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NOVIEMBRE 13 Y 14
2004
EL ROL DEL DOCENTE EN EL SIGLO XXI
Asimismo, fomentar los hábitos, actitudes y valores quepermitan al educando lograr una
sana convivencia y el ejercicio de la democraciaen una cultura de paz. Resumiendo:
lograr el desarrollo de competencias básicasy de aprendizajes relevantes que el alumno
pueda poner en práctica dentrode su cotidianeidad y de su entorno.1
A partir de esta premisa, dos son los temas sobre los cualesdeberá trabajar afanosamente
el sistema: la revisión de contenidos y larevisión de los métodos educativos
La falta de pertinencia en los contenidos que ofrecela escuela, es uno de los factores que
obliga a la revisión de los planes yprogramas de estudio para la educación básica, así
como para las escuelasformadoras de docentes. La falta de relevancia en los
aprendizajes queofrece la escuela explica la baja calidad de la educación, ya que no
existerelación entre los aprendizajes y el entorno habitual del alumno.
Yendo un poco más lejos, propiciar en el alumno a partir delos elemento que aporta la
escuela, las ganas de seguir aprendiendo a lolargo de la vida, con lo que se da respuesta
al planteamiento de la UNESCOen este sentido: "Los contenidos de la educación básica
debendesarrollar el gusto por aprender, la sed y la alegría de conocer y por lotanto, las
ganas y las posibilidades de acceder más tarde, a la educación a lolargo de la vida". 2
Para iniciar el trabajo de reformulación de contenidos y métodoseducativos, es
necesario saber qué clase de individuo se desea formar; tenerclaro el perfil que el
docente debe ayudar a construir a través de la prácticapedagógica tanto en el aula como
en el patio escolar. Para Capel y Leah,3el debate sobre cuál es el mejor programa y
cuáles los mejores métodosde aprendizaje gira alrededor de varios factores, pero
sobretodo enel énfasis que se imprima en aquello que se desea obtener. Esto
significaque a partir de la definición de la sociedad que deseamos formar, se
puedenestructurar los planes y programas de estudio.
Es por ello que el enfoque educativo actual 4se centra en cuatro puntos capitales que a
modo de grandes pilares, deberánsustentar los trabajos y reformas que el Sistema
Educativo lleve a cabo en elpresente sexenio:
Sin embargo, el punto medular que esta reflexión pretendeabordar, son los métodos
empleados por los docentes de Educación Física, dadoque para la consecución de tales
propósitos, esta disciplina en un medio idóneoque debe contribuir a la formación del
individuo a través de los múltiplesbeneficios que de su práctica se derivan.
Varios estudios han detectado que los fines que la escuelabásica persigue no son
congruentes con los resultados obtenidos; problemáticaque sitúa su origen principal no
solo en la calidad académica del maestro,sino por sobre todo, en la práctica pedagógica,
en las formas de interaccióncon el alumno; es decir, en el ejercicio de la docencia.
Para Schmelkes 5 sin lugar a dudas, los maestrosson los determinantes más importantes
de la calidad educativa, y es en la prácticapedagógica donde se halla una de las mayores
fallas del sistema educativo,por lo que a continuación intentaré explicar sintética y
claramente la razónde tal aseveración.
Ya se han definido las características del individuo que laescuela básica aspira formar;
sin embargo, los caminos elegidos, lasestrategias adoptadas, las técnicas utilizadas y en
suma, los métodosaplicados, distan mucho de alcanzar los objetivos planteados.
Hemosemprendido la marcha en una dirección, cuando en realidad la meta está
ubicadaen el sentido opuesto.
Lograr en el alumno la seguridad en sí mismo y con ella una afectividad normada por un
sistema de valores
Individuos inseguros, con poca iniciativa, nula creatividad y con escalas de valores que
les dificulta una adecuada inserción social
Todo lo anterior se desprende de las relaciones que losmaestros ejercen sobre los
alumnos, mismas que he tratado de bajar al contextoespecífico de la educación física y
que para su mejor comprensión hesituado en la siguiente tabla:
Su movimiento es controlado y dirigido Control y total dirección sobre cada uno de sus
movimientos en el patio escolar
No motiva al alumno Falto de interés, no siente gusto por lo que hace. En su afán de
competir y ganar, no fomenta valores ni actitudes positivas en sus alumnos
Dado que los métodos utilizados por los docentes de todaslas especialidades son
similares, las prácticas educativas son semejantes en elaula y en el patio escolar, por lo
que es válido el comentario que Ornelasrefiere al hablar del sistema educativo en
México: "la escuela mexicana noproduce ni reproduce VALORES que enaltezcan el
trabajo, la diligencia, laresponsabilidad; aunque estos atributos aparezcan como
objetivos en algunosprogramas no se pueden enseñar por la vía del currículum formal,
sino pormedio de las relaciones escolares y de predicar con el ejemplo". 7
El Plan Nacional de Educación 2001 – 2006 8retoma estas acotaciones al igual que
otros estudios de importantes académicosen México y plantea entonces que el enfoque
de la educación estarásustentado en una concepción pedagógica efectiva, innovadora y
realizadora.
De tal forma, el maestro deberá comprender que su rol dentrode la estructura escolar ha
cambiado, puesto que las nuevas corrientes sitúanhoy día al alumno en el centro mismo
de la atención del proceso, transformandoradicalmente el papel del docente.
De ahora en adelante el profesor tenderá a modificar sufunción de transmisor de
conocimientos en:
Con ello termina la etapa jerárquica en donde prevalecía lafigura docente por encima de
la del alumno; es ahora, en esta época deinnumerables innovaciones, cuando el profesor
deberá comprender quesolamente transformando sus prácticas educativas logrará
obtener el perfil deindividuo que nuestra sociedad reclama.
Por supuesto que el cambio de paradigma implica una serie deelementos que valdrá la
pena retomar en ocasión posterior; por ahora, bástenosseñalar que cuando los
profesionales de la educación física nos aboquemos areflexionar seriamente sobre la
práctica rutinaria, competitiva, autoritaria yconductista que impregna nuestra diaria
labor, estaremos en vías deconvertirnos en auténticos FORMADORES.
1. INTRODUCCIÓN
La Educación Superior se enfrenta a una serie de desafíos en un mundo que se
transforma, por ello debe revisar su misión y redefinir muchas de sus tareas sustantivas,
en especial aquellas que se relacionen con las necesidades de la sociedad en materia de
aprendizaje y superación continua. Un punto clave en su misión está dirigido a destacar
las tareas de las universidades, Se requiere llevar a cabo esfuerzos para elevar la
formación pedagógica de los profesores, lo cual tributará en una mejor preparación de
los egresados universitarios.
Por otra parte en otro de los documentos se afirma: "Como la educación a lo largo de
toda la vida exige que el personal docente actualice y mejore sus capacidades didácticas
y sus métodos de enseñanza ... es necesario establecer estructuras, mecanismos y
programas adecuados de formación del personal docente" (2)
2. DESARROLLO
La conceptualización de profesión asociada al proceso de enseñanza hace hablar de
diversos estadíos de profesionalización reflejado en la clasificación de Mitchell y
Kerchner (1983) y retomados por Imbernón
(1994) quienes reconocen:
El profesor como trabajador: Concibe la escuela como un sistema jerárquico del cual es
gerente o director quién dice qué, cuándo y cómo debe enseñar el profesor, así las tareas
de concepción y planificación están separadas de la ejecución.El profesor como
artesano. Se atribuye una mayor responsabilidad al docente para seleccionar y aplicar
las estrategias de enseñanzas. En los programas formativos se prioriza la adquisición de
trucos del oficio por encima de la teoría y lareflexión.
El profesor como artista. Se enfatiza la creatividad personal, y se permite el desarrollo
de un mayor grado de autonomía docente. La adquisición de la cultura general y
profesional está condicionada y tamizada por la institución, personalidad y dinamismo
individual.
El profesor como profesional. El trabajo profesional por naturaleza no es propenso a la
mecanización. El docente está comprometido con la autoreflexión y el análisis de las
necesidades del alumnado, y asume importantes cuotas de responsabilidad en las
decisiones curriculares que se comparte”.
Justamente en el contexto escolar se pueden ver manifestaciones que revelan estos tipos
de profesores y las intenciones prioritarias contemporáneas buscan un profesor matizado
con todas estas características, cuya expresión más acabada es el profesor como
profesional. Carr y Kemmis (1988), analizan las profesionesdesde tres criterios
fundamentales:
1. “La existencia de un cuerpo de conocimientos provenientes de la investigación
científica y la elaboración teórica.Cáceres, M. y otros: La formación pedagógica de los
profesores universitarios…
2. La asunción de un compromiso ético de la profesión, respecto a sus clientes.
3. El regirse por una normativa interna de autocontrol por parte del colectivo
profesional”.
El análisis de la profesión "la docencia" cumple con los criterios antes expresados, pero
a condición de de que los profesionales de diferentes perfiles, convertidos en profesores
universitarios, continúen su formación en aquellos contenidos relacionados con la
preparación pedagógica que les posibilite:
?? Dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje de la disciplina que desarrollan.
?? Investigar el propio proceso para su perfeccionamiento.
?? Incrementar su autonomía y control del propio trabajo.
?? Poseer un cuerpo de contenidos científicos consistentes y a su vez una ética
compartida.
Según el Diccionario de la Real Academia la profesionalidad está definida como "la
actividad de una persona que hace una cosa como profesión",. Por otra parte J. Añorga
(1983) expresa que es "la cualidad d una persona que realiza su trabajo específico con
relevante capacidad, sus objetivos, lo que se manifiesta en ejecutar las tareas con gran
atención, exactitud y rapidez (...) sobre la base de una elevada preparación,
incluyendo la experiencia."
"profesionalización de la docencia".
La profesionalización de la docencia tiene como objetivo hacer de la docencia una
actividad profesional, una profesión, una carrera; de tal forma que el ingeniero, el
médico, el contador, el agrónomo, el arquitecto, independientemente de su formación
inicial, puedan hacer de la docencia una actividad profesional. Benedito (1991)
reconoce en la profesionalización docente tres variables fundamentales:
El modelo de obsevación-evaluación
Este modelo se caracteriza por dirigirse a responder a la necesidad del docente, de saber
cómo está afrontando la práctica diaria para aprender de ella. Cáceres, M. y otros: La
formación pedagógica de los profesores universitarios… Otra premisa que subyace en
este modelo es que la reflexión individual sobre la propia práctica puede mejorar con la
observación de otros, la discusión y la experiencia en común. Este modelo está asociado
a una evaluación, según el criterio de muchos de los docentes, por lo que en general no
lo consideran como una ayuda y tienen dificultades para entender sus ventajas.
Tradicionalmente los docentes consideran a su clase como un lugar privado al que sólo
se accede desde una posición de autoridad (el inspector para evaluarlo o el investigador
para obtener datos), lo que limita en gran medida la efectividad que
pueda tener el modelo.
El modelo de entrenamiento
En este modelo, los objetivos, el contenido y el programa lo establecen la
administración o los formadores, aunque hay algunas propuestas que implican a los
participantes en la planificación inicial del programa. La concepción básica que apoya
este modelo es que hay una serie de comportamientos y técnicas que merecen que los
profesores la reproduzcan en clase. Otra referencia que fundamenta este modelo es que
los profesores pueden cambiar su manera de actuar y aprender a reproducir
comportamientos en sus clases que no tenían previamente. Por esta razón se estima que
este modelo constituye un medio para adquirir conocimientos y estrategias de actuación.
La teoría y la investigación sobre este modelo proceden de diferentes fuentes, en las que
se refleja que, según los resultados esperados, el entrenamiento puede incluir
exploración de la teoría, demostración de Cáceres, M. y otros: La formación pedagógica
de los profesores universitarios… estrategias, prácticas de las mismas en situación de
simulación, devolución sobre la actuación y asesoría en el
lugar de trabajo. Este modelo cubre en buena medida los objetivos que se esperan si se
realizan en todas sus fases y que los docentes pueden mostrar cambios significativos en
sus conocimientos y actuaciones en el aula.
1. Iniciación docente
El profesor novel que se inserta a realizar las funciones docente solo posee formación
cient ífica sobre la disciplina que explica, pero no dispone de los fundamentos
pedagógicos para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje. Durante esta etapa se
familiariza con el estudio de los documentos normativos de la educación superior,
participa en la supervisión de actividades realizadas por profesores de experiencia,
discutiendo con ellos los resultados de la observación; similar estrategia se desarrolla
con los profesores noveles al ser visitados. Todas las actividades mencionadas son
planificadas por el departamento docente al cual pertenece el profesor.
2. Adiestramiento docente
Esta etapa, fundamentalmente, se realiza a través del trabajo metodológico en los
diferentes niveles organizativos en que está implicado el profesor. Durante dicha etapa
el profesor participa de forma activa en las diferentes actividades metodológicas
concebidas por su departamento docente, siendo protagonista en la realización de clases
abiertas, disertaciones de trabajos pedagógicos, visitas a profesores de experiencia con
el propósito de mejorar la calidad de sus clases.