UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

COSEAC–COORDENAÇÃO DE SELEÇÃO ACADÊMICA

FUNDAÇÃO PÚBLICA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE
NITERÓI

CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS E FORMAÇÃO DE CADASTRO

RESERVA DA FUNDAÇÃO PÚBLICA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE NITERÓI

EDITAL NO 02/2016

NÍVEL: Superior
Cargo: Professor II − Arte
TURNO: Manhã

CADERNO DE QUESTÕES
Instruções ao candidato – parte integrante do Edital – subitem 13.4

1 Ao receber este Caderno de Questões, confira se o cargo indicado é aquele para o qual você
está concorrendo. Verifique se constam deste Caderno, de forma legível, cinquenta questões de
múltipla escolha. Caso contrário, notifique imediatamente ao fiscal.
2 Além deste Caderno de Questões, você deverá ter recebido a Folha de Respostas.
3 Verifique se seus dados conferem com os que aparecem na Folha de Respostas. Em caso
afirmativo, assine-a e leia atentamente as instruções para seu preenchimento. Caso contrário,
notifique imediatamente ao fiscal.
4 Sob pena de eliminação do concurso, não é permitido que faça uso de instrumentos auxiliares
para cálculos ou desenhos, ou que porte qualquer dispositivo eletrônico que sirva de consulta ou
comunicação.
5 Você vai verificar que cada questão de múltipla escolha apresenta cinco opções de respostas,
sendo apenas uma correta. Na Folha de Respostas, para cada questão, assinale apenas uma
opção, pois será atribuída pontuação zero à questão da prova que contiver mais de uma ou
nenhuma resposta assinalada, emenda ou rasura.
6 O tempo disponível para você fazer esta prova, incluindo o preenchimento da Folha de
Respostas, é de quatro horas.
7 Colabore com o fiscal, na coleta da impressão digital.
8 Use caneta esferográfica de corpo transparente e de ponta média com tinta azul ou preta para
preencher a Folha de Respostas.
9 Reserve um tempo que seja suficiente para preencher a Folha de Respostas.
10 Terminando a prova, entregue ao fiscal o Caderno de Questões e a Folha de Respostas
assinada. A não entrega da Folha de Respostas implicará na sua eliminação no Concurso.
11 Você poderá levar seu Caderno de Questões, ao terminar a prova, quando faltar no máximo uma
hora para o término da mesma e desde que permaneça em sala até esse momento.

Após o aviso para o início da prova, você deverá permanecer no local

de realização da mesma por, no mínimo, sessenta minutos.
2
Parte I: Conhecimentos Específicos de imagem, conscientizando-as de que estão
aprendendo com estas imagens.” (BARBOSA, A. Mae -
01 A pintura “O vendedor de frutas” (1928), é de: Arte, Educação e Cultura.)

(A) Di Cavalcanti. O ensino de Artes Visuais nas escolas, antes das

(B) Tarsila do Amaral. ideias disseminadas por Ana Mae, era por assim
(C) Anita Malfati. definido como:
(D) Cândido Portinari.
(E) Heitor dos Prazeres. (A) o estudo da História da Arte e das teorias
críticas.
02 Observando-se as próprias experiências (B) a prática no livre fazer artístico e no estudo
sensitivas do mundo, pode-se ensinar aos alunos do desenho geométrico.
que: (C) a decodificação das imagens e no fazer
artístico.
(A) amarelo e vermelho são cores quentes. (D) o estudo da História da Arte e o estudo de
(B) amarelo e vermelho são cores frias. desenho geométrico.
(C) azul e amarelo são cores frias. (E) inteiramente no desenho geométrico.
(D) verde e azul são cores quentes.
(E) branco e preto são cores frias.
06 Apresentar aos alunos uma imagem, seja ela
03 A bandeira do Brasil possui: de algum período da história da arte ou de alguma
outra produzida pela mídia, contextualizá-la,
(A) 3 cores secundárias e 1 cor primária. ampliando ao máximo suas múltiplas leituras, e,
(B) 2 cores primárias e 2 cores secundárias. como fazer artístico, propor uma releitura, de modo
(C) 1 cor secundária, 2 cores neutras e 1 cor a permitir que cada aluno escolha meios, suportes e
primária. técnicas para a realização da atividade prática,
(D) 4 cores primárias. indica que o objetivo educacional deste professor é
(E) 2 cores primárias, 1 cor secundária e 1 cor de formar:
neutra.
(A) historiadores e conhecedor.
04 O enquadramento apresenta o seu modelo (B) mecenas e artistas profissionais.
visto em meio-corpo, tendo uma paisagem distante (C) conhecedor, decodificador e fruidor.
como plano de fundo. As mãos dobradas (D) artistas profissionais, fruidor e historiadores.
encontram-se no centro da base piramidal, (E) futuros professores e historiadores.
refletindo a mesma luz que lhe ilumina o pescoço, o
regaço e a face. Em segundo plano, a paisagem
estende-se às montanhas, inclui caminhos 07 Trazido de Portugal, recebeu através da
ondulantes e uma ponte que dão indícios de criação popular características que podem ser
presença humana. Esta consagrada pintura foi um consideradas de cunho nacional. Os artistas e
dos primeiros retratos a descrever o modelo no seio artesãos brasileiros criaram esse estilo com
de uma paisagem imaginária e se refere à obra: distinções formais em relação ao mesmo estilo
surgido na Europa. O ensino desta arte no Brasil
(A) “Moça com Brinco de Pérola”. tinha lugar nas oficinas através do fazer sob
(B) “Les demoiselles d’Avignon”. orientação do mestre, e deste modo era a única e
(C) “Moça com Arminho”. primeira educação artística popular na época. O
(D) “As Meninas”. trecho comentado diz respeito ao:
(E) “Mona Lisa”.
(A) Neoclassicismo.
(B) Realismo.
05 “Em nossa vida diária estamos rodeados por (C) Barroco.
imagens impostas pela mídia, vendendo produtos, (D) Cubismo.
ideias, conceitos, comportamentos, slogans (E) Romantismo.
políticos etc. Como resultado de nossa
incapacidade de ler essas imagens, nós
aprendemos por meio delas inconscientemente. A
educação deveria prestar atenção ao discurso
visual. Ensinar a gramática visual e sua sintaxe
através da arte, tornar as crianças conscientes da
produção humana de alta qualidade são uma forma
de prepará-las para compreender e avaliar todo tipo

3
08 Os artistas que apontam em seus trabalhos 10 Até hoje, discute-se a existência ou não de
influências de algumas questões de origem uma cultura negra. “A cultura não tem cor, mas é
afro-cultural são: importante discutir quem produz e também o
contexto em que ela é feita.” (Martha Abreu )
(A) Di Cavalcanti, Mestre Didi, Heitor dos
Prazeres, Rubem Valentim, Pierre Verger, O pensamento acima indica que:
Carybé.
(B) Pablo Picasso, Carybé, Beatriz Milhazes, (A) cultura negra não existe.
Burle Marx, Ligia Catunda, Rosângela Rennó. (B) conhecer a vida e a obra do artista e procurar
(C) Di Cavalcanti, Guignard, Tarsila do Amaral, compreender o contexto de sua produção são
Anita Malfatti, Portinari, Beatriz Milhazes. importantes para a discussão do conceito de
(D) Mestre Didi, Anita Malfatti, Ligia Catunda, cultura.
Beatriz Milhazes, Pablo Picasso, Nelson (C) cultura é sempre produção homogênea e a
Leiner. justificativa está na origem do povo.
(E) Burle Marx, Pierre Verger, Guignard, (D) cultura negra é contrária à cultura branca,
Portinari, Rubem Valentim, Beatriz Milhazes. pois seus fundamentos estão no preconceito.
(E) cultura negra existiu nos períodos da
09 Analise as afirmativas abaixo. escravidão, principalmente no período
conhecido como Cultura Clássica.
I A primeira institucionalização sistemática do
ensino de arte foi a Missão Francesa e um dos
poucos modelos com atualidade no país de
origem no momento de sua importação para o 11 A obra abaixo, da série Ícones
Brasil. Quase sempre os modelos estrangeiros Afro-brasileiros,é produção do artista plástico:
foram tomados de empréstimo numa forma já
enfraquecida e desgastada. A Missão francesa
foi na realidade uma invasão cultural.
II A ditadura de 1964, que perseguiu professores
e escolas experimentais, foram aos poucos
desmontadas sem muito esforço. Era só
normatizar e estereotipar seus currículos,
tornando-as iguais às outras do sistema
escolar. Até escolas de educação infantil foram
fechadas. A partir daí, a prática de arte nas
escolas públicas primárias foi dominada, em
geral, pela sugestão de tema e por desenhos
alusivos a comemorações cívicas, religiosas e
outras festas.
III Desde a instauração da Academia Imperial de
Belas Artes, primeira instituição pública e
formal de formação para as Artes Plásticas no
Brasil, até a formalização da Arte como área
de conhecimento nos Parâmetros Curriculares
Nacionais, passando pelas diferentes
iniciativas do final do século XIX e por todo o
século XX, os modelos de ensino da arte
foram se tecendo e se sobrepondo,
correspondendo às demandas políticas e
culturais de cada época.

Das afirmativas acima: (A) Siron Franco.

(B) Leda Catunda.
(A) somente II está correta, (C) Carybé.
(B) somente I está correta. (D) Rubem Valentim.
(C) somente II e III estão corretas. (E) Vicente Rego Monteiro.
(D) somente I e III estão corretas.
(E) todas estão corretas.

4
12 Observe a figura a seguir. variados âmbitos de compreensão (históri-
co/antropológico, estético/artístico, biográfico,
crítico social e pedagógico).

Considerando a afirmativa feita marque como (V)

verdadeiro ou (F) falso cada item a seguir:

( ) Insere-se em uma concepção pós-modernista

do ensino da arte, conectado aos demais
aspectos da vida, e sem limites entre arte,
contexto social e cultural. Nesta concepção a
obra é compreendida dentro de um sistema
geral de formas simbólicas a que chamamos
cultura.
( ) Insere-se em uma concepção modernista do
Trata-se de uma obra do artista brasileiro Vik Muniz ensino de arte, em que se deve priorizar uma
e faz referência à obra intitulada: leitura formalista das imagens.
( ) As obras de arte são consideradas fruto de
(A) “O juramento dos Horácios”, de Jacques-Louis produções individuais, de artistas geniais que
David. produzem objetos belos.
(B) “A morte de Marat”, de Leonardo da Vinci. ( ) Não é necessário considerar o mundo pessoal
(C) “Mona Lisa”, de Leonardo da Vinci. de quem aprende, seus conhecimentos, ideias
(D) “A morte de Marat”, de Jacques-Louis David. prévias e preconceitos, uma vez que o objetivo
(E) “O sepultamento de Cristo”, de Caravaggio. é atingir o nível do especialista.
( ) Para atingir níveis elevados de compreensão
13 A pintura renascentista caracterizou-se pelo na arte, o canal privilegiado é a qualidade da
surgimento de novos temas. Um tema bastante experiência sensível da percepção.
utilizado na pintura da Renascença, e somente
mais tarde elevado à categoria gênero, era para A opção que apresenta a sequência correta, de
os artistas desse período motivo de estudo da cima para baixo, é:
luminosidade, sombra, forma, proporção, textura
e volume. Tratava-se do seguinte tema: (A) V, F, F, F, F.
(B) F, F, V, V, V.
(A) cenas históricas. (C) V, F, F, V, F.
(B) marinas. (D) V, V, V, V, F.
(C) paisagem. (E) F, V, F, F, V.
(D) retrato.
(E) natureza morta.
16 As pinturas são tradicionalmente divididas
14 Pertence a ela uma série de obras em que em cinco categorias ou “gêneros”. A criação
figuram aranhas gigantescas, nas quais a artista desses gêneros e seus status em relação uns
propõe uma concepção radical da escultura como aos outros decorrem da filosofia da arte
arquitetura, com raízes barrocas em suas promovida pelas grandes Academias de Belas
características. O nome da artista comentada no Artes Europeias. Os cinco gêneros clássicos da
trecho acima é: pintura ocidental são:

(A) Yahoi Kusama. (A) pintura abstrata, pintura conceitual,

(B) Tomie Ohtake. panorama, postal e paisagem.
(C) Louise Bourgeouis. (B) pintura histórica, retrato, pintura de gênero,
(D) Niki de Saint Phalle. paisagem e natureza morta.
(E) Iole de Freitas. (C) pintura abstrata, natureza morta, retrato,
panorama e afresco.
(D) retrato, autorretrato, pintura de gênero,
15 A partir da obra “A Primeira Missa no paisagem e postal.
Brasil” (1860), de Victor Meirelles de Lima, a (E) retrato, pintura religiosa, pintura abstrata,
Professora. Dra. Teresinha Franz, desenvolveu pintura conceitual e paisagem.
um instrumento de análise para compreensão
crítica da arte. Nesse instrumento, ela relaciona
diferentes níveis de compreensão (ingênuo,
principiante, aprendiz e especialista) com

5
17 A arte esteve predominantemente Parte II: Língua Portuguesa
comprometida com o projeto de difusão e
propaganda do cristianismo europeu. Durante esse
período, visto que a vasta maioria dos camponeses Leia o texto abaixo e responda às questões
era iletrada, as artes visuais eram o principal propostas.
método para comunicar as ideias religiosas aos
fiéis. O Brasil é minha morada
O trecho comentado acima se refere ao período da 1 Permita-me que lhes confesse que o Brasil é
arte: a minha morada. O meu teto quente, a minha sopa
(A) rupestre. fumegante. É casa da minha carne e do meu
(B) medieval. espírito. O alojamento provisório dos meus mortos.
(C) renascentista. A caixa mágica e inexplicável onde se abrigam e se
(D) naif. consomem os dias essenciais da minha vida.
(E) religiosa. 2 É a terra onde nascem as bananas da minha
infância e as palavras do meu sempre precário
18 Quanto aos objetivos gerais do ensino do vocabulário. Neste país conheci emoções
teatro na escola, segundo os PCNs, os alunos revestidas de opulenta carnalidade que nem
devem ser capazes de: sempre transportavam no pescoço o sinete da
advertência, justificativa lógica para sua existência.
I Estabelecer relação de respeito, compromisso 3 S e m dúvida, o Brasil é o paraíso essencial
e reciprocidade com o próprio trabalho e com o da minha memória. O que a vida ali fez brotar
dos colegas na atividade teatral na escola. com abundância, excedeu ao que eu sabia. Pois
II Perseguir a criação de um espaço reservado cada lembrança brasileira corresponde à memória
para o teatro na escola, com os componentes do mundo, onde esteja o universo resguardado.
técnicos imprescindíveis para a atividade Portanto, ao apresentar-me aqui como brasileira,
teatral, como tablado, iluminação, bastidores, automaticamente sou romana, sou egípcia, sou
etc. hebraica. Sou todas as civilizações que aportaram
neste acampamento brasileiro.
III Reconhecer a prática do teatro como tarefa
4 Nesta terra, onde plantando-se nascem a
coletiva de desenvolvimento e solidariedade.
traição, a sordidez, a banalidade, também afloram a
IV Pesquisar e otimizar recursos materiais
alegria, a ingenuidade, a esperança, a
disponíveis na escola e na comunidade para a
generosidade, atributos alimentados pelo feijão bem
atividade teatral.
temperado, o arroz soltinho, o bolo de milho, o bife
Dos itens mencionados, estão corretos apenas: acebolado, e tantos outros anjos feitos com gema
de ovo, que deita raízes no mundo árabe, no mundo
(A) I e II. luso.
(B) II e III. 5 Deste país surgiram inesgotáveis sagas,
(C) II, III e IV. narradores astutos, alegres mentirosos. Seres
(D) III e IV. anônimos, heróis de si mesmos, poetas dos sonhos
(E) I, III e IV. e do sarcasmo, senhores de máscaras venezianas,
africanas, ora carnavalescas, ora mortuárias.
19 A duração de tempo das figuras das notas Criaturas que, afinadas com a torpeza e as
musicais tem os seguintes nomes: inquietudes do seu tempo, acomodam-se
esplêndidas à sombra da mangueira só pelo prazer
(A) dó, ré, mi, fá, sol, lá, si.
de dedilhar as cordas da guitarra e do coração.
(B) sustenido, duplo sustenido, bemol, duplo
6 Neste litoral, que foi berço de heróis, de
bemol, bequadro e coda.
marinheiros, onde os saveiros da imaginação
(C) arranjo, acorde e rittornello.
cruzavam as águas dos mares bravios em busca de
(D) pentagrama e coda.
peixes, de sereias e da proteção de Iemanjá, ali se
(E) semibreve, mínima, semínima, colcheia,
instalaram civilizações feitas das sobras de outras
semicolcheia, fusa e semifusa.
tantas culturas. Cada qual fincando hábitos,
expressões, loucas demências nos nossos peitos.
20 A música é dividida em três elementos básicos,
7 Este Brasil que critico, examino, amo, do qual
que são:
nasceu Machado de Assis, cujo determinismo
(A) timbre, ritmo e sonoridade. falhou ao não prever a própria grandeza. Mas como
(B) altura, grave e agudo. poderia este mulato, este negro, este branco, esta
(C) melodia, ritmo e harmonia. alma miscigenada, sempre pessimista e feroz,
(D) altura, intensidade e timbre. acatar uma existência que contrariava regras,
(E) melodia, ritmo e timbre. previsões, fatalidades? Como pôde ele, gênio das

6
Américas, abraçar o Brasil, ser sua face, soçobrar
com ele e revivê-lo ao mesmo tempo?
8 Fomos portugueses, espanhóis e (E)
holandeses, até sermos brasileiros. Uma grei de
etnias ávidas e belas, atraída pelas aventuras
terrestres e marítimas. Inventora, cada qual, de uma
nação foragida da realidade mesquinha, uma
espécie de ficção compatível com uma fábula que
nos habilite a frequentar com desenvoltura o teatro
da história.
(PIÑON, Nélida. Aprendiz de Homero. Rio de Janeiro: Editora
Record, 2008, p. 241-243, fragmento.)
21 Ao discorrer sobre os muitos fatores que a
tornam orgulhosa do Brasil, a enunciadora faz uso
de inúmeros argumentos de fortes efeitos
persuasivos. Dos fragmentos abaixo transcritos,
aquele em que a linha de argumentação se
desenvolveu com sentido opositivo é:
(A) “Neste país conheci emoções revestidas de
opulenta carnalidade que nem sempre
transportavam no pescoço o sinete da
advertência, justificativa lógica para sua
existência.” (2º §)
(B) “S e m dúvida, o Brasil é o paraíso essencial
da minha memória. O que a vida ali fez
brotar com abundância, excedeu ao que eu
sabia. Pois cada lembrança brasileira
corresponde à memória do mundo, onde
esteja o universo resguardado.” (3º §)
(C) “Nesta terra, onde plantando-se nascem a
traição, a sordidez, a banalidade, também
afloram a alegria, a ingenuidade, a
esperança, a generosidade, atributos
alimentados pelo feijão bem temperado, o
arroz soltinho, o bolo de milho, o bife
acebolado”. (4º §)
(D) “Neste litoral, que foi berço de heróis, de
marinheiros, onde os saveiros da imaginação
cruzavam as águas dos mares bravios em
busca de peixes, de sereias e da proteção de
Iemanjá, ali se instalaram civilizações feitas
das sobras de outras tantas culturas.” (6º §)
(E) “Uma grei de etnias ávidas e belas, atraída
pelas aventuras terrestres e marítimas.” (8º §)
(D) “CUJO determinismo falhou ao não prever a
própria grandeza.” (7º §) / “Este Brasil”.
“Como pôde ele, gênio das Américas, abraçar o
Brasil, ser sua face, soçobrar com ele e
revivê-LO ao mesmo tempo?” (7º §) / “o Brasil”.
23 Dos fragmentos abaixo, aquele em que a
conjunção coordenativa E, em destaque, está
empregada em sentido distinto das demais é:
(A) “É casa da minha carne E do meu espírito.”
(1º §)
(B) “É a terra onde nascem as bananas da minha
infância E as palavras do meu sempre
precário vocabulário.” (2º §)
(C) “poetas dos sonhos E do sarcasmo”. (5º §)
(D) “as cordas da guitarra E do coração.” (5º §)
(E) “soçobrar com ele E revivê-lo ao mesmo
tempo?” (7º §)
24 “Este Brasil que critico, examino, amo, do
qual nasceu Machado de Assis, CUJO
determinismo falhou ao não prever a própria
grandeza.” (7º §)
Das alterações feitas na oração adjetiva iniciada
pelo pronome relativo em destaque, aquela que
está INADEQUADA às normas de regência, de
acordo com o padrão culto da língua, é:
(A) sobre cujo determinismo encontrou-se ao não
prever a própria grandeza.
(B) de cujo determinismo dependia ao não prever
a própria grandeza.
(C) para cujo determinismo contribuiu ao não
prever a própria grandeza.
(D) em cujo determinismo confiou ao não prever
a própria grandeza.
(E) a cujo determinismo esteve subordinado ao
não prever a própria grandeza.
25 “Portanto, ao apresentar-me aqui como
brasileira, automaticamente sou romana, sou
egípcia, sou hebraica.” (3º §)
O período transcrito acima, em relação ao que lhe
antecede no texto, exprime o sentido de:

22 A leitura correta do texto indica que o elemento (A) adição.

de coesão textual destacado em cada fragmento (B) conclusão.
abaixo está ERRONEAMENTE informado na opção: (C) explicação.
(D) concessão.
(A) “justificativa lógica para SUA existência.” (2º §) / (E) conformidade.
“emoções revestidas de opulenta carnalidade”.
(B) “O que a vida ALI fez brotar com abundância,
excedeu ao que eu sabia.” (3º §) / “o Brasil é o
paraíso essencial da minha memória.”
(C) “Criaturas que, afinadas com a torpeza e as
inquietudes do SEU tempo, acomodam-se
esplêndidas à sombra da mangueira”. (5º §) /
“Criaturas”.

7
26 “acomodam-se esplêndidas à sombra da (C) “Criaturas que, afinadas com a torpeza e as
mangueira”. (5º §) inquietudes do seu tempo, acomodam-se
esplêndidas à sombra da mangueira”. (5º §) /
Das alterações feitas na redação do fragmento
Criaturas que, visto estarem afinadas com a
acima, está em DESACORDO com as normas de
torpeza e as inquietudes do seu tempo,
emprego do acento indicativo da crase a seguinte:
acomodam-se esplêndidas à sombra da
(A) acomodam-se esplêndidas àquela sombra da mangueira.
mangueira. (D) “Fomos portugueses, espanhóis e
(B) acomodam-se esplêndidas às inúmeras holandeses, até sermos brasileiros.” (8º §) /
sombras da mangueira. Fomos portugueses, espanhóis e
(C) acomodam-se esplêndidas à essa sombra da holandeses, até que fôssemos brasileiros.
mangueira. (E) “Uma grei de etnias ávidas e belas, atraída
(D) acomodam-se esplêndidas à minha sombra pelas aventuras terrestres e marítimas.” (8º §)
da mangueira. / Uma grei de etnias ávidas e belas, que as
(E) acomodam-se esplêndidas às novas sombras aventuras terrestres e marítimas atraíram.
da mangueira.
30 “Deste país surgiram inesgotáveis sagas,
27 “Deste país surgiram inesgotáveis SAGAS, narradores astutos, alegres mentirosos. Seres
narradores astutos, alegres mentirosos.” (5º §) anônimos, heróis de si mesmos, poetas dos sonhos
e do sarcasmo, senhores de máscaras venezianas,
“Uma GREI de etnias ávidas e belas, atraída pelas africanas, ora carnavalescas, ora mortuárias.” (5º §)
aventuras terrestres e marítimas.” (8º §)
Entre os dois períodos do fragmento transcrito
Com base na significação contextual dos vocábulos, acima, a coesão textual se estabelece pelo fato de
a opção em que estão relacionados, o 2º período estar para o 1º na função de:
respectivamente, os significados dos vocábulos em
destaque nos fragmentos transcritos acima, é: (A) predicado.
(A) fábulas / região. (B) objeto direto.
(B) lendas / história. (C) sujeito.
(C) nobrezas / clã. (D) predicativo.
(D) narrativas / família. (E) aposto.
(E) boêmios / congregação.

28 “Pois cada lembraNÇA brasileira corresponde Parte III: Fundamentos da Educação

à memória do mundo”. (3º §)
31 Ao se conceber o erro como fonte de virtude
“Criaturas que, afinadas com a torpEZA e as na aprendizagem escolar, contribui-se para a
inquietudes do seu tempo”. (5º §) promoção do sucesso do aluno porque:
São sinônimos, respectivamente, dos sufixos em
destaque nos vocábulos acima os sufixos (A) a aprendizagem limita-se à assimilação de
empregados na formação das palavras: conteúdos definidos pelos padrões escolares
e os erros apenas comprovam que o aluno
(A) traição e banalidade. não aprendeu o que deveria ter aprendido.
(B) advertência e mortuárias. (B) serve positivamente de ponto de partida para
(C) fumegante e alojamento. o avanço, na medida em que é compreendido
(D) sordidez e inquietudes. e identificado, e sua compreensão é o passo
(E) alegria e brasileira. fundamental para a sua superação.
(C) os conteúdos devem estar centrados no
29 Abaixo, foram transcritos trechos do texto e, treinamento para resolver questões e,
ao lado, eles foram reescritos. A opção em que, ao portanto, o erro do aluno demonstra apenas
se reescrever o trecho, houve alteração do sentido que ele não estudou suficientemente.
original é: (D) a avaliação da aprendizagem deve ser
considerada como uma prática seletiva, de
(A) “Permita-me que lhes confesse que o Brasil é modo que se possam classificar os alunos
a minha morada.” (1º §) / Permita-me em bem e mal posicionados.
confessar-lhes ser o Brasil a minha morada. (E) o erro evidencia que o aluno fracassou e
(B) “Portanto, ao apresentar-me aqui como valorizá-lo faz com que o educando não
brasileira, automaticamente sou romana”. consiga formar valores sobre o certo e o
(3º §) / Portanto, a despeito de apresentar-me errado e se desinteresse pela aprendizagem.
aqui como brasileira, automaticamente sou
romana.

8
32 Para Gadotti, o pensamento pedagógico (C) leva o educando a se converter em sujeito do
brasileiro tem sido definido por duas tendências seu próprio desenvolvimento, à existência do
gerais: a liberal e a progressista. Os educadores e grupo, da participação e da conscientização
teóricos da educação progressista defendem: que gera transformação.
(D) propõe uma educação para uma sociedade
(A) o sistema educativo liberal-burguês em que as pessoas se subordinem ao
reprodutor da divisão social do trabalho e da planejamento tecnocrático.
competição. (E) coloca em prática uma educação voltada
(B) a liberdade de ensino e de pesquisa e os para o pleno domínio das tecnologias e com
métodos novos baseados na natureza da uma postura individualista.
criança.
(C) uma educação moldada às necessidades da
sociedade de mercado em que está inserida. 36 Para Vygotsky, com relação à aprendizagem
(D) o envolvimento da escola na formação de um da criança, a zona de desenvolvimento proximal
cidadão crítico e participante da mudança provê psicólogos e educadores de um instrumento
social. por meio do qual se pode entender:
(E) o papel da escola restringido ao estritamente
pedagógico e livre de qualquer intervenção (A) o curso interno do desenvolvimento.
do estado. (B) os processos incompletos de maturação.
(C) o desenvolvimento mental retrospectivo.
33 Segundo Vygotsky, a questão central do (D) o emprego da fala analítica.
processo de formação de conceitos na (E) as estruturas lógicas inatas.
adolescência é:

(A) o emprego funcional do signo ou da palavra. 37 Segundo Zabala, para aprender é

(B) a associação entre os fatos presentes e indispensável que haja um clima e um ambiente
passados. adequados, já que a aprendizagem é potencializada
(C) a operação intelectual elementar por meio de quando convergem as condições que estimulam o
estímulos. trabalho e o esforço. Para tal, é necessário criar um
(D) a consolidação da formação dos juízos de ambiente seguro e ordenado que ofereça aos
valor. alunos:
(E) o uso da atenção e da memória na
aprendizagem. (A) desafios cognitivos que estejam além das
capacidades e competências dos alunos.
34 De acordo com o Artigo 13 da Lei de (B) exclusividade para trabalhos individuais
Diretrizes e Bases da Educação Nacional voltados ao desenvolvimento da
(Lei 9.394/96), dentre as várias incumbências dos competitividade.
docentes está a de: (C) oportunidade de participação, em situações
com multiplicidade de interações que
(A) coletar, analisar e disseminar informações promovam a cooperação e a coesão do
sobre educação. grupo.
(B) administrar pessoal e recursos financeiros. (D) situações de rígida disciplina e controle,
(C) assegurar o ensino fundamental e oferecer o sendo a fala privilégio do professor.
ensino médio. (E) situações que impeçam as modificações nos
(D) garantir o cumprimento dos dias letivos e da esquemas de conhecimento.
carga horária.
(E) colaborar com as atividades de articulação da 38 Para Ilma Passos Veiga, quanto à execução,
escola com as famílias e a comunidade. um projeto político-pedagógico é de qualidade
quando:
35 Segundo Gandin, no planejamento é
fundamental a ideia de transformação da realidade e, (A) é um documento que se reduz à dimensão
nesse sentido, uma educação libertadora é aquela que: curricular.
(B) prescinde de um estudo do meio em que a
(A) coloca em prática uma educação voltada escola está inserida.
para a reprodução, para o conformismo e (C) desconhece a identidade da instituição e
para o controle social pelas classes privilegia as idiossincrasias individuais.
dominantes. (D) implica ação articulada de todos os
(B) propõe uma pedagogia que assuma sua força envolvidos com a realidade da escola.
como contribuinte para a constituição de uma (E) é construído como produto acabado, não
sociedade de indivíduos dependentes. passível de modificações.

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39 Nos Referenciais Curriculares para a Rede
Municipal de Educação de Niterói – Ensino
Fundamental (Referenciais Curriculares 2010: Uma
Construção Coletiva), na construção de um
currículo para a cidadania e a diversidade cultural,
os aportes multiculturais assim se apresentam:
(A) articulando o local e o global, e fundados no
binômio cultura erudita / cultura popular.
(B) voltados exclusivamente para a valorização
das comunidades niteroienses e seu
patrimônio cultural.
(C) pela subordinação da cultura local à cultura
global.
(D) por meio de um currículo que exclui as
identidades marginalizadas social e
economicamente.
(E) sem qualquer ordem hierárquica entre si, mas
como caminhos para a pluralidade e a
inclusão.
40 Os Referenciais Curriculares para a Rede
Municipal de Educação de Niterói – Ensino
Fundamental (Referenciais Curriculares 2010: Uma
Construção Coletiva) se organizam em três Eixos
Temáticos. O Eixo Linguagens, quanto aos
conteúdos curriculares, é composto:
(A) de maneira exclusiva por Língua Portuguesa,
Língua Estrangeira, Educação Física e Arte.
(B) em especial, mas não exclusivamente, por
Língua Portuguesa, Língua Estrangeira,
Educação Física e Arte.
(C) pela Educação Física e pelas Línguas
Portuguesa e Estrangeira em seus aspectos
socioculturais.
(D) pela Língua Portuguesa, Língua Estrangeira,
Informática e Arte.
(E) em especial pela Língua Portuguesa, pela
Educação Física e pela Arte, sendo a Língua
Estrangeira opcional.
Parte IV: Estatuto dos Funcionários Públicos
Municipais de Niterói
41 De acordo com o Estatuto dos Funcionários
Públicos Municipais de Niterói, o retorno de
funcionário demitido ao serviço público municipal,
com ressarcimento do vencimento, direitos e
vantagens atinentes ao cargo, denomina-se:
(A) acesso.
(B) promoção.
(C) reintegração.
(D) transferência.
(E) readaptação.
42 Sobre o afastamento do servidor para estudo
no exterior ou em outro local do território nacional, é
correto afirmar que:
(A) o afastamento se dará sem percepção de
vencimento se houver bolsa concedida por
entidade ao governo municipal e o
afastamento se der no interesse da
Administração, reconhecido pelo Prefeito.
(B) o cônjuge do servidor bolsista afastado, se
também servidor municipal, será autorizado a
acompanhá-lo, com direito à percepção dos
vencimentos e vantagens recebidos.
(C) o servidor afastado deverá apresentar
relatório circunstanciado dos estudos ou
atividades desenvolvidos, dentro de sessenta
dias do término do afastamento.
(D) se houver acumulação de cargos, o servidor
será afastado do segundo cargo sem
vencimentos e com interrupção da contagem
de tempo de serviço, na hipótese de a bolsa
ser concedida pela entidade ao Governo
Municipal e houver interesse para a
Administração, e o afastamento for inferior a
doze meses.
(E) o servidor afastado com percebimento dos
seus vencimentos e vantagens será obrigado
a restituir o que percebeu durante o
afastamento, se for demitido, exonerado ou
licenciado para assuntos particulares nos três
anos subsequentes ao término da bolsa.
43 De acordo com o Estatuto dos Funcionários
Públicos Municipais de Niterói, o adicional por
tempo de serviço:
(A) não servirá como base de cálculo para
futuros adicionais ou aumentos.
(B) servirá como base de cálculo para futuros
adicionais ou aumentos.
(C) servirá de base de cálculo para futuros
adicionais, mas não para novos aumentos.
(D) servirá de base de cálculo para novos
aumentos, mas não para futuros adicionais.
(E) servirá como base de cálculo proporcional
para futuros adicionais ou aumentos.
44 O pedido de reconsideração e o recurso,
quando cabíveis, interrompem a prescrição até:
(A) três vezes.
(B) duas vezes.
(C) cinco vezes.
(D) quatro vezes.
(E) uma vez.

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45 Alzenir prestou serviços em órgão estadual 48 São hipóteses de afastamento consideradas
ao mesmo tempo em que prestou serviço em órgão como tempo de serviço efetivo os afastamentos em
do Município. De acordo com o Estatuto dos virtude de:
Funcionários Públicos do Município de Niterói, a
acumulação do tempo de serviço no mesmo ente: (A) férias; moléstia devidamente comprovada na
forma regulamentar por cinco dias; período
(A) é possível em qualquer hipótese. de afastamento compulsório, determinado
(B) não é possível. pela autoridade sanitária.
(B) recolhimento à prisão, se absolvido ou
(C) é possível, desde que haja correlação de
reabilitado, ao final; luto por falecimento de
matérias.
enteado, por até cinco dias; casamento, por
(D) é possível, desde que haja compatibilidade
até sete dias.
de horários.
(C) licença para tratamento de saúde; licença a
(E) não é possível, porque a acumulação de funcionário acidentado em serviço; mandato
tempo de serviço só é possível entre dois legislativo, ou executivo federal ou estadual.
entes federativos de mesmo escalão. (D) candidatura a cargo eletivo, do registro de
candidatura ao dia seguinte ao da eleição;
46 O salário-família: casamento por até cinco dias; exercício de
mandato de Prefeito.
(A) será sujeito a imposto ou taxa e servirá de
(E) licença à gestante; convocação para o
base para qualquer contribuição de finalidade
serviço militar; luto por falecimento de
assistencial.
cônjuge, por cinco dias.
(B) não será sujeito a qualquer imposto ou taxa,
nem servirá de base para qualquer 49 De acordo com o Estatuto dos Funcionários
contribuição, ainda que de finalidade Públicos Municipais de Niterói, o servidor, em cada
assistencial. período de cinco anos, pode tirar licença para
(C) será sujeito a imposto ou taxa, mas não tratamento de doença em pessoa da família por, no
servirá de base para contribuição de máximo:
finalidade assistencial.
(D) será parcialmente sujeito a imposto ou taxa e, (A) dois anos, seguidos ou intercalados.
também parcialmente, servirá de base para (B) um ano, seguido ou intercalado.
contribuição de finalidade assistencial. (C) seis meses, seguidos ou intercalados.
(E) será facultativamente sujeito a imposto ou (D) três anos, seguidos ou intercalados.
taxa e, também facultativamente, servirá de (E) dezoito meses, seguidos ou intercalados.
base para contribuição de finalidade
assistencial. 50 André, servidor público da Secretaria de
Educação, não se conforma por ter sido preterido
47 Acerca da promoção, considere as em promoção por Márcia, que acabou por se tornar
afirmativas seguintes. sua chefe. Um dia, ao ser repreendido verbalmente
pela mesma, dentro da repartição, começa a
I As promoções serão obrigatoriamente ofendê-la, aduzindo que não aceita ser mandado
realizadas de doze em doze meses, sempre por mulher, e insinuando que Márcia teria se valido
no dia consagrado ao funcionário, desde que de meios escusos para garantir sua promoção.
verificada a existência de vaga, na forma da Márcia o adverte, argumentando que esse
regulamentação própria. comportamento é passível de penalidade. André,
II O funcionário em exercício de mandato eletivo então, destemperado, lhe desfere violento tapa no
federal, estadual ou municipal pode ser rosto, fazendo-a cair. André somente para com a
promovido por antiguidade e por merecimento. agressão após ser contido por outros colegas de
III Na promoção dos ocupantes dos cargos de trabalho, e continua ofendendo Márcia verbalmente,
classe inicial de série de classes, o primeiro com inúmeras ofensas de baixo calão.
desempate se determinará pela classificação Considerando o comportamento de André, este
obtida em concurso. deve ser punido, de acordo com o Estatuto dos
Funcionários Públicos Municipais de Niterói, com a
Das afirmativas acima: pena de:
(A) apenas I está correta.
(A) suspensão.
(B) apenas III está correta.
(B) advertência.
(C) todas estão corretas.
(C) destituição de função.
(D) apenas I e II estão corretas.
(D) cassação de aposentadoria.
(E) apenas I e III estão corretas.
(E) demissão.

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