Tesis Arreglada Impresion

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INTRODUCCIÓN
La presente investigación se refiere a los estereotipos de género, que se puede definir como
ideas que se tiene de los roles que ha impuesto la sociedad y que ha pasado de generación tras
generación de cómo deben desempeñarse hombres y mujeres; y la convivencia escolar que es la
interacción entre compañeras y compañeros manteniendo buenas relaciones en la Unidad
Educativa.
Como características de estereotipos más comunes en lo referente a los roles socialmente
esperados están: los hombres deben ser fuertes, agresivos, dominantes, valientes, aptos para las
ciencias. La mujer, en cambio, es emocional, sentimental, sumisa, dependiente, con aptitudes
manuales.
La convivencia, en cambio, incluye el respeto, la participación, corresponsabilidad y
cooperación. Se incide de forma particular en el respeto por la diversidad para el buen
funcionamiento de una sociedad.
Para analizar la problemática de los estereotipos de género y la relación con la convivencia
escolar, es necesario mencionar sus causas. Una de ellas y tal vez la más importante es la
coeducación. Se trata de un sistema que sin ser nuevo, se instauró en los colegios nacionales
exclusivamente femeninos o masculinos en una época en que había pocos colegios mixtos. Esto
se hizo con el fin de disminuir las discriminaciones y mejorar las relaciones interpersonales en la
convivencia. Se lo hizo de manera gradual, afectando sobre todo al bachillerato.

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La investigación de esta problemática se realizó por el interés de conocer cómo se desarrolla
la convivencia escolar en la Unidad Educativa, que durante los tres primeros años de E.G. B. era
exclusivamente femenina. Cuando los colegios pasaron a ser mixtos, el ingreso de hombres es
inferior al de las mujeres.
Como estrategia metodológica, se diseñó una encuesta de 25 preguntas sobre los estereotipos
de género perfilados sobre discriminación, capacidades de hombre y mujer, actividades
escolares, acoso sexual. Esta encuesta fue complementada por otra sobre convivencia, con 24
preguntas para conocer la existencia de disputas, falta de entendimiento, de colaboración,
agresiones físicas o amenazas para las y los estudiantes de 3º de bachillerato de la Unidad
Educativa Gran Colombia. Con este instrumento se pretendió determinar la influencia de
estereotipos de género en la convivencia escolar.
El presente estudio se encuentra estructurado de la siguiente manera:
Capítulo I: Se realiza el planteamiento del problema a investigar, el diagnóstico, la
delimitación del problema, su formulación, objetivos y la justificación del problema.
Capítulo II: El marco teórico contiene los antecedentes de la investigación, la
fundamentación teórica, la definición de términos básicos y la caracterización de variables.
Capítulo III: Desarrolla la metodología que comprende: Diseño de la investigación y tipo de
investigación. Operacionalización de variables, a continuación, se prosigue con las técnicas e
instrumentos de recolección de datos, la validación y la confiabilidad de los instrumentos, y el
procesamiento y análisis de datos.

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Capítulo IV: Contiene el análisis e interpretación de resultados mediante la aplicación de
encuestas para las y los estudiantes de Tercero de bachillerato de la Unidad Educativa Gran
Colombia.
Capítulo V: Presenta las conclusiones y recomendaciones del estudio.
Capítulo VI: Contiene la propuesta, que es la respuesta académica al problema identificado,
sustentado y descrito a lo largo de este estudio.

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CAPITULO 1
EL PROBLEMA
La convivencia comienza en la familia, que es el primer espacio de socialización humana. En
ella, la persona adquiere hábitos y costumbres, así como valores de respeto y responsabilidad,
para más adelante insertarse en la sociedad, específicamente en los ámbitos educativo y laboral.
Los estereotipos de género son expectativas o suposiciones sobre un individuo con ideas bien
adaptadas que determinan cómo deben comportarse. La sociedad siempre ha condicionado el rol
según sea hombre o mujer. Esto genera muchos roces al interior de un ambiente escolar
coeducativo, debido a factores que han influido en una convivencia con resultados por debajo de
los esperados.
Planteamiento del problema:
La convivencia estuvo presente en toda la historia de la sociedad como un proceso
indispensable para compartir entre seres humanos. Además, forma parte de todo proceso
educativo. El “Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre educación para el
siglo XXI”, presidida por Jacques Delors (1997), se resalta el aprender a convivir como uno de
los cuatro pilares en los que se debe sustentar la educación para el nuevo siglo.
El marco legislativo ecuatoriano enfatiza tanto en los objetivos del sistema educativo como en
los objetivos de esta y en determinados temas transversales el aprendizaje de una convivencia
democrática y pacífica. Demanda que cobra mayor urgencia por los tiempos que estamos
viviendo, en los que la violencia impregna todo el tejido social. (Dialenet, 2016, págs. 79-80).
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Aprender a convivir significa conjugar la relación de igualdad y diferencia como proclama la
Declaración de los Derechos Humanos somos iguales en dignidad y derechos. (Jares, 2002, pág.
79), las personas son diferentes por motivos y circunstancias positivas o negativas y puede ser un
factor de conflicto.
El aula y toda la escuela son los primeros espacios públicos de participación e interacción de
los individuos. Resulta de suma importancia que el tiempo compartido en este espacio sea
apropiado para que las relaciones interpersonales mejoren y aprendan a convivir varones y
mujeres en armonía y sin distinciones que menoscaben la valía de ninguno de ambos grupos.
Los estereotipos de género son las diferencias entre hombre y mujer basadas en artificiales
asignaciones de roles con las que la sociedad etiqueta a las personas. Desde el nacimiento, por
ejemplo, se dispuso el uso exclusivo del color azul para niños y el rosa para niñas.
Los estereotipos de género son modelos de conducta que definen como deben ser, actuar,
pensar y sentir los hombres y las mujeres en una sociedad y representan un conjunto de atributos
o características que se asignan a mujeres y hombres. (Campo, Gutierrez, & Rincón, 2012, pág.
1)
En los últimos años comenzaron a cuestionarse los regímenes disciplinarios escolares
indiscutidos durante mucho tiempo, por su desactualización, por su rigidez burocrática, por su
despersonalización, pues no reconocían a los niños, adolescentes y jóvenes - los alumnos - como
sujetos de derecho y responsabilidad. Sin lugar a dudas tuvo una marcada influencia en estos
cambios de modelo, los principios enunciados y proclamados por la Declaración de los Derechos
del Niño adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas (1959) y posteriormente la
Convención Internacional sobre los Derechos del Niño (1989), en el que el niño (y adolescente)
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dejaron de ser considerados como un “objetos de cuidado y protección” para “ser sujetos de
derecho y responsabilidad” (Ianni, 2003, pág. 1).
Entre otras tareas, se impone la necesidad de reforzar el autoconcepto y autoestima de niños y
niñas, así como las nociones de convivencia armónica en el entorno educativo, de forma que las
diferencias que puedan surgir sean canalizadas apropiadamente, sin enturbiar el ambiente que
comparten, desarrollando y expresando sus afectos y emociones, pero también sus desacuerdos y
temores o recelos de manera asertiva.
Elena Simón señala que desde 1975 niños y niñas comparten el mismo espacio en la escuela
se puede pensar que, si existe un sistema educativo común, por lógica reciben la misma
información por lo tanto incorporan en sus vivencias y comportamientos la conciencia de
igualdad (Martinez & Escapa, 2008, pág. 2).
La convivencia ayuda a que tanto hombres y mujeres compartan las mismas responsabilidades
que conlleva la sociedad, son seres iguales en condición con distintos roles que tranquilamente lo
podrían intercambiar, así como hay buenos chef varones también hay mujeres bomberos que
hacen un buen trabajo.
Numerosos estudios han demostrado que, a pesar de la educación mixta, reciben mensajes
diferentes acerca del papel que deben representar según su sexo, existen otros agentes de
socialización como la familia, religión, medios de comunicación, entorno y de manera especial
en los últimos años las nuevas tecnologías, las páginas de información o los espacios de relación
definen lo que se espera de la o el adolescente.

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La coeducación iniciada en Ecuador en 2012, da paso a que chicos y chicas convivan,
socialicen e interactúen juntos dejando de lado el estereotipo de colegios para cada sexo, esta
adaptación impuesta hace que absorban como suyos elementos culturales y sociales que debe
facilitar una mejor integración a la sociedad.
El cambio más radical lo viven los colegios que desde sus inicios fueron exclusivamente para
hombres o para mujeres. En la Unidad Educativa Gran Colombia se percibe la desigualdad desde
la desproporción poblacional (por cada 20 mujeres hay 1 hombre). La convivencia diaria provoca
que las diferencias surjan, pues las estudiantes estaban acostumbradas a no interactuar con
estudiantes varones, y la presencia de los mismos altera una rutina que tenían claramente
definida.
En el transcurso de la convivencia se gestan grupos humanos conformados por subgrupos, que
eventualmente puedan resultar antagónicos. Esto produjo, en algunos casos, que las estudiantes
con más años en la institución actuaran con agresividad, intolerancia hacia el sexo opuesto,
generándose fuertes roces. El estudiante varón, en cambio, se comporta con grosería. No mide
sus fuerzas o actitudes y trata a sus compañeras como si fueran otros varones, dificultando el
ambiente educativo, y entorpeciendo la convivencia.
En la presente investigación se determina la influencia de los estereotipos de género en la
convivencia escolar en las y los estudiantes de la Unidad Educativa Gran Colombia, que desde
sus inicios fue colegio femenino, inclusive habiendo más mujeres maestras que maestros y
ofertando formación técnica tradicionalmente concebida para las mujeres como un estereotipo
más a la feminidad.
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La coeducación comenzó en Ecuador el año 2012, específicamente en el bachillerato (jornada
matutina), con alrededor de 1.300 estudiantes, siendo mujeres la mayoría, teniéndose solo entre 3
y 8 varones por curso, lo que no pocos inconvenientes que se describen en este estudio.
Formulación del problema
¿Cómo influyen los estereotipos de género en la convivencia escolar de las y los estudiantes
de tercero de bachillerato de la Unidad Educativa Gran Colombia?
Preguntas directrices
 ¿Cuáles son los estereotipos de género que inciden en la convivencia escolar de las y los
estudiantes de Tercero de bachillerato de la Unidad Educativa Gran Colombia?
 ¿Qué formas de convivencia escolar existen entre las y los estudiantes de Tercero de
bachillerato de la Unidad Educativa Gran Colombia?
 ¿Determinar que estereotipos de género afectan en la convivencia escolar de las y los
estudiantes de Tercero de bachillerato de la Unidad Educativa Gran Colombia?

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Objetivos
Objetivo general
Determinar la influencia los estereotipos de género en la convivencia escolar de las y los
estudiantes de tercero de bachillerato de la Unidad Educativa Gran Colombia.
Objetivos específicos
 Investigar los estereotipos de género que inciden en la convivencia escolar de las y los
estudiantes de Tercero de bachillerato de la Unidad Educativa Gran Colombia.
 Identificar las formas de convivencia escolar de las y los estudiantes de Tercero de
bachillerato de la Unidad Educativa Gran Colombia.
 Identificar los estereotipos de género en la convivencia escolar de las y los estudiantes de
Tercero de bachillerato de la Unidad Educativa Gran Colombia.

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Justificación
Este estudio se justifica en las dimensiones académica, social y práctica.
En la dimensión académica, implica la aplicación de conceptos y categorías relacionados con
el tema seleccionado, que son los estereotipos de género y la convivencia en el ambiente
educativo, considerando los factores sociales, culturales y psicológicos que posibilitan un buen o
mal clima dentro del ambiente educativo. Además, se considera de forma primordial el concepto
de coeducación, pues esta modalidad educativa tiene menos de diez años en el país, y durante el
proceso de implementación se evidenciaron diferentes reacciones negativas en las unidades
educativas femeninas o masculinas donde se incorporaron estudiantes varones o mujeres,
respectivamente.
En la dimensión social, al ser las unidades educativas el ambiente de socialización más
importante después de la familia, este estudio se constituye en un importante aporte, ya que
permitirá una mejor visualización de la problemática que implican los estereotipos de género en
la convivencia dentro de la institución, así como los mecanismos ideales para mejorar dicha
convivencia.
En la dimensión práctica, posibilita aplicar los conocimientos y estrategias educativas
aprendidas durante el curso de Maestría en Educación y Proyectos de Desarrollo con Enfoque de
Género en un caso específico y concreto del ambiente educativo donde la autora de esta
investigación se desempeña profesionalmente.

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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema:
Para una mejor comprensión del estereotipo de género, es necesario desarrollar una
aproximación conceptual de categorías tales como entorno escolar y equidad de género. De esta
forma, será posible identificar las causas y efectos de la desigualdad e inequidad, como los tratos
diferenciados a varones y mujeres, con lo que se tendría una visión más amplia de la coeducación,
así como una mejor convivencia.
El término "estereotipo" fue incorporado en las ciencias sociales por Walter Lippman en su
libro Public Opinion (publicado en 1922). Aunque el referido autor no aportó una definición clara
sobre estereotipo, integró una visión global del naciente concepto de estereotipo social (Betancor
& González, 2013). Los estereotipos de género surgen de la conceptualización y diferenciación de
dos términos que a primera vista pueden parecer sinónimos: sexo y género. El sexo hace referencia
a las características biológicas, anatómicas, fisiológicas y cromosómicas de los seres humanos que
los definen como hombres o mujeres, el género es el conjunto de ideas, creencias y atribuciones
sociales, que se construye en cada cultura y momento histórico con base en la diferencia sexual.
El campo educativo es muy extenso y de manera integral se podrá aportar en el desarrollo de
los estereotipos de género y la sana convivencia escolar enmarcada en valores universales que
permita adaptarse a la coeducación y las exigencias del mundo. De aquí nace la necesidad de
intervención y la participación conjunta en la Unidad Educativa Gran Colombia.
El estereotipo de género y la convivencia escolar entre las y los adolescentes es una dificultad
que ha existido desde siempre, en la actualidad esta problemática es más visible debido a la
coeducación donde se impuso que socialicen entre sexos. Los roles de género se enseñan y
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aprenden desde muy pequeños, son las expectativas sociales y culturales de los comportamientos
"apropiados" para las mujeres y hombres.
La sociedad no tiene por misión “estandarizar” al individuo e impedir que sea quien es, sino a
la inversa, dar la posibilidad de que se desarrolle tal cual es, debe darle la oportunidad de ser él
mismo y no como son los otros (Díaz-Aguado, 2009).
Los y las adolescentes aprenden conceptos, procedimientos y actitudes que son adquiridos de
múltiples formas con base en su contexto intra y extraescolar. La convivencia escolar implica,
entonces, aprender a comportarse como hombre o mujer. Deben aprender a conocer, a hacer, a
ser y a convivir, expresando su propia personalidad como hombre o mujer. Eso es, en conjunto,
el ideal educativo que deben adquirir para lograr el enfoque formativo de la educación.
Los estereotipos de género no sólo funcionan desde la sociedad patriarcal hacia las mujeres
sino también desde un grupo de mujeres hacia otras, cuando estas últimas escapan del paradigma
normativo de un contexto dado. Muestra de ello son las aportaciones de diversos autores como
Agudo (2009), que explora la prevención de la violencia de género, analizando la convivencia
escolar y los conflictos que surgen en la vida cotidiana de los estudiantes, o el estudio de
Betancor & González (2013), quienes abordan la temática de la igualdad de oportunidades entre
mujeres y hombres en el mercado laboral, considerando que las diferencias y la discriminación
comienzan en el ambiente familiar, se profundizan en la vida estudiantil, y se consolidan en la
etapa labora. Otro estudio considerado es el de Ianni (2003), que describe la problemática de la
convivencia escolar a partir de las relaciones de poder existentes entre las autoridades educativas
y los estudiantes, pero también sobre la formación de grupos y líderes que eventualmente
generan roces y conflictos con sus compañeros, especialmente los más vulnerables.
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También fueron consultados los estudios de Mena, Romagnolio, & Valdés (2006) y el de
Romo & Papadimitriou (2004), que aportan otros elementos para el análisis de la convivencia
escolar, como los conflictos que pueden llevar los estudiantes de su casa al ambiente educativo,
así como las relaciones sexo-género en el mismo ambiente.
La Unidad Educativa Gran Colombia desde sus inicios fue una Institución “femenina”
ofertando carreras afines al género, y desde la coeducación iniciada en el 2012 entro en una fase
de acoplamiento, el porcentaje de hombres es menor al de mujeres, tanto en el personal docente
como en estudiantes, esto tiene impacto en la formación de la personalidad, el modelo del ser que
día a día ellos observan y aprenden es generalmente el de una mujer, la convivencia escolar ha
sido difícil de sobrellevar tanto para hombres como para mujeres.
La convivencia escolar y el estereotipo de género están relacionados con características
sociales y culturales, a partir de las diferencias físicas basadas en el sexo de las personas. Una
parte de la población tiene contacto a través del conflicto por la convivencia diaria. Esto ocurre
por la pertenencia a un grupo que es parte de la identidad social de un individuo.
Fundamentación teórica
Convivencia
Caballero (2010, pág. 155) afirma que: “La convivencia constituye uno de los aspectos más
importantes en las relaciones humana. Como manifestación natural de estas relaciones pueden
surgir desavenencias, desacuerdos, comunicación inadecuada, etc., que pueden dar lugar a
conflictos interpersonales: por tanto, convivencia y conflicto se presentan en un mismo
escenario”.
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La convivencia es aprendida a temprana edad. Empieza en el hogar, donde se dan las primeras
relaciones interpersonales para una adecuada salud mental, dando al ser humano un equilibrio
para su desenvolvimiento personal, social y profesional. Es la acción de convivir con los demás,
en el interior del hogar, la escuela y el entorno que les rodeas con respeto mutuo, tolerancia y el
ejercicio de derechos y deberes, sin discriminación alguna.
La convivencia es la capacidad de interactuar reconociendo los derechos de los demás,
manteniendo relaciones valiosas y gratificantes. Además, es entendida como la relación de un
grupo de individuos en un espacio de armonía y paz, en favor de una sana relación. (Palma,
2013, pág. 17). Más allá de su significado etimológico como conjunto de experiencias vividas,
por supuesto armónicas, pero que puede ser también desequilibrantes para la sociedad, se percibe
como un conjunto de relaciones favorables de los individuos de un grupo social determinado,
entre ellos y frente a este grupo. (Batubenge, Mancilla, & Panduro, 2016, pág. 21)
Convivir es ser parte del grupo, en un ambiente donde las relaciones sociales sean las más
importantes, que genere la participación activa por el bien de la comunidad.
Formas de convivencia
Convivencia social
La convivencia social es ser parte del grupo, es un modo de participar activamente de las
actividades y poder ser reconocido.
La convivencia social consiste en el respeto mutuo entre las personas, las cosas y el medio en
el cual vivimos y desarrollamos nuestra actividad diaria. Decimos que la importancia de las leyes
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para que éstas regulen y garanticen el cumplimiento de esa convivencia social. La sociedad no
puede existir sin la acción de la acción de los individuos (Palma, 2013, pág. 16).
El respeto, la consideración y la participación es fundamental para el perfecto
desenvolvimiento de la sociedad, con derechos y responsabilidades que garanticen una mejor
convivencia. La convivencia social es un elemento constitutivo del ser humano, con derechos
individuales y colectivos para el bien de la comunidad.
Convivencia escolar
La convivencia escolar es una construcción colectiva y dinámica, las interrelaciones de toda la
comunidad educativa sé cuál sea la función que desempeñen.
Es la interrelación entre los miembros de un plantel escolar, la cual incide de manera
significativa en el desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual del alumnado y de las relaciones
que establecen entre sí y con el personal docente y directivo (Palma, 2013, pág. 17) .
Conceptualmente, puede ser entendida como “la interrelación entre los diferentes miembros
de un establecimiento educacional…Esta concepción no se limita a la relación entre las personas,
sino que incluye las formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman una
unidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y es responsabilidad de todos
los miembros y actores educativos sin excepción” (Mena, Romagnolio, & Valdés, 2006, pág. 28)
En el establecimiento educativo las relaciones interpersonales son la base fundamental para
que todos los integrantes que la conforman tengan una convivencia sana en el marco del respeto,
la cordialidad y armonía.
La convivencia escolar es responsabilidad de todos los integrantes de la comunidad educativa
sin excepción, con valores y responsabilidades mutuas de acuerdo a las características
particulares de cada uno.

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Convivencia familiar
Es en familia es donde el niño/a desarrolla sus habilidades sociales, y aprenden ciertos valores
que orientan a tener una mejor convivencia con respeto y apoyo.
La convivencia familiar es aquella que se da entre los miembros de una familia. (Palma, 2013,
pág. 1)
Al formar parte de una familia se comparte costumbres, valores que con el tiempo se ve
reflejado en una convivencia social.
La convivencia familiar permite desarrollar en el ser humano la confianza que necesita para
afrontar lo que en adelante será la convivencia social, como el fortalecimiento personal y
espiritual; en la comunidad, país, la sociedad.
Entorno escolar
El entorno escolar es la combinación de muchos factores como población, tipo de institución,
sector entre otros, que influyen en el normal desenvolvimiento académico y social de toda la
comunidad educativa es todo lo que rodea al centro educativo.
El contexto educativo de un centro educativo es una serie de elementos y factores que
favorecen u obstaculizan el proceso de enseñanza/aprendizaje en el aula. (Balco, Callejas,
Carretero, & Casado, 2016, pág. 23)
Para el centro educativo y el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje el entorno
escolar influye para una educación de calidad, aprovechando todos los recursos que brinda.
El contexto educativo o entorno escolar influye en muchos factores a la educación integrar del
alumnado, no solo por dentro sino por fuera también, preocupando a la comunidad educativa y
atendiendo a las necesidades del entorno.

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Espacio de interacción
Aula
El aula como espacio de interacción es donde chicos y chicas promueven las relaciones
interpersonales o interpersonales (directas) intercambiando información de cualquier tipo como:
opiniones, dudas, expresiones, proyectos de forma directa.
Patio
El patio es el espacio donde las personas socializan y aprenden a vivir y convivir, compartiendo
lugares de juegos, relacionándose con otras personas permitiendo desarrollar la personalidad
mejorando las relaciones entre pares.
Estereotipo de género
Un estereotipo es una imagen, idea o modelo asociado a un grupo social. Esta imagen o
modelo es atribuida a sus características, conductas, cualidades y habilidades, así como a otras
características que lo identifican y que, por lo general, son inmutables (Díaz-Aguado, 2009).
Los estereotipos se caracterizan por atribuir características o conductas de forma negativa a
determinados individuos ya sea por su sexo, edad, orientación sexual.
Estereotipo y género
El estereotipo y el género son términos que se vinculan para hacer referencia las ideas o
atribuciones sociales y las características biológicas propias del ser humano.

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Convivencia y estereotipos de género
En una convivencia donde los estereotipos sean marcados y las relaciones interpersonales
estén siendo afectadas es importante que prime el respeto a las desigualdades siempre en el
marco de los derechos humanos.
Género
La palabra género es una traducción del vocablo inglés “gender”. Este término, difundido a
partir de los años 80, pretende evidenciar el hecho de que los roles masculinos y femeninos no
están determinados por el sexo -es decir, por las características biológicas-, sino que van
evolucionando en función de las diferentes situaciones culturales, sociales y económicas.
(Martinez & Escapa, 2008, pág. 4)
Género y convivencia
La Catedrática de Psicología de la educación Universidad Complutense de Madrid, María
José Aguado en su artículo profundiza que: para valorar la importancia que la coeducación tiene
en la construcción de una convivencia de calidad conviene ter en cuenta que la dualidad de la
existencia humana forma parte esencial de la reproducción del modelo dominio-sumisión que
subyace a casi todas las formas de violencia y a la mayoría de las conductas contrarias a la
convivencia que se producen en la escuela. (Díaz-Aguado, 2009, pág. 60)
Como seres humanos es importante desde los primeros años que aprenden a convivir en
igualdad de condiciones ayudando así a que las relaciones interpersonales mejoren y que las
oportunidades sean más para cada género.

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Teoría de género
Género
El género es una construcción social con que se marca la diferencia entre lo femenino y lo
masculino con base en las características biológicas primarias (distinción entre hombre y mujer)
sobre las que se desarrolla una interpretación de las pautas de conducta culturalmente asignadas a
cada persona en función de lo que se espera de ella.
En este concepto hace referencia a las diferencias socialmente construidas entre los sexos. Es
una noción que apunta a características que tiene que ver con cultura, ideología y socialización;
que tiene profundas relaciones con lo material. El género es un constructo social sujeto al
cambio. (Camara & Reza, 2009, pág. 10)
Equidad de género
Es la igualdad entre la mujer y el hombre tanto en derechos como en oportunidades sin
conductas discriminatorias en relaciones igualitarias asumiendo responsabilidades.
Como fruto del devenir histórico, es una medida para marcar la diferencia, no en detrimento
de alguno de los sexos, biológica o culturalmente hablando, sino por la necesidad histórica de
hacer realidad la igualdad jurídica, asignatura pendiente desde la ilustración de acuerdo con la
apreciación de Celia Amorós. Parte de una igualdad que supera la postura racional-liberal de la
modernidad, y que ahora se funda en la diferencia, en la diversidad, en la interculturalidad, en la
alteridad; desde un paradigma más humano, donde la equidad se concretiza en las oportunidades
necesarias para alcanzar la autonomía y el propio desarrollo, individual y social (Romo &
Papadimitriou, 2004, pág. 32).

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La equidad es la posibilidad de ejercer la discriminación de manera positiva, a favor de los
distintos grupos, en este caso las mujeres, que han sufrido la peor parte de las desigualdades.
(Camara & Reza, 2009, pág. 13).
La equidad de género es la que equilibra a Hombres y mujeres en igualdad
independientemente de las diferencias biológicas, en cualquier ámbito de la vida (político, social,
cultural y familiar); aceptando las diferencias y limitaciones de cada uno buscando un mejor el
desarrollo de la sociedad. En la siguiente tabla se describen algunos términos importantes:
Esquema 1. Relación de los rasgos y características, y su diferenciación entre sexo y género.
Equidad Sexo Género

Es el hecho de generar justicia a Clasificación general Clasificación del ser
través dela igualdad de determinada por el órgano humano en masculino y
oportunidades dentro de las reproductor del ser vivo. femenino.
mismas circunstancias entre
ambos sexos.
Masculinidad y feminidad Estereotipos Prejuicios
Características que se adopta de Formas de comportase, de Formarse una idea de
acuerdo a costumbres, patrones hablar y de ser ya conocer las cosas.
sociales y que son propias del establecidos.
género.
Identidad Discriminación Sexismo
Características que definen a Conjunto de acciones que se Acto de poder, dominio y
una persona o a un grupo. ofenden, obstaculizan y sometimiento.
minimizan y/o físicamente a
las personas que pretenden
lograr una acción.
Fuente: Cámara y Reza (2009, pág. 15)
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Definición de términos básicos
Estereotipo
Un estereotipo es la percepción exagerada y con pocos detalles que se tiene sobre una persona
o grupo de personas que comparte ciertas características, cualidades y habilidades, y que busca
justificar o racionalizar una cierta conducta en relación con determinada categoría social. Son el
conjunto de ideas simples, pero muy arraigadas en la conciencia colectiva, que se escapan del
control de la razón. Los estereotipos determinan cuáles deben ser los comportamientos y las
actitudes, correctas o incorrectas, de mujeres y de hombres
Estereotipo de género
Creencias sobre las características de los roles típicos que los hombres y las mujeres tienen y
desarrolla en una etnia, cultura o en una sociedad.
Género
La palabra género es una traducción del vocablo inglés “gender”. Este término, difundido a
partir de los años 80, pretende evidenciar el hecho de que los roles masculinos y femeninos no
están determinados por el sexo -es decir, por las características biológicas-, sino que van
evolucionando en función de las diferentes situaciones culturales, sociales y económicas.
(Martinez & Escapa, 2008)
Entorno escolar
La coexistencia pacífica de las y los integrantes de la comunidad educativa, supone una
interrelación positiva permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima
que propicia el desarrollo integral de las y los estudiantes”.

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Convivencia escolar
El concepto de convivencia hace referencia a la vida en compañía de otro u otros individuos.
La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación entre las personas de
una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la
interrelación armoniosa y sin violencia entre las y los diferentes actores y estamentos de la
comunidad Educativa.
Identidad de Género
La conciencia de que se es hombre o mujer, después de la identificación con un código que se
asigna a la persona según el sexo con que haya nacido, que crea diferencias en conducta y
funciones esenciales además de diferencias en el trato, cuya construcción es lenta, personal e
implacable, realizada a través de lo que se conoce como Roles de Género, por las personas que
rodean y educan a la niña o niño, durante su etapa de socialización, en los primeros años de su
vida en la que recibe información externa, subliminal y repetitiva sobre de qué sexo es la persona
y como debe comportarse.
Lenguaje sexista
Expresión empleada para referirse al sexismo que se asocia al uso del lenguaje verbal
(hablado o escrito). Distintas organizaciones públicas y de forma especial las legislaciones
sugieren usar un lenguaje no sexista, en cuyo propósito se editaron guías y fueron
desarrolladas políticas legislativas que incorporan de forma progresiva el uso femenino del
artículo “la” (en sus números singular y plural). Este uso es cuestionado por la Real Academia
Española (Caballero, 2010).

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Fundamentación legal
Constitución del Ecuador 2008
La Constitución de la República del Ecuador, en su Art. 347 establece que es una de las
funciones más importantes del Estado “fortalecer la educación pública y la coeducación…” (
Asamblea Constituyente, 2008), con el fin de que hombres y mujeres convivan en un espacio de
armonía e igualdad
El sistema educativo ecuatoriano incorpora progresivamente el sistema coeducativo,
superando el enfoque de educación tradicional, en el que existían carreras o profesiones para
cada género, asegurando así una desigualdad que propiciaba brechas entre hombres y mujeres.
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural, Título I De los Principios Generales Capítulo
Único del ámbito, principios y fines, Art. 2 literal L “Igualdad de género-La educación debe
garantizar la igualdad de condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se
garantizan medidas de acción afirmativa para efectivizar el ejercicio del derecho a la educación
sin discriminación de ningún tipo” (Asamblea Nacional Legislativa, 2011, pág. 9)
Literal M “Educación para la ciudadanía. - los establecimientos educativos son
espacios……y promotores de la cultura de paz……………la convivencia social”, se busca de
sobre manera que la convivencia escolar sea un espacio donde hombres y mujeres tengan las
mejores relaciones interpersonales.
En el Literal KK “Convivencia armónica. - la educación tendrá como principio rector la
formulación de acuerdo de convivencia armónica entre los actores de la comunidad educativa”.

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Art. 3 Fines de la educación, literal i.- la promoción de igualdad entre hombre y mujeres y
personas diversas para el cambio de………., y para la construcción de relaciones sociales en el
marco del respeto a la dignidad de las personas….; (Asamblea Nacional Legislativa, 2011);
Todos estos argumentos lo que buscan es una convivencia escolar pacífica entre los y las
adolescentes, donde el respeto, la igualdad, y los acuerdos establecidos sean acatados por todos,
creando un ambiente de paz, armonía entre todos.
Fundamentación pedagógica
Pedagógicamente, este estudio se desarrolla con base en los postulados de Díaz-Aguado
(2009), quien analiza con detenimiento las causas de las diversas formas de violencia
identificadas en el ámbito educativo, así como las conductas contrarias a la convivencia
producidas en el mismo ambiente. La especialista afirma que para erradicar el sexismo y la
violencia se debe atender a los distintos elementos que constituyen un proceso educativo:
cognitivo, afectivo y conductual.
La autora presta especial atención a los avances investigativos sobre las consecuencias
negativas del sexismo tanto para niñas como niños, analizando la convivencia escolar y la
violencia de género en esta población y la juvenil.
Considera de alta relevancia el papel de la educación en la superación de esta problemática,
proponiendo la sustitución del modelo imperante dominio-sumisión por modelos educativos
armónicos con los valores democráticos. Esto permitiría la prevención de la violencia de género
mediante la aplicación de materiales didácticos especializados y programas piloto. Sin embargo,
la autora reclama la necesidad de ir más allá, reforzando la igualdad en la escuela desde un
enfoque integral, que incluya a la familia y otros actores sociales.

25
Fundamentación del método de investigación
Método científico
La investigación científica según Tamayo y Tamayo es:
"La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura
obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el
conocimiento" (Tamayo y Tamayo, 2011, pág. 37). La investigación es una fase más
especializada del método científico.
El método científico es primordial para el trabajo, la investigación que se realiza en el que se
recoge información que ayudara a resolver de mejor manera el problema a tratar.

26
Categorización de categorías
Las variables que se desprenden de la investigación son las siguientes:
Variable independiente:
Estereotipos de género
Recatada
Fuerte
Frágil Valiente
Dulce Audaz
Sumisa Rudo
Gráfico Nº 1 Han cambiado los estereotipos
Los estereotipos se generaron en torno a la idea que tenemos sobre cómo deben comportarse
hombres y mujeres, los papeles que deben desempeñar en el trabajo, en la familia, el espacio
Público e incluso en cómo deben relacionarse entre sí (Martinez & Escapa, 2008, pág. 6).
Muchas veces los estereotipos de género son establecidos por la misma sociedad que, aunque
pase mucho tiempo las mujeres serán la que se encarguen de las cosas fáciles y la crianza de
hijos e hijas, y los hombres de hacer el trabajo duro y llevar el dinero al hogar.
27
Los estereotipos de género han estado presentes desde siempre en la sociedad y no solo en los
roles de género sino a características de un grupo determinado, que muchas de las veces son
negativos.
Variable dependiente
Convivencia escolar
Gráfico Nº 2 Convivencia escolar
La convivencia escolar es la coexistencia pacífica entre grupos humanos (estudiantes) que se
desarrollan en un mismo espacio, sin olvidar muchos factores que generan comportamientos
violentos como lo social, cultural o familiar.

28
CAPITULO III
LA METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
El diseño de investigación elegido para el presente estudio es no experimental, es decir, no se
manipulará deliberadamente la variable independiente, sino que se observará con detenimiento el
comportamiento de ambas, para luego describir sus características (Hernández, Fernández, &
Baptista, 2013).
Además, la presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Gran Colombia, con
el presente diseño:
1. Revisión bibliográfica y elaboración del Marco Teórico.
2. Planteamiento y formulación del problema.
3. Elaboración de la matriz de operacionalización.
4. Formulación de objetivos generales y específicos.
5. Elaboración de preguntas directrices.
6. Caracterización de la población y selección del grupo de estudio.
7. Selección de las técnicas de investigación.
8. Selección y elaboración de los instrumentos de investigación.
9. Codificación y procesamiento de la información.
10. Análisis e interpretación de datos.
11. Elaboración de conclusiones y recomendaciones.
12. Formulación de la propuesta.

29
Tipo de investigación
La investigación es descriptiva
Pretende describir en teoría lo relacionado con las categorías determinadas en función de las
variables.
Según Arias (2009, pág. 24) la investigación descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.
Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere.
Aplicada al objeto de estudio específico, se trata de exponer las características principales de
los estereotipos de género en la Unidad Educativa Gran Colombia, cómo la perciben los y las
estudiantes, y de qué manera afecta a la convivencia en el aula y el patio de la institución.
Enfoque de la investigación
Tiene enfoque cuali-cuantitativo, mixto.
Utiliza un instrumento de recopilación de datos estadístico como la encuesta.
Los estudios de corte cuantitativo pretenden la explicación de una realidad social vista desde
una perspectiva externa y objetiva (Hernández, Fernández, & Baptista, 2013).
Su intención es buscar la exactitud de mediciones o indicadores sociales con el fin de generalizar
sus resultados a poblaciones o situaciones amplias. Trabajan fundamentalmente con el número,
el dato cuantificable.
30
La investigación es de campo
La investigación fue desarrollada en las aulas y el patio de la Unidad Educativa Gran
Colombia, es decir, el lugar donde se produce el fenómeno estudiado.
Esta investigación es educativa
La formación en investigación educativa es sumamente relevante en el sentido de que el
investigador debe realizar un conjunto de lineamientos para abordar el fenómeno en estudio, es
decir, existe un protocolo formalizado de “procedimientos” que guían todo proceso de
investigación cualitativa y/o cuantitativa. (Aravena, Kimelman, Micheli, Torralba, & Zúñiga,
2015, pág. 34)
Al enmarcarse en el ambiente educativo formal, tanto el aula como el patio de la institución
educativa seleccionada, esta investigación es educativa, y se concentra en la población
estudiantil, que además de adquirir conocimientos, desarrolla valores y prácticas de convivencia
social, muy importantes para su futuro desenvolvimiento como miembros de la sociedad en que
viven.
Población y Muestra
Hernández, Fernández y Batista (2013) definen la población como el agregado de casos que
coinciden con algunas de sus descripciones y suele estar conformada por personas,
organizaciones, eventos o situaciones entre otros que constituyen el foco de la investigación.
La población que se tomará en cuenta para la investigación son los y las estudiantes de 3ros
años del bachillerato especialización en Ciencias, Organización y Gestión de la Secretaria e

31
Industria de la Confección de la Jornada Matutina, expertas Departamento de consejería
estudiantil (DECE) de la Unidad Educativa Gran Colombia, con la siguiente población:
Tabla 1. Muestra por cursos
Estudiantes por especialidad y paralelos por género
Especialidad y paralelos Femenino Masculino
Tercer año de bachillerato Ciencias paralelo A. 44 3
Tercer año de bachillerato Ciencias paralelo B. 19 6
Tercer año de bachillerato Ciencias paralelo C. 18 15
Tercer año de bachillerato O. G. S. paralelo A 22
Tercer año de bachillerato Industria de la Confección “C” 22
Total 125 24
Fuente: secretaria de la institución 2016-2017
Al ser una población tan reducida, se plantea conveniente trabajar con un censo, abarcando la
totalidad de sujetos muestrales.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS CATEGORÍAS

Es un proceso metodológico que consiste en descomponer las variables que componen el
problema de investigación partiendo de las más general a lo más específico, diciéndose a su vez,
las variables en dimensiones e indicadores.
En el caso de esta investigación la variable independiente es: Estereotipos de género y la
dependiente: convivencia escolar. En la siguiente tabla se presenta la operacionalización de
ambas variables.
32
Tabla 2 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
TÍTULO: INFLUENCIA DE LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS Y LAS
ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA GRAN COLOMBIA.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICA INSTRUMENTO

ESTEREOTIPO DE
GÉNERO ¿Los estereotipos
de género que Encuesta Cuestionario
Son el conjunto de ideas Tipos de estereotipos Estereotipos de género, consecuencias
muy arraigadas en la sexista, racional-étnico-
transmiten en el
conciencia colectiva, que político.
se escapan del control de estudiantado de
la razón. bachillerato de la
Ámbitos de generación de Educativo Unidad Educativa
Los estereotipos estereotipos Laboral Gran Colombia?
determinan cuáles deben
ser los comportamientos ¿Los estereotipos
y las actitudes, correctas de género que
o incorrectas, de mujeres Estereotipos y roles Masculinidad
clases de
y de hombres. tradicionales de género
Feminidad comportamientos
manifiestan en la
convivencia escolar
en el estudiantado
de bachillerato de la
Unidad Educativa
Gran Colombia?
33
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Es la acción de convivir, Formas de convivencia Personas (social) ¿Qué provoca las
(vivir en compañía de Espacios de interacción Amigos/as (escolar) agresiones grupales
otros), es la coexistencia Padre y madre (Familiar) entre las y los Encuesta Cuestionario
pacífica y armoniosa de Aula (interno) estudiantes del
grupos humanos en un Patio (externo) bachillerato de la
mismo espacio. Unidad Educativa
Gran Colombia en
la convivencia
escolar y porqué se
dan?
34
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS.

La encuesta
La encuesta es una técnica de observación formada por una serie de preguntas formuladas y
cuyas respuestas son anotadas por el encuestador (Tamayo y Tamayo, 2011, pág. 210). El diseño
de encuestas “es exclusivo de las ciencias sociales, y parte de la premisa de que, si queremos
conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo mejor, lo más directo y simple, es
preguntárselo a ellas” (Sabino, 2015).
Es una técnica empleada como procedimiento de investigación para obtener datos de forma
rápida y eficaz, por medio de cuestionario con la formulación de preguntas, de manera rápida y
eficaz.
Instrumento de investigación
El cuestionario
Es el documento de preguntas diseñadas de las variables que tiene la investigación que se
aplicara a las y los encuestados con preguntas que permitan ver la opinión y de esa manera
proporcionar la mejor información de los datos.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

En cuanto a la validez de los instrumentos utilizados en la investigación, ésta fue lograda con
el apoyo de expertos docentes de 4to Nivel, quienes plantearon distintas observaciones que
fueron atendidas para el mejoramiento de la encuesta:

35
MSc. Ángela Zambrano, docente de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Instituto de Posgrado, Universidad Central. Commented [h1]: Sería interesante indicar las observaciones
planteadas por los docentes consultados.
MSc. Cecilia Jaramillo, docente de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Instituto de Posgrado, Universidad Central.
MSc. José Luis Casares, docente de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Carrera de Lingüística, Universidad Central.
Técnicas para el Procesamientos y Análisis de resultados

Luego de la revisión de los instrumentos uno por cada variable, se procede a realizar la toma
del cuestionario de preguntas a las y los estudiantes de tercero de bachillerato de la Unidad
Educativa.
Para el procesamiento de datos se aplicó el programa SPSS (Statistical Package for the Social
Sciences versión 20.0 y las hojas de cálculo del programa Excel, mediante el cual se generarán
tablas y gráficos de cada pregunta.
El análisis e interpretación de datos cumplieron los siguientes pasos:
 Análisis cuantitativo de los datos de investigación.
 Análisis cualitativo de los datos de investigación.
Para la realización de los análisis se elaboraron las matrices de datos y gráficos estadísticos
por cada pregunta de la encuesta.

36
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos mediante la encuesta aplicada a las y los
estudiantes de tercero de bachillerato de la Unidad Educativa “Gran Colombia” sobre
estereotipos de género y convivencia, lo que permitió una mejor aproximación a la problemática.
1. Como hombre o mujer me preocupo por mi aspecto físico.
70.0
60.0
57.9
50.0 54.2
40.0
30.0
29.2
20.0 26.2
10.0 13.5
12.5
4.2 2.4
0.0
Siempre Casi Siempre A veces Nunca
HOMBRE MUJER
Gràfico No 1 Preocupación por su aspecto físico
Elaborado por: Tatiana Cevallos

Análisis e interpretación de resultados
El aspecto físico de hombres y mujeres es considerado como racional y consciente de sí mismo
pues posee una identidad propia. Como se puede observar en el gráfico, el 54% de los hombres y
el 57% de las mujeres se preocupan por su aspecto. La apariencia para los y las estudiantes es
importante; en la adolescencia son más receptivos como los perciben los otros individuos, lo que
guarda relación con la aceptación esperada.

37
2.-Usted cree que los hombres o mujeres tienen las mismas oportunidades.
80.0
70.0
70.8
60.0 62.7
50.0
40.0
30.0
20.0
20.8 21.4
10.0 15.9
8.3 0.0 0.0

0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 2 Percepcion de las oportunidades para el hombre y la mujer
Las diferencias biológicas han sido utilizadas para justificar algunas diferencias sociales entre
hombres y mujeres, durante mucho tiempo se pensó que las mujeres no podían participar
activamente ni desempeñar algún cargo, con el tiempo las cosas están cambiando pues se busca
la igualdad de oportunidades entre hombre y mujer, en la gráfica podemos observar que el 70%
de hombres piensa que si hay las misma oportunidad laborales, aunque este siglo ha dado pasos
agigantados las mujer todavía piensan con un 62% que las cosas no son así; aunque comparten
los mismos retos y responsabilidades, todavía no sienten confianza en ella misma. Si se lograra
la equidad entre hombre y mujer se consideraría una convivencia más justa y que la participación
sea por igual en la sociedad.

38
3.- Alguna vez has sido discriminado por el hecho de ser hombre o mujer.
70
60 65.9
50
40 45.8
41.7
30
28.6
20
10
12.5
0 0 5.6
0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 3 Discriminación hacia el hombre o la mujer
Aunque el porcentaje más alto de hombres y mujeres declaran no haberse sentido
discriminados ni discriminadas por el hecho de ser de uno u otro sexo, se detectaron porcentajes
altos de hombres y mujeres que se sintieron discriminados y discriminadas algunas veces (41,7%
y 28,6%, respectivamente). Este dato es importante para considerar el desarrollo de una
propuesta que permita mejorar la convivencia en el ámbito educativo.

39
4.-Por qué una profesión técnica como la mecánica debe ser exclusiva para hombres.
60.0
50.0 54.8
40.0
37.5
30.0
29.2
25.0 26.2
20.0
16.7
10.0
8.3 2.4
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 4 Carreras técnicas exclusivas para cada sexo
En este gráfico se aprecia que tanto hombres como mujeres en porcentajes elevados (29,2% y
54,8% respectivamente) consideran que la mecánica de ningún modo puede ser considerada
exclusiva para los hombres. Sin embargo, otros porcentajes también altos señalan que esto puede
darse casi siempre (25% para varones y 16,7% para mujeres) y a veces (37,5% para varones y
26,2% para mujeres). Este dato es fundamental para la comprensión dinámica del tema abordado,
y la constancia de que aún se debe trabajar en los estereotipos de género desarrollados en la
sociedad ecuatoriana.
40
5.-Las mujeres tienen la misma capacidad que un hombre para trabajar y ganar dinero.
100.0
90.0
80.0 87.3
83.3
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
12.5 5.6 4.2 7.1 0.0 0.0
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 5 Oportunidades para hombres y mujeres en el tema económico
La mujer ha sido considerada inferior al hombre en el pasado, solo con el objeto de casarse y
tener hijos, identificándose en cambio al hombre como el sexo fuerte, a quien se debe exigir
trabajar y aportar dinero al hogar. Con comportamientos y actividades que solo cada género
podía desempeñar. Hoy en día se sabe que tanto las mujeres como los hombres son campases de
ejercer muchas tareas, tomando en cuenta algunas características biológicas como altura o
flexibilidad, pero esto no ha impedido que las mujeres ocupen puestos en los que son bien
remuneradas.
41
6.-Las actividades escolares son compartidas entre hombres y mujeres.
80.0
70.0
70.8
60.0
62.7
50.0
40.0
30.0
29.2
20.0
21.4
10.0 15.1
0.0 0 .8
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 6 Actividades escolares
Las actividades escolares en los centros educativos son muy importantes para una buena
convivencia con prácticas que superen los roles tradicionales en los que se han enfrascado
motivando a chicos y chicas a fomentar las relaciones interpersonales, se puede apreciar que el
70,8% de los hombres y el 62,7% de las mujeres conciben que las actividades en la Unidad
Educativas siempre deben ser compartidas.

42
7.-La mayoría de los hombres acosan sexualmente a las mujeres, aunque sea solamente de
forma sutil.
60
50
49.2
45.8
40
37.5
30
20 23.8
16.7 17.5
10
9.5
0
0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 7 Acoso sexual
El acoso sexual se lo puede catalogar como las insinuaciones indeseadas, favores sexuales,
conductas sexuales físicas o verbales, que afecta mayoritariamente a las mujeres como es el caso
de la gráfica el “A veces” ocupa el 45,8% de los hombres y el 49,2% de las mujeres, mientras el
16,7% de los hombres y el 23,8% de las mujeres reconoce que esto se da casi siempre. Este dato
también es importante para el diseño de la propuesta, pues se trata del respeto y la dignidad de
las personas que debe ser apropiadamente valorado.

43
8.-Cuando la mujer participa en actividades que son generalmente realizadas por los
hombres pierde su feminidad.
45.0
40.0 42.9
41.7
35.0
36.5
30.0
25.0
25.0
20.0
20.8
15.0
16.7
10.0 12.5
5.0
4.0
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 8 Participación en actividades no convencionales
Actividades impuestas por la sociedad en la que hay solo cosas que puede hacer cada sexo no
solo por el hecho de ser diferentes físicamente, sino que muchos factores que influyen en las
acciones y dan origen a elecciones de la vida cotidiana. En la gráfica se demuestra que según los
porcentajes más altos de los y las encuestadas (20,8% de los varones y 42,9% de las mujeres)
señalan que las mujeres nunca pierden la feminidad al realizar tareas tradicionalmente
masculinas como la mecánica, manejo de buses o taxis o carga pesada, policías, servicio militar,
pilotos de avión, despachadoras de gasolina que son empleos habituales de los hombres. En
cambio, el 12,5% de los hombres y el 4% de las mujeres consideran que siempre que haga esto,
una mujer pierde su feminidad.

44
9.-Los hombres siempre lucharán por tener mayor poder en la sociedad que las mujeres.
45.0
40.0
41.7
35.0
34.1 34.9
30.0
25.0 29.2
23.8 25.0
20.0
15.0
10.0
5.0 7.1
4.2
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 9 Poder en la sociedad
Al hablar de lucha por el poder se puede manifestar que los hombres siempre han estado a la
cabeza de la sociedad y han impuesto su propia voluntad, en muchos de los casos como buenos
líderes sacando a delante a la comunidad, en otros influyendo en la vida de los demás. La gráfica
muestra que según el 29,2% de los varones y el 7,1% de las mujeres, nunca pasará esto.
Este dato también es positivo para afianzar la propuesta, ya que existe receptividad en los y
las estudiantes para considerar que el poder no es exclusivo de los varones.

45
10.-Los hombres se comportan como niños cuando están enfermos.
50.0
45.0
45.8
40.0 42.1
35.0
30.0 33.3
25.0 27.8 27.0
20.0
15.0
16.7
10.0
5.0
4.2 3.2
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 10 Personalidad inmadura
Llamado complejo de Peter Pan en la que se tiene un comportamiento infantil que afecta
principalmente a los hombres en sus amistades y autoestima en las relaciones interpersonales
marcada por una inmadurez emocional pues la personalidad está sometida a constantes cambios.
La gráfica muestra que el 16,7% de los hombres y el 42,1% de las mujeres consideran los
hombres cuando están enfermos siempre se comportan como niños. Este dato implica el
reconocimiento de que el hombre tiende a depender de forma más notoria de una mujer en
situaciones difíciles, que pueden ser una enfermedad, un período prolongado de desempleo o una
situación análoga.
46
11.-Cuando los hombres prestan ayuda a las mujeres, a menudo intentan demostrar que
son mejores que ellas.
45.0
40.0
40.5
35.0 37.5
30.0
31.0
25.0
25.0 25.0
20.0
15.0
15.9
10.0 12.5 12.7
5.0
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 11 Ayuda al sexo opuesto
Según este gráfico, el 37,5% de los hombres y el 12,7% de las mujeres declaran que nunca
brindan ayuda a sus compañeros y compañeras del sexo opuesto. Este dato revela la falta de
solidaridad en ambientes coeducativo, donde las diferencias de género han hecho que los
hombres presten el tipo de ayuda caballerosa a las mujeres consideradas por su condición como
el “sexo débil” el de “atención”, esto ha dispuesto que se consideren mucho mejor que ellas, hay
que recalcar que algunas características de ayuda que forman parte del papel masculino como por
ejemplo en una situación de peligro en la que proporciona mayor posibilidad de heroísmo y otros
del femenino como el de la madre que cuida a su hijo.

47
12.-Los hombres deberían estar dispuestos a sacrificar su propio bienestar con el fin de
proveer seguridad económica a las mujeres.
45.0
40.0
41.7
35.0 37.5
30.0 33.3
25.0 28.6
20.0
19.8
15.0 18.3
16.7
10.0
5.0
4.2
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 12 Bienestar económico
Según este gráfico, el 41,7% de los varones y el 28,6% de las mujeres consideran que los
hombres siempre deberían estar dispuestos a sacrificar su propio bienestar con el fin de proveer
seguridad económica a las mujeres. Esta también es una visión machista, y revela que tanto
hombres como mujeres encuestados y encuestadas todavía mantienen ese enfoque patriarcal de la
sociedad y la economía doméstica.
En la población mundial, las mujeres representan un poco más de la mitad, pero su
contribución económica es muy baja, la participación en el campo laboral todavía está divido por
géneros, donde la mujer realiza trabajos no remunerados o si es un empleo remunerado el salario
es inferior frente al de los hombres.

48
13.-Las mujeres en comparación con los hombres, tienden a tener una mayor sensibilidad
moral.
60.0
50.0 54.2
40.0
39.7
36.5
30.0
20.0 25.0
16.7 18.3
10.0
4.2 5.6
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 13 La moral y las mujeres
La sensibilidad moral se la puede comprender en cómo afecta a la persona una determinada
acción y los efectos que pueden causar en su bienestar, donde se involucra dos o más valores y la
toma de decisiones se hace más difícil en una sociedad tradicionalista, el 25% de los hombres y
el 39,7% de las mujeres consideran que sus actos siempre pueden ocasionar que la moral de las
mujeres puede verse afectada.

49
14.-En el caso de un conflicto en el aula las opiniones de la mujeres son válida.
60.0
50.0 55.6
40.0
41.7 41.7
30.0
20.0
20.6 21.4
10.0 12.5
4.2 2.4
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 14 Conflictos en el aula
El conflicto son situaciones de disputas, luchas o enfrentamientos entre dos o más personas
donde una de las partes quiere imponerse a la otra ocasionando malestar a la convivencia; no
siempre se va a estar de acuerdo en las acciones, opiniones o conductas de un individuo o un
grupo.
50
15.-En la formación realizan filas solo de hombres y otras solo de mujeres.
80.0
70.0 74.6
60.0
58.3
50.0
40.0
30.0
20.0
20.8
10.0 16.7 17.5
4.2 3.2 4.8
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 15 Formaciones escolares
La formación es la forma o manera de colocar a un grupo de personas en un espacio
determinado, donde adoptan posiciones de atención para las diferentes actividades como:
desfiles, formaciones generales o clases de educación física, donde las y los estudiantes puedan
ver y oír de manera adecuada. El 58,3% de los hombres y el 74,6% de las mujeres ven que la
formación nunca es igualitaria.

51
16.-Las mujeres exageran los problemas que tienen.
60.0
50.0
48.4
40.0
37.5 37.5
30.0
20.0
21.4
16.7 17.5
10.0 12.7
8.3
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 16 Los problemas de las mujeres
Según se observa en este gráfico, el 37,5% de los hombres y el 12,7% de las mujeres
consideran que las mujeres siempre exageran sus problemas.
Los problemas de las mujeres muchas de las veces son por las desigualdades de género que le
asigna la sociedad, entre los principales problemas que enfrentas esta la pobreza por falta de
oportunidades, abandono de su pareja, maltratos, injusticias, salario mal remunerado, trabajo
precario; evitando así el crecimiento económico del país. Cada vez son más las mujeres las que
integran el mundo laboral sin descuidar el trabajo doméstico y son muchas las que dependen del
esposo.
52
17.-Las mujeres intentan ganar poder controlando a los hombres.
Chart Title
45.0
40.0
41.3
35.0 37.5
30.0
25.0 29.2
20.0 25.0 24.6
21.4
15.0
10.0 12.7
5.0 8.3
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 17 La dominación al hombre
Según se observa en este gráfico, el 41.3% de las mujeres y el 25.0% de los hombre
consideran que las mujeres a veces dominan del hombre.
Los hombres siempre han sido los que han llevado la batuta, el dominador, quien ha tomado
las decisiones importantes en la historia, pero el tiempo está cambiando poco a poco y la mujer
está ganando terreno, el 41,27% de las mujeres dice que A veces gana poder al controlar a los
hombres.
53
18.-Hay muchos trabajos en los cuales los hombres deberían tener preferencia sobre las
mujeres a la hora de los ascensos y de la promoción.
Chart Title
40.0
35.0
34.9
30.0 33.3 33.3 32.5
25.0
25.0
20.0 22.2
15.0
10.0
10.3
5.0 8.3
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 18 Asenso y promoción en lo laboral
Según se observa en este gráfico, el 10.3% de las mujeres y el 8.3% de los hombres
consideran que las mujeres siempre tienen asenso y promoción en lo laboral.
En el ámbito laboral las mujeres sufren situaciones de discriminación así desempeñen el
mismo trabajo que el hombre y se lo ve reflejado en las desigualdades salariales dejando a la
mujer en desventaja. El 29% de las mujeres manifiestas que a veces en los trabajos tienen
preferencia. Por razones en que las mujeres son madres y la atención de los hijos demanda más
tiempo en el hogar o escuela como para que estén en la oficina.

54
19.-Aunque a algunas mujeres les guste trabajar fuera del hogar, debería ser
responsabilidad última del hombre suministrar el sostén económico a su familia.
35.0
30.0
29.2 29.4
25.0
26.2
25.0 25.0
23.8
20.0
20.6 20.8
15.0
10.0
5.0
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 19 Economía del hogar
Según se observa en este gráfico, el 29.2% de los hombres y el 26.2% de las mujeres
consideran que los hombres casi siempre ayudan con la economía del hogar.
La economía desde tiempo inmemorables ha sido responsabilidad del hombre pues la mujer se
quedaba en el hogar al cuidado de los hijos e hijas, actualmente hay mujeres que son sostén del
hogar o ayudan a sus esposos para la subsistencia económico de la familia sin embardo es más
como ayuda que obligación. En la gráfica muestra que los 4 indicadores si es responsabilidad del
hombre brindar seguridad económica a la familia.

55
20.-Es natural que hombres y mujeres desempeñen diferentes tareas.
70.0
60.0
61.9
50.0
40.0
41.7
30.0
20.0 25.0
16.7 18.3 16.7

10.0 14.3
5.6
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 20 Igualdad en las tareas
consideran que los hombres, siempre tienen una igual de tareas
Hay roles que se han trasmitido generación tras generación que justifica la división del trabajo
como el trabajo productivo y trabajo reproductivo; y que desde su nacimiento el niño o niña con
los adultos que los rodean van desarrollando sus capacidades y habilidades dependiendo del
sexo, el 52% de las mujeres ven como natural que cada quien desarrolle un rol, así como los
hombres con un 6% talvez sientan amenazas de que ocupen un puesto ya designado.

56
21.-Si un niño/a está enfermo/a y el padre y la madre están trabajando debe ser
generalmente la madre quien pida permiso en el trabajo para cuidarlo.
50.0
45.0
45.8
40.0
35.0
34.9
30.0 32.5
25.0
25.0
20.0
15.0
16.7 16.7 15.9
10.0 12.5
5.0
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 21 Enfermedad y los hijos/as
consideran que los hombres, están en el cuidado de la enfermedad de los hijos/as.
Las obligaciones y responsabilidades que tienen como madres y padres con las y los hijos es
brindar protección, cuidado, atención, cariño que ellos y ellas recibieron de pequeños. En la
sociedad de hoy que hombres y mujeres trabajan y por no perder el sustento laboral; el momento
de la enfermedad de un hijo o hija el pedir permiso interrumpe la actividad laboral, según la
estadística con el 29% son las mujeres las que llevan al médico en el momento de la enfermedad.
57
22.-Es más importante para una mujer que para un hombre llegar virgen al matrimonio.
60.0
50.0
48.4
45.8
40.0
30.0
20.0 23.8 25.0

19.0
16.7
10.0 12.5
8.7
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 22 Interpretación por género: Valores en una mujer
Perder la virginidad por diversas razones depende del modo de pensar y como quiere llevar la
sexualidad mujeres y hombres. Hace mucho tiempo llegar virgen se consideraba casi como un
requisito o como parte de la educación para poder contraer matrimonio, un tipo de tradición de
valor sentimental. El tiempo ha cambiado y ahora parece más de la cultura de cada persona. Para
el 48,4% de las mujeres determinaron que siempre es importante llegar virgen y para el 45,8% de
los hombres no es muy importante.

58
23.-Trabajos como secretaria, enfermera, costurera debería por sus características ser solo
para mujeres.
70.0
60.0
59.5
50.0
40.0
37.5
30.0
29.2
20.0 25.0
23.0
10.0 12.7
8.3 4.8
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 23 Características de algunos trabajos por sexo
La característica del trabajo mucha de las veces ha hecho que solo sea para hombres o mujeres
y por eso se ha excluido a gran parte de profesionales en el mercado laboral afectando a la
economía del país, produciendo pobreza y desigualdad de ingresos por la contratación para
determinadas ocupaciones. La grafica con un 59,5% en mujeres muestra que trabajos como
secretaria, enfermera o costurera no deberían ser solo para mujeres ya que los hombres también
sigues estas profesiones y con un 37,5% del sexo opuesto concuerda con los ítems.
59
24.-Los hombres, en general, están mejor preparados que las mujeres para el mundo de la
política.
70.0
60.0
61.1
50.0
40.0
41.7
37.5
30.0
20.0
22.2
16.7
10.0 12.7
4.0 4.2
0.0
HOMBRE MUJER
Grafico No 24 El mundo de la política
La política desde mucho antes era solo potestad del hombre, la mujer no podía dar ni siquiera
su opinión mucho menos sufragar hoy en día las mujeres ocupan cargos en la política como
ministras de salud, ministras de defensa, presidentas de la Asamblea inclusive la presidenta de
una nación. El 61,1% de las mujeres no están de acuerdo en que los hombres están mejor
preparado para la política, así como el 41,7% de hombres.

60
25.-Existen disputas, falta de entendimiento y de colaboración entre compañeros/as
70.0
60.0
60.3
50.0 54.2
40.0
37.5
30.0
20.0
19.8
17.5
10.0
4.2 4.2 2.4
0.0
Siempre Casi siempre A veces Nunca
HOMBRE MUJER
Gràfico No 25 Interpretación por género hombre: Roces entre compañeros
El 54,17% de hombres y el 60,32 de mujeres a veces tienen desacuerdos por muchas razones
siendo más las mujeres quienes no logren una buena relación haciendo que la convivencia sea
negativa. Hay que procurar que las y los estudiantes busquen armonía limando las desigualdades
en las relaciones entre grupos, produciendo trabajo en equipo donde convivan en un ambiente de
paz.
61
26.-Padres y madres se relacionan correctamente con las y los profesores.
60.0
50.0 54.2
40.0 45.2
41.7
30.0 34.9
20.0
16.7
10.0
4.2 0.0 3.2
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 26 Relación padres, madres y docentes
En este gráfico se observa que según el 54,2% de los estudiantes varones y el 34,9% de las
estudiantes mujeres casi siempre existe una relación amena entre padres, madres y docentes.
La relación idónea entre docentes y madres y padres de familia debería ser armoniosa con el
fin de ayudar a la labor educativa, debido al medio que los rodeas como es el alto índice de las
redes sociales, televisión, las amistades, etc., se necesita más de la presencia de los padres y
madres de familia para que colaboren con el ámbito escolar dentro de un marco de confianza y
que exista mucha comunicación y es el deber de preocuparse por su hija o hijo pues la
responsabilidad es compartida.
62
27.-Existe disputas, falta de entendimiento y de colaboración entre las y los profesores.
80.0
70.0
60.0 67.5
50.0
40.0 45.8
30.0
20.0
20.8
16.7 16.7 18.3
10.0 13.5
.8
0.0
HOMBRE MUJER
Grafico No 27 Comunicación entre docentes
El 45,8% de los varones y el 67,5% de las mujeres ve que a veces hay falta de entendimiento,
disputas y colaboración entre las y los profesores, las relaciones interpersonales por diversas
situaciones como el estrés que provoca desacuerdos entre compañeros o con los directivos y las y
los estudiantes, son los factores determinantes.

63
28.-Existe trabajo en equipo entre padres y madres y las y los profesores.
70.0
60.0
57.9
50.0
40.0 45.8
30.0 33.3
20.0 23.0
16.7
10.0 13.5
4.2 5.6
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 28 Trabajo corporativo entre docentes
La integración de padres y madres en el proceso de formación educativa los hace más
participes y asumen la responsabilidad conjunta con las y los profesores y en caso de existir
problemas sea más fácil resolverlos contar con la colaboración para así formar mejores seres
humanos para la sociedad, el 45,8% de los varones y el 57,9% de las mujeres manifiesta que a
veces hay trabajo en equipo, las instituciones educativas necesitan de la presencia de padre y
madre.
64
29.-Disputas, falta de entendimiento y de colaboración entre padres y madres.
80
70 75.0
60 64.3
50
40
30
20
10 16.7 16.7 15.9

0 3.2 8.3
0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 29 Roces entre docentes
El 75% de mujeres y en 64, % de hombres ve que la colaboración entre pares “a veces” no
son las mejores. Las relaciones entre padres y madres de familia en el contexto escolar son muy
importantes para el desarrollo de las y los adolescentes para el entorno social, son modelos a
seguir de valores como el respeto, la colaboración, la comunicación que se ve reflejado en las
amistades de sus hijos e hijas en cómo se comportan.

65
30.-Existe actividades de integración en la Unidad Educativa.
60.0
50.0
50.0
45.8
40.0
30.0 33.3 32.5
20.0
10.0 12.5 11.1

8.3 6.3
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 30 Actividades de integración
Las actividades de integración ente hombre y mujeres son buenas porque promueve la
equidad y favorecen a una mejor integración y que las relaciones sean más equitativas y brindar
las mismas oportunidades de poder desempeñar diferentes papeles. Según el grafico número 29
se evidencia que el 50% en mujeres y el 45,8% de hombres consideran que las actividades de
integración son reducidas.

66
31.-Los principales problemas de convivencia se presentan en el patio del colegio.
60.0
50.0
50.0 50.8
40.0
30.0
30.2
20.0
20.8
16.7
10.0 12.5
8.7 10.3
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 31 Problemas de convivencia
El patio del colegio es un lugar abierto donde interactúan todas y todos los estudiantes de
distintos cursos y que muchas de las veces están jugando y sin querer pasa algo ahí es cuando
son los encuentros entre grupos unos apoyando y otros calmando los ánimos en muchas
ocasiones los maestros no están ahí esto genera más posibilidades de riñas.
67
32.-Debaten normas de convivencia en los primeros días de clases.
45.0
40.0
41.7
35.0
30.0 32.5 32.5
25.0
25.0
20.0
20.8
15.0 18.3
16.7
10.0 12.5
5.0
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 32 Normas de convivencia
Las normas de convivencia son muy importantes que se las trabaje en los primeros días de
clases, la gráfica indica que a veces con el 41,7% de varones y el 32,5% de las mujeres. Esto
ayuda a que en las y los chicos se genere una convivencia armónica pues ahí se define y
determina los deberes y derechos para que actúen de manera correcta así se evita conflictos a
futuro.
68
33.-Las intervenciones en los problemas de convivencia entre los y las estudiantes son
rápidos.
70.0
66.7
60.0
58.7
50.0
40.0
30.0
29.2 30.2
20.0
10.0
4.2 4.8 0.0 6.3
0.0
Siempre Casi siempre A veces nunca
HOMBRE MUJER
Gràfico No 33 Intervención en los problemas de convivencia
Los problemas que suscitan entre estudiantes sean esto hombres contra hombres, mujeres
contra mujeres o mujeres contra hombre generando conductas agresivas en el ambiente escolar
es muy común, peleas, rencillas, malos entendidos, amores, etc., ocasionan una mala convivencia
y la intervención de las autoridades del colegio es primordial para que la situación no se salga de
las manos y llegue a cosas peores.

69
34.-Las/os maestras/os utilizan los castigos en el aula para mantener el orden en la clase.
40.0
35.0 36.5
30.0 33.3 33.3
25.0 27.8
20.0
20.8 21.4
15.0
14.3
10.0 12.5
5.0
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 34 El castigo como estrategia
Antes de usar el castigo como forma de mantener el orden en la clase, se establece límites
claros, usando un lenguaje asertivo, la gráfica indica que las y los maestros que a veces los
utilizan con el 33,3% de varones y el 36,5% de mujeres.

70
35.-La/el Tutor/a sientan en forma estratégica a los y las estudiantes para una mejor
convivencia.
45.0
40.0 42.9 41.7
35.0 37.5
30.0 32.5
25.0
20.0 23.8
15.0
16.7
10.0
5.0
4.2 .8
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 35 La ubicación en el aula
Se considera necesario ubicar a las y los estudiantes de forma estrategia para una mejor
participación para que interactuasen entre sí por igual y mejora las relaciones interpersonales,
también favorece a una mejor participación y comunicación para resolver conflictos.

71
36.-Elaboran conjuntamente las formas de convivencia entre los tutores/as y las y los
estudiantes.
45.0
40.0
41.7
35.0 38.1
30.0 33.3
25.0 28.6
27.0
20.0
20.8
15.0
10.0
5.0
4.2 6.3
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 36 Participación en la elaboración de las formas de convivencia
Según se observa en este gráfico, el 33,3% de varones y el 38,1% de mujeres consideran que
casi siempre se da la participación en la elaboración de las formas de convivencia.
Las formas de convivencia benefician el respeto mutuo y la tolerancia donde los deberes y
derechos son primordiales y deben respetarse es el principal eje del establecimiento educativo una
base importante para crear relaciones de interacción social.

72
37.-Conoce los derechos y obligaciones del código de convivencia.
40.0
35.0
35.7
30.0 33.3
25.0 27.8
25.0
20.0
20.8 20.8
19.0
15.0 17.5
10.0
5.0
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 37 Conocimiento sobre el código de convivencia
El Código de convivencia lo construyen todos los integrantes de la comunidad educativa para
lograr así una sana convivencia, donde se busca que los problemas que existieran se los pueda
prevenir a través de acuerdo y compromisos en el marco del respeto a los derechos humanos y
Buen Vivir es muy importantes que lo conozcan.

73
38.-Existe un ambiente agradable y de sana convivencia en el aula.
60.0
50.0
50.0
40.0
38.9
30.0 34.1
20.0 25.0
20.8
16.7
10.0
10.3
4.2
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 38 El ambiente en el aula
El ambiente en el aula es muy importante pues ahí se desarrolla todos los aprendizajes y que
estos sean efectivos, rodeado de cooperación, armonía, respeto con el compromiso de todos y
todas como la o el docente quien es el encargo de impartir sus conocimientos con un lenguaje
adecuado, dirigiéndose con cortesía, siendo divertido para ayudar a la confianza, bondadoso, etc.,
el aula es un espacio para aprender, reír, jugar.

74
39.-Los/as estudiantes provocan, ridiculizan o insultan al profesor/a.
60
50 54.2
40 45.2
37.3
30 33.3
20
10 12.5 12.7
0 4.8
0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 39 Interpretación por género mujer: la falta de respeto
La carencia de valores como el respeto hacia un ser humano quita la calidad como persona. Se
los inculcan desde pequeños en el seno de la familia donde son de vital importancia para las
relaciones interpersonales y la vida en sociedad para el bienestar común. Con el 54,17% las
mujeres a veces tienen este mal comportamiento y los hombres con un 45,24% nunca proceden
así con sus profesores.

75
40.-Agresiones físicas entre mujeres en los patios de la Unidad Educativa.
60.0
50.0
49.2
45.8
40.0
39.7
30.0 33.3
20.0
20.8
10.0
10.3
.8 0
0.0
Casi siempre Casi siempre A veces Nunca
HOMBRE MUJER
Gràfico No 40 Interpretación por género mujer: Agresiones físicas entre mujeres
Como se observa en los anteriores gráficos, el 49,2% en las mujeres y el 41,67% en hombres
a veces ha sido víctima o a presencias este tipo de violencia en los patios de la Unidad Educativa.
La agresión física es el acto de agredir o lastimar a una persona causándole daño y haciendo
notar su poder como agresor, la confrontación se puede dar por diferentes y múltiples motivos o
sin causa alguna; las victimas pueden ser la familia, la pareja, los compañeros, etc., que tal vez
sea débiles y no puedan o tengan miedo de reaccionar a este acto.

76
41.-Amenazas o insultos entre hombres en el aula.
50
45
40 45.2
35 37.5
30 33.3 34.1
25 29.2
20
15
15.9
10
5
0 4.8
0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 41 Interpretación por género hombre: Amenazas en el aula
La falta de respeto o amenazas entre estudiante varones provoca la indisciplina al interior del
aula, afectando la convivencia, la gráfica indica que el 33,33% se lo da casi siempre, el 29,17% a
veces y el 37,50% nunca como se puede apreciar el porcentaje de “casi siempre” y “nunca” van
por el mismo rango indicando que si hay amenazas e insultos.

77
42.-Ayudan las mujeres a algún compañero en las tareas de clases o problemas personales.
50.0
45.0 47.6
40.0
41.7
35.0
30.0 33.3
30.2
25.0
20.0
15.0
16.7 15.9
10.0
5.0 8.3
6.3
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 42 Interpretación por género mujer: Ayuda al compañero
Las mujeres son muchas veces los paños de lágrimas de los hombres y con tal de agradarlos
llegan al punto de hacerles las tareas. La grafica indica que el 30,2% casi siempre lo hace y el
47,62% lo hace a veces.

78
43.-Obligan a hacer cosas que no quiere las mujeres a los hombres.
80.0
70.0
71.4
60.0
50.0
40.0
41.7
30.0
29.2
20.0
20.6
10.0 16.7
12.5
7.9 0
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 43 Interpretación por género mujer: Nadie obliga a nadie
Nadie puede obligar a nadie a hacer nada que no quiera. El 71,4% de las mujeres declara que
nunca obliga a los hombres a hacer cosas.

79
44.- No toman en cuenta a algún compañero/a y lo excluyen del grupo de amigos/as.
60
50
50.0
40
41.7 41.3
38.9
30
20
10 15.1
0 4.8 8.3
0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 44 Interpretación por género hombre: Exclusión del grupo
Cuando se hace amistades casi siempre lo hacen por afinidades, las más alegres, los más
estudiosos, las más molestosas, etc., y también están los que no encajan en ningún grupo y se aíslan
de los demás sin embargo la gráfica indica que los hombres con el 50% a veces y con el 41,47%
nunca y las mujeres con el 38,89% a veces y con el 41,3% declaran que nunca hacen esta
segregación.
80
45.-Los problemas relacionados con la convivencia son frecuentes.
70.0
60.0 64.3
62.5
50.0
40.0
30.0
20.0
16.7 18.3
10.0 12.7
12.5
8.3 4.8
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 45 Problemas frecuentes de convivencia
El 64,3% de las mujeres y el 62,5% de los hombres ven que los problemas en la Unidad
Educativa a veces son frecuentes por malos entendidos, peleas entre amigas y amigos, peleas por
las novias o novios, la convivencia se deteriora por no aclarar estas situaciones.

81
46.- Me siento satisfecho/a con la formación sobre convivencia escolar.
50.0
45.0
45.8
40.0
41.3
35.0 37.5
30.0 33.3
25.0
20.0
15.0 19.0
10.0
5.0 8.3 8.3
6.3
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 46 Interpretación por género hombre: Información sobre convivencia
La información que tienen las y los estudiantes sobre cómo debe ser una sana convivencia y si
están satisfechos en hombres un 45,83% casi siempre, un 37,50% a veces y en mujeres el
33,33% casi siempre y 41,27% a veces, se podría decir que necesitan conocer más sobre
convivencia.
82
47.-Las y los profesoras/os conocen los problemas de convivencia entre en las y los
estudiantes.
60.0
50.0
49.2
45.8
40.0
37.5
30.0
27.0
20.0
10.0 15.1
12.5
4.2 8.7
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 47 Problemas de convivencia entre estudiantes
Los problemas de convivencias entre estudiantes si son en presencia de los tutores serán los
que tomen cartas en el asunto siguiendo ciertos procedimientos para dar paso a la solución, caso
contrario los docentes no son participes de ello.

83
48.-Las madres y los padres de familia conocen los problemas de convivencia entre en las y
los estudiantes.
60.0
50.0 54.2
52.4
40.0
30.0
20.0 25.0
23.0
15.9
10.0 12.5
8.3 8.7
0.0
HOMBRE MUJER
Gràfico No 48 Problemas de convivencia entre estudiantes
Finalmente, según este gráfico, el 54,2% de los varones y el 52,4% de las mujeres consideran que
sus padres y madres sólo conocen a veces los problemas de convivencia entre en las y los
estudiantes.
Este dato indica que en la percepción de los y las estudiantes, no existe un fuerte compromiso de
parte de padres y madres en el desenvolvimiento social de sus hijos e hijas.
84
Discusión de resultados
Este estudio aporta, entre otros, los siguientes elementos fundamentales de discusión:
Según se evidenció en la aplicación de la encuesta aplicada a las y los estudiantes de tercero
de bachillerato de la Unidad Educativa “Gran Colombia”, tanto hombres como mujeres valoran y
cuidan su aspecto físico. Si bien este indicador no es clave en la comprensión de los estereotipos,
ayuda a entender la importancia que tiene para las personas su propia apariencia, y en
consecuencia, también existe proclividad a juzgar a otras personas por la suya.
En cuanto a la percepción sobre el acceso a oportunidades en razón de su género, tanto
hombres como mujeres coinciden, en su porcentaje más alto, que ambos tienen las mismas
oportunidades.
Por otra parte, los y las estudiantes que respondieron la encuesta, en su mayoría no declaran
haberse sentido discriminados ni discriminadas alguna vez por el hecho de ser hombre o mujer.
Sin embargo, existe un margen de estudiantes que no concuerdan con esta perspectiva
mayoritaria, y lo ideal es generar un clima donde todos se sientan incluidos y satisfechos.
Las mujeres tienen la misma capacidad que un hombre para trabajar y ganar dinero, lo cual es
positivo para ir superando cada vez más las barreras de género que impone la sociedad.
La mujer ha sido considerada inferior al hombre en el pasado solo con el objeto de casarse y
tener hijos, en cambio el hombre como fuerte y a ganar mucho dinero. Con comportamientos y
actividades que solo cada género podía desempeñar. Hoy en día se sabe que tanto las mujeres
como los hombres son campases de ejercer muchas tareas, tomando en cuenta algunas
85
características biológicas como altura o flexibilidad, pero esto no ha impedido que las mujeres
ocupen puestos en los que son bien remuneradas.

86
CAPITULO V
CONCLUSIONES
En función de los resultados obtenidos en la investigación se observa que, la influencia de los
estereotipos de género en la convivencia escolar de las y los estudiantes de tercero de
bachillerato de la Unidad Educativa Gran Colombia, afecta en la igualdad de oportunidades entre
géneros, porque se sigue manteniendo prácticas discriminatorias en contra de las mujeres
produciendo en ellas baja autoestima.
Existe carencia de entendimiento y colaboración entre compañeros, provocando una
inadecuada relación interpersonal evitando así que la convivencia se desarrolle de una manera
armónica.
No existe el compromiso de padres, madres y representantes legales para realizar el trabajo
colaborativo con la Institución como: migas, reuniones, entrega de repostes a presar del trabajo
realizado por los tutores, DECE y autoridades.
En la actualidad en la Institución en la jornada matutina existen un promedio de hombres de
20% por lo que en el caso de un conflicto en el aula se considera en mayor grado el criterio de
las mujeres.
Según lo que expresan las estudiantes que, por costumbre e ideología, a través de los años se
ha considera la idea de que el ingreso económico para un hogar debe provenir del trabajo del
hombre, actualmente las mujeres han incursionado en el campo laboral, social, político lo que le
ha permitido generar ingresos y en ocasiones superar en lo económico a sus parejas.

87
Con la finalidad de lograr un ambiente armónico en la Unidad Educativa se organizan
actividades de integración que permitan alcanzar el Buen Vivir entre las y los estudiantes.
Como conclusión final, el presente trabajo propone favorecer la convivencia escolar y que la
inequidad que existe en el número de hombres dentro de la Institución se la sepa sobre llevar de
la mejor manera fomentando un clima institucional acorde con la normativa del Buen vivir.
RECOMENDACIONES
Se recomienda que se capacite a la comunidad educativa en temas de género partiendo desde
cada uno de los hogares, porque ese es la primera escuela y de ahí nacen los distintos
estereotipos mediante la asignación de roles tradicionales de género que papa y mama designan a
su hijo e hija. Además, dentro de la Institución Educativa los docentes ayudaran a conocer,
comprender y respetar los diferentes espacios que existen en la Institución mediante la
concientización que tanto hombres y mujeres son iguales y tienen los mismo derechos y
oportunidades, llegar a acuerdos mediante el dialogo y negociaciones como forma de resolver los
conflictos en todo ámbito que se desenvuelven los y las estudiantes
Se debe incrementar las actividades institucionales en las que chicos y chicas compartan en un
ambiente de sana convivencia que permitan mantener relaciones armónicas como por ejemplo
talleres de convivencia, de tolerancia y respeto hacia mí y hacia los demás, etc.
Informar a los padres, las madres y representantes de las y los estudiantes sobre la
responsabilidad que tienen, según el Art. 39 del Código de la niñez y adolescencia literal 3, y sus
consecuencias en caso de no cumplir con esta disposición.

88
Para evitar conflictos en el aula, se debe considerar tanto el criterio de hombres como
mujeres, ya que los dos son estudiantes.
Adaptarse a los cambios es la mejor manera de lograr empatía entre las y los integrantes de la
comunidad educativa, lo que nos permitirá fomentar relaciones interpersonales sanas, alcanzando
la normativa del Buen Vivir.
Investigar con frecuencia los estereotipos de género que condicionan la convivencia escolar
de las y los estudiantes de la Unidad Educativa.

89
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO DE PROYECTOS CON
ENFOQUE DE GÉNERO
PROPUESTA
UNA NUEVA MIRADA A LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO Y SU RELACIÓN CON
LA CONVIVENCIA
Maestrante: Lic. Tatiana Cevallos Cisneros
Tutora: MSc. Yasmin Cevallos
Quito- Ecuador
90
Título de la propuesta: Plan de mejora “Una nueva mirada a los estereotipos de género y su
relación con la convivencia”

91
1. Justificación
Esta propuesta está orientada a sensibilizar a las y los estudiantes de tercero de bachillerato
sobre cómo podría mejorar la convivencia escolar, para lo que se debe conocer mejor los
estereotipos de género existentes en la Unidad Educativa que desde sus inicios fue solo de
mujeres y por motivos de la coeducación iniciada en el Ecuador en el año 2002, cuando los
hombres ingresaron a la Institución y empezaron a interactuar se presentó el problema de género.
Por tanto, esta propuesta, mediante la implementación de talleres, buscará mejorar la
convivencia escolar, promoviendo el respeto e igualdad de derechos y oportunidades para
hombres y mujeres.
La investigación fue desarrollada en la Unidad Educativa Gran Colombia, que tiene más de 80
años al servicio de la educación. En su oferta curricular, cuenta con las ramas técnicas de
Industria de la Confección y Secretariado.
Se trabajó con los terceros años de bachillerato ya que en estos cursos se detectó situaciones
de desigualdad social pues son pocos los estudiantes varones que hay por curso. La validación de
la propuesta la realizo el departamento del DECE de la Institución. Se recomienda que la
propuesta generada sea reaplicada en el Segundo quimestre.
2. Descripción de la propuesta
2.1 Tipo de propuesta
La metodología propuesta “Talleres de sensibilización que permitan superar los estereotipos
de género y mejoraren la convivencia escolar en los y las estudiantes de terceros años de
bachillerato de la Unidad Educativa Gran Colombia” busca la participación activa de las y los
92
estudiantes con la finalidad de que éste exponga libremente sus ideas al respecto de los
estereotipos de género y el valor de un buen clima de convivencia mediante la comunicación
asertiva. Es importante partir desde las creencias más arraigadas y cuestionarlas tomando en
cuenta conceptos como estereotipos, género, convivencia, conflicto, igualdad, acoso sexual;
desarrollarlos de forma dinámica y reforzando la información. Así se entenderá de mejor manera
los estereotipos de género. El ideal es que las desigualdades e inequidades en la convivencia
desaparezcan, tomando conciencia que esos comportamientos no son los correctos y que todas y
todos tienen las mismas oportunidades favoreciendo así una mejor convivencia escolar.
2.2 Etapas de la propuesta
Tabla 3 Etapas
•Horarios, logóstica
•Selección de estrategias Metodológicas
DISEÑO •Objetivos.
•Diseño del contenido del curso
•Presentación a las autoriades y estudiantes la

propuesta.
SOCIALIZACIÓN •Talleres.
•Exposiciones
• Realizacion de los talleres de sensibilización

IMPLEMENTACIÓN sobre estereotipos de gènero y convivencia
• Reflexión
• conclusiones y recomendaciones
EVALUACIÓN
93
Tabla 4 Etapas por fechas
FECHA ACTIVIDADES OBJETIVO TÉCNICAS RESPONSABLE

01/10/2016 Determinar los conocimientos que tengan Cuestionario Capacitadora
sobre el tema a tratar.
Definición de Estereotipos de Conocer la definición de Estereotipo Juegos lúdicos Capacitadora
9/1/2017 Género masculino y estereotipo femenino para Video foro
establecer guías. Talleres participativos
9/1/2017 Acoso sexual Conocer los distintos tipos de Acoso sexual Juegos lúdicos Capacitadora
que existen, para saber diferenciarlos. Video foro
Talleres participativos
Experiencias
10/1/2017 Oportunidades laborales Demostrar que en el campo laboral hombres Juegos lúdicos Capacitadora
y mujeres pueden desarrollar las mismas Video foro
actividades. Talleres participativos
11/11/2016 Aprender a ser iguales Sensibilizar a las y los estudiantes sobre Juegos lúdicos Capacitadora
como son diferentes pero iguales. Video foro
Experiencias
12/1/2017 Convivencia respetuosa Determinar que una buena convivencia Juegos lúdicos Capacitadora
mejora las relaciones sociales. Video foro
Experiencias
94
2.3 CRONOGRAMA
Tabla 5 Actividades cronograma
N° Fecha Mes Enero

Semanas
Actividades 1 2 3 4 5
Aplicación de Instrumentos a estudiantes de tercero de bachillerato Ciencias, O.G.S., Industria de la Confección.
Taller 1
Tema: Estereotipos de género
Tiempo: 2 horas pedagógicas
De: 8:15 a 9:35
Taller 2
Tema: Acoso sexual
De: 10:35 a 11:55
Taller 3
Tema: Oportunidades laborales
De: 8:15 a 9:35
Taller 4
Tema: Aprender a ser iguales
De: 10:35 a 11:55
Taller 5
Tema: Convivencia Respetuosa
De: 8:15 a 9:35
95
2.4 FORMAS DE IMPLEMENTACIÓN
Para abordar esta problemática se trabajará con “Talleres de sensibilización”, donde se busca
que las y los estudiantes concienticen sobre cómo mejorar la convivencia si conocen más acerca
de los estereotipos de género, con dinámicas, videos reflexivos, trabajos en grupos y reflexiones.
2.5 PRESUPUESTO
Tabla 6 Presupuesto
Institución Responsables Actividad Presupuesto Financiamiento

Unidad Educativa Investigadora Planificación 30,00 Autogestión de la
Gran Colombia Elaboración de investigadora.
(Jornada material para la
Matutina) exposición
mediante recursos
tecnológicos.
200,00
Ejecución
Realizar los
Talleres de
sensibilización
que permitan
superar los
estereotipos de
género y mejorar
la convivencia
escolar en los y 150,00
las estudiantes de
terceros años de
bachillerato.
Evaluación
Mediante una
ficha de
evaluación de los
talleres.
Rubrica de
observación.
Total 380,00
96
3. Objetivo
General:
 Disminuir la influencia los estereotipos de género en la convivencia escolar mediante
talleres de sensibilización en las y los estudiantes de tercero de bachillerato.
4. Fundamentos teóricos
4.1 Fundamentos pedagógicos
Modelo constructivista
Se aplicará el Modelo Constructivista para el desarrollo de los talleres donde la y el estudiante
construirá su propio saber siendo reflexivo, analizador.
Estereotipos de género
Modelos o patrones de conducta de lo femenino y masculino definiendo como deben pesar,
sentir o actual en sociedad.
Gráfico Nº 3 Han cambiado los estereotipos de género
Estereotipo masculino
Los más utilizados para describir a los hombres: competitivo, fuerte, no emocional,
independiente, con una imagen de dominio y agresión. Utilizan siempre el color azul juegan al
futbol o carros, deben ser proveedores de las mujeres

97
Estereotipo femenino
Se lo describe con que las mujeres son: emocionales, débiles, complacientes relacionándolo
con que son más protectoras, responsables del cuidado de los hijos, que temen ocupar espacios
de poder, que no tienen autoridad para dirigir un equipo de trabajo. La mujer debe dedicarse al
hogar debe ser sumisa
Oportunidades laborales hombre y mujer
Gráfico Nº 4 Igualdad en lo laboral
Oportunidad de mejorar la situación económica con el más alto nivel de competencia sin que
haya discriminaciones de género, sexo, edad, religión, estado civil, embarazo, etc., todo esto con
igualdad de oportunidades laborales con beneficios equitativos.
Para (Betancor & González, 2013) una reflexión de Carlota de Barcino, que dice así:
“El mundo de la empresa es un mundo complejo, y ni el modelo de trabajo masculino ni el
femenino puede proporcionar una organización equilibrada sin el complemento del otro. Pero no
sólo es necesario lograr un equilibrio entre las habilidades masculinas y femeninas en el seno de
la organización; también es preciso que ese equilibrio se dé en cada hombre y cada mujer pues,
como personas, se enriquecen mutuamente.”

98
Es interesante mencionar el “equilibrio” que debe existir en el entorno laboral ayudando unos
a otros y que la remuneración sea por igual sin importar el cargo que ocupe como algunos
prejuicios en la ocupación (costureras, mecánicos, secretarias, etc.)
Aprendiendo a ser iguales: hombres y mujeres
Gráfico Nº 5 Igualdad para todo
Durante mucho tiempo los aspectos de igualdad para hombres y mujeres fueron cuestionados
por una sociedad con patrones de comportamiento y prejuicios muy arraigados en la que por
diversas razones requiere que los hombres sustenten a sus familias y las mujeres cuiden a los
hijos y se queden en casa. La igualdad de trato no significa que las personas son idénticas, al
contrario, son diferentes por las características de cada ser humano, pero con la misma
inteligencia; la sociedad aspira a la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y desterrar las
inequidades de género aceptando la diversidad esto inculcado desde la niñez haciendo notar que
nadie es mejor que nadie.

99
Convivencia respetuosa
Gráfico Nº 6 Convivencia
Una sana convivencia es primordial en el campo educativo, es verdad que se proviene de
diferentes estatus, costumbres etc., pero con el respeto mutuo, la aceptación de opiniones, la
tolerancia del otro hará que se desarrolle mejor las relaciones interpersonales, el conflicto es un
proceso natural y necesario en el entorno escolar eso si dando soluciones constructivas a los
diferentes conflictos que se susciten, esto ayuda a crecer y aprender uno del otro, con valores
elementales como la igualdad, la solidaridad para así mejorar el rendimiento académico llevando
una vida social satisfactoria ejerciendo sus derechos y deberes.
5. Desarrollo de los Talleres

100
101
Gráfico Nº 7 Estereotipos de género

102
TALLER Nº 1
1. Nombre del taller: Estereotipos de Género
2. Objetivo: Conocer la definición de Estereotipo masculino y estereotipo femenino para
crear guías.
3. Duración: 2 horas pedagógicas (80 minutos)
4. Planificación del proceso de aprendizaje:
Tabla 7 Taller 1 Estereotipos de género
TIEMP ACTIVIDA METODOLOGÍA RESPONSABL

O D E
10 min. Bienvenida Motivación con saludo Capacitadora
10 min. Dinámica de Expositiva Realización de las actividades Capacitadora

integración según las opciones planteadas
El Trenecito
10 min. Preámbulo Video foro análisis y reflexión Capacitadora

del tema Estereotipos de género
https://www.youtube.com/watch?v=KraVKi-
LYoc
(2:08) lluvia de ideas
10 min. Presentación Estereotipo masculino y femenino Capacitadora

del tema https://www.youtube.com/watch?v=iAKErqUm
I4A
(5:03)
10 min. División del Conceptualizaciones sobre el tema estudiado Capacitadora

grupo y Trabajo grupal.
trabajo
grupal
15 min. Plenaria de Exposición de forma creativa de la idea del Capacitadora
grupos. tema
15 min. Reflexión Autoevaluación a través de acuerdos y Capacitadora
final, compromisos
preguntas y Mensaje de reflexión
respuestas.
103
DESARROLLO DEL TALLER N° 1
ACTIVIDAD Nª 1
TEMA: Estereotipos de género
Descripción del Taller 1
Bienvenida: la capacitadora da la bienvenida, agradece su presencia y presenta el tema a tratar.
Se debe crear un clima de respeto pidiendo a las y los estudiantes la mayor colaboración
posible para que el taller sea entendido y que se pueda lograr los objetivos establecidos
Objetivo:
1. Conocer la definición de Estereotipo masculino y estereotipo femenino para crear guías.
Dinámica
El “Trenecito” La capacitadora da el nombre de una parte del tren a cada estudiante: silbado,
manivela, vago, puerta, combustible, rieles, etc. Se pide la colaboración de un o una estudiante
para que coordine el juego, y a una sola voz todos y todas dirán: “El tren va a partir, pero no
puede porque le falta el silbato” (van nombrando cada parte del tren). Entonces, a quien nombre
se colocara detrás de la última persona del tren. Se ira llamando a todas y cada una de las partes
y luego todos y todas juntas correrán y perderá la o el que se suelte. Cuando terminen vuelven a
sus puestos y voluntariamente cuentan su experiencia.
Motivación
104
La capacitadora presenta al grupo el video elaborado de” Claudia Chávez Jara en Powtoo” en
el que explica los Estereotipos de género, se les pide que presten atención para que recuerden lo
más importante y puedan distinguir cada elemento para compartir con una lluvia de ideas.
Reflexión
La capacitadora realizara una lluvia de ideas acerca de lo que se observó en el video y procede
al análisis, seguidamente les muestra un video de “Jesuarte” sobre Estereotipo masculino y
femenino y como lo ve la sociedad.
Actividades grupales
La capacitadora divide en grupos a los asistentes, para que dialoguen con preguntas sobre
¿son buenos los estereotipos que la sociedad ha marcado para hombre y mujer?; ¿En la actual
sociedad que estereotipos de género son todavía los más marcados?; ¿Cómo marcan los
estereotipos a hombres y mujeres?, a través de reflexiones.
Cada grupo escogerá un representante para dar una conclusión final.
La capacitadora reforzar la información para verificar que el tema este comprendido.
Exposición
El representante escogido por cada grupo pasa y expone su conclusión final.

105
Conclusión y compromisos
La capacitadora refuerza la información tratando de sensibilizar sobre el tema tratado,
reflexionando de forma grupal sobre los estereotipos de género y su incidencia en la sociedad y
como se puede ir evolucionando como seres humanos, si los participantes tienen dudad se las
aclarara.
La facilitadora agradece la participación y colaboración para la realización del taller.
Materiales: Infocus, computadora, parlantes, ficha de evaluación.
EVALUACIÓN DEL TALLER
FICHA DE EVALUACIÒN
ACTIVIDADES INICIALES
CRITERIO DE EVALUACIÓN A LA CAPACITADORA VALORACIÓN
SI NO
1. Comunica a las y los participantes los objetivos de taller.
2. Indica los temas y subtemas que se va a desarrollar.
3. Plantea preguntas para conocer el diagnóstico previo al desarrollo del
taller.
4. Toma experiencias previas de los y las estudiantes como punto de
referencia para la conceptualización.
5. Presenta el tema con talleres de motivación.

106
PROCESO DE CAPACITACIÓN

SI NO
1. Relaciona la capacitadora el tema del taller con la realidad, experiencia
de las y los participantes.
2. Emplea estrategias o actividades para guiar a las y los participantes a la
comprensión del tema.
3. Asigna actividades para favorecer la participación equitativa de las y
los participantes.
4. utiliza material didáctico n función de los objetivos planteados.
5. facilita la adquisición del conocimiento, las actividades desarrolladas
por la capacitadora.
AMBIENTE DE LA CAPACITACIÓN
SI NO
1. El ambiente donde se desarrolla el taller es activo, participativo y
ameno.
2. La capacitadora es crítica, tolerante y reflexiva.
3. Motiva constantemente a las y los participantes.
4. La capacitadora respeta la opinión emitida por cada uno de los
participantes.
107
108
Gráfico Nº 8 Acoso sexual
TALLER Nº 2
1. Nombre del taller: Acoso sexual
2. Objetivo: Conocer los distintos tipos de Acoso sexual que existen, para saber
diferenciarlos
Tabla 8 Taller 2 Acoso sexual

O D E
109
10 min. Bienvenida Motivación con saludo La capacitadora

10 min. Dinámica de Expositiva Realización de las actividades según La capacitadora
integración las opciones planteadas
“Danza de las sillas”
10 min. Preámbulo Video foro análisis y reflexión La capacitadora
del tema Acoso sexual
https://www.youtube.com/watch?v=bIR6KZM5
TEc (5:25) lluvia de ideas
10 min. Presentación Acoso escolar La capacitadora
del tema https://www.youtube.com/watch?v=Bhj7Uv8s1
8k tipos de acoso escolar (1:24) Lluvia de ideas
20 min. División del Conceptualizaciones sobre el tema estudiado La capacitadora
trabajo Dramatización
grupal
15 min. Plenaria de Exposición de forma creativa de la idea del La capacitadora
grupos. tema
15 min. Reflexión Autoevaluación a través de acuerdos y La capacitadora
final, compromisos.
preguntas y
respuestas.
ACTIVIDAD Nª 1
TEMA: Acoso sexual
Descripción del Taller
Bienvenida: la capacitadora da la bienvenida, agradece su presencia y presenta el tema a tratar.

110
Se debe crear un clima de respeto pidiendo a las y los estudiantes la mayor colaboración
posible para que el taller sea entendido y que se pueda lograr los objetivos establecidos.
Objetivo:
1. Conocer los distintos tipos de Acoso sexual que existen, para saber diferenciarlos
Dinámica
Danza de las sillas
Colocar suficientes sillas para las y los jugadores, menos uno. Se coloca las sillas en fila,
alternándolas en direcciones contrarias, los y las participantes se colocan en el contorno, debe
estar un jugador más que el número de sillas. En la grabadora se pone la música y las y los
participantes bailan al contorno de las sillas hasta que la música se detenga. Los jugadores tratan
de sentarse sin alterar las sillas, el o la que no logre sentarse saldrá del juego al igual que una
silla. El o la ganadora será quien logres quedarse al final con la última silla.
Motivación
Se presenta al grupo el video “La educación hace la diferencia”, se les pide que presten
atención para que recuerden lo más importante para compartir con una lluvia de ideas.
Reflexión
Con una lluvia de ideas acerca de lo que se observó en el video se procede al análisis,
seguidamente les muestra un video de “Justica tu respuesta presenta: Tipos de acoso escolar”,
haciendo hincapié en cómo afecta el acoso a chicos y chicas sin importar el lugar en el que se
111
presente. Se pregunta a las y los participantes que cuenten sin han sufrido algún tipo de acoso y
como lo ha podido superar.
Por grupos se divide a las y los asistentes, y en “acosadores” y “acosados” donde realizaran
una dramatización en la que se pueda observar como el “acoso” afecta el entorno social, familiar,
escolar.
Exposición
Se realizará la dramatización por grupos.
Se refuerza la información tratando de sensibilizar sobre el tema tratado, reflexionando de
forma grupal sobre el “acoso sexual” y su incidencia en el entorno y como se puede prevenir, si
los participantes tienen dudad se las aclarara.
Se agradece la participación y colaboración para la realización del taller.
112
SI NO
taller.

SI NO
113

los participantes.
SI NO
ameno.
participantes.
114
Gráfico Nº 9 Trabajo igualitario
TALLER Nº 3
1. Nombre del taller: Oportunidades laborales

115
2. Objetivo: Demostrar que en el campo laboral hombres y mujeres pueden desarrollar las
mismas actividades

Tabla 9 Taller 4 Lo laboral

O D E
10 min. Dinámica de Expositiva Realización de las actividades La capacitadora

“Correo”

del tema Hombres en trabajos de mujeres y viceversa
https://www.youtube.com/watch?v=JJiFJsl3fsk
10 min. Presentación Campo laboral La capacitadora

del tema https://www.youtube.com/watch?v=zT6LBXLG
Ago (3:13)

trabajo Elaboración de collage.
grupal

grupos. tema
15 min. Reflexión La capacitadora

final, Autoevaluación a través de acuerdos y
preguntas y compromisos
respuestas.
ACTIVIDAD Nª 3
TEMA: Oportunidades laborales

116
Bienvenida:
Dar la bienvenida, agradecer su presencia y se presentarse. Presenta el tema a tratar.
Se debe crear un clima de respeto pidiendo a las y los estudiantes la mayor colaboración posible
para que el taller sea entendido y que se pueda lograr los objetivos establecidos
Objetivo:
 Demostrar que en el campo laboral hombres y mujeres pueden desarrollar las mismas
actividades.
Dinámica
Correo
Se pide formar un circulo y que cada jugador adquiera el nombre de una profesión, en el centro
del circulo esta un representante como dueño del correo. A continuación, en dueño del correo dice:
Carta de (el nombre de la profesión) para (nombre de otra profesión). Inmediatamente los
jugadores que tengan estas dos profesiones procuran cambiar de lugar; el dueño del correo trata de
tomar uno de los lugares, y si lo logra adopta el nombre de la profesión del jugador, quien quede
fuera de su puesta adopta el puesto de jefe y si mueve a todas las profesiones diciendo “Carta para
todas las profesiones” en eso momento todos deben cambiar de lugar, quedara de jefe la persona
que quede fuera de circulo.
Motivación
La capacitadora presenta al grupo el video “Hombres en trabajos de mujeres y viceversa” en el que

explica cómo es la predisposición de los trabajos, se les pide que presten atención para que
recuerden lo más importante y puedan distinguir cada elemento para compartir con una lluvia de
ideas.
Reflexión
La capacitadora realizara una lluvia de ideas acerca de lo que se observó en el video y procede al
análisis, seguidamente les muestra el video “Una cuestión de principios” de como promover la
117
igualdad entre mujeres y hombres en el trabajo y como los papeles se pueden invertir sin problema
y que todo es cuestión de principios para que la sociedad siga creciendo en pos de una igualdad de
género aprovechando los talentos y que todos y todas tienen las misma responsabilidades tanto en
el hogar como en los laboral.
Actividad grupal
Dividir en grupos a los asistentes, se explica el trabajo a realizar y se entrega un papelote y

marcadores para que realicen un collage de palabras sobre los trabajos por género que podrían
desarrollar hombre y mujeres, concientizando así la igualdad.
Exposición
Los y las participantes pasan por grupos a exponer su trabajo enviando un mensaje reflexivo.
Se pide a las y los participantes que manifiesten sus ideas y reflexionen acerca del tema tratado;
en caso de dudas la facilitadora reforzara con información sobre como todas y todos tienen las
mismas oportunidades laborables y lo importante de compartir responsabilidades.
La capacitadora agradece la participación y colaboración para la realización del taller.
Materiales: Infocus, computadora, parlantes, papelotes, marcadores, ficha de evaluación.
118

SI NO
taller.

SI NO
los participantes.

119
SI NO
ameno.
participantes.
120
Gráfico Nº 10 Diferentes peros iguales
TALLER Nº 4
1. Nombre del taller: Aprendiendo a ser iguales

121
2. Objetivo: Sensibilizar a las y los estudiantes sobre como son diferentes pero iguales.
Tabla 10 Taller 4 Igualdad

O D E
10 min. Dinámica de Expositiva Realización de las actividades La capacitadora
Buenos días ¿Cómo estás?

del tema Educar en igualdad
https://www.youtube.com/watch?v=iihrwZ_3VJ
w
10 min. Presentación ¿Hombres y mujeres Iguales o diferentes? La capacitadora

del tema https://www.youtube.com/watch?v=zrEGNr4Q
A5c
(4:01)

trabajo
grupal

grupos. tema

final, Autoevaluación a través de acuerdos y
preguntas y compromisos
respuestas.
ACTIVIDAD Nª 4
122
1. TEMA: Aprendiendo a ser iguales
Bienvenida: la facilitadora da la bienvenida, agradece su presencia y se presenta. Presenta el tema

a tratar.
2. Objetivo:
 Sensibilizar a las y los estudiantes sobre como son diferentes pero iguales.
Dinámica
Buenos días ¿cómo estás?
Se pide a un jugador la participación para vendarle los ojos, el resto de participantes forma un
circulo y se toma de las manos y la persona que esta vendada se coloca en el centro. Los
jugadores del circulo giran en ambos sentidos para desorientar al del centro, en un momento
determinado el jugador del centro grita ¡Alto ahí!, todos paran. El jugador vendado extiende el
brazo y señala a un jugador quien con voz distorsionada dice “Buenos días, como esta”. Por la
voz el jugador vendado debe adivinar quién hablo, tendrá tres oportunidades de adivinar, sino
acierta continua en el centro, en caso de que acierte, cede su lugar al que fue señalado.
Motivación
La capacitadora presenta al grupo el video “educar en igualdad”, se les pide que presten atención
para que recuerden lo más importante y puedan distinguir cada elemento para compartir con una
lluvia de ideas.
Reflexión
123
La capacitadora realizara una lluvia de ideas acerca de lo que se observó en el video y procede al
análisis, seguidamente les muestra un video “Educando en igualdad” de como los estereotipos de
género creados por la sociedad limitan la vida e impiden un normal desarrollo y comienza ahí las
desigualdades y que lo más importante es el ser humano como tal.
la capacitadora divide en grupos a los asistentes, para que dialoguen con preguntas sobre ¿Por qué
es importante el trato igualitario entre hombres y mujeres?; ¿Sería importante educar en igualdad
desde temprana edad empezando desde el hogar? a través de reflexiones.
Cada grupo escogerá un representante para dar una conclusión final.
La facilitadora reforzar la información para verificar que el tema este comprendido.
Exposición
El representante escogido por cada grupo pasa y expone su conclusión final.
Se reforzará la información sobre el tema tratado de forma grupal de como si se puede tener una
convivencia igualitaria entre hombres y mujeres para que en un futuro la sociedad sea mejor.

124

SI NO
taller.

SI NO
los participantes.
125
SI NO
ameno.
participantes.
126
Gráfico Nº 11 Convivencia
127
TALLER Nº 5
1. Nombre del taller: Convivencia respetuosa

2. Objetivo: Determinar que una buena convivencia mejora las relaciones sociales.
Tabla 11 Taller 5 Convivencia
TIEMPO ACTIVIDAD METODOLOGÍA RESPONSABLE

10 min. Dinámica de Expositiva Realización de las La capacitadora

integración actividades según las opciones
planteadas
“Risotada seria”
10 min. Preámbulo del Video foro análisis y reflexión La capacitadora

tema Convivencia respetuosa
https://www.youtube.com/watch?v
=iWWfCr8S75M
10 min. Presentación Convivencia ¿Qué es? La capacitadora

del tema https://www.youtube.com/watch?v
=nCo2llTSVuU
(5:09)
20 min. División del Conceptualizaciones sobre el tema La capacitadora

grupo y trabajo estudiado
grupal Trabajo grupal.
15 min. Plenaria de Exposición de forma creativa de la La capacitadora

grupos. idea del tema

final, Autoevaluación a través de acuerdos
preguntas y y compromisos
respuestas.
128
ACTIVIDAD Nª 5
TEMA: Convivencia respetuosa
Bienvenida: la capacitadora da la bienvenida, agradece su presencia y se presenta. Presenta el

tema a tratar.
Objetivo:
1. Determinar que una buena convivencia mejora las relaciones sociales.
Dinámica
Risotada seria
Se pide a las y los jugadores que formen un círculo, con un jugador escogido se pide a su
compañero/a de la derecha le diga ¡Ha!, este a su vez dice también a su compañero de la derecha:
¡Ha! ¡Ha!, y así sucesivamente. Cada jugador aumenta una ¡Ha!; en ese momento en el que dice
¡Ha! El jugador debe estar serio. Si sonríe, se pone una penitencia y se empieza de nuevo el juego.
Motivación
Se presenta al grupo el video “Convivencia respetuosa” en el que trata tres normas fundamentales
para una convivencia armónica, se pide que presten atención para que recuerden lo más importante
y puedan distinguir cada elemento para compartir con una lluvia de ideas.
Reflexión
Realizar una lluvia de ideas acerca de lo que se observó en el video y procede al análisis,
seguidamente les muestra un video Convivencia ¿Qué es?, , donde se explica que la convivencia
129
y la amistad van de la mano y que el respeto es fundamental. Se pide al grupo que aporte con
experiencias propias.
La capacitadora divide en grupos a las y los asistentes, para que trabajen en los papelotes
entregando marcadores para que dibujen imágenes de cómo sería una sana convivencia.
Exposición
Cada grupo pasará y expondrá su trabajo y expone su conclusión final.
Se refuerza la información tratando de sensibilizar sobre el tema tratado, reflexionando de forma

grupal sobre cómo es una buena convivencia y el beneficio que esto traería a la comunidad
educativa, si los participantes tienen dudad se las aclarara.
Materiales: Infocus, computadora, parlantes, papelote y marcadores, ficha de evaluación.
130

SI NO
taller.

SI NO
los participantes.

131
SI NO
ameno.
participantes.
132
Bibliografía
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Constituyente.
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de http://www.abadiadigital.com/por-que-las-mujeres-no-estudian-carreras-tecnicas/
Aravena, M., Kimelman, E., Micheli, B., Torralba, R., & Zúñiga, J. (30 de Mayo de 2015). Investigación
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134
ANEXOS
135

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y PROYECTOS DE DESARROLLO CON ENFOQUE
DE GÉNERO
Tema: Influencia de los estereotipos de género en la convivencia escolar de las y los estudiantes
de Tercer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Gran Colombia.
CUESTIONARIO PARA LAS Y LOS ESTUDIANTES SOBRE LA CONVIVENCIA

ESCOLAR
Objetivo
Conocer como es la convivencia escolar entre los y las estudiantes de la Unidad Educativa.
Esta encuesta es anónima.
DATOS INFORMATIVOS
Género: Masculino: ____ Femenino: ____
Encuestadora: Tatiana Cevallos Fecha: __________ Edad________
INSTRUCCIONES: Lea con atención cada uno de los aspectos que se detallan a continuación.
Siga las instrucciones que se plantea, las repuestas serán manejadas de manera anónima y servirán
con fines investigativos.
Escala de valoración: S (siempre) CS (casi Siempre) AV (a veces) N(Nunca)
Nro. PREGUNTA SIEMPRE CASI A NUNCA

SIEMPRE VECES
1. Existen disputas, falta de
entendimiento y de colaboración
entre compañeros/as
2. Padres y madres se relacionan
correctamente con profesores/as.
136
3. Existe disputas, falta de

entendimiento y de colaboración
entre profesores/as.
4. Existe trabajo en equipo entre padres
y madres y profesores/as
5. Disputas, falta de entendimiento y de
colaboración entre padres y madres.
6. Existe actividades de integración en
la Unidad Educativa.
7. Los principales problemas de
convivencia se presentan en el patio
del colegio.
8. Debaten normas de convivencia en
los primeros días de clases.
9. Las intervenciones en los problemas
de convivencia entre las y los
estudiantes son rápidos.
10. Las/os maestras/os utilizan los
castigos en el aula para mantener el
orden en la clase.
11. La/el Tutor/a sientan en forma
estratégica a los y las estudiantes
para una mejor convivencia.
12. Elaboran conjuntamente las formas
de convivencia entre los tutores/as y
las y los estudiantes.
13. Conoce los derechos y obligaciones
del código de convivencia.
14. Existe un ambiente agradable y de
sana convivencia en el aula.
15. Los/as estudiantes provocan,
ridiculizan o insultan al profesor/a.
16. Agresiones físicas entre mujeres en
los patios de la Unidad Educativa.
17. Agresiones físicas entre hombres en
los patios de la Unidad Educativa.
18. Amenazas o insultos entre hombres
en el aula.
19. Ayudan las mujeres a algún
compañero en las tareas de clases o
problemas personales.
20. Obligan a hacer cosas que no quiere
las mujeres a los hombres.
137
21. No tomar en cuenta a algún

compañero/a y excluirlo/a del grupo
de amigos/as.
22. Los problemas relacionados con la
convivencia son frecuentes.
23. Me siento satisfecho/a con la
formación sobre convivencia
escolar.
24. Las y los profesoras/os conocen los
problemas de convivencia entre en
las y los estudiantes.
25. Las madres y los padres de familia
conocen los problemas de
convivencia entre en las y los
estudiantes.
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN Y PROYECTOS DE DESARROLLO CON ENFOQUE DE

GÉNERO
Tema: La influencia de los estereotipos de género en la convivencia escolar de las y los estudiantes
de Tercer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Gran Colombia.
CUESTIONARIO PARA LAS Y LOS ESTUDIANTES SOBRE LOS ESTEREOTIPOS DE

GÈNERO
Objetivo
Identificar cómo afecta a las y los estudiantes adolescentes los estereotipos de género.
Esta encuesta es anónima.
DATOS INFORMATIVOS
Género: Masculino: ______ Femenino: _______
Encuestadora: Tatiana Cevallos Fecha: ___________ Edad________

138
INSTRUCCIONES: Lea con atención cada uno de los aspectos que se detalla con atención. Siga
las instrucciones que se plantea, las repuestas serán manejadas de manera anónima y servirán con
fines investigativos.
Escala de valoración: S (siempre) CS (casi Siempre) AV (a veces) N(Nunca)
Nro. PREGUNTA SIEMPRE CASI A NUNCA

SIEMPRE VECES
1. Como hombre/mujer me preocupo por mi
aspecto físico.
2. Usted cree que los hombres y las mujeres tienen
las mismas oportunidades.
3. Alguna vez has sido discriminado(a) por el
hecho de ser hombre/mujer.
4. Una profesión técnica como la mecánica es
exclusiva de los hombres.
5. Las mujeres tienen la misma capacidad que un
hombre para trabajar y ganar dinero.
6. Las actividades escolares son compartidas entre
hombres y mujeres.
7. La mayoría de los hombres acosan sexualmente
a las mujeres, aunque sea solamente de forma
sutil.
8. Cuando la mujer participa en actividades que
son generalmente realizadas por los hombres
pierde su feminidad
9. Los hombres siempre lucharán por tener mayor
poder en la sociedad que las mujeres
10. Los hombres se comportan como niños cuando
están enfermos.
11. Cuando los hombres prestan ayuda a las
mujeres, a menudo intentan demostrar que son
mejores que ellas
12. Los hombres deberían estar dispuestos a
sacrificar su propio bienestar con el fin de
proveer seguridad económica a las mujeres
13. Las mujeres en comparación con los hombres,
tienden a tener una mayor sensibilidad moral.
14. En el caso de un conflicto en el aula la opinión
de la mujer es válida.
15. En el caso de un conflicto en el aula la opinión
del hombre es valida
16. En la formación realizan filas solo de hombres y
otras solo de mujeres
17. Las mujeres exageran los problemas que tienen.
139
18. Las mujeres intentan ganar poder controlando a

los hombres
19. Hay muchos trabajos en los cuales los hombres
deberían tener preferencia sobre las mujeres a
la hora de los ascensos y de la promoción
20. Aunque a algunas mujeres les guste trabajar
fuera del hogar, debería ser responsabilidad
última del hombre suministrar el sostén
económico a su familia
21. Es natural que hombres y mujeres desempeñen
diferentes tareas
22. Si un niño/a está enfermo/a y el padre y la
madre están trabajando debe ser generalmente
la madre quien pida permiso en el trabajo para
cuidarlo
23. Es más importante para una mujer que para un
hombre llegar virgen al matrimonio
24. Trabajos como secretaria, enfermera, costurera
debería por sus características ser solo para
mujeres.
25. Los hombres, en general, están mejor
preparados que las mujeres para el mundo de la
política
¡Muchas gracias por su colaboración!

140
141
142
143
144

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1

generación de cómo deben desempeñarse hombres y mujeres; y la convivencia escolar que es la

interacción entre compañeras y compañeros manteniendo buenas relaciones en la Unidad

Como características de estereotipos más comunes en lo referente a los roles socialmente

ciencias. La mujer, en cambio, es emocional, sentimental, sumisa, dependiente, con aptitudes

La convivencia, en cambio, incluye el respeto, la participación, corresponsabilidad y

cooperación. Se incide de forma particular en el respeto por la diversidad para el buen

funcionamiento de una sociedad.

Para analizar la problemática de los estereotipos de género y la relación con la convivencia

convivencia. Se lo hizo de manera gradual, afectando sobre todo al bachillerato.

La investigación de esta problemática se realizó por el interés de conocer cómo se desarrolla

inferior al de las mujeres.

de género perfilados sobre discriminación, capacidades de hombre y mujer, actividades

preguntas para conocer la existencia de disputas, falta de entendimiento, de colaboración,

agresiones físicas o amenazas para las y los estudiantes de 3º de bachillerato de la Unidad

Educativa Gran Colombia. Con este instrumento se pretendió determinar la influencia de

estereotipos de género en la convivencia escolar.

El presente estudio se encuentra estructurado de la siguiente manera:

Capítulo I: Se realiza el planteamiento del problema a investigar, el diagnóstico, la

delimitación del problema, su formulación, objetivos y la justificación del problema.

Capítulo II: El marco teórico contiene los antecedentes de la investigación, la

fundamentación teórica, la definición de términos básicos y la caracterización de variables.

Capítulo III: Desarrolla la metodología que comprende: Diseño de la investigación y tipo de

investigación. Operacionalización de variables, a continuación, se prosigue con las técnicas e

instrumentos de recolección de datos, la validación y la confiabilidad de los instrumentos, y el

procesamiento y análisis de datos.

Capítulo IV: Contiene el análisis e interpretación de resultados mediante la aplicación de

Capítulo V: Presenta las conclusiones y recomendaciones del estudio.

Capítulo VI: Contiene la propuesta, que es la respuesta académica al problema identificado,

sustentado y descrito a lo largo de este estudio.

La convivencia comienza en la familia, que es el primer espacio de socialización humana. En

Planteamiento del problema:

La convivencia estuvo presente en toda la historia de la sociedad como un proceso

educativo. El “Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre educación para el

los objetivos de esta y en determinados temas transversales el aprendizaje de una convivencia

Aprender a convivir significa conjugar la relación de igualdad y diferencia como proclama la

En los últimos años comenzaron a cuestionarse los regímenes disciplinarios escolares

derecho y responsabilidad” (Ianni, 2003, pág. 1).

Entre otras tareas, se impone la necesidad de reforzar el autoconcepto y autoestima de niños y

temores o recelos de manera asertiva.

información por lo tanto incorporan en sus vivencias y comportamientos la conciencia de

igualdad (Martinez & Escapa, 2008, pág. 2).

hacen un buen trabajo.

socialización como la familia, religión, medios de comunicación, entorno y de manera especial

definen lo que se espera de la o el adolescente.

La coeducación iniciada en Ecuador en 2012, da paso a que chicos y chicas convivan,

facilitar una mejor integración a la sociedad.

En el transcurso de la convivencia se gestan grupos humanos conformados por subgrupos, que

ambiente educativo, y entorpeciendo la convivencia.

En la presente investigación se determina la influencia de los estereotipos de género en la

La coeducación comenzó en Ecuador el año 2012, específicamente en el bachillerato (jornada

Formulación del problema

de tercero de bachillerato de la Unidad Educativa Gran Colombia?

estudiantes de Tercero de bachillerato de la Unidad Educativa Gran Colombia?

bachillerato de la Unidad Educativa Gran Colombia?

 ¿Determinar que estereotipos de género afectan en la convivencia escolar de las y los

estudiantes de Tercero de bachillerato de la Unidad Educativa Gran Colombia?

Determinar la influencia los estereotipos de género en la convivencia escolar de las y los

estudiantes de tercero de bachillerato de la Unidad Educativa Gran Colombia.

estudiantes de Tercero de bachillerato de la Unidad Educativa Gran Colombia.

 Identificar las formas de convivencia escolar de las y los estudiantes de Tercero de

bachillerato de la Unidad Educativa Gran Colombia.

 Identificar los estereotipos de género en la convivencia escolar de las y los estudiantes de

Tercero de bachillerato de la Unidad Educativa Gran Colombia.