Seion de MATE 2016

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
GRADO Y UNIDAD SESION FECHA TIEMPO

SECCIÓN
4 “D” 01 4/15 21/03/2016 90 MIN
DOCENTE:
Rosario Marlene Cavero Briceño
TITULO DE LA SESION
Jugamos en el Banco e identificamos patronesI
APRENDIZAJE ESPERADO
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
MATEMATICA *Actúa y piensa matemáticamente *Comunica y representa ideas *Utiliza lenguaje matemático
en situaciones de regularidad, matemáticas. para describir la regularidad en
equivalencia y cambio. los patrones.
*Elabora y usa estrategias.
*Emplea procedimientos de
cálculo para ampliar patrones
aditivos, usando material
concreto, recursos, incluyendo
el uso de la calculadora.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO:
*Comenta con los niños y las niñas que en esta sesión resolverán una situación en el Banco del aula. Luego, explica por qué es
importante contar con un aula organizada y con materiales en el sector de Matemática que les permitan aprender jugando y,
también, por qué es necesario conservarlos.
*Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar la regla de formación de patrones que aumentan o disminuyen,
para ello, utilizarán los billetes y las monedas del Banco.
*Recoge los saberes previos sobre patrones aditivos a través de las siguientes preguntas: ¿cuándo un patrón crece o aumenta?
,¿qué ejemplo podrían mencionar?; ¿cuándo un patrón decrece o disminuye?, ¿qué ejemplo podrían mencionar?
DESARROLLO
*Pega en la pizarra el papelote que preparaste con la situación problemática y pide a los estudiantes que la lean atentamente:
*Asegura la comprensión de la situación mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué se nos pide?, etc. Solicita que
algunos estudiantes expliquen a sus compañeros la situación a resolver.
*Ayúdalos a hallar relaciones entre los datos. Pregunta, por ejemplo: ¿cuánto dinero retiró del banco el comerciante?, ¿qué
hizo con el dinero?; ¿qué pasa con el dinero a medida que transcurren los días?, ¿aumenta o disminuye?, ¿por qué?.
*Una vez que todos hayan comprendido la situación problemática, plantea estas interrogantes: ¿alguna vez han resuelto una
situación similar?, ¿cuál?, ¿cómo la resolvieron?
*Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué materiales nos pueden ser útiles para solucionar la situación?, ¿cómo los usarían? De
ser necesario, oriéntalos para que elijan utilizar los materiales del Banco .
*Pide que se organicen en equipos a fin de vivenciar la situación y distribuirse los roles: uno será el cajero, otro el comerciante
y los demás representarán al empleado. Indica que, si desean, pueden leer nuevamente el papelote.
*Entrega a cada equipo la tabla con los días de la semana para anotar el registro del dinero y pídeles que utilicen las monedas y
los billetes del Banco para vivenciar la situación hasta hallar la solución.
*Solicita que los equipos comuniquen sus respuestas. Luego, pregúntales si existe otra forma de encontrar la solución y
comenta que no siempre podrán utilizar la vivenciación para resolver situaciones de este tipo. Rétalos a hacerlo de otra
manera.
*Orienta a los estudiantes para que descubran la regla de formación. Utiliza la pizarra a fin de formalizar el aprendizaje de
patrones aditivos. Puedes formular estas preguntas: ¿la secuencia aumenta o disminuye?, ¿en cuánto cada vez?
SUBDIRECCIÓN PRIMARIA
1
*Propicia la reflexión sobre lo que hicieron para resolver la situación problemática mediante algunas interrogantes: ¿qué se les
pedía?;¿hallaron una solución?, ¿qué hicieron primero?, ¿y después?;¿qué los ayudó a resolver la situación?, ¿fueron útiles los
materiales utilizados?, ¿por qué?
CIERRE
*Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas:¿les gustó lo que hicieron?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?;
¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?, ¿cómo las superaron?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Todo tema se refuerza en casa.

EVALUACION
Lista de cotejo,registro.
MATERIALES Y RECURSOS
Papelote,goma,tijera,plumones,colores,etc.
ANEXO:
Instrumnto de evaluacion.
Ficha de aplicación
2

SECCIÓN
4 “D” 01 5/15 21/03/2016 90 MIN
DOCENTE:
TITULO DE LA SESION
Implementamos con Monedas
y Billetes el Banco del aula
MATEMATICA Actúa y piensa Comunica y representa Elabora representaciones
matemáticamente en ideas matemáticas. de números
situaciones de cantidad. hasta tres cifras en forma
concreta
(monedas y billetes) y
simbólica
(números, composición
aditiva, valor
posicional en millares,
centenas,
decenas y unidades).
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO:
*Recoge los saberes previos respecto al dinero y a las acciones que los estudiantes realizan con él. Formula algunas preguntas:
¿qué necesitan para realizar una compra?; ¿qué compras suelen hacer?,¿cuánto les cuestan?, ¿con qué monedas o billetes
pagan?; ¿tienen ahorros?, ¿para qué ahorran?, ¿cuánto tienen?, ¿cuánto quisieran tener?; ¿saben de dónde proviene el dinero
que llega a sus manos o a su alcancía?; ¿para qué más sirve el dinero?; ¿hay cosas que se pueden disfrutar sin dinero?, ¿cuáles?
*Aprovecha cada respuesta o comentario para que sean ellos mismos quienes saquen sus conclusiones, por ejemplo: comprar
es una situación de intercambio, se paga con dinero y se recibe algo; quien recibe el dinero proporciona un servicio o un bien y
obtiene una retribución por ello, etc. Organiza en un papelote la información vertida sobre el uso del dinero.
*Comunica el propósito de la sesión: hoy prepararán los billetes y las monedas para implementar el Banco del aula y contarán
cuánto dinero tienen.
DESARROLLO
*Plantea a los estudiantes la siguiente situación problemática:

*Asegúrate de que todos hayan comprendido la situación mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué deben hacer?,
¿qué materiales necesitan?, etc. Solicita que algunos estudiantes expliquen a sus compañeros la situación a resolver.
*Invítalos a organizarse en parejas y a recoger el material que necesitan para preparar las monedas y los billetes: cuadernos de
trabajo, cartulina, goma, tijeras y sobres. Si es necesario, entrega las monedas y los billetes que elaboraste, de modo que
tengan dinero suficiente para resolver la situación.
*Comenta que deberán pegar las monedas y los billetes sobre la cartulina, para conservarlos y manipularlos con mayor
facilidad.
*Brinda unos minutos a fin de que cada pareja se ponga de acuerdo en la forma de preparar las monedas y los billetes. Guíalos
con algunas preguntas: ¿qué harán primero?, ¿cómo lo van a hacer?;¿cortarán primero y luego pegarán?, etc.
*Acompaña el proceso.
3
*Una vez que terminen de preparar el material, remítelos a la situación problemática y pregúntales qué debían hacer con el
dinero. Invítalos a verificar si tienen exactamente la cantidad de billetes y monedas que señala la situación.
*Oriéntalos a través de algunas preguntas a fin de que puedan aplicar sus estrategias para contar el dinero, por ejemplo: ¿qué
billetes contarán primero?, ¿qué billetes agruparán?, ¿cómo agruparán las monedas?, etc. Dependiendo del desempeño de los
estudiantes, pueden realizar agrupaciones, conteo o sumas para hallar la cantidad total.
700
100
100
90
9
*Cuando todas las parejas tengan sobre su mesa el dinero organizado y contado, permite que algunas expliquen cómo hallaron
la cantidad total de dinero.
*Para formalizar el aprendizaje, dibuja un tablero de valor posicional en la pizarra y, con la participación de todos, escribe la
cantidad de dinero obtenida; pregunta: ¿cuántas centenas tenemos en total?,¿cuántas decenas?, ¿y cuántas unidades?
CDU
999
*Ayúdalos a concluir que para contar cantidades es necesario agrupar en centenas, decenas y unidades, pues esto nos permite
escribir el número que representa la cantidad.
*Invítalos a realizar el depósito del dinero en el Banco del aula. Solicita que uno o dos estudiantes hagan las veces de cajeros
para que reciban el dinero, lo cuenten, entreguen el comprobante de depósito(anexo 1) y así quede el dinero en el Banco.
*Pide a los niños y a las niñas que guarden sus comprobantes, pues los usarán más adelante.
*Promueve la reflexión sobre el proceso de resolución de la situación problemática conversando con los estudiantes sobre las
estrategias que usaron para contar. Resalta las más prácticas e interesantes.
CIERRE
*Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas através de las siguientes preguntas: ¿les gustó lo que
hicieron?, ¿porqué?; ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?;¿cómo se organizaron a fin de preparar las
monedas y los billetes?,¿qué corregirían de lo realizado?, ¿cómo?, ¿por qué?; ¿fue fácil contar dinero?, ¿conocen otra forma
más fácil y rápida de contar dinero?, ¿cuál?, ¿cómo?.
*Felicita a todos por su participación y por haber colaborado en la implementación del Banco del aula preparando las monedas
y los billetes.
EVALUACION
ANEXO:
4

SECCIÓN
4 “D” 01 6/15 21/03/2016 90 MIN
DOCENTE:
TITULO DE LA SESION
Elaboramos tarjetas numéricas y creamos patrones
MATEMATICA *Actúa y piensa matemáticamente *Comunica y representa ideas *Utiliza lenguaje matemático
en situaciones de regularidad, matemáticas. para describir la regularidad en
equivalencia y cambio. los patrones numéricos.
*Elabora y usa
estrategias. *Emplea procedimientos de
cálculo para crear patrones
aditivos, usando material
concreto, recursos, incluyendo
el uso de la calculadora.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO:
* Comenta que en esta sesión elaborarán tarjetas numéricas que los ayudarán a aprender y que podrán usar durante todo el
año. Luego,plantea las siguientes preguntas: ¿por qué les gustaría elaborar tarjetas numéricas?, ¿cómo lo harían?, ¿dónde las
guardarían?,¿qué podrían aprender con ellas?sesión
*Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a crear patrones aditivos que aumentan o disminuyen jugando con las
tarjetas numéricas.
DESARROLLO
*Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y entrega 60 cartulinas de 8 x 8 cm a cada grupo (un color diferente
para cada uno).
*Indica que deberán escribir números en las cartulinas de acuerdo a lo siguiente (en esta sesión no es conveniente pedirles que
escriban los números correspondientes a los millares, porque todavía no están familiarizados con ellos):
*Una vez que hayan terminado de escribir los números y, por lo tanto, de elaborar las tarjetas numéricas, solicita que las
guarden en sus respectivas cajas.
*Del segundo juego de tarjetas, selecciona las siguientes: 410, 230,500, 320 y 140, y colócalas boca abajo sobre la mesa de cada
grupo.Ten presente que si en algún grupo hay menos o más integrantes que cantidad de tarjetas, tendrás que sacarlas o
aumentarlas, de modo que siempre se pueda formar el patrón aditivo.
*Anímalos a participar en un divertido juego y pega en la pizarra el papelote donde escribiste las consignas.
*Para garantizar la comprensión del juego, formula las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?, ¿cómo se
gana el juego?
*Cuando cada grupo haya formado un patrón aditivo, solicita que describan la regla de formación y expliquen por qué es un
patrón creciente o decreciente. Luego, felicita a todos por su participación y pide un aplauso para el ganador.
*Valora los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo.
*Selecciona otro grupo de tarjetas que tengan una regla de formación(podrían ser 150, 240, 330, 420, 510 y 600, pero, si
deseas, puedes optar por otro patrón que creas conveniente), continúa el juego y, al finalizar, determina al ganador.
*Pega en la pizarra las tarjetas numéricas con el patrón que se formó en el primer juego. Luego, conversa con los estudiantes y
concluye junto con ellos algunas ideas y conceptos sobre los patrones aditivos. Guíalos mediante estas preguntas: ¿cómo se
denomina un patrón cuando sus números aumentan la misma cantidad?, ¿y cuando disminuyen?
*Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo realizado a partir de las siguientes preguntas: ¿les gustó el juego?, ¿qué
aprendieron?;¿fue fácil formar patrones?, ¿qué estrategia los ayudó?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las superaron?, ¿cuál de
las formas que aprendieron hoy les parece más sencilla?, ¿por que?
5
CIERRE
*Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas.Formula estas interrogantes: ¿les gustó lo que hicieron?,
¿por qué?;¿para qué les servirá lo que han aprendido hoy?; ¿qué es un patrón aditivo creciente?, ¿y decreciente?
Todo tema se refuerza en casa.

EVALUACION
ANEXO:
6
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1, 2, 3

SECCIÓN
4/12 21- 03-2016 90

4° D 01 5/12 22-03-2016 90
DOCENTE:
TITULO DE LA SESION
Organizamos nuestros sectores del aula.
Comprensión de textos orales Escucha activamente diversos tipos Toma apuntes mientras escucha de
de textos orales acuerdo con su propósito haciendo una
lista de ideas.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas Ordena sus ideas en torno a temas
variados de acuerdo con el propósito
establecido.
Comunicación
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las Escribe un cuadro de doble entrada con
convenciones de la escritura. temáticas y estructura textual simple a
partir de sus conocimientos previos y en
base a alguna fuente de información
1° sesion
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO:
Escribe un cuadro de doble entrada con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a
alguna fuente de información. Pregúntales: ¿cómo se ve?, ¿les gusta cómo está?, ¿cómo quisieran que esté?, ¿cómo
organizaron su aula el año pasado? Podrían contestarte: “en sectores de trabajo”, o darte los nombres de cada sector.
Interrógales: ¿para qué es útil organizar el aula en sectores Comunica el propósito de la sesión: hoy día vamos a elaborar un
cuadro de doble entrada en el que van a proponer el nombre de los sectores del aula, el nombre de los materiales que deben
ubicarse en cada sector y las tareas o responsabilidades que debe asumir cada equipo para su funcionalidad. Se pide que elijan
dos normas de convivencia.
DESARROLLO
7
Planificación: Elabora con los niños el plan de escritura
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué? ¿Quién lo leerá? ¿Cómo lo vamos a escribir?
El nombre de los sectores del aula, Para que nuestra Nuestro maestro Usando un cuadro de doble
los materiales que deben estar en aula esté y compañeros del entrada. Colocaremos en una
cada sector y las tareas que debe organizada y aula. columna el nombre del sector, en
asumir cada equipo. tengamos la otra los materiales, en la tercera,
materiales con los las responsabilidades y en la cuarta
que podamos los nombres de los equipos. La
aprender mejor responsabilidad debe estar escrita
en positivo y comenzar por la
acción: “Cuenta las fichas y
guárdalas en la caja”.
Pide a los niños que recuerden las características de un cuadro de doble entrada: Presenta un título. Tiene información en filas
y columna Textualización Pídeles que sigan el plan de escritura para distribuir las columnas y las filas del cuadro de doble
entrada. Pide que completen el cuadro de doble entrada. Ofrece información a los niños acerca de los materiales que son más
pertinentes en un sector que en otro, sus nombres o cómo se usan. Revisión.- Da unos minutos más para que reescriban o
mejoren su tabla de doble entrada. Explica a los niños que después de la lectura de la propuesta para cada sector, se detendrán
un momento para que decidan cuál les parece mejor
CIERRE
Concluye la sesión con tus estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué nos falta por mejorar?
Explica a los niños que deben: Proponer: ¿cómo podríamos organizar los textos en nuestra biblioteca de aula? Por título, por
tipo de texto, por autor, etc.
EVALUACION
Participacion e integracion de amistad por parte de los estudiantes.
Colores, imágenes , plumones,goma, revista, periodicos, papelotes, etc.
ANEXO:1
Instrumento de evaluacion.
Lista de cotejo
8
Nombre del sector Materiales Responsabilidades Equipo responsable
Sector “……………………………”
Sector “……………………………”
Sector “……………………………”
Sector “……………………………”
Sector “……………………………”
9
TITULO DE LA SESION
Tomamos apuntes en una asamblea.
2° Sesion
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO:
Dialoga con tus niños sobre las actividades trabajadas en la sesión anterior: la organización de los sectores del aula, la
elaboración de los carteles con el nombre de cada sector y las tareas que debe asumir cada equipo para la funcionalidad de
cada uno de los sectores. Pregunta a los niños: ¿cómo organizaron su biblioteca el año pasado? ¿Qué tipos de texto se
encuentran en una biblioteca? ¿Cómo podríamos implementarla? ¿Qué deberíamos hacer para ponernos de acuerdo? ¿Qué
saben acerca de la asamblea? ¿Nos servirá para elegir una propuesta? ¿Por quéComunica el propósito de la sesión: Proponer
criterios de selección de materiales y discutir en una asamblea cuál será el criterio más apropiado para implementar nuestra
biblioteca. Pide que elijan democráticamente dos de sus normas de convivencia para hablar y escuchar y ponerlas en práctica
durante la sesión de clase.
DESARROLLO
Pide a los niños que, por grupos, se acerquen a los textos y los revisen para que sepan cuáles son los que tenemos Solicita a los
niños que compartan sus propuestas en el grupo y que entre todos acuerden: ¿cuál es su propuesta de organización de la
biblioteca? Pídeles que digan por qué se debería implementar su propuesta. Explícales a los niños que debemos tomar una
decisión porque hay diversas propuestas acerca de cómo organizar el aula, por ello será necesario que se haga una asamblea
para resolver el problema: ¿cuál será la mejor propuesta? Antes de la asamblea Explica a los niños que deberán: Tomar nota de
lo más importante que dice cada grupo, es decir solo de la propuesta. Usar sus propias palabras o anotarlas tal como las
dijeron. Durante la asamblea Invita al delegado de aula a dirigir la presentación de los equipos y recuerda a todos tomar nota
de las propuestas de los diferentes equipos, para tenerlas en cuenta al momento de elegir con cual quedarse. Asegura que se
respete el orden de la presentación y los tiempos establecidos para cada equipo. Después de la asamblea Comenta con los
niños: ¿cómo hicieron para resolver el problema?, ¿para qué les sirvió hacer una asamblea?, ¿para qué usaron las notas que
escribieron? Pide a los niños que coloquen la propuesta junto a la biblioteca porque esta les servirá para organizar su
biblioteca.
CIERRE
Haz un recuento de las actividades realizadas a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo organizamos nuestras ideas para la
formación de los equipos de trabajo?, ¿qué pasos seguimos?, ¿cómo lo logramos?, ¿cómo nos sentimos con el equipo que nos
ha tocado?, ¿qué aprendimos hoy?
haran comentario sobre el tema realizado
EVALUACION
Participacion y organización de los estudiantes
Papelotes, hojas bond. Plumones. Limpia tipo o cinta masking tape. Ficha de autoevaluación. Papelote para los criterios de
selección de materiales para implementar nuestra biblioteca de aula
Lista de cotejo Ficha de aplicación
10
ANEXO 2
FICHAS DE AUTO EVALUACION
Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice
¿Escuché con atención a

mis compañeros cuando
estaban en uso de la
palabra?
¿Tomé nota de las ideas

más importantes de
cada grupo?
¿Respeté las normas de

convivencia acordadas
en el desarrollo de la
sesión?
11

SECCIÓN
4° “D” 01 03/8 21/03/16 90
DOCENTE:
TITULO DE LA SESION
¿Cómo debe ser la dieta alimenticia?
Ciencia y Indaga mediante métodos científicos, Problematiza situaciones. Elabora su lonchera nutritiva
ambiente situaciones que pueden ser reconociendo su valor alimenticio.
investigadas por la ciencia Diseña estrategias para hacer
investigación
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO:
Saluda a los niños y niñas al iniciar la sesión recuerda lo que realizaron la sesión anterior: ¿por qué es importante consumir
alimentos nutritivos?, ¿cuándo decimos que una lonchera es nutritiva?, ¿qué alimentos necesitamos comer para estar
saludables?, ¿qué contienen los alimentos que los hace nutritivos? Escucha sus respuestas y escribe en la pizarra las
ideas.Realizan la dinámica del naufragio. Para ello, se les anuncia la siguiente consigna: “Hay una gran tormenta y el barco está
lleno de agua, tan solo hay 5 barcos salvavidas y solo entran 4 personas en cada barco”. Los estudiantes se agrupan de a 4; los
que quedan fuera naufragan. Así continúa con grupos de 5 o 6 estudiantes, hasta que todos se salvan. Luego, los estudiantes
organizados en equipos se ubican en un ambiente del aula.
Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos cómo debe ser la dieta alimenticia, Coméntales que hoy necesitan
practicar algunas de las normas de convivencia para poder trabajar con éxito en la clase y, para ello, es importante tener en
cuenta lo siguiente: escuchar al compañero cuando aporta ideas.
DESARROLLO
Situación inicial En grupo clase Se les plantea la siguiente situación de partida: entrega a los estudiantes las imágenes del
Anexo 1 y pídeles observar y dialogar con sus pares.
El docente escucha atentamente el diálogo de los equipos. Luego, les plantea preguntas Planteamiento del problema ¿Cuál es
el plato de entrada que necesita este menú para ser una dieta balanceada? ¿Cuáles son los ingredientes? ¿Cómo se prepara?
¿Qué bebida pueden acompañar a este menú? Escucha y anota el aporte de los estudiantes en un papelote.
Formulación de hipótesis Solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas seleccionadas. Escucha sus respuestas y
anótalas debajo de cada pregunta. El papelote escrito quedará a la vista durante toda la clase.
Elaboración de un plan de indagación Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones a realizar para responder a las
preguntas. Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles hacer un plan actividades con los recursos que tienen en el aula y los
12
previstos para responder a las preguntas. • Investigar en los textos o fichas informativas y hacer resúmenes. • Investigar sobre
los tipos o grupos de alimentos y hacer un organizador visual.
Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes. Exprésales que durante la clase harán actividades que les
ayudarán a comprobar si sus respuestas al problema planteado son adecuadas.
Registro y análisis de datos o información En forma individual/grupo Solicita que dibujen un esquema sobre el texto leído
Pídeles que abran el libro de Ciencia y Ambiente en la página 15 “La dieta alimenticia”, y que realicen una lectura silenciosa del
texto, dialoguen con sus compañeros de grupo y organicen la información. Coloca en la pizarra un organizador y complétalo
con los aportes de los estudiantes.
Estructuración del saber construido Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote: ¿qué
alimentos necesitamos para crecer sanos y fuertes?, ¿cómo podemos para tener una dieta balanceada?
Evaluación y comunicación Solicita a los estudiantes que realicen la actividad 1 y 2 de su libro de Ciencia y Ambiente, página
16. Comenten acerca de la variedad de menús al intercambiar los alimentos.
CIERRE
Pídeles que comenten lo que más les gustó de la clase y qué les pareció difícil. Felicítales por el trabajo realizado y por la
práctica de las normas de convivencia.
Indícales que peguen el Anexo 1en su cuaderno de Ciencia y Ambiente.
Elaborar 3 dietas alimenticias que contengan los tres tipos de alimentos

EVALUACION
Elaboracion de una dieta alimenticia

Papelografos, plumones, cuaderno libro de ciencia y ambiente
ANEXO:
13

SECCIÓN
4° 01 4/08 22/03/16 90
DOCENTE:
TITULO DE LA SESION
¿Conocemos nuestro sistema digestivo
Ciencia y Diseña y produce prototipos para Comprende y aplica conocimientos Reconoce las partes y funciones
Ambiente resolver problemas de su entorno científicos. Argumenta científicamente. del sistema digestivo
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO:
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda las actividades realizadas la sesión anterior.
Juega con ellos a “Simón dice…” organizando las consignas en 5 estaciones o de acuerdo a los grupos de la clase. En cada
estación dejamos la consigna a realizar. Cada grupo rota por cada una de las 5 estaciones. Por ejemplo, estación 1: imita el
movimiento de las alas de un ave; estación 2: salta 3 veces; estación 3: dibuja un círculo; estación 4: baila marinera; estación 5:
gira la cabeza adelante y atrás, de izquierda a derecha (2 veces). Comentamos qué partes de nuestro cuerpo hemos puesto en
movimiento en cada acción.
Comenten los aspectos cualidades, características físicas, emocionales y morales. Pregúntales en qué se parecen los niños y las
niñas y en qué se diferencian.
Comunícales que en la sesión de hoy observaremos y describiremos las principales características corporales, tanto externas
como internas de los niños y las niñas, así como las semejanzas entre ellas
Repasa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo y a observar mejor.
DESARROLLO
Coloca la imagen de unos extraterrestres en la pizarra. Plantea la siguiente situación de partida (anexo 1) Planteamiento de
pregunta(s) o problema Escucha sus respuestas. Organiza a los niños y niñas en grupos y pídeles que escriban en medio
papelógrafo algunas preguntas. Pega las preguntas en la pizarra. Reformulen las preguntas si es necesario, planteen otras y
seleccionen algunas de ellas.
Formulación de posibles respuestas/hipótesis Solicita a los niños queden respuesta a las preguntas seleccionadas. Escucha sus
respuestas y anótalas debajo de cada pregunta.
Elaboración de un plan de actividades para resolver la(s) pregunta (s) Pide a los niños y niñas que te sugieran qué podrían
hacer para responder a las preguntas. Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles hacer un plan actividades con los recursos
que tienen en el aula para responder a las preguntas. Dibujar cómo es su cuerpo de forma externa, señalan sus partes
14
principales y describirlo. Identificar qué hay en el interior de su cuerpo utilizando el torso humano y dibujarlo. Comparar los
dibujos del cuerpo de una niña y un niño y establecer semejanzas. Elaborar una descripción de cómo es nuestro cuerpo
(externa e internamente).
En grupo clase Solicita a algunos niños y niñas que muestren sus dibujos y hagan una descripción física de sí mismos de manera
oral. Planteando algunas preguntas: ¿Qué partes tiene tu cuerpo?, ¿cómo son tus brazos, piernas, manos?, ¿cómo es tu rostro
(ojos, cejas, nariz, boca, etc.), ¿cómo es tu contextura?, ¿eres alto o alta? o ¿eres bajo o baja de estatura?, ¿cuál crees que es tu
característica física principal? ¿Qué te gusta de tu cuerpo?, por qué?
Pídeles que te indiquen que hay de común o semejante entre los dibujos del cuerpo de niños y niñas.
Estructuración del saber construido Pídeles a los niños y niñas que lean la pág. 19 de su libro del MED realizan la lectura en
forma silenciosa, luego en grupo realizan un organizador grafico.
Evaluación y comunicación Solicita a algunos niños y niñas que hagan la lectura de sus descripciones. Revisa si cumplieron con
las pautas solicitadas para la descripción. Pide a los niños que guarden sus dibujos y su descripción
Coloquen los papelotes de las siluetas en el mural de ciencias
CIERRE
Recuerda con los niños las actividades que realizaron para dar respuesta a las preguntas iniciales. Pregúntales si hacer dibujos,
observar el torso humano y manipular sus piezas, les fue útil para describir el cuerpo humano por fuera y por dentro. Conversa
con ellos sobre la descripción elaborada que en esta oportunidad nos ha permitido brindar información de las similitudes
corporales entre los niños y niñas. Solicita a los niños y niñas que traigan fotos de cuando eran bebes recién nacidos y de un
año de edad.
Solicita a las niñas y niños que lean la información del recuadro e identifiquen: ¿Quién describió la información del recuadro, un
niño o una niña?, ¿por qué? Tarea a trabajar en casa Hola amigo extraterrestre: Te cuento cómo soy, tengo 9 años, el pelo
negro, ojos grandes y el cuerpo muy flexible, por eso dicen que puedo dedicarme al baile. Después de las clases ayudo a mi
mamá a cuidar a mi hermanita menor. Esta semana aprendí a cocinar papa a la huancaína, y mi abuelita me dijo que estaba
muy rico. Me gusta jugar en el barrio básquet con mis amigos y amigas.
EVALUACION
Papelografo plumones cuaderno libro del Med.
ANEXO:
15
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2

SECCIÓN
4to. B 01 2/5 16 – 03 - 16 90 min.
DOCENTE:
TITULO DE LA SESION
Planificamos para organizarnos y aprender mejor
PERSONAL Participa Usa y fiscaliza el poder de Delega algunas funciones a sus

SOCIAL
democráticamente. manera democrática. compañeros para realizar tareas en
el aula.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO:
 Recuerda con los niños las actividades que realizaron y lo que aprendieron en la sesión anterior en relación a las normas de
convivencia.
 Pídeles que compartan con sus compañeros su meta de convivencia personal (que quedó como tarea el día anterior);
invítalos a leerla en voz alta.
 Coméntales que sería bueno colocar las metas personales de cada uno en algún lugar del salón para que las puedan ver y
recordarlas con mayor facilidad; pero, ¿en qué espacio podríamos colocarlas? ¿sería bueno tener un espacio para colocar
otras cosas, como afiches, trabajos, libros?
 Ayúdales a caer en la cuenta, mientras dan sus opiniones, que es necesario organizar mejor el salón para que nos permita
aprender mejor.
 Establecemos juntos que lo que vamos a trabajar en la sesión del hoy: Es la planificación de las actividades para organizar
el aula y que esto aporte a una mejor convivencia.
DESARROLLO
 Recordamos que al inicio de la sesión anterior habían hecho una lista de ideas sobre cómo podrían organizarse ese año.
 Pedimos que, entre todos, revisemos la lista para acordar cómo deberían organizarse teniendo en cuenta dos aspectos:
organización de los niños y organización de los espacios. La organización de los niños debe estar enfocada en la elección
16
del delegado de aula y el establecimiento de responsabilidades. La organización de los espacios, en relación a si habrá un
periódico mural, una biblioteca, un lugar de lectura, etc.
 Anota las actividades que finalmente han acordado en la siguiente tabla:
¿Cómo nos organizaremos y organizaremos nuestra aula para convivir y aprender mejor?
Sectores de aula Biblioteca de aula Delegado de aula Responsabilidades Estudiantes
 Recuerda que esta tabla debe permanecer en un lugar visible del aula mientras se va desarrollando la unidad.
 Te servirá para ir verificando con los niños aquello que van avanzando y luego lo que falta por hacer ¿Qué vamos
a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Quién lo hace? ¿Cuándo?
 Recordamos que al inicio de la sesión anterior habían hecho una lista de ideas sobre cómo podrían organizarse este año.
 Pedimos que, entre todos, revisemos la lista para acordar cómo deberían organizarse teniendo en cuenta dos aspectos:
organización de los niños y organización de los espacios. La organización de los niños debe estar enfocada en la elección
del delegado de aula y el establecimiento de responsabilidades. La organización de los espacios, en relación a si habrá un
periódico mural, una biblioteca, etc.
 Anota las actividades que finalmente han acordado en la siguiente tabla:
 ¿Cómo nos organizaremos y organizaremos nuestra aula para convivir y aprender mejor?
Sectores de aula Biblioteca de aula Delegado de aula Responsabilidades Estudiantes Espacios.
 Recuerda que esta tabla con lo planificado debe permanecer en un lugar visible del aula mientras se va desarrollando la
unidad.
 Te servirá para ir verificando con los niños aquello que van avanzando y luego lo que falta por hacer.
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Quién lo hace? ¿Cuándo?
 Pide que cada grupo plantee una forma de organizar sus espacios tomando como referencia los espacios que los niños
habían acordado anteriormente.
 Entrega un plano sencillo del aula en el que deberán ubicar cada uno de los espacios y explicar el porqué de su elección.
 Recuérdales que es importante que la propuesta sea parte de un consenso entre todos los miembros del grupo, por lo que
tienen que escucharse mutuamente y dar todas sus opiniones.
CIERRE
 Recuerda con los niños las actividades realizadas, apóyate en el cartel de planificación y pídeles que recuerden lo que
hicieron durante el día y que expliquen para qué lo hicieron (para organizarse y organizar su aula para convivir y aprender
mejor).
 Dialoga con los niños sobre lo que han aprendido: ¿Las propuestas de cada uno de los grupos nos ayudaron a elegir
actividades para una mejor organización?, ¿por qué?
 Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia durante el transcurso de la sesión. De ser necesario propón
compromisos para mejorar, como salón, el cumplimiento de la norma que esté más débil.
 Pide a los niños que compartan con sus padres, madres u otros familiares la experiencia de organizarse en el
aula y la importancia de delegar responsabilidades para convivir mejor.
 Precísales que luego elaborarán una lista con las ideas de sus familiares sobre lo conversado.
EVALUACION
En el transcurso de la sesión se evaluará el cumplimiento.
Papelotes, hojas bond, limpia tipos, maskingtape, etc.
ANEXO:
17

SECCIÓN
4° “D” 01 02/04 23/03/16 90
DOCENTE:
TITULO DE LA SESION
Notas distintivas de la Iglesia
Reconoce el amor de Dios padre, Reconoce en la vida de Jesús ejemplos de Identifica con textos bíblicos la
revelado en Jesús, y su mensaje de amor, especialmente en los más pobres. misión de la iglesia.
salvación para todos.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO:
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda las actividades realizadas la sesión anterior.
Leeles el texto biblico Mt 28, 19-20
Enetregales una copia con el texto “la iglesia Católica continuadora de la misión evangelizadora y salvadora de Jesús”.
Los niños leen el texto en forma silenciosa luego en forma coral, y por último descubren la frase que el apóstol San Pablo decia.
DESARROLLO
.Trabajan en grupo el texto las notitas distintas de la Iglesia.

.Desarrollan las actividades 3 y 4.
.Elaboran un esquema grafico sobre la estructura de la Iglesia.
. Exponen sus trabajos y comparan con los de sus compañeros.
CIERRE
Elaboran un compromiso que deseas asumir y escribre sus razones

Pideles a tus papás que realicen una oracion contigo para reafirmar tu fe
EVALUACION
Ficha, papelografo plumones , cuaderno, copias

ANEXO:
18
19

Seion de MATE 2016

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

GRADO Y UNIDAD SESION FECHA TIEMPO

Todo tema se refuerza en casa.

GRADO Y UNIDAD SESION FECHA TIEMPO

*Plantea a los estudiantes la siguiente situación problemática:

GRADO Y UNIDAD SESION FECHA TIEMPO

Todo tema se refuerza en casa.

GRADO Y UNIDAD SESION FECHA TIEMPO

4/12 21- 03-2016 90

Rosario Marlene Cavero Briceño

Organizamos nuestros sectores del aula.

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Tomamos apuntes en una asamblea.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

haran comentario sobre el tema realizado

Participacion y organización de los estudiantes

FICHAS DE AUTO EVALUACION

Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice

¿Escuché con atención a

¿Tomé nota de las ideas

¿Respeté las normas de

GRADO Y UNIDAD SESION FECHA TIEMPO

4° “D” 01 03/8 21/03/16 90

Rosario Marlene Cavero Briceño

¿Cómo debe ser la dieta alimenticia?

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elaborar 3 dietas alimenticias que contengan los tres tipos de alimentos

Elaboracion de una dieta alimenticia

Papelografos, plumones, cuaderno libro de ciencia y ambiente

GRADO Y UNIDAD SESION FECHA TIEMPO

Rosario Marlene Cavero Briceño

¿Conocemos nuestro sistema digestivo

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

GRADO Y UNIDAD SESION FECHA TIEMPO

4to. B 01 2/5 16 – 03 - 16 90 min.

Rosario Marlene Cavero Briceño

Planificamos para organizarnos y aprender mejor

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

PERSONAL Participa Usa y fiscaliza el poder de Delega algunas funciones a sus

Sectores de aula Biblioteca de aula Delegado de aula Responsabilidades Estudiantes

En el transcurso de la sesión se evaluará el cumplimiento.

Papelotes, hojas bond, limpia tipos, maskingtape, etc.

GRADO Y UNIDAD SESION FECHA TIEMPO

4° “D” 01 02/04 23/03/16 90

Rosario Marlene Cavero Briceño

Notas distintivas de la Iglesia

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

.Trabajan en grupo el texto las notitas distintas de la Iglesia.

Elaboran un compromiso que deseas asumir y escribre sus razones

Ficha, papelografo plumones , cuaderno, copias

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