PROGRAMACIÓN ANUAL 2017

I.-DATOS GENERALES

1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA :

1.2.- DIRECTOR :
1.3.- SUB DIRECTORAS :

1.4. COORDINADOR(A) :
1.2.- AREA CURRICULAR : INGLES.
1.3.- NIVEL Y MODALIDAD : VII CICLO SECUNDARIA DE MENORES.
1.4.- GRADO : 1°
1.5.- SECCIONES : A-B-C-D-E
1.6.- HORAS PEDAGÓGICAS : 25 HORAS
1.7.- DOCENTES RESPONSABLE : xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La sociedad de la información y del conocimiento, la globalización de la economía y la cultura y el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología exigen a los
ciudadanos enfrentar nuevos escenarios, problemas y desafíos para desarrollarse como persona, para ejercer la ciudadanía global, continuar estudios, trabajar
en contextos globales y tener acceso a la información actualizada en tiempo real. Una de estas exigencias es que los ciudadanos debemos ser competentes en el
idioma Inglés pues el conocimiento de este idioma permite mejorar la calidad de vida. Podemos afirmar que se trata de la lengua del mundo actual, una gran
lengua internacional, una “lingua franca”. Comunicarse en Inglés hoy es una necesidad más, quien no domina esta lengua está en clara desventaja. El idioma
Inglés se ha convertido en el idioma global de comunicación por excelencia, uno de los de mayor uso en el mundo.

En el marco del fortalecimiento de la mejora de la educación, en el Perú se busca asegurar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje. Por ello, cobra
especial importancia la enseñanza del idioma Inglés como herramienta que le brinda al estudiante un abanico de posibilidades como acceso a la información de
primera fuente, continuar con sus estudios profesionales y posibilidades laborales en el ámbito nacional e internacional impulsando el uso de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación para la eficaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos sociales, culturales y económicos diversos.
 En la Jornada Escolar Completa, el área Inglés propone un nuevo modelo de enseñanza del idioma con cinco horas de estudio semanales tres (03) de las cuales
son presenciales y dos (02) virtuales al que se denomina Modelo Mixto (Blended), en él, la tecnología y el docente funcionan de manera integrada y con roles
específicos. En las sesiones “uno a uno” de interacción estudiante- computador/software se interioriza la lengua, y en las sesiones presenciales, el docente
dinamiza y propicia el desarrollo de las habilidades lingüísticas de manera integrada.

Esta nueva propuesta se sustenta en los enfoques metodológicos de la enseñanza del idioma Inglés:
a) Enfoque comunicativo.- Busca desarrollar la competencia comunicativa, la cual se sustenta en un conjunto de procesos y conocimientos lingüísticos,
discursivos, socioculturales y estratégicos que el hablante-oyente de una lengua pone en juego para producir o comprender discursos adecuados a la
situación y el contexto de comunicación.
b) Enfoque centrado en la acción.- Adoptado por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Considera a los usuarios y estudiantes como
miembros de una sociedad, que deben realizar tareas de manera individual o grupal, empleando sus competencias específicas para obtener un
resultado concreto en un determinado contexto.
c) Enfoque intercultural.- Adoptado en contextos europeos en un marco curricular coherente entre lengua y cultura, centrado en el aprendizaje de inglés
como lengua extranjera, con conceptos como actitud intercultural, habilidad de interpretar, relacionar, descubrir, interactuar, y conciencia crítica
cultural.
d) Enfoque en el marco de CALL (Computer Assisted Language Learning).- Sustentado por impulsores de la “tecnología como mediadora”, que conciben
que el ambiente virtual de aprendizaje con materiales centrados en el estudiante para que interactúen individualmente, con práctica y repetición frente
al computador, en línea, en red física o estación de trabajo, con pizarra digital, móviles y otros. Todo ello constituye una gran ayuda para los profesores
que facilitan el aprendizaje de inglés.
e) Enfoque neurocientífico.- Se basa en los estudios sobre la forma cómo el cerebro adquiere lenguaje, y según los cuales se configura como un proceso
automático subconsciente, por lo que adquirir cualquier lengua sigue un proceso similar al de adquirir la lengua materna. Al respecto, Knowles, en su
teoría “Reconocimiento jerárquico y recurrente – RHR”, sostiene que el cerebro reconoce patrones para agrupar y procesar los inputs de lenguaje en
fragmentos cada vez mayores, lo que constituye la base para lograr la fluidez oral de una lengua y las competencias de comunicación. La secuencia de
aprendizaje es: familiarización – reconocimiento – comprensión – práctica – dominio – revisión – automaticidad.

El programa a ejecutar se denomina EDO (English Discoveries Offline) y se desarrolla en 180 horas pedagógicas organizadas en diez (10) unidades didácticas que
comprenden treinta y seis unidades (EDO), que desarrollan las habilidades lingüísticas en Inglés, y favorecen el desarrollo de la competencia comunicativa.

Esta propuesta está homologada a los estándares internacionales del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) y busca que nuestros
estudiantes logren llegar al nivel A1 como mínimo, lo que se conoce como usuario básico.
En este grado se espera que el estudiante alcance lo que el MCER propone para el nivel A1 que a continuación se detalla:

COMPETENCIA LINGUISTICA GENERAL Tiene un repertorio muy básico de expresiones sencillas relativas a datos personales y a necesidades de tipo concreto.
DESCRIPTOR DEL NIVEL Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer
necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las
personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
 Reconoce palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas a sí mismo, a su familia y a su entorno inmediato cuando habla despacio y
con claridad.
 Comprende palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo las que hay en letreros, carteles y catálogos.
 Participa en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una
velocidad más lenta y le ayude a formular lo que intenta decir.
 Plantea y contesta preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.  Utiliza expresiones y frases sencillas para describir el
lugar donde vive y las personas que conoce.
 Escribe postales, cortas sencillas, por ejemplo para enviar felicitaciones.
 Completa formularios con datos personales, por ejemplo su nombre, su nacionalidad y su dirección en el formulario del registro de un hotel.

III.- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:

Bimestre Situación Problemática

Comportamiento inadecuado llevado a la agresividad
Los estudiantes de la IE Nuestra Señora de Guadalupe, muestran actitudes agresivas físicas y verbales con sus pares; debido al
Primer
incumplimiento de las normas de convivencia, al escaso manejo de las emociones, de las habilidades sociales por la influencia
negativa de los medios de comunicación así como de su contexto, que le presentan inadecuados modelos de conducta. Ante
esta situación la comunidad educativa se propone trabajar determinados temas (demanda educativa del área) y valores para
Segundo fomentar la sana convivencia teniendo en cuenta el Plan de Mejora.

Inadecuados hábitos de higiene ambiental

En nuestra IE, se observa desperdicios (papeles, envolturas, cascaras de frutas, etc.) en las aulas, patios y servicios higiénicos.
Tercero Esta situación se ha generalizado a pesar de que existen tachos de basura distribuidos en el local escolar. Esto no favorece la
salud ni la formación integral del estudiante, porque evidencia comportamientos inadecuados para el tratamiento de residuos
sólidos, ante tal situación la comunidad educativa se propone también trabajar determinados temas(demanda educativa del
área) y valores
Cuarto
IV.- VALORES

Bimestres Valores Priorizados por Bimestre Actitudes/ comportamientos

 Es cortés en su trato
 Emplea vocabulario adecuado
I RESPETO  Cuida la propiedad ajena
 Cumple con los acuerdos y normas establecidas
 Escucha las sugerencias y opiniones de sus pares
 Es puntual
 Cumple con las tareas que se le asigna
II RESPONSABILIDAD  Cuida el patrimonio institucional
 Contribuye con el orden y la higiene del aula y la IE.
 Cumple con las normas del aula y de la IE.
 Actúa sin discriminar a sus pares
 Acepta la diversidad y la promueve
III TOLERANCIA  Es abierto al diálogo y promueve el diálogo como herramienta para
solucionar los conflictos
 Respeta las ideas de los demás
 Ayuda a los compañeros
 Comparte sus útiles escolares
IV SOLIDARIDAD
 Muestra disposición al trabajo colaborativo
 Comparte sus conocimientos y experiencias
V.- CALENDARIZACIÓN:

DIAS
BIMESTRE DURACIÓN SEMANAS ÚTILES HORAS
I 1 de marzo al 12 de mayo 10 48
II 15 de mayo al 21 de Julio 10 42
Vacaciones escolares de medio año 24 de Julio al 07 de Agosto
III 07 de agosto al 13 de octubre 10 54
IV 16 de octubre al 22 de Diciembre 10 38
TOTAL 40 182
 REVIEW
UNIDAD I
MEET ME
UNIDAD 0

UNIDAD V
UNIDAD II

UNIDAD III

UNIDAD IV

UNIDAD VI

REVIEW
INDUCTION

UNIDAD VII

UNIDAD VIII
MY ROUTINE

WHAT I NEED

WHERE TO GO

UNIDAD X

CAPACIDAD
UNIDAD IX
RIGHT OR WRONG

LEAVE ME A MESSAGE

DESARROLLA LA
WHAT DO YOU THINK?

GETTING AROUND
Nombre de la unidad
(situación significativa)

Nº DE VECES QUE SE
10
20

180
siones)
Duración

5 SESIONES

20 SESIONES
20 SESIONES
20 SESIONES
20 SESIONES

20 SESIONES

20 SESIONES
20 SESIONES

10 SESIONES

SESIONES
SESIONES
SESIONES
(Semanas/se

X
X
X
X
X
Identifica la intención del

X
X

07
interlocutor

X
X
Infiere el significado de los

X
X
X

06
textos orales

X
X
X
X
X
X
X

Discri mina infor mación relevante

X
X

09
Interpreta el contenido del

X
X
X

04
COMPRENDE TEXTOS ORALES

mensaje escuchado

Expresa con claridad ideas,

X
X
X
X
X
X
X

X
X

09
sentimientos hechos.

10
Interactúa mostrando interés en

X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
su.interlocutor

Utiliza estratégicamente
X
X
X
X
X
X
X

X
X

10
SE EXPRESA ORALMENTE

variados recursos
X
X
X
X
X
X

Identifica la intención del autor

X
X

07
X
X
X
X
X
X
X

Infiere el significado de los

X

09
textos escritos.
Discri mina infor mación
X
X
X
X

04

relevante y comple mentaria

Interpreta el contenido del

X
X
X
X
X

X
X

07

mensaje
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

leído
Organiza sus ideas de manera
X

X
X

04

coherente según el tipo de texto.

Redacta textos escritos de

X
X

manera clara y coherente,

04

adecuando el registro a la
situación o municativa.
Elabora textos escritos
utilizando la teoría gramatical y
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X

10

el léxico apropiado.
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
 UNIDAD/SITUACION DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
SIGNIFICATIVA (Semanas/sesiones)
Diálogo
Introduction
 Normas de convivencia
Unidad I  Saludos y despedidas
MEET ME  Presentación personal
 Reconoce objetos de clase
Las personas se comunican utilizando  Reconoce y representa los números
frases y expresiones cotidianas que le 20 sesiones cardinales del 1 al 20
permiten saludar, presentarse,  Gramática: Verbo To be This/that
solicitar información, hablar sobre sus These/Those There is/ There are
intereses, interactuar con sus pares
para entablar conversaciones en U1: All about me Hoja de aplicación
diferentes contextos. What’s your  Presentación personal
name? Where do you live? How old  Números cardinales 21 -100
are you?  Hoja de aplicación
 Gramática: Verbo To Be
U2: Supermarket Shopping Dramatización
Unidad II  Ordena comidas
MY ROUTINE  Describe a la familia
Dentro de los contextos en los que  Preposiciones de lugar
nos desenvolvemos, estamos rodeados 20 sesiones  Gramática: Verbo To Be
de diferentes personas con las cuales U3: My day
interactuamos en nuestro día a día.  Describe su rutina Cartas y notas
What time do you get up? What does  Describe profesiones y ocupaciones
she do in the afternoon? Do you eat  Hora
fruits and vegetables? What are you  Tarjetas postales
going to eat?  Gramática: Presente Simple Wh-questions
Unidad III  U4: At the doctor Diálogo
WHAT I NEED  Describe síntomas, dolencias y
enfermedades
En la ciudad, encontramos distintos  Describe partes del cuerpo
lugares que podemos visitar, así como  Días de la semana
diferentes personas quienes nos  Gramática: Presente Simple
brindan servicios con los cuales 20 SESIONES
satisfacemos nuestras necesidades U5: Shopping for clothes
básicas. How do you feel today? Can E-mail
I help you? What are you wearing  Redacta cartas informales y notas
today?  Describe la vestimenta
 Colores
 Meses del año
 Gramática: Presente Simple Diálogo E-mail
Dramatización
Unidad IV U6: A place to live
WHERE TO GO  Identifica ideas principales y secundarias
Saber comunicarnos es saber en textos
expresar nuestros deseos, ideas,  Describe las partes de la casa y mobiliario
opiniones y gustos, pero también es  Redacta email
entender a las personas con las cuales 20 sesiones  Gramática: Presente Simple E-mail
convivimos. How many bedrooms do U7: Going out
you want? Do you like Italian food?  Describe actividades de tiempo libre
What do you like doing? Where do  Dialoga sobre sus preferencias
you want to go?  Lugares de la ciudad
 Gramática: Presente Simple. Whquestions

Unidad V
REVIEW
Nos comunicamos utilizando frases y 10 sesiones  REVIEW MID TERM
expresiones que nos permiten solicitar
información, interactuar,
desenvolvernos en distintos contextos,
expresar ideas y/u opiniones. What
are you going to eat? What time do
you go to school? Can I help you?
What do you like doing?
Unidad VI
RIGHT OR WRONG
Toda persona tiene la capacidad de
distinguir entre lo bueno y lo malo, lo
que es correcto e incorrecto y lo que
produce satisfacción y las
consecuencias que se tendría al tomar
decisiones erradas. Who has met a
famous person? Are you a good
singer? Why is it wrong to steal
money? What happened with the
thief?
Unidad VII
WHAT DO YOU THINK…?
En la vida se presentan diversas
situaciones, problemas y/o
oportunidades, ante las cuales es
importante saber expresar opiniones,
elegir de acuerdo a nuestros intereses
y comunicar preferencias. What do
you like to eat? What kind of foreign
food do you know? What do you like
about her/him? How do couples meet?
Unidad VIII
LEAVE ME A MESSAGE
Las personas utilizamos diferentes
medios de comunicación que facilitan
U8: Meet a rock star Aviso clasificado
 Reconoce sus habilidades personales
 Diseña anuncios clasificados
 Verbo To Be: Contracciones yes/no
questions
20 Sesiones  Gramática: Presente Simple
U9: Against the law
 Relata eventos en una secuencia de Diálogo
tiempo -Crímenes
 Adjetivos demostrativos
 Gramática: Verbo To Be: Short answers
U10: At the restaurant Poster
 Expresa preferencias gastronómicas
 Redacta un texto sobre sus gustos
20 sesiones  Artículos informativos
 Gramática: Verbo To Be: Short
answers. Wh -questions
U11: Going out II
 Describe acciones (action verbs) Diálogo
 Notas
 Sugerencias
 Gramática: Presente progresivo: Wh-
Questions
20 sesiones U12: On a Business Trip Folleto
 Diseña un folleto turístico y anuncios
hoteleros
 Gramática: Presente progresivo: Yes/No
questions y Short answers
la interacción desde diversos U13: About people
escenarios. How often do you go on  Escribe una tarjeta postal Tarjeta postal
trips? Do you get a lot of phone  Gramática: Verbo To Be: Negative
messages? How can people form
communicate? Why do we write
postcards?

Unidad IX U14: For Sale Anuncio radial (“For

 Identifica servicios en una tienda por sale” ads)
GETTING AROUND
departamentos
Hoy en día, estamos rodeados de 20 sesiones  Publicidad radial
mucha información visual que nos  Gramática: Sustantivos, posesivos
permite conocer una gran variedad de
opciones y tomar decisiones que se U 15: On the Move
ajustan a nuestro estilo de vida.  Describe los medios de transporte Dramatización
What do you like shopping for? Do  Horarios: arrivals and departures
you read “For Sale” ads? How do you  Gramática: Pronombres posesivos
get to school? How much is the bus
fare?

Unidad X

REVIEW

Ante diversas situaciones expresamos

opiniones, comunicamos preferencias 10 sesiones REVIEW Final Exam
facilitando la interacción en distintos
escenarios. Why is it wrong to steal
money? What kind of foreign food do
you know? How often do you go on
trips? How much is the bus fare?
VII. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

La Unidad Didáctica I “Meet me” se vincula con el área “Persona, familia y relaciones humanas”, porque los estudiantes al hablar sobre sí
mismos ponen en evidencia su autoconocimiento y comparten información de su persona e identidad con los demás. Asimismo, las
actividades planteadas en esta unidad les permiten interactuar con otras personas, iniciar conversaciones y establecer relaciones con
compañeros en diferentes contextos.

La Unidad Didáctica II “My routine” desarrollar la competencia de “Expresión oral” del área de “Comunicación” en los estudiantes buscando
que ellos brinden información personal sobre las rutinas que realizan. Además, está conectada con el área de “Formación ciudadana y cívica”
pues el estudiante reconoce que pertenece y participa activamente de una comunidad mediante la interacción rutinaria con otros.

La Unidad Didáctica III “What I need” tiene como propósito desarrollar la competencia comunicativa en situaciones cotidianas. A través de
diversas dinámicas de juego de roles (role-play), se brindan espacios para el intercambio afectivo, valorativo, de información, entre otros.
Todo ello está vinculado al área “Persona, familia y relaciones humanas”, dado a que las relaciones interpersonales forman parte del proceso
de socialización y se dan en diferentes entornos de la vida.

La Unidad Didáctica IV “Where to go” permite desarrollar la capacidad de expresión de ideas, la cual se relaciona con el área de
“Comunicación” donde los estudiantes tienen la oportunidad de expresarse oralmente utilizando recursos expresivos estratégicamente
manteniendo un hilo temático.

La Unidad Didáctica IV “What do you think…?” propone actividades relacionadas con el área “Persona, familia y relaciones humanas”, al
presentar situaciones en donde se toman decisiones de acuerdo a intereses, necesidades, preferencias y estilo de vida. Estas actividades
permiten a los estudiantes establecer relaciones con otros, ejercitar el derecho de la libertad, expresar opiniones y saber aceptar las ideas de
los otros.
La Unidad Didáctica V “REVIEW” permite a los estudiantes interactuar con sus compañeros desarrollando las habilidades comunicativas a
través de sesiones de repaso simulando diferentes situaciones comunicativas en diversos contextos.

La Unidad Didáctica VI “Right or Wrong” los estudiantes comparten las habilidades que poseen, así como sus hobbies y preferencias, lo que
se vincula con el área “Persona, familia y relaciones humanas”, especialmente con la competencia de “Construcción de la autonomía” ya que
toda persona posee necesidades e intereses propios, los cuales contribuyen al desarrollo de la personalidad e identidad. A su vez, estas
actividades se vinculan con el área de “Formación ciudadana y cívica” al presentar situaciones relacionas con diferentes valores como la
justicia, la libertad, la honestidad y el respeto y las consecuencias de los actos humanos.
La Unidad Didáctica VII “What do you think...?” propone actividades relacionadas con el área “Persona, familia y relaciones humanas”, al
presentar situaciones en donde se toman decisiones de acuerdo a intereses, necesidades, preferencias y estilo de vida. Estas actividades
permiten a los estudiantes establecer relaciones con otros, ejercitar el derecho de la libertad, expresar opiniones y saber aceptar las ideas de
los otros.
La Unidad Didáctica VIII “Leave me a message” está vinculada con el área de “Comunicación” al presentar diferentes tipos de textos, tanto
orales como escritos, que sirven para la interacción e intercambio de información entre personas. Los estudiantes desarrollan su capacidad
de comprensión de textos en distintos contextos y producen textos informales con el fin de transmitir información y expresar ideas y
sentimientos.
La Unidad Didáctica IX “Getting around” está relacionada con el área “Persona, familia y relaciones humanas” porque busca que los
estudiantes participen en actividades de dialogo y dinámicas de juego de roles (role-play) con el fin de propiciar espacios de interacción en
donde compartan experiencias, estilos de vida y preferencias. También, se vincula con el área “Comunicación” ya que se presentan textos
con información visual y cuyo propósito es desarrollar estrategias comprensión de textos en los estudiantes. La Unidad Didáctica X “REVIEW”
permite a los estudiantes.
La Unidad Didáctica X “REVIEW” permite a los estudiantes interactuar con sus compañeros desarrollando las habilidades comunicativas a
través de sesiones de repaso simulando diferentes situaciones comunicativas en diversos contextos.

VIII. PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE

Presentación de logros de competencias en el marco del Día del logro: Role plays, Sing the song, etc.
IX. - ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

a.) Communicative and cognitive strategies

IMPROVEMENT PLAN ( PLAN DE MEJORA)

Resource Material b. Metacognitive Strategies:

Handwriting
Strategies Writing Task Suggested questions
for ¿Para qué…?
Fast Writing Strategies for
writing ¿Qué estrategias empleare ¿
Brainstorming planning
¿Qué ayuda necesitaré?
Feedback On Written Work
Strategies ¿Estoy comprendiendo?
for control ¿Qué dificultades tengo?
Jigsaw Listening
¿A quién puedo acudir?
Discuss the general idea
Strategies Strategies ¿Que aprendí?
Predict the structure for
for ¿Cómo lo aprendí?
Listening Gist listening attitude evaluation ¿Sobre qué aspecto necesito más
Top dow información?
Listening for complex meaning

Strategies Skimming (General) c. Support or affective strategies

for Scanning (details)
Reading Support or Resource/ Material/ Activity
Intensive reading affective
strategies Relaxation and concentration: Brain Gym
Role plays
Acting From A Script
Communication Games d. Social Strategies
Strategies
for Prepared Talks Social Resource/ Material/ Activity
Speaking Audio Lingual Strategies Cooperative learning
Communicative Approach
Lexical Approach
X.- LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las
competencias se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándar del mapa de progreso respectivo y las
capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.

La evaluación será:

EVALUACIÓN FORMATIVA: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de
los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.

EVALUACIÓN CRITERIAL: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de
un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los
aprendizajes.

EVALUACIÓN CUALITATIVA: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar
descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos).

TECNICAS INSTRUMENTOS
 Observaciones espontáneas  Portafolio
 Observación sistemática  Rúbricas
 Pruebas Escritas  Ficha de observación
 Pruebas objetivas de desempeño o ejecución  Guía de práctica calificada
 Ejercicios de tareas y prácticas individuales y  Organizadores gráficos y visuales mapa mental otros
grupales 
 Conversaciones y diálogos
 Role playing
XI. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso - Matriz de contenidos (Scope and sequence A1)
- Guía del docente (Teacher´s Guide)
- Guía docente EDO (Teacher´s Book)
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Cuaderno de respuestas del Workbook (Workbook Answer Key)
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
- Marco Común Europeo de referencia para las lenguas
- RSG N°2060-2014 MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones
Educativas Públicas de Educación Básica Regular.

PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Software English Discoveries Offline
- Computadora portátil
- Audífonos y micrófonos
- Mouse

LVSP 2017