Dominio I.

Planificación y preparación

Componente I-b. Demuestra conocimiento de los estudiantes.

Excelente Bueno Regular Elemental

El docente El docente El docente El docente
busca de forma busca de forma muestra la demuestra poco
activa conocer a activa conocer a importancia de o nulo
cada uno de sus sus estudiantes, comprender a conocimiento
estudiantes, sus sus sus estudiantes, sobre sus
antecedentes, antecedentes, sus estudiantes
su cultura, sus su cultura, sus antecedentes, sobre sus
habilidades, su habilidades, su su cultura, sus antecedentes,
competencia competencia habilidades, su cultura,
lingüística, sus lingüística, sus competencia habilidades,
intereses y sus intereses y sus lingüística, sus competencia
necesidades necesidades intereses y las lingüística,
especiales. Lo especiales. Lo necesidades intereses y
consigue para consigue para especiales. necesidades
cada uno de sus algunos grupos especiales.
estudiantes. de estudiantes.
Preguntas que permiten observar el criterio:
1.- ¿Qué estrategia realiza el profesor para conocer las habilidades de
sus alumnos?
R.- Los lleva a realizar un recorrido por las calles que rodean su
escuela para así poder conocer las habilidades de observación,
ubicación, conocimiento de la calle.
2.- ¿Qué actividades realiza para revivir el interés en cada alumno?
R.- Inicia con una caja con la que contiene algunos juguetes a escala
de la cuidad, esto les gusto a los niños por la incertidumbre de lo que
había adentro de la caja como también pudo percatarse un poco de
sus aprendizajes previos.
3.- ¿Cómo favorece las competencias de sus alumnos?
R.- Al finalizar el recorrido los pone a realizar un croquis de los lugares
por los que pasaron, también observan y retroalimentan los croquis de
otros equipos y uno hecho por la maestra para ver qué cosas les
faltaron a los suyos.

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

De manera grupal incluye a casi todos sus alumnos en la consecución

del aprendizaje esperado, llevándolos fuera de la escuela para que
observaran en persona los edificios o cosas que había por su pasada,
para después realizar un croquis de los aprendido fuera, dejo que
algunos alumnos demostraran lo que aprendieron colocando algunos
edificios en el croquis de a maestra , realizaron autoevaluación y
heteroevaluacion y al final les pregunto lo que aprendieron del tema y
como y donde lo han visto en su vida diaria.

Nivel de desempeño:

Bueno
 Componente I-e. Diseña instrucciones coherentes.

Excelente Bueno Regular Elemental

Existe una Existe una Existe una No está clara la
secuencia lógica secuencia lógica secuencia lógica secuencia de las
durante la durante la durante la clases. Las
clase, las clase, la clase, algunas actividades
propuestas no
actividades dan mayoría de las de las
dan sustento a
sustento a los actividades dan actividades dan
los objetivos
objetivos sustento a los sustento a los educativos y no
educativos y objetivos objetivos ofrecen la
ofrecen la educativos y educativos y posibilidad de
posibilidad de ofrecen la ofrecen la involucrar a los
involucrar a los posibilidad de posibilidad de estudiantes en el
estudiantes en involucrar a los involucrar a los aprendizaje
el aprendizaje estudiantes en estudiantes en significativo.
significativo. La el aprendizaje el aprendizaje
clase es clara y significativo. La significativo.
permite seguir clase es clara y
diferentes es posible
caminos, según involucrar a los
las necesidades estudiantes en
de los el aprendizaje
estudiantes. significativo.
Preguntas que permiten observar el criterio:
¿El profesor orienta a sus alumnos hacia el objetivo educativo
propuesto?
R.- Claro que si ya que las actividades los van llevando de lo más
sencillo a lo más complejo de una manera sencilla para el alumno
¿Involucra al estudiante en su propio aprendizaje?
R.- Si al momento de llevarlo a la calle que el mismo observe todo el
entorno para que así con lo aprendido en la experiencia de estar
afuera pueda plasmar lo que vio y aprendió afuera, al ver los juguetes
a nivel escala.
¿Su clase es clara y precisa con lo que pretende enseñar?
R.- Su clase desde un principio es sencilla de entender y de lo que
quiere que aprendan, comenzando con las figuras a escala y después
con el recorrido fuera de la escuela, para finalmente terminar
realizando un croquis de lo vivido afuera.

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

Comienza de lo más sencillo a lo más complejo, llevando al niño a que

se apropie del logro que se busca obtener, llevándolo a que el mismo
se dé cuenta de la importancia de los croquis y que traslade esa
importancia al reconocer en su vida diaria quién y por qué los tienen
que utilizar.

Nivel de desempeño:

Excelente
 Dominio 2. El ambiente de la clase

Componente 2-a. Crea un ambiente de respeto y convivencia.

Excelente Bueno Regular Insuficiente

Las interacciones Las interacciones Las interacciones Las interacciones
en el aula entre en el aula entre en el aula, entre en el aula entre
el docente y cada el docente y los el docente y los el docente y los
estudiante son estudiantes son estudiantes (y estudiantes (y
respetuosas, educadas y entre los propios entre los propios
reflejan un respetuosas, estudiantes) son estudiantes) son
genuino aprecio, reflejan un generalmente negativas,
cuidado y aprecio y cuidado adecuadas y inadecuadas o
sensibilidad por general, además libres de insensibles a los
la cultura del de ser adecuadas conflicto, pero contextos
estudiante y el para las podrían culturales de los
nivel de su diferencias caracterizarse por estudiantes,
desarrollo, con culturales y el muestras además de que
actitudes de nivel de ocasionales de se caracterizan
solidaridad y desarrollo entre insensibilidad o por el sarcasmo,
compromiso grupos de alta de atención a desaires o
entre ellos. Todos estudiantes. El las diferencias conflictos. El
los alumnos maestro motiva culturas o de maestro propicia
tienen la participación desarrollo entre una participación
oportunidades generalizada de los estudiantes. selectiva de
equitativas de sus alumnos. El maestro algunos cuantos
participación. propicia la alumnos.
participación de
la mayoría del
grupo.
Preguntas que permiten observar el criterio:
1.- ¿A todos los alumnos se les da la misma oportunidad para
participar?
R.- No se les da la misma oportunidad a todos los alumnos ya que el
profesor los elige el mismo, en ocasiones repitiendo a varios niños.

2.- ¿En el aula existe un clima de respeto entre todos?

R.- Si existe ya que el profesor solo con un sonido de su boca logra
que el grupo no se descontrole , los niños saben respetar los turnos ya
que si no le toca hablar se queda en silencio y espera a que se le
brinde la oportunidad de participar

3.- ¿El profesor se dirige con respeto hacia sus alumnos?

R.- En algunas ocasiones no se dirige por el nombre propio de niño
nombrándolos como “niño”, pero en la mayoría de los casos si es
habla por su nombre
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

Se tiene muy buen control sobre el grupo, existiendo un gran respeto

tanto entre los niños respetando turnos, escuchando a los demás,
como el profesor hacia ellos, en ocasiones el grupo se quiere salir de
control pero rápidamente los vuelve a controlar. Lo único q observe es
que no participan activamente todo los alumnos y el profesor no
realiza la adecuación para asi poder hacerlos que se interesen en la
actividad.

Nivel de desempeño:

Bueno
 Componente 2-c. Manejo de los procedimientos del aula.

Excelente Bueno Regular Insuficiente

Los estudiantes Se pierde poco Se pierde algún Se pierde mucho
contribuyen al tiempo tiempo tiempo
perfecto instruccional instruccional instruccional en
funcionamiento debido a las debido a que las las rutinas
de las rutinas del rutinas de clase y rutinas de clase y ineficientes de
aula y los los los clase y los
procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos
para las para las para las de transición,
transiciones de transiciones, el transiciones, el manejo de
actividades, el manejo de los manejo de los suministros y el
manejo de los suministros y el suministros y el desempeño de
suministros y el desempeño de desempeño de deberes no
desempeño de los deberes no los deberes no instruccionales.
los deberes no instruccionales, instruccionales,
instruccionales. mismos que pues son
El tiempo es ocurren con efectivos
aprovechado de fluidez. solamente de
la manera más forma parcial.
eficiente posible.
Preguntas que permiten observar el criterio:
1.- ¿Se aprovecha todo tiempo de clase en el logro de los
aprendizajes?
R.- Una parte ya que la clase inicia con una actividad de socialización
para que los niños despierten, entonces ese tiempo se pudo haber
aprovechado en las actividades directamente ya al logro del
aprendizaje
2.- ¿Los estudiantes ponen todo de su parte para que todo el trabajo
sea más fluido?
R.- Si , los alumnos están a disposición de lo de que el profesor les
indique para trabajar o más rápido posible , respetando los turnos y y
tiempos que les correspondan a cada uno

3.- ¿Se realiza una correcta secuencia de actividades?

R.- me pareció correcta ya que el profesor va a retomar la suma,
entonces comienza con una suma en el pizarrón, pidiendo la
colaboración de algunos alumnos para leer el numero escrito, para
después contestarla, posteriormente pasa algunos alumnos a que se
organicen y realicen una suma correctamente con unas hojas, lo que
pudo haber hecho fue poner más sumas con las hojas para favorecer
la participación de todos los alumnos.

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

Los alumnos realizan la primera actividad lo más rápido posible sin

estar muy desorganizados, algunos alumnos no participan a lo cual el
profesor les pide que se integren, en la realización de las actividades
el profesor rápidamente organiza a los alumnos y no se pierde mucho
tiempo en organizarlos en las actividades propuestas.

Nivel de desempeño:

Excelente.
 Dominio 2. El ambiente de la clase

Componente 2-b. Establece una cultura del aprendizaje

Excelente Bueno Regular Elemental

Se presentan Se presentan Las expresiones No existen
expresiones que esporádicamente que dan evidencia evidencias del
dan evidencia del expresiones que por el aprecio por aprecio por el
aprecio por el dan evidencia del el trabajo tanto del trabajo del alumno
trabajo tanto del aprecio por el maestro o del ni del maestro. Se
alumno como del trabajo del alumno alumno son presentan
maestro. Hay un o del maestro. mínimas. No se actitudes
reforzamiento Ocasionalmente se refuerzan negativas que
constante a las refuerza las actitudes que inhiben los valores
actitudes que actitudes que promueven los de equidad,
promueven los promueven los valores de esfuerzo y
valores de valores de equidad, esfuerzo persistencia en el
equidad, esfuerzo equidad, esfuerzo y persistencia en aula.
y persistencia en el y persistencia en el el aula.
aula. aula.

Preguntas que permiten observar el criterio:

1.- ¿Qué actividad están realizando?
R.- Están revisando un problema de un examen, donde la mayoría
contesto mal, para que ellos se den cuenta de donde fallaron y como
era la forma correcta de realizarlo

2.- ¿trabajan los valores?

R.- uno de os alumnos le dice que el si lo contesto a lo cual ella
responde que claro que no que si o hubiera contestado estaría ahí en el
examen, también felicita a dos alumnos por su esfuerzo porque ellos si
lo realizaron correctamente.

3.- ¿les agrado la actividad a los alumnos?

R.- Algunos alumnos parece ser que si ya que se dieron cuenta en que
fallaron y podrán reforzar para en un futuro como lo indica la maestra
después de practicar puedan resolverlos fácilmente, y otros no están
conformes porque hicieron la mitad o una parte y se les califico como
que no lo terminaron.

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

Algunos alumnos muestran empatía por la actividad y otros no.

Nivel de desempeño:

Bueno
 Componente 2-c. Manejo de los procedimientos del aula.

Excelente Bueno Regular Insuficiente

Los estudiantes Se pierde poco Se pierde algún Se pierde mucho
contribuyen al tiempo tiempo tiempo
perfecto instruccional instruccional instruccional en
funcionamiento debido a las debido a que las las rutinas
de las rutinas del rutinas de clase y rutinas de clase y ineficientes de
aula y los los los clase y los
procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos
para las para las para las de transición,
transiciones de transiciones, el transiciones, el manejo de
actividades, el manejo de los manejo de los suministros y el
manejo de los suministros y el suministros y el desempeño de
suministros y el desempeño de desempeño de deberes no
desempeño de los deberes no los deberes no instruccionales.
los deberes no instruccionales, instruccionales,
instruccionales. mismos que pues son
El tiempo es ocurren con efectivos
aprovechado de fluidez. solamente de
la manera más forma parcial.
eficiente posible.
Preguntas que permiten observar el criterio:
1.- ¿Se aprovecha todo tiempo de clase en el logro de los
aprendizajes?
R.- El objetivo era que se dieran cuenta de donde y porque fallaron así
que si se aprovechó el tiempo.

2.- ¿Los estudiantes ponen todo de su parte para que todo el trabajo
sea más fluido?
R.- SI, ya que ponen atención y ayudan rápidamente a la maestra
para contestar lo que se les pide.

3.- ¿Se realiza una correcta secuencia de actividades?

R.- Al momento de explicar la maestra comienza desde el principio del
problema, para después proseguir con lo que sigue ayudándoles a
resolverlo pero no dándoles las respuestas.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

Los alumnos trabajan rápidamente en la resolución del problema, así

cuando ya o resuelven la maestra les da un poco de tiempo para que
se fijen en su examen en donde fallaron y puedan corregir sus errores
para un futuro problema, después de terminado el problema
rápidamente pasan a revisar el próximo problema.

Nivel de desempeño:

Excelente.
 Dominio 3. La enseñanza

Componente 3-c. Involucra a los estudiantes en el aprendizaje.

Excelente Bueno Regular Insuficiente

Las situaciones Las actividades y Las actividades y Las actividades y
de aprendizaje se tareas, los tareas, los tareas, los
presentan materiales y el materiales y el materiales y el
considerando los agrupamiento de agrupamiento de agrupamiento de
saberes, estudiantes estudiantes no se estudiantes no
intereses y ocasionalmente consideran los son apropiados
experiencias de consideran los saberes, para los cumplir
los estudiantes. saberes, intereses y los objetivos de
La clase se intereses y experiencias de aprendizaje, ni
adapta como sea experiencias de los alumnos. del interés, o
necesario a las los alumnos. Resultando en un relacionados con
necesidades de Todos los involucramiento las experiencias
cada estudiante, estudiantes se intelectual de los alumnos,
y la estructura y involucran en el moderado. La resultando en una
el ritmo permiten trabajo con un estructura de la falta de
que el estudiante alto nivel y rigor. clase es involucramiento.
reflexione y La estructura de reconocible pero La clase no tiene
concrete. la clase es no está una estructura o
 coherente y tiene completamente un ritmo
un ritmo cuidada. adecuado.
adecuado.
Preguntas que permiten observar el criterio:

1.- ¿Se promueve el trabajo colaborativo?

R.- Desde que inicia la clase les comenta que será trabajo colaborativo
entre cada equipo que están ya conformados, y entre todo el grupo,
para después entre el equipo platicar y poder dar un resultado al
problema planteado, lo que no hizo fue checar que cada estudiante lo
resolviera por si solo.

2.- ¿Adapta la clase para algún estudiante?

R.- La clase fue en equipo, y cada uno de ellos tenía que buscar la
forma de resolver el problema

3.- ¿Genero que el alumno pudiera comprobar si mejoro su

aprendizaje?
R.- En algunos niños si porque platico con ellos directamente y tuvo la
oportunidad de corregirlos y decirles que lo vuelvan a checar para
tener una respuesta correcta, pero a algunos no se acerco para
verificar su avance y si estaban realizándolo bien

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

No todos los alumnos participan activamente e la reslucion del

problema, y no se ve al profesor tratar de incluir a todos, incluso de
muestra donde una niña solamente escucho el resultado y les comenta
a su grupo que lo anoten sin tenerlo resuelto.
Nivel de desempeño:

Regular

Componente 3-e. Demuestra flexibilidad y sensibilidad.

Excelente Bueno Regular Insuficiente

El docente El docente El docente intenta El docente se
aprovecha promueve el modificar la clase adhiere al plan
oportunidades aprendizaje cuando se instruccional,
para mejorar el exitoso de todos requiere y incluso cuando
aprendizaje, los estudiantes, responde a las un cambio podría
construir sobre haciendo los preguntas de los mejorar la clase o
un evento ajustes estudiantes con la pérdida de
espontáneo o necesarios en los éxito moderado. interés del
sobre los planes de clase y El docente acepta estudiante. El
intereses del en el trámite de la responsabilidad docente deja a
estudiante. El las preguntas, del éxito de los un lado las
docente se necesidades e estudiantes, pero preguntas de los
asegura del éxito intereses de los tiene un estudiantes;
de todos los estudiantes. repertorio asimismo,
estudiantes y limitado de cuando ellos
emplean un estrategias a las experimentan
repertorio cuales recurre. dificultades, el
extenso de docente culpa a
estrategias los estudiantes o
instruccionales. al ambiente
familiar del que
provienen.
Preguntas que permiten observar el criterio:

1.- ¿Utiliza diferentes estrategias instruccionales?

R.- Les muestra el problemas y deja que cada quien lo resuelva como
pueda,con ayuda de su equipo, después pasa con cada equipo para
que le platiquen como están tratando de resolverlo para lo cual los
escucha y les cuestiona si si están seguros de la respuesta.

2.- ¿Se le da a conocer al estudiante su progreso?

R.- En lo observado solamente al final de la clase cuando cada equipo
da su respuesta, pero personalmente no a ninguno

3.- ¿Todos los alumnos logan el éxito de la actividad?

R.-Al parecer todos los equipos logran contestar correctamente el
resultado mas no sabemos si todos los del equipo participaron en la
resolución del mismo. Al final se cuentan las fichas de la caja para
verificar que estén correctamente contestadas.

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

El profesor no intenta de alguna forma involucrar a todos los alumnos

y se ve en algunos alumnos que no les interesa el tema como la niña
que solo quiere copiar lo que escucho, acepta que resolvieron bien la
operación pero sin indagar el cómo l resolvieron y si todos participaron
en la resolución

Nivel de desempeño:

Regular