Matthew Lipman p4c (Phylosophy for Children)

4 principios fundamentales: colaboración, cuidado por los otro, crítica

constructiva y creatividad.

El ejercicio frecuente de esto es el diálogo crítico, cooperativo y creativo,

parte del currículo en las escuela en donde se implementa
una revisión sistemática de las investigaciones realizadas sobre el impacto
de Philosophy for Children (S. Trickey & K. J. Topping, 2004), incluyendo en esta
revisión sólo los estudios que llenaran estrictos criterios

Steve Williams, codirector deP4C.com

desarrollo de: a) las habilidades cognitivas, b) el desarrollo de las habilidades

de razonamiento crítico y en las habilidades para el diálogo en el salón de clases
y c) en el desarrollo emocional y social.

Los investigadores condujeron entonces sus propios estudios en Clackmannanshire,

Escocia, para confirmar si los hallazgos positivos reportados previamente podrían
ser replicados en clases numerosas de 30 estudiantes, con todas las limitaciones
usuales de fondos y de tiempo suficiente para el desarrollo profesional de los
maestros (S Trickey, 2007)

PROVEE EVIDENCIAS DE MEJORAS EN LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN, CONFIANZA Y

CONCENTRACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Los resultados sugieren que, aun usando una hora cada semana, la metodología de la
enseñanza basada en inquirir (preguntar, examinar, investigar o cuestionar), puede
ejercer un impacto significativo en la habilidad de razonamiento en los niños

El número de estudiantes sustentando con razones sus puntos de vista fue el doble
en el grupo experimental en un periodo de seis meses. Los maestros doblaron el
número de veces que hacía preguntas abiertas en respuesta a los comentarios de los
pupilos -el porcentaje de tiempo que los estudiantes hablaban (en comparación al
porcentaje de tiempo que el maestro hablaba) aumentó de 41% a 66%. La duración de
los comentarios o participaciones de los estudiantes en el grupo experimental
aumentó en un 58%.
También sugiere que el proceso de comunidad investigativa ayudó a los estudiantes a
manejar de forma más apropiada sus sentimientos y la impulsividad.

Sostenibilidad en los logros cognitivos

Al compararse con un grupo control que nunca recibió sesiones de P4C, se llegó a la
siguientes conclusiones: se observó la sostenibilidad de las ganancias cognitivas
logradas durante las sesiones de P4C en la escuela primaria, a pesar de que ya
habían pasado dos años sin recibir estas sesiones de Filosofía para niños

Stephen Gorard de la Escuela de Educación de la Universidad de Durham, más de 3000

niños de entre 9 y 10 años de edad que asistían a escuelas en el Reino Unido,
participaron en sesiones semanales de una hora dirigidas a elevar sus habilidades
de cuestionar, razonar y elaborar argumentos. Este estudio realizado para
el Education Endowment Foundation (EEF) encontró un aumentó en el puntaje
equivalente a dos meses, en las habilidades de lectura y matemáticas de los pupilos
que recibían las sesiones semanales de filosofía.

Como dijimos al principio, aunque el nombre de este método pedagógico esPhilosophy

For Children, los temas que se tratan en estas sesiones no son necesariamente
aquellos que encontraríamos en un curso de filosofía a nivel de la secundaria o de
la universidad, si existe una fuerte conexión entre los propósitos y métodos de la
filosofía como disciplina del conocimiento. Es por esto que P4C es clasificado como
de los programas de Thinking Skills (Habilidades del pensamiento) de validez
reconocida. Aquí surge una pregunta forzosa: ¿qué relación hay entre thinking
skills y la filosofía?

en la filosofía el pensar es el objeto de estudio y el método a la vez; el pensar

que genera toda las aserciones, las premisas y principios.

Al filosofar se estudia, se aplica y se evalúan las reglas y los estándares del

pensamiento.

Segun Barry Beyer (1988) en el proceso de ayudar a los estudiantes en sus

habilidades de pensamiento, deben desarrollarse seis conceptos fundamentales de la
filosofía:
1. razonamiento.
2. juicio crítico.
3. criterio.
4. puntos de vista.
5. diálogo
6. disposiciones.

Esto implicaría entonces que las clases de filosofía para niños requieren una
formación técnica especial del docente, más allá de solo poseer una actitud que
promueva la libre expresión de los estudiantes durante las sesiones. Más bien, el
método “Filosofía para Niños“ es un proceso complejo cuando se implementa de
acuerdo a los fundamentos que lo sustentan.
curso de Thinking Skills (asignatura del nivel de secundaria dentro del currículo
del Cambridge International Examination)
la fascinación con que los niños acogen esta actividad. Se observa una gran avidez
y prontitud en participar, compartir sus ideas (y utilizando sus repertorios
verbales que quizás no hubiesen usado en otras asignaturas) sobre temas que quizás
nunca hubiesen sido tratados dentro de las otras asignaturas ni tenido el acceso a
participar en un ambiente democrático y de libre expresión (en una comunidad
inquisitiva).
Los principios pedagógicos, filosóficos y psicológicos que sustentan esta
metodología pueden ser traducidos en objetivos educativos sujetos a ser
implementados por los maestros, quienes previamente reciben una formación en este
método.
Trickey & K. J. Topping (2004)‘Philosophy for Children’: A Systematic
review.Research Papers in Education 19, 3, 363-378.
S Trickey (2007) Promoting social and cognitive development in schools: An
evaluation of Thinking through Philosophy in The 13th International Conference on
Thinking Norrkoping, Sweden June 17-21, 2007. Linkopings University Electronic
Conference Proceedings.