
Enfoque humanista: integra el Muestra imágenes, donde Plantea situaciones don-
campo de las ciencias y humanida- comparte en forma equitativa de plasma situaciones
des que fomentan la formación de además los diálogos que ella de conocer su cuerpo y
valores universales. se manejan hacen referencia auto cuidado.
a varios valores. Pág, 30
lección 8, los espejos esta
estrechamente relacionado
con las asignaturas de for-
mación y exploración.
Enfoque multicultural: completa la La situaciones hace referen- Es bueno que haga refe-
cultura de todo el territorio nacional, cia a situaciones en ambien- rencia a los dos contex-
rural y urbano. tes tanto rurales como urba- tos de forma equitativa,
nos en imágenes ,etc. ya que los alumnos for-
ma parte en cualquiera
de ellos.
Equidad de genero: en los conte- los textos e imágenes hacer Creo que una de los
nidos. En el diseño gráfico y las referencia a niños y niñas de planteamientos actuales
actividades. distinto color y contexto. hacen referencia a la
equidad, en consecuen-
 cia el libro debe estar
diseñado de igual forma.
Autoevaluación: donde el alumno Autoevaluación Además de que las acti-
comenzará a tomar la responsabili- Página, 40-41 vidades didácticas po-
dad de analizar el logro de sus Plantea la necesidad de po- nen en práctica su auto-
competencias ner en práctica lo aprendido. evaluación, es favorable
que al final del bloque
ponga aprueba sus habi-
lidades y conocimientos.

En conclusión los libros de texto son congruentes con los pilares que
sustentan los libros de texto, pero como todo recurso en proceso de for-
mación puede aun enriquecerse.

Producto de trabajo No. 17 
 

Valoración sobre el uso de las guías articuladoras. 
 

¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y 
en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y 
¿Podrían adecuar estos materiales?  
 

Los materiales de apoyo informativos los conocemos de una manera práctica 
porque se han utilizado en el grupo escolar, hemos propiciado actividades 
con nuestros alumnos, solo que ahora serán un apoyo a los nuevos textos 
basados en proyectos. 

 
No tenemos conocimiento de los materiales de apoyo audiovisuales y por lo 
tanto no los hemos manejado. 

Ambos tipos de materiales consideramos que son útiles para el desarrollo del 
proceso enseñanza‐aprendizaje, siempre y cuando sea en una aplicación 
donde se desarrollen las competencias de los alumnos logrando los aprendi‐
zajes esperados. 

Se pueden aplicar en el contexto de la escuela tanto rural como urbana, ya 
que se cuentan los materiales digitalizados en el equipo de enciclomedia, es‐
pecíficamente los materiales informativos, los audiovisuales consideramos 
que se deben encontrar en los centros de maestros y tenemos como retos 
investigarlos y conocerlos. 

Los materiales informativos sí los podemos adecuar a las necesidades de los 
alumnos siguiendo las actividades del proyecto que se plantee en el nuevo 
libro de texto, esto con la finalidad, por ejemplo, de realizar investigaciones y 
profundizar en datos, contenidos, gráficos, etc. Que proporcionarán los 
aprendizajes esperados. Además el docente también los utilizará como mar‐
cos de referencia para construir metodologías enriquecidas con ambos tex‐
tos. 

PRODUCTO DE TRABAJO No. 18 

Comentarios sobre las dificultades a las que se enfrentó con el Plan 
1993 en relación con : 
  Diagnóstico del grupo e incorporación de los conocimientos 
previos de los alumnos. 
 Ejes temáticos. 
 Promoción de participación activa de los alumnos y trabajo en 
equipo. 
 Ampliación de la jornada escolar (200 días). 
 Algún otro tema que les haya resuelto significativo. 

¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó? 
 
En cuanto a diagnóstico del grupo la  Trabajando horas extras, dejando 
dificultad  que  enfrenté  fue  que  no  tareas extraclase. 
tenía la oportunidad de nivelar a los   
alumnos  por  la  presión  del  progra‐  
ma.   
     
 
 
 
Ejes  temáticos:  A  veces  no  incluía 
Tratando los contenidos de los ejes 
contenidos de todos los ejes temáti‐
temáticos que no habían incluido de 
cos en mi planeación o le daba más 
manera rápida. 
importancia a algún eje. 
   
Problemas  para  el  manejo  de  los  Estudio y revisión de los programas. 
propósitos  y  contenidos  de  los  pro‐  
gramas  para  trabajar  de  acuerdo  a   
las características del alumno.    
       
   
La  promoción  de  participación  acti‐ Orientando a los alumnos sobre la 
va de los alumnos y trabajo en equi‐ manera de hacerlo mejor. 
po, ha sido limitada por falta de ex‐  
periencia  en  este  trabajo  y  falta  de   
tiempo.   
   
Carga excesiva de contenidos.  Abordando los temas que teníamos 
      que trabajar para los exámenes y 
  dándole prioridad a las materias bá‐
 
sicas como el español y las matemá‐
  ticas. 
 
 
 
 
 

PRODUCTO DE TRABAJO No. 19 
Análisis de testimonios de docentes y registro de ventajas y desventajas de 
cada uno de los estilos de planeación. 

VENTAJAS  DESVENTAJAS 
Situación A1 
 Toma  en  cuenta  el  interés  de   Puede no cubrir en su totali‐
los niños.  dad los contenidos. 
 Es flexible.   Puede tener dificultad para 
 Es  favorable  para  reorganizar  establecer los tiempos. 
las actividades.   Al cambiar la prioridad de lo 
 Es fácil de modificar.  planeado no se la da la impor‐
  tancia necesaria. 
   Los padres de familia pueden 
  quejarse de desorden. 
   
Situación B2   
 Garantiza la revisión de todos   Es una planeación rígida. 
los contenidos.   No está acorde a los intereses 
 Es cómoda.  de los niños. 
 Da parámetros de orden.   Puede no importar el aprendi‐
 Para los niños con iniciativa es  zaje de los alumnos. 
benéfica.   No existen otras opciones. 
   
 
   
Situación C3   
Es menos trabajo para el maestro.   No hay tiempo para reflexio‐
Puede ser un auxiliar para organizar  nar para los niños. 
mejor las actividades para los niños.  No se revisa el proceso. 
   No se toma en cuenta a los 
  niños. 
 
 
 

PRODUCTO DE TRABAJO No. 20 
Análisis y registro de testimonios sobre planeación con el Programa 2009. 

Situación D 

•  No partió de un diagnóstico. 

•  Leyó lo que tenía que leer para planear su práctica, pero no siguió los 
lineamientos de la Reforma, pues no formuló un proyecto para despertar el 
interés de los alumnos. 

•  Puso su atención en el tratamiento de los contenidos, no en el desarro‐
llo de competencias. 

•  Hubo un tratamiento tradicional de los contenidos, por lo cual no hubo 
aprendizaje significativo. 

Situación E 

Aunque contaba con los materiales de la Reforma, la maestra Pilar, eligió tra‐
bajar de la manera tradicional por que ya la conocía, pero también tiene que 
trabajar más por que tiene que planear cada asignatura y aparte realizar el 
proyecto. Esto le traerá fatiga sin lograr un verdadero aprendizaje. 

Situación F 

El maestro Norberto trabajó con la propuesta del nuevo Plan 2009. Realizó su 
planeación docente a partir de la transversalidad que otorga el trabajo por 
proyectos y los contenidos que no puede incorporar los planifica de manera 
separada. 

PRODUCTO DE TRABAJO No. 21 
Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el con-
texto de su escuela y sus alumnos 

¿Qué posibilidades tengo de llevar a cabo este proyecto? 
 

 La perspectiva transversal supone un conjunto de temas ligados

entre sí que potencien la reflexión y el juicio de los alumnos sin
perder de vista el sentido formativo de cada asignatura.
 La planeación transversal brinda ejemplos concretos del tipo de
estrategias y recursos que pueden ponerse en marcha para que
los alumnos dialoguen o reflexionen críticamente, formulen expli-
caciones y cuestionamientos como parte del desarrollo de las
competencias. es una secuencia de contenidos, tiempos y recur-
sos en la que se puede pedir a los alumnos que lean o escuchen
una noticia para que analicen, comenten y discutan.
 La planeación transversal considera que es viable en cualquier
circunstancia, ya que en todas partes vamos a encontrar periódi-
cos o televisión en donde los alumnos puedan ver noticias actua-
les.
  La propuesta del trabajo transversal con otras asignaturas, la
cual se desarrolla en torno a una problemática donde los alum-
nos requieren realizar tareas de búsqueda de información, de re-
flexión y de diálogo.
 Para programar un proyecto didáctico y definir los bloques o te-
mas y así desarrollar el proyecto. anotar las materias y temas
que se pueden vincular. 
 
Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.

PRODUCTO DE TRABAJO No. 22 
 

Elaboración de un formato de planeación colectivo.

(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación
transversal).

Contenido de interés: Investigue y discuta sobre el medio ambiente.

 
Forma de organizar al grupo:
En equipos de acuerdo al número total de alumnos.

- Libros de texto Periódicos - Cámara Lápiz- Grabadora Enciclomedia.

PROYECTO DIDÁCTICO:
“El medio ambiente”
Materias  Temas Bloques temáticos involu-
crados en los
libros del alumno

Español Escribir un reportaje so- Bloque 2 proyecto 1

bre la comunidad. Págs.36 a 47

Educ.Física Conoce el mundo que te Aventura 1 Reto: Noticiero

rodea Escolar.
C.Naturales Cultura ambiental para Págs. 26 a 29
México.
Geografía Participar en el mejora- Bloque 5 Lección 2
 miento del mundo. Págs.98 a 108
Bloque 5 Lección 1 y 2
Págs. 130 a 143
Historia Conozca la evolución hu- Bloque 1 Lección: El me-
mana, el medio natural y dio ambiente y
el hombre prehistórico el hombre prehistórico.
y su relación. Págs. 22 -24

Matemáticas Determine la constante de Bloque 5. Eje temático:

proporcionalidad y re- Manejo de la Información
suelva problemas. Pág.144
en que se requiera tener
en cuenta
unidades de medida.
Formación Valore la importancia de Bloque 5 Lección A4
Cívica y informarse y
Ética participar sobre aconte-
cimientos
sociales y naturales que
impactaran su
vida personal y tome me-
didas.

PRODUCTO DE TRABAJO No. 23 
 

Elaboración de un Formato de Planeación (RIEB) 2009 
  

   

         IINSTITUTO D
DE EDUCACION DE AGU
UASCALIENTEES 

ESC. P
PRIM.                                                        Z.E.                             CIC
CLO ESCOLAR
R: 2010‐2011 

PLANIFICA
ACION DIDA
ACTICA 

R(a):                                                                                      SEMAN
PROFR NA:                                   

FECHA
A:                                                  BLOQU
UE: 

PROYEECTO:                                                          PROPÓSIITO: 

ASIGN
NATURA  SECUENCIA DID
DÁCTICA OMPETENCIA
CO A/CONOC.  Y 
HA
ABILIDADES 

   

ÁMBIT MATI‐  
TO/EJE  TEM
CO 
 
  AP
PRENDIZAJESS ESPERADO
OS
 
            TEMA 
 
   
 
   
 
   
 
   
 
   
 
   
 
   
 
TEMAAS  DE  REFLE‐
R  
 
XION//SUBTEMA 
   

   

RECURSOS  TEMA TRANSVERSAL EVALUACIÓN 

MATERIALES 

   

 
 PRO
ODUCTO D
DE TRABA
AJO No. 224 
Planeación 
P Didáctica de acuerd
do a la (RIEEB) 2009 

INNSTITUTO
O DE EDUCA
ACION DE AGUASCAALIENTES
ESCC. PRIM. “ELL NIÑO ARRTILLERO” Z.E. 023 CICLO EESCOLAR: 2010-20111
PLANIFFICACION DIDACTICCA SEXTO “B”
 

PROFRR:  Alfonso C
Calvillo Olivares      SEMA ANA  3                   FECHA:  13 al 14 dee septiembree 
de 201
10       BLOQ
QUE:  I                                                                                   

PROYEECTO:  Escrib
bir biografías y autobioggrafías. PROP
PÓSITO: Esccriban Biograafías y auto‐

                                                                                                                bio
ografías.                               

ASIG
GNATURA A  SECUENCIA
S A DIDÁCTI CA  COMP
PETENCIA
Español 
E 1. LEER AUTOBIOGRAF
A F ÍAS Y BIOGRAAF ÍAS. El empleo o del lenguajee 
como medio o para comunni‐
 Como parte de d las actividades perma- carse (en fo orma oral y es‐
ÁMBITO
Á   nentes de esste bimestre, el docente crita) y com
mo medio parra 
lee biografíass y autobiograafías de per- aprrender. 
Literatura  sonas que podrían
p ser innteresantes APREND
DIZAJES ES‐
para los alumnos. PER
RADOS 
TEMA  2. IDENTIFICAN SE MEJJAN ZAS Y DIFERENCIAS • Usa puntuación cercanaa 
   ENTRE BIOGRAF ÍAS Y AUTOBIOGRAF ÍAS. a la convencional en la 
escritura de párrafos. 
 Leen una biografía y una autobiogra- • Organiza el texto en 
fía (preferentemente párrafos. 
del mismo personaje) y analizan la di- • Diferencia las partes de 
ferencia una biografía o autobiogra‐
fía: 
en cuanto al punto de vista del autor.
introducción, 
 Hacen una lista de las características presentación cronológica 
específicas de de hechos importantes, 
cada tipo de texto (biografías y auto- conclusión. 
• Infiere las características 
biografías); el
de un personaje a través 
tipo de texto, el orden de los sucesos, de sus acciones y de las 
la perspectiva descripciones que se 
del autor, el uso de pronombres, etcé- hacen de éste. 
tera. • Usa oraciones subordi‐
nadas, 
 Toman notas de los eventos más im- compuestas y 
portantes de la yuxtapuestas de manera 
vida del personaje: por qué fue importante, adecuada. 
• Construye preguntas en 
dónde
función de la información 
y cuándo ocurrió, quiénes estuvieron involu- que desea obtener. 
crados.
Identifican la introducción, el desarrollo y la
parte
que marca una conclusión.
3. HACEN UNA LISTA DE PREGUNTAS.
 En grupo hacen una lista de las pre-
guntas que podrían
hacer a alguien para recabar datos
que sirvan
para hacer una biografía. 
RECURSOS    EVALUACIÓN
MATERIALES  Estructura correcta y 
Biografías de  posterior escritura de 
personajes fa‐ biografías de perso‐
mosos e intere‐ najes famosos y de 
santes.  su autobiografía. 
 
 
 
 

PRO
ODUCTO D
DE TRABA
AJO No. 225 
 
(Realice un peq
queño ensa ayo sobre la evaluacción por co ompetencia
as, sus im--
plicac
ciones parra la planea
ación y para el trabajjo en el au
ula.)

Enseñar a través de competenc cias, es forrmar a los a

alumnos enn el uso de la
mación y el desarrollo de habilida
inform ades para re esolver situ
uaciones co
otidianas, coon
el apo
oyo de la co
onstrucción n de proyec emas en la rrealidad en la
ctos, a partiir de proble
que se
s desenvuelve. Lo im mportante es
e lograr qu mnos consttruyan en un
ue los alum
sentid
do práctico,, lo que aprenden en la
a escuela.

En essta nueva reeforma currricular 2009

9, la evaluacción se alejja de la visión memorrís-
tica y rescata el desarrollo de habilida
ades que co onsidera immportantes e en el alumnno;
se reqquiere que aplique
a suss conocimieentos en pro oblemas es specíficos dde su entorno
para que
q le sean n significativ
vos. Dicha evaluación n por compe etencias de eberá integrrar
un poortafolio donde se incluyan evide encias físic
cas del trabbajo que ha a realizado el
alumnno, que muestre la evo olución que
e han tenid o sus competencias d de acuerdo al
ámbito de estudio específic co e integra
ará los crite ecución o logro en cada
erios de eje
evidenncia, también integrarrá la evalua
ación por rú úbricas quee incluye lo os niveles de
desemmpeño de quien se inic cia en un do
ominio.

Es im
mportante qu ue la plane
eación inclu
uya la evalu
uación por competenc cias, la tran
ns-
versalidad de co onocimiento os, que sea contextu al, significa
ativa, que no pierda de
vista los aprendiizajes espeerados, que permita coonstruir esttrategias didácticas prro-
puestas en la refforma curric
cular 2009.

La eva
aluación poor competenncias en sí,, se estructu
ura en el us
so de la info
ormación y el
empleeo de ésta en problem mas reales y significattivos, rescaatando el uuso de la pla-
neació
ón del traba
ajo en el au
ula integran
ndo instrum mentos com mo el portafoolio y evalu
ua-
ción por
p rúbricas s. 
 

Reforrma Integrral de la Ed
ducación B
Básica 
2009. 

omado para Maestro
Diplo os de Primaaria 

Módu
ulo 1: Elem
mentos Bássicos.