Revista COLEGIO I 1 I

Revista COLEGIO I 2 I
Revista COLEGIO I 3 I
Revista COLEGIO I 4 I
 COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL
2 5 A Ñ O S D E T R AY E C T O R I A

D ES A RRO LLO S DISE ÑO GRÁ F I C O C ART E LE R Í A D E S AR R O LLO R E D AC C I Ó N Y

ED I TO RIA LE S Y C RE ATIV ID AD Y S E Ñ ALÉ T I C A D E E VE N TO S FOTO G R A F Í A

ANUARIOS Y LIBROS
INSTITUCIONALES
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AÑO 18 – N° 79 info@revistacolegio.com EL ACOSO VIRTUAL A LOS NIÑOS
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El grooming es considerado un de- argentinos comprende de qué se tra-
Para ver ediciones anteriores: Propietario lito desde diciembre del año 2013. ta este delito. Para conocer más sobre
rimaediciones.com/revista-colegio Lic. Marcelo Rivera Sin embargo, sólo el 28,4 % de los esta problemática que afecta a niños,

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P. 12
niñas y adolescentes dialogamos con
el Fundador y Director de Grooming
Argentina, Hernán Navarro.
P. 24
INFORME ESPECIAL
VIAJES
E D U C AT I VO S
El plan de transformación y la
experiencia de los colegios
Visitamos el Ministerio de Turismo
de la Nación y elaboramos un infor-
me para concientizar a los padres y
los directivos de que existe una ley de
Turismo Estudiantil. Además, opi-
nan las instituciones y las agencias.
P. 52
XIV CONGRESO DE EDUCACIÓN
DEL POLO EDUCATIVO PILAR
EL DOCENTE
TRANSFORMADOR
Bajo el lema “El Docente Transfor-
mador”, más de 800 profesionales
de la educación colmaron el audito-
rio y compartieron el Congreso. Se
intercalaron conferencias de presti-
giosos profesionales con paneles de
reflexión y espacios de intercambio.
P. 80
LOS DOCENTES FRENTE AL DESAFÍO
DE EDUCAR EN EL SIGLO XXI
H A B I L I DA D E S
D E L F U T U RO
Cómo hacer para que los docentes se
sientan con recursos para aprovechar
la relación natural de los alumnos con
la tecnología. Qué habilidades se va-
loran y cuáles serán necesarias desa-
rrollar aún más para formar a los es-
tudiantes y prepararlos para el futuro.
Instituciones Educativas
Zona Sur
St. Alban’s College - Balmoral
College - Barker College -
Lomas High School Superior de
Lomas - William Shakespeare -
Colegio San Andrés - Colegio
Generación - Jardín Jacarandá -
Colegio Westminster - IMEF -
Colegios Eccleston - Colegio
Modelo Mármol - Colegio
María Montessori - Colegio San
Miguel - Euskal Echea - St. Mary’s
International College - Grilli Monte
Grande - Grilli Canning College -
Centro Educativo Nuestra Tierra -
Nueva Escuela Argentina- Instituto
San Pablo - Southern International
School - Instituto del Libertador
Zona Norte y C.A.B.A.
UCA - UCES - UAI - Fundación
Universidad del Salvador - Bede’s
Grammar School - St. Matthew’s
College - St. Matthew’s College
North - Dailan School & Sports -
Del Viso Day School- Glasgow
College - St. Edward’s- Del Faro -
Northfield - Dardo Rocha- Vaneduc-
Politécnico Modelo- Islands
International School- Northern
International School- Euskal
Echea - Austin Eco Bilingual
Asociaciones
Coordiep - ACBIRP - Polo
Educativo Pilar - ESSARP -
EPEA - IEARA - ADEEPRA -
ADE - Asociación Deportiva
Norte - APDES - APIBA -
Unión Deportiva del Sur - South
Education Union - ACIDEPBA -
Consejo Central de Educación
Judía de la República Argentina
Exámenes Internacionales
Fundación Trinity College
London - Anglia Ascentis ESOL -
Cambridge ESOL - Stannford
International Technology
Certification
Revista COLEGIO I 11 I
 Editorial
Liderar
el cambio educativo
Lic. Marcelo Rivera,
Director Revista COLEGIO
Cuando hace ya casi veinte años
imaginé editar un medio gratuito y
de calidad que llegara en forma di-
recta a las instituciones educativas
más prestigiosas de nuestro país
para debatir sobre el cambio de pa-
radigma que se avecinaba en la edu-
cación. Sinceramente, no pensaba
que el desafío sería tan apasionante.
Hoy, casi dos décadas han pasado y,
gracias a ese sueño que ha sido la pie-
dra fundacional y al aporte del equi-
po de trabajo de personas apasiona-
das con quienes compartimos este
desafío, ese fuego sigue creciendo
hasta límites insospechados, prodi-
gándose, extendiéndose, golpeando
una y mil puertas que mágicamente
se van abriendo a nuestro paso.
Al cierre de esta nueva edición de
Revista COLEGIO (79) estaremos en
la ciudad de Barcelona para com-
partir una hermosa experiencia de
innovación educativa con la ONG
Hacer Lazos (www.hacerlazos.org.
ar), las autoridades de EPEA (Esta-
blecimientos Privados Educativos
Asociados) y una delegación de co-
legios privados bilingües de Buenos
Aires, quienes vamos a compartir
Revista COLEGIO I 12 I
una experiencia directa de capa-
citación en las escuelas de Naza-
ret Global Education. Visitaremos
juntos escuelas de tres modelos de
innovación educativa: Escola Nova
21 (asistiremos a la conferencia de
Boris Mir, uno de sus propulsores),
Jesüites Educació (compartiremos la
conferencia de uno de sus creado-
res: Pepe Menéndez) y las escuelas
de la Congregación Misionera Hijas
de la Sagrada familia de Nazaret,
donde realizaremos el curso de li-
derazgo educativo brindado por la
Madre Montserrat del Pozo en el
Colegio Montserrat.
Esta experiencia internacional nos
permite tener una mirada de lo que
está sucediendo a nivel global con
la educación y se suma a nuestras
anteriores experiencias en Austra-
lia, Nueva Zelandia, Chile, Perú,
España, México y Estados Unidos
o Dubai, donde visitamos institu-
ciones educativas, participamos en
congresos y capacitaciones y pu-
dimos recoger los testimonios de
personalidades que lideran el cam-
bio de paradigma que atraviesa la
educación para bridarle a nuestros
lectores un material que sirva para
transformar la realidad de nuestras
escuelas, de nuestra sociedad y de
nuestro país.
A punto de cumplir 80 ediciones,
la revista suma un rediseño de su
portada, de sus notas y un cam-
bio de formato que la actualiza
en tendencias, compartiendo sus
contenidos en formato papel con
las distintas redes y plataformas on
line que hacen que nuestro trabajo
llegue cada vez a mayor cantidad
de lectores, en su mayoría profe-
sionales de la educación y líderes
del cambio educativo.
Disfruten de esta edición que ha
sido especialmente preparada para
ustedes, quienes son los destinata-
rios de nuestros mayores esfuerzos.
Y, como dijo alguna vez el inolvi-
dable Eduardo Galeano: “el lugar
donde se encuentran el ayer y el
hoy es el mañana”, porque pensa-
mos, como él, que siempre, lo mejor
está por venir, porque subir la vara
y creer que una educación de mejor
calidad es posible para todos es el
sueño que nos nutre desde hace casi
dos décadas.
El Grooming en Argentina

GROOMING
EL “LADO B” DE INTERNET
El acoso sexual virtual a niños, niñas y adolescentes es delito en Argentina desde 2013. Según el Cuerpo de
Investigaciones Judiciales, desde 2012 se han revelado más de 25.000 casos de grooming mientras que desde 2015
los casos aumentaron un 1.600%. Sin embargo, la ONG Grooming Argentina sostiene que sólo el 28,4 por ciento de los
argentinos comprende de qué se trata este delito. Para conocer más sobre esta problemática que afecta a niños, niñas
y adolescentes Revista COLEGIO dialogó con el fundador y director de Grooming Argentina, Dr. Hernán Navarro.

Nota. Carolina Stapcinskas

Revista COLEGIO I 14 I
 El Grooming en Argentina

-Grooming Argentina describe claramente lo que signifi-
ca el grooming. ¿Es una definición propia o la tomaron de
otros organismos?
-La armamos nosotros con nuestros equipos técnicos y hoy
tenemos la satisfacción de que la Justicia ya así lo determi-
na. El término lo incorpora en los fallos. Fue un poco para
bajar al castellano esta palabra que a mucha gente le cuesta,
por eso tratamos de definir al grooming como “el acoso se-
xual virtual a niños, niñas y adolescentes”.
-En base a esa definición, ¿cuáles serían las herramien-
tas informáticas que utilizan estas personas para ejercer
grooming?
-El mensaje que trato de transmitirle a la sociedad es el
de corrernos de las redes sociales convencionales: hoy en
todo espacio que permita un intercambio de mensajería
tenemos que colocar a una potencial víctima. Por eso hay
que romper con el imaginario social de que todo pasa por
redes sociales convencionales como Facebook, Instagram,
Twitter, Snapchat o WhatsApp. En cualquier plataforma
tecnológica donde se dé un intercambio de mensajería
instantánea lamentablemente podemos tener una poten-
cial víctima.
-¿Puntualmente cuáles pueden ser esas plataformas, ade-
más de las redes sociales que los adultos conocemos?
-Nosotros tuvimos casos en Club Penguin, Mundo Gaturro,
Amino... Estoy hablando de aplicaciones o de juegos que a
la mirada del adulto parecen inofensivos.
Por eso apelamos a tener un criterio mucho más fundado
antes de darle un juego o una red social a los chicos. O como
le decimos a los padres: “pensar antes de tirarle por la ca-
beza a los chicos una red social”. Porque, en definitiva, el
desconocimiento hace que el adulto piense que porque el
chico está en un juego que parece inofensivo está todo bien,
pero ni siquiera se imagina el riesgo que hay o que el chico
puede atravesar alguna situación de vulnerabilidad.
que nos facilita toda la cuestión de las denuncias donde
inmediatamente nos ponemos en contacto con la familia, le
brindamos la debida asistencia desde lo técnico en relación
a resguardar los elementos probatorios, a resguardar toda la
evidencia digital para que esa cadena de custodia llegue en
forma precisa a la justicia, ponemos el equipo psicológico
nuestro en donde no hacemos tratamiento pero sí hacemos
esa primera escucha, la contención, sacamos del foco de
crisis a la familia y por último acompañamos a la familia
en todo el proceso penal hasta el día del juicio oral por
eso el valor agregado que Grooming Argentina le propone
a la sociedad tiene que ver con resolver la asistencia y la
representación integral a la víctima.
-¿Los chicos denuncian los casos a sus familias? ««««
-No, a nosotros. Ahora, vos fíjate qué paradójico: así como
creen en un otro que no es tangible, en un otro que es un
usuario, de la misma manera siguen creyendo como si no WHASAPP DE
hubieran aprendido de lo que les pasó; eso habla de cómo GROOMING
es la cabeza de estos pibes de la Generación Z que, según ARGENTINA
los antropólogos, no pueden visibilizar un mundo off line,
011 15 2481 1722
un mundo que no es digital, un mundo que no es del campo
de lo virtual. Funciona las 24hs para
recepción de denuncias,
-Y en ese sentido, ¿qué señales podemos ver los adultos consultas, dudas,
que nos indiquen que un chico está siendo víctima de inquietudes o pedidos
grooming? de charlas.
EL DESCONOCIMIENTO HACE QUE EL ADULTO PIENSE QUE PORQUE EL
CHICO ESTÁ EN UN JUEGO QUE PARECE INOFENSIVO ESTÁ TODO BIEN,
PERO NI SIQUIERA SE IMAGINA EL RIESGO QUE HAY O QUE EL CHICO
PUEDE ATRAVESAR ALGUNA SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD.

-¿Cuentan con cifras de casos de grooming detectados?

-Recibimos aproximadamente entre diez y doce denuncias
mensuales. Esto a contraposición de cualquier provincia
que está manejando un promedio de entre diez y veinte de-
nuncias desde la incorporación del grooming como delito
penal en Argentina.
El desconocimiento que hay sobre el grooming es
muy grande. Es una problemática invisibilizada por el
imaginario social: el 70 por ciento de los argentinos
desconoce qué es el grooming. Este es hoy el único dato
duro respecto de esta problemática que pudimos relevar
con la consultora Management & Fit. Es un índice alto
que va in crescendo, donde la mayoría de los casos que
tuvimos al principio, ahora no se están dando tanto, eran
los propios chicos los que denunciaban. Por eso cuando
creamos Grooming Argentina habíamos pensado en una
línea telefónica 0800 pero nos dimos cuenta de que eran
los propios chicos los que denunciaban así que tomamos
la decisión de abrir un canal de WhatsApp que opera las 24
horas, no sólo por consultas, por inquietudes, por perdidos
de información, de charlas y demás, sino que es un canal

Revista COLEGIO I 15 I
El Grooming en Argentina
-Nosotros analizamos indicadores relacionados con el abu-
so sexual infantil. Sobre todo, lo que le marcamos al adulto
en este ejercicio es, primero, no desatender y comprender
y respetar el proceso biológico de todo adolescente donde
las explosiones de rabia, de ira, las fluctuaciones en el hu-
mor, la baja del rendimiento escolar, el insomnio, etc., son
factores que se les atribuimos a la adolescencia, al proceso
biológico de la adolescencia. Luego observamos indicado-
res más específicos que recabamos de cada denuncia como
por ejemplo el estar conectado hasta altas horas de la noche
o el ocultamiento de los dispositivos móviles. Sin duda, esa
conjunción de voces de alerta da lugar a que la familia se
siente con el chico y en forma tranquila, adulta y madura,
dialogue y no interrogue al pibe ni se coloque en un papel de
víctima porque vemos demasiado común esto de decirle al
chico “mirá lo que estoy sufriendo por lo que hiciste”.
-Es como hacerlo responsable al chico de algo que no
entiende…
-Claro, y el chico es la víctima. No olvidarnos que acá la úni-
ca víctima es el chico. Y en esto también hay un factor que
no puede pasar desapercibido, que a nosotros nos genera
mucho esfuerzo desde la instalación y desde los protocolos
que estamos generando a nivel familiar y es el resguardo
de la evidencia digital. Como en la mayoría de los casos los
chicos no confían en un adulto responsable por miedo, por
vergüenza, por temor, por miedo a represalias, por miedo a
que les saquen los dispositivos, por un sinfín de cuestiones,
lo que hacen estos pibes es borrar absolutamente todo por
ese miedo, por esa cuestión netamente familiar, y esos ele-
mentos probatorios no llegan a la justicia. Más aún, cuando
un adulto se encuentra con algún tipo de situación también
piensa que borrando las conversaciones se borra de la esfe-
ra del ecosistema de Internet y esto no es así.
Nuestro desafío es no sólo trabajar en la reducción de daño,
en la detección temprana mediante los talleres que brinda-
mos en la comunidad educativa sobre todo a la población
de riesgo que va desde los 11 a los 14 años, sino también
generar conciencia en el mundo adulto porque observamos
que es la primera vez en la historia que un chico sabe más
que su papá, que su mamá de algo en relación a esto que nos
atraviesa a todos que es el manejo de los dispositivos, de las
redes sociales, del mundo digital, de los entornos digitales.
Proponemos al adulto que se involucre, que aprenda, por-
que sentimos realmente que hoy el adulto no está prepara-
do para acompañar a los chicos en los entornos digitales y
eso repercute en un montón de cuestiones que hacen a los
aspectos negativos en relación con el desarrollo integral de
la vida de todo niño, de todo adolescente. Porque el chico
no va a confiar en papá, en mamá, a la hora de atravesar al-
gún conflicto, a la hora de pedir ayuda, a la hora de encon-
trarse ante una situación adversa porque justamente piensa
“papá, mamá no me van a poder ayudar porque no saben,
porque no entienden”.
Es desde ese lugar donde nosotros construimos porque los
chicos sí tienen esa habilidad, los chicos sí tienen esa des-
treza, los chicos sí tienen ese manejo, pero no tienen esa
percepción de riesgo que le debería aportar el adulto por-
que la transmisión de conocimiento no les llegó. Esa ten-
sión generacional, de distancia, ya sí de un transvasamien-
to generacional, es lo que nos preocupa, lo que nos motiva
a estrechar los vínculos, a armonizar esa mirada, a achicar
Revista COLEGIO I 16 I
¿QUÉ ES EL GROOMING?
Según Grooming Argentina, el grooming es el acoso sexual virtual a niños
y adolescentes. Consiste en acciones deliberadas por parte de un adulto
de cara a establecer lazos de amistad con un niño con fines sexuales. Se
trata de una serie de conductas y acciones deliberadamente emprendidas
por un adulto con el objetivo de ganarse la amistad virtual de un niño,
creando una conexión emocional con el fin de disminuir las inhibiciones
con el mismo. El adulto procede a elaborar lazos emocionales (de amistad)
con el niño. En algunos casos, a través de internet pueden simular ser otro
niño o niña. Utiliza tácticas como la seducción, provocación y el envío de
imágenes de contenido pornográfico logrando vulnerar la intimidad del
chico, a cambio va obteniendo datos personales y de contacto. El adulto
consigue finalmente que el niño se desnude o realice actos de naturaleza
sexual. Entonces se inicia el acoso, chantajeando a la víctima para
obtener cada vez más material pornográfico o tener un encuentro físico
con el niño para abusar sexualmente de él. En algunos casos, se puede
buscar la introducción del chico al mundo de la prostitución infantil o la
producción de material pornográfico. Por tanto, está muy relacionado
con la pederastía y en muchas ocasiones es la antesala de un abuso sexual
en persona. El daño al niño tiene una dimensión inherentemente moral.
El acto tiene que ver con la vulnerabilidad de los niños y sus derechos
individuales. Es un proceso que comúnmente puede durar semanas o
incluso meses, provocando daños en el aparato psíquico de la víctima.
ENTENDEMOS QUE LAS SITUACIONES DE GROOMING SE DEBEN A ABORDAR EN EL
MARCO DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS, PERO PARA ESO HAY QUE DARLES
HERRAMIENTAS A LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN PARA QUE PUEDAN ADVERTIR
UN INDICADOR, PARA QUE SE CONSTRUYA CIUDADANÍA DIGITAL EN EL ESPACIO
AÚLICO, EN DEFINITIVA, UN MONTÓN DE TRABAJO QUE LAMENTABLEMENTE DESDE
LOS PROGRAMAS CURRICULARES A NIVEL BAJADA DE LÍNEA DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN LA VERDAD QUE NO SE ESTÁ HACIENDO.
esa brecha digital que lamentablemente tiene como rehe-
nes a los chicos.
-¿Existen políticas públicas desde el Estado para prevenir
y ayudar a las víctimas de grooming?
Nosotros estamos pidiendo a gritos que se incorporen polí-
ticas públicas. Venimos pidiendo espacios para poder capa-
citar a los actores que en definitiva puedan ejecutar políticas
públicas porque el rol nuestro, el rol de una ONG no suplan-
ta el rol del Estado, sino que lo debería complementar.
A pesar de las dificultades de recursos que puede tener Hernán Navarro
cualquier ONG, tenemos una fuerte vocación de trabajo y Abogado, Fundador
hoy estamos en 19 provincias del país, tenemos más de 200 y Director de la ONG
voluntarios, articulamos con instituciones de la comuni- Grooming Argentina.
dad educativa y a través de convenios con las provincias va- Se desempeña como
mos a empezar a generar trabajo territorial que tenga como agente en la Secretaría
esfera esta reducción de daño y la detección temprana en de Niñez y Adolescencia
el espacio aúlico porque para nosotros el establecimiento de la Provincia de Buenos
educativo es el ámbito natural de detección de esta situación. Aires y es docente de
Entendemos que las situaciones de grooming se deben a Derecho de Familia y
abordar en el marco de los establecimientos educativos, delitos informáticos, en
la Universidad de Morón.
pero para eso hay que darles herramientas a los equipos de
 El Grooming en Argentina

orientación para que puedan advertir un indicador, para + Más info

que se construya ciudadanía digital en el espacio aúlico; El Ministerio de Justicia Niñez y Adolescencia
en definitiva, un montón de trabajo que lamentablemente y Derechos Humanos de Mapa de las Fiscalías por
desde los programas curriculares a nivel bajada de línea del la Nación cuenta con el Departamento Judicial de
Ministerio de Educación la verdad que no se está haciendo. programa “Equipo Niños la Procuración General
Y te nombro la Educación Sexual Integral, por ejemplo, una contra la Explotación de la Provincia de
materia relegada en nuestro país. Sexual y Grooming”. Buenos Aires:
Brinda asesoramiento y www.mpba.gov.ar
-No obstante, Argentina ya cuenta con la ley de grooming. acompañamiento en la
-El grooming es considerado un delito desde diciembre del denuncia, las 24 horas, los La Ciudad Autónoma
año 2013 y se incorpora en el artículo 131 del Código Penal 365 días del año, en todo de Buenos Aires cuenta
con la promulgación de la norma 26.904. La realidad es que el país, a través de la línea con el BA-CSIRT, un
nosotros desde Grooming Argentina tenemos una postu- gratuita 0800-222-1717 centro de expertos
ra crítica respecto a esta norma, entendemos que es una o equiponinas@jus.gov.ar en ciberseguridad
norma ambigua. Entendemos que es una norma subjetiva que se dedica a asistir
desde el punto de vista de aplicación penal y que lamen- El Gobierno de la y concientizar a
tablemente no alcanza a tutelar el bien jurídico protegido Provincia de Buenos los ciudadanos y al
que es resguardar la integridad sexual de nuestros pibes en Aires redactó junto a Gobierno de la Ciudad
las redes sociales, en internet, en las distintas plataformas UNICEF la “Guía de de Buenos Aires en
tecnológicas de los entornos digitales. sensibilización sobre todo lo relacionado
Convivencia Digital” que a la seguridad de la
-Hay como una negación a la era digital en todos los ámbitos… puede descargarse en información.
-No sé si la palabra es negación. Tendríamos que pensar- forma gratuita en: En su página
la. Lo que observo es que el mundo adulto está incurrien- www.gba.gob.ar/ www.ba-csirt.gob.ar
do en muchos errores no forzados, en muchos facilismos, convivenciadigital se puede descargar
en relación a que no hay una decisión realmente valorada, ENTONCES, UNA
gratuitamente material
fundada, a la hora de lo que yo siempre traigo al debate y Para denuncias en la didáctico sobre delitos BUENA PALABRA
pongo en agenda: ¿nos preguntamos como padres de fami- Provincia de informáticos. QUE PODRÍAMOS
lia, como educadores, como un actor que toma decisiones a Buenos Aires: BUSCAR ES
qué edad involucramos a los chicos a la tecnología, nos pre- LÍNEA 102. Funciona las Las denuncias de
guntamos a qué edad les damos la responsabilidad de tener
“REACCIÓN”.
24 horas, los 365 días grooming en CABA se
hoy una red social, a qué edad les damos la responsabilidad el año. Es un servicio pueden realizar en GENERAR LA
de tener un celular inteligente? telefónico gratuito que fiscalias.gob.ar/en-linea/ REACCIÓN DEL
Hoy esas miradas caen en los facilismos de no dejar afue- brinda la Secretaría de o telefónicamente al 137. MUNDO ADULTO.

ra a los pibes, caen en los facilismos de darle una tablet o

darle un celular a un chico porque no lo pueden etiquetar
en una foto de Instagram. En definitiva, no son valoracio-
nes realmente fundadas, realmente consensuadas, porque,
vuelvo a insistir, es desde ahí donde el adulto desconoce
ese lado B que plantea la tecnología, que plantea Internet,
un lado B que viene a traer un montón de cuestiones real-
mente nocivas para el desarrollo integral de nuestros niños
y adolescentes y hablo no sólo de erotización prematura,
no sólo de cuestiones relacionadas a la hipersexualidad,
las idealizaciones que plantean algunas redes sociales, sin
duda que esto el adulto no lo observa, no lo tiene incorpo-
rado, el adulto se autoexcluye; por eso es fundamental que
el mundo adulto reaccione.
Entonces, una buena palabra que podríamos buscar es
“reacción”. Generar la reacción del mundo adulto por-
que entiendo que hoy no está preparado para acompañar.
Yo escucho a veces a algunos opinólogos decir “hay que
acompañar a los chicos en las redes sociales”. Bueno, ¿nos
preguntamos qué es acompañar, cómo es acompañar? Por-
que, insisto, el mundo adulto no está preparado aún para
acompañar a los pibes en los entornos digitales. Estamos
viendo lamentablemente cada vez más casos y es desde ahí
desde donde nosotros queremos generar esa reacción del
mundo adulto. Porque, en definitiva, los estamos dejando
solos a los chicos.

Revista COLEGIO I 17 I
Grooming – Herramientas preventivas
Conocer y Aprender
para Proteger (CAP)
En nuestro país puntualmente, ya se han dado varios casos en los que estos encuentros tienen un desenlace fatal. Aquí
mencionamos algunas de las estrategias que suelen utilizar los pedófilos para ese acercamiento.
Durante nuestra primera infancia, aparece el mito popular
del Hombre de la Bolsa como herramienta utilizada por
nuestros padres para transmitir a sus hijos la importancia
de estar alertas y concientizarlos en el cuidado de su perso-
na (recurso necesario para la supervivencia).
Si bien aquello era un relato popular, hoy en día vemos como
éste y otros personajes maléficos se ven corporizados “vir-
tualmente” a través de la tecnología pero ahora “disfrazados”
como niños… lo cual lo hace aún más espeluznante.
Nos preguntamos entonces, ¿cómo hacer para protegerlos?
La respuesta es muy compleja y está atravesada por muchas
variables pero, desde mi experiencia y conocimiento, les
brindaré algunas herramientas que podrán ser utilizadas a
modo de escudos de protección, evitando cualquier tipo de
experiencia traumática para los niños y el entorno familiar.
El grooming es una acción grave perpetrada por un adul-
to que se hace pasar por un niño/a. Tiene como objetivo
crear un lazo de amistad con la víctima elegida para po-
der, de esta manera, acercarse e intercambiar conversa-
ciones personales, fotos íntimas o concretar, en el último
de los casos, un encuentro personal. En nuestro país pun-
tualmente, ya se han dado varios casos en los que estos
encuentros tienen un desenlace fatal.
Aquí les menciono algunas de las estrategias que
suelen utilizar los pedófilos para ese acercamiento:
a- Entran en sitios de juegos para poder chatear con la víctima
o por medio de whatsapp. Es por esto que los padres tienen
que conocer, aprender y de esta forma proteger a sus hijos del
peligro que conlleva conversar con un desconocido por más
que el contexto/plataforma/aplicación (juego, whatsapp, etc.)
Arcadia Tecnología brinda capacitación para padres sobre seguridad en Internet
Revista COLEGIO I 18 I
aparente ser un lugar seguro de interacción y dinámica virtual. COMO MEDIDA PREVENTIVA,
(Según pude corroborar, al comprar un teléfono nuevo o ES FUNDAMENTAL
usado cuando ponemos el chip, una vez instalado el what- CONSTRUIR CON NUESTROS
sapp, los usuarios anteriores del chip - que ahora es nuestro-
HIJOS UN VÍNCULO DE
tienen fácil acceso a nuestro perfil si es que no nos tomamos
el trabajo de activar la protección de seguridad. Es decir, la CONFIANZA PARA QUE, AL
persona en cuestión puede ver nuestra foto y nuestro nú- MENOR INDICIO O DUDA,
mero de teléfono, ya que éramos seguramente conocidos ELLOS PUEDAN SENTIRSE
del dueño anterior del chip. Si nos sentimos vulnerables LIBRES DE ACERCARSE A
ante esta falla, imaginemos tan solo por un instante el pe- NOSOTROS Y CONTARNOS
ligro que conlleva para nuestros hijos una “desatención” de LO QUE ESTÁ SUCEDIENDO.
nuestra parte. Es por eso que tenemos que estar informados
y conocer los procedimientos necesarios para configurar la
seguridad en todos los dispositivos que se utilizan (tablet,
celular, PC, notebook, etc)
b- Una vez logrado el contacto se genera un vínculo de amistad
a través del cual va teniendo lugar el acercamiento, pudiendo
durar este accionar sistemático varios días. Tarde o temprano
el victimario solicita datos personales: lugar de residencia, nú-
mero de celular para contactar a la víctima vía whatsapp, fotos
en ropa interior, etc.
c- En esta etapa el pedófilo comienza a dar señales de que
no es un niño. Como padres tenemos que aprender a leer
y a decodificar estos signos o, si fuimos previsores, haber
conversado claramente con nuestros hijos y concientizarlos
acerca de la gravedad que conlleva enviar fotos, audios y da-
tos personales a nadie, sea “amigo” o no. También, como
medida preventiva, es fundamental construir con nuestros Prof. Mario Panelli
hijos un vínculo de confianza para que, al menor indicio o Docente, CEO de Arcadia
duda, ellos puedan sentirse libres de acercarse a nosotros y Tecnología tecnoarcadia.com
contarnos lo que está sucediendo. Director de todoeducativo.com
CONCLUSIONES
Generar espacios de interacción y comunicación
con nuestros hijos para poder explicarles
el peligro que conlleva tomar contacto, por
cualquier medio, con desconocidos.
Debemos CONOCER las nuevas aplicaciones,
páginas y programas que utilizan nuestros
hijos para luego APRENDERLAS (manejarlas
mínimamente) con el objetivo de
PROTEGERLOS.
Y lo más importante es hablarles claramente,
que sepan que sus actos ponen en riesgo su
integridad y la de toda la familia.
 IV Jornada de Capacitación

Las herramientas que

el coaching ofrece a
las organizaciones educativas
Revista COLEGIO y la Consultora Creando Puentes realizarán, el proximo 20 de abril en el Auditorio 1 de la UCA
una nueva jornada de coaching educativo. Destinado a propietarios, representantes legales, equipos directivos y
profesionales de la educación que deseen adquirir habilidades de liderazgo, planificación, trabajo en equipo para la toma
de decisiones y la resolución de conflictos.

La consultora Creando Puentes, integrada por las coaches
M. Laura Conte y Jaqueline Kerlakian, junto a la revista CO-
LEGIO vuelven a organizar en la ciudad de Buenos Aires una
nueva jornada de Coaching Educativo, el día 20 de abril de
8,30 a 17 hs, destinada a los líderes del cambio educativo
para todos aquellos profesionales de la educación que
quieran incorporar nuevas herramientas y habilidades.
Con la temática EQUIPOS RESONANTES y el slogan “El líder
marca el rumbo y fomenta la participación y cooperación
dando fuerza a su equipo”, a través de actividades lúdicas,
puestas en común, reflexiones y herramientas prácticas, tra-
bajaremos la manera de como conformar equipos, para que,
más allá del alto rendimiento, generen una empatía emocio-
nal hacia dentro y fuera de la institución.
Resonar implica prolongarse o amplificarse por repercu-
siones repetidas. ¿Cómo serían nuestras instituciones con
equipos que por medio de acciones habituales que se repitan
a lo largo del tiempo generen una sintonía emocional tanto
para el trabajo diario como para la resolución de conflictos?
Juntos analizaremos las disfuncionalidades de los equipos,
como trabajarlas para optimizar los resultados. Planteare-
mos el tema de la inteligencia emocional de un equipo que
es independiente de la de cada integrante del mismo y como
potenciarla. Reflexionaremos sobre la importancia de liderar
reuniones efectivas y el rol que juega cada uno en las mismas.
Jaqueline Kerlakian (profesora de biología , coach PCC), María
Laura Conte (profesora nacional de Inglés y coach profesio- CONSULTAS:
nal) y Marcelo Rivera (coach y especialista en comunicación info@creandopuentes.com
institucional) los invitan a este nuevo desafío con la certeza info@revistacolegio.com
que después de una intensa jornada de trabajo regresarán a • BENEFICIOS a grupos de 4
sus instituciones con herramientas prácticas de aplicación o más personas de la misma
diaria para empoderar a sus equipos y transformarse en pro- institución.
tagonistas del cambio educativo como líderes resonantes. • DESCUENTOS para
¡Los esperamos! instituciones participantes
de la Revista COLEGIO.
Lugar: Edificio San José, salón microcine de la UCA ,
Alicia M. de Justo 1600, Puerto Madero, CABA
Cronograma:
8.30 hs. Acreditaciones
9.00 hs. Apertura
9.00 a 10.30 hs. ¿Dónde está parado mi equipo hoy?
Disfuncionalidades de lo equipos
10.30 a 10.45 hs. Coffee Break y visita a stands
10.45 a 11.00 hs. Presentaciones comerciales
11.00 a 12.30 hs. ¿A dónde queremos llegar? ¿Cómo lo
hacemos? Roles y delegación
12.30 a 14.00 hs. Almuerzo libre
14.15 a 15.45 hs. Inteligencia emocional de los equipos.
Reuniones efectivas
15.45 a 16.00 hs. Coffee Break y visita a stands
16.00 a 17.00 hs. Motivando a mi equipo - Conclusiones
17.00 hs. Sorteos y entrega de certificados

Revista COLEGIO I 20 I
 20 DE ABRIL
4 Jornada de Capacitación en Coaching Educativo
ta

“EQUIPOS RESONANTES”

Cuando un equipo comparte valores, ideas, formas de comunicarse y una manera activa y respetuosa de
hacer las cosas se establecen vínculos de convivencia que crean las condiciones necesarias para
empoderar a cada integrante del equipo con herramientas muy valiosas que favorecen a la organización.

En este taller lograrán: identificar el rol y responsabilidad de los integrantes del equipo, crear normas para
el trabajo cooperativo y colaborativo, gestionar la emocionalidad del equipo y evaluar las
disfuncionalidades para la toma de decisiones y la mejor resolución de conflictos.

8.30 Acreditación
CRONOGRAMA

9.00 Apertura
9.00 a 10.30 ¿Dónde está parado mi equipo hoy? Disfuncionalidades de los equipos
10.30 a 10.45 Coffee Break y visita a stands
10.45 a 11.00 Presentaciones comerciales
11.00 a 12.30 ¿A dónde queremos llegar? ¿Cómo lo hacemos? Roles y delegación
12.30 a 14.00 Almuerzo libre
14.15 a 15.45 Inteligencia emocional de los equipos. Reuniones efectivas
15.45 a 16.00 Coffee Break y visita a stands
16.00 a 17.00 Motivando a mi equipo - Conclusiones
17.00 Sorteos y entrega de certificados

20 DE ABRIL / Auditorio 1 de la UCA (Microcine) - Alicia M. de Justo 1600, Puerto Madero. CABA.
INFORMES: info@revistacolegio.com / info@creandopuentes.com
 El devenir de las tecnologías educativas en 2018

Estrategias pedagógicas
y el uso de las nuevas tecnologías
Se percibe una mayor coincidencia entre la propuesta de innovación de las nuevas tecnologías
y las estrategias de cambio de los directivos en la escuela

El 2018 arrancó con muchos bríos y promete ser rico en ma- grado Corazón de Mendoza o el Instituto Sor María Antonia
teria de novedades. En el ámbito de aplicación de las nuevas de Paz y Figueroa de Córdoba, por mencionar alguna de ellas.
tecnologías, hay muchas variables que empiezan a conver- Todo esto, sin bien aún son indicios de mayor subordina-
ger: por un lado crece la percepción sobre la necesidad de ción de las herramientas tecnológicas a la función pedagó-
hacer cambios al sistema escolar, hecho que estimula a di- gica de la escuela, son noticias que nos invitan a mantener
rectivos y docentes a explorar otras estrategias pedagógicas un cauto optimismo sobre el devenir de las tecnologías edu-
(no necesariamente nuevas), y por otro las innovaciones que cativas en 2018.
aportan los últimos desarrollos de tecnología parecen más Si desea más información sobre las características de las
alineadas con esta búsqueda. nuevas pantallas led interactivas o sobre los seminarios
Algo de eso pudimos ver en ISE Amsterdam (una de las ma- de formación de directivos y dccentes, invitamos a visitar
yores ferias de equipos audiovisuales del mundo) a princi- www.hostec.com.ar o a escribirnos a info@hostec.com.ar
pios de febrero, Allí, fue notorio el gran protagonismo de las
pantallas led interactivas cada vez más grandes y delgadas,
equipos que a partir de los grandes avances en las tecnolo-
gías táctiles brindan la posibilidad de escribir con gran pre-
cisión y naturalidad, y simultáneamente permiten la repro-
ducción de imágenes y sonido con muy alta calidad,
Sin embargo lo más interesante fue notar que todos los fabri-
cantes tienen en mente que estos equipos deben ayudar a faci-
litar la conectividad de los alumnos entre sí y con el profesor,
hecho que se facilita porque los equipos tienen un router in-
cluido o sus aplicaciones funcionan en un modo colaborativo.
En palabras menos técnicas esto significa que los fabricantes
de tecnología aplicada a la educación estarían aceptando el rol
de apoyo de las innovaciones a los procesos de cambio, y de-
jando a un lado (al menos por ahora) su visión tecnocéntrica.
Desde el punto de vista de los directivos también se nota una
visión diferente del proceso de cambio, más alineada con
Más información
prácticas que estimulan el trabajo por proyectos, el aprendi-
www.hosteconline.com
zaje personalizado y la evaluación por competencias. Seminario en la Ciudad de Rosario
Muchas inquietudes de este tipo surgieron durante el se-
minario que organizamos en la ciudad de Rosario, con la
asistencia de más de cuarenta directivos de colegios de
gestión privada de la provincia.
Durante la jornada conversamos sobre la naturaleza in-
dividual de los procesos de cambio en la escuela, dato
clave a la hora de planificar las trayectorias de formación
continua de docentes y directores, y también para cons-
truir indicadores de gestión que sirvan como puntos de
control de cada una de las etapas de estos procesos, que
generalmente toman entre 5 y 7 años. Por esta razón re-
sulta tan importante la formulación de una sólida visión
del cambio a largo plazo, y además compartirla con toda
la comunidad escolar.
También notamos esta visión del cambio en el enfoque de
los directivos de las instituciones con las que iniciamos nue-
vos proyectos en 2018, como el Colegio Crisol de La Plata, la
Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini de Buenos
Aires, el Instituto Superior San Pablo de Wilde, el Colegio Sa- Integrated Systems Europe (ISE) en Amsterdam, Holanda.

Revista COLEGIO I 22 I
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 Urgencias, Emergencias Médicas y Traslados en ambulancias
ACUDIR renovó
su certificación ISO 9001
Fuertemente comprometida en brindar un servicio de excelencia y garantizar la eficiencia de todo el sistema, tal y como
las urgencias lo requieren, Acudir mejoró los tiempos de traslados y de arribo a un domicilio, producto de llevar adelante
estrategias alineadas con el cumplimiento de esta Norma.
A 3 años de haber certificado sus procesos bajo la Norma In-
ternacional ISO 9001, Acudir continúa renovando su com-
promiso con la calidad. Tras una auditoría externa realizada
recientemente, la empresa obtuvo la recertificación que es-
tablece los requisitos para alcanzar un sistema de gestión de
recursos más ágil, eficiente y, como consecuencia, mejorar
la satisfacción del cliente que solicita sus servicios. Gracias
al trabajo en equipo de todos los miembros de la compañía
-cada uno desde su rol y aplicando los diferentes procesos
con eficiencia-, Acudir logró una nueva certificación de la
Norma ISO 9001:2015 para la prestación de servicios de
Urgencias, Emergencias Médicas y Traslados en ambu-
lancias, así como de consultas de Urgencias para afilia-
dos directos de obras sociales y prepagas.
Fuertemente comprometida en brindar un servicio de exce-
lencia y garantizar la eficiencia de todo el sistema, tal y como
las urgencias lo requieren, Acudir mejoró los tiempos de tras-
lados y de arribo a un domicilio, producto de llevar adelante
Revista COLEGIO I 24 I
estrategias alineadas con el cumplimiento de esta Norma.
“Cumplir las expectativas de los clientes con los que traba-
jamos y las necesidades de los pacientes que nos requieren,
deriva naturalmente en el crecimiento y consolidación de
una empresa que busca seguir ofreciendo un servicio de ca-
lidad y apuesta a la mejora continua”, explica Pablo Rosset-
to, Gerente General de la firma.
Desde aquella primera certificación, la compañía logró ex-
pandirse hacia nuevos mercados y convertirse en Centro
de Entrenamiento Internacional de la American Heart As-
sociation (AHA). Además, modernizó e incrementó su flota
de vehículos y amplió su radio de cobertura, con 12 Bases
Operativas distribuidas en puntos estratégicos de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires y otras cuatro Bases en la Zona
Sur del Gran Buenos Aires, que permiten acortar aún más
los tiempos de llegada a un servicio. Muy pronto, la firma
también comenzará a cubrir una importante área de Zona
Oeste, siempre con un único fin: salvar vidas.
ACUDIR LOGRÓ UNA
NUEVA CERTIFICACIÓN
DE LA NORMA ISO
9001 2015 PARA
LA PRESTACIÓN
DE SERVICIOS
DE URGENCIAS,
EMERGENCIAS
MÉDICAS Y
TRASLADOS EN
AMBULANCIAS, ASÍ
COMO DE CONSULTAS
DE URGENCIAS PARA
AFILIADOS DIRECTOS
DE OBRAS SOCIALES
Y PREPAGAS.
INFORME ESPECIAL: TURISMO EDUCATIVO

AULAS ABIERTAS
VIAJES EDUCATIVOS
El plan de transformación para los viajes educativos
y egresados sigue creciendo

Nota. Esteban Tomeo

Revista COLEGIO I 26 I

En estos últimos años hubo importantes avances en la legislación con respecto a los
viajes que realizan las instituciones. Revista COLEGIO visitó el Ministerio de Turismo
de la Nación y entrevistó al Dr. Ricardo Maldonado (Director de Control de Agencias
de Viajes), el Dr. Ricardo Botana (Director de Registro de Agencias de Viajes) y el Dr.
Juan Manuel Lungi Agnes (Coordinador Área de Turismo Estudiantil) para informar y
concientizar a los padres y los directivos de que existe una ley de Turismo Estudiantil que
abarca dos conceptos muy importantes: los viajes de egresados y los viajes de estudio.
-¿Cuáles son los avances del Plan de Transformación en
estos últimos años?
ALGO PRIMORDIAL -Lo fundamental cuando arrancó el Plan en 2007 fue la
cantidad de asegurados que tenemos anualmente a través
ES CÓMO
de la Cuota Cero. Y algo primordial es cómo se están invo-
SE ESTÁN lucrando los padres, más allá de que nuestra intención es
INVOLUCRANDO llegar a todos los actores. En cuanto a la parte educativa,
LOS PADRES, tratamos de mechar acciones conjuntas con el Ministerio
de Educación, pero las provincias se manejan de forma
MÁS ALLÁ DE
autónoma. Si bien tenemos una Ley Nacional de Turismo
QUE NUESTRA Estudiantil, a veces hay ciertas cosas que no llegan del
INTENCIÓN ES todo o ciertos parámetros que aún se manejan al margen.
LLEGAR A TODOS En cuestiones legales, una Ley supera a una Resolución,
LOS ACTORES. pero a veces se nos complica en la parte operativa. Por eso
Dr. Juan Manuel Lungi Agnes , Dr. Ricardo Maldonado y el Dr. Ricardo Botana
Informe especial: turismo educativo
250.000 ALUMNOS
ASEGURADOS
POR AÑO
318 AGENCIAS
HABILITADAS
queremos aprovechar este espacio para difundir los re-
caudos necesarios.
-¿Cuál es la situación con respecto a los viajes educativos?
-En los viajes de estudio es donde nos encontramos con
algunas sorpresas, porque cuando realizamos las fiscali-
zaciones anuales descubrimos que muchas instituciones
realizan estas actividades sin contar con licencia habi-
litante y mucho menos con certificado de turismo estu-
diantil, la cual es fundamental para la salud y la preven-
ción de los chicos que viajan.
En estos años, por ejemplo, hubo cambios rotundos en
materia de Coordinadores. Hemos optimizado los recur-
sos para capacitarlos y que puedan estar preparados en la
prevención ante cualquier inconveniente que tengan los
pasajeros. Ya sea en primeros auxilios, contención o cual-
quier eventualidad que surja en el viaje.
-En cuanto a los viajes de egresados, ¿la situación es similar?
-Las agencias de viajes de Egresados están más controla-
das y se han puesto a tono con nosotros en el sentido de
la acción privada/pública, lo que no quita que fiscalice-
mos o tengamos que multar, o incluso cancelar agencias
que no estén siguiendo esa línea. Al día de hoy tenemos
cerca de 250.000 chicos que son asegurados anualmente,
de los cuales la gran mayoría son de egresados.
-¿Qué inconvenientes tienen con la organización de los
viajes de estudio?
-Una cosa es participar desde la parte de la formación y
lo cultural, y otra muy distinta es organizar todo el viaje,
que implica la contratación de servicios que aducen a una
agencia habilitada. Lo que indica la ley, aunque sea algo
vieja, es claro: esta actividad debe hacerse a través de una
agencia de viajes. La Ley de Turismo Estudiantil indica lo
mismo, y no solo eso, además tiene que contar con el cer-
tificado nacional para operar con el turismo estudiantil. O
sea que no cualquier agencia lo puede hacer. Lo que no-
tamos es que los docentes o los profesores de educación
física organizan el viaje sin tener en cuenta este tipo de
recaudos, por ejemplo, los seguros a contratar. Nosotros
les exigimos a las agencias los seguros de accidentes per-
sonales, Responsabilidad Civil, Asistencia al Viajero, etc.
Lo que nos gustaría a nosotros, como organismo, es que el
colegio participe de esa organización, pero que lleve la de
contratación a una agencia y todas esas exigencias ya las
tenga por descontadas.
Nosotros tenemos hechos concretos por denuncias que se
realizan aquí, por eso tenemos el fundamento para decir
Revista COLEGIO I 27 I
Informe especial: turismo educativo

AGENCIAS DE TURISMO ESTUDIANTIL HABILITADAS

BUSCAMOS QUE NUESTROS ALUMNOS PUEDAN
servicios.turismo.gob.ar/agencias/estudiantil
“VIVIR ESA CULTURA” DESDE ADENTRO, Y POR
LO TANTO BUSCAMOS INSTITUCIONES QUE
LOS ALOJEN EN SUS CASAS

que en algunos casos nuestra situación es más correctiva

que punitiva. Los profesores, directivos y padres tienen
que saber qué tipo de viajes se realizan, y hemos notado
que hay dos fallos que son muy importantes que salieron
en favor de este Ministerio. El primer caso fue en 2008:
un chico que sin ningún tipo de prevención ni con la ves-
timenta adecuada se resbaló, cayó 60 metros y falleció.
El caso fue a la Justicia y el fallo dice que, independien-
temente de si tuvo o no autorización del Ministerio de
Educación, ese viaje debió haberse realizado a través de
una agencia habilitada más allá si era viaje de estudio o
de egresados. El otro fallo, más importante, se resolvió en
la Cámara Federal de San Martín. Dice que aún teniendo
la autorización del Ministerio de Educación, el viaje debe
hacerse a través de la Ley de Turismo Estudiantil con el
certificado correspondiente a la normativa Nº 25.599. Es-
tos dos casos sientan una jurisprudencia muy importante.
Es fundamental que las agencias que se dedican al educa-
tivo tengan el certificado y que los colegios entiendan que
no pueden organizar el viaje a través de los profesores de
educación física.

-¿Cómo se trabaja la prevención en los viajes?

Nosotros, junto a nuestro equipo, vamos a ver qué comen
los chicos, si tienen comida para celiacos, hablamos con
asistencia al viajero, vemos si los transportes están en con-
diciones... Hemos hecho simulacros de incendio en dis-
cotecas de Bariloche. Lo que implica una evolución muy
importante en materia de prevención. Cada vez es más
dificultoso tratar con los chicos, por eso hacemos todo
lo posible en materia preventiva, indicándoles a los coor-
dinadores donde está la peligrosidad, adonde no hay que
llevar a los chicos.
También estamos trabajando con otros organismos en
forma articulada, y logramos un convenio de cooperación
con el Ministerio de Transporte. El objetivo es trabajar más
coordinados en la prevención con la ayuda de la CNRT
(Comisión Nacional de Regulación de Transporte). Nos
falta tener más conexión con el Ministerio de Educación,
con quienes tenemos poca llegada, no porque no quieran, Horcones, Parque Provincial Aconcagua. Gentileza FASE 2
sino porque está priorizando otras cuestiones, como pa-
ritarias o el comienzo o no de las clases. Entendemos que
deberíamos tener un convenio de cooperación con este til. Ahora, si es espontáneo, donde no tiene nada que
organismo, para medir las pautas necesarias de cuando co- ver el colegio, alcanza con hacerlo con una agencia.
rresponde o no el certificado de Turismo Estudiantil De todos modos, hay que ver cada caso concreto.
Insistimos con el concepto: los padres antes de con-
-Desde el Ministerio, ¿qué recomendación pueden ha-
cerle a los colegios cuando hacen una gira fuera del país?
tratar una empresa deben cerciorarse de que esté de-
bidamente habilitada. Ese es el primer paso antes de INFORMES
-Cuando viajan al exterior, deben fijarse dentro de qué
marco normativo se puede interpretar. Si ese viaje está
contratar un viaje. Si hay algún inconveniente con el
contrato, como por ejemplo la falta de pago o las listas 4316-1600
dentro de la planificación curricular del colegio, porque de espera, tenemos un sistema de mediación, y den- ««««
por ejemplo si hay que jugar un partido de rugby en In- tro del plano de igualdad e imparcialidad, hacemos Suipacha 1111,
glaterra, es un viaje de estudio, y debe hacerse con una todo lo posible para que el chico cumpla su viaje y no piso 7, CABA
agencia habilitada y con certificado de turismo Estudian- se lo pierda por alguna circunstancia contractual.

Revista COLEGIO I 28 I

El turismo educativo
Independientemente de las legislaciones vigentes sobre el “turismo estudiantil” la existencia de agencias especializadas en
“turismo educativo” permite que los establecimientos educacionales no tengan que destinar gente y recursos a organizar
actividades en ámbitos en los que no son profesionales.
Cuando a principios de los ‘80 los mal llamados “viajes de egresados” -debe-
rían llamarse viajes de posibles egresantes- se ponían de moda, trabajaba en
un colegio donde la idea era hacerle una propuesta alternativa a los alumnos
en vez de limitarse a decirles que no. Por ese motivo, decidimos hacer un “via-
je de estudios” que combinara aspectos académicos, sociales, de desarrollo
personal y de diversión. En ese momento armamos un viaje al Noroeste Ar-
gentino donde los alumnos visitaron industrias (fábrica de autos y de camio-
nes), mineras, agroindustrias (ingenios, acopiadoras de frutas, desmontes y
plantaciones), lugares históricos (ruinas indígenas, capillas jesuíticas, cons-
trucciones históricas) o paisajes mundialmente reconocidos por su belleza,
al mismo tiempo que practicaban deportes, o salían a bailar y mejoraban su
convicencia conociéndose en otro ámbito ajeno al colegial.
No fue nada fácil armar ese viaje ni los que siguieron. Con el tiempo, co-
menzaron a proliferar agencias de “turismo estudiantil” que no lograban
entender la idea y limitaban sus servicios al “turismo y diversión”, con lo
que tampoco eran de gran ayuda para las instituciones educativas.
Finalmente, hace unos años, nacieron algunas agencias de “turismo educativo”
que comprendían y podían plasmar las necesidades de las escuelas y colegios.
Hay que tener en cuenta que la escuela tiene la obligación de enseñar; y
un viaje educativo se inscribe en esta misión. Por lo que, cuando está bien
organizado- sea al interior del país o al exterior- debe contemplar al me-
nos los siguientes objetivos:
1. Académicos: que los alumnos adquieran o apliquen en otro ámbito una
serie de habilidades. Quedan incluidos dentro de estos objetivos los que
podríamos llamar “culturales” donde la experiencia nos ha demostrado
que lo más rico que se obtiene es una apertura mental muy difícil de lograr
si no es conviviendo con distintas culturas.
2. Sociales: el trato de los alumnos entre ellos y con los docentes se realiza en
un ámbito absolutamente distinto al escolar, por lo que los participantes pue-
den conocerse de otra forma que ayuda a madurar y mejorar la convivencia.
Informe especial: turismo educativo
3. Personales: apuntan a lograr mayor autonomía en los chicos, teniendo
que desenvolverse lejos de sus padres en un espacio que les es ajeno -en
el exterior, normalmente en otro idioma- lo que hace que la seguridad en
sí mismos mejore.
Independientemente de las legislaciones vigentes sobre el “turismo estu-
diantil” -con las que podemos o no estar de acuerdo- la existencia de agen-
cias especializadas en “turismo educativo” permite que los establecimientos
educacionales no tengan que destinar gente y recursos a organizar activida-
des en ámbitos en los que no son profesionales.
Cuando tuve la oportunidad de trabajar en un Colegio que comenzaba desde
cero, puse salidas educativas de complejidad y tiempo crecientes desde 1º
grado. Tratando también de que en la secundaria realizaran un viaje por año
a distintos puntos de nuestro país para conocerlo en profundidad, e inten-
tando que en su último año viajaran al extranjero. Hubiera sido imposible
realizar estos viajes sólo con los recursos con los que el colegio contaba por
lo que me apoyé en estas agencias especializadas.
En los últimos años he tenido muchas oportunidades de acompañar diver-
sos contingentes de alumnos -desde muy pequeños (6 alumnos) hasta muy
numerosos (casi 100)- y en todos los casos he visto como los objetivos que
se plantean se van cumpliendo: los chicos vuelven cambiados “para bien” de
cualquier experiencia de viaje educativo, siempre y cuando éste haya sido
planeado y realizado con seriedad y profesionalismo.
««««
Federico Johansen ha sido rector y director
general de varias instituciones educativas y ha
acompañado alumnos de los distintos colegios
en los que trabajó en más de 50 viajes.
Revista COLEGIO I 29 I
Informe especial: turismo educativo

Para completar este informe consultamos a distintas instituciones que

nos acompañan para que nos cuenten su experiencia sobre los viajes
educativos y las giras deportivas, tanto en Argentina como fuera del país. ST
.M
ATT
E W´S CO LL
H
EG
E

1 2 3 4
¿Qué puntos se ¿Cuáles son las ventajas de ¿Qué aspectos se trabajan y cuáles En el caso de las giras, ¿cómo es
tienen en cuenta para contratar una empresa de son las materias curriculares con la interacción con los colegios
elegir cada destino? viajes habilitada? las que se interactúa en cada viaje? visitados y qué deportes practican?

1. Seguridad e integridad de nues-
tros alumnos; que el sistema de sa-
lud esté preparado para responder
a nuestras demandas. Propuestas
culturales y educativas del lugar; tu-
rismo aventura, musicales, museos,
etc. Ciudades a conocer. Intercambio
con colegios del estilo del nuestro.
Posibilidad de movernos recorrien-
do el lugar en medios de transporte.
Situación económica y social del país
al que vamos. Desarrollo de partidos
para las diferentes disciplinas depor-
tivas de las que participan nuestros
alumnos. Posibilidad de ser alojados
por familias de ese destino para vi-
vir más de cerca la cultura local. Que
se hable Inglés, para que nuestros
alumnos estén obligados a utilizar el
idioma que aprenden desde Kinder-
garten. Que los colegios estén acos-
tumbrados a realizar intercambios
internacionales.
2. La tranquilidad de saber que hay
detrás un organismo que supervisa el
servicio y que, en caso de que la em-
presa quiebre o cierre, el viaje pro-
puesto estará garantizado.
El resguardo desde el punto de vista
legal, en caso de que haya algún in-
conveniente durante el viaje.
Balmoral UK TOUR, Cardiff Castle en Gales. Gentileza Balmoral
3. La gira es un proyecto multidiscipli-
nario que involucra diversos espacios
curriculares. Se busca conectar los
contenidos desarrollados en clase
con los aspectos históricos, geográ-
ficos y culturales del país visitado.
De todas formas, eso varía según el
tipo de viaje que se organice. Por lo
general, se busca realizar una pro-
puesta abarcativa desde lo cultural,
lo deportivo y lo académico. Pero
también hay viajes que tienen una
sola función. Hay viajes que son cul-
turales y educativos, otros cultura-
les y deportivos y algunos simple-
mente culturales.
4. Por lo general, los colegios nos re-
ciben con hockey, rugby y voley. Bus-
camos que nuestros alumnos puedan
“vivir esa cultura” desde adentro, y
por lo tanto buscamos instituciones
que los alojen en sus casas, partici-
pamos de las actividades escolares
que haya durante nuestra visita y
siempre esperamos que vengan tam-
bién a nuestro país y colegio para
recibirlos nosotros.
También, surgen otro tipo de viajes
para grupos más reducidos por me-
dio de distintas asociaciones a las
que pertenecemos. Son propuestas
que van surgiendo año a año y de las
que siempre intentamos participar
con nuestros alumnos para poder
ofrecerles distintas alternativas.
El colegio se conectza previamente
con las instituciones. En caso de que
sean del Mundo IB, tratamos de or-
ganizar alguna actividad asociada al
Programa del Diploma. Se generan
espacios formales e informales de
intercambio con los profesores.
Agustina Balboni y Cristián Bacci
(St Matthew’s College)
1 y 3. En nuestro Colegio los desti-
nos se han priorizado:
a) En Primaria teniendo en cuenta
distancia, lugar, aspectos pedagó-
gicos, y seguridad. Destinos cer-
canos por la problemática de via-
jes largos, rutas, distancias, etc.
Rosario, San Pedro, y Tandil, nos
brindan posibilidades pedagógicas
interesantes en espacios como His-
toria, ellas y otras cruzadas trans-
versalmente con la convivencia, el
aspecto lúdico, y el turístico.
En estos casos la seguridad va por
el lado del alojamiento, los lugares
de actividades, los accesos (rutas,
autopistas, etc.). Los lugares elegi-
dos acompañan los puntos anterio-
res: zona de sierras, zona de agua,
zonas de siembra o productivas,
zona de bosques.
b) En Secundaria van más ligados
a aspectos del estudio y a determi-
nadas instancias que nos interesan
que se mejoren: convivencia, auto-
nomía, colaboración, interrelación
cultural y social, conocimiento ya
desde otra perspectiva, y la com-
petencia en el deporte con alumnos
de otras culturas y posibilidades. El
hecho que sean ya más grandes los
alumnos nos da la posibilidad de
viajar más y estar más días también
(Puerto Madryn, Reino Unido).
2. Antiguamente las empresas de
viajes ofrecían las salidas y los co-
legios las tomaban o no. Además en
esos momentos parecía no haber
tantas exigencias y controles para
ellas. Hoy en día las agencias y el
Colegio arman el viaje en conjunto,
accediendo a las propias exigencias
de las Instituciones. Además son
aceptadas por las autoridades es-
colares como prestadoras y cum-
plimentan un sinfín de exigencias
en cuanto a seguridad, transpa-
rencia, responsabilidad, seriedad,
antigüedad, y muchas otras cosas.
Incluso hay agencias que se especia-
lizan en estos viajes escolares; ya no
están solo relacionadas a los viajes
de egreso y los típicamente turísticos.
Las habilitaciones son fundamen-
tales, ya esto ligado a la seriedad,
tranquilidad, y legalidad de cada
una de ellas. Seguros de viaje, ho-
teles o cabañas acordes y apro-
badas, espacios seguros, personal
altamente capacitado, cuota cero,
respaldo económico y solución de
problemas, acompañamiento pro-
fesional, ómnibus de última genera-
ción; todos puntos muy tranquili-
zadores e interesantes al momento
de decidir.
4- En nuestra Institución uno de

Revista COLEGIO I 30 I

los objetivos más importantes al tes abocarse por completo al trabajo
momento de la gira es el alojarse pedagógico y al acompañamiento de
en casas de familia: el interrala- cada alumno, con la tranquilidad de
cionarse y compartir con gente (de que la logística está cubierta.
su edad, o padres) de otra cultura 3. Dependiendo de la instancia del
muchos momentos, lo considera- recorrido escolar en el que estén los
mos altamente provechoso para alumnos aparecen distintos aspectos:
los alumnos. La autonomía y socia- la recreación, la educación ambiental,
lización, la utilización del idioma, el el trabajo en equipo, la solidaridad, la
intercambio constante de experien- unión del grupo, la inmersión idiomá-
cias e historias culturales diversas, tica, el intercambio cultural y deporti-
y muchas tantas otras cosas más, vo. Todos los ejes se trabajan dentro de
sentimos que se logran en esos días un marco educativo.
de compartir un techo. Respecto de las materias con las
En cuanto a los Colegios en sí, se to- que interactuamos funciona de igual
man las mismas experiencias para modo. En las Giras Deportivas a Pina-
los docentes acompañantes. La mar o a Uruguay, el departamento de
competencia deportiva genera a Educación Física toma un rol más pre-
su vez competir y compararse con ponderante, en Rosario-San Pedro las
Colegios de muchos años en donde Ciencias Sociales, en el POPCAMP
se nota y se aprenden muchas co- el Inglés y las Artes. En Sierra de los
sas: cómo se manejan los docentes, Padres participan los tutores dado
como interpretan el deporte, que que el viaje es una gran instancia
criterios de enseñanza se pueden de conformación grupal. En la gira
compartir, cómo manejan horarios, a Gran Bretaña se destaca la interac-
materiales. Hay muchas cuestio- ción social y cultural.
nes que hoy en día se priorizan al 4. Llevamos a cabo giras a Montevi-
momento de elegir un Colegio en deo (Ivy Thomas Memorial School),
donde alojarse y compartir. Corrientes (St Patrick’s) y Gran Bre-
Mariano Montes (Balmoral College) taña (donde se visitan distintos cole-
gios, entidades y espacios significa-
1. Nuestro proyecto de giras y cam- tivos de las ciudades que se visitan).
pamentos se planifica buscando una La interacción en los distintos des-
progresión adecuada a la edad, en tinos es diferente. En Gran Bretaña
cuanto a las distancias y a las diferen- es cultural y se utilizan distintos re-
tes experiencias que queremos viven- cursos para generar un intercambio
ciar con nuestros alumnos. A partir de significativo de costumbres, expe-
allí elegimos los destinos más adecua- riencias de vida, etc. Asimismo, los
dos para cada uno de nuestros viajes. alumnos participan de clases com-
Buscamos diversidad en cuanto a di- binadas para lograr una real inmer-
ferentes sectores del país o el exterior, sión de la cultura local y compartir
distintas regiones con sus particulari- a través de juegos y presentaciones
dades y posibilidades de desarrollo de multimedia la propia.
actividades. Visitamos playas, monta- En el caso de los otros 2 destinos, la
ñas, sierras y grandes ciudades. interacción es social y deportiva de
2. Contar con una empresa de expe- modo preponderante. Específicamen-
riencia en el área permite a los docen- te, en cuanto a deportes se practican
Aconcagua, Provincia de Mendoza
Informe especial: turismo educativo
en estas instancias encuentros de
Futbol, Rugby, Hockey y Basket.
Ruben Rodriguez
(Northfield School Sede Puertos)
Diego Pascual
(Northfield School Sede Nordelta)
Juan Manuel Lopez Zeballos
(Northfield School Sede Puertos)
1. St. Michael`s College realiza
varias salidas educativas entre las
cuales aparecen los campamentos
y las giras culturales y deporti-
vas. La elección del destino don-
de se realizan estas giras depende
exclusivamente de la Institución,
Dirección General junto con el De-
partamento de Educación Física
y Dirección del Nivel. El lugar se
elige no solo conforme a la edad de
los alumnos que participarán sino
también de acuerdo a las necesida-
des de los grupos. Todas las giras
tienen una progresión no sólo en
cuanto a la cantidad de días sino
también en cuanto a la dificultad
y el nivel de los encuentros depor-
tivos que se realizan y también en
cuanto a la variedad cultural.
2. Hace ya algunos años, St. Michael`s
College resolvió realizar las giras
únicamente con empresas de viaje
habilitadas para realizar turismo
estudiantil en Colegios, brindan-
do tranquilidad a los padres de los
alumnos y a los encargados de la
gira ante cualquier inconveniente
que pudiera surgir.
3. Las giras que realiza St. Michael`s
College son culturales y deporti-
vas; además de tener algunos en-
cuentros deportivos y visitar otros
colegios, los alumnos recorren las
diferentes ciudades, visitando lu-
gares históricos y aprendiendo so-
bre la historia y el presente. En las
giras a Europa los alumnos usan el
idioma que aprendieron durante
todos estos años.
Lo más importante en cada una de
estas giras es que los alumnos logran
un mayor grado de responsabilidad
y autonomía y que aprenden a rela-
cionarse con todos sus compañeros,
más allá de las diferencias que pu-
dieran tener entre ellos. Socialmen-
te, cada uno de estos viajes aporta
un significado muy importante a
cada uno de los chicos.
4. En las giras, tanto nacionales
como internacionales, los alum-
nos de St. Michael`s College tienen
encuentros deportivos con otros
colegios de la zona. Más allá del par-
tido de hockey o rugby en sí mismo,
visitamos el colegio, vemos las dife-
rencias con la educación en nuestro
país e interactúan con chicos de su
misma edad durante el tercer tiem-
po, formando lazos que muchas ve-
ces perduran a pesar de la distancia.
Germán Miñan
(St. Michael´s College)
1. Nuestra institución desde el año
1998 trabaja con el Proyecto de Cam-
pamentos Formativos para todos
sus niveles teniendo en cuenta los
siguientes aspectos: la formación
personal y grupal, la diversidad de
los lugares naturales y su valoración,
el aprendizaje de la historia del lugar
visitado y la interacción social a través
de actividades con niños y adolescen-
tes de dichos lugares. Por este motivo
es que elegimos para trabajar la her-
mosa diversidad natural de nuestra
tierra, el mar (San Clemente y Mar
del Plata), sierras (Tandil, Sierra de los
Padres, San Luis y Córdoba), lagunas
(San Miguel del Monte y Chascomús),
ríos (San Pedro y Punta Indio) y mon-
taña (Mendoza), entre otros.
2. Consideramos que la mayor ven-
taja es poder cerrar todos los aspec-
tos logísticos de la organización en
un solo lugar; pudiendo tener más
facilidad en cuanto a la solución de
alguna modificación a realizar.
3. Como hablábamos al principio, para
el Dailan los campamentos son herra-
mientas invaluables en cuanto a la for-
mación de cada alumno como parte de
un grupo y un complemento a lo que
se trabaja diariamente en el colegio,
teniendo en cuenta además que cada
experiencia se adapta a la realidad de
ese grupo en ese momento y a lo que
se quiere mejorar; hemos realizado
campamentos de convivencia y de te-
mas que han surgido de acuerdo a las
necesidades que se presentan.
4. Elegimos preferentemente giras
en las cuales participan Institucio-
nes que manejen la misma filosofía
que nuestro Colegio; en la que todos
los alumnos juegan, poner en valor
el aprendizaje de los triunfos y las
derrotas, que se vayan fortalecien-
do lazos de camaradería con otras
instituciones por sobre la rivalidad.
Los deportes que practicamos son
fútbol masculino y femenino, rugby,
hockey, natación y atletismo.
Prof. Eduardo Gaillástegui
(Instituto Educativo Dailan)
Revista COLEGIO I 31 I
 investigación, estudio y relaciones intra-personales
Live English
Live English es un nuevo departamento de Fase 2 que nuclea todos los programas educativos en inglés. Con metas concretas,
paso a paso y un trabajo mancomunado de todas las áreas de la empresa construimos los pilares de este sector, nutrido de un
trabajo arduo de investigación, estudio y relaciones intra-personales.
IMMERSION EXPERIENCE
Los Immersion Experience camps son programas lin-
güísticos integrales en los cuales se utiliza el inglés como
único idioma.
En estos campamentos de inmersión promovemos la auto-
gestión de nuestros alumnos y el respeto por quienes los ro-
dean. Asimismo, los alumnos adquieren fluidez y confianza
con la lengua inglesa.
Se desarrollan actividades en torno a un eje temático que se
sitúa en un contexto histórico real, o un mundo de fantasías.
Algunos de los temas de la Immersion Experience son la
magia como capacidad de superación personal en “You
can do Magic” en el que los alumnos reciben sus diplomas
de magos profesionales. En Archadale Castle recreamos la
Edad Media de la Gran Bretaña en el “Medieval Age”, de
pujas por tierras entre las casas dominantes. Exploramos
los ruidosos años ‘20 de Estados Unidos en el “Broadcast
Journalism” camp. Nos convertimos en inventores de la era
victoriana en plena revolución industrial en “Inventors” y
cabalgamos junto a los cowboys del “Old West”.
En las experiencias de inmersión, las mañanas nos despier-
tan con un maravilloso desayuno adecuado a cada tema, al
término del cual comienzan las actividades lúdicas, de de-
porte, de arte plástico, dramático y musicales que compo-
nen nuestro día en el camp, todas coordinadas por nuestro
staff de nativos. Al caer el sol, nos espera la fogata o la cena
y baile de la gran gala.
Las técnicas utilizadas son, entre otras: larp practice, role
play y problem solving.
Previo al viaje, la institución educativa recibe material in-
formativo referido al tema que fuera asignado a desarrollar
en el camp en el que habrá instrucciones y sugerencias para
el docente y alumnos a efectos de optimizar la experiencia.
Nuestro staff de asistentes está integrado, exclusiva-
mente, por estudiantes y graduados universitarios de
habla inglesa que reciben un entrenamiento exhausti-
vo y específico para cada camp.
Revista COLEGIO I 32 I
FOREIGNER IN YOUR OWN LAND Fase 2
En Foreigner In Your Own Land jugamos a ser “extranjeros Primera empresa argentina
en nuestra propia tierra”. de viajes educativos con
Recorremos nuestro país, aprendemos y disfrutamos sus pai- sistema de gestión de
sajes. En estos programas el único idioma usado es el inglés. calidad certificada
¿Como logramos que el español no interfiera con las activi-
dades en otro idioma? Nuestro staff de nativos de habla in- www.fase2.tur.ar
glesa, entrenados para facilitar la comunicación en un idio-
ma que no es la lengua madre, se relaciona con los alumnos
durante todas las actividades, que son especialmente dise-
ñadas para tal efecto.
Foreigner es un programa en inglés que complementa muy
bien la preparación para los exámenes internacionales en
áreas como Geografía, Historia, Biología ya que “in situ”
realizamos tareas de observación empírica, hacemos medi-
ciones y tomamos datos.
Con Foreigner In Your Own Land, exploramos diferentes
áreas de interés en un contexto real y fascinante: nuestro país,
en destinos como Entre Ríos, Iguazú, San Luis, Calafate, Puer-
to Madryn y Bariloche. En cada destino “caminamos en in-
glés” junto a guías y biólogos locales, staff de nativos de habla
inglesa, coordinador de programa y guía nacional bilingüe.
Los programas comienzan en el aula, cuando los alumnos
reciben información y sugerencias acerca del destino a visi-
tar; este material tiene como objetivo crear expectativas y
optimizar el aprendizaje en destino.
TURISMO EDUCATIVO NACIONAL VIAJES INTERNACIONALES GIRAS DEPORTIVAS

ORIENTACIÓN ECOLÓGICA OPERADOR OFICIAL TEMAIKÈN LIVE ENGLISH

PROMOCIÓN especial TEMAIKÈN Y FASE 2

PRECIOS ESPECIALES RESERVANDO AHORA Y VIAJANDO HASTA EL 31 DE AGOSTO
Consultas: temaiken@fasedos.com.ar o al 5217-5222

Leg. 13.178 / Disp. 899/08

 Aventuras educativas que complementan el trabajo áulico

Colonias de
Inmersión al Idioma
Una gran gama de actividades conforman esta experiencia única, en la que exploramos situaciones de la vida cotidiana en
países de habla inglesa y diversos aspectos de su cultura, que los counsellors contribuyen a recrear fielmente.

¿Quién es Colonias de Inmersión al Idioma? Es una institu- Los camps se desarrollan en The Borough, Mercedes, una
ción con 30 años de experiencia, pionera en Argentina en la aldea diseñada especialmente para eventos inspirados en
elaboración de programas de inmersión al inglés. la historia y la cultura de las comunidades anglosajonas. No
¿Qué son los English Immersion Camps? Los camps son hay otros idiomas ni conexión con el mundo exterior, para
aventuras educativas que complementan el trabajo realizado preservar el objetivo de inmersión total en el inglés.
en el aula, tanto con niños como con adolescentes, adultos y A fin de ofrecer un paquete completo, desde 2018 CII trabaja
docentes. En ellos recreamos la visita a un país de habla in- en colaboración con Grupal Viajes, empresa de amplia tra- Más información:
glesa, donde los participantes se “lanzan” a ejercitar sus co- yectoria en el mercado de viajes educativos. www.grupal.tur.ar
nocimientos del idioma. Durante el programa nos comunica-
mos exclusivamente en inglés, interactuando con hablantes
nativos. ¡Qué mejor forma de aprender!
Una gran gama de actividades conforman esta experiencia
única, en la que exploramos situaciones de la vida cotidiana
en países de habla inglesa y diversos aspectos de su cultura
(bailes, canciones, artesanías, tradiciones, comidas típicas,
celebraciones, juegos, deportes), que los counsellors contri-
buyen a recrear fielmente.
Organizamos nuestros camps en base al dispositivo de pro-
yectos y a teorías neurolingüísticas que explican el impacto
de la inmersión total y del compromiso afectivo en el proceso
de adquisición de una lengua extranjera. Además, fomenta-
mos el trabajo en equipo, el autoaprendizaje, el disfrute y la
vivencia de la educación no formal.
Nuestros camps comienzan en la institución, con un aula
virtual diseñada por CII en la que los counsellors interac-
túan con los participantes ayudándoles a prepararse para
el camp, y terminan con actividades de ‘follow up’.

Revista COLEGIO I 34 I
 Un atractivo único en nuestro colegio

St. Alban’s
London Bus
Los “Routemaster” son el orgullo de los ingenieros ingleses y han transportado alumnos de St. Alban’s durante décadas.
Gracias a su fantástico diseño industrial, este simpático medio de transporte forma parte de la centenaria historia del colegio.

El Colegio ha tenido la tradición de tener su propio bus em-
blemático desde el año 1950. Luego en los 60’s y 70’s, gene-
ralmente fue asignado al First XV (Primer equipo de Rugby)
del Colegio. En 1999 y luego en el 2000 el Colegio compró
2 London buses ingleses Routemaster, que fue lo más em-
blemático conseguido en cuestión de transporte escolar ya
que el anterior había sido un bus escolar americano largo. A
diferencia de éste, que fue pintado blanco y con una franja
con los colores del Colegio rodeándolo, los buses “double
decker” quedaron con su rojo Londinense original.
Los buses han sido declarados de interés turístico y cul-
tural por la Secretaría de Turismo de la Nación (actualmente
convertida en Ministerio), por la Secretaría de Turismo de la
Ciudad de Buenos Aires y por la Cámara de Diputados de La
Plata, por el Concejo Deliberante de Pilar y Lomas de Zamora.
Hoy los buses han sido dado de baja pero fue mantenido
uno en el patio del Colegio. Se está reconvirtiendo en oficina
en la planta baja y un lounge para alumnos en la planta alta. St. Alban’s College
Maternal - Sala de 1 y 2
Durante la guerra, la fábrica de buses pasó a construir
Bilingüe - Kinder - Primaria -
aviones. Cuando terminó, se modificaron los diseños de los
buses y se comenzaron a construir como los aviones, en vez
Secundaria
de madera y chapas de acero, como hasta entonces, se cam- R. Falcón 250 - L. de Zamora
bió por aluminio. De ahí su liviandad en la parte superior de 4244-8060
aluminio y todo el peso del motor y chasis de acero contra el
stalbans@stalbans.esc.edu.ar
piso, dándole mucha estabilidad y haciéndolos “involcables”.
www.stalbans.esc.edu.ar

Revista COLEGIO I 36 I
 E V T 11 6 8 2

Viajes Educativos
CALIDAD
Concepto GLM

EFICACIA

CORTESÍA

SEGURIDAD

EXPERIENCIA

INNOVACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO

www.glmargentina.com
Admin.: Belgrano 332, piso 1 of. 7, Bernal Centro
Tel/Fax: (011) 4251-5698
 Outdoor Education Programme

Potenciando los aprendizajes

en contextos auténticos
Barkertour tiene como objetivo no solo fortalecer las habilidades lingüísticas de nuestros estudiantes sino
ayudarles a sumergirse en una nueva cultura, a la vez que dan a conocer la suya propia.

Explorar el mundo como un terreno en el que se presentan

siempre nuevas aventuras listas para ser vividas es un de-
safío del que tanto los educadores como los alumnos nun-
ca deberían estar del todo ajenos. La intención de ayudar a
nuestros estudiantes a encontrar oportunidades de apren-
dizaje dentro y fuera del aula es algo que subyace a nuestro
Programa de Outdoor Education. Estos son una serie de via-
jes progresivamente secuenciados desde el Nivel Inicial
hasta el Ciclo Superior del Nivel Secundario, en los que se
combinan la actividad física con propuestas correspondien-
tes al área académica, artística y social, en función de los
requerimientos para cada edad. La experiencia Barkertour,
permite poner en práctica múltiples habilidades y conoci-
mientos aprendidos a lo largo de la escolaridad en el colegio,
en un contexto completamente real y propicio.
En el verano de 2018, y al igual que cada dos años, desde hace
casi tres décadas, los alumnos de Barker College tomaron
parte en una vibrante gira cultural y deportiva en el extranje-
ro. En esta oportunidad, el itinerario abarcó al Reino Unido y
la República de Irlanda.

Revista COLEGIO I 38 I
Barkertour tiene como objetivo no solo fortalecer las habili- Barker College
dades lingüísticas de nuestros estudiantes sino ayudarles a Kinder - EP - ES
sumergirse en una nueva cultura, a la vez que dan a conocer
la suya propia. Con este propósito, prepararon una presenta- Mitre 131 - Lomas de Zamora
ción audiovisual que diera cuenta de parte de lo que conside- 4292-1107 / 4292-8244
raban nuestra identidad nacional, a la vez que con ensayaron admisiones@barker.edu.ar
una y otra vez los pasos del tango que luego sorprendería a www.barker.edu.ar
nuestros programados bailando el 2 por 4.
Durante 20 días, junto a nuestros alumnos, visitamos Dublin,
Belfast, Naas, Edinburgo, York, Cambridge, Cardiff, Bath y
Londres. En cada lugar disfrutamos de los aspectos históri-
cos, castillos, museos, catedrales y demás puntos de interés
por medio de guías locales que supieron resaltar los aspectos
más relevantes e interesantes. Los tiempos libres consolida-
ron la independencia y autonomía de los alumnos e hicieron
posible un abordaje personal de cada lugar.
A esto, se sumaron encuentros que los equipos de Rugby y
Hockey tuvieron con diferentes colegios: St. Mary´s Colle-
ge (Naas), Royal Belfast Academical Institution, St. George´s
School for girls y Merchiston Castle School (Edimburgo) y
The Perse School (Cambridge). Debieron dar su mayor es-
fuerzo antes rivales que los exigieron al máximo.
Uno de los aspectos más enriquecedores de la experiencia
Barkertour, consiste en la interacción con los estudiantes
locales y sus familias, en este caso en las ciudades de Naas
y Belfast, donde recibieron hospedaje. Fue muy grato recibir
los pareceres de nuestros anfitriones, que daban cuenta de
lo beneficioso del intercambio.
Los miembros del Barkertour Staff, deseamos expresar nues-
tro orgullo y agradecimiento para con nuestros alumnos y
familias, al igual que con el personal docente y auxiliar por el
apoyo constante a este programa que nuevamente demostró
cuán enriquecedor es, tanto para quienes viajan como para
los que contribuyen a su desarrollo y realización.
Barkertour Staff

La intención de ayudar a nuestros estudiantes a encontrar

oportunidades de aprendizaje dentro y fuera del aula es
algo que subyace a nuestro Programa de Outdoor Education

Revista COLEGIO I 39 I
Barker College • Bme. Mitre 131 • Lomas de Zamora
B 1 8 3 2 J D A • B u e n o s A i r e s • Te l . 5 4 1 1 4 2 9 2 1 1 0 7

w w w . b a r k e r. e d u . a r
 Tradition in
I N N O V AT I O N
 Inauguramos el segundo piso de nuestro nuevo edificio.

Seguir Lomas High School

creciendo…
Maternal - Inicial -
Primaria - Secundaria

Mitre 250 - Saavedra 669 -

Italia 470 - Lomas de Zamora
Abrimos la puerta a una nueva etapa en la historia de Lomas High School:
4244-6555 / 4292-9994
inauguramos el espacio diseñado para el nivel secundario. www.lomashighschool.com.ar

En este inicio del ciclo lectivo 2018, celebramos

otro sueño hecho realidad y que sin duda es otro
hito en nuestra historia: inauguramos la nueva
planta que albergará a nivel secundario. Un es-
pacio grande y luminoso, que cuenta con 6 aulas,
una sala de lectura y una terraza/comedor con
una vista increíble.
La apertura fue una alegría compartida y la disfru-
tamos durante varios días: fueron nuestros alumnos
de Senior 1 y 2, los más pequeños del nivel, quie-
nes recorrieron las instalaciones muy motivados y
llenos de emoción, este será su lugar. El grupo de
Senior 6, nuestra promoción de egresados 2018, dis-
frutó del playroom y desayunó junto a ellos. Tam-
bién compartieron el espacio con profesores, direc-
tivos y padres.
Esta inauguración es la cristalización de un sue-
ño, apoyado en el trabajo y esfuerzo de un gran
equipo. Simboliza la unión de lo proyectado en el
pasado por Margarita Monasterio, con la energía
y trabajo de nuestro presente y las esperanzas por
un futuro mejor, siempre fieles a nuestro compro-
miso de cumplir con renovada calidad la misión
que nos inspira nuestro ideario.

Revista COLEGIO I 42 I
Esta inauguración es la cristalización
de un sueño, apoyado en el trabajo y
esfuerzo de un gran equipo. Simboliza
la unión de lo proyectado en el pasado
por Margarita Monasterio, con la
energía y trabajo de nuestro presente
y las esperanzas por un futuro mejor.

Revista COLEGIO I 43 I
Lomas High School
Siembra y
Cosecharás

4244-6555 / 4292-9994 / 4242-0306

SUM de Sagrada Familia (SAFA)
EXPO DECIDIR,
TU HERRAMIENTA VOCACIONAL
A lo largo del ciclo escolar, más de diez mil jóvenes que cursaban sus últimos años del nivel secundario participaron de
jornadas de Orientación Vocacional. En 2018 habrá 10 jornadas y nuevas sedes.
DECIDIR, el ciclo de jornadas de Orientación Vocacional que desde el año
2010 organiza la revista COLEGIO cerró un nuevo año de éxitos llevando
las mejores ofertas educativas de educación superior a los estudiantes que
finalizan sus estudios secundarios. Más de 15.000 alumnos participarán
de las 10 jornadas que organizamos en reconocidos colegios de gestión
privada del Gran Buenos Aires y Ciudad de Buenos Aires.
Este ciclo anual de eventos de orientación vocacional, que la Revis-
ta COLEGIO y la empresa Rima Comunicación Institucional realizan
ininterrumpidamente desde hace 9 temporadas, tiene el objetivo de
brindar a los alumnos que terminan el Nivel Secundario la posibilidad
de conocer más en profundidad las diferentes opciones educativas de
nivel superior. Gracias al interés de los estudiantes, docentes e institucio-
nes educativas, Expo DECIDIR mejora año a año, agregándoles valor a las
Revista COLEGIO I 46 I
habituales charlas de presentación de carreras. Este año incorporaremos
una serie de charlas y talleres innovadores acordes a las necesidades e in-
quietudes de los alumnos del mundo actual. También habrá conferencias
orientadas a los docentes, tratando de brindarles nuevas herramientas
que les sean de utilidad para acompañar el proceso de elección de esos
egresados de hoy. Nos acompañará Viaedu, plataforma de OV, y su equipo
de profesionales, que han adaptado las técnicas de orientación vocacional
tradicionales a una plataforma on line dinámica e intuitiva.
Además, se sumarán emprendedores, que con su experiencia, ayudarán a
aquellos alumnos que quieran incorporar herramientas en ese ámbito del
mercado laboral.
Sin lugar a dudas, Expo DECIDIR se ha convertido en una de las muestras
universitarias más destacadas de los últimos años.
 Orientación Vocacional

ST
.M E
ATT EG
HE W´S CO LL

CALENDARIO 2018
Están invitados a participar del evento los
alumnos de los últimos dos años del Nivel
Secundario y aquellas instituciones que
quieran asistir pueden informarse a través
del correo info@revistacolegio.com y el
sitio web www.expodecidir.com
Charla de orientación Vocacional A través de nuestras redes sociales
(Facebook, Twitter e Instagram)
compartiremos novedades, videos e
imágenes de cada jornada.
Las sedes del Ciclo Lectivo 2018 serán
Instituto Grilli (M. Grande) el 10 de abril,
St. Matthew’s College North (Pilar) el 12
de abril, Northfield School Sede Puertos
(Escobar) el 27 de abril, St. Alban`s (Lomas
de Zamora) el 11 de mayo, San Miguel
(Adrogué) el 8 de junio, Colegio Eccleston
(Lanús) el 12 de junio, Sagrada Familia
(Villa Urquiza) el 15 de junio, Cardenal
Stepinac (Hurlingham) el 29 de junio,
International Schools (Hudson) el 22 de
agosto y Cimdip - Miguel Cané (Quilmes) a
confirmar fecha.
Agradecemos a los directivos, profesores
y alumnos de las instituciones por su
colaboración y a las universidades y
colegios que forman parte de EXPO
DECIDIR, ya que estas jornadas son
mucho más que una feria universitaria.
Panel de profesionales

Revista COLEGIO I 47 I
 Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Católica Argentina

La primera Mesa Virtual

de Anatomía de Bs. As.
En la presentación el Decano de la Facultad, Dr. Miguel Schiavone, explicó que esta tecnología permitirá a
los alumnos hacer “disecciones sobre imágenes reales e incluso realizar autopsias virtuales” y subrayó que
las imágenes se pueden imprimir con la impresora 3D, de la que también dispone la Universidad.

La Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Cató-
lica Argentina incorporó una Mesa Virtual de Anatomía
que permitirá a sus estudiantes realizar prácticas como
disecciones y autopsias sobre cuerpos virtuales basados
en estudios clínicos reales. Se trata de una Mesa Sectra, de
tecnología sueca, que recrea imágenes en 3D. Con la mis-
ma, se pueden hacer cortes con un bisturí virtual, realizar
mediciones, estudiar las distintas capas de tejido y explo-
rar las estructuras del cuerpo humano en tamaño real.
Está diseñada con fines didácticos, por lo que se pueden
realizar anotaciones, cargar o descargar imágenes, resal-
tar zonas o grupos de músculos o usar planos de corte o
un corte esférico. A través de esta tecnología, el usuario
puede ver un amplio espectro de imágenes, ya sea desde
anatomía macroscópica, como especialidades médicas
con ultrasonido y radiología hasta imágenes de histología.
La presentación de la Mesa Virtual de Anatomía se realizó
el viernes 9 de marzo ante una clase de 1º año de la Carrera
de Medicina. El Decano de la Facultad, Dr. Miguel Schia-
vone, explicó que esta tecnología permitirá a los alumnos
hacer “disecciones sobre imágenes reales e incluso realizar
autopsias virtuales” y subrayó que las imágenes se pueden
imprimir con la impresora 3D, de la que también dispone
la Universidad.
El Dr. Schiavone resaltó, además, que se trata de la prime-
ra mesa virtual de enseñanza de Anatomía de la ciudad y
de la provincia de Buenos Aires, en tanto es la segunda de
estas características en el país. La principal ventaja de esta
Mesa Virtual es que se prescinde del uso de cadáveres, a la
vez que se puede acceder a un universo variado de casos
clínicos, desde aneurismas hasta fallas cardíacas, tanto de
clínicas de otros lugares del mundo, como casos propios
registrados en hospitales argentinos.
Los docentes de la Carrera fueron capacitados en el uso de UCA
la misma. El Dr. Gustavo Bondulich realizó una demostra- Pontificia Universidad
Católica Argentina
ción de su funcionamiento a los estudiantes. “Va a ser re-
volucionario en la enseñanza de la Anatomía y en el trato Av. Alicia Moreau de Justo
de los pacientes”, afirmó y agregó que el objetivo con esta 1300 - CA.B.A.
tecnología de vanguardia “es que aprendan a pensar, a in- 4349-0200
tegrar y a visualizar”. www.uca.edu.ar

Revista COLEGIO I 48 I
Agronómica
 Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales
Indumentaria
Si elegís una profesión vinculada con la salud, en UCES podrás reconocer a tiempo durante el curso de
ingreso, si ella es tu verdadera vocación, ya que antes de empezar el primer año de las carreras se estudian
materias vinculadas íntimamente con la biología.
Ese joven apuesto y musculoso recién egresado del secun-
dario, no tenía muy clara su vocación. Había aprobado las
materias del último año con bajas notas y después dijo que
le gustaban las profesiones relacionadas con la salud de las
personas. Probó con Enfermería, pero pinchar la piel con la
aguja para inyectar medicamentos le producía aprensión.
Cambió por Kinesiología, la que enseguida abandonó debi-
do a que le generaba rechazo tocar la piel ajena para hacer
los masajes. Con Odontología no pudo hacer progresos por-
que a poco de empezar debió lidiar con el aliento desagrada-
ble de algunos pacientes. No le fue posible continuar con la
carrera de Nutrición, cuando descubrió que padecía alergia
alimentaria. A poco de iniciar Instrumentación Quirúrgica
se dio cuenta de lo mucho que le afectaba ver sangre, lo cual
le indujo a abandonar. Finalmente probó con Medicina un
par de meses hasta que debió entrar en la morgue para hacer
trabajos prácticos con partes anatómicas humanas; no pudo
hacerlo y por eso apenas permaneció en la facultad un tiem-
po bastante breve.
La familia que con paciencia infinita pagaba todos sus gas-
tos, no se explicaba las razones por las cuales reincidía, fra-
casaba reiteradamente, y nuevamente elegía otra carrera
siempre vinculada con la salud y las enfermedades. Tenía
sus presunciones, aunque no las podía confirmar. Una era
la falta de vocación por estas profesiones, pero eso no expli-
caba que a poco de abandonar la que recién había iniciado,
parecía interesarse en una nueva pero siempre dentro de la
misma línea. Otra sospecha era que simplemente no servía
para estudiar, cualquiera fuera la profesión de que se trata-
ra. La tercera y probablemente la más cercana a la realidad,
era que le apasionaba usar el ambo como indumentaria
permanente, aún en los medios de transporte, destacarse
entre los amigos y resultar atractivo para las chicas, o por
lo menos así lo sentía. Le advirtieron sobre la inconvenien-
cia de contaminar los centros asistenciales con microbios
del espacio público, llevadas por la tela del uniforme. Pero
el joven desoía los consejos y persistía con su deambular
erguido y ostentoso. Contaba con uniformes de diferentes
telas y colores, así como distintos modelos probablemente
mandados a confeccionar a partir de sus instrucciones, ya
que no son los que se ven habitualmente en las vidrieras
cercanas a los hospitales.
Quiso el destino que se relacionara con una joven de su mis-
ma edad y que al poco tiempo decidiera formar pareja con
ella e irse a vivir juntos. Anunció a la familia que se iban a
instalar en un departamento, pero no dio a conocer cuál era
el modo en que pensaba afrontar los costos. El padre vio ve-
nir un conflicto porque ninguno de los jóvenes contaba con
Revista COLEGIO I 50 I
ingresos como para mantener una vida autónoma. UCES
Entonces, con paciencia, usando palabras medidas y a bajo Universidad de Ciencias
volumen de voz, increpó a su hijo por la irresponsabilidad de Empresariales y Sociales
adoptar una decisión tan trascendente en forma inconsulta,
Paraguay 1401 - C.A.B.A.
y por la curiosa inconstancia en el estudio, que no era fácil
4814-9200 / 4815-3290
de explicar. También le hizo notar la particular propensión
informes@uces.edu.ar
a usar una indumentaria de profesional de la salud cuando
www.uces.edu.ar
todavía era sólo un estudiante fracasado. Le hizo notar que
a todas luces el estudio no era lo suyo y que era perentorio
buscarse un trabajo para hacer frente a sus responsabilida-
des. Le entregó algún dinero destinado a la compra de ropa
de calle con la que presentarse como postulante para alguna
tarea, cualquiera que fuera, aunque le sugirió que probara
con algo vinculado a la informática, aprovechando su facili-
dad para manejar celulares, tabletas y computadoras.
Al día siguiente, el joven acudió a ver a su padre vestido con
traje oscuro, zapatos y corbata negros, combinados con una
camisa blanca. Fue sorprendente observarlo así por primera
vez en la vida. De allí a las recriminaciones hubo apenas un
corto paso. No es el modo en que se viste una persona de
esa edad para pedir un trabajo acorde con las capacidades
que se espera de ella, le dijo. Los informáticos en especial,
suelen ataviarse de modo muy informal, al igual que los disc
jockeys. Por otra parte las corbatas están fuera de moda, por
lo cual solamente se usan en ambientes reducidos y para
ocasiones especiales.
Por toda respuesta se escuchó un portazo y un apurado ta-
coneo sobre las baldosas de la vereda. Tomó el colectivo y
se presentó a tomar un empleo como portero en una disco
de Palermo.
Si elegís una profesión vinculada con la salud, en UCES
podrás reconocer a tiempo durante el curso de ingreso,
si ella es tu verdadera vocación, ya que antes de empe-
zar el primer año de las carreras se estudian materias
vinculadas íntimamente con la biología. Si aún así tu-
vieras dudas, contarás con los recursos de entrevistar a
los directores y docentes, y hasta pedir el asesoramien-
to especializado para alumnos. De este modo, es muy
probable que puedas encaminar tus estudios con de-
dicación y afrontar el esfuerzo necesario con entusias-
mo, por las satisfacciones que promete ejercer futuras
tareas que mejoren la salud de las personas, prevengan Si elegís una
y curen enfermedades y rehabiliten a quienes las han profesión vinculada
con la salud,
superado en forma incompleta.
en UCES podrás
reconocer a tiempo
durante el curso de
Carlos Spector ingreso, si ella es tu
Decano FAC. CIENCIAS DE LA SALUD - UCES verdadera vocación,
Esteban Echeverría,
finalista de un certamen
internacional de robótica
El nombre del equipo es “H20 en Maza” y está integrado por Micaela Nuñez y Victoria Agnelli, de 3º año,
y Franco Navone, Ignacio Leo, Tomás Spano e Iván Janier, de 1º año. Todos estos alumnos son un claro
ejemplo de perseverancia, superación y resiliencia.

Es un orgullo para la Facultad de Tecnología Informática

de la Universidad Abierta Interamericana, y toda la Red de
Instituciones VanEduc, que 6 alumnos del Colegio Esteban
Echeverría hayan ganado, en noviembre, el 1º lugar en la
4ª Olimpiada de Robótica, Programación y Videojuegos en
Montevideo (Uruguay). Con este logro obtuvieron su lugar
para representar al país en la Final Mundial de la Liga Lego,
en Houston (Texas, EE.UU.).
El nombre del equipo es “H20 en Maza” y está integrado
por Micaela Nuñez y Victoria Agnelli, de 3º año, y Franco
Navone, Ignacio Leo, Tomás Spano e Iván Janier, de 1º año.
Todos estos alumnos son un claro ejemplo de perseveran-
cia, superación y resiliencia.
Lo mismo sucede con sus coordinadores de proyectos, los
Profesores Alicia Siri y Guillermo Maza, cuyo aporte resulta
indispensable al transformarse en guías de estos jóvenes, ayu-
dándolos en cada paso y brindando su apoyo en cada decisión.
En su proyecto “Reutilización de las aguas grises”, estos
jóvenes propusieron formas de detener la polución y con-
taminación de las napas, así como mejorar los medios de
potabilización y métodos innovadores para hacer del agua
un recurso 100% renovable.
En la Competencia Regional en Montevideo, también tu-
vieron que construir robots autónomos que superasen 18
misiones y desafíos. Realizando una presentación impeca-
ble, los jóvenes obtuvieron el 1er lugar y ahora representa-
rán a Argentina en la Final Mundial de la FFL (FIRST Lego
League), que se realizará en Houston, del 18 al 21 de abril.
Allí competirán contra los mejores equipos de Europa,
Asia, Oceanía y América, y buscarán consagrarse como los
Campeones del Mundo.
A modo de cierre, me gustaría destacar que durante todo
el año, estos chicos estudiaron y se prepararon para
la competencia fuera de los horarios escolares, lo que
demuestra un claro deseo de superación y crecimiento
personal, que es realmente digno de orgullo.
¡Los felicitamos y deseamos mucha suerte en la final!

Dr. Marcelo De Vincenzi

Decano de la Facultad de Tecnología Informática
de la Universidad Abierta Interamericana.

UAI
Universidad Abierta Interamericana
Rectorado: Chacabuco 90 P. 6º - C.A.B.A.
4342-7788 (rot.)
contacto@uai.edu.ar www.uai.edu.ar

Revista COLEGIO I 52 I
 XIV CONGRESO

DE EDUCACIÓN
DEL POLO EDUCATIVO PILAR

En el Auditorio de la Universidad del Salvador se desarrolló el XIV CONGRESO DE

EDUCACIÓN organizado por el Polo Educativo Pilar bajo el lema “El Docente Transformador”.
Más de 800 profesionales de la educación colmaron el auditorio y compartieron la jornada.

Revista COLEGIO I 54 I
El 15 de febrero se realizó una nueva edición del Congreso
de Educación del Polo Educativo Pilar. El congreso, que se
realiza todos los años en el auditorio del Campus Ntra. Sra.
del Pilar de la USAL, estuvo dirigido a directivos y docentes
de institutos de enseñanza de gestión pública y privada, in-
vestigadores y profesionales relacionados con la educación.
Como es habitual, el Polo beca a todos los docentes de es-
cuelas públicas de Pilar para que asistan sin ningún costo.
En el acto de apertura participaron la Dra. Marcela Campag-
noli (diputada nacional), la Lic. María Rosa Batalla (directora
de Universitarios y Terciarios de la Municipalidad de Pilar),
la Prof. Pilar Ferrón (directora de Escuelas Municipales), la
Lic. Cecilia Fabbro (secretaria académica del Campus Pilar
de la Universidad del Salvador), Patricia Alonso (secretaria
de Promoción e Ingreso, la Lic. Paula Estrada coordinadora
de la Secretaría de Promoción e Ingreso), el Lic. Sergio Sil-
vestri (inspector Jefe Distrital de Gestión Estatal) e inspecto-
res de todos los niveles de gestión pública y privada del dis-
trito de Pilar, y representantes legales, directivos y docentes
de las escuelas de gestión pública y privada, entre otros.
Luego del himno nacional, el Prof. Pablo Maerk Nielsen, re-
presentante de la Unidad de Coordinación de la Universidad
del Salvador, dio la bienvenida a los asistentes. Le siguieron
las palabras de la Profesora Graciela Roldán Schutz, presi-
dente del Polo Educativo Pilar, quien se dirigió a la audien-
cia agradeciendo la presencia y destacando las característi-
cas de un “Docente Transformador”.
“Hoy es un tiempo en el que el Mundo ha cambiado y si-
gue cambiando. Un tiempo en el que necesitamos repensar
nuestra tarea como docentes. Necesitamos volver a encen-
der el corazón y recordar que fuimos nosotros los que ele-
gimos este camino. Y por eso tenemos el compromiso de
ayudar a nuestros alumnos a desarrollar habilidades que
los proyecten con confianza hacia el futuro. Y tenemos que
probar hacerlo. ¿Saben por qué? Porque somos Docentes
Transformadores, ayudamos a dar forma” resaltó.
Luego agregó que “para ayudar a transformar tenemos que
transformarnos nosotros primero. No resistirnos a esa trans-
formación, por comodidad, por quedarnos en nuestra zona de
Revista COLEGIO I 56 I
Dra. Marcela Campagnoli
“Para mí la profesión más
importante de todas es la
docencia, porque podés te-
ner la profesión que tengas
pero si no hubo un docente
que te alentó, que te miró a
los ojos, que se dio cuenta
de cuáles eran tus habilida-
des y te alentó a fomentar-
las no serías quien eres”.
Mg. Pilar Pozner
“Conectemos con el docen-
te que quisimos ser cuando
comenzamos la carrera.
El desafío de aportar algo,
para que el país vuelva a ser
un país grande. La pirámide
de habilidades cognitivas de
hoy ya no puede ser como la
tradicional, la memoria no
puede seguir siendo lo más
importante”.
confort, por pensar que nuestros directores no lo aprobarán,
porque hay que seguir las reglas… Las transformaciones se
ven exteriormente pero se gestan en el interior, en lo más
profundo. Conectarnos con nuestro Potencial interno. No
tener miedo a cambiar y transformarnos”.
Al finalizar sus palabras, Roldán Schutz destinó unos se-
gundos a reflexionar en silencio sobre cuáles son las carac-
terísticas de un Docente Transformador e ingresar las 3 ca-
racterísticas predominantes en una página para analizarlas
a lo largo de la Jornada.
Además, la diputada nacional Marcela Campagnoli también
destacó el auditorio lleno y felicitó a los asistentes en su dis-
curso. “Qué bueno que se hayan tomado un día de descanso
para formarse, para compartir experiencias, para debatir
ideas sobre el rol tan importante que ustedes tienen”.
El acto de apertura concluyó con representantes de la Uni-
versidad del Salvador que presentaron sus carreras en el
área de Educación.
Los organizadores también agradecieron a los sponsors que
acompañaron el evento: Fase 2, Brainy Learning Tecnodi-
dácticos, SESI Servicios & Sistemas, Buenos Aires Players,
Jose Maria Walsh y Asoc. Productores Asesores de Seguros
y Revista COLEGIO.
En esta oportunidad se intercalaron conferencias de presti-
giosos profesionales con paneles de reflexión y espacios de
intercambio de buenas prácticas.
Por la mañana tuvieron lugar dos conferencias: “Cambia el
mundo, cambia la educación” a cargo de la Mag. Prof. Pilar
Pozner. Y luego del coffe fue el turno “¿Cómo recordar que
nací para enseñar?: innovando en el aula para ganar en mo-
tivación” a cargo de la Lic. Silvia Figiacone.
Luego del almuerzo se realizaron los paneles de reflexión. El pri-
mero titulado “Un diálogo entre la coyuntura y la época” coordi-
nado por el Ing. Juan María Segura e integrado por el Prof. Ale-
jandro Piscitelli, el Prof. Daniel Córdoba y el Lic. Sergio Pazos.
El segundo y último panel se tituló “¿Y si probamos hacer-
lo?” y lo coordinó el Lic. Federico Johansen. Este panel estu-
vo integrado por el Prof. Agustín Porres, la Lic. Andrea Pe-
lliccia, la Prof. Sandra Pinchetti y el Prof. Darío Álvarez Klar.
aviso bedes 79.pdf 1 27/03/2018 12:46:53

NIVEL INICIAL - PRIMARIA - SECUNDARIA

BILINGÜE - MIXTO

ALEJANDRO KORN Y PANAMÁ, TORTUGUITAS - TEL. 0348-4477355

ADMIN@BEDES.COM.AR - WWW.BEDES.COM.AR
 Cambia el mundo, ¿cómo no cambiar la educación?
“El Docente Transformador”
Graciela Roldan Schuth
Presidente Polo Educativo Pilar
Colegio Los Robles
««««
Hoy es un tiempo en el que el Mundo ha cambiado y sigue cambiando. Un
tiempo en el que necesitamos repensar nuestra tarea como docentes. Ne-
cesitamos volver a encender el corazón y recordar que fuimos nosotros los
que elegimos este camino. Y por eso tenemos el compromiso de ayudar a
nuestros alumnos a desarrollar habilidades que los proyecten con confianza
hacia el futuro. Y tenemos que probar hacerlo. Saben por qué?
Porque somos Docentes Transformadores.
Ayudamos a Dar forma.
La forma es lo que le da a la sustancia su ser particular. Es la esencia de algo. Es
lo que hace que sea lo que es. Pero no queremos Formar de cualquier manera.
Podemos Formar con todos sus prefijos: In-Re- Con- De y Trans
Informar: IN- Indica dirección hacia adentro. Poner una forma adentro de
la mente de otro. En nuestro caso llenar a nuestros alumnos de conteni-
dos, de datos.
Reformar: Re: indica reiteración, con la idea de volver a ponerle forma a algo.
Siempre se asocia con modificar algo que está mal.
Conformar: CON - Indica convergencia o reunión, en sentido de dar la misma
forma que otra cosa. Poner a varias personas con la misma cosa. Hacer que
todos nuestros alumnos sean iguales a un modelo.
Deformar: De - indica dirección de arriba hacia abajo o decadencia. Quitarle la
forma habitual a algo. Es rebajarlo.
Nosotros queremos:
Transformar: El prefijo trans, indica de un lado a otro, cambiar de una forma
a otra. Superándose a sí mismo. Buscando que trascienda lo que ya es, para
llegar a la mejor forma posible
Queremos ayudar a que nuestros alumnos sean la mejor versión de ellos mismos.
Para ayudar a transformar tenemos que transformarnos nosotros primero.
No resistirnos a esa transformación, por comodidad, por quedarnos en
nuestra zona de confort, por pensar que nuestros directores no lo aproba-
rán, porque hay que seguir las reglas….
Las transformaciones se ven exteriormente pero se gestan en el interior, en lo
más profundo. Conectarnos con nuestro Potencial interno.
No tener miedo a cambiar y transformarnos.
“Nuestro miedo más profundo no es que seamos inadecuados.
Nuestro miedo más profundo es que somos poderosos sin límite.
Es nuestra luz, no la oscuridad lo que más nos asusta.
Nos preguntamos: ¿quién soy yo para ser brillante, precioso, talentoso y fabuloso?
En realidad, ¿quién eres tú para no serlo?
Eres hijo del universo.
El hecho de jugar a ser pequeño no sirve al mundo.
No hay nada iluminador en encogerte para que otras personas cerca de ti no
se sientan inseguras.
Nacemos para hacer manifiesto la gloria del universo que está dentro de nosotros.
No solamente algunos de nosotros: Está dentro de todos y cada uno.
Y mientras dejamos lucir nuestra propia luz, inconscientemente damos per-
miso a otras personas para hacer lo mismo.
Y al liberarnos de nuestro miedo, nuestra presencia automáticamente libera
a los demás”.
(Discurso de Nelson Mandela como Presidente Electo de Sudáfrica - 1994)
Y cómo es un Docente transformador ¿Qué cualidades debe tener?
Revista COLEGIO I 58 I
¿Cómo será la educación en 2030?
En su rica exposición durante el último Congreso del Polo Educativo Pilar, Pi-
lar Pozner nos planteó una serie de interrogantes que tienen que ver con el
análisis de la educación del futuro. La pregunta esencial desde la cual giró su
ponencia fue: ¿Cómo será la educación de los chicos que hoy están entrando
en la escolaridad cuando estén finalizándola? ¿Nos preguntamos en profun-
didad cómo será la educación en 2030? Este interrogante es el eje de la edu-
cación HOY. Para buscar respuestas debemos comenzar a analizar el proceso
de transformación que debe atravesar el paradigma de la educación del siglo
pasado. Una manera de transformarnos es diagnosticar qué sabemos, qué
saberes poseemos y fundamentalmente, qué NO SABEMOS. Por eso primero
debemos transformar al que enseña para poder transformar a quien aprende
en una realidad permeable a los cambios vertiginosos de la sociedad actual.
Los analfabetos del siglo XXI serán aquellos que no sepan desaprender
para abrirse a nuevos desafíos, porque ser competentes implica tener
apertura, estar dispuesto a recibir nuevas dimensiones y saberes desde
un compromiso con el contexto social, la época y la familia para poder
liderar esa transformación en uno mismo y en el otro.
Saber diagnosticar la realidad es el primer paso a la transformación, porque
los contextos sociales son muy distintos en la Argentina. No es lo mismo
trabajar como docente en Dock Sud en una escuela pública que en Pilar, no
es lo mismo trabajar en una escuela rural que en una escuela privada en Re-
coleta. Hacer un buen diagnóstico de contexto social es el primer paso para
tener éxito en la misión de educar, el diagnóstico de la comunidad educativa
es clave para poder transformar.
La docencia es una práctica de inversión, dinámica, donde debe respetarse el
contexto en la toma de decisiones, no es una mera práctica de aplicación de nor-
mativas. La práctica docente debe priorizar la reflexión, la acción consciente, y
desde ahí buscar la plataforma de la transformación. No se puede transformar
nada ni a nadie si se trabaja en automático. Razón, lenguaje y emoción son aspec-
tos fundamentales del SER DOCENTE, porque no basta acumular conocimien-
tos para ser transformador. Para serlo hay que tener una actitud permanente de
APRENDIZ, tener curiosidad y practicar constantemente. Ser coherente con esta
filosofía para comulgar un estilo que impregne entusiasmo.
En el aula, como en la vida, no alcanza con repetir fórmulas que han sido
exitosas, para ser verdaderos transformadores eso no alcanza.
Si se puede extraer del pasado lo mejor para rediseñarlo con visión de futu-
ro, porque la experiencia siempre será útil en tanto no nos condicione a una
única mirada de la realidad.
La mejor herramienta del docente transformador será su escucha activa, obser-
var y dejar volar la imaginación de sus alumnos, para poder ir hacia delante desde
la actitud, donde el centro debe pasar necesariamente del enseñar al aprender.
Una mirada institucional parcializada no será transformadora. Lo será cuan-
do vea la realidad social de su contexto y se anime a modificarla desde una
actitud superadora, comprometiendo a todos con ese fin.
Si no sabemos escuchar al otro nunca podremos transformarlo y para con-
solidar comunidades de aprendizaje la cooperación es la clave para generar
rede transformadoras de cambio para una educación de calidad.
PILAR POZNER
Magister en Educación en la Universidad
Iberoamericana de México. Licenciatura en Educación
en la Universidad de Buenos Aires. Premio POST
PROJET AWARD 1982 I.D.R.C.(International
Development Research Center), Ottawa, Canadá.
Ha realizado asesoría a Ministros en distintos
países de América Latina en el área de educación. Es
Consultora en Educación en organismos nacionales
«««« e internacionales. Autora de numerosos artículos y
libros relacionados con la educación.
ST
Las habilidades del siglo XXI
.M
AT GE
T HE W´S CO LL E

2018: Año de la
Creatividad e Innovación
Más allá de nuestros objetivos generales, como idea fuerza de 2018 nos propusimos trabajar
para crear clases creativas e innovadoras.

La creatividad y la innovación juegan un rol fundamental de la vida real y propiciando el desarrollo de estas nuevas St. Matthew’s College
en el proceso de aprendizaje ya que nos invitan a mirar lo habilidades en nuestro currículum, que son aptitudes que Kindergarten - Junior
que ya conocemos de forma diferente y fresca, a tratar de necesitan dominar los estudiantes de hoy para insertarse School - Middle School -
resolver un problema con mentalidad abierta, a usar nues- en la vida y en el trabajo que les tocará vivir. En St. Mat- Senior School
tra imaginación más que nuestro conocimiento y a explorar thew’s propiciamos el desarrollo de habilidades de pensa- Sede Fundadora:
nuevas posibilidades. miento, de investigación, de comunicación, sociales y de Moldes 1469, C.A.B.A.
La creatividad y la innovación para enseñar y aprender se autorregulación. Creemos que este desarrollo confiere a 4783-1110
vuelven una condición esencial en la actualidad. Los maes- nuestros alumnos una formación integral que les permite Sede Norte:
tros y profesores deben alentar a sus alumnos a pensar crea- comprender el mundo y la realidad que los rodea de una Caamaño 493, Pilar.
0230-4693600
tiva e innovadoramente; deben desarrollar y potenciar su manera amplia y actuar en ella con responsabilidad, crea-
www.smc.edu.ar
creatividad natural. Esto pone en juego emociones a través tividad y compasión.
de las cuales los chicos aprenden de manera efectiva; apren-
den haciendo, siendo partícipes. Al alentarlos a ser creativos
su rol en el aula se vuelve mucho más activo. El desafío se
centra en crear clases convocantes e innovadoras, que pre-
senten retos, en donde nuestros alumnos deban desplegar su
creatividad, y las herramientas que ésta les brinda, para sor-
tearlos con éxito. Buscar conexiones entre el nuevo aprendi-
zaje y lo conocido anteriormente, formular preguntas, desa-
rrollar pensamiento lateral y divergente, explorar distintos
puntos de vista, identificar y definir conflictos y evaluar el
impacto de la soluciones, son herramientas que siempre se
ponen en juego al momento de planificar las actividades.
Ante todo, la creatividad y la innovación preparan a nues-
tros alumnos para enfrentar las demandas del siglo XXI.
Frente a un entorno que se muestra incierto y desconoci-
do, la creatividad y la innovación despliegan herramientas
como la eficaz resolución de conflictos, explorar la ima-
ginación para identificar nuevas posibilidades, diseñar
estrategias para la maximización de recursos y el pensa-
miento crítico y creativo, favoreciendo la formación de
personas flexibles ante lo desconocido, audaces frente a
los desafíos y reflexivas en la toma de decisiones.
Hoy en educación, hablamos de las “6 C”: creatividad,
pensamiento crítico, conectividad, cultura, comunica-
ción y colaboración. Estas habilidades deben integrar
el currículum escolar, y por ello el rol del profesor es
más que nunca fundamental: no sólo como mentor sino
como validador de habilidades; ya que finalmente esta-
mos enseñando a los alumnos a aprender y a pensar por
el resto de sus vidas.
Los colegios debemos ser parte fundamental de este cam-
bio de paradigma: repensando el currículum para que sea
motivador para los alumnos y para que desarrolle en ellos
estas nuevas habilidades. En St. Matthew´s nos encontra-
mos trabajando ya hace varios años en nuestro proyecto
educativo institucional integrando estas “6 C” en la mayor
cantidad de actividades, trabajos y evaluaciones posibles,
creando rúbricas adaptadas a las habilidades del siglo XXI,
aplicando los contenidos a los problemas y situaciones

Revista COLEGIO I 60 I
1.pdf 1 14/04/2016 10:52:37
 Un ideario institucional inclusivo
Lo que significa incluir
para Dailan
En Dailan sabemos que es bueno que se transmita la vivencia de la diversidad, que hay tantas formas de vivir como
personas en el mundo, lo que remite a que todos somos diferentes y que eso es lo que nos enriquece.
En este último tiempo asistimos a un cambio de paradigma
en cuanto la escolarización de los alumnos con discapa-
cidad. En el cual se comenzó a considerar la importancia
de que los mismos aprendan en la escuela común. Así fue
como las instituciones de educación especial empezaron a
pensar las estrategias pertinentes para que aquellos niños
y niñas puedan pasar al régimen común.
Cada vez que esto nos sucede, es decir que se comienza
con una inclusión, es importante que cada persona in-
terviniente en nuestra comunidad, pueda reflexionar
acerca de sus concepciones sobre la discapacidad, la in-
clusión, etc. Pues cada una de ellas tiene sus propias ideas
Revista COLEGIO I 62 I
acerca de estas cuestiones y probablemente va a operar
desde aquellas Por ejemplo, un docente que crea que los
alumnos con NEE entorpecen el aprendizaje de los demás
niños, seguramente va poner mucha resistencia a tener un
alumno incluido.
Lo ideal sería que estas puedan ser puestas en común con
total confianza y que todo el equipo pueda trabajar sobre
ellas para luego poder formar un ideario institucional que
guíe el actuar de cada miembro de la escuela (docentes, di-
rectivos, etc.) en relación a la inclusión.
También es bueno que se transmita la vivencia de la diver-
sidad, que hay tantas formas de vivir como personas en el
mundo, lo que remite a que todos somos diferentes y que
eso es lo que nos enriquece.
Por último, un niño que vive en un ambiente en el cual se
valora la diversidad es, sin dudas, un niño que va a poder
convivir mejor y va a lograr transcender mejor las difi- Dailan School & Sports
cultades. Porque realmente la manera en el que él pueda Nivel Inicial - Primaria -
aprender a conocer su situación va a marcar la diferencia Secundaria
no solo para él sino también su contacto con el mundo. Benito Lynch 2650
(1667) - Tortuguitas
Ma. Constanza Orbaiz 02320-497292
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 Bachillerato argentino y americano conjunto

Convenio internacional
Del Viso Day School - Academica USA
El Diploma Dual, DD, consiste en una doble titulación. Los alumnos argentinos cursan en nuestro país su Bachillerato
argentino y americano conjuntamente durante el trayecto de escolaridad secundaria.

Se evalúa al
alumno en
forma continua
mediante la
observación de
su progreso en
la consecución
de los objetivos
propuestos en
cada materia.

En el mes de diciembre, DVDS realizó un convenio con
Academica Virtual Education y Academica International
Studies por el cual nuestros alumnos pueden cursar el Di-
ploma Dual (DD).
El Diploma Dual es el programa oficial de convalidación
internacional de títulos de bachillerato.
El Diploma Dual, DD, consiste en una doble titulación. Los
alumnos argentinos cursan en nuestro país su Bachillerato
argentino y americano conjuntamente durante el trayecto
de escolaridad secundaria.
Los alumnos cursan on-line materias del High School
Americano que les permite obtener su título interna-
cional oficial simultáneamente al momento del egreso,
acreditándolos para la educación universitaria tanto
en Argentina como en EEUU.
Entre las ventajas más importantes de este programa de cer-
tificación internacional podemos destacar virtudes peda-
gógicas tales como:
1. La práctica extendida en el tiempo de recibir enseñanza
on-line, habida cuenta que esta modalidad va creciendo
exponencialmente a nivel universitario.
2. La inmersión en el idioma inglés únicamente, no sólo a
través de las materias específicas sino mediante la partici-
pación en foros on-line que se desarrollan en ese idioma.
3. La autonomía, una de las habilidades que exige la edu-
cación del siglo XXI, que el alumno adquiere al tener que
manejar sus propios tiempos y tener que cumplir con obje-
tivos, más que con horarios.
4. Al tratarse de un programa totalmente on-line, los conteni-
dos son tomados como herramientas y siempre se apunta a
procedimientos y habilidades.
Asimismo, tanto empresas como universidades en todo el
mundo otorgan cada vez más valor a lo que el alumno hizo
“extra”, es decir, fuera de lo que obligatoriamente debía
cumplir durante su preparación secundaria.
El DD otorga una cantidad de créditos por el plan de estu-
dios argentino y establece la cursada on-line de diferentes
materias para obtener el diploma Americano.
El seguimiento del alumno está a cargo del Director del
Programa en el colegio y del profesor/tutor en EE.UU. si-
multáneamente. Se evalúa al alumno en forma continua
mediante la observación de su progreso en la consecución
de los objetivos propuestos en cada materia. Del Viso Day School
Estamos muy contentos de este nuevo logro institucional de Kinder- Primaria- Secundaria
Del Viso Day School de la mano de Academica International Koch 1639 - Del Viso
Studies. (02320) 471727 / 470189
coledelvi@telviso.com.ar
Del Viso Day School www.delvisodayschool.com

Revista COLEGIO I 64 I
Del Viso Day School
Kinder . Primaria . Secundaria

Friendship
and
Knowledge

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 La Haya - Holanda 2018
Del Viso Day School
nuevamente en Naciones Unidas
Esta participación les da a los jóvenes la oportunidad de vivir una experiencia personal y cultural inolvidable, y única. El
modelo internacional THIMUN reunió a un total de cuatrocientos alumnos de diferentes países del mundo.
Desde hace ya cuatro años los alumnos del colegio se-
cundario participan anualmente del Modelo de Naciones
Unidas en inglés (EMUN), organizado por ESSARP para to-
dos los colegios bilingües de la Provincia de Buenos Aires,
Mendoza, Bariloche y Uruguay.
El encuentro nacional se realizó en junio del año pasado y
como consecuencia de ello uno de nuestros alumnos que-
dó seleccionado para la delegación argentina que repre-
sentó al Reino Unido y la República de Kenia.
El eje temático transversal de la conferencia fue: “Igualdad
de oportunidades en un mundo en vías de desarrollo” y los
alumnos debatieron sobre tópicos como: “Medidas para
aumentar la transparencia en la venta de armas en zonas
con conflictos bélicos”, “Medidas para mejorar las cues-
tiones de libertad de religión y libertad de expresión”, “La
situación de Siria”, “La situación de Sudán del Sur”, “La ex-
portación del excedente de productos agrícolas a los países
Revista COLEGIO I 66 I
africanos y la competencia injusta que esto genera en los
mercados locales de dichos países”, “El establecimiento de
igualdad de género en el aspecto salarial”, “Medidas para
asegurar el reintegro de los niños soldados a la sociedad”,
“El Desarrollo de cooperación internacional para la asis-
tencia de migrantes y solicitantes de asilo”, entre otros.
Este año, otro de nuestros alumnos, TOBÍAS RODRI-
GUEZ, fue seleccionado como uno de los 14 jóvenes in-
tegrantes de la delegación argentina que nos representó
en Naciones Unidas, La Haya, HOLANDA en Enero 2018.
Esta participación les da a los jóvenes la oportunidad de
vivir una experiencia personal y cultural inolvidable, y
única. El modelo internacional THIMUN reunió a un total
de cuatrocientos alumnos de diferentes países del mundo.
Felicitamos a Tobías por sus logros, su esfuerzo y su exce-
lente desempeño durante la conferencia.
Como institución nos enorgullece fomentar programas,
proyectos y desafíos a todos nuestros alumnos con el fin
de que los jóvenes ensayen y descubran sus talentos, se
planteen desafíos y promuevan su desarrollo emocional,
personal, académico y proyectivo profesional. Seguiremos
con entusiasmo sumando experiencias que complemen-
ten y enriquezcan el aprendizaje académico y formativo
de nuestros alumnos.
 La diversidad como experiencia de aprendizaje

El crecimiento de
una Red Educativa
Nuestra Red Educativa nació pensando en la diversidad en la sociedad como valor. Creemos que las diferencias entre las
personas nos aúnan y son una gran posibilidad. Desde este horizonte a lo largo de estos casi 10 años de trabajo fuimos
sumando propuestas que, a partir de diferentes enfoques, brindan opciones de servicios educativos.

Northfield School nació en Escobar en 2008 con una pro- RED tenemos la enorme posibilidad y el desafío de conver-
puesta mixta, bilingüe y laica y con el firme objetivo de tir esta la diversidad en mejor experiencia de aprendizaje
aportar al desarrollo integral de las personas. Para tal fin teniendo en cuenta la particularidad de cada escenario.
brinda recursos y experiencias que permiten el desplie-
gue de habilidades y potencialidades de los alumnos en
un entorno de innovación. Su misión es participar en la
creación de una identidad personal y social de cada uno de
los niños. En 2013 abrió su segunda Sede en Nordelta. En
2015 Colegio del Faro abrió sus puertas. Desde sus inicios
se planteó como objetivo ofrecer un proyecto de educación
de jornada simple con una amplia oferta de actividades op-
tativas a contraturno, para que cada niño pueda trazar sus
propios recorridos de aprendizaje en base a sus intereses
personales. En 2018 abrió su segunda sede en Benavídez. Northfield School
En paralelo, Genes Consultores, también parte de la Red Nivel Inicial - Primaria -
brinda servicios de asesoramiento que articulan la puesta Secundaria
en marcha de los proyectos, desarrollando procesos de ca- Sede Escobar:
pacitación, armado de contenidos y activando y auditando Av. de los Colegios 300
procesos de mejora. Genes trabaja codo a codo con los dis- 0348-4434881 /
tintos equipos de la red pero al mismo tiempo brinda servi- info@northfield.edu.ar
cios a otras instituciones educativas y organizaciones. Sede Nordelta:
Darío Alvarez Klar fundador de la Red nos explica: “es 4871-1240
un principio de esta RED dar lo mejor en cada una de las nd@northfield.edu.ar
www.northfield.edu.ar
propuestas, garantizando que la tarea educativa se rea-
liza día a día con profesionalismo y actitud de supera-
ción. Nuestro trabajo se diseña y concreta combinando Colegio del faro
las perspectivas del corto, mediano y largo plazo. Esto Nivel Inicial - Primaria -
es posible a partir de nuestra concepción de trabajo co- Secundaria
laborativo, en el que existen grados de responsabilidad, Sede Escobar:
miradas y abordajes diversos, bajo el paraguas de los va- Panamericana Km. 47,5
lores y los principios compartidos”. Sede Benavídez:
En tiempos en que los contextos sociales y, por ende, es- Avda. Benavídez 449
www.colegiodelfaro.com.ar
colares se constituyen de manera heterogénea, desde esta

Primer encuentro de trabajo y capacitación de la Red 2018

Revista COLEGIO I 68 I
 Asociación Deportiva Norte

Calendario de
actividades ADN 2018
Todas las actividades deportivas que se realizan en la Asociación Deportiva Norte se rigen a través del espíritu formativo
en valores que el deporte permite desarrollar en los alumnos.

La Asociación Deportiva Norte continúa su compromiso

con el deporte intercolegial, profundizando las ganas de
los chicos de tener una actividad estable fuera de la se-
mana escolar.
El 6 de marzo en el colegio St Trinneans School de
San Isidro se reunieron los profesores de los colegios
asociados y diagramaron el calendario anual de las ac-
tividades de la Asociación, que incluye además giras
deportivas.
El primer encuentro deportivo fue la Liga de Hockey y Fút-
bol el 17 de marzo. Luego, comenzará el 8° Torneo Anual de
Fútbol y Hockey en el Colegio Oakhill. Los torneos de atle-
tismo de primaria y secundaria se disputarán en agosto.
Este año se realizarán una gira deportiva a San Rafael
(Mendoza) proyectada para Octubre y otra gira deportiva El colegio campeón
a Mar del Plata (noviembre). A lo largo del año se realizará conservará la
el tradicional Grand Prix, un evento que se disputa en tres copa por todo
fechas para hockey y vóley femenino y fútbol masculino. el año siguiente
Allí, cada deporte se divide en categorías. En hockey y y la entrega de
premios será en el
vóley las categorías son menores y mayores y en fútbol,
teatro del colegio
menores, cadetes y juveniles. A su vez hockey se divide en
Mallinckrodt.
colegiales y libres. Se disputa entre los colegios una Copa
Challenger para cada deporte, sumando los resultados de
todas las categorías durante las 3 jornadas a lo largo del
año. El colegio campeón conservará la copa por todo el
Más información:
año siguiente y la entrega de premios será en el teatro del www.adncolegiosydeportes.com
colegio Mallinckrodt.

NIVEL INICIAL - PRIMARIA - SECUNDARIA

Sede Central: Catamarca 875, Acassuso
Sede Jardín: Saavedra 882, Acassuso
4798-5814/1607 int: 108-104
colegio@colegiodardorocha.com.ar
www.colegiodardorocha.com.ar

Revista COLEGIO I 70 I
 Knowledge and achievement

Av. Riccheri 37, Bella Vista 4666-1223 www.glasgowcollege.edu.ar

 Talleres abiertos a la comunidad, a partir de los cuatro años

Arte y Deportes
en Saint Edward’s College
Este año 2018 ofrecemos talleres de iniciación al arte, iniciación musical, iniciación a la danza, comedia musical, danza jazz y pop, guitarra
y fútbol. Estos espacios son mucho más que una extensión horaria: buscan formar íntegramente a los niños en las distintas áreas.

En el Saint Edward’s College creemos que el arte y el depor-
te favorecen el desarrollo de los niños y adolescentes, po-
tenciado sus habilidades y aptitudes para expresar ideas y
emociones y trabajar en equipo. Esta visión se sostiene gra-
cias a una currícula que incluye materias de expresión
artística tanto en castellano como en inglés, además del
doble de carga horaria de Educación Física desde el nivel
inicial hasta el secundario.
A través de talleres extra programáticos, desde el colegio pro-
movemos una formación que complemente los conocimien-
tos y habilidades adquiridos durante el horario escolar, no
sólo para nuestros alumnos sino para todos aquellos niños y
adolescentes que deseen participar de los mismos desde los
cuatro hasta los dieciséis años. Las actividades se dictan en
las instalaciones del colegio, en espacios preparados espe-
cialmente para cada disciplina.
Este año 2018 ofrecemos talleres de iniciación al arte, inicia-
ción musical, iniciación a la danza, comedia musical, danza Saint Edward’s College
jazz y pop, guitarra y fútbol. Estos espacios son mucho más Inicial - Primaria - Secundaria
que una extensión horaria: buscan formar íntegramente a los
niños en las distintas áreas. Para ello contamos con un equi- Zufriategui 1299, Vicente López
po de profesionales de amplia trayectoria que aseguran un 4796-5562
recorrido de crecimiento continuo, como son las docentes www.stedwards.com.ar
egresadas del Teatro Colón y de la Universidad Nacional
de Artes. Desde hace tres años, las clases de fútbol están a
cargo de la Academia Sergio Goycochea, que también pro-
pone la participación en torneos y competencias locales.
Nuestro objetivo es colaborar en el crecimiento físico y psí-
quico de cada niño, brindándole las herramientas necesarias
para potenciar todas aquellas aptitudes con las que cada uno
cuenta. En un ambiente que favorece el desarrollo de las re-
laciones sociales, y a través de las disciplinas artísticas y de-
portivas, creemos que esto es posible.
Información e inscripciones: institucional@stedwards.com.ar

DESCUBRÍ UN PROYECTO CREATIVO Y SUPERADOR

Inicial - Primario - Secundario
BILINGÜE

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ABIERTA LA INSCRIPCIÓN

Tel. 4796-5562 · www.stedwards.com.ar · Zufriategui 1299, Vicente López. Buenos Aires

Revista COLEGIO I 72 I
 Organizadas por ADEEPRA y CAIEP en la UAI

«««
Dr. Juan Cruz Rodríguez (titular de la DIEGEP) acompañado
del Lic. Perpetuo Lentijo, Sec. Gral. de ADEEPRA

62ª JORNADA FEDERAL

DE GESTIÓN EDUCATIVA
En el Aula Magna de la Universidad Abierta Interamericana (UAI) se realizó la sexagésima
segunda Jornada Federal de actualización en Gestión Escolar. El evento fue organizado
por Adeepra y CAIEP y estuvo dirigido a propietarios, representantes legales, directivos y
administradores de establecimientos de educación privada.

Fotos: Esteban Tomeo

Revista COLEGIO I 74 I

El 19 de febrero, en el aula magna de
la UAI de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires, se llevó a cabo la 62ª
Jornada Federal de actualización
en Gestión Escolar. Este encuentro
se organiza anualmente para in-
formar y capacitar a propietarios,
representantes legales, directivos y
administradores de establecimien-
tos de educación privada, previo al
comienzo del ciclo lectivo.
Organizado por la Asociación de
Entidades Educativas Privadas Ar-
gentinas (Adeepra) y la Confede-
ración Argentina de Instituciones
Educativas (CAIEP) contó con la
presencia de más de 200 propieta-
rios y directivos de instituciones de
gestión privada. Por su temática y la
presencia de autoridades de educa-
ción provinciales y nacionales que
asisten, este encuentro se ha cons-
tituido en los últimos años en una
cita ineludible previa al comienzo
del ciclo lectivo.
La primera conferencia del día fue
“Grooming, acoso infantil y juvenil
en las redes sociales” a cargo del Dr.
Hernán Navarro. En su exposición,
Navarro (director de Grooming Ar-
gentina), expuso los peligros de este
flagelo y brindó algunas sugerencias
para enfrentarlo. Además, hizo hin-
capié en el uso de redes sociales en
los niños y jóvenes: “El debate más
profundo que nos debemos como
Lic. Andrea Kaplan y Mariana Sanmartín de la Fundación Sociedades Complejas.
sociedad en este tema tiene que ver
con la edad en la que involucramos
a nuestros hijos a las redes sociales y
les damos esa responsabilidad, dado
que la franja etaria más vulnerable
comprende las edades de entre 12 y
14 años, donde 8 de cada 10 víctimas
son nenas, lo que derriba también
un imaginario que haga alusión a
una cuestión de género. Vemos que
hoy los chicos que son ‘nativos di-
Organizadas por ADEEPRA y CAIEP en la UAI
gitales’ tienen incorporada la com-
prensión, la destreza y la utilización
de Internet -y en particular las re-
des sociales y otros medios- muy
por encima que la de sus padres y
otros adultos, a los cuales denomi-
no huérfanos digitales. Pero los más
chicos carecen de percepción de
riesgo”, subrayó.
Luego se realizó la apertura oficial,
a cargo del Dr. Edgardo De Vincenzi
(Presidente de Adeepra y Rector Emé-
rito de la UAI). De Vincenzi compartió
con la audiencia el modelo de Educa-
ción Personalizadora, y como superar
el paradigma de la instrucción.
A continuación, el Lic. Hugo Labate
(Director de Diseño de aprendizaje
del Ministerio de Educación de la
Nación) habló sobre los marcos de
orientación de aprendizaje para el
nivel secundario.
La conferencia que cerró la maña-
na fue “Niños dispersos, aburridos,
solos. El rol de los adultos hoy”, a
cargo de las Lic. Andrea Kaplan y
Mariana Sanmartín de la Fundación
Sociedades Complejas. Estas profe-
sionales de la educación y la salud
reflexionaron acerca de los desafíos
que afrontan en su trabajo con ni-
ñas, niños y adolescentes nacidos y
El Aula Magna de la UAI
durante la conferencia del Dr.
Edgardo De Vincenzi
El debate más profundo,
que como sociedad nos
debemos dar, tiene que
ver con la edad en la
que involucramos a
nuestros hijos en redes
sociales y les damos esa
responsabilidad, dado
que la franja etaria
más vulnerable que
observamos comprende
las edades de entre 12 y
14 años donde 8 de cada
10 víctimas son nenas,
lo que derriba también
un imaginario que haga
alusión a una cuestión
de género.
Dr. Hernán Navarro,
(Director de Grooming Arg.)
Revista COLEGIO I 75 I
 Organizadas por ADEEPRA y CAIEP en la UAI
criados en sociedades complejas, en
las que convergen urgencias psíqui-
cas, afectivas, materiales y físicas.
Luego del receso del mediodía, fue
el turno de la presentación del nue-
vo director de DIEGEP, Dr. Juan Cruz
Rodríguez. El nuevo titular de la
Dirección General de Educación de
Gestión Privada estuvo acompañado
por el Lic. Perpetuo Lentijo (Secre-
tario General de Adeepra) respon-
diendo inquietudes de la audien-
cia y explicó los pilares en los que
se basará su gestión. Rodríguez
reemplazó a la Prof. Nora Pinedo,
quien estuvo varios años en el cargo.
Luego, la Lic. Mirta Cantoli presentó
los nuevos documentos curriculares
para los distintos niveles en la Pro-
vincia de Buenos Aires.
Stand Hostec
Revista COLEGIO I 76 I
Para cerrar la 62ª jornada se presen-
tó un panel del equipo de asesores de
Adeepra para explicar el marco aran-
celario 2018 y su implementación.
Las empresas proveedoras
de servicios escolares
que apoyaron a Adeepra
en este nuevo encuentro
fueron Revista COLEGIO,
Instituto IEA, Fase 2,
Prome, SESI Servicios &
Sistemas, Hostec, Matic, IB
Brokers, Noveduc, Sistem
Life, Emergencias, Fígaro,
Viadi uniformes, Prisma
Producciones, Elementos
Escolares, Clean Managers y
Master Cook. Stand Revista COLEGIO / Rima Comunicación Institucional
Stand Prome
16th Annual Congress –
Teaching through the Arts
Este año, en el marco de nuestro “16th Annual Congress – Teaching through the Arts”, abordamos la temática del
Conocimiento y el Entretenimiento dentro del aula, “Intellect – ment: Knowledge or Entertainment?”

Como cada año, invitamos a los participantes a reflexionar
sobre el rol de las Artes en la enseñanza del idioma. En esta
oportunidad, trayendo los estímulos del exterior hacia el in-
terior de las aulas y desafiando el complejo concepto de “Edu-
tainment”, la educación fusionándose con el entretenimiento.
Tuvimos 9 disertantes invitados, de distintas disciplinas y
profesiones, exponiendo acerca de esta temática, con una
amplia concurrencia y muy buena aceptación por parte del
público. Como todos los años, nos acompañaron nuestros
sponsors con sus propuestas y material didáctico y literario.
También, presentamos nuestras nuevas obras producidas
para el año 2018:
1. The Emperor´s New Clothes | Young Learners Level
2. Young Einstein | Pre-Intermediate to Intermediate Level
3. Game Over | Upper - Intermediate to Advanced Level
Como hace más de 25 años, BUENOS AIRES PLAYERS tiene
como objetivo de este Congreso, proveer a los educadores,
docentes apasionados por la enseñanza del idioma, de herra-
mientas innovadoras para poder hacer una diferencia en la
educación de sus alumnos, inspirándolos a aprender inglés,
despertando en ellos la curiosidad, la motivación y el interés.
Sin dudas un evento sumamente exitoso y revelador para Más información:
muchos, a la vanguardia de la enseñanza del idioma inglés www.baplayers.com
a través de las Artes. info@ baplayers.com

Revista COLEGIO I 77 I
 Confederación Mundial de Educación

Educación de calidad
para todos los
ciudadanos del mundo
“Mientras exista en el mundo, un ciudadano que no acceda a una “educación de calidad”, que asegure su dignidad de
persona humana (alimentación + educación + salud + trabajo + hábitat), nuestra tarea, estará inconclusa”...
Lema Institucional de la Confederación Mundial de Educación (COMED)

El Prof. Dr. Edgardo N. De Vincenzi, Asesor General del Gru-
po Educativo Vanguardia Educativa tiene en su haber una
vasta trayectoria que permitió que la UNESCO reconociera
al Sistema Pedagógico VanEduc como una propuesta alter-
nativa a implementar en el mundo, a través la EDUCACIÓN
PERSONALIZADORA. Sus principios y proyectos se pusie-
ron de manifiesto a lo largo de los distintos Congresos Mun-
diales de Educación que COMED -Confederación Mundial
de Educación- ha realizado alrededor del mundo (1990 Sao
Paulo, Brasil; 1992 Madrid, España; 1994 Moscú, Rusia; 1997
Caracas, Venezuela; 1999 Paris, Francia; 2002 Buenos Aires,
Argentina; 2004 Madrid, España; 2008 Valencia, España;
2012 Madrid, España; 2013 Bali, Indonesia; 2015 Lisboa,
Portugal y 2017 Puerto Vallarta, México).
La Confederación promueve la búsqueda de una educación
de calidad para todos los ciudadanos del mundo, a través
de una propuesta pedagógica de educación personalizado-
ra. Esta epopeya tiene su comienzo en el año 1989, con la
Constitución Legal y Definitiva de la Confederación. Desde
entonces sus representantes han participado en más de 45
Congresos de Educación alrededor del mundo, donde el
trabajo constante es para el desarrollo de una educación
que asegure la inclusión social y la democratización de la
educación y prepare al sujeto para la vida, lo que significa
asumirla en su complejidad y diversidad, con la capacidad
de mantener los rumbos o direcciones esenciales, pero con
la flexibilidad y apertura a las nuevas alternativas.
Nada de lo que ocurre es por casualidad. Familia, Escuela,
Sociedad y Estado conforman un todo, en donde cada
una de estas partes se encadena y retroalimenta, cons-
truyendo el camino por donde pasa el presente, con la
consecuencia del pasado y a la espera del futuro.
Producto de este constante trabajo, queremos compartirles el
evento denominado ¨Success Stories¨, Seminario que el 14 y
15 de Marzo próximo se desarrollará en Paris, Francia, donde
expertos de países que, en todas las mediciones sobre nivel
educativo, ocupan los primeros puestos, se reunirán en la De-
legación Permanente de Argentina ante la UNESCO y nuestro
Presidente, el Prof. Dr. Edgardo N. De Vincenzi ha sido con-
vocado a participar de este importante evento internacional.
Entre los expertos, estarán presente el Dr. Lee Ngan Hoe,
Profesor de Matemáticas y de Educación en Matemáticas del
Instituto Nacional de Educación de Nanyang (Singapur); He
Huaia, Profesora de la Universidad de Shangai y Subdirectora
de la Facultad de Educación, Departamento de Educación en
la Primera Infancia, Universidad Normal de Shangai (China);
Jaana Palojärvi, Directora de Relaciones Internacionales de
Ministerio de Educación y Cultura, Ministerio de Educación
e Investigación (Finlandia); Mart Laidmets, Sub-Director Ge- Vaneduc
neral (Educación General, Juventud y Escuelas, Ministerio de Jardín Maternal - Jardín
Educación e Investigación (Estonia); Maie Kitsing, Delegada de Infantes - Primaria y
ante el Consejo Ejecutivo de PISA, y asesora del Departamen- Secundaria
to de Evaluación Externa, Ministerio de Educación e Investi- Chacabuco 90 - C.A.B.A.
gación (Estonia) entre otros expertos de Corea del Sur y Japón 4342-7788
de los Ministerios de Educación de sendos países. vaneduc@vaneduc.edu.ar
Cabe destacar que el Seminario será inaugurado por la fla- www.vaneduc.edu.ar
mante Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay
(Francia), quien fuera nombrada por la Conferencia General La Confederación
de la UNESCO el 13 de octubre pasado, tras haber sido pro- promueve la
puesta por el Consejo Ejecutivo para suceder a Irina Bokova búsqueda de una
(Bulgaria), Directora General saliente. educación de
Tras la actualización de su nombre, COMED reafirma que calidad para todos
son fundamentales las modalidades de enseñanza y de los ciudadanos del
aprendizaje, que favorezcan el aprender a aprender, el mundo, a través
aprender a emprender, el trabajo cooperativo, la innovación de una propuesta
creativa y la emoción inteligente. Asimismo, es necesario pedagógica
adecuar los diseños curriculares en torno al desarrollo de de educación
personalizadora.
competencias profesionales, personales y sociales que pro-
muevan la formación de sujetos competentes, autónomos,
solidarios, con juicio crítico y liderazgo democrático y ha-
bilidad para aprender a lo largo de toda la vida del sujeto.
Para formar a una persona en cualquier ciencia, hay que formar-
se y formar en la “secuencia” de la filosofía, la política, la psico-
logía y la sociología. Teniendo siempre en cuenta que la política
ocupa un campo de especial relevancia, porque cada una de las
decisiones tomadas en ese ámbito tiene un impacto inmediato
en millones de personas, en cualquier país del mundo.
Prof. Dr. Edgardo Néstor De Vincenzi
Presidente de la Confederación Mundial de Educación
Rector Emérito de la Universidad Abierta Interamericana -UAI-
Asesor General del Grupo Vanguardia Educativa -VANEDUC-

Revista COLEGIO I 78 I
 Consejos para padres y alumnos
El “salto” de la Escuela
Primaria a la Secundaria
En general el primer trimestre suele ser un tiempo óptimo para que el niño se “acomode” a la nueva
situación. Y las notas de la primera evaluación indican si el cambio está siendo afrontado con éxito.
“Ahora tengo como diez profesores distintos y cada uno me
pide cosas diferentes”, es una de las frases que más se escu-
chan cada año entre los niños de 12 o 13 años que comienzan
la Escuela Secundaria. Los nervios de los primeros días de
curso que afectan a muchos chicos, suelen multiplicarse en
las aulas de primer año. En muchos casos además “estrenan”
colegio, con más horas de clase, entre nuevos compañeros,
nuevas asignaturas y nuevos profesores con otra manera de
enseñar. En síntesis, es un gran cambio en la vida de un niño.
La llegada a una escuela desconocida en el que son los más
pequeños entre jóvenes de hasta 18-19 años, hace que su ac-
titud sea algo más tímida que al principio.
Al empezar se encuentran con que cada asignatura la impar-
te un profesor especialista en la materia. Esto, al principio,
puede desconcertarlos bastante, especialmente porque cada
uno expone sus normas de estudio, de llevar los cuadernos
o carpetas, de realizar ejercicios o exámenes, y deben aco-
modarse a lo que cada profesor en su asignatura considera
adecuado, muchas veces con criterios muy diferentes.
El docente de secundaria se centra en enseñar los conte-
nidos de su asignatura e inculcar sus saberes, por lo que su
actitud “es menos paternalista” y su trato con los alumnos
“más de adulto”. La explicación del profesor gana peso du-
rante la clase, el contenido de la asignatura se va comple-
jizando y ya no les basta con atender en clase y estudiar el
día antes para aprobar un examen. Además, las advertencias
que antes les hacía el maestro de primaria por su comporta-
miento se convierten a veces en un parte que deben llevar a
casa para que lo firmen sus padres.
Este es un cambio que muchas veces “agarra desprevenidos”
a muchos niños. En general están “muy infantilizados”. Los
adultos les damos más libertad de horarios, les dejamos uti-
lizar a su antojo la tecnología, les damos su propio celular, y
a la vez los tratamos como a niños cuando deberíamos estar
más encima de que sean responsables de sus actos.
Los cambios hormonales propios de la pubertad se com-
binan con el salto a la escuela secundaria en a veces “un
cóctel explosivo”, y este “cóctel” no afecta a todos de la
misma manera, con lo cual es fundamental estar atentos.
Los temores y nervios de los niños son normales en las pri-
meras semanas de curso, pero si no se ha adaptado al cole-
gio, por ejemplo en el mes de octubre, es para preocuparse.
En general el primer trimestre suele ser un tiempo óptimo
Revista COLEGIO I 80 I
para que el niño se “acomode” a la nueva situación. Y las no- Instituto
tas de la primera evaluación indican si el cambio está siendo Politécnico Modelo
afrontado con éxito. Nivel Secundario
Diez consejos para los padres y alumnos: Av. De los Constituyentes
1. Elaborar un horario de estudio diario.
5880 - C.A.B.A.
2. Hablar sobre los estudios y la vida del Instituto.
4572-2871 / 4574-4604
3. Mantener contacto con el Instituto colaborando con los
instituto@ipm.edu.ar
profesores, directivos, y demás miembros de la comunidad
www.ipm.edu.ar
educativa.
4. Desconfiar de mensajes poco creíbles del tipo “no tengo
nada que estudiar”, o “no hay exámenes”.
5. Controlar el tiempo de dedicación a Internet.
6. Establecer contratos si es necesario para “premiar” o no con
algún privilegio el cumplimiento de los deberes escolares.
7. Estar informado de su círculo de amigos. El paso a la se-
cundaria es un momento en el que se estableen nuevas rela-
ciones, que no siempre son positivas para el niño.
8. Acuerdo entre la pareja. Adoptar las medidas adecuadas
de mutuo acuerdo es clave en esta etapa
9. Elogiar y animar a su hijo. El aliento y el refuerzo les serán
de mucha ayuda durante la escuela secundaria.
10. Estar atento a los cambios. Un excesivo nerviosismo,
llanto, angustia, y cambios bruscos en sus costumbres pue-
den ser una señal de alerta. En estos casos hay que abordar Los cambios
el tema con el hijo, solicitar información a los profesores, y hormonales propios
de la pubertad se
si hiciera falta, pedir ayuda al orientador del instituto.
combinan con el
salto a la escuela
Prof. Lic. Carolina Carbonella secundaria en a
Orientadora Escolar veces un cóctel
Instituto Politécnico Modelo explosivo.
¿Qué habilidades se van a valorar en los docentes del futuro?

LOS DOCENTES
FRENTE AL DESAFÍO DE
EDUCAR EN EL SIGLO XXI
Cómo hacer para mejorar la educación y que los docentes se sientan con recursos para aprovechar la relación natural de los alumnos con la tecno-
logía. Qué habilidades se valoran y cuáles serán necesarias desarrollar aún más para formar a los estudiantes y prepararlos para el futuro. Desde la
Fundación Varkey, una entidad internacional dedicada a prestigiar la docencia de calidad, identificaron cinco habilidades preponderantes.

Nota. María Julia Mastromarino

El acceso a los saberes excede el ámbito de la escuela. Sin embargo, el rol
docente es fundamental, entre otras cosas, para orientar de manera respon-
sable, seleccionar contenidos, generar espacios de participación y abrir ca-
minos hacia la creatividad.
Ya no existe el perfil de un maestro que todo lo sabe, pero sí una preocupa-
ción por evitar una escuela desfasada respecto a los alumnos que forman
parte de su comunidad.
Acá va una reseña de cinco habilidades para tener en cuenta al ritmo del
cambio tecnológico. Tres referentes de escuela consultados por la Revista
COLEGIO suman su opinión.
1-CONTAR CON UN CONOCIMIENTO SÓLIDO EN SU MATERIA
Se espera que un buen docente logre apasionarse y entender en profundi-
dad los temas que enseña. En aulas equipadas con computadoras y conec-
tadas a internet es fundamental fortalecer esa preparación. En esos casos,
el maestro tiene que ayudar a los estudiantes a entender e interpretar la
información que encuentran en la web. Un docente es quien conoce lo que
enseña lo suficiente como para saber qué es lo que los estudiantes pueden
descubrir por su cuenta y con qué necesitarán ayuda. Un maestro con una
buena formación puede enseñarles a sus alumnos cómo usar los datos e in-
centivar una elaboración propia.
Silvana Carnicero, profesora de inglés y computación de la Escuela Técnica
33 de Nueva Pompeya y el Colegio Madre de la Misericordia, en Avellaneda:
“La importancia de que el docente entienda lo que enseña en tiempos de
tecnología yace no en la tecnología en sí misma sino en entender cómo lo
que tiene que enseñar se enriquece con la inclusión de determinadas herra-
mientas tecnológicas”.
Marcelo Lezcano, director de la ESB 54 de Almirante Brown: “El conoci-
miento de la materia es la base de la formación docente actual pero hoy no
tenemos claro aún cómo va a ser la especialización en el futuro. No obstante
eso, el docente tiene que seguir estudiando toda la vida”.

Revista COLEGIO I 82 I
 ¿Qué habilidades se van a valorar en los docentes del futuro?
1. 2.
CONTAR CON UN
CONOCIMIENTO
SÓLIDO EN SU
MATERIA
2-INCENTIVAR LAS APTITUDES
Desde la Fundación Varkey sugieren que el maestro tenga un rol de facilita-
dor, un concepto en análisis en algunos ámbitos educativos por el temor a
que esta idea implique una desvalorización del rol del docente. En su esen-
cia, la propuesta es trabajar para que los estudiantes puedan desarrollar ha-
bilidades que necesitarán en el futuro para poder insertarse en el mundo
laboral y desarrollar sus proyectos de vida.
Alejandra Yuszcsyssyn, vicedirectora del Colegio Alemán de Temperley:
“Coincido en que tenemos que capacitarnos para tener herramientas que
movilicen la curiosidad, la duda, la autonomía, la colaboración, la comuni-
cación y el pensamiento crítico. Además, tenemos que tratar de alimentar su
capacidad para buscar distintos caminos hacia la resolución de problemas”.
Silvana Carnicero: “No se trata de que el docente incluya la tecnología para
seguir enseñando de la misma manera. La tecnología debiera garantizar dis-
tintas puertas de acceso al conocimiento ya que el alumno podría acercarse
a un contenido a través de un texto en Internet pero también a través de un
video, de una simulación, de un videojuego o de una fuente directa.
Es decir, distintos lenguajes podrían ayudar al alumno a alcanzar mayor
comprensión de una temática dependiendo del estilo de aprendizaje de
cada alumno”.
3- ESTIMULAR BUENAS HABILIDADES SOCIALES
Se considera que los futuros docentes deberán ser expertos en estimular los
aspectos sociales del aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes desa-
rrollen las competencias de comunicación y colaboración que necesitarán
en sus trabajos.
Algunas de las más requeridas son saber trabajar en equipo, tomar decisio-
nes, resolver problemas y comunicarse de manera efectiva.
Marcelo Lezcano: “Diversos autores coinciden en valorar esas habilidades
sociales, las relaciones interpersonales y la interacción fluida del sujeto con
los semejantes. Se vislumbra que estas habilidades serán tan importantes
como el conocimiento académico”.
Alejandra Yuszcsyssyn: “Valen algunos ejemplos. Para fomentar esas ha-
bilidades nosotros tenemos un proyecto de padrinazgo entre alumnos de
primero y sexto, una propuesta de líderes de sexto, talleres de convivencia
semanales, espacios para favorecer la expresión de emociones, campamen-
tos y convivencias en contacto con la naturaleza”.
4. PONER EL FOCO EXTRAMUROS DE LA ESCUELA
Cada vez más, los docentes tendrán que enfocarse en el aprendizaje fuera de
los muros de la escuela, y recurrir a situaciones del mundo real como eje del
proceso pedagógico.
El documento de Varkey sobre esta habilidad menciona el ejemplo de Kir Bir
Sethi, una docente india finalista del Global Teacher Prize en 2015. Para ense-
ñarles a sus alumnos sobre los procesos de filtración del agua, la maestra india
los lleva de visita a comunidades de bajos recursos para que investiguen la ca-
lidad del suministro y luego desarrollen prototipos de filtros para las familias.
En la Argentina y América Latina este tipo de trabajo “puertas afuera” de
la escuela también está muy desarrollado, de la mano de los proyectos de
aprendizaje-servicio.
Marcelo Lezcano: “El docente debe situar su práctica profesional. El contex-
3. 4. 5.
INCENTIVAR ESTIMULAR PONER EL FOCO ANÁLISIS
LAS APTITUDES BUENAS EXTRAMUROS DE DE DATOS
HABILIDADES LA ESCUELA
SOCIALES
to suele imponer condiciones pero no debería provocar un determinismo
irreversible. Hay que hacer un diagnóstico adecuado y planificar para operar
sobre esa realidad”.
5. ANÁLISIS DE DATOS
En la medida en que los sistemas educativos tienden a informatizarse, la
tecnología funciona crecientemente como una herramienta clave para po-
der seguir el desempeño de los estudiantes. En este marco, los docentes del
futuro necesitarán apelar al análisis de datos para detectar a los alumnos
que tienen dificultades y ayudarlos a alcanzar todo su potencial.
Mientras crece la cantidad de evaluaciones y tareas que los alumnos resuel-
ven online, los docentes se enfrentan con un número cada vez mayor de
datos sobre el desempeño y los problemas de los estudiantes. Para poder
procesar esa información y aprovecharla de la mejor manera posible, los
maestros deberán ser hábiles analistas.
Marcelo Lezcano: Esta sería una capacidad nueva que no está muy desarro-
llada. Un bache en la formación docente es la alfabetización digital.
Para sacar provecho de la información y analizarla se pueden generar pro-
yectos sobre temas de interés de los adolescentes con participación de do-
centes de diferentes materias.
Alejandra Yuszcsyssyn: “Nuestro rol exige una transformación profunda.
Debemos indagar y ser conscientes de los intereses de nuestros alumnos y
favorecer un aprendizaje significativo. El uso de las TIC no puede faltar en
las planificaciones actuales. En general, nuestros alumnos manejan más he-
rramientas informáticas que nosotros, para los docentes es un desafío alfa-
betizarnos y seguir capacitándonos para seguir ofreciendo el valor agregado
del análisis”.
Silvana Carnicero: “El docente también debe reconocer las diferentes di-
námicas áulicas que las nuevas tecnologías permiten desarrollar. El trabajo
colaborativo, la posibilidad de ampliar el aula en tiempo y espacio, el trabajo
tanto presencial como virtual que se pueden generar alrededor de un tema
de la currícula no pueden ser ignorados por el docente más allá de conocer
su materia y el tema a enseñar en profundidad”.
Revista COLEGIO I 83 I
 Creatividad, Imaginación e Innovación
Aprender
dentro y fuera del aula
Actividades al aire libre, viajes y salidas de estudio representan una gran oportunidad para enseñar mediante la experiencia.
El aprendizaje se construye de diversas maneras y a través de
distintas actividades y recursos educativos que pueden su-
ceder dentro y fuera del aula. En nuestro colegio valoramos
estos espacios ya que permiten alcanzar una mayor atención
por parte de los alumnos estimulando a su vez la creatividad,
la imaginación y la innovación; logrando como resultado un
mejor aprendizaje. Además, el contacto con la naturaleza y
la experimentación al aire libre, son de vital importancia ya
que proporcionan grandes beneficios a la hora de aprender.
Desde el Nivel Inicial hasta el Nivel Secundario promo-
vemos diversas actividades que favorecen el pensamien-
Revista COLEGIO I 84 I
to crítico y permiten vincular los nuevos conceptos con William Shakespeare –
la realidad social. En este sentido, las salidas educativas San Agustín
son estrategias didácticas que promueven la compren- Maternal - Primaria -
sión del entorno para generar en los alumnos un manejo Secundaria - Terciario
globalizado de los contenidos y conceptos trabajados en
Lavalle 109 - Temperley
clase buscando desarrollar experiencias de aprendizaje y 4244-2219 / 2270
situaciones pedagógicas que permitan un proceso de en- 4245-2965
señanza altamente significativo. colegioshakespeare.com.ar
Visitas a la Huerta & Granja del colegio ubicada en nuestro
Club de Campo, visitas educativas a museos, estudios de ra-
dio y de televisión, recorridas históricas por Buenos Aires en
bicicleta, actividades relacionadas al cuidado del medioam-
biente en la Reserva Ecológica de Buenos Aires, campamen-
tos en Chascomús, Quequén y Mendoza o viajes diferentes
como el “Immersion Experience” (que se lleva a cabo en
Buenos Aires totalmente hablando en inglés) o a países de
habla de inglesa como el Reino Unido (en dónde además de
aprender el idioma se incorporan conocimientos cultura-
les y costumbres propias de ese país), son muestra de ello.
Asimismo, el uso de distintas instalaciones como el patio o
la biblioteca para llevar a cabo clases en un ambiente dife-
rente, actividades lúdicas que permiten reforzar conceptos
de comunicación interpersonal y de convivencia, las clases
abiertas en dónde los alumnos producen contenidos que
luego comparten con sus padres en ferias y eventos, tam-
bién representan una herramienta fundamental a la hora de
adquirir conocimientos y experiencias multisensoriales de
una manera innovadora.
Desde el Colegio William Shakespeare • San Agustín, bus-
camos que cada nueva propuesta educativa sea una opor-
tunidad de incorporación de conocimiento y fomente la
enseñanza dentro y fuera del aula de manera individual y
colectiva, obteniendo como resultado mejores aprendizajes
de contenidos y vivencias afectivas positivas para cada uno
de nuestros alumnos.
 La educación en el Siglo XXI

Despertando el interés
en nuestros alumnos
Basándonos en las nuevas tendencias para una educación integral, nos proponemos muchos desafíos. En esta
búsqueda de proyectarnos, incorporamos variados y atractivos espacios.

La educación en el Siglo XXI nos presenta un nuevo desafío:

¿cómo despertar el interés en los niños para que aprendan?
Nos hemos preguntado muchas veces qué es el aprendi- Colegio San Andrés
Inicial - Primaria - Secundaria
zaje. Concepto que ha variado a través del tiempo y que
Cochabamba 652 - Banfield
nuestros niños no son los mismos de antes.
4242-5320 / 1572
Es por eso que, basándonos en las nuevas tendencias para info@sanandresbanfield.com.ar
una educación integral, nos proponemos muchos desafíos. www.sanandresbanfield.com.ar
En esta búsqueda de proyectarnos, incorporamos variados
y atractivos espacios.
Este año a raíz del Mundial de fútbol en el cual los niños
son partícipes desde casa, el Departamento de Educación
Física de Nivel Inicial, Primario y Secundario, organizó el
Proyecto “El Mundial se juega en San Andrés”; renovamos
el trabajo en equipo, articulando con las distintas áreas,
valorizando la solidaridad y la sana competencia.
Si de solidaridad se trata, nuestros alumnos con entusiasmo,
compromiso y voluntad, participan y colaboran del “Proyecto
Solidario San Andrés” coordinado por Educación Secundaria,
aprendiendo que no damos lo que nos sobra, sino q damos lo
que necesita el otro y esa es la verdadera razón del dar.
Escuchando la demanda de nuestros chicos, estamos crean-
do recreos lúdicos, convencidos de que es un momento de
intercambio y aprendizaje; generamos sectores donde te-
nemos juegos tradicionales, biblioteca móvil, música para
bailar y dejar volar su creatividad.
Cuando llega el momento de relajarnos, allí irrumpe el
Yoga. Luego de haber experimentado sus beneficios en 2°
ciclo y entendiendo que el equilibrio y la armonía consti-
tuyen una buena base para una vida adulta saludable, de-
cidimos hacerlo extensivo a los más chiquitos. Educar el
cuerpo significa tener dominio sobre él, así comenzamos a
través de las técnicas de respiración.
Luego de una jornada de trabajo intenso, nuestros docentes
proponen incorporar actividades para desarrollar la inteli-
gencia emocional, aprender a reconocer cuáles son nuestras
emociones nos llevará poco a poco a poder manejarlas.
Continuamos apostando al idioma. Preparamos a nues-
tros niños para rendir exámenes internacionales de Inglés
en Anglia. El manejo de un segundo idioma, es funda-
mental para potenciar su desarrollo personal y expandir
las fronteras del estudio.
Sabemos que es un largo camino pero si lo iniciamos desde
pequeños, los frutos se verán reflejados en las relaciones,
en el estudio y en la vida futura.
“Emprendamos juntos este trabajo para que los niños ten-
gan múltiples opciones y puedan encontrase, como suje-
tos, en alguna de ellas”.
Equipo Directivo

Revista COLEGIO I 86 I
Educación Inicial salas de 3, 4 y 5 años • Nivel Primario doble turno optativo • Nivel Secundario
campamentos, viajes de estudio, talleres extraprogramáticos, ajedrez, yoga, escuela de música
Cochabamba 652 • Banfield • Tel.: 4242-5320 / 1572 • E-mail: info@sanandresbanfield.com.ar
www.sanandresbanfield.com.ar
 Generation College - Kindergarten

El juego como
estrategia del aprendizaje
En el Kindergarten contamos con equipos docentes capacitados, que con compromiso y profesionalismo
acompañan a las familias en la educación de sus hijos, además de ofrecer modelos en la enseñanza de valores.

El Nivel Inicial forma parte del proyecto del colegio Genera- Formamos niños curiosos, capaces de investigar, segu- Colegio Generación
ción desde sus comienzos, hace ya 25 años. ros de sí mismos y protagonistas de sus aprendizajes. Su Nivel Inicial - Primaria -
A lo largo de este camino hemos construido proyectos que educación y felicidad son nuestras prioridades. Secundaria
nos dan identidad y que forman parte de nuestro ideario Nos avalan la trayectoria y la experiencia. Lavalle 380 / 25 de Mayo 119/
y tradición. Liniers 246 - Temperley
Nos proponemos ofrecer un espacio de juego como es- Prof. Andrea M. Pini
4244-2899 / 4344
trategia del aprendizaje, priorizando la construcción y Directora Jardín de Infantes Generación
colegiogeneracion@gmail.com
el fortalecimiento de vínculos sociales y la estimulación
para el desarrollo integral de los niños, dentro de un ám-
bito cálido, de contención, afecto y respeto mutuo.
Nuestro jardín está organizado en salas de maternal y sec-
ciones de 3, 4 y 5 años, teniendo éstas dos últimas, concu-
rrencia obligatoria a doble turno.
Sabemos que en los primeros años de la infancia, los peque-
ños desarrollan habilidades de manera constante y perma-
nente y los consideramos sujetos activos en el aprendizaje
es por eso que les brindamos experiencias variadas y ade-
cuadas a sus intereses, estimulando diferentes áreas de co-
nocimiento, además de acompañar sus primeros pasos en el
contacto con el bilingüismo.
Este contacto con la segunda lengua, el inglés, se inicia en
sala de 2 años, de manera lúdica y natural, a través de rondas,
nanas, poesías, canciones y recursos multimedia, entre otros.
Contamos con equipos docentes capacitados, que con com-
promiso y profesionalismo acompañan a las familias en la
educación de sus hijos, además de ofrecer modelos en la en-
señanza de valores.

Revista COLEGIO I 88 I
 1992 - 2018

BILINGUAL SCHOOL

www.colegiogeneracion.edu.ar

Nivel Inicial: Lavalle 380, Temperley | 4244-4344 | jardin@colegiogeneracion.edu.ar

Nivel Primario: 25 de mayo 119, Temperley | 4244-2899 | primario@colegiogeneracion.edu.ar
Nivel Secundario: Liniers 246, Temperley | 4244-2899 | secundario@colegiogeneracion.edu.ar
 Jardín maternal . Inicial . 45 días en adelante
Lactario . Deambuladores . Sala de 2 . Inicial
SALA SEMILLITA
Es la sala de los más pequeñitos del Jardín, desde los
45 días hasta el año, una de las salas más
asombrosas por sus significativas evoluciones, es
aquí donde, luego de un proceso de desarrollo, dan
sus primeros pasos.
Esta sala a cargo de dos docentes especializadas en
maternal, adhiere al Proyecto Educativo Institucional
que propone cada año la Dirección.
SALA SOLCITO
En esta etapa los docentes reciben a los niños con el
objetivo de afianzar y pulir lo aprendido para iniciar un
largo y divertido camino hacia el Ser Social.
Dentro de la jornada curricular se incorporan dos
actividades que ellos (decir quiénes)esperan con
ansias: música y educación física; siempre con una
bajada lúdica y un fin didáctico acompañando a estos
incansables exploradores.
SALA GOTITA
En esta sala, también coordinada por dos docentes
maternales, se presenta un desafío sustancial,
básicamente es la etapa en que se comienza a
establecer el pensamiento del otro, donde se inicia el
habla y poco a poco se va transformando en lenguaje.
Se empieza a trabajar en la incorporación de los
primeros hábitos de alimentación e higiene, respetamos
los tiempos de cada uno.
SALA JACARANDÁ
Los más grandes del Jardín, primer cambio institucional,
ya no hay dos maestras, una sola será la encargada de
guiar el último año en nuestro Jardín.
Comienzan a comprender la permanencia del objeto,
es decir que pueden entender la entidad del objeto (o
persona), aunque se encuentren fuera de su campo
perceptual y lentamente se inician en los principios
básicos de las pautas de convivencia.
Aviso Jacarandá 2017 B.pdf 1 20/03/2017 9:16:18

EXPERIENCIA
CALIDEZ
CONTENCIÓN

Entendemos que nuestra labor en el Jardín
debe servir para crear un contexto que
favorezca el mejor desarrollo de tu hijo.
Nuestras fortalezas para crear ese ámbito se
basan en la calidez, contención y experiencias.
Sabemos que la infancia es un momento único
e irrepetible, donde a través del juego se
despliega un universo infinito de una riqueza
nutritiva ideal para el aprendizaje vivencial.

Documentación y materiales para el ingreso:

Fotocopia del DNI | Fotocopia de las vacunas |
Apto físico | Cuaderno de comunicaciones | Foto
partida de nacimiento | Foto DNI de los padres
Bebes: Caja con nombre | Muda de ropa con
Dirección Teléfono Horarios nombre | Mamadera, chupete y vaso con
San Martín 207 (011) 4292-8663 Lunes a Viernes nombre | Juego de sábanas | Leche y
galletitas | Pañales, óleo y algodón.
Lomas de Zamora de 07.00 hs. a 18.00 hs.

jardinmaternaljacaranda@yahoo.com
w w w. j a rd i n j a ca ra n d a .co m .a r
 Las ventajas de una educación en idiomas
Beneficios del aprendizaje
de idiomas en los niños
Distintos estudios sostienen que los niños expuestos a varios idiomas son más creativos y desarrollan mejor las
habilidades de resolución de problemas. Aprender nuevos idiomas, le ayudará a programar circuitos cerebrales
más complejos.
Numerosos especialistas coinciden en que la enseñanza de
otros idiomas tiene mejores resultados si comienza a tem-
prana edad. En los primeros años de vida, el cerebro de los
niños es como una “esponja” y el aprendizaje se produce de
manera natural.
A medida que el niño crece, tal vez estas capacidades se va-
yan viendo gradualmente disminuidas, no obstante siguen
siendo significativamente superiores a las de una persona
adulta. En esta edad temprana las redes neuronales de los
niños están en período de formación, por lo que de cierta
forma son mucho más abiertos a conocer cosas nuevas.
El aprendizaje de otras lenguas no sólo mejora la aten-
ción, sino que sirve de entrenamiento mental y ayuda a
ejercitar la memoria de los pequeños.
Cuando un niño adquiere el lenguaje, la información que
recibe se integra en una misma zona del cerebro, algo que
no ocurre con los adultos: nosotros necesitamos dos áreas
neuronales distintas para aprender un nuevo idioma. Por lo
tanto, el proceso a la hora de empezar a dominar otros idio-
mas, ha de ser el mismo que se produce en el aprendizaje de
la lengua materna.
Distintos estudios sostienen que los niños expuestos a varios
idiomas son más creativos y desarrollan mejor las habilida-
des de resolución de problemas. Aprender nuevos idiomas,
le ayudará a programar circuitos cerebrales más complejos.
La introducción del aprendizaje de otras lenguas en la edu-
cación de los niños debe hacerse de forma natural y con es-
Revista COLEGIO I 92 I
trategias lúdicas que posibiliten el desarrollo de mayores Colegio
competencias lingüísticas. Westminster
Ventajas de una educación en idiomas: Educación Maternal - Inicial -
Comunicación: La capacidad de comunicación con perso- Primaria - Secundaria
nas de distintas nacionalidades cuando viajan o conviven
con personas extranjeras. Peña 140 - Banfield
Los niños que tienen la posibilidad de aprender diferentes 4242-0408 / 6581
idiomas, tienen la capacidad para leer y escribir en idio- colegiowestminster.com.ar
mas distintos y, por tanto, su conocimiento puede ser más
amplio por su mayor acceso a la información global.
Cultural: El acceso a otras culturas enriquece la educación
del niño (literatura, historia, comportamientos, tradicio-
nes, conversaciones, medios de comunicación, etc).
Conocimiento: El acceso a la diversidad estimula la capaci-
dad de desarrollo intelectual de un niño que aprende otros
idiomas. Por ello, pueden ser más creativos, más flexibles,
y adquirir una mente más abierta al mundo y a los demás.
Oportunidades de trabajo: Las puertas del mercado de tra-
bajo se abrirán y ofrecerán más oportunidades a los jóve-
nes que desarrollen el aprendizaje e otras lenguas. El aprendizaje
de otras lenguas
En una época como la que vivimos, donde la tecnología y el
no sólo mejora
acceso instantáneo al conocimiento forma parte de nues- la atención,
tra vida diaria, los niños pueden potenciar fácilmente sus sino que sirve de
capacidades lingüísticas gracias a su natural familiariza- entrenamiento
ción con el idioma, al cual se ven tempranamente ligados mental y ayuda a
gracias a la televisión, el cine, la literatura, los videojuegos ejercitar la memoria
y la tecnología en general. de los pequeños.
 Educación Plurilingüe (Inglés/Portugués) | Aulas Multimediales | Campo de deportes
Lunc h-brea k | V iajes ed uc ativos nacionales e in ternacionales
Campam entos | E qui po de orie ntación ed ucacional y vocacion al

Haciendo
escuela los 365
días del año

MATERNAL: Av. Alsina 1026 | INICIAL: Medrano 135 | PRIMARIA: Peña 141 | SECUNDARIA: Peña 140
Banfield, Prov. de Buenos Aires
Tel. 4242-0408/6581/9889 | 4288-0408 | 2080-9844 - administracion@colegiowestminster.com.ar
www.colegiowestminster.com.ar
 PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO OFICIAL
Duración de la carrera 4 años
Turno Mañana: lunes a viernes
Turno Vespertino: lunes a jueves
Revista COLEGIO I 94 I
DATOS DE CONTACTO
www.imefeducacion.com.ar
imefeducacion@gmail.com
Campus Teórico: Medrano 155,
Banfield. Tel.: (011) 4202-0194/0665
SIEMPRE EN MOVIMIENTO
SIEMPRE EN MOVIMIENTO

Revista COLEGIO I 95 I
 Educando personas haciendo escuela

Módulo pedagógico
SIB
“Una educación de calidad estará siempre respaldada por un proyecto pedagógico claro, posible y sostenible
en el tiempo; gestionado por equipos docentes en permanente actualización, con propósitos claros, fuertes
convicciones; y en procura del máximo desarrollo posible del potencial de los alumnos; objetivo éste primordial
para el Eccleston”.

Colegios Eccleston
Maternal - Inicial -
Primaria- Secundaria -
Prof. Educ. Física
Alte Brown 3342,
Temperley
4243-1863
25 de Mayo 793, Lanús
4241-0729
www.colegioeccleston.org.ar

En el mes de febrero, los Colegios Eccleston presentaron a su guardia por más de 70 años; mostramos orgullosos el
equipo docente, la primera edición del Módulo pedagógico fruto de una historia de propósitos claros en la búsqueda
SIB; marco teórico que sustenta el Modelo Pedagógico propio. de la mejor educación posible para nuestros alumnos. En
Fundamenta prácticas en el aula; orienta y organiza la tarea actualización constante para marchar con los ritmos de la
de todos los docentes que se desempeñan en la Institución. realidad presente y las expectativas de la sociedad y la cultu-
En el desarrollo del mismo, se da cuenta de aspectos rele- ra de hoy. Como un Colegio que piensa y reflexiona mientras
vantes de la Historia y Organización Institucional. La tra- avanza educando personas haciendo escuela.
yectoria en la investigación, experimentación y evaluación
de resultados que llevó a la creación de un modelo pedagó-
gico propio; los pilares que orientan el mismo y articulan la
estrategia organizacional (Calidad Educativa, Contención
y Disciplina); los ejes que guían y sustentan la labor coti-
diana de los docentes en las aulas (el Saber, la Innovación
y el Bienestar); y aquellas fuerzas que confluyen, como ras-
gos distintivos de una cultura institucional de vanguardia
y excelencia.
Lineamientos básicos necesarios a tener en cuenta para
generar contextos ricos, que fomenten el aprendizaje de
todos los agentes involucrados en el proceso educativo; y
una propuesta de revisión y contextualización a nuestro
propio modelo pedagógico de marcos teóricos y concep-
tuales que lo fundamentan; buscando romper la brecha
entre lo teórico y lo práctico en la concreción de ideas cen-
trales a las que adherir.
Como Institución Educativa de trayectoria y a la van-

Revista COLEGIO I 96 I
 Donde el escritor J.J.R Tolkien tal vez soñó “El señor de los anillos”.

Oxford,
viaje de estudios
Luego de almorzar, se realizaba un pequeño recorrido histórico. Entre los lugares visitados destacamos el comedor donde se
filmó Harry Potter. El maravilloso espacio de magia y hechicería es en realidad el comedor del Christ Church que forma parte
de la Universidad de Oxford.

El 20 de enero, doce alumnos del Nivel Secundario viajaron

a Gran Bretaña para perfeccionar el idioma inglés, retor-
nando el 7 de Febrero. Un evento que consolida 13 años de
exposición a ésta segunda lengua, teniendo en cuenta que
nuestros alumnos tienen clases de inglés desde el Nivel Ini-
cial. Desde el momento en el cual ingresaron al avión hasta
su regreso, estuvieron inmersos cotidianamente no sólo en
el idioma inglés, sino en un ambiente cultural que les per-
mitió enriquecerse, recorriendo las calles de una ciudad que
data del año 1605.
Luego de algunas dificultades iniciales, la Universidad co-
menzó a funcionar en Junio de 1214. Observar sus muros,
recorrer sus interiores, fue para los alumnos un verdadero
viaje en el tiempo. Allí estudiaron, entre muchos otros, el fí-
sico Stephen Hawking, los escritores Lewis Carroll, Aldous
Huxley, Oscar Wilde, deportistas y primeros ministros.
Los alumnos se hospedaron en casas de familias, con
quienes hablaban permanentemente en inglés y desta-
camos la cordialidad con la cual trataron a los chicos. De
lunes a viernes, ellos concurrían al Oxford English Cen-
tre, una escuela para alumnos de todas partes del mundo
que quieran aprender, profundizar sus conocimientos y
prepararse para exámenes internacionales. Los alumnos Durante el fin de semana, los chicos conocieron Stonehen- Colegio
tomaron clases durante las mañanas con diferentes profe- ge, un monumento megalítico que data de finales del neolí- Modelo Mármol
sores y compañeros de otras geografías, como por ejemplo tico (siglo XX a. C.). Está formado por grandes bloques de ro- Maternal - Inicial -
África, Arabia, Chile, Suiza. Durante las mismas se abordó cas distribuidos en cuatro circunferencias concéntricas, y el Primaria - Secundaria
gramática, vocabulario y pronunciación. exterior, de treinta metros de diámetro, rodeado por un foso Bynnon 2355 /
Luego de almorzar, se realizaba un pequeño recorrido histó- circular que mide 104 metros. Este conjunto megalítico fue Sáenz Peña 657 /
rico. Entre los lugares visitados destacamos el comedor don- proclamado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO Bernardo de Irigoyen 676
de se filmó Harry Potter. El maravilloso espacio de magia y en 1986. Las explicaciones recibidas por los guías en inglés, José Mármol
hechicería es en realidad el comedor del Christ Church que explicaron que aún al día de hoy se desconoce con claridad 4294 0877 /
forma parte de la Universidad de Oxford. su objetivo de construcción, pero se supone que se utilizaba 4214 2432 / 1544
como templo religioso, monumento funerario y observato- colegiomodelomarmol.com.ar
rio astronómico que permitía predecir las estaciones.
También se recorrió Strattford, la ciudad de William Sha-
kespeare y el increíble castillo medieval de Warwick, que
data del año 1068. Antes de partir a Londres, llegó otro gran
momento: la aprobación del examen internacional BULATS
por parte de todo el grupo. Más relajados ya, conocieron el
Big Ben, el Palacio de Buckingham, St. Paul’s Cathedral, el
museo de historia, el de cera Madame Tussauds y la emo-
cionante vuelta en el London Eye. Conocieron la segunda
universidad de Cambridge, la segunda más antigua luego de
Oxford, de 1209.
Agradecemos a las familias la confianza depositada en noso-
tros para que sus hijos disfrutaran de esta experiencia única,
y a la Profesora Laura Re por su profesionalismo y por haber
gestionado y realizado este proyecto.

Revista COLEGIO I 98 I
 LaMisión de educar es
nuestro desafío de todos los días
Maternal
Inicial
Primario
Secundario

Bynnon 2355 I Sáenz Peña 657 I B. de Irigoyen 676 - José Mármol

4294-0877 l 4214-2432/1544
www.colegiomodelomarmol.com.ar
 Temáticas e interrogantes para seguir pensando
Pedagogía
de las Diferencias
“Educar en y para la diversidad. Las prácticas pedagógicas y la inclusión: visiones y revisiones actuales” fue
el título de la conferencia que la Lic. Ruth Harf dictó para nuestros docentes en el marco de la capacitación
intensiva que llevamos a cabo durante febrero en nuestra institución.
Desde la perspectiva de la Pedagogía de las Diferencias y en
consonancia con las líneas montessorianas que nos guían,
las palabras de la especialista en Educación y Psicología nos
permitieron reflexionar acerca de la diversidad y la diferen-
cia en las aulas.
Revisar y, si es necesario, modificar nuestras prácticas re-
quiere mucho más que incorporar nuevos
discursos: requiere volver a mirarnos, centrar la atención
sobre nuestro accionar, revisitar significados y trabajar jun-
tos para que nuestra práctica cotidiana sea, continua y efec-
tivamente, analizada, revisada y transformada.
Sabemos que ampliar la mirada es una construcción co-
lectiva entre el colegio y las familias. Por eso intentamos
que en nuestra institución frases como “pedagogías de
las diferencias”, “aulas heterogéneas” o “educación in-
clusiva” no formen parte de un discurso vacío de conte-
nido; sino que conformen la cotidianeidad de prácticas
áulicas concretas y construidas a partir del trabajo en
equipo de maestros, profesores, directores, psicopeda-
goga, asesora pedagógica.
Durante la charla, la Lic. Harf abordó temáticas que nos atra-
viesan e interrogantes que nos permiten seguir pensando:
• Trabajar con las diferencias: ¿se puede? ¿se quiere? ¿o se debe?
• ¿Es lo mismo diferenciar, discriminar, separar o segregar?
Revista COLEGIO I 100 I
• Igualdad de características versus igualdad de derechos y
de oportunidades.
• La convivencia: ¿tolerancia o respeto?
• Barreras para el aprendizaje… ¿De dónde provienen?
• Escuelas inclusoras: la escuela ha de poder incluir a todos
los chicos, con las diferencias culturales o de las capacida-
des, y debe poder asegurar el máximo desarrollo personal e
intelectual. ¿Cómo hacerlo en el accionar cotidiano?
Revisar constantemente estas cuestiones posibilita que
nuestros alumnos se convierten en “constructores de su in-
teligencia” y “transformadores de su cultura” en un aula que
reconoce la “propia historia”. Enseñar sabiendo y teniendo
en cuenta quiénes son, cómo aprenden, cuáles son sus inte-
reses, sus debilidades y fortalezas, sus entornos familiares Colegio
y culturales es emprender el desafío de enseñar y aprender María Montessori
en la diversidad. Maternal - Inicial -
Así, confirmamos una vez más que la misión de nuestro co- Primaria - Secundaria
legio es la de “Educar en libertad, en un ambiente pensado Seguí 282 - Adrogué
para el niño, concebido como constructor de su inteligencia 4294-0584
y capaz de transformar su propia cultura; emprendiendo - Segurola 935/949 - Adrogué
desde el reconocimiento de la propia historia - con cada uno 4294-6723 / 2068
y con las familias, el desafío de lograr un Hombre Nuevo”, info@colegiomontessori.edu.ar
tal como afirmaba Maria Montessori. colegiomontessori.edu.ar
 “We will endeavour”

Aprendiendo
a través de los viajes
El Colegio apuesta por este tipo de experiencias en la certeza de que permiten el desarrollo integral de la persona
en todas sus facetas y dimensiones.

Desde hace ya veinte años, el Colegio San Miguel propone a por este tipo de experiencias en la certeza de que el aprendi- Colegio San Miguel
sus alumnos que cursan 4º y 5º año la posibilidad de reali- zaje no sólo se limita al aula ni tiene exclusivamente que ver Inicial - Primaria - Secundaria
zar una gira cultural y deportiva a Europa. Esta experiencia con ciertos contenidos y conceptos, sino con el desarrollo Uriburu 362 - Adrogué
tiene como objetivos que nuestros alumnos puedan prac- integral de la persona en todas sus facetas y dimensiones. 4294-5286 / 4293-1687
ticar las lenguas que se enseñan en el Colegio, Inglés y En enero del 2019 realizaremos una nueva edición de la gira info@colegiosanmiguel.com
Francés, que alcancen un mayor grado de responsabilidad cultural y deportiva, visitando esta vez Escocia, Inglaterra, www.colegiosanmiguel.com
y autonomía, y que logren superar las diferencias perso- Francia y España, con la esperanza de poder concretar una
nales conformando, más allá de sus grupos de pertenen- nueva experiencia educativa bajo la guía del lema que acom-
cia, una única delegación. paña nuestro escudo hace 65 años: “We will endeavour”.
A lo largo de estos años hemos visitado el Reino Unido, Fran-
cia, Italia, Alemania, España, pasando por las ciudades más Felicitas García de Onrubia - Directora General
destacadas con el fin de recorrer sus monumentos, museos, y Juan Pablo Ghiglione - Vicedirector de Secundaria
disfrutar de los espectáculos culturales y deportivos.
El deporte es también muy importante, ya que a través de él
nuestros alumnos interactúan con sus pares y con jóvenes de
otros colegios, creando así lazos que muchas veces perduran
más allá de la distancia y el tiempo.
Todo esto no sería posible sin el incondicional apoyo de las
familias y la participación activa de los docentes del Colegio
San Miguel que acompañan a las distintas delegaciones. Por
ello, a pesar de las dificultades que plantean la realidad eco-
nómica, política y social de estos tiempos, el Colegio apuesta

Revista COLEGIO I 102 I

 La inclusión y participación de los alumnos en el mundo del deporte

El Deporte,
pilar fundamental en la educación
Esta es una muestra de la importancia que en Euskal Echea damos al desarrollo deportivo de nuestros alumnos, resaltando la
importancia de acompañarlos en el desempeño en la materia, educándolos en valores.

Durante los últimos años, el Departamento de Educación realizada por segunda vez a Santiago de Chile, han sido algu- Euskal Echea
Física ha tenido como objetivo primordial la inclusión y nas de las participaciones de los alumnos fuera de casa. Nivel Inicial - Primaria -
participación de todo el alumnado en el mundo del deporte. Esta es una muestra de la importancia que en Euskal Echea Secundaria
Para cumplir con ello, ofrecemos a nuestros alumnos la po- damos al desarrollo deportivo de nuestros alumnos, resal- Av. Antártida Argentina
sibilidad de acercarse, conocer y disfrutar de diversas ac- tando la importancia de acompañarlos en el desempeño en 1910 - Llavallol
tividades deportivas: Hockey, Rugby, Voleibol, Atletismo, la materia, educándolos en valores. 4239-3400 al 51
Gimnasia Rítmica, Gimnasia Artística y Fútbol. Chile 2032 - C.A.B.A.
Es por ello, que Euskal Echea ha participado de un impor- Esteban Caggi 4122 -5150
tante número de torneos y giras tanto en la zona como en Coordinador del Departamento de Educación Física info@euskalechea.org.ar
diferentes ciudades del país y del extranjero, a la vez que ha Sede Llavallol www.euskalechea.org.ar
sido organizador de diversas competencias y encuentros.

HOCKEY - RUGBY: se programaron encuentros amistosos

con instituciones amigas donde participaron nuestros
alumnos de los Niveles Primario y Secundario. Por men-
cionar algunos de ellos, anualmente se organiza en nuestro
predio el “Torneo de tiempo reducido” dirigido a los alum-
nos del Nivel Secundario y en el que intervienen decenas de
instituciones educativas. Y no podemos dejar de mencionar
la participación en el Torneo “Colegios en acción”, organi-
zado por ESPN.
Las Giras a Mar del Plata y Chile, y la clasificación a la final
provincial de los Juegos Bonaerenses, son algunos de los lo-
gros obtenidos en 2017 en estos deportes.
VOLEIBOL: en cuanto a esta modalidad, el nivel se va ele-
vando año tras año, acompañado de la participación de di-
versos encuentros, lo que ha permitido la clasificación de
nuestros equipos para los torneos distritales de la región.
ATLETISMO: Como desde hace varios años, Euskal Echea orga-
niza su “Cross” y el “Torneo de atletismo” para alumnos de 4°,
5° y 6 año del Nivel Primario y 1° año del Secundario, del que
participan cientos de alumnos de otras instituciones amigas.
Entre los numerosos torneos en los que se hicieron presente
nuestros alumnos, vale la pena destacar la clasificación para
la final de los Juegos Bonaerenses, obteniendo el primer
puesto en posta 5 x 80 metros en la categoría menores.
GIMNASIA RITMICA y ARTISTICA: tanto las mujeres como
los varones que participan en esta actividad demuestran
cada año la evolución y perfección en la ejecución de los di-
ferentes ejercicios. Y es en nuestra tradicional Fiesta Vasca,
cuando despliegan todos sus movimientos y piruetas.
FUTBOL: a lo largo del año los alumnos de los Niveles Pri-
mario y Secundario participan de los torneos que se realizan
en nuestro predio y del que más de un millar de chicos de
diversos colegios y clubes son parte cada fin de semana. Los
torneos “Todo deporte y “Colegios en acción”, organizados
por ESPN, son algunas de las instancias donde Euskal Echea
también dice presente.
Giras Deportivas a Rosario para estar presente en el Torneo or-
ganizado por el Jockey Club de esa ciudad, como así también la

Revista COLEGIO I 104 I

 Inglés, Francés, Cultura Vasca,
Deportes, Formación Católica

SEDE LLAVALLOL

SEDE CABA

www.euskalechea.org.ar info@euskalechea.org.ar

Sede Ciudad de Buenos Aires: Chile 2032, 4122-5150 | recepcioncapital@euskalechea.org.ar

Sede Llavallol: Av. Antártida Argentina 1910, 4239 - 3400 | recepcionllavallol@euskalechea.org.ar
Hogares: Av. Antártida Argentina 1910 Llavallol, 4239 - 3400 | hogaresllavallol@euskalechea.org.ar
 Susana Raquel Raffo: Celebrando toda una vida

Celebrating
20 Years
Los padres confiaron en Susana e inscribieron a sus hijos. El primer día de clases de 1998, la formación inicial contaba con 80
alumnos; al finalizar ese mismo año ya eran 120. Han pasado veinte años desde ese comienzo, y en este 2018 se graduará la
18ª Promoción.

St Mary’s International College fue fundado por su actual cación bilingüe de calidad. Los padres confiaron en Susana St. Mary’s
Directora General, la profesora Susana Raquel Raffo, de re- e inscribieron a sus hijos. El primer día de clases de 1998, la International College
conocida trayectoria en el ámbito de la educación nacional e formación inicial contaba con 80 alumnos; al finalizar ese Nivel Inicial - Primaria -
internacional. Ocupó cargos docentes y directivos en todos mismo año ya eran 120. Han pasado veinte años desde ese Secundaria
los niveles educativos y participó de la fundación de diver- comienzo, y en este 2018 se graduará la 18ª Promoción. Martín García 1236 / 1435/
sas instituciones vinculadas con la educación y la familia. Susana Raquel Raffo, la Señorita Raffo, la abuelita del Jar- 1501 - Ezeiza - Bs. As.
Siempre haciendo hincapié en el trabajo en equipo y enfati- dín, dedicada siempre a la docencia, “a los chiquititos, a 5075-0370 / 0380
zando la capacidad de trabajo y sobre todo la colaboración los medianos y a los grandes, porque cada uno tiene su stmarys@stmarys.edu.ar
de los demás, “…porque sólo, no se hace nada”. belleza”. Todas las mañanas antes de instalarse en su ofici- www.stmarys.edu.ar
Su historia comienza en Saladillo, una ciudad ubicada en el na, lo primero que hace Susana es ir al Nivel Inicial, “ya ten-
centro de la provincia de Buenos Aires. De pequeña debió go el alma calentita, ahora sí puedo comenzar bien el día”,
instalarse en Temperley, junto a su madre y su hermano me- dice toda orgullosa y feliz.
nor, ya que su padre había fallecido a muy temprana edad. St Mary’s International College cumple 20 años. Susana lo re-
Luego de haber vivido en el campo y de haber comenzado sume en estas palabras: “Lo hicimos en equipo, sólo no se hace
su vida escolar en una escuela rural donde su madre era su absolutamente nada. Sin un equipo sólido sería imposible.”
maestra, continuó sus estudios primarios en una escuela
del Estado y el colegio secundario como pupila en el Cole- María Fernanda Raffo
gio Euskal Echea. En su paso por el Euskal Echea, reafirmó
su fe católica, esa fe que la ha acompañado a lo largo de su
vida y que ha marcado sus convicciones y valores hasta el
día de hoy. Su gran deseo interno siempre ha sido “arreglar
el mundo”. A partir de allí, se desarrollará su fructífera ca-
rrera en el ámbito educativo, formando cientos de niños y
adolescentes, siempre con el objetivo de educar en valores y
conocimientos que permitan a los jóvenes ser libres, solida-
rios y responsables. “Para transmitir valores, hay que tener
valores. Después, lo demás va caminando solo”, es su pen-
samiento que ha quedado plasmado en el lema del colegio
“Coepit facere et docere”, comenzar a hacer y a enseñar.
El colegio abrió la matriculación el 8 de septiembre de 1997,
en su predio sin edificio, y con la promesa de brindar edu-

Revista COLEGIO I 106 I

/Stmarys.oocial
 “Educar para el cuidado del ambiente”
Un nuevo ciclo con
alegría y promesas cumplidas
El ciclo lectivo 2018 se caracterizará por los proyectos ligados a las problemáticas actuales de nuestra sociedad, y en
paralelo se trabajará transversalmente en todos los niveles y áreas sobre los VALORES que moldean el perfil del alumno
de nuestra Institución.
El ciclo lectivo 2018 nos encuentra con varios cambios a
nivel institucional: por un lado la Apertura del turno tarde
en el Nivel Inicial, con una sala de 3, una de 4 y una de 5
años, y por otro el crecimiento en el Nivel Primario con un
nuevo 1º año en el turno tarde. Esto nos llena de orgullo
y satisfacción, por un lado la alegría de ver que nuevas fa-
milias se integran a nuestro Proyecto Educativo de “Educar
para el Cuidado del Ambiente” y por otro, la importancia de
este logro nos da las fuerzas para seguir mirando al futuro y
comprometernos aún más con nuestro trabajo del día a día.
Preparándonos para los desafíos que demanda una educa-
ción integral y de calidad ponemos énfasis en los valores
que debemos inculcar a nuestra Comunidad Educativa.
También estamos orgullosos de poder estrenar una nueva
entrada para nuestros alumnos del Nivel Secundario, como
también nuevas aulas y demás dependencias que harán al
buen funcionamiento de nuestro servicio educativo.
Todos estos cambios no lo podríamos haber hecho sin la
colaboración y participación de las familias, así como su
apoyo incondicional al proyecto. No podemos dejar de
Revista COLEGIO I 108 I
mencionar a todo nuestro personal docente y no docente y
a todos los participantes de los Equipos Directivos de cada
uno de los niveles, quienes con su esfuerzo ayudaron a dar
forma a nuestra actual Institución.
Un “gracias” infinito a todos y a seguir en el camino que
empezamos allá en el 2000 con apenas 24 alumnos.
El ciclo lectivo 2018 se caracterizará por los proyectos li-
gados a las problemáticas actuales de nuestra sociedad,
y en paralelo se trabajará transversalmente en todos los
niveles y áreas sobre los VALORES que moldean el perfil
del alumno de nuestra Institución. Ellos son, el respeto,
la solidaridad, la tolerancia, la responsabilidad, la perseve-
rancia y la honestidad.
Al mismo tiempo seguiremos trabajando sobre nuestro eje
principal “Educar para el cuidado del ambiente”, en la Feria
de Ciencias 2018, El mes del ambiente, viajes educativos y
en actividades áulicas, donde seguiremos marcando nues-
tra impronta en el desarrollo de la trayectoria escolar de
cada uno de nuestros alumnos.
Colegio Nuestra Tierra
Maternal - Inicial -
Primaria - Secundaria
Mariano Castex 2245
Agote 114/120. Canning
4295-7366
nuestratierra@speedy.com.ar
www.nuestratierra.edu.ar
 C.E.N.T
Complejo Educativo Nuestra Tierra
ECO JARDÍN - COLEGIO - INSTITUTO

APERTURA JORNADA SIMPLE

Turno Tarde 2018

DOBLE ESCOLARIDAD OPTATIVA

ESCUELA DE INGLÉS CON EXÁMENES INTERNACIONALES

NIVEL MATERNAL - INICIAL - PRIMARIA - SECUNDARIA

comunicaciones_cent@outlook.com / complejoeducativonuestratierra
 Centro de investigación y desarrollo pedagógico

Educación e Innovación
en el Colegio Grilli Canning
El trabajo en Competencias, el Pensamiento Visible y la Enseñanza para la Comprensión son modelos que nos alinean con las
corrientes pedagógicas que actualmente se desarrollan en países del Primer Mundo.

Desde hace ya varios años, el Colegio Grilli Canning se carac- compartiendo con otros profesionales sus buenas prácticas.
teriza por estar a la vanguardia en educación e innovación. En mayo de este año, veinticinco docentes de Grilli Proyec-
El trabajo en Competencias, el Pensamiento Visible y la En- to Educativo estarán compartiendo sus experiencias en la
señanza para la Comprensión son modelos que nos alinean Conferencia Internacional sobre el Pensamiento en Miami.
con las corrientes pedagógicas que actualmente se desarro- Esta conferencia con carácter transdisciplinario reúne a in-
llan en países del Primer Mundo. vestigadores y profesionales líderes en el mundo.
La capacitación continua dada a nuestros docentes y su tra- El impulso generado a través de estas experiencias dio origen a
Grilli Canning College
Inicial - Primaria -
bajo en el aula hace que puedan participar como disertan- la creación de la Fundación Grilli como centro de investigación
Secundaria
tes en Congresos educativos de distintas partes del mundo, y desarrollo pedagógico y, por medio de ella, a la posibilidad de
llevar adelante el Primer Congreso Internacional “Innovar en la Blvd. Dupuy 4600 Canning
Escuela” pensado para difundir y compartir los marcos concep- 4295-7200
tuales y las experiencias de la Cultura de Pensamiento y de la colegiocanning@grilli.com.ar
www.grilli.com.ar
Enseñanza para la Comprensión.
Con la participación de personas destacadas en educación
como David Perkins, Jim Reese y Paula Pogré, los días 31 de Instituto Grilli Monte
agosto y 1° de septiembre Fundación Grilli convoca a todos Grande
aquellos docentes y directivos que quieran compartir su ex- Inicial - Primaria -
periencia, aprender con otros y desafiarse a hacer una mejor Secundaria
educación para sus alumnos. Vicente López 244/246
Para más información visitar la página www.grilli.com.ar Monte Grande
4296-3972
Verónica Irabedra instituto@grilli.com.ar
Directora Pedagógica Institucional www.grilli.com.ar

Revista COLEGIO I 110 I

31 DE AGOSTO Y 1 DE SEPTIEMBRE - BS. AS. - ARGENTINA

¿Cómo desarrollar en el aula actividades promotoras

del pensamiento y la comprensión?

Jim Reese David Perkins Paula Pogre Cecilia Oubel

Harvard Project Zero Harvard Project Zero L@titud L@titud

Infor mes e Inscripción

Tel.: (5411) 4295-7200
congresos@grilli.com.ar
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Encontranos como Fundacion Grilli en

F U N D A C I Ó N

CONGRESO2018
Av. Callao 181 CENTRO DE INVESTIGACIÓN I N N O VA R E N L A E S C U E L A
C1022AAB CABA Y DESARROLLO PEDAGÓGICO
31 de agosto y 1 de septiembre - Bs. As. - Argentina
 Fútbol Barker - Torneo de padres

PUNTAPIÉ INICIAL
EN EL TORNEO APERTURA
El torneo de fútbol para padres comenzó una +30 +40 +45
nueva temporada con la participación de 33 Alemán
Alemán Alemán
equipos, divididos en tres categorías. Los últi- Balmoral
Barker Balmoral
mos campeones se han coronado en diciembre Balmoral Returns
French Barker
y son Irlandés (+30), Lomas High School Verde Barker
Irlandés Lomas High School Azul
(+40) y Modern School (+45) French
Lomas High School Lomas High School Verde
El torneo de fútbol para padres comienza su temporada 16 Modern School María Montessori Irlandés
promoviendo valores tan importantes como la diversión en San Miguel Modern School Lomas High School
un ambiente familiar y de camaradería, alrededor de un de- María Montessori
Shakespeare Newlands
porte de aceptación masiva como es el fútbol. Cada sábado
St. Alban’s St. Alban’s Modern School
en las 6 canchas del campo de deportes de Barker College
Tierra del Sur San Marcos San Marcos
participan más de 600 papás divididos en 33 equipos que,
junto a sus hijos, comparten una pasión que trasciende las San Miguel San Miguel
generaciones: el futbol. El torneo apertura se disputa en el San Miguel Verde
primer semestre del año y cuenta con tres categorías, +30, Tierra del Sur
+40 y +45. W. Shakespeare

Revista COLEGIO I 112 I

 Fútbol Barker - Torneo de padres

En la primera categoría participan 10

equipos, en la intermedia lo hacen 11
(hay un equipo libre por fecha). La
+45 es donde participan más plante-
les, con un total de 12.
Los campeones vigentes son Irlan-
dés (+30), Lomas High School Ver-
de (+40) y Modern School (+45).
El torneo apertura finalizará a mitad
de año, y las alternativas de cada fe-
cha podrán seguirse a través de las
redes sociales que tiene el certamen
facebook.com/torneo-de-futbol-
padres-barker
Twitter e Instagram @futbolBarker
Allí también se podrán consultar el
fixture, los resultados y fotos luego
de cada fecha.

@futbolBarker
torneo-de-futbol-padres-barker

Revista COLEGIO I 113 I

 Nueva Escuela Argentina 1983-2018

35 años educando
para un mundo mejor
Definir la educación de nuestros hijos es siempre proyectarnos en el tiempo y adelantar un futuro aventuroso, pero también
volver la vista a la infancia, la familia, los amigos, los maestros, y entre esos recuerdos y esperanzas es que en la Nueva Escuela
Argentina trabajamos día a día para que los alumnos encuentren un camino de desarrollo libre, seguro y afectivo.

La Nueva Escuela Argentina de la ciudad de La Plata cum- este sentido, tomamos como ejes fundamentales de nuestras
ple treinta y cinco años de trayectoria ininterrumpida. Y este intervenciones, la transmisión de conocimientos cimentada
aniversario es un momento fundamental para reconocer el en la formación en valores y el compromiso permanente con
valor más profundo de nuestra institución, que más allá de la lucha por el reconocimiento y el respeto de las personas.
los desafíos y obstáculos que debió enfrentar, jamás se ha re- Por todo esto, para nosotros cumplir años también significa
signado a cambiar la esencia de su misión educativa… “edu- levantar las copas y brindar por lo hecho, por el hoy y por
car para un mundo mejor”. lo que viene con la convicción de que debemos continuar
Por eso al conmemorar lo transitado, resignificamos el pre- recreando una organización con una clara visión y una pa- Nueva Escuela Argentina
sente para lanzarnos con más fuerza hacia el futuro. sión por educar. Inicial - Primaria - Secundaria
35 años después, podemos decir que el objetivo que la Prof. Contemplando lo realizado y reflexionando hacia el futuro, Sede Centro: Calle 6, Nº480
Ofelia Damis que marcó al fundar la NEA, ha sido cumplido. nos comprometemos por el progreso de esta Institución, fes- Sede Norte: Calle 17, esq. 520.
Porque NEA ha sostenido en el proceso histórico sus idea- tejando con alegría y satisfacción sus 35 años, Ciudad de La Plata
les y ha ido generando y creando los espacios necesarios en Por ello, los convocamos a renovar con energía nuestro com- (0221) 4232691
función de las demandas de todos aquellos que conforman promiso con los objetivos y la misión de nuestra Escuela. www.nea.edu.ar
la institución. Por ello, seguimos en la idea de adaptarnos a
las nuevas necesidades, a los nuevos desafíos, porque nos
hemos constituido en un lugar para el encuentro, un lugar
para el debate, para el consenso.
En estos 35 años, NEA ha alcanzado un desarrollo tal
como quizás nunca imaginó su fundadora. Se ha produci-
do un extraordinario crecimiento institucional, dado que
contamos con los tres niveles de educación obligatoria de
la Provincia de Buenos Aires. Inicial, primaria y secunda-
ria. Y con dos sedes institucionales.
Por ello, nos encontramos en una reflexión profunda y per-
manente en torno de lo que estamos haciendo, de lo que
significa educar hoy en el mundo en que vivimos. Sostene-
mos la importancia de que la educación debe ir al progreso
individual y colectivo, debe brindar oportunidades para que
todos logren una vida más plena, generando espacios para
optar, decidir y gozar de iguales derechos y posibilidades. En

Revista COLEGIO I 114 I

Sede Centro: 6n°480 Central Telefónica www.nea.edu.ar
Sede Norte: 17 esq. 520 (0221) 4232691 NEACSLP
MIX

««««
D E NOTIC IAS

RE UNIÓN ZON A L EN L A N ÚS
En el Complejo Educativo del Club Lanús, Acidepba presentó a sus asociados al
Asesor de la DIEGEP, Francisco Maresca. Acompañado por Héctor Reynoso (pre-
sidente de Acidepba) y por el Dr. Juan Carlos Beitia (Inspector Jefe de la Región 2),
Maresca hizo foco en los pilares de la gestión de la Diegep durante 2018. Lue-
go fue el turno de Beitia, que presentó a la Prof. Silvana Brocca, Inspectora
DIEGEP. Ellos profundizaron sobre la nueva Escuela Secundaria.
El Dr. Carlos Andrade (Asesor Jurídico de ACIDEPBA) trató 3 temas: la nueva
estructura orgánica de la DGCyE, Resolución 2412/17, la nueva Guía de Trami-
tes de DIEGEP, Resolución 294/18 y la comunicación 75 de DIEGEP, Docentes
Provisorios sin título habilitante.
Luego, Miguel Vargas (Prosecretario de ACIDEPBA), expuso sobre la prórroga
de la reducción de contribuciones patronales para personal administrativo,
de maestranza y extraprogramáticos, la situación docentes Provisionales, no
aplicación a escuelas privadas y los institutos Nivel Superior: aplicación de
fondos para Nivel Inicial.
Al finalizar la jornada, el Dr. Gabriel Dorrey (Gerente de ACIDEPBA), expuso
sobre aranceles 2018: Resoluciones 34/17 y 1686/17 y aplicación en 2018 con
nuevos topes, sueldos Docentes de Planta Funcional (Cláusula gatillo 2017 y
proyecciones 2018), sueldos personal Fuera de planta (extraprogramaticos,
administración y maestranza) y moratoria IPS.
Para más información: www.acidepba.org.ar

12º TORNE O DE TE N I S DE S A M I S A L UD
Como es costumbre en cada evento organizado por Sami Salud, se vivió una jornada a puro deporte y en familia. Boulevard Shopping, Buscador Prop, Sum-
mus, Clínica Ima y Revista COLEGIO fueron algunas de las empresas que auspiciaron el evento. Tras la premiación, los presentes participaron de sorteos de
Tablets, Auriculares y otros presentes.
“Estamos felices porque pudimos hacer le torneo con total normalidad pese al mal tiempo. En abril vamos a incorporar la categoría de los niños”,
declaró Carlos Pernbaum, responsable de Marketing de Sami Salud.
El torneo se dividió en: Dobles masculinos; Dobles femeninos; y Singles femeninos. En cada uno de ellos, el nivel demostrado por los deportistas fue muy elevado.
El trofeo “Dr. Osvaldo Cantarelli”, reconocido médico que se desenvolvió durante muchos años en el hospital Lucio Meléndez, es infaltable en la grilla depor-
tiva anual de Almirante Brown. Desde sus inicios, puso al tenis en el centro de la escena local.
Los ganadores de las categorías fueron:
Femenino individual: Candela López. // Femenino dobles: Mercedes Stefanelli y Laura Moreno.
Masculino dobles cat. A: Roberto Dikun y Marcelo Gómez. // Masc. dobles cat. B: Cristian Pensini y Daniel González. // Masculino dobles cat. C: Leonardo Elia
y Adolfo Rossi.

Revista COLEGIO I 116 I

Nivel Inicial
Paysandu 826, Wilde
Tel.: 4206-3687

Nivel Primario
Coronel Rondeau 960, Wilde
Tel.: 4207-1559 | 4217-3258

Nivel Secundario
Coronel Rondeau 948, Wilde
Tel.: 4207-1559 | 4217-3258

www.institutosanpablo.edu.ar

Profesorado de Educación Física

Coronel Rondeau 948,. Wilde
Tel.: 4207-1559 | 4217-3258

Universidad Empresarial Siglo 21

Coronel Rondeau 948,. Wilde
Tel.: 3980-1010 | 4207-1559
/siglo21wilde
 55º curso de rectores

“La revolución
de la ternura es hoy”
La frase del Papa Francisco en el lema del último Curso de Rectores que organiza cada año el CONSUDEC “introduce otra
perspectiva a la tarea docente”, dijo entonces su titular, el padre José Álvarez. Y con esta mirada, educadores, directivos, y
representantes legales de escuelas de todo el país viajaron a Corrientes, la provincia anfitriona.

atravesó la educación católica en el continente, y en el silen- Chaco y Corrientes:

cio preguntó: “¿Cuál es el liderazgo que la escuela católica Unidas por la educación
necesita?” Porque ella “está en crisis, redefiniendo su papel Ambas provincias
social, y debe replantearse modelos pedagógicos”. sumaron esfuerzos a los
Este diagnóstico le permitió al colombiano situar el eje de su del Consejo Superior
ponencia y definir “las claves del liderazgo espiritual”, que de Educación Católica
hace a los educadores ser “líderes distintos”. Habló de te- para hacer realidad el
ner una visión a largo plazo, y asumir los riesgos que depara 55 Curso de Rectores.
el futuro. También dijo que “debemos aprender a creer en El evento fue declarado
los otros, porque necesitamos líderes que generen confian- de interés nacional y
za”, y propuso definir rumbos “para pasar de la pastoral de provincial. Una banda
planificación a la pastoral de alumbramientos. El trabajo de militar acompañó el
evangelización es sembrar y acompañar”. Por eso “la misión ingreso de la imagen
de la escuela católica es humanizar, ya que la ternura es con- de la Virgen de Itatí y
moción, cercanía, recuperar el saludo, el interés por el otro, de San José al salón
con capacidad de entendimiento de las alegrías y tristezas”. principal de la Facultad
de Veterinaria de la
“UNIDAD, RAZÓN, AFECTO A LA HORA DE EDUCAR” UNE. El gobernador de
Otra presencia internacional fue la del español Francisco la provincia, Gustavo
Romo. Doctor en humanidades y director del colegio pa- Valdés, la Ministra de
rroquial San Ignacio de Loyola en Torrelodones. Su escuela Educación, Susana
experimentó un crecimiento formidable durante los últimos Benítez, el Director
ocho años, y pasó de trescientos a mil quinientos alumnos. de Gestión Privada
Pero ante los directivos que lo escuchaban con atención en del Ministerio de
Corrientes, el especialista preguntó: “¿qué es lo que le da valor Educación y Deportes
a la educación? ¿qué es lo que despierta a nuestros chicos?”. de la Nación, Enrique
El salón principal de la Facultad de Veterinaria de la Univer- Planteó que la escuela “sea un lugar de encuentro” no sólo Martín, presidieron
sidad del Noreste se pobló de referentes de distintas partes de intercambio de información y conocimientos. “Ella pue- la ceremonia, junto
del mundo, funcionarios del Ministerio de Educación y De- de ser un camino para descubrir el significado total de la a las autoridades de
portes y autoridades provinciales. La edición número 55 del vida y de la realidad”, dijo, porque “algunos chicos no tienen CONSUDEC.
Curso de Rectores había comenzado. Y su lema reconoce la ideal, están tristes, pero sus preguntas permanecen. Surge El primer día tuvo
necesidad de “humanizar la tarea educativa, además de dar una cuestión más concreta que es el afecto, el problema del lugar la Jornada para
un marco grande y abierto frente a tanto discurso frío, bu- corazón…”. Para finalizar citó una frase de Santo Tomás de Representantes Legales,
rocrático, y meramente técnico que existe en educación” ar- Aquino: “La vida del hombre consiste principalmente en el con un tema de mucha
gumentó monseñor Eduardo Martín, responsable de la co- afecto que lo sostiene”. actualidad: “La violencia
misión del área en el Episcopado Argentino. Expresó que la El último día, habló el presidente del CONSUDEC, José Ál- en la escuela” y “La
ternura “ha de ser la virtud de toda autoridad docente, edu- varez, y explicó por qué “la revolución de la ternura es hoy”. promoción del bienestar
cativa, como un verdadero padre y una madre cuya mayor “Ella llega cotidianamente, está ahí, es un instante frente y protección integral de
inquietud es ayudar a crecer a los hijos que Dios le ha dado”. a un rostro que nos mira diferente. (…) No es una lista de niños y adolescentes”
Enfrente suyo se encontraba el colombiano Oscar Pérez Sa- tareas que llevamos al hogar. Es la conciencia de que en el ésta ponencia estuvo
yago, secretario General de la Confederación Interamerica- mundo hay Alguien presente que hace, y hace para nosotros a cargo de la doctora
na de Educación Católica. Dictó la primera conferencia del (…) Un mensaje que siempre es positivo. Aunque su rostro Carina Rossa, miembro
CREC y comenzó por las experiencias escolares que conoció no sea amable, o no aparezca como un bien a simple vista. del Consejo Directivo de
en Latinoamérica. Llamó la atención del público con cifras Uno espera estar cómodo, pero Él no nos deja tranquilos. la fundación pontificia
desconocidas: “El 35 por ciento de las escuelas católicas que (…) Hay que tener mucha certeza para educar sin enojo (…) Scholas Ocurrentes.
hay en el mundo están en América. En total hay más de 22 Solo la certeza de una Presencia así es posible para afrontar Responsable
mil colegios y 15 millones de alumnos: somos una fuerza la vida. Y esa persona que aparece la puso el Padre de alguna internacional de
grande y tenemos que hacernos sentir”, dijo. manera para nosotros, no la veamos como algo para despa- gestionar esta red de
El referente continuó haciendo hincapié en las etapas que char. Primero, la persona”, finalizó. escuelas.

Revista COLEGIO I 118 I

 Libertador 79.pdf 1 26/03/2018 17:05:51

INSTITUTO DEL LIBERTADOR

LOMAS DE ZAMORA ED
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ACIÓN INICI
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DEL LIBE
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TR

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INSTITUTO

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN
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· Salas de 3 - 4 - 5 años
Ambos turnos. Jornada simple y doble optativa
· Nivel Primario 1⁰, 2⁰ y 3⁰ Año
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entre Cerrito y Riobamba, Temperley
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ABIERTA LA INSCRIPCIÓN 2018

INSTITUTO SUPERIOR
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D
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TÍTULOS OFICIALES
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as de Za mo
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DIPREGEP N° 6579
. Profesorado de Educación Primaria
. Profesorado de Educación Inicial
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Pozos N° 26,
entre Balcarce y Sarandí, Lomas de Zamora
Tel. 011- 15-5973-2434
4264-5707 / 4244-8715

ABIERTA LA
INSCRIPCIÓN 2018

www.institutodellibertador.org
 El camino, el inicio y la gran transformación que nos espera

SIGLO XXI,
ACÁ ESTAMOS
Formación en innovación educativa, el mayor evento de educación
del año y la experiencia in situ del viaje a Barcelona.

María Eugenia Di Tullio, Directora General de Hacer Lazos, junto a la Madre Montserrat del Pozo.

Revista COLEGIO I 120 I

 El camino, el inicio y la gran transformación que nos espera

Desde hace varios años nuestro interés por incluir más ni-
ños en el sistema educativo y que esos aprendizajes sean EMPEZAMOS A SOÑAR Y A CONOCER MODELOS EDUCATIVOS
significativos en términos de calidad educativa e interac- DE INNOVACIÓN QUE HAYAN IMPLEMENTADO ALGO
ción social han ido incrementándose. Entendimos que el DIFERENTE Y POR SOBRE TODAS LAS COSAS QUE ESO ESTÉ
sistema tradicional de aprendizaje no sólo estaba obso- CONTEXTUALIZADO EN EL MUNDO DE HOY.
leto para el mundo en el que vivimos, sino que los niños
necesitaban otra cosa. Un sistema que pueda escuchar las
particularidades de cada niño, que busque potenciar su nocer, antes de la formación en Bs.As., los colegios de su congregación, por lo que ella les
aprendizaje y su brillo singular, que lo estimule, que no dijo que Hacer Lazos organizara la agenda y sugirió, con gran generosidad, la visita a otros
le quite sus alas, que lo cuide emocionalmente y lo ayude dos modelos de innovación educativa para conocer también lo que ellos están realizando.
a regular sus emociones, que aumente su creatividad, que Así es como diseñamos una agenda de gran calidad pedagógica y experimental para que
desarrolle habilidades en cuanto al pensamiento crítico, a las escuelas de EPEA puedan vivir una experiencia apasionante en Barcelona, poco an-
poder pensar más allá de repetir conceptos, que le brinde tes del inicio de la formación, en abril de 2018. Visitaremos escuelas de tres modelos de
la mayor cantidad de herramientas posibles para poten- innovación educativa:
ciar sus aprendizajes y sobre todo que permita al niño ser Escola Nova 21 (Sumamos una conferencia de uno de sus impulsores: Boris Mir),
feliz y aprender al mismo tiempo. Jesüites Educació, que implementa el programa Horitzó 2020. (Disfrutaremos de una
Empezamos a soñar y a conocer modelos educativos de conferencia de uno de sus creadores, Pepe Menéndez) y las escuelas de la congregación
innovación que hayan implementado algo diferente y por Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret (De quienes contaremos con un curso
sobre todas las cosas que eso esté contextualizado en el de liderazgo dictado por Montserrat Del Pozo en el Colegio Montserrat).
mundo de hoy, que nos ha cambiado a todos y especial- Asimismo, visitaremos Tekman, que cuenta con programas educativos para el siglo XXI,
mente a los niños. innovación en estado puro! Tekman llegará a la Argentina a mitad de año de la mano de
Recorrimos varios modelos de innovación educativa en Hacer Lazos, mediante una fuerte alianza para que todos los colegios que estén interesa-
España (Barcelona) y en Australia y estudiamos los mo- dos puedan conocer sus programas.
delos de Finlandia y Singapur. Los esperamos a todos, para trabajar juntos en este sueño compartido que es posible y
Debíamos encontrar un modelo del que los argentinos que se llama transformación del sistema educativo por un mundo mejor!
pudiéramos apropiarnos e implementar, y nos preguntá-
bamos: ¨¿Cómo hacemos esto en la Argentina?¨. Más vi- Maria Eugenia Di Tullio
sitábamos colegios, más no apasionábamos, más crecían Directora General de Hacer Lazos
nuestras ganas de cambiar, y que eso ocurra en nuestro www.hacerlazos.org.ar
país, que las aulas se abran al mundo nuevo, que logre-
mos egresar una generación de niños a la altura de nuestra
época: felices, conviviendo y trabajando todos de manera
colaborativa.
Elegimos un modelo por su calidad educativa y su coraje,
de gran corazón, experimental, acorde al mundo de hoy y
de lo que los niños necesitan. Fuimos mucho más allá de
la necesitad que cubrimos hoy, para pensar en el futuro
próximo y para sentir que podíamos lograr mucho más
para nuestra Argentina, para nuestra educación. Encon-
tramos a Nazaret Global Education.
En agosto de 2017, Montserrat Del Pozo vino a Buenos
Aires invitada por Hacer Lazos a una conferencia que rea-
lizamos en el Banco Galicia. Con toda la magia que esto
implicó, por su carisma, convicción, trabajo de años y por-
que ha visto más allá y un paso antes que no podíamos
seguir haciendo en educación lo que veníamos haciendo,
que no estábamos preparando a los niños para lo que van
a necesitar.
En ese mismo encuentro anunciamos la formación que
en 2018 llegaría a la Argentina organizada por Hacer
Lazos, con un programa de alta calidad educativa para
realizar un cambio sistémico en los colegios durante
tres años. Cambia la metodología, la currícula, el rol
del alumno, el rol del maestro y cambian los espacios.
La formación comienza en abril de 2018 en Argentina y
a los pocos meses de lanzar la inscripción se terminaron
las vacantes. Nuestra felicidad crecía, además de lo que
habíamos advertido en términos de necesidad de cambio
había un gran interés por participar.
En octubre de 2017 en el marco del evento que Coordiep
organizó en Bariloche, del que Montserrat fue su principal
oradora, las escuelas de EPEA le pidieron a Montserrat co-
 Conferencia Internacional de Pensamiento ICOT Miami 2018

Edward De Bono y David Perkins

ICOT
MIAMI 2018
La ciudad de Miami, en el estado norteamericano de Florida, recibirá en el mes de
mayo la Conferencia Internacional de Pensamiento ICOT (por sus siglas en inglés),
el más importante congreso internacional sobre pensamiento e inteligencia en la
educación y la empresa.
Los invitamos a que se unan a practicantes e investigadores de todo el mundo aprendizaje, la creatividad, la reflexión, el razonamiento, el análisis y la de-
para la Conferencia Internacional sobre el Pensamiento en Miami del 16 al cisión, al mismo tiempo que se reconoce la diversidad cultural, psicológica,
20 de mayo. Esta conferencia con carácter transdisciplinario reúne a inves- histórica y disciplinaria.
tigadores y profesionales líderes en el mundo. De esta manera, los mismos Ahora más que nunca es imprescindible innovar y hacer frente a una amplia
presentan investigaciones, ideas y experiencias que provocan, desafían y y profunda gama de problemas mundiales. Es importante hacerlo de inme-
fomentan el intercambio colegial y el desarrollo educativo en torno al tema diato, ya que las consecuencias de no hacerlo son francamente terribles. De
del pensamiento y así aplican soluciones de problemas globales creando un esta manera los invitamos a que se unan a nosotros para cultivar el pensa-
mundo mejor. Se entiende ampliamente que el proceso de pensar incluye el miento, el corazón y las mentes para servir mejor a nuestros compañeros
uso de la mente para los procesos cognitivos tales como el pensamiento, el ciudadanos globales.

Revista COLEGIO I 122 I

La conferencia es enfáticamente de carácter transdisciplina- Conferencistas
rio, partiendo desde los campos de la educación, la neuro- principales confirmados:
ciencia, las ciencias de la salud, las artes, los deportes, el go-
bierno, los negocios, la antropología, la historia, los estudios Edward de Bono
interculturales, la arquitectura, la ingeniería, la economía, la Howard Gardner
geografía, la tecnología y otras áreas. Veronica Boix Mansilla
Asuntos como la globalización, el cambio climático, los cam- Montserrat Del Pozo
bios demográficos, la migración masiva, la inmigración, la Arthur Costa
tecnología, la economía mundial y los dilemas éticos nos Temple Grandin
llevan a investigar y encontrar soluciones contando con di- Mary Helen Immordino-
ferentes perspectivas. Con el tema “Cultivando Mentalidades Yang
para Ciudadanos Globales” deseamos crear conciencia sobre Bena Kallick
los problemas globales y los grandes interrogantes que las David Perkins
próximas generaciones heredarán de nosotros. Juntos vamos Adam Strom
a explorar las estrategias para involucrar profundamente a Donna Kim Brand
los ciudadanos desde que son niños pequeños hasta perso- Fred Burton
nas mayores en la comprensión de los asuntos mundiales Edward P. Clapp
desde diferentes puntos de vista. Bruno Della Chiesa, conferencista de ICOT 2018 Guy Claxton
De manera que vamos a considerar la interdependencia de Bruno Della Chiesa
diferentes disciplinas en un esfuerzo por encontrar la forma Erskine Dottin
de colaborar juntos para identificar soluciones a problemas 21 (el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración Liz Dawes Duraisingh
globales en una era digital. y la creatividad) para hacer frente a los desafíos y oportuni- Rabbi Feuerstein
dades de nuestro mundo interconectado Tina Grotzer
VISIÓN • Involucrar a las personas en las mejores prácticas transdis- Robert H. Hacker
ICOT Miami imagina un mundo en el que los ciudadanos ciplinarias para desarrollar una mentalidad de responsabili- Yoram Harpaz
mundiales aprovechan con éxito su capacidad intelectual, el dad social de forma individual y colectiva David Hyerle
poder del pensamiento y su creatividad para así abordar los • Promover la apreciación de las perspectivas y contribu- Maria Adelina Lopez
problemas sociales, ambientales, económicos y políticos a ciones de distintas poblaciones, culturas y géneros para así Dr. Flavia Iuspa
los que se enfrentan las generaciones actuales y futuras. crear un ambiente sostenible el cual promueve continua- Carol McGuinness
MISIÓN mente el crecimiento humano Ewan McIntosh
ICOT Miami es una conferencia de carácter transdisciplina- • Descubrir las medidas que nos encaminen hacia la salud y Carlos Montufar
rio con el propósito de investigar y desarrollar las habilidades el bienestar para el mundo humano y natural. Karin Morrison
de pensamiento y disposiciones de manera que los ciuda- PRESENTADORES Sandra Parks
danos del mundo entiendan y den forma a soluciones para ICOT Miami contará con presentadores/conferencistas prin- Kynan Robinson
nuestro mundo al demostrar que pueden reflexionar, colabo- cipales, destacados, investigadores, practicantes y líderes en Alise Shafer Ivey
rar, ser creativos, compasivos y competentes. el campo del pensamiento y el aprendizaje de una variedad Robert Swartz
OBJETIVOS de disciplinas, incluyendo educación, gobierno, negocios, Angela K. Salmon
ICOT Miami educará, motivará y retará a su audiencia a: historia, neurociencia, arquitectura, sociología y antropolo- Vishal Talreja
• Investigar formas de desarrollar y aplicar destrezas del siglo gía, ciencias de la salud , Los deportes y las artes, entre otros. Shari Tishman
Natalie Belli
Lane Clark
Mark Borchelt
Leontxo García
Linor L. Hadar
Bengt Lennartsson
Silvia Lopez Angel
Kiriaki Melliou
Ana Perez Saitua
Paula Pogre
Thomas G. Reio, Jr.
Herbert P. Ricardo
Dr. Rod Rock
Valerie York-Zimmerman

INFORMES E INSCRIPCIÓN:
es.icot18.com
Educadores de Argentina junto a los representantes de EduF1rst en ICOT Bilbao 2015

Revista COLEGIO I 123 I

Columna - Informática
¿Cómo asistir a los docentes para
el uso de las nuevas tecnologías?
Por Ricardo Castro Lechtaler
El hecho de que esta consulta figure en el primer lugar de las que recibimos de los directivos de las instituciones
educativas, nos interpela a indagar sobre las posibles causas por la cuales la implementación de nuevas tecnologías en la
escuela (aun) no ha seguido la trayectoria que estos directivos esperaban.
Nuestro punto de partida comienza
por visitar los escritos del filósofo
francés Bruno Latour (1998), quien
propuso que la relación entre las
innovaciones y los individuos es
simétrica, y da lugar a un ciclo con-
tinuo durante el cual las personas
hacen una interpretación del propó-
sito, beneficios e impacto que perci-
ben en las nuevas herramientas, las
cuales a su vez ajustan su significa-
do en consecuencia, dando inicio
a un proceso de adaptación mutua
del cual ninguno de los actores (la
herramienta tampoco) emergerán
igual que antes del comienzo. Ejem-
plos concretos abundan: el destino
(aún inconcluso) de los teléfonos
móviles devenidos en potentes com-
putadoras portátiles, o la masifica-
ción de las redes de interconexión
de datos, mejor conocidas hoy como
redes sociales.
La consecuencia inmediata de esta
revelación es la imprevisibilidad
sobre la trayectoria que seguirá la
incorporación de una innovación en
la escuela, ya que podría ocurrir que
al introducir nuevas tecnologías se
perciban cambios en la institución,
pero también que estos revistan
solo un carácter simbólico, cuya
manifestación más común es ver
docentes que siguen impartiendo
sus clases de la misma manera, aun-
que ahora usando las nuevas herra-
mientas de forma elemental (dando
lugar a la pregunta que da origen a
este articulo, o incluso a veces que
los directivos de la institución con-
cluyan tempranamente que el pro-
ceso de cambio ha fracasado).
Teniendo en cuenta el principio de
simetría, una forma de orientar el
cambio en la dirección deseada, se-
ria a través de intervenciones que
permitan alinear la interpretación
que los docentes van a hacer de las
Revista COLEGIO I 124 I
nuevas herramientas, de manera
que estas conserven algo del signi-
ficado con el cual fueron adquiridas
(no necesariamente con el que fue-
ron pensadas por el fabricante, pues
el directivo también hace su propia
interpretación de ellas).
Planificar la implementación de
una innovación de esta manera
exige pensar en los otros, nos refe-
rimos a toda la comunidad educa-
tiva incluyendo docentes, alumnos
y porque no, también a los padres.
Esta centralidad del rol de los indi-
viduos es más importante para el
éxito del proceso que la innovación
misma, de allí que la introducción
de nuevas herramientas represente
un desafío de cambio social en la
institución (y siendo así, ¿lo deja-
ríamos solamente en manos de un
técnico?).
Tener en cuenta a los otros no im-
plica exclusivamente saber lo que
piensan, sino principalmente cons-
truir lo que Alejandro Artopoulos
(2014) denomina un sistema de apo-
yo a los cambios, el cual se levanta a
partir de ciertas intervenciones que
tienen influencia directa sobre los
individuos que van a ser parte del
proceso de cambio.
Estas acciones podrían clasificarse
en seis categorías: el desarrollo y
comunicación de una visión com-
partida del cambio (algunos auto-
res hablan de significado compar-
tido); la planificación adecuada de
los recursos necesarios incluyendo
tanto lo material (infraestructura y
equipos), los recursos humanos y el
intangible más importante: tiempo;
las actividades de desarrollo pro-
fesional de los docentes (y nos re-
ferimos a desarrollo porque no se
trata solamente de cursos masivos
de capacitación en el uso de la he-
rramienta sino los eventos que sean
necesarios para que los individuos
puedan realizar un cambio profun-
do, que implica a su vez cambio en
sus prácticas, creencias y hábitos); el
monitoreo constante del proceso de
cambio, que por su carácter dinámi-
co va a requerir ajustes permanentes;
proveer los procesos y recursos para
que haya un sistema de asistencia
continua de apoyo a los cambios, no
solo de carácter técnico, sino tam- Ricardo Castro Lechtaler
bién en forma de coaching a los indi-
viduos; y finalmente crear y mante-
ner un contexto que sea receptivo a
los cambios (Hall & Hord, 2015). mienta de apoyo audiovisual, podría
¿Qué significa esto último? Las nor- ser una consecuencia no deseada de
mas y valores expresados por la cul- una implementación defectuosa,
tura institucional no deberían limi- pero también una manifestación
tar las posibilidades de innovar, y si cultural, o tal vez solo un paso ini-
así fuera, esta debería ser ajustada cial en el proceso de adopción de la
para acepte los cambios. Políticas tecnología, por la cual todos los in-
de reconocimiento a los docentes dividuos han de transitar.
innovadores, de distribución y uso Por esta razón es importante que las
de las nuevas herramientas, cam- instituciones desarrollen un plan de
bios curriculares que promuevan integración con la participación de la
el trabajo colaborativo, interdisci- comunidad educativa, que contenga
plinario y el aprendizaje continuo un balance equilibrado de acciones
deben adaptarse para que la inno- respecto estas tres variables del cam-
vación arraigue. La construcción de bio (individuos, innovación y cultura
esta nueva cultura es una tarea que escolar), y fundamentalmente que
requiere del consenso de toda la co- contemple que el cambio es un pro-
munidad educativa de la institución ceso (no un evento) cuyos tiempos
y del liderazgo del equipo directivo. son largos y requiere un apoyo soste-
El uso trivial de las nuevas tecno- nido con intervenciones continuas y
logías, generalmente como herra- situadas de los directivos.
««««
BIBLIOGRAFÍA
Artopoulos, A. (2014). El medioevo informacional: Gatopardismo
educativo en la era de la información. Revista Austral Comunicacion,
Vol 3 Nro 1, 111-131.
Hall, G., & Hord, S. (2015). Implementing Change. Patterns, Principles
and Potholes. Las Vegas: University of Nevada.
Latour, B. (1998). La tecnología es la socierdad hecha para dure. En M.
Domenech, & F. Tirado, Sociologia Simétrica. Barcelona: Gedisa.
 G UÍA 2 0 1 8
GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (ZONA SUR )
BALMORAL COLLEGE
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Manuel Castro 1536 - Banfield
Tel.: 4242-0964 / 0385 / 4974
balmoral@balmoral.esc.edu.ar
www.balmoral.esc.edu.ar
BARKER COLLEGE
Kinder - EP - ES
Mitre 131 - Lomas de Zamora
Tel.: 4292-1107 / 4292-8244
admisiones@barker.edu.ar
www.barker.edu.ar
CIMDIP & MIGUEL CANÉ
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Av. Laprida 2640 - Quilmes
Tel.: 4280-0521
info@escuelacimdip-mcane.com.ar
www.escuelacimdip-mcane.com.ar
ESCUELA DE LA LLAVE DEL CIELO AZUL
Especialización - Primaria Especial
y Centro de Integración
San Martín 44 - Lomas de Zamora
Tel.: 4292-8301
info@escueladelallave.edu.ar
www.escueladelallave.edu.ar
COLEGIOS ECCLESTON
Maternal - Inicial - Primaria -
Secundaria - Prof. Educ. Física
Alte Brown 3342 - Temperley
Tel.: 4243-1863
25 de Mayo 793 - Lanús
Tel.: 4241-0729
www.colegioeccleston.org.ar
EUSKAL ECHEA
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Av. Antártida Argentina 1910 - Llavallol
Tel.:/Fax.: 4239-3400 al 51
info@euskalechea.org.ar
www.euskalechea.org.ar
COLEGIO FRENCH
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Vieytes 382 – Banfield
Tel.: 4242-2038 / 4202-4304 /
4248-2494
www.colegiofrench.com.ar
COLEGIO GENERACIÓN
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Nivel Inicial: Lavalle 380 - Temperley
Primaria: 25 de Mayo 119 - Temperley
Secundaria: Liniers 246 - Temperley
Tel.: 4244-2899 / 4344
colegiogeneracion@gmail.com
Revista COLEGIO I 126 I
GRILLI CANNING COLLEGE
Inicial - Primaria - Secundaria
Boulevard Dupuy 4600 – Canning
Tel.: 4295-7200
colegiocanning@grilli.com.ar
www.grilli.com.ar
INSTITUTO GRILLI MONTE GRANDE
Inicial - Primaria - Secundaria
Vicente López 244/246 - Monte Grande
Tel.: 4296-3972
instituto@grilli.com.ar / www.grilli.com.ar
JARDÍN JACARANDÁ
Maternal desde los 45 días
San Martín 207, esq. Sáenz - Lomas de Zamora
Tel.: 4292-8663
jardinmaternaljacaranda@yahoo.com.ar
www.jardinjacaranda.com.ar
LOMAS HIGH SCHOOL
Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria
Mitre 250 - Saavedra 669 - Italia 470 -
Lomas de Zamora
Tel.: 4243-0306 / Tel.:/Fax.: 4244-6555
info@lomashighschool.com.ar
www.lomashighschool.com.ar
INST. DEL LIBERTADOR – ESTRELLITAS
Inicial - Primaria - Secundaria - Terciario
Inicial: Canale 4628 - Alte. Brown
Golondrina 2871, Av. Eva Peron 4180, San José, Temperley
Primario: Garay 2870, San José, Temperley
Secundario: Golondrina 2871, San José, Temperley
NUEVA SEDE 2017: Vte. López 41, Temperley
Tel.: 4244-0983
www.institutodellibertador.org
COLEGIO IRLANDÉS
Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria
Estrada 151- Adrogué Tel.: 4294-0180 / 6204
info@colegioirlandes.com.ar
www.colegioirlandes.com.ar
COLEGIO MARÍA MONTESSORI
Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria
Seguí 282 - Adrogué · Tel.:/Fax.: 4294-0584
Segurola 935/949 - Adrogué
Tel.:/Fax.: 4294-6723 / 2068
info@colegiomontessori.edu.ar
www.colegiomontessori.edu.ar
COLEGIO MODELO MÁRMOL
Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria
Bynnon 2355 / Sáenz Peña 657
Bernardo de Irigoyen 676 - José Mármol
Tel.: 4294 0877 / 4214 2432 / 1544
www.colegiomodelomarmol.com.ar
COLEGIO NEWLANDS
Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria
Diag. Brown 1546/1549 - Adrogué
Tel.:/Fax.: 4294-0445 / 4293-9228
info@colegionewlands.com.ar
www.colegionewlands.com.ar
COLEGIO NUESTRA TIERRA
Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria
Mariano Castex 2245 - Agote 114/120. Canning
Tel.:/Fax: 4295-7366
nuestratierra@speedy.com.ar
www.nuestratierra.edu.ar
NUEVA ESCUELA ARGENTINA
Inicial - Primaria - Secundaria
Sede La Plata Centro: Calle 6 Nº 480
Sede La Plata Norte: Calle 17 esq. 520
Tel. (0221) 4232691
www.nea.edu.ar
PRIMEROS PASITOS
Bebés de 45 días a niños de 4 años
Sixto Fernández 564 - Lomas de Zamora
Tel.: 4243-0497
QUILMES HIGH SCHOOL
Inicial - Primaria - Secundaria
Rivadavia 459 - Quilmes
Tel/ Fax. 4253-0123
info@qhs.com.ar
www.qhs.com.ar
COLEGIO SAN ANDRÉS
Inicial - Primaria - Secundaria
Cochabamba 652 - Banfield
Tel.: 4242-5320 / 1572
info@sanandresbanfield.com.ar
www.sanandresbanfield.com.ar
COLEGIO SAN MIGUEL
Inicial - Primaria - Secundaria
Uriburu 362 - Adrogué
Tel.:/Fax. 4294-5286 / 4293-1687
info@colegiosanmiguel.com
www.colegiosanmiguel.com
ST. ALBAN’S COLLEGE
Maternal 2 años Bilingüe
Kindergarten - Primaria - Secundaria
Ramón Falcón 250 - Lomas de Zamora
Tel.:/Fax. 4244-8060
stalbans@stalbans.esc.edu.ar
www.stalbans.esc.edu.ar
ST. GEORGE’S COLLEGE
Tel.: 4257-3472
info@stgeorge.com.ar
www.stgeorge.com.ar
ST. MARY’S INTERNATIONAL COLLEGE
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Martín García 1236/1435/1501 - Ezeiza - Bs. As.
Tel.: 5075-0370 / 0380
stmarys@stmarys.edu.ar
www.stmarys.edu.ar
INSTITUTO SAN PABLO
Inicial - Primaria - Secundaria -
Prof. Educ. Física
Inicial: Paysandú 826 - Wilde
Primaria: C. Rondeau 960 - Wilde
Secundaria y Superior: C. Rondeau 948 - Wilde
Tel. 4206-3687 / 4207-1559 / 4206-3346
www.institutosanpablo.edu.ar
SOUTHERN INTERNATIONAL SCHOOL
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Au. Bs. As. - La Plata . Km 34 Club Campo
Abril Hudson - Pcia. de Bs. As.
Tel.:/fax: 4215-3636
info@intschools.org
www.intschools.org
COLEGIO WESTMINSTER
Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria
Peña 140 - Banfield
Tel.: 4242-0408 / 6581
administracion@colegiowestminster.com.ar
www.colegiowestminster.com.ar
WILLIAM SHAKESPEARE – SAN AGUSTÍN
Maternal - Primaria - Secundaria - Terciario
Lavalle 109 - Temperley
Tel/fax: 4244-2219 / 2270
Inst. San Agustín y UES21 4245-2965
colegio@colegioshakespeare.com.ar
www.colegioshakespeare.com.ar
Mesas dulces
candy bar tematico
ambientaciones
souvenirs comestibles
catering para eventos
Revista COLEGIO I 127 I
 G U ÍA 2 0 1 8
GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (ZONA NORTE, PILAR, ESCOBAR, CAMPANA)

AUSTIN ECO BILINGUAL SCHOOL GLASGOW COLLEGE

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Sede Centro: Estrada 1023 - Campana (N. Inicial) Av. Richieri 37 - Bella Vista
Tel.: (03489) 402-787 Tel.: 4666-1223
Campus: A. Porto 463 (Ruta 9 Km. 65,5) - Campana www.glasgowcollege.edu.ar
Tel.: (03489) 462-202 / 203 / 204
info@austin-ebs.com.ar / www.austin-ebs.com.ar

NORTHERN INTERNATIONAL SCHOOL

BEDE’S GRAMMAR SCHOOL Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Ruta 8 / Km. 61.5 (1633) / Pilar
Tel.:/Fax.: 0230-4491208
Alejandro Korn y Panamá - Tortuguitas
info@intschools.org
Tel.: 0348-4477355
www.instschools.org
admin@bedes.com.ar
www.bedes.com.ar

NORTHFIELD SCHOOL
DAILAN SCHOOL & SPORTS Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Sede Escobar: Av. de los Colegios 300, Puertos
Benito Lynch 2650 (1667) - Tortuguitas Tel.: 0348-4434881 / info@northfield.edu.ar
Tel.: 02320-497292 Sede Nordelta: Tel.: 4871-1240
administracion@dailankifkisa.com nd@northfield.edu.ar
www.dailankifkisa.com www.northfield.edu.ar

COLEGIO DARDO ROCHA ST. EDWARD’S

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Sede Central: Catamarca 875, Acassuso Zufriategui 1299, Vte. López
Sede Jardín: Saavedra 882, Acassuso Tel. 4796-5562
Tel.: 4798-5814 / 1607 Int: 108-104 www.stedwards.com.ar
colegio@colegiodardorocha.com.ar
www.colegiodardorocha.com.ar

SGS - LOMA VERDE

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
COLEGIO DEL FARO
Inicial – Primaria – Secundaria Leguizamo 1174 - Ruta Panamericana Km. 56
Loma Verde, Escobar
Sede Escobar: Panam Escobar Km 47,5 Tel.: 0348-4493376 / info@sgs-lomaverde.com.ar
Sede Benavídez: Av Benavídez 449 www.sgs-lomaverde.com.ar
www.colegiodelfaro.com.ar

FLORIDA DAY SCHOOL ST. GEORGE’S COLLEGE NORTH

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Kindergarten: Vergara 2141. Florida Tel.: 4663-2494 / Int. 112
Junior School: Urquiza 2151. Florida informes@stgeorges.org.ar
Middle/Senior School: Urquiza 1551. Florida www.stgeorges.edu.ar
Tel.: 4796-1122
floridadayschool@fds.com.ar
www.fds.com.ar
ST. MATTHEW’S COLLEGE NORTH
Kindergarten - Junior School -
ESCUELA DE LA LLAVE DEL NORTE
Middle School - Senior School
Especialización - Primaria Especial y ST
.M
AT
T HE W´S CO LL E
GE

Centro de Integración Caamaño 493 - Pilar

Tel.: 0230-4693600
Rumania 2130 - Del Viso, Pilar www. smc.edu.ar
Tel.: (02320) 47-6677
llavenorte@escueladelallave.edu.ar
www.escueladelallave.edu.ar
ST. PHILIP THE APOSTLE
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
DEL VISO DAY SCHOOL Montevideo 2525 - Don Torcuato
Kinder- Primaria- Secundaria Tel.: / Fax.: 4748-0215
Koch 1639 - Del Viso recepcion@colegiosanfelipe.edu.ar
Tel.: (02320) 471727 / 470189 www.colegiosanfelipe.edu.ar
coledelvi@telviso.com.ar
www.delvisodayschool.com

Revista COLEGIO I 128 I

G UÍA 2 0 1 8
GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES)

COLEGIO LOS ROBLES

ISM DR. DÁMASO CENTENO
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Nivel Inicial – Primaria – Secundaria
Av. Belgrano 1548 - C.A.B.A.
Av. Rivadavia 5550 – CABA
Inicial: Larrea 1208 - C.A.B.A.
Tel.: 4432-3114/9061/3127
Tel.: 4383-5720 / 2619
instituto@damasocenteno.edu.ar
www.losrobles.esc.edu.ar
www.damasocenteno.edu.ar
Sede Pilar: Ruta Panamericana Km 56,5
Tel.: (0230) 449-9555 / 9666
EUSKAL ECHEA
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria OAKHILL SCHOOL
Chile 2032 - C.A.B.A. Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Tel.: 4122 -5150 Inicial: Juncal 1914 - C.A.B.A.
info@euskalechea.org.ar Tel. 4812-7699 / 7799
www.euskalechea.org.ar Primario y secundario: P. Canavery 7557 - C.A.B.A.
admisionescapital@arcol.org - www.colegiooakhill.org
Sede Norte: Patricias Argentinas 3250 - Del Viso
INSTITUTO EDUCACIONAL DUAYÉN
(Pilar) Tel.: 0348-4218888
Nivel Inicial – Primaria – Secundaria
Sede Central: Ballivian 2230 - Villa Urquiza, CABA. Tel.
4521-6023 / 4524-1956 INSTITUTO POLITÉCNICO MODELO
Sede Inicial: Ballivian 2162- Villa Urquiza, CABA. Nivel Secundario
Tel. 4522-9292 / 4524-2694 Av. De los Constituyentes 5880 - C.A.B.A.
www.institutoduayen.edu.ar Tel.: 4572-2871 / 4574-4604
instituto@ipm.edu.ar
INSTITUTO INDUSTRIAL www.ipm.edu.ar
LUIS A. HUERGO A-117
Modalidad Técnica / Bachiller INSTITUTO SAN AMBROSIO
Perú 759 - C.A.B.A. Nivel Secundario – Prof. Educ. Inicial
Tel. 4362-9964 Darregueyra 2441/45, Palermo, (1425)
info@huergo.edu.ar / www.huergo.edu.ar Tel.: 4899-0577
sanambrosio399@yahoo.com.ar
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Revista COLEGIO I 131 I

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20/4
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C OAC H I N G E D U C AT I VO
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IN NOVAD OR E S
GLOBALES” PARA P Ú BL ICA S DE
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Internacional para Directivos Inno-
La conferencia es enfáticamente de TRANSFORMAR LA G E S T I ÓN P R I VA DA
carácter transdisciplinario, partien-
vadores de Instituciones Educati-
vas, se presenta como un espacio de
do desde los campos de la educa- EDUCACIÓN “Docentes y alumnos Siglo XXI:
ción, la neurociencia, las ciencias entre tensiones y encuentros”
encuentro, información, reflexión, Learnerspace Argentina será un
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C O N F E R E N C E 20 1 8
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