Вы находитесь на странице: 1из 6

7/2/2018 University of Notre Dame School Experience 1 Evaluation

School Experience 1 Evaluation Form

Name of Notre Dame Pre­Service Teacher
Joachim, Simon

Unit Code

Name of School
Seaforth Primary School

Year level or learning area (s)
Year 4/5

Mentor teachers are required to make an on­balance­judgement for each of the seven graduate
standards. Teachers are not expected to be graded on each individual aspect within the standards.
Please consult the Grading Interpretation Matrix when completing this form.
Standard One: Know students and how they learn
1.1  Developing  an  understanding  of  physical,  social  and  intellectual  development  and
characteristics of students and how these may affect learning.

1.2 Develop understanding of how students learn and the implications for teaching.

1.3  Developing  understanding  of  teaching  strategies  that  are  responsive  to  the  learning
strengths and needs of students.

1.4  Developing  an  understanding  of  the  impact  of  culture,  cultural  identity  and  linguistic
background  on  the  education  of  students  from  Aboriginal  and  Torres  Strait  Islander

1.5 Developing knowledge and understanding of strategies for differentiating teaching.

1.6  Developing  an  understanding  of  legislative  requirements  and  teaching  strategies  that
support participation.

⚫  HD  ⚪  D  ⚪  C  ⚪  P  ⚪  F

Standard One Comment
Simon has an in­depth understanding of each student, as an individual, and how they learn. He has taken the
time and effort to greet each student and inquire about them, their families and their interests. This has
enabled him to develop a strong bond with each student in Room 11. At the commencement of the practicum
Simon created and implemented a diagnostic assessment to learn about the students. He used 'DoppelMe' to
create a Class Book where students were able to invent an avatar and write three glows (things they love or
are good at) and three grows (things they dislike or need to improve on) about themselves. This activity
helped Simon learn about the students and showed the students that he was genuinely interested in them, as
individuals, and helping them achieve their goals, as learners. Since this relationship was formed the students
https://sonia.nd.edu.au/SoniaOnline/EFormEdit.aspx 1/6
7/2/2018 University of Notre Dame School Experience 1 Evaluation
knew that Simon had their wellbeing as a priority. Furthermore, upon recommendation, Simon created and
conducted a sociogram questionnaire with the class. This enabled him to collect and analyse useful information
on friendship groups and social dynamics within the classroom. Catering to social/affective aspects are vital to
students within this stage of development and Simon catered for this need magnificently.

Standard Two: Know the content and how to teach it
2.1 A developing knowledge and understanding of the concepts, substance and structure of
the content and teaching strategies of the teaching area.

2.2 Organise content into an effective learning and teaching sequence.

2.3 Use curriculum, assessment and reporting knowledge to design learning sequences and
lesson plans.

2.4 A developing knowledge of, understanding of and respect for Aboriginal and Torres
Strait Islander histories, cultures and languages.

2.5 Know and understand literacy and numeracy teaching strategies and their application.

2.6 Implement teaching strategies for using ICT to expand curriculum learning
opportunities for students.

⚫  HD  ⚪  D  ⚪  C  ⚪  P  ⚪  F

Standard Two Comment
Simon has a holistic understanding of the content and how to teach it to maximise learning outcomes. He has
demonstrated deep­level content knowledge within the following learning areas: Mathematics (Number and
Algebra, Measurement and Geometry and Statistics & Probability), English (Reading, Writing, Spelling, Viewing
& Grammar and Punctuation), Humanities and Social Sciences (Civics and Citizenship), Health Education,
Physical Education and The Arts (Visual Art). Simon's lessons were taught in a logical manner, as he
consistently inquired or reflected upon the students prior knowledge and understandings. He was extremely
thorough in making links to the relevant content descriptors from the Western Australian Curriculum,
emphasising a range of general capabilities, exploring all three cross­curriculum priorities­ when necessitated,
and developing sequential understandings within the proficiencies. Furthermore, Simon ensured he considered
prior preparation/organisation, as well as students at educational risk. Simon taught to develop and promote
conceptual understandings via employing the Gradual Release of Responsibility and the Explicit Teaching
Models. He constantly reflected on the best way to teach any given content and was always comfortable and
confident in his lesson delivery.

Standard Three: Plan for and implement effective teaching and learning
3.1 Set learning goals that provide achievable challenges for students.

3.2 Plan lesson sequences using knowledge of student learning, content and effective
teaching strategies.

3.3 Include a range of teaching strategies.

3.4 Demonstrate knowledge of a range of resources, including ICT, that engage students in
their learning.

3.5 Demonstrate a range of verbal and non­verbal communication strategies to support
student engagement.

3.6 Demonstrate a developing knowledge of strategies that can be used to evaluate teaching
programs to improve student learning.

3.7 Describe strategies for involving parents/carers in the educative process.
https://sonia.nd.edu.au/SoniaOnline/EFormEdit.aspx 2/6
7/2/2018 University of Notre Dame School Experience 1 Evaluation

⚫  HD  ⚪  D  ⚪  C  ⚪  P  ⚪  F

Standard Three Comment
Simon consistently plans for and implements extremely effective teaching and learning. He submits his lesson
plans at least two or more days in advance. The lesson plans are completed to the highest standard and are
innovative, well­structured and very detailed. The objectives incorporate content, skills and values and are,
consequently, very balanced. Furthermore, Simon communicates the learning objective/s and their relevance
in a clear and confident manner to the students, so they are aware of the goals and are able to take ownership
of their learning. He considers different objectives based on the year level, which provide achievable
challenges for the students within the split class. Each of Simon's lessons have en exhilarating and relevant
motivation/introduction. Simon also uses a wide variety of engaging teaching strategies and activities, which
maximise student learning. He plans individual, pairs, group­based and whole­class teaching experiences that
match with the content and objectives of the lesson. Simon has planned and taught a plethora of activities,
including: open­ended tasks, visualisations, games, nature­walks, role­plays, scenarios, reflections, tables,
worksheets (primarily self­made), discussions, values scales, applications (Padlet and Reflector), websites
(WordArt, Weebly and Webquest), images, extension activities, enabling activities, challenge questions and
word clines. Moreover, he incorporates a range of resources to enhance and transform learning experiences,
including: Google Slides presentations, children's literature, props, puzzles, websites, playing cards, dice,
hundreds charts, counters, magnetic MAB blocks, place value charts, summary charts, word wall resources,
exemplars (created by himself), videos­ musical and explanatory, PowerPoint presentations, applications and
laptops. These resources are used after thorough consideration and deliberation and enhance the students
knowledge, skills and understandings in relation to their objectives. The learning experiences Simon provides
are truly transformative and highly motivating for the students. Simon also ensures his lessons have an
appropriate closure, so that students are able to recap and revise the knowledge, skills and understandings for
any particular lesson. Another of Simon's strengths has been differentiation: he caters his lessons to meet the
needs of students experiencing learning difficulties by providing them with fewer tasks, more time, or one­on­
one or small­group intervention and support. This has enabled all students to progress within their learning
journeys at their own pace.

Standard Four: Create and maintain supportive and safe learning environments
4.1 Identify strategies to support inclusive student participation and engagement in
classroom activities.

4.2 Demonstrates a developing capacity to organise classroom activities and provide clear

4.3 Demonstrate knowledge of practical approaches to manage behaviour.

4.4 Describe strategies that support students’ well­being and safety working within school.

4.5 Demonstrate an understanding of the relevant issues and the strategies available to
support the safe, responsible and ethical in learning and teaching.

⚫  HD  ⚪  D  ⚪  C  ⚪  P  ⚪  F

Standard Four Comment
Creating and maintaining supportive and safe learning environments has always been a priority for Simon on
this practicum. He is always polite, considerate, approachable and professional in his interactions with all
students. When questioning students, Simon ensures he asks a range of students their responses and always
acknowledges their effort, whether the answer is correct or incorrect. This encourages the students to
participate, as every answer is appreciated. Furthermore, Simon's questioning incorporated Bloom's
taxonomy, so students of all ability levels were able to engage with the content and teaching and contribute at
their level. Simon always ensures he pre­plans both collaborative and cooperative groups, so that he is able to
consider behaviour, learning styles and other cognitive and social aspects when planning learning experiences.
This ensures that the groups are able to function well and achieve the best outcomes. It also enables the
students with anxiety and learning difficulties to feel safe to participate and engage with the content. Lastly,
Simon's behaviour management approach has been fair and consistent to all students. When students behave
well he acknowledges their effort and awards them using ClassCraft (online behaviour management platform).
When they misbehave, he employs logical consequences, so the students are able to learn from their
misbehaviour and strive to make better choices in the future. He always openly communicates with the
students and helps them to understand how their misbehaviour affects their learning and that of others.
Consequently, the students respect and appreciate his calm, yet assertive, manner and try their best to
behave in an appropriate manner.
https://sonia.nd.edu.au/SoniaOnline/EFormEdit.aspx 3/6
7/2/2018 University of Notre Dame School Experience 1 Evaluation

Standard Five: Assess, provide feedback and report on student learning
5.1 Demonstrate an increasing understanding of assessment strategies, including informal
and formal, diagnostic, formative and summative approaches to assess student learning.

5.2 Demonstrate an understanding of the purpose of providing timely and appropriate
feedback to students about their learning.

5.3 Demonstrate an increasing understanding of assessment moderation and its application
to support consistent and comparable judgements of student learning.

5.4 Demonstrate an increasing capacity to interpret student assessment data to evaluate
student learning and modify teaching practice.

5.5 Demonstrate understanding of an increasing range of strategies for reporting to students
and parents/carers and the purpose of keeping accurate and reliable records of student

⚫  HD  ⚪  D  ⚪  C  ⚪  P  ⚪  F

Standard Five Comment
Simon's meticulous planning has enabled him to assess and provide feedback on student learning in a timely
manner. He has used informal (questioning, conversations and discussions), formal (checklists, anecdotal
records, observation grids and rubrics), diagnostic (secret voting), formative (supervision, whiteboards and
plenary sessions) and summative (marking, assessing work samples and colour­coded Excel spreadsheets)
approaches to assess student learning and to critically reflect on his own teaching. He follows the plan­teach­
assess cycle and his personal reflection has enabled him to have the confidence to assert whether students
have understood a concept at a surface level or at a deep level, or whether a concept needs to be re­taught in
a new manner. This ability is extremely impressive so early in one's career. Simon is also very conscientious in
his marking and feedback on student work. He ensures he provides timely, relevant (matched objectives) and
well­balanced feedback to students on their learning. It is impressive to see Simon writing comments on
students' work; not just correcting it for its errors. This qualitative feedback was invaluable to students, as it
explicitly informed them on what they needed to improve upon. Furthermore, the feedback always elaborated
upon positives and areas for improvement. In order to develop his understanding of moderation Simon viewed
and analysed the Judging Standards and used these as a mode of comparison when evaluating student
progress and achievement. Simon's record­keeping has been exemplary.

Standard Six: Engage in professional learning
6.1 Demonstrate an understanding of the role of the National Professional Standards for

6.2 Understand the relevant and appropriate sources of professional learning for teachers.

6.3 Seek and apply constructive feedback from supervisors and teachers to improve
teaching practices.

6.4  Demonstrate an understanding of the rationale for continued professional learning and
the implications for improved student learning.

⚫  HD  ⚪  D  ⚪  C  ⚪  P  ⚪  F

Standard Six Comment
Simon engages enthusiastically in all professional learning opportunities and is eager to share his knowledge,
understandings and perspectives with others. He has begun compiling his Professional Portfolio using 'Weebly'
and has compiled relevant and high­quality examples for a wide range of sub­standards. Furthermore, he has
attended our School Development Day, Staff Meetings and Network Meeting and contributed in a passionate

https://sonia.nd.edu.au/SoniaOnline/EFormEdit.aspx 4/6
7/2/2018 University of Notre Dame School Experience 1 Evaluation
and professional manner. Simon's Teaching Methods documentation demonstrated his engagement with the
readings, activities, reflections and assessments in a scrupulous manner. Moreover, he has incorporated new
knowledge and understandings into his teaching repertoire to challenge himself and continue to grow and
develop as a teacher. One such example was tailoring his lessons to suit the Explicit Teaching Model (school
focus) and recording his lesson in order to engage in critical, reflective practice on his strengths and areas for
development. One of Simon's best attributes is his willingness and eagerness to incorporate feedback from his
mentor teacher and supervisor to improve his already high­level of practice.

Standard Seven: Engage professionally with colleagues, parents/carers and the
7.1  Understand and apply the key principles described in codes of  ethics and conduct for
the teaching profession.

7.2 Understand the relevant legislative, administrative and organisational policies and
processes required for teachers according to school stage.

7.3 Understand strategies for working effectively, sensitively and confidentially with

7.4 Understand the role of external professionals and community representatives in
broadening teachers’ professional knowledge and practice.

⚫  HD  ⚪  D  ⚪  C  ⚪  P  ⚪  F

Standard Seven Comment
Simon has demonstrated the ability to engage professionally with a range of stakeholders: colleagues,
parents/carers and the community. The staff at Seaforth have enjoyed working with Simon, because of his
friendly, enthusiastic and professional nature. Furthermore, the parents/carers have been very impressed with
his open communication (letter to parents/guardians at the commencement of the practicum) and desire to
involve them within their child's learning journey (using Connect to provide them with links to a website he
created on descriptive writing). Finally, Simon is always punctual and well prepared for every lesson he

Please  indicate  whether  the  student­teacher  meets  expectations  in  each  of  these  two  areas.    If
‘Unsatisfactory’, please comment :

Personal Literacy
⚫  Satisfactory  ⚪  Unsatisfactory

Personal Oracy
⚫  Satisfactory  ⚪  Unsatisfactory

General Comment
Simon is to be congratulated on his exemplary performance within every aspect of this practicum. He is an
outstanding student teacher and could easily run and manage his own class with distinction already. It has
been a pleasure having such a dynamic, conscientious and professional practicum student in my classroom. He
should be extremely proud of the relationships he has fostered and maintained (staff, students and wider
community) and his excellent performance within every sphere of teaching and learning. It is a testament to
his hard work and enthusiasm that our class of children are genuinely upset that his practicum will come to an
end shortly. He has motivated reluctant workers, challenged high achievers and managed difficult behaviours.
Well done Simon, your challenge now will be to strive for continuous improvement and push yourself to
maintain your high standards. I wish you all the best for your future studies and practicums and everyone
within the Seaforth community is excited about your undoubtedly bright future. You have all the makings of an
exemplary teacher and I have no doubt that you will positively and profoundly impact the lives of countless
students and make a real, lasting difference in their lives.

Recommended final grade is determined by grading matrix. PLEASE consult.
⚫  HD  ⚪  D  ⚪  C  ⚪  P  ⚪  F

Name of Mentor (s)
https://sonia.nd.edu.au/SoniaOnline/EFormEdit.aspx 5/6
7/2/2018 University of Notre Dame School Experience 1 Evaluation

Shimona Driver

Actioned by Buemi, Judith on 28/06/2018 7:51:51 PM

Actioned by Joachim, Simon (20172133) on 26/06/2018 3:06:13 PM

https://sonia.nd.edu.au/SoniaOnline/EFormEdit.aspx 6/6