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Bloque I

INTENCIÓN DIDÁCTICA: que los alumnos usen la descomposición aditiva y multiplicativa de


los números al resolver problemas

LECCIÓN 1: LOS LIBREROS

CONSIGNA 1
PAG 10-12

En parejas resuelve los problemas siguientes:


El tío de Sebastián quiere comprar uno de estos libreros.
a)¿Cuál de los tres libreros tiene mayor descuento?
El librero modelo 15ª
De acuerdo con la información que hay en los carteles, el costo se puede cubrir en
pagos semanales
b)¿Cuántos pagos semanales tendría que hacer el tío de Sebastián para comprar el
librero 15A?
28 pagos y uno con el resto de $90.00
c)¿De cuánto sería el último pago?
De $90.00
d)¿Con cuál de los tres libreros tendría que hacer más pagos semanales?
Con el librero Modelo 15ª

2.- Al hacer cuentas, el tío Sebastián vió que podía pagar el libreo en menos
tiempo….
¿A qué librero corresponde cada forma de pago que hizo el tío Sebastián?

Escribe el modelo de librero que corresponde a cada una de las cuentas que hizo el
tío de Sebastián

4 pagos de $400 4 pagos de $600 5 pagos de $400


3 pagos de $200 1 pago de $450 3 pagos de $200
1 pago de $190 1 pago de $150 2 pagos de $100
1 pago de $90
MODELO: A 28 MODELO AB
MODELO 15 A

PAG 10
3.- A continuación se muestran las cuentas que hizo el tío de Sebastián , anote los
números que hacen falta para completar cada cálculo
Anota los números que hacen falta.

(4x 400)+(3x 200)+(1x190)=2 390


(4x600)+(1x450 )+( 1X150)= 3 000
( 5X400) +( 3X200 )+(2X100)+ ( 1X90 )= 2 890
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos se familiaricen con expresiones
polinómicas similares a las que resultan de la descomposición decimal

LECCIÓN 2: SUMA DE PRODUCTOS

CONSIGNA
PAG 13

En equipo, resuelve lo que se solicita


Lean con atención y resuelvan el problema el problema 1
En los recuadros de la siguiente página busquen las operaciones….
Verifiquen que el resultado con su pareja resuelva el problema siguiente:
Hagan lo mismo con los demás problemas
1.- En el estante de una ferretería hay varias cajas de tornillos. De los más chicos
hay 4 cajas con 1200 tornillos en cada una; de los medianos tornillos cada una y de
los grandes hay una caja con 550 tornillos ¿Cuántos tornillos hay en el estante?

2.- Fernando lleva en su camión un costal con 1200 naranjas, 8 costales con 400
naranjas cada uno y un costal con 173 naranjas ¿Cuántas naranjas lleva en total?
PAG 9

3.- Un estadio de futbol cuenta con 6 secciones de 800 asientos cada una, 4 con 400
asisientos cada una y una sección con 210 asientos. ¿Cuál es la capacidad total del
estadio?

4.- La cajera de una tienda de autoservicio entregó a la supervisora 4 billetes de


$1000, 5 billetes de $100, 7 monedas de $10 y 3 monedas de $1, ¿Cuánto dinero
entregó en total?

5.- Ayer jugamos boliche, los bolos valían 1000 puntos, los verdes 100 puntos, los
anaranjados 10 y los morados 1. Si derribo 6 bolos rojos, 1 anaranjado y 6 verdes.
¿Cuántos puntos puedo conseguir?

6.- A la dulcería llegó este pedido: 4 cajas de 800 chicles cada una, 5 paquetes con
250 chocolates cada uno, 6 bolsas con 20 paletas cada una y 3 algodones de azúcar,

¿Cuántas golosinas incluía en pedido?

6 X 1000+6 X 100 + 1 X 10 1200+8 X 400 + 173


6 610 4 573
PROBLEMA No. 5 PROBLEMA No. 2
4 X 800 + 5 X 250 + 6 X 20 +3 4 X 1000+5 X 100 + 7 X 10 + 3
4 573 4 573
PROBLEMA No. 6 PROBLEMA No. 4
6 X 800 + 4 X 400 + 210 4 X 1200 + 7 X 180 + 550
6 610 6 610
PROBLEMA No. 3 PROBLEMA No. 1
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumno expresen números mediante su
expresión polinómica decimal

LECCIÓN 3: LO QUE TENGO

CONSIGNA
PAG. 15

JUEGA CON TRES COMPAÑEROS A ¡Lo tengo! Utiliza el decaedro y las tarjetas de tu
material recortable (página 251-253)

1.- Pongan las tarjetas con el número hacia abajo y revuélvanlas. Cada jugar toma
dos y las coloca hacia arriba…..
2.- Por turnos, cada jugador tira el decaedro y revisa si el número que cayó….
3.- Si el número se puede usar, el jugador decide por cual….
4.- Si el jugador se equivoca….
5.- El primer jugador que logre….

INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumno determinen fracciones decimales y


establezcan comparaciones entre ellas a partir de la división sucesiva en diez
partes de una unidad

LECCIÓN 4: DÉCIMOS, CENTÉSIMOS Y MILÉSIMOS

CONSIGNA 1
PAG 16

En parejas recorten tiras de 3 cm. De ancho utilizando cuatro cartoncillos de


diferente color con las siguientes caracterisicas
1.- De una cartoncillo, recorte una tira que mida 1 m…
2.- De otro cartoncillo, recorte una tira que mida 1 m. de largo…
3.- Del otro cartoncillo de diferente color, recorten una tira de 1 décimo de la
unidad…
4.- Del último cartoncillo recorten una tira…
CONSIGNA 2
PAG. 17

Tenga a la mano su material recortado para contestar las siguientes preguntas


a)¿Cuántos décimos caben en una unidad?¿Cuántos centésimos caben en un
décimo?¿Cuántos milésimos caben en un centímetro?
10 décimos caben en una unidad, 10 centésimos caben en 1 décimo, 10 milésimos caben en 1
centesimo
b)¿Qué es más grande, un décimo o un centésimo?
1 décimo
c)¿Cuántos milésimos caben en un décimo?
100 milésimos
d)¿Cuántos milésimos caben en una unidad?
1 000 milésimos
e) En dos décimos ¿cuántos centésimos hay?
20 centésimos
f)¿Cuántos décimos hay en una unidad?
5 décimos
g)¿Cuántos décimos hay en 1 unidad + 5/10?
15 décimas
h)¿Cuántos milésimos tiene 1.5 unidades?
1500 milésimos

INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos utilicen fracciones decimales y


su escritura con punto decimal para expresar medidas de objetos de su
entorno

LECCIÓN 5: EXPRESIONES CON PUNTO

CONSIGNA
PAG. 18

En pareja (con el material recortable de la sesión anterior, midan los objeos que se
indican en la tabla y anoten ahí mismos los resultados; deben emplear fraciones
decimales y expresiones con punto decimal
OBJETO UNIDADE DÉCIMOS CENTÉSIMO MILESIMOS MEDIDA EN MEDIDA
S S FRACCIONES CON
DECIMALES PUNTO
DECIMAL
L
LARGO 0 1/10=0.1 8/100 = 7/1000= 1/10 + 0.187
DEL LAPIZ 0.08 0.007 8/100
+7/1000
LARGO DE 1.20 1+2/10= 1+2/100= 1+2/1000 1/1+2/100 1.20
UNA MESA 1.2 1.20 =1.200
LARGO 2.5 2+5/10= 2+5/100= 2+5/1000 2/1+5/100 1.50
DEL 2.5 2.50 =2.500
PIZARRO
N
ANCHO 1.20 1+2/10= 1+2/100= 1.2/1000 1/1+2/100 1.20
DEL 1.2 1.20 =1.200
PIZARRO
N
ALTURA 2.20 2 +2/10+= 2+2/100 = 2+2/1000 2/1+2/100 2.20
DE LA 2.2 2.20 =2.200
PUERTA
ANCHO 0.90 0+9/10=. 0+9/100 0+9/1000 0/1+90/10 0.90
DE LA 9 =0.90 0 =.900 0
PUERTA

INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos comparen fracciones que se


representan gráficamente, al tener que dividir una unidad con ciertas
condiciones

LECCIÓN 6: LA FABRICA DE TAPETES

CONSIGNA
PAG. 19

Resuelve el siguiente problema con un compañero


1.-Queremos un tapete cuadrangular que tenga cuatro colores, con las siguientes
características:
Una parte morada cuya área sea el doble que la parte blanca y que cubra la tercera
parte del tapete
Una parte anaranjada que sea igual a la blanca
Una parte verde igual a la morada.
1.- ¿Cómo tienes que dividirse el tapete para que cumpla las condiciones del pedido
dibújelo
a)¿Qué fracción representa la superficie de color anaranjado?
1/6
b)¿Qué fracción representa la superficie morada?
1/3
c)¿Qué colores juntos cubren la mitad del tapete?
Verde y anaranjado, verde y blanco, morado y anaranjado o morado y blanco.

INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumno resuelvan problemas de reparto que


implica usar y comparar fracciones (medios, cuadrados, octavos, tercios, sextos,
quintos y décimos

LECCIÓN 7: FIESTA Y PIZZA

CONSIGNA 1
PAG. 20

Resuelve el siguiente problema con un compañero


Al terminar un torneo de volibol algunos jugadores celebraron con una fiesta . Los
asistentes se organizaron en pequeños grupos para comparar pizzas, como se
muestra en la ilustración . Si las pizzas se repartieron en partes iguales a cada grupo
¿que porción le tocó a cada integrante de cada grupo?
Grupo 1:
2/3
Grupo 2
4/3
Grupo 3
3/5
Grupo 4
¾
¿En qué grupo les tocó menos pizza a cada persona?
En el grupo 3

CONSIGNA 2:
PAG. 21

También resuelva este problema


Represente las pizzas que se necesitan para que en un grupo de 6 personas a cada
uno le toquen 4/6 de la pizza

INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos identifiquen la


regularidad en una sucesión compuesta formadas por figuras
UBICACIÓN ESPACIAL
LECCIÓN 8: AHORA, ¿CÓMO VA?

CONSIGNA
PAG. 22 y 23

En equipo de tres analicen, discutan y posteriormente resuelvan los ejercicios


Encierra en un círculo…

PAG 33
Supongamos que vives en la casa 108. Escribe a continuación como llegarías a cada
uno de tus lugares preferidos
1.- Encuentra los elementos faltantes en las siguientes sucesiones
Encierren en un círculo las figuras que formen parte de la sucesión anterior e
indiquen qué lugar ocupan
Se encierra la primera y la última figura y corresponden al lugar 19, figura formada por
triángulos y al lugar 20, figura formada por cuadrados
2.- ¿Qué elementos faltan a la sucesión. Dibújenlo sobre las líneas
3.- Estas figuras forman parte de la sucesión anterior; anoten que lugar ocupan.
22 y 12
INTENCIÓN DIDÁCTICA:Que los alumnos reconozcan regla de variación en una
sucesión compuesta formada por números ya sean crecientes o
decrecientes e identifique los elementos faltantes o los siguientes

LECCIÓN 9: ¿CUÁNTOS FALTAN?

CONSIGNA
PAG 24 - 25

En equipo de tres compañeros, analice, discutan y resuelvan los siguientes ejercicios


Encuentra los elementos faltantes en la siguiente sucesión y contesta las preguntas

3 5 8 8 8 13 11 18 14 23 17 28 20
33 23 38 26 43 29 48 32 53 35 58
38 63 41 68 44 73 47

a)¿Qué números deben ir en los lugares 40 y 41?


En el lugar 40 debe ir el 62 y en lugar de 41 el 103
b)¿Qué reglas se establecen en la sucesión anterior? Escríbelo con tus propias
palabras?
Son dos sucesiones interacaladad, la primera va aumentando de 5 en 5 y la segunda de 3 en 3

2. 300, 5 300, 600, 5 250, 900, 5 200, 1 200, 5 150, 1 500, 5 100, 1 800, 5, 050,
2 100, 5 000

a)De la sucesión anterior ¿Qué número correspnden al lugar 20?


El número 4 850
b)¿Hay algún número que se repita en esa sucesión?
No
c)De los números que van disminuyendo ¿alguno podrá ocupar el lugar 31?
No.
¿Por qué?
Porque la serie que va disminuyendo empezó en un lugar con un número par,
d)Escriban la regla que se establece en esta sucesión?
Son dos sucesiones, la primera va aumentando de 300 en 300 y la segunda va disminuyendo de
50 en 50
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos resuelvan problemas que
impliquen sumar números decimales en contexto de dinero, utilizando
diferentes procedimientos entre ellos el algoritmo usual o convencional

LECCIÓN 10: LA TIENDA DE DOÑA LUCHA

CONSIGNA 1
PAG. 26

En equipo analicen la siguiente información y luego contesten lo que se te pide …..


1.-Juan compró una torta de pollo y un jugo y, Raúl compró dos tortas de chorizo y
un vaso de agua de limón. ¿Quién de los dos pagó más?
Raúl
Juan: 14.75 Torta de pollo Raúl: 31.50 2 tortas de chorizo
+ 9.45 1 Jugo + 5.60 1 vaso de agua
----------- --------
24.20 Total 37.10 Total
2.- Dona Lucha vende a los maestros comida para llevar; cada pedido lo mete en una
bolsa y cada uno le pone una etiqueta con el nombre del maestro y su cuenta. Anote
los alimentos que podría haber en las bolsas de Jessica y Rodrigo
Jéssica: ($29.25)
1 torta de chorizo
1 licuado
Rogelio: ($31.25)
1 torta especial
1 jugo

CONSIGNA 2
PAG. 27

También en equipo solucione el problema:


1.- Paula registró en una libreta sus ahorrros de una semana, el lunes $21.50, el
martes $42.75; el miércoles, $15.25; el jueves $32.20 y el viernes $ 13.45 ¿Cuánto
ahorró en total?
$ 21.50 lunes
$ 42.75 martes
$ 15.25 miércoles
$ 32.20 jueves
$ 13.45 viernes
----------
$ 125.15 Total de ahorro

2.- Resuelva los ejercicios:


a) 35.90 + 5.60 = 41.50
b) 89.68 + 15.60 = 105.28
c) 145.78 + 84.90 + 19.45 = 250.13
INTENCIÓN DIDÁCTICA : Que los alumnos resuelvan problemas que
implican sumar o restar números decimales, utilizando los algoritmos
convencionales

LECCIÓN 11: LOS UNIFORMES ESCOLARES

CONSIGNA 1
PAG 28-29

En equipo resuelvan el siguiente problema sin usar calculadore


Juan y su mamá están en una tienda de ropa;Juan necesita un pantalón , una camisa
y un cinturón y su mamá desea comprar un pantalón, una blusa y una falda.Los
precios de las prendas que buscan son los siguientes:
a)Si la mamá de Juan tiene $ 1000,00 ¿Le sobra o le falta dinero para comprar esas
prendas?
Le sobra
¿Cuánto?
149.50 le sobre
$ 189.00 pantalón $ 505.30 ropa de mamá $ 1000.00
$ 175.70 camisa $ 285.50 ropa de Juan --$ 850.50
$ 199.00 cinturón --------- ------------
----------- $ 714.50 $ 149.50
$ 565. 30 Total

CONSIGNA 2
PAG.29

Individualmente resuelvan los problemas y las sutracciones.


1.-Con un billete de $20.00 se pagó una cuenta de $12.60 ¿Cuánto se recibió de
cambio?
$ 7.40 es el cambio
$ 20.00
-- 12.60
-------
$ 7.40
2.-Paulina necesita un pincel que cuesta $37.50 y su amiga comenta:”Yo lo compré
en otra papelería a $29.90”¿Cuál es la diferencia entre los dos precios?
$ 7.60 es la diferencia
$ 37.50
- 29,90
--------
$ 7.40
3.- La mamá de Perla fue al mercado y compró 2 kg, de tomate de $30.60 y 3 kg. de
papa en $ 45,50 ¿Cuánto le dieron de cambio si pagó con un billete de $100.00?
$23.90 le sobró
$ 30.60 2 kg. Dé tomate $100.00 cantidad del billete
+ 45.50 3 kg.de papa $ 76.10 lo que pagó
-------- ---------
$ 76.10 Lo que pagó $ 23.90
4.- Agustín tiene cierta cantidad de dinero ahorrado, su papá le dio $48.30 y ahora
tiene $95.80 ¿Cuánto dinero tiene ahorrado?
$ 47.50 lo que tenía ahorrado
$ 95.80
-- 48.30
-------
$ 47.50
5.- 35.60 - 5.90 = 29.70
6.- 79.95 - 25.60 = 79.95
7.- 184.90 - 59.45 = 184.90

INTENCION DIDÁCTICA: Que los alumnos utilicen la multiplicación para


resolver problemas de proporcionalidad

LECCIÓN 12: BUTACAS Y NARANJAS

CONSIGNA
PAG. 30

Resuelva los problemas con un compañero:


1.- ¿Alcanzarán las butacas del teatro para los 400 alumnos y 20 maestros de una
escuela si en el teatro de una escuela hay 23 filas de 19 butacas cada una?

Explique su respuesta
2.- Si en una bodega de la Central de abastos distribuyen naranjas a diferentes
mercados. Para trasportarlas utilizan costales de media gruesa (72 naranjas) una
gruesa (144 naranjas) y de 30 naranjas…….
a)¿Cuál mercado recibió mayor cantidad de naranjas?
Mercado Morelos
b)¿Cuál es la diferencia entre la mayor y la menor cantidad de naranjas repartidas?
708 naranjas

MERCADO CANTIDAD TIPO DE COSTAL


Morelos 1368 19 de media gruesa
Independencia 1152 8 de una gruesa
Sinatel 660 22 de 30 naranjas
1 368 mayor cantidad
- 600 menor cantidad
---------
708 diferencia
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos utilicen procedimiento propios
de la multiplicación para resolver problemas que impliquen un producto
de medias

LECCIÓN 13: COMBINACIONES

CONSIGNA
PAG. 31

En equipos, resuelvan los problemas.


1.- ¿Cuántas casas diferentes entre sí, pero similares a las del modelo, e pueden
formar con estos triángulos?
12 casas diferentes
2.-El postre de hoy es alguna de estas frutas: sandía, melón ,piña o mango
acompañados con nieve de limón y chile piquín.
¿Cuántos postres diferentes se pueden servir?
8 postres
3.- Para la fiesta de cumpleaños de Antonio asistirán 18 mujeres y 15 hombres.
¿Cuántas parejas de baile diferentes se podrán formar con los invitados?
270 parejas
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos utilicen la multiplicación para
resolver problemas que implican un producto entre medidas.
procedimientos propiosporSIGNIFICADO Y USO DE LAS

LECCIÓN 14: ¿ALCANZA?

LO QUE CONOZCO

CONSIGNA
PAG. 32

Resuelve los problemas con un compañero


1.-Una pieza de tela mide 15 m de largo por 1.5 de ancho ¿Cuánto mide la superficie
de la tela?
22.5 m2.
15
X 1.5
------
22.5 mt
2.-Un terreno de forma rectangular tiene un área de 210 m2 de ancho mide 7m
¿Cuánto mide de largo?
210 m2 entre 7 igual a 30 m.
30 m.
3.-Samuel tiene 11 cajas con mosaico cuadrado de 20X20…..Si en cada caja hay 14
mosaicos, ¿será necesario que compre más cajas?
No
¿Por qué?
Porque tiene 11 cajas con 14 mosaicos de 400cm2 dan un total de 61 600cm2
Y solo necesita 60 000 cm2’
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos describan y dibujen objetos a
partir de distintos puntos de vista

LECCION 15: ¿CÓMO SE VEN?

CONSIGNA
PAG 33

En parejas dibuje y describan los objetos como se te indica


1.-Un vaso visto desde abajo y desde frente a la altura de tus ojos

2.-Un escritorio visto desde arriba y desde un lado

3.- La siguiente pila de cajas vistas desde arriba y desde el lado derecho. El frente es
la parte más oscura
a)¿Cuántas cajas se necesitaron para contruirla?
12 cajas
b)¿Cuál es el menor número de cajas que se necesita para completar un cubo?
15 cajas más las que ya se tiene,
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos formen figuras con diferentes
materiales y las represente vistas desde varias perspectivas

LECCIÓN 16: DIFERENTES VISTAS

CONSIGNA
PAG.34

En equipos de tres lleven a cabo las actividades sentados en el piso


1.- Formen las letras “O”, “S”, “L” con el material que le proporcione su maestro.
2.- Cada vez que terminen de formar una letra , obsérvenla de pie…..
3.- Dibujen como se ve cada letra ….
Cuando terminen de dibujar….
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos clasifiquen triángulos con
respectos a las medidas de sus lados

LECCIÓN17: ¿EQUILÁTEROS O ISOCELES?

CONSIGNA
PÁG. 35

En equipo tengan listo los triángulos de su material recortable. Observen el


siguiente diaagrama……
Después contesta lo que se te pide
LO QUE CONOZCO

.
Triángulos escaleno Triángulo isósceles

a)¿Cómo describiría un triángulo isósceles?


Dos de sus lados miden lo mismo y otro no.
¿Y un escaleno?
Todos sus lados tienen diferentes medidas
b) ¿Hay triángulos que son isósceles y equiláteros al mismo tiempo?
Si
¿Por qué?
Un triángulo isósceles tiene dos de sus lados iguales, mientras que un equilátero tiene sus tres
lados iguales.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos indaguen acerca de los ángulos
rectos para identificar los que son rectángulos

LECCIÓN 18:¿ UN TRIÁNGULO QUE ES


RECTÁNGULO? IDENTIFICO CUERPOS
GEOMETRICOS

CONSIGNA
PAG. 37

En parejas averigüen cuáles de los triángulos que usaron en la clase anterior tienen
un ángulo recto; después regístrenlos en la tabla y contesten las preguntas que se
te plantean
Escalenos e isósceles

1.-¿Existen triángulos escalenos con un ángulo recto?


Si
Escriba un ejemplo.
Una escuadra de 30°
2.- ¿Todos los triángulos escalenos tienen un ángulo recto?
No
3.- Indiquen un triángulo isósceles que tenga un ángulo recto?
Una escuadra de 45°
4.- ¿Hay triángulos equiláteros con un ángulo recto?
No
…………….
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos identifiquen diferentes
triángulos con base en la medida de sus ángulos: los que tienen un ángulo
recto, los que tienen un ángulo mayor de 90º y los que tienen sus ángulos
menores de 90o
m

LECCIÓN 19: ¡ADIVINA CUÁL ES!

CONSIGNA
PAG. 38

En equipos participen en el juego ¡Adivina cuál es!


1.- Cada equipo necesita un juego de geometría, una hoja blanca para registrar
respuestas…
2.-El profesor muestra a todos los equipos una tarjeta con el tipo de triángulo…
3.-En grupo, comenten cuáles triángulos cumplen con las características que les
mostró el maestros….
4.- El procedimiento anterior se repite cada vez que el maestro presente una nueva
tarjeta….
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos asocien las características de los
cuadriláteros con los triángulos que los forman

LECCIÓN 20 ¿HICIMOS LO MISMO?

CONSIGNA
PAG.39

De los triángulos que utilizaron en el desafío anterior , reúnan dos juegos y


organizados en equipos formen cudriláteros
1.- Con los triángulos deben formar cuadriláteros uniéndolos por alguno de los lados.
2.- Gana el equipo que más cuadriláteros diferentes haua formado
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos lean la hora en relojes
analógicos y digitales con diferentes formas de indicar las horas, y que
resuelvan problemas que involucran unidades de tiempo

LECCIÓN 21: AL COMPÁS DEL RELOJ

CONSIGNA 1
PAG. 40

En equipos de tres resuelvan los problemas


1.- El medico recetó a Mariana tomar un medicamento cada 6 horas, la primera
pastilla la tomó a las 8:30 ¿A qué horas deberá tomar la segunda y la tercer pastilla?
La segunda a las 2:30 p.m. y la tercera a las 8:30 p.m
2.- El recorrido que se hace para viajar de la ciudad de México al Puerto de Veracruz
es aproximadamente de 5 horas 20 minutos .¿A qué hora se llegará a Veracruz si el
viaje se inicia a las 9:50?
A las 15:10
3.- Ayer regresé a casa a las 13:20 horas después de ir a visitor a mi tía. De su casa
a la mía hice 30 minutos. Estuve platicando con ella alrededor de 20 minutos y
después adornamos juntas un pastel duante ¼ de hora. Para llegar a su casa hice
media hora. ¿A qué hora salí de mi casa?
A las 11:45 hrs

CONSIGNA 2
En parejas expresen de diferente forma la hora que marca cada reloj
9:40
20 para las 10

8:15
8 y cuarto

Cinco con treinta minutos


Cinco y media

Siete con cuarenta y cinco minutos


Quince para las ocho de la mañana

PAG 76
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos utilicen la información que
proporciona un calendario para resolver problemas que implican determinar el
inicio o el final de diferentes eventos.

LECCIÓN 22: EL TIEMPO PASA

ANALISIS DE LA INFORMACION

CONSIGNA
PAG. 42

En equipo de tres compañeros, resuelvan los siguientes problemas


1.- Rosaura compró una bicicleta haciendo 5 pagos semanales…
¿Cuándo hizo el primer pago?
El 5 de noviembre
2.- Los turnos de trabajo de una plataforma petrolera son de 12 horas diarias…
¿Cuándo empieza su periodo de descanso? ¿Cuándo tiene que presentarse en la
plataforma?
El 22 de julio inicia su periodo de descanso y debe presentarse en la plataforma el día 5 de
agosto
3.- El grupo de Mariana se organice en 6 equipos. Cada equipo cumplirá…
¿En qué periodos le tocará participar? ¿Todos los equipos participarán el mismo
número de veces? ¿Por qué?
Del 3 al 7 de febrero y del 17 al 21 de marzo y no participarán en mismo número de veces
porque al final del cuatrimestre solo participarán los equipos 1, 2 y 3.
4.- Sabemos que las estaciones del año duran un trimestre cada una. Si la primaria
empieza el 20 o el 21 de marzo ¿en qué fechas se iniciará las tres estaciones
restantes?
EL 20 o 21 de junio, el 20 o 21 de septiembre y el 20 o 21 de diciembre
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos interpreten y usen información
explicita e implícita que aparece en un anuncio

LECCIÓN 23: PISO LAMINADO DE MADERA


NUMERICA

CONSIGNA 1
PAG. 43

En pareja respondan con base en la información del anuncio.


a)¿Cuánto cuestan tres cajas de piso laminado de 6mm. de grosor en descuento?
$ 2 160.00
3 cajas X 4 m2 por caja = 12 m2
12 m2 X $200 precio por m2 = 2 400.00
$ 2 400 total del piso entre $100 para saber el descuento = 24
24 X $10 descuento = $249
Total a pagar $ 2 400 – descuento de $240 = $ 2 160.00
b) ¿Cuántas cajas de piso laminado de 6 mm, deben comprar para cubrir un piso de
14 m2?
4 cajas
14 m2 que quieren cubrir entre 4 m2 que trae la caja =3.5 cajas se necesitan peros como no
venden medias cajas se comprará una más para cubrir todo.
c)¿Cuál es el costo total del piso laminado de 7 mm. necesrio para una habitación de
10 m2?
$ 2 376.00
12 m2 X 220 precio por M2 = $ 2 640.00
$ 2 640 total por piso entre $100 para saber el descuento = 26.40
26.40 X $10 descuento = $ 264
Total a pagar $ 2 640 Descuento $ 264 = $ 2 376.00

CONSIGNA 2.
PAG. 44

Contesten las preguntas con base en la información de la etiqueta


a)¿Cuál es la capacidad de la botella que corresponde a esta etiqueta?
1.5 litros
b)¿Cuántos mg. de sodio contiene la botella de agua que correponde a esta etiqueta?
75 mg.
c)¿A qué cantidad de agua corresponde la información nutrimental de la etiqueta?
A 100 ml. de agua
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos interpreten información que se
presenta de manera abreviada

LECCIÓN 24: SÓLO PARA CONOCEDORES

CONSIGNA
PAG.45-46

En parejas, hagan lo que se te pide en cada caso


1.- Con base en la información de esta etiqueta de cuaderno. Contesta las preguntas?
a)¿De qué forma es el cuaderno?
F1
b)Según los datos, las hojas cuadriculadas. ¿Cuánto mide un lado de cada uno de los
cuadritos?
7 mm.
c)¿Cuáles son las dimensiones de la hojas?
14.80 x 20.5 cm
d)¿Qué se informa con “Papel bond 56 g/m2?
El grosor de las hojas

2-Escribee en las líneas lo que se anuncia en el recuadro café de tal manera que
cuaquier persona entienda la información con exactitud?
Duela de la major calidad
Mide 1.5 X 10 cm. de ancho, por 3 mm, de grosor.
Precio $ 120.00 por m2
Bloque II
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos adviertan que la escala es una recta numérica y que
la utilicen para ubicar números naturales. Que concluya que la escala está determinada por la
ubicación de dos números cualesquiera.

LECCIÓN 25: ¿CUÁL ES LA ESCALA?

CONSIGNA
PAG. 48

En equipos, localicen en cada recta los números que se indica.

El número 5

-----I-----I-----I-----I-----I
0 2 3 4 5

El número 10

----I-----------I-----------I----------I-----------I----------I
0 2 4 6 8 10
El número 4 y 20

----------I--I--------I----------I----------I----------I----------I-------I--I-
3 4 6 9 12 15 18 20 21
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos adviertan que dada la escala por
ubicación de dos números cualesquiera en una recta numérica , no es
indisipensable ubicar el 0 para representar otros números

LECCIÓN 26 : ¿ES NECESARIO EL 0?

CONSIGNA
PAG. 49

En equipos localicen los números que se te indican

Los número dos y 9Resuelve los problemas

--------I--I----------I--I--------I
2 9

Los números 9,15 y 33

---------I—I-------I-------I--I--------I---------I----------I---------I--------1------I
9 15 33

Los números 26 y 41

----------I----------I------I----I---------I----------I--I--------I---------I---------I
26 41
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos determinen la escala y el origen
de la graduación de una recta numérica para ubicar números

LECCIÓN 27: CERO INFORMACIÓN

CONSIGNA

PAG. 50

En equipos localicen en cada recta los números que se te indicant

Los números 20, 50 y 80

----------I----------I----------I----------I----------I---------I----------I----------I
20 50 80

Los número 300, 500 y 750

----------I----------I----------I----------I----------I---------I----------I-----I-----I
100 300 500 750

Los números 175, 250, 300 y 475


----------I-------I---I----------I-----I-----I----------I-------I--I----------I
175 250 300 475 500
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos establezcan relaciones entre las
partes de un unidad, así como entre una parte y la unidad.

LECCIÓN 28: ¿QUÉ FRACCIÓN ES?

CONSIGNA
PAG.51-52

En equipos resuelvan el siguiente problema


1.- ¿Qué fracción representa la parte pintada de cada figura

3/6 4/10 6/9 ¼

2.- De las siguientes figuras, ¿en cuál está pintad la mitad, en cual la tercera parte y
en cuál la cuarta parte? ¿Cómo lo sabes?

a)La cuarta parte

b)La tercera parte

c)La mitad

d)La cuarta parte

e)La mitad.

3.- ¿Qué fracción representa cada sección del cuadrado?¿Escriba la respuesta en


cada uno?
El café representa 3/8
El rosa equivale a ¼
El anaranjado 1/8
El amarillo 1/4
4.- Si cada rectángulo se considera una unidad ¿qué fracción representa la parte
pintada?

8/10

6/10
5.- Si el segmento mayor se considera una unidad

I_________________________________________________________________I

a)I________I 1/6
b)I______________I ¼
c)I______________________________I ½
d)I__________________________________________I 2/3 o 4/6

INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos usen la equivalencia de fracciones


al tener que representarlas gráficamente

LECCIÓN 29: PARTES DE UN TODO

CONSIGNA 1
PAG 53-54

En parejas resuelva los siguientes ejercicios


1.- En cada figura ilumine la fracción que se indica
a) 7/10

Se iluminan 7 figuras.

b) 1/3

Se ilumina 2 segmentos de los señalados

c)2/8
Corresponde al segmento anaranjado.

d)4/6

Corresponde a los segmentos rojos

2.- En cada figura representen la fracción que indica

3.- Utilice figuras que representen 2


/3 y 8/5

2/3

Entre los dos 8/5

4.- Consideren que el segmento representa la unidad y trace otros segmentos con
estas longitudes

a) 8/10
b) 2/5

I--------------------------------------I
I—I—I—I---I---I---I---I---I---I---I
8/10

I—I—I—I---I---I---I---I---I---I---I
2/5

CONSIGNA 2
PAG.55

Iluminen cada figura según las instrucciones


1.- 2/4 de color verde,1/8 de anaranjado y 1/16 de amarillo. Ningún triángulo
puede iluminarse dos veces.

¿Cuántos triángulos pequeños se iluminaros?


22 triángulos pequeños.

2.-2/5 de rojo y 1/3 de rosa, cuiden que no se sobreponga ambas zonas


¿Cuántos rectángulos quedaron sin iluminar?
16 rectángulos
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos establezcan la relación entre una
fracción unitaria o no unitaria que se representa gráficamente y la unidad de
referencia, al construir esta última

LECCIÓN 30: EN BUSCA DEL ENTERO

CONSIGNA
PAG. 56

En equipo resuelve los problemas

1.- El segmento representa 1/5 de la unidad; trace la unidad

I---I

I---I---I---I---I---I

2.- El triángulo representa 2/6 de la figura

Figura completa

3.- El rectángulo 2/3

Figura completa
INTENCIIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos resuelvan sumas y restas de
números decimales, con bases a los resultados que tengan memorizados y en
cualquier otra estrategia de cálculo mental

LECCIÓN 31: EL MÁS RÁPIDO

CONSIGNA
PAG. 57

En equipo organicen una competencia con las siguientes reglas.


1.- Cada equipo debe tener una tarjeta del material recortable…
2.- El que inicia la competencia toma la tarjeta y lee lo que aparece….
3.- El estudiante en turno, lee el segundo renglón…
4.- Se repite en procedimiento anterior hasta terminar….
5.- El equipo que complete la tabla será el ganador.
6.- Si alguien hace la operación con calculadora pierde

LO QUE TENGO CANTIDAD LO QUE QUIERO


1.5 +.50 2
3.5 -2.00 1.5
0.07 +2.70 2.77
0.49 -.38 .11
6.24 +.18 6.42
4.01 +6.03 10.04
0.03 3.27 3.3
1.59 +.01 1.6
5.28 -3.08 2.20
1.10 +.57 1.67

LO QUE TENGO CANTIDAD LO QUE QUIERO


0.05 +1.95 2.00
1.51 -1.00 0.51
0.70 +.30 1.00
2.12 -2.00 0.12
0.85 -.35 .50
1.59 +.41 2.00
5.28 -2.00 3.28
0.30 +.40 0.70
.60 -.54 0.06
1.50 -1.00 0.50
+
LO QUE TENGO CANTIDAD LO QUE QUIERO
5.50 -1.50 4.00
0.15 +.85 1
0.7 +2.0 2.7
1.49 -1.10 0.39
6.24 -4.04 2.2
4.01 -1.01 3
1.03 +1.27 2.3
1.29 +9.01 10.30
0.28 +3.22 3.50
1.11 -.01 1.10

LO QUE TENGO CANTIDAD LO QUE QUIERO


1.8 +1.20 3
3.5 -2.00 1.50
0.07 +0.07 .14
0.49 -.38 0.11
2.4 +.02 2.42
4.01 -2.97 1.04
0.03 +.27 0.3
1.09 -.04 1.05
5.28 +4.72 10
0.3 2.7 3
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos ejerciten el cálculo mental de sumas
y restas de números decimales y apliquen estrategias que les faciliten dichos
cálculos

32 TARJETAS DECIMALES

CONSIGNA
PAG. 58

En equipos nombren a un juez o arbitro en cada uno y jueguen lo siguiente con el


material recortable (páginas 239-241)
1.- Cada equipo tiene dos mazos de 15 tarjetas cada uno…
2.- El arbitro tomará una tarjeta del mazo que está a su derecha….
3.- Los demás integrantes del equipo harán mentalmente la operación que sea
necesaria…
4.- El primero que de el resultado correcto se lleva las dos tarjetas….
5.- Para saber si el resultado es correcto, el arbitro puede hacer la operación…
6.- El juego finaliza cuando se terminan las tarjetas…..
Bloque IV

INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos imaginen las cartas de un


cuerpo en diferentes posiciones, para que puedan indentificarlas en
diseños.

LECCIÓN 33: FIGURAS PARA DECORAR

CONSIGNA 1
PAG. 59-60

Algunas de los cuerpos que aparecen a continuación usaron como sello


Para hacer decorados. En equipo anoten después de cada decorado cuales o que
cuerpos se usaron para hacer el decorado.
Primera secuencia de romos
Se utilizó la figura c) en diferentes posiciones, una hacia arriba y otra hacia abajo.
Segunda secuencia un círculo y cuadrado.
Se utilizó la figura a) y b) en formas alternas.
Tercera secuencia un cuadrado y un rectángulo alternos.
Se utilizaron las figuras b) primero un cubo y después tres cubos juntos.
Cuarta secuencia una flecha señalando para abajo, un rectángulo y una fecha
señalando para arriba.
Se utilizaron la figura b) y d), primero la base de la figura d) y después una de las caras del
cubo.

CONSIGNA 2
PAG. 61

Explique qué cuerpo utilizarías para hacer la siguiente figura

Se podrían utilizar 12 triángulo o bien un hexágono y 6 triángulos


INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos analicen las características de las
figuras para reproducirlas

LECCIÓN 34: COMO UN GRAN ARTÍSTA

CONSIGNA
PAG. 62

En equipo, cada integrante reproducirá el siguiente dibujo en una hoja blanca si


quieren, utilicen instrumentos como la regla, el transportador y el compás al
terminar coloquen su diseño sobre el original para ver que tanto coinciden

INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos asocien la forma de las caras de


algunos objetos on su representación plana para elaborr diseños
CONSIGNA
LECCIÓN 35: DESARROLLA TU CREATIVIDAD

CONSIGNA
PAG. 63

De manera individual, elabora in diseño con los objetos que tienes a su alcance.
Cuando lo termines, puedes pegarlo en una cartulina o una tabla, ya que se
presentará en una exposición
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos analicen cómo se elabora un
transportador y cómo se utiliza para medir ángulos

LECCIÓN 36: EL TRANSPORTADOR

CONSIGNA
PAG. 64-65

Construye un transportador siguiendo los pasos que se muestra. Al terminar


contesta las preguntas.

1.- Traza una circunferencia de cualquier tamaño….


2.- Una vez que hayas trazado la circunferencia, recorta y dobla el círculo a la
mitad…
3.- Ahora mediante dobleces, divide en tres tantos iguales….
a)¿Qué fracción del círculo es cada una de las partes en que quedó dividido?
1/12
b)Además de los ángulos de 90º¿Cuánto mide cada fracción del círculo?
30º grados
c)¿Cuántos doceavos del círculo abarca un ángulo de 150º?
5 doceavos
d)Si doblas a la mitad cada doceavo obtenido ¿qué medida de ángulo resulta?
15º grados
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos concluyan que dos ángulos son
iguales si tienen igual medida, aunque estén en distinta posición o la longitud
de sus lados sea diferente

LECCIÓN 37: GEOPLANO CIRCULAR

CONSIGNA
PAG.67-68

Sigue las indicaciones para construir un geoplano y después haz los ejercicios

Instrucciones
1.- En una base de madera o pedazo de unicel coloca el transportador…..
2.- Coloca una tachuela en el extremo de cada línea marcada..
3.- Traza con un plumón la circunferencia y retira con cuidado el círculo de papel.
En el geoplano representa con ligas de colores los siguientes ángulos…
a)Ángulo de 180º (rojo)
b)Ángulo de 60º (negro)
c)Ángulo de 135º. (azul)
d)Ángulo de 270º (amarillo)
e)Ángulo de 225º (blanco)
f)Ángulo de 300º (verde)
g)Ángulo de 45º (anaranjado)
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos reflexionen acerca de la relación
entre los giros y la medida de ángulos en grados

0LECCIÓN 38: USO DEL TRANSPORTADOR

CONSIGNA
PAG. 66-67

En equipo hagan los ejercicios y comenten lo que se te pide


Con el transportador que construyeron, tracen en su cuaderno ángulos de igual
medida que los que aparecen a continuación.

a)¿Cómo trazaron los ángulos?


Utilizando el transportador que hicimos y copiando la abertura de cada uno de ellos.
b)Alarguen o acorten hasta donde quieran cualquiera de los ángulos que trazaron.
¿Se conserva la abertura o se cambia?
No, no cambia porque sólo se alargan o acortan las líneas sin afectar la abertura.
c)¿Les costó más trabajo reproducir alguno de los ángulos?
Si, el ángulo F.
¿Por qué?
Porque tiene más de un ángulo.
d)¿Cuánto miden juntos los dos ángulos de la figura F?
180º grados.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos reflexionen acerca de la relación
entre los giros y la medida de ángulos en grados

LECCIÓN 39: PEQUEÑOS GIROS

CONSIGNA 1
PAG. 69-70

En equipos de 4 integrantes, sigan las instrucciones que se indican en seguida, y


después contesten las preguntas.
1.- En una hoja blanca tracen un círculo cuyo radio mida más de 6 cm.
2.- Doble el cuarto de círculo en tres partes iguales…
3.- Doble otra vez cada una de las partes que obtuvieron….

Ahora comenten y contesten las siguientes preguntas.

a)¿CUÁNTOS GRADOS MIDE EL 90º grados


ÁNGULO QUE FORMAN LAS
LÍNEAS ROJAS?
b)¿QUÉ FRACCIÓN DE UN GIRO 1/3
REPRESENTA?
c)¿CUÁNTO S GRADOS MIDE 30º grados
CADA UNO DE LOS TRES
ÁNGULOS QUE SE FORMARON
CON LOS DOBLECES MARCADO
CON AZUL?
d)¿Y CUÁNTOS GRADOS MIDEN 10º grados
LOS ÁNGULOS MARCADOS CON
LÍNEAS VERDES?
e)¿QUÉ PASA SI HACES LO Si
MISMO EN UN CÍRCULO MAS
PEQUEÑOO O EN UN CÍRCULO
MAS GRANDE?¿SE
CONSERVARÁN LAS MEDIDAS
ANTERIORES?
f)¿TODOS LOS EQUIPOS Si, no importa la
OBTUVIERON LAS MISMAS medida del círculo
RESPUESTAS?¿A QUE CREES QUE sino la del ángulo
SE DEBA?
CONSIGNA 2
PAG.71-72

Ahora con una regla y un lápiz con buena punta, divide en 10 partes iguales cada
ángulo obtenido anteriormente----
a)¿Cuánto mide cada ángulo de los que acabas de trazar?
1º grado
b)¿Cuánto grados mide el cuarto de círculo que tiene cada uno de ustedes?
90º grados
d) Los cuatro integrantes del equipo junten sus cuartos de círculo de manera que
coincidan las líneas rojas de para formar nuevamente el círculo y digan cuántos
grados miden?
360º grados
Explique su respuesta
Mide 360º porque juntamos las 4 partes que tienen ángulos de 90º.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos analicen el grado como una unidad
de medida en ángulos

LECCIÓN 40: DARLE VUELTAS AL RELOJ

CONSIGNA 1
PAG.73-74

En parejas, respondan las preguntas relacionadas con el reloj que se muestra

a)La manecilla grande estaba en el 1 y llegó 90º grados


hasta el 4 ¿Cuántos grados giró?
b)La manecilla pequeña estaba en el 9 y llegó 90º grados
al 12. ¿Cuántos giros dio?
c)La manecilla grande estaba en el 12 y giró 180º grados
hasta el 6.¿Cuántos giros dio?
d)La manecilla pequeña estaba en el 2 y giró Al número 8
180º, ¿A qué número llegó?
e)La manecilla pequeña estaba en el 11 y giró Al número 12
30º¿Aqué número llegó?
f)La manecilla giró 30º y llegó al 8¿En qué En el número 7
número estaba’
g) La manecilla grande giró 90º y llegó al 3 En el número 12
¿En qué número estaba’
h)La manecilla pequeña giró ½ vuelta y llegó En el número 3
al 9. ¿En qué número estaba?

CONSIGNA 2
PAG. 74

Ahora de manera individual dibuje las manecillas de cada para formar el ángulo que
indica.
a) 60º Grados equivale a las 12:10
b)180º Grados equivale a 12:30
c)120º Grados equivale a 12:20
d)270º Grados equivale a 12:45
e) 90º Grados equivale a 12;15
f) 30º Grados equivale a 12:05
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos desarrollen su habilidad para usar el
transportador

LECCIÓN 41: TRAZO DE ÁNGULOS

CONSIGNA 1
PAG. 75-76

En pareja, sigan las indicaciones.


1.- Tracen en el dibujo de la siguiente página…
2.- Al terminar sus trazos intercambie…

COLOR MEDIDA
Rojo 135º
Negro 180º
Verde 300º
Azul 9Oo
Café 360º
Morado 35º
CONSIGNA 2
PAG. 76

Individualmente en una hoja anote la medida de un ángulo cualquiera y traza otro


de cualquier medida. Después intercambia tu hoja con la de algún compañero y cas
uno mida el ángulo de la hoja que recibió y trace otro de la medida anotada
Ejemplos

…… ..
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos determinen cómo comparar dos
superficies en el uso de unidades no convencionales y establezcan que, para
comporar dos superficies se debe utilizar la misma unidad de medida

LECCIÓN 42: CUADRADOS O TRIÁNGULOS

CONSIGNA
PAG.77-78

En equipos respondan las preguntas


1.-¿Cuál de las siguientes figuras tiene mayor superficie?
La figura 1
2.- ¿Cuál de las siguientes figuras tiene menor superficie?
La figura 4
3.- ¿Qué figura tiene la mayor superficie, la número 1 o la 4?
La figura 4
Explique su respuesta
En el caso de las figuras 1 y 2 sumaron los cuadros que tenía y en el caso de las
figuras 3 y 4 se sumaron los triángulos para asi medir las superficie de cada una de
ellas y en cuanto a la figura 3 no se puede saber con exactitud ya que la retícula es
diferente.
4.-Escriba la medida de la superficie de las figuras en las siguientes tablas

RETÍCULA
CUADRADA

FIGURA 1 20

18
FIGURA 2

RETÍCULA
TRIANGULAR

25
FIGURA 3

23
FIGURA 4
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos identifiquen las formas que cubren
totalmente el plano y, por otro lado, facilitan el cálculo de áreas

LECCIÓN 43: ¿CUÁL ES EL MÁS ÚTIL?

CONSIGNA
PAG. 79-80

En equipo elaboren las figuras.


1.-Usen papel translúcido (albanene delgado, mantequilla, cebolla, copia o papel de
china) ……..
2.- Ahor sobrepongan cada figura a una retícula y midan su superficie
Bloque III
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos escriban con palaras números
naturales expuestos en cifras, y viceversa y que comparen y ordenen aquellos
escritos con cifras

LECCIÓN 44: CAMINO A LA ESCUELA

CONSIGNA 1
PAG.82-83

En equipo resuelvan el siguiente problema.


Para llegar a la escuela, Martina camina 1350 metros, Luís 875, Ignacio 1418, Bety
918 y Alfredo 2130 metros.
1.- En la tabla escriba el nombre del alumno y ordene las distancias de mayor a
menor y escriban el número de metros con cifras y con letra

ALUMNO NÚMERO DE METROS NOMBRE DEL NÚMERO


CON CIFRAS
Alfredo 2130 Dos mil ciento treinta
Ignacio 1418 Mil cuatrocientos
dieciocho
Martina 1350 Mil trescientos cincuenta
Bety 918 Novecientos dieciocho
Luís 875 Ochocientos setenta y
cinco

a)¿Quién vive más cerca de la escuela Luis o Ignacio?


Luís
b)La escuela quiere donar una bicicleta para apoyar a quien viva más lejos, si
comparan los casos anteriores, ¿a quién le correspondería?
Alfredo
c)Si se juntan las distancias que caminan Martina y Bety, el resultado será mayor con
respecto a la distancia que camina Alfredo (mayor o menor)
d)¿En qué se fijaron para ordenar los números de la tabla?
En el número de cifras o en el número con el que empieza la cantidad-
e)¿Si sólo estuvieran escritos los nombres de los números, les serviría tomar en
cuenta el número de palabras para ordenarlos?
No
¿Por qué?
Porque el número de palabras que contiene el número no tiene nada que ver con el valor del
mismo.
CONSIGNA 2
PÁG. 84

Con el mismo equipo resuelvan el siguiente problema


El papá de Esteban ahorró para comprar un coche. Actualmente tiene treinta mil
cuatrocientos cincuenta y seis pesos. Visitó varios sitios en internet…..

Escriban con letra las cantidades que se pide a continuación-


a)¿ Para comprar que coche le falta menos dinero?
Para el coche A
¿Cuánto le falta?
$ 4, 614.00
b)¿Si quisiera comprar el coche más caro, cuánto dinero le haría falta?
$26 594.00
c)¿Qué cantidad de dinero hay de diferencia entre el coche de menor precio y el de
mayor precio?
$21 980.00
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos utilicen los signos < y > al
comparar números naturales escritos con cifras o palabras

LECCIÓN 45: LOS CHEQUES DEL JEFE

CONSIGNA 1
PAG. 85-86

En parejas resuelvan los problemas


Un comerciante paga a dos de sus empleados con los siguientes cheques
a)En el recuadro superior derecho anota con número la cantidad de cada cheque
según corresponda
4 020.
3 020.
b)¿Quién recibió mayor sueldo?
Laura Adriana Valle
c) Explique cómo lo determinaron
Por el número con el que inicia la cantidad ya que tienen el mismo número de cifras
d) ¿Cuál es la diferencia de dinero entre un cheque y otro?
Mil pesos

CONSIGNA 2
PAG. 87

1.-Escriban en cada cuadro el signo > (mayor que), < (menor que) según
corresponda

3 208 > 3 028


5 461 < 2 641
5 432 > 5 423
60 450 > 60 045

Mil veinticinco < 100 025


2 108 > Dos mil dieciocho
Veinticinco mil > 2 500
Diez mil ochenta y seis > Mil ochocientos diez.

2.- A partir del nombre termine la cantidad de cifras que tiene cada número
a)Trescientos cuarenta y ocho
348 (tres cifras)
b)Mil nueve
1009 (4 cifras)
c)Diez mil setecientos
10 700 (5 cifras)
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos reconozcan que hay diferentes
expresiones (sumas, multiplicaciones o combinaciones de ambas) para +

LECCIÓN 46: DE DIFERENTES MANERAS

CONSIGNA 1
PAG. 88

El maestro dará indicaciones para que elaboren, luego en parejas….


1.- En las 16 tarjetas en blanco deben anotar diferentes…
2.- Revuélvanlas y colóquenlas apiladas al centro….
3.- Cuando se termine el tiempo intercambie…
4.- Gana el niño que después de 4 rondas acumule más puntos.

CONSIGNA 2
PÁG. 89

En parejas formulen problemas que puedan resolver con cada expresión.


a)4 X 4 + 9
Ejemplo
Mariana estaba acomodando sus muñecas sobre cojines, tenía cuatro cojines y le cupieron 4
muñeca, y le quedaron 9 ¿Cuántas muñecas tenía Mariana?
25
b) 3X8 + 1
Mauricio estaba formando a sus soldaditos, hizo 3 filas de 8 soldaditos y le sobró 1. ¿Cuántos
soldaditos tenía Mauricio?
25
c) 11X2+3
Pedro y Alejandra fueron a una fiesta a cada uno le dieron una bolsa de dulces con 11
caramelos, Ale recogió tres más en la piñata. Decidieron juntarlos, ¿Cuántos dulces tienen en
total?
25
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos adviertan que las expresiones
equivalentes con adiciones y/o multiplicaciones pueden representar la misma
o diferentes situación

LECCIÓN 47: EXPRESIONES EQUIVALENTES

CONSIGNA
PAG. 90-91

En equipo resuelvan los problemas.


1.- ¿Cuántas personas pueden sentarse en la sección blanca de una auditorio si hay
4 filas de 12 butacas cada una y 3 filas de 8 butacas cada una?
72 personas
12 X 4 = 48 total de asientos
8 X 4 = 24 total de asientos
48 + 24 = 72 total de asientos
2.- Al invernadero La Margarita llegó el siguiente pedido;3 paquete con 30 docenas
de rosas cada uno, 4 paquetes con 20 docenas de gerberaras cada uno y 2 paquetes
con 40 docenas de margaritas cada uno. ¿Cuántas docenas se van a entregar en el
pedido?
250 total de docenas
90 + 80 + 8 = 250 total de docenas
3.- Maura está llenando bolas de dulces para una fiesta de cumpleaños. En cada
bolsa mete 6 chocolates. Hasta este momento ha llenado 9 bolsas y aún quedan 18
chocolates en el paquete. ¿Cuántos chocolates había en el paquete?
72 chocolates
6 X 9 = 54 +18 = 72 total de chocolates
4.- Éste es el registro de canastas que anotó el equipo de Luís en los últimos 4
partidos. Si se sabe que cada canasta vale 2 puntos. ¿Cuántos puntos ha acumulado
el equipo?
250 puntos
JUGADOR CANASTA VALOR DE LA CANASTA
Luis 27 X 2 = 54
Javier 25 X 2 = 50
Alfonso 21 X 2 = 42
Raúl 27 X 2 = 54
Mauricio 25 X 2 = 50
TOTAL DE PUNTOS 250

5.- Para pagar la entrada al cine y comprar palomitas, Fernanda y Marisol van a
cooperar con $55.50 cada una y Lorena y yo con $69.50 cada una. ¿Cuánto dinero
van a reunir?
$250
$ 111.00 (Lo que van a cooperar Fernanda y Marisol)
+$ 139.00 (Lo que vamos a cooperar Lorena y yo)
-----------
$ 250.00 Dinero que reunieron
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos identifiquen si dos expresiones
aditivas y multiplicativas son equivalentes o no

LECCIÓN 48: ¿TIENEN EL MISMO VALOR?

CONSIGNA
PAG.92-93

En equipos de tres compañeros comprueba si las expresiones de cada tarjeta tienen


el mismo valor. En caso de no tenerlo expliquen por qué

4.50 ¿Tienen el mismo valor? No


Y ¿Por qué?
4X0.50+8X0.20 Porque la suma de dos
multiplicaciones dan 3.60 que es
menor al número de arriba
2X24+12+12 ¿Tienen el mismo valor?No
Y ¿Por qué?
5x6+12x3 Porque en la primera parte da
como resultado 72 y en la
segunda 66
9x0.50+3x0.20 +7x ¿Tienen el mismo valor? No
0.10 ¿Por qué?
Y Porque en la parte superior da
5.00 +2 X 0.20 como resultado 5.8 y en la
posterior 5.4

3X15 + 2X12 +3X9 ¿Tienen el mismo valor? Si


Y ¿Por qué?
4X23+4 Ambas dan el resultado de 96
3+4X0.10+0.50 ¿Tienen el mismo valor? Si
Y ¿Por qué?
3.50 +2X0.20 Ambas dan el mismo resultado
3.90
4X60+5X8 ¿Tienen el mismo valor? No
Y ¿Por qué?
125+98 Porque en la primera da como
resultado 280 y en la segunda
parte 223
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos identifiquen fracciones o
expresiones equivalentes a otra dada con la ayuda de material concreto

LECCIÓN 49: TIRAS DE COLORES

CONSIGNA 1
PAG-94-95

Resuelve lo siguiente con un compañero; utilicen las tiras del material recortable.

1- Identifiquen a que fracción de la tira corresponde cada tira de color:

TIRA FRACCIÓN
VERDE 1/3
MORADA 1/6
AZUL 1/9
ROSA 1/10
NEGRA 1/12

TIRA FRACCIÓN
AMARILLA 1/5
CAFE 1/8
ROJA 1/2
ANARANJADA 1/4

2.- Encuentre tres formas distintas para representar un entero con tiras de
diferentes colores

REPRESENTACIÓN CON TIRAS REPRESENTEACIÓN CON NÚMEROSS


1 anaranjada, 2 cafés, 1 roja ¼+2/8+1/2=1
4 negras, 2 moradas, 1 verde 4/12+2/6+1/3=1
4 rosas y 3 amarillas 4/10+3/5=1

3.- Para cada caso, encuentra dos formas diferentes de construir 2 tercios
CON TIRAS DEL MISMO COLOR

REPRESENTACIÓN CON TIRAS REPRESENTACIÓN CON NÚMEROS


2 verdes 2/3
4 moradas 4/6
CON TIRAS DE DIFERENTE COLOR

REPRESENTACIÓN CON TIRAS REPRESENTACIÓN CON NÚMEROS


1 verde Y 2 moradas 1/3 +2/6 =2/3
2 moradas y 4 azules 2/6 + 3/9 = 2/3

4.- Para este ejercicio deben considerar las fracciones que representan las tiras de
colores; luego encuentren y anoten en el recuadro las fracciones o expresiones
equivalentes posibles para cada fracción.

4/5 = 8/10

1 2/6 = 8/6 = 16/12 = 4/3

CONSIGNA 2
PAG. 96

En parejas completen los ejercicios-


Escriban sobre la línea “es equivalente a” si las dos fracciones que comparan tienen
el mismo valor. Cuando terminen comprueben sus respuestas con las tiras de
colores
a) 6/12 es equivalente a 5/10
b) 4/6 __________ 5/9
c) 9/10 __________ 11/12
d) 6/6 es equivalente a 10/10
e) 4/3 ___________ 2/2+1/6
f) 1 3/12 ___________ ¾
g) ½ + 1/12 ________ 7/10
h) 6/8 es equivalente a 9/12
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS ESTABLEZCAN RELACIONES DE
EQUIVALENCIA ENTRE DOS O MÁS FRACCIONES, AL RESOLVER PROBLEMAS
DE REPARTO Y UTILIDAD

LECCIÓN 50: LA FIESTA SORPRESA

CONSIGNA
PAG 97

En parejas, resuelvan los problemas.

1.- Jimena cumple años la próxima semana y sus amigos se organizaron para
hacerle una fiesta sorpresa…
¿De qué color habrá más globos?
De ninguno, ya que inflarán lo mismo cada uno
¿Por qué?
Porque 3/9 es equivalente a a6/18 y el resto seria 3/9
2. Elisa y Talía los las encargadas de adornar el salón, y para ello, cada una quedó en
llevar un rollo de cinta festón…
¿Quién de las dos va a gastar más cienta?
Ninguna de ellas
¿Por qué?
Eliza va a necesitar 3/5 de 10 metros, que es iguala 6 metros y sobran 4 metros y a Talía le
sobraron 4 metros de los 10 metros de ella. Eso quiere decir que utilizó 6 metros
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS RECURRAN A LAS
EQUIVALENCIAS ENTRE FRACCIONES QUE YA CONOCEN PARA RESOLVER
SUMAS O RESTAS DE FRACCIONES QUE SE REPRESENTAN GRÁFICAMENTE

LECCIÓN 51: SUMAS Y RESTAS 1

CONSIGNA
PAG 98-99

En parejas, resuelvan los problemas.


1.- Encuentren la fracciones que sea el resultado de sumar ao restar las fracciones
que se representan gráficamente
a) 2/8 + 7/16 = 11/16
b) 3/3 + 3/6 = 1½
1+1/2 = 1½
c) 6/9 – 5/9= 1/9
d) 7/10 – 3/5= 1/10
7/10 – ½= 1/5
7/10-6/10= 1/10

2.- En las figuras en blanco, representa gráficamente la fracción que sea necesaria
para obtener la fracción que se indica
a)
1/6 1/6
1/6 1/6
1/6 1/6 +

= 4/6

5/10

- 1/2

= 4/10
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN PROBLEMAS QUE
IMPLIQUEN SUMAR O RESTAR FRACCIONES MEDIANTE DIVERSOS
PROCEDIMIENTOS
LECCIÓN 52: SUMAS Y RESTAS II

CONSIGNA
PAG. 100-101

En parejas resuelvan los problemas

1.- Luisa utiliza 1/3m de listón para elaborar un moño. Si necesita 7 moños azules, 4
rojos y 5 dorados, ¿Cuánto listón de cada color debe comprar?
Cada listón por moño
1/3 7/1 = 7/3 metros de listón azul ó 2 1/3

1/3 4/1 = 4/3 metros de listón rojo ó 1 1/3

1/3 5/1 = 5/3 metros de listón ó 1 1/2

2.- En la fiesta de Saúl se sirvió helado de chocolate a todos los invitados. Después
de repartir una porción a cada persona sobraron ¾ de litro de. ¿Cuánto helado
tendrá que comprar la mamá de Saúl, si necesita completar 1 ½ litros en total?
En la fiesta de Saúl…
¾ de helado 1 ½ = 6/4
Si necesita 6/4 y sobraron ¾ lo que falta para completar es: ¾
Porque ¾ + ¾ = 6/4
3.- Cuantos frascos y cuantas cestas se deben colocar en el platillo derecho de la
tercera balanza para mantenerla en equilibrio?
Se deben poner tanto frascos como cestas
1 frasco de ½ kg
1 cesta de ½ kg
1 frasco de ¾ de kg = 2kg
1 frasco de ¼ de kg
4) En 4° A se llevó a cabo una votación para elegir un representante de grupo…
¿Qué parte del grupo no votó?
1/6
Equivalencias: ½ + 1/3 = 5/6
3/6 + 2/6 = 5/6
6/6 – 5/6 = 1/6
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS USEN DIFERENTES RECURSOS
PARA RESOLVER PROBLEMAS DE MULTIPLICACIÓN CON NÚMEROS DE DOS
CIFRAS

LECCIÓN 53: LOS RAMOS DE ROSAS

CONSIGNA
PAG.102

En equipo resuelvan los problemas

1.- El sábado, Don Gustavo vendió en el mercado 15 ramos de 12 rosas cada uno.
¿Cuántas rosas vendió?
180 rosas
15 número de ramos vendidos x 12 número de rosas por ramo = 180 total de rosas vendidas
2.- El domingo hizo ramos de 24 rosas cada uno y vendió 14 ramos. ¿Cuántas rosas
vendió?
336 rosas
14 número de ramos vendidos x 24 número de rosas por ramo = 336 total de rosas venidas
3.- Don Gustavo vende los ramos de rosas a $15 y los de 24 rosas a $ 25
a) ¿Cuánto dinero recibió el sábado por la venta de las rosas
$ 225.00
15 número de ramos venidos x $ 15 (precio de ramo) = $ 225.00
b) ¿Cuánto dinero recibió el domingo?
$ 350.00
14 número de ramos vendidos x 25 precio de ramo = $ 350.00
4.- En su parcela tiene 28 surcos de 23 rosales cada uno. ¿Cuántos rosales tiene en
total?
644 rosales
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS RELACIONEN LA
MULTIPLICACIÓN CON EL CÁLCULO DEL ÁREA DE UN RECTÁNGULO

LECCIÓN 54: CUADRÍCULAS GRANDES Y PEQUEÑAS

CONSIGNA
PAG. 103 - 104

Con las cuadrículas de abajo se formaron cuadrículas rectangulares más grandes. En


equipos, anoten los números que faltan y las multiplicaciones que le corresponden a
cada uno.

4x5 = 20

8x5 = 40

4x7 28
5 x 12 = (5 x 4) + (5 x 8) 60

8 x 7 56
8 x 12 = (8 x 7) + (8 x 5) = 96

4 x 12 = (4 x 7) + (4 x 5) = 48

7 x 12 = (7 x 8) + (7 x 4) = 84
12 x 12 = (4 x 5) + (4 x 7) + (8 x 5) + (8 x 7) = 144
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS UTILICEN EL CÁLCULO DE ÁREAS
COMO RECURSO PARA RESOLVER MULTIPLICACIONES CON NÚMEROS DE
DOS CIFRAS

LECCIÓN 55: MULTIPLICACIÓN DE RECTÁNGULOS

CONSIGNA 1
PAG. 105

En equipos, obtenga el resultado de la siguiente multiplicación

15 x 12 = 180

10 5

10

2
16 x 12 = 192

10

19 x 13 = 247

10 9

10

3
22 x 14 = 308

20 2

10

25 x 13 = 325

20 5

10

3
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS VINCULEN LA REPRESENTACIÓN
GRÁFICA CON EL ALGORITMO DESARROLLADO DE LA MULTIPLICACIÓN

LECCIÓN 56: LA MULTIPLICACIÓN

CONSIGNA
PAG. 106

Para calcular el área de un rectángulo dividido en partes se pueden resolver


operaciones como las que aparecen a la izquierda de cada rectángulo.
En equipo, anoten los números que faltan en algunas partes de los rectángulos y en
las cuentas.

10 4

10

20
2

14
x 12
--------
28
14
---------
168

10 9

10 100

19
x 15
-------
95* (En el libro de la SEP dice 45)
19
--------
285

20 4

10
200

24
x 11
------
24
24
-------
264
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS ENCUENTREN RELACIONES
ENTRE EL ALGORITMO DESARROLLADO DE LA MULTIPLICACIÓN Y EL
ALGORITMO SIMPLIFICADO

LECCIÓN 57: ALGO SIMPLE

CONSIGNA
PAG.107

En equipo anoten los números que faltan en las operaciones de la izquierda y


averigüen cómo se hacen los que están a la derecha

24 24
x 18 x 18
------- --------

= 32 (8 x 4) 192 (24 x 8) = 192


160 (8 x 20) 240 (24 x 10) = 240
-------- -----
40 (10 x 4) 432
200 (10 x 20)

65 65
x 34 x 34
------- --------

= 20 (4 x 5) 260 (4 x x65)
240 (4 x 60) 1950(65 x 30)
-------- -----
150 (30 x 5) 2210
1800 (30 x 60)

35 35
x 22 x 22
------- --------

= 10 (2 x 5) 70 (2 x 35)
60 (2 x 30) 700 (20 x 35)
-------- -----
100 (20 x 5) 770
600 (20 x 60)
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS USEN LOS ALGORITMOS DE
SUMA, RESTA, MULTIPLICACIÓN O DIVISIÓN AL TENER QUE RESOLVER
PROBLEMAS

LECCIÓN 58: HAGAMOS CUENTAS

CONSIGNA
PAG. 108

En equipo escriban las operaciones para resolver cada problema y calculen los
resultados
a) Para ir de México a Cuautla, Julián gastó $ 150 en gasolina, $ 218 en casetas de
cobro y $ 65 en una comida. ¿Cuánto gastó en total?
$ 433.00
150 + 218 + 65 = 433 total
b) El día que Julián fue a Cuautla, llevaba $ 500. ¿Cuánto le sobró?
$ 67.00
500 – 433 = 67
c) Julián debe ir de México a Cuautla durante 15 sábados; va y regresa en su coche
el mismo día y sólo come una vez en Cuautla. ¿Cuánto dinero va a gastar Julián en
transporte y comidas durante los 15 sábados?
$ 5,475
$ 4,500 de gasolina para ir y regresar
$ 975 de comida
-----------
$ 5,475
d) El automóvil de Julián recorre aproximadamente 12 km por cada litro de gasolina.
¿Cuántos litros de gasolina necesitaría para recorrer 180 km?
15 litros
180 entre 12 = 15
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN, A PARTIR DE LA
INFORMACIÓN CONTENIDA EN UN MAPA Y EN TABLAS, PROBLEMAS EN LOS
QUE SEA NECESARIO RELACIONAR VARIAS MULTIPLICACIONES Y ADICIONES
PARA OBTENER UNA RESPUESTA
LECCIÓN 59: DE VIAJE

CONSIGNA
PAG. 109

En equipo resuelvan el problema.


Don Javier recorre varias ciudades transportando productos textiles. Estos son los
viajes que hizo esta semana
¿De acuerdo con las distancias marcadas en el mapa, cuál de los tres días Don Javier
recorrió más kilómetros?
Día Ruta Viajes Distancia Operación Km Total de
entre los recorridos Km
dos recorridos
puntos por día
Acámbaro
a San Juan 3 106 km 3 x 116 318
del Río
1 530
San Juan
del Río a 2 106 km 2x116 212
Acámbaro
San Juan
del Río a 5 51 km 5x51 255
Querétaro
2 679
Querétaro
a San Juan 4 106 km 4x106 424
del Río
Querétaro
3 50 km 3x50 150
a Celaya
Celaya a
2 50 km 2x50 100
Querétaro
3 470
Celaya a
3 44 km 3x44 132
Salamanca
Salamanca
2 44 km 2x44 88
a Celaya
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LAS
MULTIPLICACIONES Y LAS ADICIONES QUE LES PERMITAN RESOLVER
PROBLEMAS

LECCIÓN 60: EN LA FERIA

CONSIGNA
PAG. 110-111

En parejas realicen las siguientes actividades


Lean los problemas; luego subrayen la o las operaciones con las que se pueden
resolver cada uno. Después elijan la que utilice el procedimiento más corto.
1.- La rueda de la fortuna da 12 vueltas cada vez que se le echa a andar. En la
mañana del sábado se echó a andar 5 veces y por la tarde 16 veces más, ¿Cuántas
veces dio en total?
Inciso “c”
a) 12 + 5 x 16
b) 15 x 12 + 16 x 12
c) 21 x 12
d) 12 x 16 + 5
2.- Al cabo de una semana, la rueda de la fortuna dio 25 vueltas por día en promedio.
Si continua con ese ritmo, ¿cuántas vueltas habrá dado en un mes?
a) 25 x 7 x 4 + 2 x 25
b) 25 x 7 + 25 x 7 + 25 x 7 + 25 x 7 + 25 x 7
c) 4 x 25 + 4 x 7 + 2
d) 30 x 25
3.- La rueda de a fortuna tiene 14 canastillas y en cada una pueden subir 2 personas.
Si todas las canastillas se ocupan, ¿cuántas personas habrán subido después de 8
vueltas?
a) 14 x 2 + 8 x 2
b) 14 x 8 x 2
c) 10 x 2 + 4 x 2 x 8
d) 28 x 8
4. El viernes se vendieron 80 boletos para la rueda de la fortuna: 37 para niños y 43
para adultos. ¿Cuánto dinero se obtvo de la venta de 80 boletos
a) 37 x 15 + 43 x 20
b) 80 x 15 + 80 x 20
c) 30 x 15 + 7 x 15 + 40 x 20 + 3 x 20
d) 35 x 37 + 43
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS FORMEN CUADRILÁTEROS Y
DESCRIBAN ALGUNAS CARACTERÍSTICAS

LECCIÓN 61: CUADRILÁTEROS

CONSIGNA
PAG. 112

En equipos, desarrollen la actividad.


En cada conjunto de puntos, tracen una figura de cuatro lados, de tal manera que
sus vértices sean cuatro de los puntos…..
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LA
CARACTERÍSTICA COMÚN DE LA COLECCIÓN DE CUADRILÁTEROS, ASÍ COMO
LOS CUADRILÁTEROS QUE TIENEN ALGUNA CARACTERÍSTICA COMÚN

LECCIÓN 62: ¿EN QUÉ SE PARECEN?

CONSIGNA 1
PAG. 113

Observe en el pliego de papel del profesor que muestra los cuadriláteros de la sesión
anterior. Él señalará varias figuras y ustedes dirán qué características en común
tienen esos cuadriláteros.
Ejemplo
Tienen 4 lados, tienen 4 vértices, algunos tienen lados paralelos

CONSIGNA 2
Ahora, del mismo material, el profesor nombrará una característica y ustedes dirán
cuáles cuadriláteros tienen esa característica.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS CONTESTEN PREGUNTAS CON
BASE EN INFORMACIÓN EXPLÍCITA E IMPLÍCITA DE TABLAS Y BARRAS DE
GRÁFICAS

LECCIÓN 63: LOS HABITANTES DE MÉXICO

CONSIGNA
PAG. 114-116

En equipos, contesten las preguntas que se plantean en los dos problemas


siguientes.
1.- En las tablas se presentan el número de habitantes que tenían las entidades
federativas de nuestro país, según el censo de 2010…
a) ¿Qué estado de la República mexicana tiene el mayor número de habitantes?
El Estado de México con 15 175 862
b) ¿Cuál es la entidad con menor número de habitantes?
Baja California Sur con 637 026
c) Si se suma, por una parte… ¿Cuáles reúnen más habitantes?
Las entidades de la frontera
d) ¿Cuál es la diferencia en número de habitantes entre la entidad más poblada y la
menos poblada?
14 538 836
e) Busca la entidad en la que vive y anota el número de habitantes que se reportó en
el censo del 2010
San Luis Potosí con 2 585 518
f) ¿Cuáles son las entidades que tienen menos de un millón de habitantes?
Baja California Sur, Campeche y Colima

2.- Lean el siguiente texto; luego, con información de la gráfica contesten las
siguientes preguntas
a) ¿Cuál era la esperanza de vida en 1930?
33.9 años
b) ¿Cuántos años, en promedio, puede vivir su generación?
60.53 años
c) ¿Cuántos años ha aumentado la esperanza de vida de 1950 a 2010?
28.50 años
d) ¿Cree que el tipo de alimentación influya para que la esperanza de vida haya
aumentado tanto en las últimas décadas?, ¿por qué?
Si, porque antes no había tanto alimento y tan nutritivo
e) ¿Qué aspectos considera que pueden influir en que la esperanza de vida aumente?
Buena alimentación, mejor atención médica
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS ESTABLEZCAN RELACIONES
ENTRE LA INFORMACIÓN QUE REPRESENTA EN UNA TABLA Y EN UNA
GRÁFICA DE BARRAS CON EL FIN DE ELABORAR SUS PROPIAS
CONCLUSIONES

LECCIÓN 64: CUIDA TU ALIMENTACIÓN

CONSIGNA
PAG. 117-118

En la siguiente tabla se registraron los problemas de sobre peso en la escuela


Netzahualcoyotl, y en la gráfica la venta semanal de algunos productos. Con base en
la información de la tabla y la gráfica, conteste las preguntas
a) ¿En qué grupo hay más alumnos con problemas de sobrepeso?
En primer grado
b) ¿Consideran que hay más riesgo de sobrepeso en las niñas que en los niños?
Si
¿Porqué?
Porque hay más niñas con sobrepeso (15) que niños (14)
c) ¿Qué se vende más en la cooperativa de la escuela?
Dulces
d) ¿Creen que haya alguna relación entre el problema de sobrepeso y lo que
consumen los niños de esta escuela?
Si
¿Por qué?
Porque se consume poca comida sana
e) Además de una buena alimentación en su estancia en la escuela ¿qué sugerencias
les darían a sus compañeros para disminuir el problema de sobrepeso?
Práctica de actividad física, beber agua y comer frutas y verduras
Bloque IV
PAG 11
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS CALCULEN FRACCIONES DE
CANTIDADES ENTERAS

LECCIÓN 65: ¿QUÉ PARTE ES?

CONSIGNA
PAG. 120 Y 121

Durante los últimos 4 meses, una fábrica de calzado…

Complete la siguiente tabla para determinar la cantidad de producción que se


vendió a cada distribuidor

MES PRODUCCIÓN CELAYA COLIMA MENUDEO


MARZO 7600 1900 = 4560 = 1140 =
7600/4 7600/5 7600-1900-
4560
ABRIL 6100 1525 3660 = 915 =
6100/4 6100/5 X 3 6100 – 1525 –
3660
MAYO 10500 2625 = 6300 = 1575 =
10500/4 10500/5 X 3 10500-2625-
630
JUNIO 12300 3075 = 7380 = 1875 =
12300/4 12300/5 x 3 12300 – 3075
- 7380

Una familia compró un taxi; el papá aportó $ 80,000, la mamá $ 4,000 y el hijo será
quien lo maneje…

¿Calcule la cantidad de dinero que le corresponde a cada uno y complete la tabla

DÍA GANANCIA PAPÁ MAMÁ HIJO


LUNES 560 280 = 112 = 68 =
560/8 x 4 560/5 560/10 x 3
MARTES 480 240 = 96= 144=
480/8 x 4 480/5 480/10 x 3
MIÉRCOLES 640 320 = 128 = 192 =
640/8 x 4 640/5 640/10 x 3
JUEVES 490 245 = 98 = 147=
490/8 x 4 490/5 490/10 x 3
VIERNES 510 225= 102= 153=
510/8 x 4 510/5 510/10 x 3
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS DETERMINEN QUÉ FRACCIÓN
REPRESENTA UNA PARTE DE UNA CANTIDAD DADA

LECCIÓN 66: ¿QUÉ FRACCIÓN ES?

CONSIGNA
PAG 122-123

En equipo resuelvan los problemas


1.- En un grupo de cuarto compraron rosas y claveles para obsequiarlos el 10 de
mayo. De acuerdo con la ilustración, ¿qué fracción del total son claveles?
¼
Juan está completando su álbum de animales acuáticos, felinos y aves…
¿Qué fracción del total de estampas repetidas corresponde a cada grupo?
Acuáticos: 3/12 o ¼
Felinos: 5/12
Aves: 4/12 o 1/3
En la siguiente tabla se registraron los vehículos que pasaron…
Escriba la fracción que le corresponde a cada tipo de auto, de acuerdo con el total de
usuarios de esa hora
VEHÍCULO 9 A 10 hrs FRACCIÓN 15 A 16 hrs FRACCIÓN
AUTO 30 3/10 20 1/3
AUTOBUSES 50 ½ 24 2/5
CAMIÓN 20 1/5 16 4/15
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LA CANTIDAD
TOTAL A PARTIR DE UNA FRACCIÓN DADA

LECCIÓN 67: ¿CUANTOS ERAN?

CONSIGNA
PAG. 124

En parejas resuelvan los siguientes problemas:

1- El equipo que está en una actividad con el maestro David representa la séptima
parte del grupo. ¿Cuántos alumnos hay en el grupo?
En el dibujo se muestran3 alumnos por lo tanto tiene 21 alumnos
2.- Este año en el zoológico se observó que la población de patos corresponde a 2/5
partes del total de la población de aves acuáticas. Si hay 36 patos ¿Cuál es el total
de aves acuáticas?
90 aves acuáticas
3.-En una bodega había cajas con frascos de frutas y verduras en conserva. Del total
de frascos 2/3 tenían fresa, la cuarta parte de duraznos, y también había 2 frascos
de chile y zanahorias, que representaban 1/12 del total de envases.
a)¿Cuántos frascos había en la cajas?
24 frascos
b)¿Cuántos frascos había de cada producto?
16 frascos de fresas, 6 frascos de duraznos, 2 frascos de chiles y zanahoria.

INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS DETERMINEN SI UNA FIGURA


CORRESPONDE O NO A LA SUCESIÓN QUE SE PRESENTA

LECCIÓN 68: ¡PRIMERO FÍJATE SI VA!

CONSIGNA
PAG 125

En equipos, determina en cada caso si la figura de la derecha corresponde o no a la


sucesión de figuras. En caso afirmativo, escriban qué lugar le corresponde,
resuelvan los problemas.
a)Si corresponde es la figura 6.
b)Si corresponde es la figura 2.
c)No corresponde a la sucesión de figuras.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN PROBLEMAS QUE
IMPLICAN ESTABLECER RELACIONES ENTRE LAS DISTINTAS VARIABLES QUE
INTERVIENEN EN SUCESIONES COMPUESTAS FORMADAS POR FIGURAS

LECCIÓN 69: ESTRUCTURAS DE VIDRIO

CONSIGNA 1
PAG 126

En parejas, resuelvan los problemas.


A Diego le encargaron armar estructuras de vidrio para la fachada de un edificio. Las
piezas que necesita son: hojas de vidrio cuadrado, tubo metálico y sujetadores.
La secuencia de estructuras que debe armar es la siguiente:
a)¿Cuántos tubos metálicos y cuantos sujetadores necesita Diego para una
estructura con 5 hojas de vidrio?
16 tubos metálicos y 12 sujetadores
ESCRUCTURA SUJETADOR TUBO
1 4 4
2 6 7
3 8 10
4 10 13
5 12 16

b)¿Cuántas tubos metálicos y cuántos sujetadores necesita Diego para hacer una
estructura con 10 hojas de vidrio?
31 tubos metálicos y 22 sujetadores (considerando el tubo que lo lleva en los 4 lados)

ESCRUCTURA SUJETADOR TUBO


6 14 19
7 16 22
8 18 25
9 20 28
10 22 31

CONSIGNA 2
En equipo resuelve los siguientes problemas
PAG.127

¿Cuántos cuadrado de color café y de color beige se necesitan para armanr una
estructura de 30 piezas en total y que corresponda con la sucesión?¿Cuál es el
perímetro de esta estructura de 30 piezas?
8 color café y 22 color beige. Tendría un perímetro de 26 unidades/cuadrados
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS RELACIONEN LAS VARIABLES
QUE INTERVIENEN EN UNA SUCESIÓN COMPUESTA FORMADA CON FIGURAS
Y LA SUCESIÓN NUMÉRICA QUE SE DERIVA DE ELLAS

LECCIÓN 70: DE VARIAS FORMAS

CONSIGNA 1
PAG. 128-129

En parejas resuelvan los problemas

1.- La siguiente sucesión numérica corresponde al número de cuadrado verdes y


azules de la sucesión de figuras, ¿Cuáles son los 4 términos que continúan esta
sucesión?
6, 0,8,1,10,2,12,3, 14,4,16,5,18,6,20,7…..
2.- Escriban la sucesión numérica que corresponde al número de cuadrados azules y
rojos de la siguiente sucesión de figuras:
Sucesión:
8,1,12,4,16,9,20,16,24,25,28,36,32,49,36,64
a)¿Los números 5 y 10 corresponden a la sucesión numérica?
No
¿Por qué?
No coinciden con ninguno de los cuadrados.
b)¿Cuántos cuadrados azules tendrá la figura 5 en la sucesión?
24 cuadrados azules
¿Y cuántos rojos?
25 cuadrados rojos

CONSIGNA 2
PAG. 129

En parejas, hagan lo siguiente:


1.- Escriban dos sucesiones de números que sean compuestas y que tengan 8
términos:
2,1,6,1,10,2,14,3,18,4,22,5,26,6,30,7,34,8.
3,1,5,3,7,5,9,7,11,9,13,11,15,13,17,15,19,17

2.- Con figuras elaboren dos sucesiones compuestas que tengan cinco elementos
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS INTERPRETEN LA PARTE
DECIMAL DE UN NÚMERO EN EL CONTEXTO DE LA MEDICIÓN PARA RESOLVER
PROBLEMAS ADITIVOS

LECCIÓN 71: PROBLEMAS OLIMPICOS

CONSIGNA 1
PAG.130-131

Resuelva los siguientes problemas en parejas.


1.- La gimnasia femenil es una de las pruebas que se lleva a cabo en la gimnasia
femenil. Las gimnastas……
a)¿Cuál es la diferencia entre el largo de caballo y el largo de la barra de equilibrio?
La diferencia es 3.40 m
5.0 m – 1.6 m = 3.4 m de diferencia
b)¿Cuántos centímetros mide el ancho de cada barra asimétrica?
7 cm
c) ¿Cuántos centímetros es más ancho el caballo que la barra de equilibrio?
25 cm
0.35 – 0.1 = .25 diferencia en metros. 0.25 x 100 = 25 cm
d) ¿Cuál es la diferencia entre la altura de las dos barras asimétricas?
.85 m
-
2.- El basquetbol se hizo oficial como categoría olímpica en los juegos de 1936…

a) ¿Cuál es la distancia entre la línea de tiro libre y la línea de media cancha?


8.20 m
28 entre 2 = 14 y sobran 8
14 – 5.8 = 8.2 m
b) ¿Qué distancia hay entre las dos líneas de tiro libre?
16.40 m = 8.2 + 8.2
c) ¿Si un jugador logra encestar desde la línea de media cancha, cuál es la longitud
de su tiro?
11.62 m
14 – 1.20 = 13.80 m
d) ¿Cuál es la medida del ancho de la cancha?
15 m
4.5 + 6 + 4.5

CONSIGNA 2
PAG. 132
Organizados en parejas, escribe los signos <, > o =
a) 8.15m < 12.87 m – 4.68 m (8.19 m)
b) 4.6 m > .25 m + 3.48 m + 0.50 m (4.23)
c) 63 cm + 78 cm + 59 cm (200 cm) < 2.08 m
d) 8 dm + 35 dm (43 dm) > 3.30 m
e) 3.52 m = 35 dm + 2 cm (3.52 m)
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS DETERMINEN QUÉ OPERACIÓN
DEBEN REALIZAR PARA MODIFICAR UN NÚMERO DECIMAL A PARTIR DEL
VALOR RELATIVO A LAS CIFRAS DECIMALES

LECCIÓN 72: CAMBIEMOS DECIMALES

CONSIGNA
PAG. 133

En equipo, hagan los ejercicios


Cada dibujo representa la pantalla de una calculadora. Anoten sobre la linea la
operación que, sin borrar el número escrito……..

1.25

1 en lugar de 2
1.25-0.10=1.15

4.258

7 en lugar de 5
4.258+0.02=4.278

7.025

1 en lugar de 2
7.025-0.01=7.015

5.024

3 en lugar de 0
5.024+0.3= 5.324

0.128

3 en lugar de 2+y 6 en lugar de 8


0.128-0.008=0.136

3.794

2 en lugar de 7 y 0 en lugar de 4
3.794-0.504=3.290
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS USEN LA DESCOMPOSICIONES
ADITIVAS CON EXPRESIONES FRACCIONARIAS O DECIMALES PARA
REPRESENTAR NÚMEROS

LECCIÓN 73: SON EQUIVALENTES

CONSIGNA
PAG. 134-135

En parejas, resuelvan los problemas.


1.- Registren en las líneas las expresiones fraccionarias y decimales que representen
en mismo valor.

I.- a y l
II.- b, g y t
III.- c y s
IV.- d y k
V.- e, n y r.
VI.- h y m
VII.- i y q
VIII.-j y f
IX.- o y p
Para calcular el área de un rectángulo dividido en partes se pueden resolver
operaciones como las que aparecen a la izquierda de cada rectángulo.
En equipo, anoten los números que faltan en algunas partes de los rectángulos y en
las cuentas.
2.-Escribe el número que está formado por:
a)15 décimos, 12 centésimos y 17 milésimos
0.1637
1.500
+ 0.120
0.017
-----------
1.637
b)432 milésimos, 23 centésimos y 39 décimos
4.562
3.900
+ 0.230
0.432
----------
4.592
c)25 centésimos y 128 milésimos
2.628
2.500
+ 0.128
----------
2.628
d)43 décimos y 7 milésimos
4.307
4.300
+ 0.007
-----------
4.307
e) 6 décimos y 3 centésimos
0.63
0.60
+ 0.03
---------

INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS UTILICEN LA DIVISIÓN COMO


UN RECURSO PARA CALCULAR EL VALOR DE UN FACTOR DESCONOCIDO EN
UNA MULTIPLICACIÓN DE DOS FACTORES

LECCIÓN 74: LA MEDIDA DE SUS LADOS

CONSIGNA
PAG. 136-137

En equipos, observen las figuras y completen en la tabla de la siguiente página, los


valores que falten de manera que el total de unidades cuadradas de cada rectángulo
sea correcto

RECTÁNGULO TOTAL DE LADO MAYOR LADA MENOR


UNIDADES (UNIDADES) (UNIDADES)
MORADO 21 7 3
ROSA 126 18 7
GRIS 84 12 7
AZUL 48 16 3
AMARILLO 162 18 9
VERDE 44 11 4
ROJO 85 17 5
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS ESTABLEZCAN RELACIONES
ENTRE LOS PROCEDIMIENTOS CONOCIDOS PARA LA SUMA, RESTA Y LA
MULTIPLICACIÓN Y OTRO PARA LA DIVISIÓN SIMILAR A LO USUAL

LECCIÓN 75: ¿HABRÁ OTRO?

CONSIGNA
PAG.138-140

En equipos, realicen lo que se te pide


Los equipos de Luis, Felipe y Rosa solucionaron el siguiente problema……..
Hay 354 loseta para cubrir el piso de un salón de la escuela……
¿Cuántas filas podrán colocar? ¿Sobrarán losetas?
a) ¿Qué diferencias observaron entre los cálculos que hicieron los equipos de Rosa y
Felipe?
Que hicieron sus cálculos por aproximación pero unos cálculos inician restando
en unidades y otros por decenas de filas de losetas.
b) ¿Cuál de los tres cálculos considera que es el más rápido?
El del equipo de Luis
¿Por qué?
Porque resolvieron en 4 cálculos y los otros fueron en 6 y 9 movimientos
c) ¿Podrían hacer un cálculo aún más corto que el del equipo de Luís?
Si
¿Por qué?
Porque se necesita solo 2 movimientos...30 y 9 o sea, las decenas de filas y luego las unidades
de fila de losetas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS PRACTIQUEN EL ALGORITMO
CONVENCIONAL DE LA DIVISIÓN, PERO DESGLOSANDO ALGUNOS PROCESOS

LECCIÓN 76: LO QUE HAGA FALTA

CONSIGNA
PAG. 141-142

En parejas, escriban en los espacios los datos necesarios para que cada división
resulte correcta. Después registre los resultados
100+30+1
7 | 922
- 700
---------
222
- 210
--------
12
- 7
---------
5

Resultado
Cociente: 131
Residuo. 5

10+30+10+5
16 | 094
- 160
---------
734
- 480
--------
254
- 160
---------
94
- 80
--------
14
---------
4
Resultado
Cociente: 55
Residuo: 14

10+30+10+5
16 | 094
- 160
---------
734
- 480
--------
254
- 160
---------
94
- 80
--------
14
---------
4
Resultado
Cociente: 55
Residuo: 14

20+10+4+3
2 | 927
- 500
---------
427
- 250
--------
177
- 100
---------
77
- 75
----------
2
Resultado
Cociente: 37
Residuo: 2
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS FORTALEZCAN SUS
CONOCIMIENTO RESPECTO AL ALGORITMO CONVENCIONAL DE LA DIVISIÓN,
AL REVISAR Y CORREGIR ALGUNOS EJEMPLOS

LECCIÓN 77: ¡MUCHO OJO!

CONSIGNA
PAG. 143

En parejas revisen estas divisiones. Si encuentran que en algunas hay error,


desarróllenlas correctamente en su cuaderno.
25 2
100 +40+3
6 |763
- 500
---------
263 debería ser 163
- 240 - 150
-------- -----------
023 13
- 18 - 12
--------- ---------
11 1

100 +9
21 |414
- 210
---------
204 debería ser 163
- 210 - 150
-------- -----------
204 13
- 189 - 12
--------- ---------
15 1

50 + 3
18 |963
- 960
---------
3 263 debería ser 163
- 240 - 150
-------- -----------
023 13
- 18 - 12
--------- ---------
11
15+2
40 + 4
18 |919
- 640
---------
070 debería ser 279
- 84 - 240
-------- -------
15 - 39
32
-------
7

10 +9
100+20
8 | 954
- 800
---------
154
- 80
--------
74
- 72
--------
2

40+4
20 | 985
- 800
---------
100 debiera ser 185
- 180
--------
0 5

30+4
22 | 764
- 660
---------
104
- 88
--------
16
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS ANALICEN, USEN Y EJERCITEN
EL ALGORITMO CONVENCIONAL

LECCIÓN 78: DE PRÁCTICA

CONSIGNA 1
PAG. 144

En parejas realicen estas divisiones. Después describan en las líneas como las
hicieron
126
7 | 885
18
45
3
Divide 8 entre 7 y sobra 1 que se anota abajo del 8 y se baja el siguiente 8 en la
misma dirección de este mismo, formando el número 18
Segundo, se divide el 18 entre 7 y sobran 4 que se anota abajo del 8 y se baja el 5
en la misma dirección de este mismo formando el número 45
Tercero, se divide el 45 entre 7 y sobran 3 que se anota abajo del 5

72___
13 |937
027
01

Primero se divide 9 entre 13 y como no alcanza, se deja e espacio vacío y se toma el


siguiente número para dividir 93.
Segundo, se divide 93 entre 13 y sobran 2 que se anota abajo del 3 y se baja el 7 en
la misma dirección de este mismo formando el número 27
Tercero, se divide el 27 entre 3 y sobra 1 que se anota abajo del 7

CONSIGNA 2
PAG. 145
A B

65__ 42___
9 | 586 16 | 673
46 -64
- 45 -----
----- 33
1 -32
------
1

C D

38__ 159___
22 | 841 6 | 957
-66 -6
----- -----
181 35
-176 -30
------ -----
5 57
-54
-----
3

F
E
69___
43___ 7 | 485
18| 775 -42
-72 ----
---- 65
55 -63
-52 ----
---- 2
3
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS DISTINGAN EL PERÍMETRO Y AL
ÁREA DE LAS FIGURAS POLIGONALES MEDIANTE SU CÁLCULO Y SU
COMPARACIÓN

LECCIÓN 79: ¿CUÁNTAS VECES CABE?

CONSIGNA 1
PAG. 146 - 147

En pareja, resuelvan los problemas


1.- Consideren el cuadrado pequeño como unidad de medida y calculen la medida
del contorno (perímetro) y la medida de la superficie (área) de las figuras

Área de la figura 1 = 10 unidades cuadradas


Perímetro de la figura = 10 unidades

Área de a figura 2 = 13 unidades cuadradas


Perímetro de la figura 2 = 18 unidades

Área de la figura 3 = 30 unidades cuadradas


Perímetro de la figura 3 = 26 unidades

2.- Rafael y Carmela están discutiendo sobre el perímetro y el parea de las


siguientes figuras… ¿Quién está en lo correcto?
Carmela
Expliquen su respuesta
Porque la figura 2 tiene una mayor superficie, por lo tnto es más grande

CONSIGNA 2
PÁG 148

Utilice la unidad de medida para calcular el perímetro y el área de cada figura


a) Perímetro = 20. Área = 22
b) Perímetro 24. Área = 27
c) Perímetro = 22. Área = 22
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS DISTINGAN EL PERÍMETRO Y EL
ÁREA DE LAS FIGURAS POLIGONALES MEDIANTE EL TRAZO DE POLÍGONOS
CUYOS PERÍMETROS Y ÁREAS ESTÉN DETERMINADOS

LECCIÓN 80: CONTORNOS Y SUPERFICIE

CONSIGNA
PAG. 149-150

1.- Dibujen en la cuadrícula


a) Una figura que tenga 9 unidades cuadradas
b) Una figura que tenga 16 unidades de perímetro
c) Una figura que tenga 4 ½ unidades cuadradas

2.- Para el trazo del inciso c), 4 alumnos dibujaron las siguientes figuras; Verifiquen
si cumplen o no las condiciones y por qué
El alumno 1 sí, porque son 4 ½
El alumno 2 sí, porque son 4 y ½
El alumno 3 no, porque son 4
El alumno 4 sí, porque son 4 ½
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS DISTINGAN EL PERÍMETRO Y EL
ÁREA DE FIGURAS POLIGONALES, MEDIANTE EL TRAZO DE POLÍGONOS QUE
TENGAN LA MISMA ÁREA Y DIFERENTES PERÍMETROS, IGUAL PERÍMETRO Y
DISTINTAS ÁREAS E IGUAL PERÍMETRO Y ÁREA

LECCIÓN 81: RELACIÓN PERÍMETRO-ÁREA

CONSIGNA
PAG. 151 - 153

1.- Utilice la siguiente cuadrícula que tenga el mismo perímetro pero diferentes
áreas

2.- Utilice la siguiente cuadrícula para trazar dos figuras distintas que tengan la
misma área pero diferentes perímetros
3.- ¿Habrá 2 figuras que tengan el mismo perímetro y la misma
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS DISTINGAN EL PERÍMETRO Y EL
ÁREA DE FIGURAS POLIGONALES MEDIANTE UN JUEGO QUE CONSISTA EN
COMPARAR EL PERÍMETRO Y EL ÁREA DE DIFERENTES FIGURAS TRAZADAS
EN RETÍCULAS IGUALES

LECCIÓN 82: MEMORAMA

CONSIGNA
PAG. 154

En equipos de tres o cuatro integrantes, participen enel juego memorama…


1.- Barajee las 24 cartas y distribúyanlas…
2.- Decidan el órden de participación…
3.- Cuando alguien se quede con 2 cartas…
4.- El juego finaliza cuando …

INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LA RELACIÓN


QUE HAY ENTRE LAS MEDIDAS LARGO, ANCHO Y PERÍMETRO DE UN
RECTÁNGULO Y DESARROLLE UNA FÓRMULA PARA CALCULARLOS

LECCIÓN 83: LAS COSTURAS DE PAULA


CONSIGNA
PAG. 155-156

En pareja, resuelvan estos problemas


1.- Paula hace servilletas y manteles de tela…
¿Cuánto encaje necesita para un mantel que mide 2.5 m de largo y 1.5 m de ancho?
8 metros
¿Qué hicieron para calcular la cantidad de encaje que necesita Paula?
Sumé la medida de los lados de cada mantel (2.5 + 2.5 + 1.5 + 1.5 = 8)
2.- En el grupo de Rogelio también resolvieron el problema… ¿Creen que ese
procedimiento sea correcto?
Si
¿Por qué?
Porque el doble de largo más el doble de ancho es la representación escrita de la suma para
encontrar el perímetro
3.- Resuelvan este problema siguiendo el procedimiento del equipo de Rogelio
¿Cuánto encaje necesita Paula para decorar una servilleta que mide 80cm de largo x
45 cm de largo?
2.5 m (1.6 + 0.9)
4. ¿Cómo expresarías de forma breve este procedimiento?
Obtener medidas de ambos lados del largo y obtener medidas de ambos lados del ancho, así se
suman amos resultados
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LA RELACIÓN
QUE HAY ENTRE LAS CANTIDADES DE FILA Y COLUMAN DE UN ARREGLO
RECTANGULAR Y EL TOTAL DE SUS ELEMENTO

LECCIÓN 84: ¿CUÁNTOS CABEN?

CONSIGNA
PAG. 157

1. Don Julio tienen una huerta de manzanas distribuidas en 11 filas, cada una con 11
árboles ¿Cuántos árboles tiene en total?
99 árboles
Explique cómo obtuvieron su resultado
11 filas x 9 árboles = 99 total de árboles
2.- El papá de Ana va a colocar adoquín cuadrado en el patio de su casa. ¿Cuántos
adoquines necesitará para cubrir todo el patio, si caben 15 hileras de 30 adoquines
cada una?
450 adoquines
Explique cómo obtuvieron su resultado
30 adoquines x 15 hileras = 450 adoquines
3.- La pared de un baño está cubierta con 360 azulejos que miden 1 dm2. Si la pared
tiene filas, ¿cuántos azulejos tiene cada fila?
15 azulejos
Explique cómo obtuvieron el resultado
Se dividió el total de azulejos360 entre 24 dando un total de 15 azulejos por fila
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS CONSTRUYAN RECTÁNGULOS
CON CUADRADOS DEL MISMO TAMAÑO Y QUE IDENTIFIQUEN ENTRE EL
TOTAL DE CUADRADOS DE LA FIGURA (ÁREA) Y EL NÚMERO DE CUADRADOS
DEL LARGO Y ANCHO

LECCIÓN 85: SUPERFICIES RECTANGULARES

CONSIGNA 1
PAG 158

En equipo, con su material listo, formen 4 rectángulos diferentes que tengan un área
de 40cm cuadrados. Registren en la tabla las medidas de sus rectángulos
LARGO ANCHO ÁREA (CM²)
4 CM 10 CM 40 CM
5 CM 8 CM 40 CM
2 CM 20 CM 40 CM
1 CM 40 CM 40 CM

¿Qué relación observa entre los números e la tabla?


Que todos ellos tienen un área de 40 cm²

CONSIGNA 2
PAG 159

También en equipo resuelvan el problema siguiente


La tabla de abajo contiene información de diferentes rectángulos

ÁREA (CM²) LARGO ANCHO


35 7 5
32 8 4
110 11 10
280 20 14
96 12 8
150 25 6

¿Cómo supieron qué números faltaban?


Haciendo una multiplicación se obtiene el número faltante
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LA RELACIÓN
QUE HAY ENTRE LAS MEDIDAS LARGO, ANCHO Y ÁREA DE UN RECTÁNGULO Y
LA REPSENTEN CON UNA FÓRMULA

LECCIÓN 86: EN BUSCA DE UNA FÓRMULA

CONSIGNA 1
PAG 160-161

En parejas, realicen estas actividades


Anoten la medida de la superficie de cada rectángulo

Área = 28 U²
bxh=
4 x 7 = 28

Área = 24 U²
bxh=
6 x 4 = 24
Área = 48 U²
bxh=
12 x 4 = 48

Área = 12 U²
bxh=
2 x 6 = 12

Área = 9 U²
bxh=
9x1=9

Área = 105 U²
bxh=
15 x 7 = 24
CONSIGNA 2
PAG. 162-163

Tracen y coloreen en la cuadrícula 4 rectángulos con las medidas que se te indican


abajo
Rojo 8 cm de largo x 4 cm de ancho
Amarillo 1 cm de base y 5 cm de altura
Verde 4cm de base y 6 cm de altura
Azul 10 de largo y 2 cm de ancho

RECTANGULO BASE ALTURA CM²


ROJO 8 3 24
AZUL 10 2 20
AMARILLO 1 5 5
VERDE 4 6 24

Describa brevemente cómo se calcula el área de los rectángulos


Multiplicando base por altura
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS UTILICEN DIFERENTES
UNIDADES DE MEDIDA DE SUPERFICIE: METROS, DECÍMETROS Y
CENTÍMETROS CUADRADOS, PARA ESTIMAR O MEDIR DISTINTAS
SUPERFICIES

LECCIÓN 87: MEDIDAS EN EL SALÓN DE CLASES

CONSIGNA
PAG. 164-165

En equipos de cuatro integrantes estimen el área de la superficie que se indica y


después utilicen los cuadros que construyeron para medirse

SUPERFICIE ESTIMACIÓN EN ÁREA MEDICIÓN DE LA


SUPERFICIE
SUERFICIE DE UN 2 M² 2.88 M²
PIZARRON
CARÁTULA DE LA 50 CM² 51.2 CM²
CALCULADORA
CUADERNO DE 450 CM² 496 CM²
MATEMÁTICAS
PISO DEL SALÓN 25 M² 30 M²

2.- Utilice al menos 2 unidades de medida diferente para medir las superficies

SUPERFICIE UNIDAD DE MEDIDA MEIDA DE LA SUPERFICIE


EMPLEADA (ÁREA)
PORTADA DEL LIBRO DE CM² 595 CM²
MATE
CUBIERTA DE LA MESA DM² 2000 DM²
DEL PROFESOR
UNA VENTANA DEL M² 2M²
SALÓN
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS UTILICEN DIFERENTES
UNIDADES DE MEDIDA DE SUPERFICIE: METROS CUADRADOS, DECÍMETROS
CUADRADOSY CENTÍMETROS CUADRADOS, PARA DIBUJAR FIGURAS CON
AREAS DETERMINADAS

LECCIÓN 88: ¿CÓMO ES?

CONSIGNA
PAG. 166

En equipos hagan lo que se te pide a continuación.


Utilicen los cuadrados del desafío anterior y construyan una figura que corresponde
a cada una de esas medidas
a) 24 cm²
b) 15 dm²
c) 15 m²
d) 7 ½ dm²
e) 5 ¾ m²
f) 2 m² + 6 dm²
g) 9 dm² + 50 cm²
Bloque V
PAG 11 INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS ADVIERTAN QUE PARA OBTENER
FRACCIONES EQUIALENTES SE MULTIPLICA EL NUMERADOR Y EL
DENOMINADOR DE UNA FRACCIÓN POR UN MISMO NÚMERO

LECCIÓN 89: ¿POR QUÉ SON IGUALES?

CONSIGNA
PAG. 168-169

De manera individual, colorea los cuadros necesarios para representar la fracción


que se te indique en la tarjeta que te entrega el maestro
Ejemplo: Su tarjeta decía ¼

Número de cuadros coloreados: 36


Localiza a los compañeros de grupo que colorearon los mismos cuadros que tú…
a) ¿Por qué para las fracciones de su equipo se coloreo la misma cantidad de
cuadros?
Porque son equivalentes
b) ¿Qué relación observa en los denominadores de las fracciones que tienen en su
equipo?
Van aumentando el doble del número anterior
c) ¿Sucede lo mismo con los denominadores
Si, porque para que sean fracciones equivalentes tienen que ser multiplicadas por el mismo
número el numerador y el denominador, por lo tanto, la relación que tendrá será igual
d) ¿Qué operaciones pueden hacerse a partir de una fracción para obtener las otras?
Multiplicarlas o dividirlas por el mismo número
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS IDENTFIQUEN Y GENEREN A
PARTIR DE UNA FRACCIÓN DADA, VARIAS FRACCIONES EQUIVALENTES, AL
MULTIPLICAR O DIVIDIR EL NUMERADOR Y EL DENOMINADOR POR EL
MISMO NÚMERO NATURAL

LECCIÓN 90: SÓLO DEL MISMO VALOR

CONSIGNA
PAG. 170

Desarrolla los ejercicios con ayuda de un compañero


1.- Escriban los números que faltan para que las fracciones de cada grupo sean
equivalentes
a) 5/3 = 10/6 = 20/12 = 15/9 = 25/15
b) 2/6 = 4/12 = 6/18 = 20/60 = 12/36
c) 4/2 = 8/4 = 20/10 = 28/14 = 40/20
d) 70/50 = 14/10 = 7/5 = 35/25
e) 48/60 = 16/20 = 12/15 = 8/10
f) 72/100 = 18/30 = 12/20 = 36/60

2.- Encierren en un círculo las fracciones que son equivalentes a la primera de la


izquierda
a) 2/9 = 5/18 8/36 12/19 4/18 11/45
b) 9/27 = 6/24 7/21 3/9 1/3 2/6
c) 12/18 = 10/15 2/3 3/12 4/6 4/8
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS UTILICEN EL CÁLCULO DE
FRACCIONES EQUIVALENTES COMO ESTRATEGIA PARA COMPARAR
FRACCIONES DEL MISMO DENOMINADOR

LECCIÓN 91: EL NÚMERO MAYOR

CONSIGANA 1
PAG. 171

En equipos de cuatro integrantes jueguen al número mayor con sus tarjetas de


material recortable y siguiendo las indicaciones del maestro
1.- Revuelvan y repartan las tarjetas entre los integrantes del equipo…
2.- Los 4 jugadores mostrarán su tarjeta…
3.- Las cartas ganadas no se volverán a utilizar
4.- El juego termina cuando ya no hay tarjetas…

CONSIGANA 2
PAG. 171

En parejas, resuelvan los siguientes ejercicios


1.- Comparen las fracciones y coloquen el signo mayor que o menor que, según sea
el caso
3/5 > 10/20
2/6 < 2/5
3/2 < ¾
7/8 > 5/6
2.- Ordena cada grupo de fracciones, comenzando con las de mayor valor
a) 2/4, 4/12, 2/3… 4/12, 1/3, 2/4
b) 2/5, 6/30, 3/18… 3/18, 6/30, 2/5
c) 6/9, 16/12, 2/6… 2/6, 6/9, 16/12
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS CALCULEN EL DOBLE, TRIPLE Y
CUÁDRUPLE DE FRACCIONES USUALES, UTILIZANDO EXPRESIONES
EQUIVALENTES

LECCIÓN 92: ¿CUÁNTO MÁS?

CONSIGNA
PAG 173

En equipos de cinco compañeros inicien el juego de ¿Cuánto más?


1.- El equipo dispone de un juego de 23 cartas…
2.- Las cartas se disponen al centro de la mesa…
3.- Cuando una pareja tenga la respuesta debe de decir…
4.- Su la respuesta es correcta…
5- Las tarjetas se regresan a su lugar
6.- Después de 5 rondas, la pareja que haya conseguido más puntos es a ganadora

INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS CALCULEN LA MITAD Y LA


TERCERA PARTE DE FRACCIONES USUALES UTILIZANDO EXPRESIONES
EQUIVALENTES

LECCIÓN 93: ¿CUÁNTO MENOS?

CONSIGNA
PAG 174

En equipos de cinco compañeros inicien el juego de ¿Cuánto menos?


1.- Necesitas las 14 tarjetas con fracciones
2.- Las cartas se disponen al centro de la mesa…
3.- La pareja que tenga la primera respuesta debe de decir…
4.- Si la tarjeta es correcta, la pareja gana 2 puntos
5.- Después de 5 rondas, la pareja que haya conseguido más puntos es a ganadora
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS ENUNCIEN LA REGULARIDAD DE
UNA SUCESIÓN CON PROGRESIÓN GEOMETRICA

LECCIÓN 94: DOBLES, TRIPLES, CUÁDRUPLES

CONSIGNA
PAG 175-176

En equipo, resuelvan los siguientes problemas


1.- Analicen esta sucesión de figuras
a) ¿Cómo se obtiene el número de cuadrados de una figura a partir de la anterior?
Se obtiene multiplicando la cantidad de cuadrados por cuatro
b) ¿Cuál es la regularidad del número de cuadrados de cada figura de la sucesión?
1, 2, 4, 8. 16 (Se obtiene multiplicando por 2 el número anterior
c) ¿Cuál es la sucesión numérica que se genera con la cantidad de cuadros de las
figuras?
1, 4, 16, 20. Se obtiene multiplicando por 4 el número anterior
d) Si se continuara la sucesión ¿cuántos cuadros tendría la figura 5?
256 cuadrados (16 x 16)
2.- Analicen esta sucesión de triángulos
a) ¿Cómo se obtiene el número de triángulos de una figura a partir de la anterior?
Se obtiene multiplicando la cantidad de triángulos de la figura anterior por cuatro
b) ¿Cuál es la regularidad del número de triángulos de cada figura de la sucesión?
1, 2, 4, 8. 16 (Se obtiene multiplicando por 2 el número anterior)
c) ¿Cuál es la sucesión numérica que se genera con la cantidad de tríangulos de las
figuras?
1, 4, 16, 64. Se obtiene multiplicando por 4 el número anterior
d) Si se continuara la sucesión ¿cuántos tríangulos tendría la figura 5?
256 cuadrados (16 x 16)
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS ENCUENTREN LOS NÚMEROS
FALTANTES, EL QUE CONTINÚA O UNO NO MUY ALEJADO EN SUCESIÓN CON
PROGRESIÓN GEOMÉTRICA

LECCIÓN 95: SUCESIÓN CON FACTOR

CONSIGNA
PAG 177-178

1.- Analice esta sucesión


a) ¿Cuál es la sucesión numérica que representa la cantidad de cuadros verdes?
El número que se va sumando es el doble que el anterior
Explica cuál es la regularidad de esta sucesión
Los cuadros verdes se les van sumando dígitos que se van duplicando iniciando con 4 dígitos,
luego 8, 16 y así sucesivamente
Figura 1 8
Figura 2 12 8+4=12
Figura 3 20 12 + 8 = 20
Figura 4 36 20 + 16 = 36
Figura 5 68 36 + 32 = 68
Figura 6 132 68 + 64 = 132
Figura 7 260 132 + 128 = 260
b) ¿Cuál es la sucesión numérica que representa las cantidades de cuadros amarillos
Se va multiplicando por 4
¿Cuál es la regularidad de esta sucesión?
La sucesión de los cuadros amarillos se va multiplicando por 4 (1, 4, 16, 64, 256)
Figura 1 1
Figura 2 4 1 x 4= 4
Figura 3 16 4 x 4=16
Figura 4 64 16 x 4 = 64
Figura 5 256 64 x 4 = 256
Figura 6 1024 256 x 4 = 1024
Figura 7 4096 1024 x 4 = 4096
c) ¿Cuántos cuadros amarillos tendría la figura 6?
1024
¿Y la figura 7?
4096
¿Y cuántos cuadros verdes tendrá cada una de esas figuras?
La figura 6 132 cuadros y la figura 7: 260 cuadros
2.- Los números que están debajo de cada figura representan la medida de cada uno
de los lados
a) Si se continúa la sucesión, ¿Cuánto medirán por lado la figura 6, 7 y 8
respectivamente?
Figura 6: 64
Figura 7: 128
Figura 8: 256
b) La siguiente sucesión representan las áreas de los triángulos de color. ¿Cuáles
son los números que faltan?
2, 8, 32, 128 y 512, 2048, 8192

INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN PROBLEMAS EN LOS


QUE DETERMINEN SI UN TÉRMINO DADO PERTENECE O NO A LA SUCESIÓN

LECCIÓN 96: NO BASTA CON MIRAR

CONSIGNA
PAG 179-182

En parejas contesten las preguntas en relación a las sucesiones que se presentan


a) ¿Cuál es la sucesión numérica que representa el número de cuadrados que tiene
por lado las figuras?
Se va multiplicando por 2 (2, 4 8, 16)
b) ¿Cuál es la sucesión numérica que representa el área de las figuras?
4 (4, 16, 64, 256)
c) ¿Cuál será el área de la figura que ocupará el lugar 5 en la sucesión?
1024 u²
d) ¿La siguiente figura corresponde a la sucesión?
NO
¿Por qué?
Porque no sigue la sucesión
SUCESIÓN 2
a) ¿Cuál es la regularidad que observan en las siguientes figuras?
Se va multiplicando por 2 (2, 4, 8, 16)
b) ¿Cuál es la sucesión numérica que representa el área de los triángulos
sombreados?
Se va multiplicando por 4 (4, 16, 64, 256)
c) ¿Cuál sería el área que tendría el triángulo sombreado en la figura 5 de la
sucesión?
512 u²
¿Por qué?
La figura 5 constaría de 32x32 unidades y si la mitad es iluminada sería 16 x 32
d)¿La siguiente figura corresponde a la sucesión?
No
¿Por qué?
Porque no sigue la sucesión
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS CALCULEN MENTALMENTE EL
COMPLEMENTO DE UN NÚMERO A UN MÚLTIPLO DE 10

LECCIÓN 97: CUÁNTO LE FALTA

CONSIGNA
PAG 173-184

En parejas desarrollen la actividad


1.- Cada uno calcule mentalmente los números con los que se da respuesta a las
preguntas de la tabla 1…
2.- Comprueben sus respuestas con ayuda de una calculadora y en la última
columna pongan una √ si su respuesta es acertada o el número correcto
3. Comenten sus procedimientos y, si se equivocan, busquen las causas
¿CUÁNTO HAY QUE … PARA OBTENER RESPUESTAS FUE CORRECTA
SUMARLE A…?
88 1000 912 √
579 3000 2421 √
4578 10000 5422 √
1099 6400 6201 √
8523 11300 3047 √

Ahora, analicen y completen lo que se solicita en la tabla 2


¿CUÁNTO HAY QUE … PARA OBTENER RESPUESTAS FUE CORRECTA
RESTRLE A…?
1000 755 245 √
3000 898 2102 √
10000 4572 5428 √
10000 998 9002 √
5000 2914 2086 √
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS ESTABLEZCAN RELACIONES
ENTRE LOS TÉRMINOS DE LA MULTIPLICACIÓN Y LA DIVISIÓN

LECCIÓN 98: EL MÁS CERCANO

CONSIGNA
PAG 185

Resuelva este problema; para decidir cada respuesta haz los cálculos mentales
Luis y tres de sus amigos juegan a “el más cercano”, en el que cada participante
toma al azar una tarjeta numerada y gana quien saca el número más cercano al que
aparece en el tablero.
¿Quién crees que haya ganado esta ronda?
RONDA NÚMERO LUIS ROSA FELIPE JULIA GANADOR
DE
TABLERO
1 260 300 238 248 279 Felipe
2 430 392 451 460 417 Julia
3 110 207 134 85 79 Rosa
4 370 399 349 400 389 Julia
5 100 86 115 73 186 Luis
6 480 314 245 593 327 Felipe
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN PROBLEMAS QUE
IMPLIQUEN CALCULAR COMPLEMENTOS DE UN NÚMERO A UN MÚLTIPLO DE
10 Y LA DISTANCIA ENTRE 2 NÚMEROS NATURALES, UNO DE ELLOS, MÚTIPLO
DE 10
LECCIÓN 99: DE FRUTAS Y VERDURAS

CONSIGNA 1
PAG 186-187

Raúl y Lorena preparan ensaladas considerando las siguientes tablas de


ingredientes:
a) Si están preparando dos ensaladas ¿qué ingredientes agregarían para que cada
una contenga las calorías indicadas? Escríbelas sobre líneas
Ensalada 1
INGREDIENTES CALORÍAS CÁLCULO TOTAL
1 taza de melón 80 80 x 1 80
1 naranja de gajos 38 38 x 1 38
2 rebanadas de 47 47 x 2 94
sandía
1 taza de uvas 135 135 x 1 135
1 manzana 53 53 x 1 53
rebanada
1 mango 50 50 x 1 50
Total de calorías 450

Faltan 150 calorías.

Se completan con:
1 taza de lechuga 14
1 taza de zanahorias 64
1 atún 42
1 jitomate 30
Total de calorías agregadas 150
Ensalada 2
INGREDIENTES CALORÍAS CÁLCULO TOTAL
5 tazas de lechuga 14 14 x 5 70
3 tazas de 28 28 x 3 84
espinacas
1 taza de pepino 12 12 x 1 12
rebanado
.5 taza de 64 64 x .5 32
zanahoria
1 durazno picado 45 45 x 1 45
1 manzana 53 53 x 1 53
rebanada
Total de calorías 296

Necesitan completarse 450


Se completan con:
1 taza de uvas 135
1 taza de berros 15
2 tazas de pepinos de 24
Total de calorías 174

CONSIGNA 2
PAG 188

Con tu misma pareja, calculen cuál es la diferencia de calorías entre los grupos de
alimentos que están separados por una diagonal

GRUPO DE ALIMENTOS DIFERENCIA DE CALORÍAS


1 pera y 1 rebanada de sandía/2 tazas 48
de champiñones, 1 jitomate y 2 tazas de
berros
½ aguacate, ½ taza de pepino y 1 59
papa/ 1 plátano y 1 manzana
3 tazas de espinaca/2 tazas de uvas 186
1 taza de melón y 2 duraznos/1 taza de 82
coliflor, 1 taza de pepinos y 1 taza de
espinacas
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS ADVIERTAN QUE PARA
RESOLVER UN PROBLEMA QUE IMPLICA DIVIDIR ES NECESARIO
CONSIDERAR EL VALOR DEL RESIDUO

LECCIÓN 100: ¡NOS VAMOS DE EXCURSIÓN!

CONSIGNA
PAG. 189-190

En pareja, resuelvan el problema


En el grupo de Elena hay 43 alumnos. El próximo mes van a irse de excursión a un
parque de diversiones y están considerando dos opciones para el transporte.
1. El auto de 6 pasajeros incluye al conductor
2. En camionetas de 9 pasajeros incluyendo al conductor
a) Si deciden la primera opción, ¿cuántos autos se van a necesitar para el paseo?
9 autos (8 completos y 3 alumnos en otro)
Se divide el número de pasajeros (43) entre el número de personas que caben en el coche,
incluyendo al chofer (43/5= 8 y sobran 3)
b) ¿En esa cantidad de autos podrían ir solamente 4 niños en cada uno?
No
¿Por qué?
Porque 4 niños en 9 autos solo viajarían 36 alumnos y son 43
c) Si deciden por la segunda opción, ¿Cuántas camionetas necesitarían?
6 camionetas (5 completas y 3 alumnos en otra)
Se divide el número de alumnos (43) entre el número de pasajeros que caben en cada
camioneta (8) descontando al chofer y nos da el número de camionetas (5) y sobran 3 alumnos
d) 4 alumnos quieren invitar a un hermano cada uno. Si el profesor acepta, ¿sería
necesario disponer de más camionetas?
No
¿Por qué?
Porque con 6 camionetas con 6 alumnos, cada una permitiría 48 ocupantes y sólo hay 43
alumnos. Sobrarían 5 lugares
e) ¿Cuántos niños más se podrían invitar para ocupar todos los lugares disponibles
en los autos?
2 niños más
Y para ocupar todos los lugares disponibles en las camionetas?
1 niño más
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN PROBLEMAS QUE
IMPLIQUEN DIVIDIR E IDENTIFIQUEN CÓMO LA VARIACIÓN DEL RESIDUO
PUEDE AFECTAR EL RESULTADO DEL PROBLEMA

LECCIÓN 101: LIBROS Y CAJAS

CONSIGNA
PAG. 191

En pareja, resuelvan los problemas


El empleado de una librería tiene que empacar 368 libros del mismo tamaño. Si en
una caja caben 24 libros:
a) ¿Cuántas cajas se requieren para empaquetar todos los libros?
16 cajas (15 completas y 1 con 8 libros)
Se dividió 368 que es el número de libros entre 24 que es el número de libros por caja. Da
como resultado 15 que es el número de cajas completas y sobran 8 libros
b) ¿Cuántos libros más se podrían empaquetar, de tal manera que todas las cajas
estén completamente llenas?
16 libros más
c) ¿Se podrían empaquetar los libros de manera que en todas las cajas haya la
misma cantidad?
Si
¿Por qué?
Si cada caja contiene 23 libros, tendríamos 16 cajas llenas sin sobrar o faltar libros (368/23 =
16)
d) ¿Si entre los libros hay 6 de matemáticas, podría ocuparse una de las cajas
solamente con estos libros?
No
¿Por qué?
Porque sería desperdiciar espacio para empacar
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS ESTIMEN ENTRE DOS
RECIPIENTES CUÁNTAS VECES CABE EL CONTENIDO DE UNO EN EL OTRO

LECCIÓN 102: ¿A CUÁL LE CABE MÁS?

CONSIGNA
PAG. 192

En equipos lleven a cabo la actividad


El maestro les entregará un recipiente grande y uno pequeño.
Ejemplo.
El recipiente grande, de 1 litro y el pequeño, un vaso de ¼ de litro
a) ¿Cuántas veces creen que quepa el agua del recipiente menor en el mayor?
4 veces
b) ¿Cabrá el mismo número de veces si en lugar de agua se llena de otro material?
Si
c) Busquen una manera de comprobar sus respuestas y coméntenla con el grupo
cuando lo indique el maestro
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS COMPRUEBEN QUE LA ALTURA O
FORMA DEL RECIPIENTE NO DETERMINA NECESARIAMENTE SU CAPACIDAD

LECCIÓN 103: ENTRE UNO Y OTRO

CONSIGNA
PAG. 193

En equipos lleven a cabo la actividad


1.- Ordenen los recipientes que tienen, comenzando por el de mayor capacidad.
¿Qué tomaron en cuenta para ordenar los recipientes?
La altura
2.- Comprueben que el orden que establecieron fue el correcto
3.- Expliquen cómo hicieron la comprobación
El orden no era el correcto para hacer la comparación. Se verificó si la cantidad de líquido que
cabía en un recipiente cabía en el otro.
4.- Acomoden el nuevo recipiente que les entregó su maestro
5.- Verifiquen que lo hayan acomodado correctamente. Si no fue así, corríjanlo
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS ESTIMEN Y CALCULEN LA
CAPACIDAD DE LOS RECIPIENTES UTILIZADOS EN UNA UNIDAD ARBITRARIA.

LECCIÓN 104: ¿CUÁNTOS DE ESOS?

CONSIGNA
PAG. 194

En equipos estimen cuántas veces cabe el agua que contiene el vaso en los otros
recipientes. Anoten sus estimaciones en esta tabla

RECIPIENTE ESTIMACIÓN COMPROBACIÓN


JARRA CHICA 2 veces No
BOTELLA DE REFRESCO 8 veces Si
JARRA GRANDE 12 veces Si

a) ¿En cuál o cuáles recipientes acertaron?


En la botella de refresco y en la jarra grande
b) ¿A cuál se aproximaron menos?
A la jarra chica

INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN, UN CONJUNTO


DE DATOS, EL QUE SE PRESENTE CON MÁS FRECUENCIA Y LO NOMBRE MODA

LECCIÓN 105: ¡PASTELES, PASTELES!

CONSIGNA
PAG. 197

En parejas, resuelvan los problemas.


1.- En la Pastelería Delicias, Don Roque registró la venta de rebanadas de pastel en
los primeros días de la semana.
a) ¿Qué día se vendieron más rebanadas de pastel de zanahoria?
El Miércoles, fueron 4 rebanadas
b) ¿Cuántas rebanadas de pastel de queso se vendieron el día lunes?
9 rebanadas
c) ¿Y el día martes?
9 rebanadas
¿Y el miércoles?
14 rebanadas
c) ¿De qué pastel se vendieron menos rebanadas durante los tres días, de fresa o de
tres leches?
Tres leches
d) ¿De qué pastel se vendieron más rebanadas el día lunes?
Chocolate, 15 rebanadas
e) Don Roque tiene que hacer más pasteles para la venta del día jueves ¿de qué
sabores le conviene hornear más?
De chocolate y queso
¿Por qué?
Fueron los más vendidos, chocolate el día lunes y martes y queso el día miércoles

LECCIÓN 106: CUANDO LA MODA SE ACOMODA

CONSIGNA
PAG. 197-198

En equipos de tres, resuelvan los problemas.


1.- Estas son las calificaciones del tercer bimestre de Jesús y de Mariano
a) ¿Cuál es la moda de las calificaciones de Mariano y cuál es la moda de las
calificaciones de Jesús?
Para Mariano el 7 y para Jesús el 7
b) Según las calificaciones de todas sus materias, ¿quién tuvo el mejor rendimiento
en el tercer bimestre?
Mariano
c) ¿Creen que la moda de las calificaciones de Jesús y de Mariano es útil para
determinar quién tuvo mejor rendimiento?
No
¿Por qué?
Hay más calificaciones que pueden agregar más o menos puntos a su rendimiento
2.- En la tienda La Paloma se venden uniformes escolares. La señora Irma,
encargada de la tienda…
a) ¿Cuál es la moda de las tallas de suéter?
La talla 12
b) ¿Servirá de algo conocer la moda en el registro de la señora Irma?
Si
¿Para qué?
Para tener más piezas de la talla más vendida

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