Вы находитесь на странице: 1из 35

INDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. PROBLEMA PÚBLICO

3. OBJETIVO Y META DEL PROBLEMA PÚBLICO

4. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

5. PRODUCTOS

6. PLANIFICACIÓN OPERATIVA

7. MEDIOS DE FINANCIACIÓN

8. MAPA DE PROCESOS

9. RECURSOS HUMANOS

10. PROYECTOS DE INVERSIÓN PÚBLICA

11. CONTROL GUBERNAMENTAL

12. CONCLUSIONES

13. ANEXOS
1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se enfoca en desarrollar la problemática identificada en la Región


Loreto relacionado con el bajo rendimiento de los estudiantes de primaria en
comprensión lectora y de matemáticas, obteniendo un 18.1% y 4.8%, respectivamente,
en cada una de dichas áreas. Debemos puntualizar en atención a ello, que estos valores
son críticos en comparación con los otros valores alcanzados en las demás regiones
del Perú, esto indica que existe una brecha diferenciada en cuanto a logros de
aprendizaje de estudiantes en la región de Loreto respecto al promedio nacional e
identificado dentro del periodo 2007 al 2015.

De los datos reportados por la Evaluación Censal Escolar al 2015, se ha identificado el


siguiente problema: “Baja capacidad en comprensión lectora y de razonamiento
matemático en los estudiantes de primaria de la región Loreto”. En ese sentido, de
acuerdo a la problemática identificada, la política pública que hemos seleccionado -
Capacidades suficientes de compresión lectora y razonamiento matemático en los
estudiantes de primaria de la región de Loreto – tendrá como objetivo mejorar el nivel
de compresión lectora y razonamiento matemático en los estudiantes de primaria
de la región Loreto.

Para implementar dicha política, hemos identificado como competentes a las siguientes
entidades públicas:

 Ministerio de Educación, como el órgano del Gobierno Nacional que tiene por
finalidad definir, dirigir y articular la política de educación, cultura recreación y
deporte; siendo una de sus competencias el de definir, dirigir, regular y evaluar, en
coordinación con las regiones, la política educativa y pedagógica nacional y
establecer políticas específicas de equidad.
 Dirección Regional Educativa de Loreto, que de acuerdo a la Ley General de
Educación, es el Órgano especializado del Gobierno Regional, encargada de
planificar, ejecutar y administrar las políticas y planes regionales en materia de
educación, cultura, deporte, recreación, ciencia y tecnología, con la participación de
los diferentes actores sociales, a fin de asegurar los servicios educativos y
programas de atención integral de calidad y con equidad en las Instituciones
Educativas del ámbito regional, teniendo en cuenta sus distintos niveles y
modalidades, características de cada una de ellas conforme se encuentran
reglamentadas y su distribución educativa agrupadas en las Unidades de Gestión.
 Unidad de Gestión Educativa Local, como instancia de ejecución descentralizada
que coordina labores y funciones con las entidades educativas asignadas.
Por otro lado, de acuerdo al Organigrama del Ministerio de Educación aprobado por el
Decreto Supremo N° 001-2015-MINEDU, la entidad pública competente para asumir las
funciones vinculadas al objetivo seleccionado, es el Ministerio de Educación, los
órganos competentes son la Dirección General de Educación Básica Regular y la
Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios
Educativos en el ámbito rural; por último, las Unidades Orgánicas son la Dirección de
Educación Primaria y la Dirección de Educación Intercultural Bilingüe.

Asimismo, para el logro del objetivo materia del presente trabajo se ha identificado los
siguientes productos:

 Producto N° 1.- Docentes con altas capacidades pedagógicas, metodologías de


enseñanza innovadoras, Intercultural Bilingüe y de gestión.
 Producto N° 2.- Estudiantes de educación básica regular de nivel primaria con
hábitos de lectura
 Producto N° 3.- Centros que brindan servicio de la educación temprana en las zonas
urbanas como de las zonas rurales de la región Loreto.

Los tres productos mencionados en el párrafo precedente coadyuvará con el logro del
objetivo de la política pública identificado , en tanto estos engloban la atención a los
problemas identificados en la región que causan el bajo rendimiento de comprensión
lectora y matemáticas en los niños de nivel primaria; ello en la medida que se ha
observado la existencia de varias lenguas en la región, lo que implica que el español no
sea la lengua que predomine en los alumnos; asimismo, se ha advertido que se practica
la unidocencia, y además se registra falta de capacitación en los maestros respecto de
metodologías de enseñanza.

2. PROBLEMA PÚBLICO

Los resultados de la evaluación de logros de aprendizaje en compresión lectora


y de matemáticas en la región de Loreto es bajo: siendo 18.1% y 4.8%
respectivamente. Estos valores son críticos e indica que existe una brecha bien
diferenciada en cuanto a logros de aprendizaje de estudiantes en la región de
Loreto respecto al promedio nacional, tal como se indica a continuación:
Compresión Lectora

Nacional Loreto
60.0

50.0 49.8
43.5
40.0

30.9 33.0
30.0 28.7 29.8
23.1
20.0
16.9 18.1
15.9
13.2
10.0
6.1 6.3 7.6
3.7 4.5 5.0
0.0 2.1
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Razonamiento matemático

30.0

25.9 26.6
25.0

20.0
16.8
15.0
13.5 13.8 13.2 12.8
10.0 9.4
7.2
5.0 4.8 4.8
2.2 1.4 1.4 1.9
0.7 1.1 1.0
0.0
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Nacional Loreto

Fuente: MINEDU

Los factores para estos resultados en la región de Loreto no se pueden


determinar con exactitud, pero es importante indicar que Programa Presupuestal
“Logros de aprendizaje de estudiantes de la educación básica regular” no está
logrando los objetivos establecidos en la región de Loreto. El siguiente testimonio
se encuentra descrito en el Informe N° 174, «Educación Intercultural Bilingüe
hacia el 2021” de la Defensoría del Pueblo.

“…en Loreto hay pueblos que no están siendo atendidos y yo pregunto ¿quién
va a enseñar?... ¿quién va a enseñar matses, maijuna? Ni un docente más ha
sido contratado, al contrario somos menos porque una docente nombrada va a
irse.”
“…Mayormente repitencia tengo en lo que son awajún (…) No logran pues
conocer el castellano. No leen, no conocen los números hasta tercero recién,
hasta cuarto (…) Los niños mestizos no tienen ese problema. (Director, Loreto,
Laurel, Awajún, polidocente multigrado)...”

Adicionalmente a esto referente a la asistencia de soporte pedagógico


intercultural bilingüe y cantidad de especialistas EIB en lenguas originarias son
escasos tal como se indica a continuación.

Número de Asistentes de Soporte Pedagógico Intercultural


bilingües, según lengua y región

Fuente: El Informe N° 174, «Educación Intercultural Bilingüe hacia el 2021” Defensoría del Pueblo.

Cantidad de especialistas EIB en las DRE según número de


instituciones educativas EIB y lenguas originarias

Fuente: El Informe N° 174, «Educación Intercultural Bilingüe hacia el 2021” Defensoría del Pueblo
En relación al uso de materiales educativos no se realiza de manera eficiente.

Uso del material educativo EIB

Fuente: El Informe N° 174, «Educación Intercultural Bilingüe hacia el 2021” Defensoría del Pueblo

Los datos reportados por la Evaluación Censal Escolar, evidencia que existe un
bajo nivel de comprensión lectora y de razonamiento matemático en los
estudiantes de nivel primario en la región de Loreto. Por lo cual se ha identificado
el siguiente problema: “Bajo nivel de comprensión lectora y de razonamiento
matemático en los estudiantes de primaria de la región Loreto”.

3. OBJETIVO Y META DE PÓLITICA PÚBLICA

PÓLITICA PÚBLICA

Capacidades suficientes de compresión lectora y razonamiento matemático en


los estudiantes de primaria de la región de Loreto.

OBJETIVO

Mejorar el nivel de compresión lectora y razonamiento matemático en los


estudiantes de primaria de la región de Loreto.
META

Objetivo Indicador Base 2016 Meta 2021


Porcentaje de estudiantes de
Mejorar el nivel de segundo grado de primaria con
18.1% 49.8%
compresión lectora y nivel satisfactorio en
razonamiento comprensión lectora
matemático en los Porcentaje de estudiantes de
estudiantes de primaria segundo grado de primaria con
4.8% 26.6%
de la región de Loreto nivel satisfactorio en
matemática

EL objetivo de la Política pública se ha identificado utilizando la metodología de


Árbol de Objetivos Anexo 1, en el Anexo 4 se tiene la articulación del Objetivo de
la Política Publica con el PESEM del MINEDU.

El público objetivo contempla a los alumnos matriculados en polidocente


completo, polidocente multigrado y unidocente multigrado de nivel primaria.

Según reporte del Ministerio de Educación, en el 2016 existe 170,934 alumnos


matriculados, ver detalle en el cuadro siguiente:

EBR-Primaria: Matrícula en cada grado 2016


Total Área
Concepto Gestión
Urbana Rural
Pública
Total Primaria 170,934 112,098 68,020
Primer grado 27,777 18,884 10,745
Segundo grado 32,896 21,054 13,413
Tercer grado 30,360 19,168 12,798
Cuarto grado 28,502 18,448 11,620
Quinto grado 26,421 17,344 10,291
Sexto grado 24,978 17,200 9,153
Polidocente completo 106,528 107,962 7,325
Primer grado 17,561 18,218 1,093
Segundo grado 20,153 20,253 1,399
Tercer grado 18,149 18,363 1,314
Cuarto grado 17,550 17,764 1,296
Quinto grado 16,742 16,726 1,172
Sexto grado 16,373 16,638 1,051
Polidocente multigrado 41,943 3,909 38,419
Primer grado 6,634 626 6,100
Segundo grado 8,062 757 7,365
Tercer grado 7,834 755 7,149
Cuarto grado 7,222 656 6,618
Quinto grado 6,458 582 5,931
Sexto grado 5,733 533 5,256
Unidocente multigrado 22,463 227 22,276
Primer grado 3,582 40 3,552
Segundo grado 4,681 44 4,649
Tercer grado 4,377 50 4,335
Cuarto grado 3,730 28 3,706
Quinto grado 3,221 36 3,188
Sexto grado 2,872 29 2,846
Fuente: MINEDU - Censo Escolar.
4. ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN

La estrategia de intervención estará dada por las acciones que se ha identificado


para el logro del objetivo descrito, a continuación se describe en qué consiste
cada una.

N° Acción estratégica Descripción


Consiste en mejorar el logro de aprendizaje
de los estudiantes de nivel primaria de la
región de Loreto a través de:
Dotar de altas capacidades - Capacitar a los directores en buenas
pedagógicas, metodologías prácticas de gestión en las IIEE.
innovadoras de enseñanza, - Capacitar a los docentes en buenas
1 bilingües y de gestión a prácticas pedagógicas y metodologías
Directores y Docentes de la innovadoras de enseñanza.
región de Loreto - Capacitar a los docentes en educación
intercultural bilingüe.
- Capacitar a los docentes en buenas
prácticas de gestión en el aula escolar.

Mejorar los hábitos de Consiste en mejorar el logro de aprendizaje


lectura de los estudiantes de de los estudiantes de nivel primaria de la
educación básica regular de región de Loreto a través de promover
2
nivel primaria de la región de hábitos de lectura, mejorando los planes de
Loreto lectura y fortalecer el trabajo con los padres
de familia.
Brindar el servicio de Consiste en mejorar el logro de aprendizaje
educación temprana en las de los estudiantes de nivel primaria de la
3 zonas urbanas como de las región de Loreto a través implementación
zonas rurales de la región de Centros de educación temprana en las
Loreto zona urbana y zona rural

Las estrategias de intervención fueron determinadas de acuerdo a la


metodología de análisis de alternativas, y de producto Anexo 2 y Anexo 3.
5. PRODUCTOS

Son servicios articulados que beneficiará al público objetivo, alumnos


matriculados tanto de los centros educativos polidocente completo, polidocente
multigrado y unidocente multigrado de nivel primaria, con el fin de generar un
cambio en los niveles de comprensión lectora y razonamiento matemático. Los
productos son los siguientes:

N° Producto Indicador
Porcentaje de directores con buenas
prácticas de gestión en las IIEE.
Porcentaje de docentes con buenas
Directores y docentes con altas prácticas pedagógicas y
capacidades pedagógicas, metodologías innovadoras de
metodologías innovadoras de enseñanza.
1
enseñanza, intercultural bilingüe Porcentaje de docentes con
y de gestión en la región de capacidades altas en educación
Loreto intercultural bilingüe.
Porcentaje de docentes con
capacidades de gestión en el aula
escolar.
Estudiantes de educación básica Porcentaje de estudiantes de nivel
2 regular de nivel primaria con primaria que adquieren hábitos de
hábitos de lectura lectura
Centros que brindan servicio de la Número de Centros de educación
educación temprana en las zonas temprana en las zona urbana y zona
3
urbanas como de las zonas rural de la región Loreto
rurales de la región Loreto

Los productos se determinaron realizando un análisis de las alternativas y de


producto Anexo 2 y Anexo 3 respectivamente.
6. PLANIFICACIÓN OPERATIVA
La planificación operativa estará dada por las acciones estratégicas y su relación con actividades y responsables. En el siguiente
cuadro se describe las actividades principales y responsables por cada acción estratégica identificada.

N° Acción estrategica Actividad Responsable


Diseñar las estrategias pertinentes para mejorar MINEDU , Dirección General de
la metodología de enseñanza, sustentado en la Educación Básica Regular , Dirección
multiculturalidad de la zona de intervención. General de Educación Básica
Alternativa, Intercultural Bilingüe, y de
Servicios Educativos en el Ámbito
Rural.
Asegurar que los docentes que briden el servicio Dirección Regional de Educación,
educativo en las II.EE. públicas de la región UGEL y Directores de IIEE.
Loreto, cuenten con un marco curricular, mapas
Dotar de altas capacidades de progreso, rutas del aprendizaje y
pedagógicas, metodologías metodologías de enseñanza diseñadas para un
de enseñanza innovadoras, público objetivo.
1 intercultural bilingüe y de Formular el plan trabajo referente a la MINEDU , Dirección General de
gestión a directores y Implementación de asistencia técnica y del Educación Básica Regular , Dirección
docentes de la región de programa de especialización en educación General de Educación Básica
Loreto intercultural bilingüe. Alternativa, Intercultural Bilingüe, y de
Servicios Educativos en el Ámbito

Realizar la gestión correspondiente de MINEDU y Dirección General de


asistencia técnica a la DRE, a las UGEL e IIEE Educación Básica Regular
de nivel Primaria para brindar actualización a
directores y docentes en buenas prácticas en
pedagogía de enseñanza.
Realizar la gestión correspondiente de MINEDU y Dirección General de
asistencia técnica a la DRE, a las UGEL e IIEE Educación Básica Regular.
de nivel Primaria para brindar actualización a
directores, docentes en buenas prácticas de
gestión.
Capacitar a docentes en especialización MINEDU y Dirección General de
Bilingüe e Intercultural en competencias de Educación Básica Alternativa,
didáctica, pedagógica, lingüística e Intercultural Bilingüe, y de Servicios
interculturalidad. Educativos en el Ámbito Rural.
Incorporar estímulos de reconocimiento para Dirección Regional de Educación
docentes que promuevan el aprendizaje e
implementen en forma efectiva la propuesta
pedagógica de las EIB en el aula.
Mejorar los planes lectores y planes de MINEDU , Dirección General de
reforzamiento a fin de reajustar en función de lasEducación Básica Regular , Dirección
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. General de Educación Básica
Alternativa, Intercultural Bilingüe, y de
Servicios Educativos en el Ámbito
Estudiantes de educación
Rural.
básica regular de nivel
2 Reforzar el aprendizaje en el área de Directores y Docentes de las IIEE
primaria con hábitos de
Comunicación articulado con todas las demás mediante acompañamiento y asistencia
lectura
áreas curriculares del plan de estudios del nivel técnica.
primario.
Fortalecer el trabajo con los padres de familia Directores y Docentes de las IIEE,
para que puedan estimular y orientar mejor a mediante talleres.
sus hijos hacia la lectura desde el hogar.
Formular proyectos de inversión para brindar el La Dirección Regional de Educación con
Brindar el servicio de
servicio de educación temprana en ámbito el apoyo de las UGEL será el encargado
educación temprana en las
urbana y rural en la región de Loreto en de gestionar la formular y ejecutar los
3 zonas urbanas como de las
condiciones adecuadas. proyectos de inversión para brindar el
zonas rurales de la región
servicio de la educación temprana en
Loreto
condiciones adecuadas. Con la finalidad
del desarrollo del cerebral infantil y por
consiguiente pueda trascender en su
desarrollo social, emocional y en su
capacidad de aprendizaje. Esto se
realizará progresivamente en cada
Distrito de acuerdo la priorización y
necesidad.
7. MEDIOS DE FINANCIACIÓN

La dotación de los recursos financieros, serán gestionados por el Ministerio de


Educación, ante el Ministerio de Economía y Finanzas, para luego y mediante
asignación presupuestaria a las Direcciones Generales responsables de la
implementación de la presente política pública; a su vez estos órganos de Línea
deberán coordinar acciones con el Gobierno Regional de Loreto, para que
asignen presupuesto correspondiente a la DRE LORETO, a todas las UGEL de
su jurisdicción y a las II.EE. priorizadas en la presente intervención.

Cabe precisar que tratándose de una política pública complementaria a las


intervenciones que realiza el Programa Presupuestario Logros de Aprendizaje -
PELA, el MINEDU a través de las Direcciones de Línea involucradas articularán
los mecanismos de asignación presupuestaria y su incidencia sobre la operación
global del programa, incluyendo cuestiones relativas a instrumentos de inversión
modalidades de asignación, administración de presupuesto y traspaso de los
recursos al nivel de la ejecución del gasto.

8. MAPA DE PROCESOS

Se ha identificado los principales procesos Estratégicos, Operativos y Soporte del


mapa de procesos del MINEDU vinculados al producto que es la política pública
propuesta.

Fuente: Procesos extraídos del Mapa de Procesos del MINEDU


En el siguiente cuadro se describe los procesos de nivel 1.

Proceso Descripción
Comprende las actividades para la definición de la política
Formular la pública sectorial, sus prioridades, lineamientos de política,
política y las estrategias y anteproyectos de presupuesto de mediano
estrategia y largo plazo. Así como su despliegue en la definición de la
institucional y política institucional, lineamientos institucionales,
sectorial estrategias y la programación presupuestal de mediano y
largo plazo
Comprende las actividades de diseño y operación de
Diseñar
estrategias sectoriales e institucionales para garantizar el
mecanismos de
cumplimiento de las metas establecidas en el PESEM y
implementación
PEI, precisando propuestas de programas
de estrategias
y proyectos estratégicos
Comprende las actividades para identificar las
Desarrollar
necesidades de atención y organizar el servicio educativo
modelos de
diseñando y validando modelos de servicio (básica) y
servicio
gestión (pedagógico) que respondan a la diversidad
educativo
del país
Comprende las actividades para elaborar propuestas de
Regular el
lineamientos, criterios y estándares necesarios para el
servicio
funcionamiento, gestión y mejora de las instituciones en
educativo
sus diversas formas y etapas
Comprende las actividades de planificación,
establecimiento de metas y compromisos de evaluación, la
Gestionar el
aplicación de la evaluación de desempeño, así como la
desempeño
identificación de las necesidades de capacitación
del personal
Comprende las actividades relacionadas a la previsión y
Programar y
asignación del gasto por genéricas de gasto en base al
ejecutar el gasto
presupuesto otorgado a la entidad

9. RECURSOS HUMANOS

Entre los principales perfiles de los servidores civiles necesario para el logro de
objetivos de la política se tiene.

Habilidades y
Perfil de Puesto Funciones Escenciales
competencias
- Normar orientar, evaluar y monitorear
los procesos de diversificación,
implementación y evaluación curricular. habilidad
analítica,
DIRECTOR DE
- Generar mecanismos de orientación a
PROGRAMA
sensibilización, participación y resultados,
SECTORIAL I
cogestión de los padres de familia y de Trabajo en
la comunidad en la Educación primaria. Equipo
- Fortalecer la educación inclusiva de
calidad para niñas y niños con
necesidades educativas especiales,
asociadas a discapacidad o cualidades
excepcionales.

- Elaborar y proponer las normas y


directivas para la ejecución de las
actividades y proyectos en las áreas de
Desarrollo Curricular.

- Formular los criterios técnicos para la


elaboración de los Planes de
Formación en Servicio

- Participar en los Proyectos Educativos


relacionados con la Formación en Capacidad
ESPECIALISTA
Servicio de análisis
EN
Orientación a
CAPACITACIÓN
- Diseñar, implementar y monitorear los Resultados
III
procesos de identificación de las Empatía
necesidades y demandas de
Formación en Servicio del Profesor

- Orientar la aplicación de las políticas


de la Formación en Servicio
- Elaborar lineamientos pedagógicos
para la formación docente inicial y en
servicio sobre el área a su cargo, en
coordinación con las direcciones
correspondientes

- Elaborar y proponer lineamientos de


política curricular y normas
relacionados con el proceso de
desarrollo curricular, la diversificación,
Capacidad
implementación y la evaluación de los
ESPECIALISTA de análisis
aprendizajes
EN Orientación a
EDUCACION Resultados
- Elaborar y proponer lineamientos de
Empatía
política educativa relacionados con la
formación ética, la tutoría y la
prevención integral de los estudiantes
del nivel de Educación Primaria

- Elaborar, gestionar, supervisar y


evaluar programas y proyectos
especiales relacionados con los
procesos de desarrollo curricular y
evaluación del aprendizaje
En el Anexo 5, se detalla el perfil de puesto completo.
10. PROYECTOS DE INVERSIÓN PÚBLICA

Para el logro de objetivos de la Política Pública los proyectos de inversión deben


de contemplar lo siguiente:

El Proyecto de Inversión tendrá la finalidad de brindar el servicio de la educación


temprana en condiciones adecuadas. Con el objetivo de estimular el desarrollo
cerebral infantil y por consiguiente pueda trascender en su desarrollo social,
emocional y en su capacidad de aprendizaje. Y debe de estar vinculado con el
producto denominado “Centros que brindan servicio de la educación temprana
en las zonas urbanas como de las zonas rurales de la región Loreto” que es parte
de la Política Pública que se propone.

El Proyecto de Inversión formulado debe de garantizar ser socialmente rentable,


sostenible y estar alineados a la Política, Planes de PESEM y PEI del MINEDU.

Los proyectos de Inversión deben de tener componentes básicos para brindar el


servicio de educación temprana:

Infraestructura.- Asegura brindar las condiciones de seguridad, salubridad,


habitabilidad, confort y debe de contemplar la implementación de medidas de
prevención para responder a emergencias y desastres naturales.

Capacitación.- Asegurar las capacidades adecuadas del grupo humano que


estará a cargo de brindar el servicio.

Tecnológico.- Asegurar el uso de una plataforma Multimedia, Audio y Video,


para complementar en el aprendizaje temprana.

La Dirección Regional de Educación con el apoyo de las UGEL será el encargado


de gestionar la formular y ejecutar los proyectos de inversión.

11. CONTROL GUBERNAMENTAL

A continuación se presentan los elementos que deben ser materia de control


gubernamental para el presente trabajo:
- El presupuesto que sea asignado al MINEDU para la implementación de la
presente política deberá ser materia de control gubernamental.
- El presupuesto asignado al Gobierno Regional de Loreto para la
implementación de la presente política también deberá ser materia de control
gubernamental, especialmente, en lo que respecta a los proyectos de
inversión en infraestructura educativa.
- El control que ejercerán tanto el MINEDU como el Gobierno Regional de
Loreto podría ser interno, para lo cual se sugeriría que cuenten con
Auditores, cuyas funciones serían las siguientes:
o Planificar, organizar, dirigir, supervisar y evaluar programas de control,
auditoria e investigación.
o Aprobar normas y procedimientos de control.
o Evaluar los resultados de inspecciones, emitiendo los informes
correspondientes.
o Asesorar al jefe del organismo en asuntos referentes al órgano de
control institucional.
o Participar en la formulación de la política del sistema de control a nivel
nacional.
o Realizar investigaciones para verificar el cumplimiento de
disposiciones legales y detectar anomalías.
o Efectuar el seguimiento de las medidas correctivas recomendadas.

- El control simultáneo y posterior estará a cargo del Órgano de Control


Institucional de cada entidad.
- Asimismo, ambas entidades podrían estar sujetas a los servicios de control
posterior, lo que significaría que se tendrán que realizar las siguientes
evaluaciones:
o Auditoría financiera: examen a los EEFF de las entidades
o Auditoria de desempeño: examen de la eficacia, eficiencia, economía
y calidad en las actividades que realizan las entidades.
o Auditoria de cumplimiento: examen para medir el cumplimiento de la
normativa aplicable, disposiciones internas y estipulaciones
contractuales.

- Finalmente, cabe precisar que todo lo propuesto bajo la modalidad de


inversión pública será materia de control gubernamental.

12. CONCLUSIONES

 Existe una brecha bien diferenciada en cuanto a logros de aprendizaje de los


estudiantes de la región de Loreto respecto al promedio nacional, siendo la
brecha de 31.7% en compresión lectora y 21.8% en matemática
respectivamente.

 Dada la situación en la que se encuentran los niveles de educación en la


Región Loreto, es de imperiosa necesidad que se tomen acciones inmediatas
con el fin de salir de esta situación, acciones que conduzcan a lograr en un
mediano y largo plazo: el mejoramiento de la calidad del servicio educativo,
como es a través del fortalecimiento de capacidades del personal docente,
acompañados de herramientas metodológicas adecuadas que consideren las
reales necesidades en dicha Región.

 Para el logro del objetivo delimitado en el presente trabajo, “Bajas


capacidades en comprensión lectora y de razonamiento matemático en los
estudiantes de primaria de la región Loreto”, se ha escogido tres productos:
Producto N° 1, Directores y docentes con altas capacidades pedagógicas,
metodología innovadora de enseñanza, intercultural bilingüe y de gestión en
la región de Loreto. Producto N° 2, Estudiantes de educación básica regular
de nivel primaria con hábitos de lectura y el Producto N° 3, Centros que
brindan servicio de la educación temprana en las zonas urbanas como de las
zonas rurales de la región Loreto; por lo que teniendo en cuenta que una de
la causas significativas que ha promovido el origen del problema planteado,
se debe a la falta de dominio de metodologías de enseñanzas respecto de
profesores, el escaso dominio de las lenguas maternas de los profesores de
la región (teniendo en cuenta que es la región que mayor número de lenguas
concentra a nivel nacional), así como las limitadas capacidades de gestión
respecto de los directores y profesores, se ha tenido por conveniente poner
énfasis en el primer producto, en tanto resulta ser el más adecuado para el
logro del objetivo planteado en el presente trabajo.

 Es necesario que esta brecha sea reducida teniendo como objetivo el año
2021, mejorando el nivel de compresión lectora y razonamiento matemático
en los estudiantes de primaria de la región de Loreto, mediante la dotación a
directores y docentes de capacidades pedagógicas, metodológicas de
enseñanza innovadora, bilingüe y de gestión, incentivando a los estudiantes
el hábito de la lectura y contando con centros que brinden el servicio de la
educación temprana en las zonas urbanas como de las zonas rurales de la
región Loreto, que permitirá incrementar la equidad y la calidad de los
aprendizajes y del talento de los niños y adolescentes, facilitando los
procesos de aprendizaje, con énfasis en aquellos alumnos con bajo
rendimiento académico.
 Mediante las estrategias de intervención adoptadas con el propósito de lograr
los objetivos y metas de la política pública diseñada, se han determinado
actividades relacionadas con capacitación especializada a Directores y
Docentes de las II. EE., prácticas pedagógicas y metodológicas de
enseñanza innovadoras, intercultural bilingüe y buenas prácticas de gestión;
promoción de hábitos de lectura e implementación de Centros de Educación
Temprana en ámbitos rural y urbano.
 Los proyectos de inversión pública en educación, especialmente en la región
Loreto, deben constituir herramientas de planificación que contribuyan a
materializar los planes y programas de desarrollo educativo planteado por el
Ministerio de Educación y el respectivo gobierno regional, particularmente en
lo relacionado a mejorar los rendimientos educativos. La adecuada
formulación de los proyectos de inversión adquieren una relevante
participación por cuanto coadyuvan a la solución de problemas tangibles para
cubrir necesidades insatisfechas en poblaciones vulnerables. En ese
sentido, habrá que poner atención la correcta formulación de proyectos de
inversión, sobre todo cuando hace unas semanas el Gobierno ha decidido
cambiar el SNIP por otro mecanismo (Invierte.pe) que permitirá que se
presente solo un documento que contenga la información relacionada al
proyecto a las OPI de los gobiernos locales y regionales de manera directa –
ya no será necesaria la presentación de estudios de prefactibilidad y
factibilidad al MEF. En consecuencia, un impulso como el descrito deberá ser
aprovechado por los gobernadores para que los estudiantes tengan acceso
a una educación de calidad.
 Mediante la ejecución de proyectos de inversión que permitan la construcción
de escuelas adaptadas al entorno cultural de cada zona focalizada podemos
mejoras uno de los factores principales durante el proceso de aprendizaje,
adaptando la infraestructura de calidad y un ambiente óptimo.
13. ANEXOS

Anexo 1 - Árbol de Problemas y Árbol de Objetivos

Anexo 2 - Análisis de alternativas de intervención

Anexo 3 - Transición de alternativas a producto

Anexo 4 - Articulación de los Objetivos estratégicos y acciones estratégicos


sectoriales Vs Objetivo de la Política Publica

Anexo 5 - Perfiles de puesto de Servidores Públicos


ANEXO 1

Árbol de Problemas

Bajo nivel de compresión lectora y razonamiento matemático en


PROBLEMA
los estudiantes de primaria de la región de Loreto
PÚBLICO

Inadecuadas condiciones
Materiales educativos limitadas capacidad en Carencia del servicio de
de operación de los
insuficientes y poco gestión, metodologías educación de primera Baja implementación de
servicios educativos
pertinentes para las ineficientes de enseñanza e infancia en las zonas políticas sociales
CAUSAS públicos de nivel primaria
necesidades de los insuficientes docentes urbanas y rurales , y falta (alimentación, salud)
DIRECTAS en la región de Loreto no
docentes y estudiantes de interculturales y bilingües con de hábitos de lectura de los enfocados a los niños en
permiten el adecuado
nivel primaria la región de capacidades para promover estudiantes de la región de la región de Loreto
desarrollo de la
Loreto aprendizaje. Loreto
enseñanza

Escasas metodologías de enseñanza de


los docentes que no permiten que se dé
Escaso fomento de
en forma adecuada el proceso de
hábitos de lectura en los
aprendizaje, de acuerdo a las
estudiantes
necesidades del estudiante

CAUSAS Carencia del servicio de


INDIRECTAS Insuficientes docentes interculturales y educación de primera
bilingües, con capacidades innovadoras infancia en las zonas
para promover aprendizaje urbanas y rurales en la
región de Loreto

Limitadas capacidades de gestión de


directores, docentes , coordinadores de
instituciones y de programas educativos
para la mejora del proceso de
enseñanza
Árbol de Objetivos

OBJETIVO Mejorar nivel de compresión lectora y razonamiento


PÚBLICO matemático en los estudiantes de primaria de la región Loreto

Adecuadas condiciones
suficientes capacidad en incremento del servicio de
de operación de los Materiales educativos
gestión, metodologías educación de primera Alta implementación de
servicios educativos suficientes y pertinentes
eficientes de enseñanza y infancia en las zonas políticas sociales
MEDIOS públicos de nivel primaria para las necesidades de los
suficientes docentes urbanas y rurales , e (alimentación, salud)
DIRECTOS en la región de Loreto docentes y estudiantes de
intercultural bilingües con incremento de hábitos de enfocados a los niños en
permiten el adecuado nivel primaria de la región
capacidades para promover lectura de los estudiantes el la región de Loreto
desarrollo de la de Loreto
aprendizaje. de la región de Loreto
enseñanza

Metodologías eficientes de enseñanza Incremento del fomento


de los docentes que permiten que se de hábitos de lectura en
de en forma adecuada el proceso de los estudiantes de la
aprendizaje, de acuerdo a las región de Loreto
necesidades del estudiante

MEDIOS Suficientes docentes intercultural Incremento del servicio


INDIRECTOS bilingües, con capacidades de educación de primera
innovadoras para promover infancia en las zonas
aprendizaje urbanas y rurales en la
región de Loreto

Suficientes capacidades de gestión de


directores, docentes , coordinadores
de instituciones y de programas
educativos para la mejora del
proceso de enseñanza
ANEXO 2

Análisis de alternativas de intervención

Description del Alternativa Descripción de la alternativa


medio
Metodologías Se mejoran las metodologías de enseñanza vigentes, determinando objetivos
eficientes de estratégicos específicos para la zona y estableciendo las estrategias para logarlas,
enseñanza de los sustentado básicamente en la multiculturalidad de la zona de intervención.
docentes que Asegurar que los docentes que atienden a las II.EE. públicas de la región Loreto,
permiten que se cuenten no solo con un marco curricular, mapas de progreso y rutas del aprendizaje,
1 sino también con metodologías de enseñanza diseñadas para un público objetivo
de en forma multicultural y característico de la zona. Asimismo con intervenciones focalizadas
adecuada el especialmente en ámbitos rurales con acompañamiento técnico pedagógico
proceso de especializado; en ámbitos urbanos mediante actualizaciones, especializaciones
Medio aprendizaje, de docentes y asistencia técnica a las DRES y UGEL e Instancias de Gestión Educativa
Fundamental acuerdo a las Descentralizada (IGD) de los nivel Primaria en la región Loreto.
N°1 necesidades del Se mantiene la metodología de enseñanza vigente pero se diseñan y desarrollan
estudiante marcos específicos de intervención para asegurar el fortalecimiento del gobierno
Regional de Loreto, Dirección Regional de Educación, así como de las Unidades de
Gestión Educativa Local – UGEL, en función de las necesidades identificadas,
priorizando mayor y mejor contacto con la población objetivo, privilegiando el mejorar la
prestación de servicios educativos en los niveles de gobierno mencionados, generando
2
mayor impacto en el resultado esperado.
Asimismo, garantizar la asistencia técnica que consiste en fortalecer las competencias
pedagógicas y de gestión de los especialistas de las DRE y UGEL, mediante la
realización de talleres, visitas de asesoría y monitoreo pedagógico y encuentros de
intercambio de experiencias exitosas.
CRITERIOS ALTERNATIVA ALTERNATIVA
CONSIDERADOS 1 2
1. Viabilidad Alto Medio
Técnica
Matriz de valoración de alternativas del
2. Viabilidad Alto Alto
medio fundamental N°1. Alternativa seleccionada Alternativa N°1
Socio política
3. Sostenibilidad Medio Bajo
4. Tiempo Medio Alto
5. Costos Medio Medio
6. Impacto Alto Bajo

Description del Alternativa Descripción de la alternativa


medio
suficientes Capacidades suficientes en didáctica, pedagógica, lingüística e interculturalidad de los
docentes docentes que laboran en la EIB de la región de Loreto que no tienen formación bilingüe,
Medio interculturales y 1 desarrollando competencias orales y escritas en lengua originaria. Así mismo incorporar
Fundamental bilingües, con estímulos para docentes que promuevan el aprendizaje e implemente en forma efectiva
N°2 capacidades la propuesta pedagógica de las EIB en el aula.
Realizar la contratación y reasignación de docentes de plazas que pertenecen a las
innovadoras para
EIB de la región de Loreto. Garantizando que los docentes seleccionados acrediten
promover 2 contar con título profesional en EIB, dominio de lengua originaria y castellano, así como
aprendizaje el conocimiento de la cultura local.

CRITERIOS ALTERNATIVA ALTERNATIVA


CONSIDERADOS 1 2
1. Viabilidad Alto Alto
Matriz de valoración de alternativas del
Técnica
medio fundamental N°2. Alternativa seleccionada Alternativa N°1
2. Viabilidad Alto Alto
Socio política
3. Sostenibilidad Medio Bajo
4. Tiempo Bajo Alto
5. Costos Medio Medio
6. Impacto Alto Bajo

Description del Alternativa Descripción de la alternativa


medio
suficientes Mejores capacidades de gestión de directores, docentes y coordinadores de
capacidades de instituciones a través del acompañamiento pedagógico impulsado por el Minedu, por
gestión de medio de la implementación del Protocolo del Acompañante Pedagógico, del Docente
directores, Coordinador y del formador. Con ello se espera fomentar la formación continua para el
docentes , 1 docente, centrada en las escuelas de la región Loreto. Se implementa a través de tres
Medio formas de intervención: visita en aulas, microtalleres a cargo de acompañantes
coordinadores de
pedagógicos y de los docentes coordinadores en su rol de acompañantes y talleres de
Fundamental instituciones y de
actualización docente liderado por el formador quien brinda soporte pedagógico.
N°3 programas
educativos para Capacitar a jóvenes que acabaron la secundaria y madres de familia que pertenecen a
la mejora del la región de Loreto, a fin de contratarlos como acompañantes de la formación de los
proceso de niños en nivel primario. Además, se contrataría asesores especializados para que
enseñanza 2 monitoreen a los acompañantes pedagógicos en la implementación de la estrategia a
través de visitas de campo y reuniones de trabajo.
Ello se implementaría en las escuelas multigrados, ubicadas en áreas rurales y que,
en muchos casos, tienen una lengua materna originaria.
CRITERIOS ALTERNATIVA ALTERNATIVA
CONSIDERADOS 1 2
1. Viabilidad Alto Medio
Técnica
Matriz de valoración de alternativas del
2. Viabilidad Alto Alto
medio fundamental N°3. Alternativa seleccionada Alternativa N°1
Socio política
3. Sostenibilidad Medio Bajo
4. Tiempo Medio Alto
5. Costos Medio Medio
6. Impacto Alto Bajo
Description del Alternativa Descripción de la alternativa
medio
Incremento del Mejorar los planes lectores y planes de reforzamiento a fin de reajustar en
fomento de función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, reforzar el
hábitos de lectura aprendizaje en el área de Comunicación articulado con todas las demás áreas
1
Medio en los curriculares del plan de estudios del nivel primario y fortalecer el trabajo con los
Fundamental estudiantes padres y madres de familia para que puedan estimular y orientar mejor a sus
N°4 hijos hacia la lectura desde el hogar.
Mejorar los planes lectores y planes de reforzamiento a fin de reajustar en
función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y reforzar el
2 aprendizaje en el área de Comunicación articulado con todas las demás áreas
curriculares del plan de estudios del nivel primario.

CRITERIOS ALTERNATIVA ALTERNATIVA


CONSIDERADOS 1 2
1. Viabilidad Alto Alto
Técnica
Matriz de valoración de alternativas del
2. Viabilidad Alto Alto
medio fundamental N°4. Alternativa seleccionada Alternativa N°1
Socio política
3. Sostenibilidad Alto medio
4. Tiempo Bajo Bajo
5. Costos medio medio
6. Impacto Alto medio

Description del Alternativa Descripción de la alternativa


Medio medio
Fundamental incremento del Implementación del servicio de la educación temprana en zona urbana como de
N°5 servicio de 1 la zona rural para el apoyo de crianza de niños de la región de Loreto
educación de
primera infancia Capacitación a padres y madres de lengua originaria local en el aprendizaje del
en las zonas idioma castellano y en la práctica de crianza de sus hijos e hijas menores.
urbanas y rurales
2
de la región de
Loreto

CRITERIOS ALTERNATIVA ALTERNATIVA


CONSIDERADOS 1 2
1. Viabilidad Alta Baja
Técnica
Matriz de valoración de alternativas del
2. Viabilidad Alta Media
medio fundamental N°5. Alternativa seleccionada Alternativa N°1
Socio política
3. Sostenibilidad Media Media
4. Tiempo Media Alto
5. Costos Medio Medio
6. Impacto

Para los medios fundamentales que no se contemplaron en el análisis de alternativas, es debido a que las acciones ya se están
realizando.

Medios Fundamentales no contemplados en el análisis.

Medio Fundamental Acción


Adecuadas condiciones de operación de los servicios educativos Programa Presupuestal logros de aprendizaje (PELA), con el
públicos de nivel primaria en la región de Loreto permiten el producto denominado “instituciones educativas con condiciones
adecuado desarrollo de la enseñanza. para el cumplimiento de horas lectivas normadas”
Materiales educativos insuficientes y poco pertinentes para las Programa Presupuestal logros de aprendizaje (PELA) con el
necesidades de los docentes y estudiantes de nivel primario de la producto denominado “estudiantes de educación básica regular
región de Loreto. cuentan con materiales educativos necesarios para el logro de los
estándares de aprendizajes”
Baja implementación de políticas sociales (alimentación, salud) El Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma del
enfocados a los niños de la región de Loreto. MIDIS
ANEXO N° 3
Transición de alternativas a producto

Nro Medios fundamentales Intervención seleccionada Producto


Metodologías eficientes Se mejoran las metodologías de enseñanza vigentes,
de enseñanza de los determinando objetivos estratégicos específicos para
docentes que permiten la zona y estableciendo las estrategias para logarlas,
que se de en forma sustentado básicamente en la multiculturalidad de la
adecuada el proceso de zona de intervención.
Asegurar que los docentes que atienden a las II.EE.
aprendizaje, de acuerdo públicas de la región Loreto, cuenten no solo con un
a las necesidades del marco curricular, mapas de progreso y rutas del
estudiante aprendizaje, sino también con metodologías de
1
enseñanza diseñadas para un público objetivo
multicultural y característico de la zona. Asimismo con
intervenciones focalizadas especialmente en ámbitos Directores y docentes con altas capacidades
rurales con acompañamiento técnico pedagógico pedagógicas, metodologías de enseñanza
especializado; en ámbitos urbanos mediante innovadora, bilingüe y de gestión en la región
actualizaciones, especializaciones docentes y de Loreto.
asistencia técnica a las DRES y UGEL e Instancias de
Gestión Educativa Descentralizada (IGD) de los nivel
Primaria en la región Loreto.
suficientes docentes Capacidades suficientes en didáctica, pedagógica,
interculturales y lingüística e interculturalidad de los docentes que
bilingües, con laboran en la EIB de la región de Loreto que no tienen
capacidades formación bilingüe, desarrollando competencias orales
2
y escritas en lengua originaria. Así mismo incorporar
innovadoras para
estímulos para docentes que promuevan el
promover aprendizaje
aprendizaje e implemente en forma efectiva la
propuesta pedagógica de las EIB en el aula.
suficientes capacidades Mejores capacidades de gestión de directores,
de gestión de directores, docentes y coordinadores de instituciones a través del
docentes , acompañamiento pedagógico impulsado por el
coordinadores de Minedu, por medio de la implementación del Protocolo
instituciones y de del Acompañante Pedagógico, del Docente
Coordinador y del formador. Con ello se espera
programas educativos fomentar la formación continua para el docente,
3 para la mejora del centrada en las escuelas de la región Loreto. Se
proceso de enseñanza implementa a través de tres formas de intervención:
visita en aulas, microtalleres a cargo de acompañantes
pedagógicos y de los docentes coordinadores en su rol
de acompañantes y talleres de actualización docente
liderado por el formador quien brinda soporte
pedagógico
Incremento del fomento Mejorar los planes lectores y planes de
de hábitos de lectura en reforzamiento a fin de reajustar en función de las
los estudiantes necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
reforzar el aprendizaje en el área de
Comunicación articulado con todas las demás Estudiantes de educación básica regular de
4
áreas curriculares del plan de estudios del nivel nivel primaria con hábitos de lectura
primario y fortalecer el trabajo con los padres y
madres de familia para que puedan estimular y
orientar mejor a sus hijos hacia la lectura desde
el hogar.
incremento del servicio Implementación del servicio de la educación
de educación de primera temprana en zona urbana como de la zona rural
Centros que brindan servicio de la educación
infancia en las zonas para el apoyo de crianza de niños de la región de
5 temprana en las zonas urbanas como de las
urbanas y rurales de la Loreto
zonas rurales de la región Loreto
región de Loreto
ANEXO 4

Articulación de los Objetivos estratégicos y acciones estratégicos sectoriales Vs Objetivo de la Política Publica

Objetivo Estratégico Sectorial Objetivo de la Politica Publica


Acción
Objetivo Tipo de Objetivo de
Línea Meta Estratégica Línea Meta
Estratégico Indicador Articulación la Politica Indicador
base 2021 Sectorial base 20121
Sectorial Publica
Porcentaje de
Porcentaje de estudiantes de
estudiantes de segundo
segundo grado Facilitar los grado de
de primaria 50% 69% procesos de primaria con
Incrementar la Mejorar el nivel 18.1% 49.8%
con nivel (2015) (37%) aprendizaje nivel
equidad y la de compresión
satisfactorio en de los satisfactorio
calidad de lectora y
comprensión alumnos en
los Objetivo razonamiento
lectora dentro del comprensión
aprendizajes y Estratégico matemático en
aula, con lectora
del talento de Sectorial los estudiantes
énfasis en Porcentaje de
los de primaria de
Porcentaje de aquellos con estudiantes de
niños y la región de
estudiantes de bajo segundo
adolescentes Loreto
segundo grado 27 % 43% rendimiento grado de
4.8% 26.6%
de primaria (2015) (32% rural) académico primaria con
con nivel nivel
satisfactorio en satisfactorio
matemática en matemática
ANEXO 5

PERFILES DE PUESTOS DE SERVIDORES PÚBLICOS


FORMATO DE PERFIL DEL PUESTO CONOCIMIENTOS
(Hoja de Trabajo N° 04)
A.) Conocimientos Técnicos principales requeridos para el puesto (No requieren documentación sustentaria) :
IDENTIFICACIÓN DEL PUESTO

Unidad Orgánica: DIRECCION GENERAL DE EDUCACION BASICA REGULAR


Denominación:
B.) Programas de especialización requeridos y sustentados con documentos.
Nombre del puesto: DIRECTOR DE PROGRAMA SECTORIAL I
Nota : Cada curso de especialización deben tener no menos de 24 horas de capacitación y los diplomados no menos de 90 horas.
Dependencia Jerárquica Lineal: DIRECCIÓN SECTORIAL III
Dependencia Jerárquica funcional: NO APLICA Indique los cursos y/o programas de especialización requeridos:
Puestos que supervisa: 10 MAESTRÍA EN GESTIÓN PÚBLICA
MISIÓN DEL PUESTO

Normar y orientar el cumplimiento de políticas e implementar acciones de evaluación, acreditación y


certificación de la calidad educativa en la Educación primaria.
C.) Conocimientos de Ofimática e Idiomas.
FUNCIONES DEL PUESTO
Nivel de dominio Nivel de dominio
Proponer al Director de Programa Sectorial III para su aprobación, lineamientos de política, objetivos y estrategias en materia
1
de Desarrollo Curricular OFIMÁTICA No aplica Básico Intermedio Avanzado IDIOMAS No aplica Básico Intermedio Avanzado

Word X Inglés X
2 Normar orientar, evaluar y monitorear los procesos de diversificación, implementación y evaluación curricular.
Excel X …….
3 Conducir el proceso de elaboración e implementación del Diseño Curricular Nacional del nivel de Educación Inicial. Powerpoint X …….

4 Normar y orientar el cumplimiento de las políticas y normas de Desarrollo Curricular.

Normar e implementar las acciones de evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa en la Educación
5
primaria . EXPERIENCIA

Generar mecanismos de sensibilización, participación y cogestión de los padres de familia y de la comunidad en la Educación Experiencia general
6
primaria.
Indique la cantidad total de años de experiencia laboral; ya sea en el sector público o privado.
Elaborar y proponer las normas y directivas para la ejecución de las actividades y proyectos en las áreas de Desarrollo 8 AÑOS
7
Curricular.
Fortalecer la educación inclusiva de calidad para niñas y niños con necesidades educativas especiales, asociadas a
8 discapacidad o cualidades excepcionales. Experiencia específica

A.) Marque el nivel mínimo de puesto que se requiere como experiencia; ya sea en el sector público o privado:
COORDINACIONES PRINCIPALES Pra cti ca nte Auxi l i a r o Ana l i s ta / Supervi s or / Jefe de Área Gerente o
X
profes i ona l As i s tente Es peci a l i s ta Coordi na dor o Dpto Di rector
Coordinaciones Internas

TODA LA INSTITUCIÓN B.) Indique el tiempo de experiencia requerida para el puesto; ya sea en el sector público o privado:

Coordinaciones Externas 5 AÑOS


GOBIERNOS REGIONALES, MINISTERIO DE TRABAJO
C.) En base a la experiencia requerida para el puesto (parte B), marque si es o no necesario contar con experiencia en el Sector Público:

FORMACIÓN ACADÉMICA X SÍ, el puesto requiere contar con experiencia en el sector público NO, el puesto no requiere contar con experiencia en el sector público.

C.) ¿Se requiere


A.) Formación Académica B.) Grado(s)/situación académica y estudios requeridos para el puesto
Colegiatura?
* En caso que sí se requiera experiencia en el sector público, indique el tiempo de experiencia en el puesto y/o funciones equivalentes.

Incompleta Completa Egres a do(a ) Sí x No 3 AÑOS

Secundaria Ba chi l l er En Administración o Ingeniería


Industrial ¿Requiere * Mencione otros aspectos complementarios sobre el requisito de experiencia; en caso existiera algo adicional para el puesto.
Técnica Básica habilitación
(1 ó 2 años)
X Títul o/ Li cenci a tura
profesional?

Técnica
Ma es tría Sí x No
Superior (3 ó 4
HABILIDADES O COMPETENCIAS
Universitario X X Egresado Titulado

habilidad analítica, orientación a resultados, Trabajo en Equipo


Doctora do

Egresado Titulado

CONOCIMIENTOS

A.) Conocimientos Técnicos principales requeridos para el puesto (No requieren documentación sustentaria) :

B.) Programas de especialización requeridos y sustentados con documentos.


Nota : Cada curso de especialización deben tener no menos de 24 horas de capacitación y los diplomados no menos de 90 horas.

Indique los cursos y/o programas de especialización requeridos:


MAESTRÍA EN GESTIÓN PÚBLICA

C.) Conocimientos de Ofimática e Idiomas.

Nivel de dominio Nivel de dominio


FORMATO DE PERFIL DEL PUESTO CONOCIMIENTOS
(Hoja de Trabajo N° 04)
A.) Conocimientos Técnicos principales requeridos para el puesto (No requieren documentación sustentaria) :
IDENTIFICACIÓN DEL PUESTO

Unidad Orgánica: DIRECCION GENERAL DE EDUCACION BASICA REGULAR


Denominación:
Nombre del puesto: ESPECIALISTA EN CAPACITACIÓN III B.) Programas de especialización requeridos y sustentados con documentos.
Dependencia Jerárquica Lineal: DIRECCIÓN DE PROGRAMA SECTORIAL Nota : Cada curso de especialización deben tener no menos de 24 horas de capacitación y los diplomados no menos de 90 horas.
Dependencia Jerárquica funcional: NO APLICA
Puestos que supervisa: 3 Indique los cursos y/o programas de especialización requeridos:
ESPECIALIZACIÓN EN GESTIÓN PÚBLICA
MISIÓN DEL PUESTO

Identificar las necesidades y demandas de Formación en Servicio del Profesor, con el fin de mantener su capacitación
permanente
C.) Conocimientos de Ofimática e Idiomas.
FUNCIONES DEL PUESTO
Nivel de dominio Nivel de dominio
OFIMÁTICA No aplica Básico Intermedio Avanzado IDIOMAS No aplica Básico Intermedio Avanzado
1 Participar en la programación, ejecución y evaluación de las actividades del Equipo
Word X Inglés
2 Orientar la aplicación de las políticas de la Formación en Servicio Excel X …….
Diseñar, implementar y monitorear los procesos de identificación de las necesidades y demandas de Formación en Servicio Powerpoint X …….
3
del Profesor

4 Formular los criterios técnicos para la elaboración de los Planes de Formación en Servicio

Organizar, implementar y ejecutar los eventos académicos dirigidos a los Especialistas de Educación Básica a igual que
5 organizar y desarrollar reuniones de coordinación y asesoramiento técnico pedagógico con los directivos y personal EXPERIENCIA
responsable de las Instancias Descentralizadas de Gestión

6 Elaborar y seleccionar los documentos académicos y materiales para el desarrollo de los eventos académicos Experiencia general
Indique la cantidad total de años de experiencia laboral; ya sea en el sector público o privado.
7 Brindar asesoramiento y elaborar informes técnicos 5 AÑOS

8 Participar en los Proyectos Educativos relacionados con la Formación en Servicio


Experiencia específica

COORDINACIONES PRINCIPALES
A.) Marque el nivel mínimo de puesto que se requiere como experiencia; ya sea en el sector público o privado:

Coordinaciones Internas
Pra cti ca nte Auxi l i a r o Ana l i s ta / Supervi s or / Jefe de Área Gerente o
X
profes i ona l As i s tente Es peci a l i s ta Coordi na dor o Dpto Di rector
TODA LA INSTITUCIÓN

Coordinaciones Externas B.) Indique el tiempo de experiencia requerida para el puesto; ya sea en el sector público o privado:
GOBIERNOS REGIONALES 3 AÑOS

FORMACIÓN ACADÉMICA C.) En base a la experiencia requerida para el puesto (parte B), marque si es o no necesario contar con experiencia en el Sector Público:
C.) ¿Se requiere
A.) Formación Académica B.) Grado(s)/situación académica y estudios requeridos para el puesto
Colegiatura? X SÍ, el puesto requiere contar con experiencia en el sector público NO, el puesto no requiere contar con experiencia en el sector público.

Incompleta Completa Egres ado(a) Sí x No


* En caso que sí se requiera experiencia en el sector público, indique el tiempo de experiencia en el puesto y/o funciones equivalentes.
Secundaria X Bachiller En Administración o Psicología
¿Requiere
2 AÑOS
Técnica Básica habilitación
Título/ Licenciatura
(1 ó 2 años) profesional?

Técnica
Maes tría Sí x No
* Mencione otros aspectos complementarios sobre el requisito de experiencia; en caso existiera algo adicional para el puesto.
Superior (3 ó 4

Universitario X Egresado Titulado

Doctorado
HABILIDADES O COMPETENCIAS
Egresado Titulado

Capacidad de análisis,Orientación a Resultados,Empatía


FORMATO DE PERFIL DEL PUESTO CONOCIMIENTOS
(Hoja de Trabajo N° 04)
A.) Conocimientos Técnicos principales requeridos para el puesto (No requieren documentación sustentaria) :
IDENTIFICACIÓN DEL PUESTO

Unidad Orgánica: DIRECCION GENERAL DE EDUCACION BASICA REGULAR


Denominación:
Nombre del puesto: ESPECIALISTA EN EDUCACION B.) Programas de especialización requeridos y sustentados con documentos.
Dependencia Jerárquica Lineal: DIRECCIÓN DE PROGRAMA SECTORIAL Nota : Cada curso de especialización deben tener no menos de 24 horas de capacitación y los diplomados no menos de 90 horas.
Dependencia Jerárquica funcional: NO APLICA
Puestos que supervisa: 3 Indique los cursos y/o programas de especialización requeridos:
ESPECIALIZACIÓN EN GESTIÓN PÚBLICA
MISIÓN DEL PUESTO

Proponer políticas y estrategias en materia de Desarrollo Curricular


C.) Conocimientos de Ofimática e Idiomas.

FUNCIONES DEL PUESTO Nivel de dominio Nivel de dominio


OFIMÁTICA No aplica Básico Intermedio Avanzado IDIOMAS No aplica Básico Intermedio Avanzado
Elaborar y proponer lineamientos de política curricular y normas relacionados con el proceso de desarrollo curricular, la
1
diversificación, implementación y la evaluación de los aprendizajes Word X Inglés

2
Elaborar, gestionar, supervisar y evaluar programas y proyectos especiales relacionados con los procesos de desarrollo Excel X …….
curricular y evaluación del aprendizaje
Powerpoint X …….
Elaborar y proponer lineamientos de política educativa relacionados con la formación ética, la tutoría y la prevención integral
3
de los estudiantes del nivel de Educación Primaria
Proponer normas y documentos técnicos relacionados con los procesos de formación ética, la tutoría y la prevención integral
4
de los estudiantes del nivel de Educación Primaria

Participar en comisiones intra e intersectoriales para la aplicación de programas y proyectos relacionados con los procesos de EXPERIENCIA
5
desarrollo curricular y evaluación de los aprendizajes

6 Establecer estándares de calidad y equidad para el funcionamiento de los servicios de Educación Primaria
Experiencia general
Indique la cantidad total de años de experiencia laboral; ya sea en el sector público o privado.
Elaborar lineamientos pedagógicos para la formación docente inicial y en servicio sobre el área a su cargo, en coordinación
7
con las direcciones correspondientes 5 AÑOS

8 Participar en estudios para proponer políticas y estrategias en materia de Desarrollo Curricular


Experiencia específica

COORDINACIONES PRINCIPALES
A.) Marque el nivel mínimo de puesto que se requiere como experiencia; ya sea en el sector público o privado:

Pra cti ca nte Auxi l i a r o Ana l i s ta / Supervi s or / Jefe de Área Gerente o


Coordinaciones Internas X
profes i ona l As i s tente Es peci a l i s ta Coordi na dor o Dpto Di rector
TODA LA INSTITUCIÓN

Coordinaciones Externas B.) Indique el tiempo de experiencia requerida para el puesto; ya sea en el sector público o privado:
GOBIERNOS REGIONALES 3 AÑOS

FORMACIÓN ACADÉMICA C.) En base a la experiencia requerida para el puesto (parte B), marque si es o no necesario contar con experiencia en el Sector Público:
C.) ¿Se requiere
A.) Formación Académica B.) Grado(s)/situación académica y estudios requeridos para el puesto
Colegiatura?
X SÍ, el puesto requiere contar con experiencia en el sector público NO, el puesto no requiere contar con experiencia en el sector público.

Incompleta Completa Egres a do(a ) Sí x No


* En caso que sí se requiera experiencia en el sector público, indique el tiempo de experiencia en el puesto y/o funciones equivalentes.
Secundaria X Ba chi l l er En Administración o Psicología o
Sociología 2 AÑOS EN FUNCIONES EQUIVALENTES
¿Requiere
Técnica Básica habilitación
Títul o/ Li cenci a tura
(1 ó 2 años) profesional?

Técnica * Mencione otros aspectos complementarios sobre el requisito de experiencia; en caso existiera algo adicional para el puesto.
Ma es tría Sí x No
Superior (3 ó 4

Universitario X Egresado Titulado

Doctora do
HABILIDADES O COMPETENCIAS
Egresado Titulado
Capacidad de análisis,Orientación a Resultados,Empatía

Похожие интересы