VIDEO PENSAMIENTO

Y LENGUAJE

https://www.youtube.com/watch?v=r_aQWAf-atU
 GÉNESIS DEL LENGUAJE
• La perspectiva psicológica sobre el lenguaje
presenta una visión genética:
– el psicólogo trata de definir, bien por métodos
empíricos o sirviéndose de simulaciones, los
procesos mecanismos y factores que intervienen en
la formación de los actos mediante los cuáles se
comprende y se produce el lenguaje y de las
competencias que permiten realizar esos actos.
 GÉNESIS DEL LENGUAJE
• Describir, en su aspecto más externo, las
actividades lingüísticas
• Explicar el lenguaje
• Establecer dichas explicaciones.
 PERSPECTIVAS DE ESTUDIO
GÉNESIS DEL LENGUAJE

• FILOGENÉTICA
• ONTOGENÉTICA
• MICROGENÉTICA
 PERSPECTIVA FILOGENÉTICA
• Se refiere a la evolución del lenguaje en la
especie humana.

• No contamos con fósiles lingüísticos directos

del Homo erectus, aunque puedan
reconstruirse parcialmente por
procedimientos indirectos.

• Las primeras evidencias de la posible

presencia del habla, datan de unos 125.000
años por lo que este concepto de génesis
abarca miles de años.
 PERSPECTIVA ONTOGENÉTICA
• Relacionada con los factores o mecanismos que
determinan la formación del lenguaje a lo largo del
desarrollo del niño.
• Estudia la presencia de factores endógenos y exógenos
en los procesos de desarrollo del lenguaje:
– La importancia de la maduración
– La imitación y el aprendizaje
– El peso de los mecanismos innatos y de la
experiencia
– Los estadios sucesivos para conseguir destrezas
estructurales y funcionales etc.
DESARROLLO LINGÜISTICO

PRÁCTICA
 PERSPECTIVA MICROGENÉTICA
• Se refiere a la secuencia de procesos mentales
que en cada momento, constituyen la actividad
lingüística
• El sistema cognitivo realiza complejos procesos, de
los que no es consciente, que le permite:
– Descifrar signos de escritura
– Acceder a las formas y significados de las palabras
– Analizar ciertos aspectos de la forma de las oraciones
• PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE
 TRES CUESTIONES

1. ¿CÓMO PUDIERON EVOLUCIONAR EN LA ESPECIE LAS

CAPACIDADES?
– CUESTIÓN FILOGENÉTICA

2. ¿CÓMO SE DESARROLLAN EN EL NIÑO LAS CAPACIDADES

DEL LENGUAJE?
– CUESTIÓN ONTOGENÉTICA

3. ¿QUÉ FACULTADES, PROCEDIMIENTOS, CONOCIMIENTOS

Y PROCESOS SE EMPLEAN EN LA PERCEPCIÓN,
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE?
– CUESTIÓN MICROGENÉTICA
 MICROGÉNESIS
(PROCESOS DE
USO)

ONTOGÉNESIS
(PROCESOS DE
DESARROLLO)

FILOGÉNESIS
(PROCESOS DE
EVOLUCIÓN)
PERSPECTIVA FILOGENÉTICA
El estudio de la filogénesis se enfrenta al problema de la carencia de datos
directos sobre la evolución del lenguaje en los ancestros del hombre. Aún así se
han desarrollado teorías y modelos basados en esos datos indirectos pero
también en argumentos racionales.

PERSPECTIVA FILOGENÉTICA

1. Pretende estudiar nuestro desarrollo como especie

y compararlo con el desarrollo de otras especies más
similares a nosotros.
La ciencia ha intentado que otros mamíferos fueran
capaces de producir lenguaje, lo cuál implica hacer
uso de algún elemento del pensamiento
2. Otro de sus apoyos ha sido la paleoantropología, que nos
permite acceder a pruebas sobre pensamiento y lenguaje de
hace miles de años

3. Igualmente se conocen algunos genes implicados en la

secuencia de proteínas que de alguna manera puede llevar a
los seres humanos a desarrollar el lenguaje.
La genética puede darnos pautas o pistas de qué mamíferos
en la cadena evolutiva han estado más o menos
emparentados con nosotros.

Pero el mayor enigma que se genera, no solo hace referencia

a esos datos indirectos, sino que responde a la realidad de que
el lenguaje humano emerge como un amplio «oasis simbólico»
en el contexto de un «desierto evolutivo». Y esto es así, porque
la distancia evolutiva entre el hombre actual y las especies
animales más cercanamente emparentadas con él es
relativamente amplia.
Estamos hablando de que la separación entre los géneros de
los que se derivan el hombre, el gorila y el chimpancé se
produjo probablemente hace más de 7 millones de años.
PERSPECTIVA FILOGENÉTICA DE INVESTIGACIÓN:

• Relacionada con la evolución del lenguaje

acercándolo a sistemas comunicativos de otras
especies animales o participando de la
importancia que pudieron tener, en esa evolución,
otros desarrollos funcionalmente relevantes como
los relacionados con la capacidad de comprender
intenciones en los otros así como de intentar
comunicar intenciones a través de gestos y
vocalizaciones
(Bates y MacWinney, 1990, Premarck, 1990)
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=65819
https://www.youtube.com/watch?v=v3dBfjfGB8g

ASL=American
Sign Language

https://www.youtube.com/watch?v=SNuZ4OE6vCk
https://www.youtube.com/watch?v=L3z9owuJjgo

https://www.youtube.com/watch?v=SC8ixOKcghc
 Protolenguaje: Un sistema arbitrario de
referencias vocales que servían como
algún tipo de etiquetas para un pequeño
número de conceptos preexistentes
(Bickerton, 1990).

EJM: YO QUERER COMER.
YO COMER (TENER HAMBRE
SERÍA LO MÁS IMPORTANTE
PARA TRASMITIR)
Un pidgin es un código
simplificado que permite
una comunicación
lingüística escueta, con
estructuras simples y
construidas azarosamente
mediante convenciones,
entre los grupos que lo
usan.
 PERSPECTIVAS DE ESTUDIO
GÉNESIS DEL LENGUAJE

• FILOGENÉTICA
• ONTOGENÉTICA
• MICROGENÉTICA
 PERSPECTIVA ONTOGENÉTICA
• Relacionada con los factores o mecanismos que determinan la
formación del lenguaje a lo largo del desarrollo del niño.
• Estudia la presencia de factores endógenos y exógenos en los
procesos de desarrollo del lenguaje:
– La importancia de la maduración
– La imitación y el aprendizaje
– El peso de los mecanismos innatos y de la experiencia
– Los estadios sucesivos para conseguir destrezas
estructurales y funcionales etc. DESARROLLO LINGÜISTICO
PERSPECTIVAS ONTOGENÉTICA DE INVESTIGACIÓN:

• Basado principalmente en el desarrollo del

lenguaje en niños, considerándolo como una de las
mayores hazañas cognitivas de nuestra especie.
• Se acentúa la continuidad funcional entre el
lenguaje y otras pautas comunicativas previas o
expresiones simbólicas recurrentes.
• En nuestro caso, nos interesa saber qué aparece
primero en los niños: si el pensamiento o el
lenguaje.
https://www.youtube.com/watch?v=QX2m105qTiI
https://www.youtube.com/watch?v=EkGJjb_DJ-s
https://www.youtube.com/watch?v=-VBZQDzY_Wo
https://www.youtube.com/watch?v=3AyFxb4jBgw
 DISTINTOS AUTORES

PIAGET VIGOSTKY
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA PSICOLOGÍA CULTURAL
(EL LENGUAJE SERÁ UN (LAS DOS FUNCIONES SE
REFLEJO DEL PENSAMIENTO) DESARROLLAN DE FORMA
INDEPENDIENTE ENTRE SÍ)
 Método científico para el esclarecimiento del origen y evolución (génesis) del
conocimiento humano (epistemología) basado en la observación de la evolución de la
conducta infantil (ontogénesis). La cronología de la adquisición de las capacidades
mentales nos hará accesible su naturaleza, es decir, sobre qué funciones se sustentan
otras.

 PIAGET BUSCABA ESCLARECER EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO HUMANO

PROPONE COMO PRINCIPIO FUNDAMENTAL DE TODO EL DESARROLLO DEL NIÑO EL
PENSAMIENTO EGOCENTRICO

 Teoría sobre el Pensamiento y el Lenguaje: (El lenguaje y el Pensamiento del Niño,

Paidós, 1987; Edición original 1923)

 Se basa en que el lenguaje está subordinado al pensamiento, y

se encuadra dentro de las teorías de tipo innatista: la
adquisición del lenguaje se debe a factores biológicos y no
culturales.
LA PROPUESTA DE PIAGET INSISTIA EN QUE EL LENGUAJE VA A SER UN REFLEJO DEL
PENSAMIENTO. DE TAL FORMA QUE A MEDIDA EN QUE EL NIÑO PASE DE UN
LENGUAJE EGOCÉNTRICO (HABLA EGOCENTRICA) A UN LENGUAJE SOCIALIZADO
(HABLA SOCIAL), SE IRÁ FORMANDO SU PENSAMIENTO

 Pensamiento Egocéntrico: Principio fundamental de la lógica

infantil: Nexo de unión entre todas las diversas configuraciones
mentales que el pensamiento del niño recorre hasta convertirse en
pensamiento adulto.

 Observación del Lenguaje: Base empírica de su Teoría del

Pensamiento. Observación de dos tipos de discurso infantiles:
a) Lenguaje egocéntrico: “ El niño habla sólo sobre sí mismo y no
intenta adoptar el punto de vista de su oyente. El niño habla
consigo mismo como si estuviera pensando en voz alta. No se
dirige a nadie” (Piaget, 1959).
Para Piaget es un lenguaje sin función, que no intenta comunicar,
una “melodía” que acompaña a la acción y no es una actividad
consciente.

b) Lenguaje socializado: El niño utiliza el lenguaje para

comunicarse, para establecer intercambios con los demás:
pide, amenaza, manda, pregunta, etc.
 PSICOLOGÍA CULTURAL: lew Vygotsky
(Pensamiento y Lenguaje, Paidós, 1995; Ed. Original: 1934)

Los principios generales de la Teoría de L. Vigotsky sobre el

pensamiento y el lenguaje son los siguientes:

o El pensamiento y el lenguaje tienen diferentes raíces genéticas

o Las dos funciones se desarrollan en dos líneas diferentes e

independientes entre sí.

o No hay una relación precisa y constante entre ellas en la

filogénesis (manifestado en que la estrecha relación entre VIGOSTKY (1896-1934)
pensamiento y lenguaje existente en los humanos está ausente
en los antropoides)
Dice que ese primer habla social primitiva se va transformando a un habla egocéntrica o una
charla interna que desemboca en que las dos funciones se dividan: habla social y habla interna.
Esta charla será el germen de la conciencia
 PSICOLOGÍA CULTURAL: lew Vygostsky

ONTOGENÉTICAMENTE EXISTIRÍA:
 Una fase prelingüística en el desarrollo del pensamiento:
• Pensamiento instrumental (anterior a los 12 meses) o desarrollo de la “inteligencia
mecánica”, del control de la acción y del movimiento. Las niñas adquieren antes el
lenguaje que los niños.

 Y una fase de desarrollo preintelectual del habla o lenguaje:

• los primeros balbuceos y palabras del bebé a los que se puede considerar un
lenguaje sin pensamiento con funciones de expresión emocional y comunicación
social presentes también en los animales (contagio).
https://www.youtube.com/watch?v=3AyFxb4jBgw
• Aproximadamente a los 15 meses: el niño realiza ejercicios que le permitirán
hablar luego. Se desarrolla la función lingüística como un loro repitiendo sonidos,
pero en esta etapa no hay pensamiento.
 El encuentro, en torno a los dos años, de ambas funciones:
• Momento en que el pensamiento se hace lenguaje (se verbaliza) y el lenguaje
pensamiento (habla racional).
• Momento del descubrimiento del “poder de la palabra”.
• Uso inteligente del lenguaje. https://www.youtube.com/watch?v=y-3KMQVjzJ4

• Ejm: niña que esta fuera de una habitación o la echan y llama a la puerta y dice
“abre”. Intención comunicativa. Utiliza el lenguaje par resolver un problema
PSICOLOGÍA CULTURAL: lew Vygotsky

 Persistencia tanto en adultos como en niños de formas de pensamiento

independientes del lenguaje:
• pensamiento instrumental e inteligencia práctica en general.
• La irrupción del lenguaje en el pensamiento modifica cuantitativamente el
pensamiento (existencia de la gramática antes que la lógica).
• Los adultos podemos tener pensamientos sin lenguaje y lenguaje sin
pensamiento (completamente absurdo)

 VIGOTSKY NO SOLO PROPUSO ESTA INDEPENDENCIA DE PENSAMIENTO Y

LENGUAJE HASTA LOS DOS AÑOS, SINO QUE ADEMAS EXPLICÓ LO QUE ERA EL
HABLA INTERNA DE LOS SERES HUMANOS.

 EL HABLA EGOCÉNTRICA O HABLA INTERNA DE LOS NIÑOS ES ALGO QUE SE

MANTIENE EN LOS ADULTOS, PERO SIN VERBALIZACIÓN.

 LO QUE VIGOSKY PLANTEA ES QUE LA EVOLUCIÓN DEL HABLA EGOCENTRICA

DARÁ LUGAR A LA EMERGENCIA DE LA CONCIENCIA
¿Qué es el lenguaje egocentrico para Vigotsky?
Es lo que ya Piaget había llamado "lenguaje egocéntrico", pero sin llegar a
reconocer la importancia de esta conducta. A partir del habla egocéntrica se
desarrolla, según Vygotsky, el habla interna.

¿Qué es el habla interna para Vigotsky?

Se trataría de un lenguaje sin sonido, subvocalizado, una actividad previa
al habla, un lenguaje sin voz, una función en sí misma, una forma básica de
pensamiento sin palabras. Los filósofos de la antigüedad consideraban que
pensar era hablarse a uno mismo en silencio.
 Explicaciones
• Predicación: omisión de los sujetos y elementos relacionados con él (para qué me digo lo que
me digo si ya se lo que sé)
• Violaciones del “principio de cooperación” del habla externa: Si tú no quieres entender a
alguien, no le entiendes. Para que realmente haya comunicación, tiene que haber un principio
de cooperación para que una parte y otra parte se entiendan. Cuando quiero que el otro me
entienda, tengo que acomodarme a lo que creo que el otro entiende. Si no cumplo puedo dar
información demasiado compleja que no se va a entender o información muy simple que
tampoco se va a entender
• Preponderancia del sentido de la palabra: Si voy andando por casa y se me cae un vaso con
zumo digo “mierda”, pero aludo al sentido de la palabra, no al significado.

• El habla egocéntrica se separaría en torno a los 7 años.

• Hasta esta edad los niños dicen todo lo que se les pasa por la cabeza.
• A los 7 años es cuando empieza a desarrollarse el autoconcepto, lo que
hace que aparezcan más defensas para que no sepan lo que estamos
pensando. En este momento, tendríamos una teoría de la mente bastante
evolucionada, siendo capaces del engaño.
• Se trata de una etapa de importantes cambios cognitivos en los niños
Hipótesis de Vigotsky: “ Si la charla egocéntrica del niño es producto de su pensamiento
egocéntrico y su insuficiente socialización (hipótesis de Piaget) entonces cualquier
debilitamiento de los elementos sociales del marco experimental, deberá conducir a un
incremento brusco del habla egocéntrica.

SITUACIÓN EXPERIMENTAL 1:
Tenemos 4 niños en una mesa, cada uno con una lengua diferente. Se les pone a dibujar.
• Si la charla interna se reduce o desaparece significará que la charla interna es social;
si continúa, significa que la función es interna.
• En esta situación ocurre que los niños disminuyen muchísimo y algunos no tienen charla
interna, con lo cuál demuestra que la charla interna tiene una función social.
• Aunque, obviamente, está orientado a controlar su propia acción: está aprendiendo a
utilizar el lenguaje como mediador de la conducta.

SITUACIÓN EXPERIMENTAL 2:
• La segunda situación experimental es poner a los niños a realizar las mismas
actividades solos.
• No desaparece por completo el habla interna, pero es mucho menor que si estuvieran
con otros niños.
 PIAGET, AL LEER LA OBRA DE VIGOTSKY, RECONOCIÓ QUE ERA CIERTO QUE LAS DOS FUNCIONES
TENÍAN UN ORÍGEN SEPARADO, AUNQUE EN ALGÚN MOMENTO DE LA EVOLUCIÓN SE JUNTAN.

 AMBOS CONSIDERAN QUE EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO DE LOS NIÑOS ES LA FUNCIÓN

SIMBÓLICA, ES DECIR, EL USO DE LOS SÍMBOLOS Y LAS REPRESENTACIONES MENTALES.
 PARA PIAGET, EL ELEMENTO FUNDAMENTAL SERÍA LA CAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN
(PERMANENCIA DEL OBJETO, ETC) MIENTRAS QUE PARA VIGOTSKY, EL ORIGEN ESTARÍA EN
LA COMUNICACIÓN = LOS SERES HUMANOS CREAMOS PALABRAS PORQUE NECESITAMOS
COMUNICARNOS.
 PARA PIAGET, EL ORIGEN SERÍA QUE NUESTRO PENSAMIENTO NECESITA DE ESAS PALABRAS
PARA PODER EVOLUCIONAR Y TRABAJAR
• CADA VEZ QUE NOS DECIMOS ALGO A NOSOTROS MISMOS, ACTIVAMOS ESE ELEMENTO. SERÍA ACTIVAR A LA
CONCIENCIA COSAS QUE EN ESE MOMENTO NO ESTÁN ACTIVADAS. ES DECIR, SE LO QUE SÉ CUANDO LO ACTIVO,
SINO NO SÉ LO QUE SÉ.

• CONTROL MENTAL- COGNITIVO: SI NO TUVIERAMOS UN LENGUAJE EXTERNO, CADA VEZ QUE TUVIERAMOS
CUALQUIER TIPO DE IMPULSO , LO LLEVARÍAMOS A EFECTO. EJM: «QUIERO COMER Y COMO», PERO NO PIENSO
«SI COMO AHORA NO VOY A COMER LUEGO». ESTA CHARLA INTERNA ESTABLECIDA EN UN PERIODO
PROLONGADO, CONTROLA LOS IMPULSOS.

• EL LENGUAJE DEL PENSAMIENTO NOS PERMITE CONTROLAR NUESTO COMPORTAMIENTO. ESTO SE RELACIONA
MUCHO CON LA CONCIENCIA (DIALOGO INTERNO CONTIGO MISMO). EJM: SITUACIÓN EXPERIMENTAL: PERSONAS
QUE PUEDEN SUSTRAER OBJETOS. A UN GRUPO SE LES DEJA LEER LOS 10 MANDAMIENTOS. ESTE GRUPO ROBÓ
MENOS QUE EL OTRO GRUPO, YA QUE SE ACTUALIZAN LOS CONCEPTOS.

• DE ALGUNA MANERA, ESTE LENGUAJE INTERIOR VA DANDO LUGAR A UN PROCESO DE INDIVIDUALIZACIÓN. EL

LENGUAJE NOS PERMITE DIFERENCIARNOS MUCHO DE LOS DEMÁS POR LO QUE DECIMOS, COMO LO DECIMOS,
POR CUÁNDO LO DECIMOS. EL LENGUAJE NOS DIFERENCIA.
PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN:
MICROGENÉTICA
• Se puede identificar con las hipótesis de que las formas
lingüísticas reflejan funciones cognitivas o de relación que se
cumplen con el lenguaje, o de que en el procesamiento del
lenguaje tienen un papel muy esencial:
– los componentes semántico y pragmático
– Los mecanismos generales de tratamiento de la información, muy
relacionados con ellos.

• Es decir, se refiere a la secuencia de procesos mentales que, en

cada momento, constituye la actividad lingüística.
 DISTINTOS AUTORES

CHOMSKY
SKINNER (GRAMÁTICA
GENERATIVA,
(CONDUCTA VERBAL) TRANSFORMACIONAL
Y UNIVERSAL)
 ¿CUÁNTO TIEMPO ANTES DE HABLAR TENGO QUE EMPEZAR A PENSAR?
ESTA PERSPECTIVA PRETENDE AVERIGUAR COMO LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO Y
LENGUAJE… SE PRODUCEN…SI SE PRODUCEN A LA VEZ… CUÁL ES PRIMERO..ETC.

LAS PRIMERAS ESCUELAS QUE DENTRO DE LA PSICOLOGÍA HABLARON SOBRE

LENGUAJE FUERON LAS DEL ASOCIACIONISMO VERBAL

SKINNER PROPUSO LOS PLANTEAMIENTOS DEL ASOCIACIONISMO VERBAL EN SU

LIBRO “CONDUCTA VERBAL”
LOS PRIMEROS ASOCIACIONISTAS POSTULABAN LO SIGUIENTE:

1. El lenguaje se identifica con sus unidades terminales u observables más

simples, LAS PALABRAS.
2. Estas palabras serían representaciones de unidades o componentes
elementales de la actividad mental. Es decir, identifican PALABRA con IDEA y
con PENSAMIENTO
3. Deciden que la actividad de COMPRENSIÓN/ PRODUCCIÓN del lenguaje
se interpreta como resultado de las relaciones asociativas que se establecen
entre estas unidades lingüísticas elementales (especialmente por el principio
de contigüidad) en la mente de los hablantes y de los oyentes.
(Belinchón, Riviere e Igoa, p.94)

PRINCIPIO DE CONTIGÜIDAD= Las ideas que han estado juntas tienen a

aparecer juntas en nuestra mente.

Los asociacionistas consideran que adquirimos las palabras por un PRINCIPIO

DE CONTINUIDAD (en función de lo que más utilizamos, asociación de
palabras).
Demuestran cómo desde el condicionamiento se pueden ir aprendiendo palabras.

Ejm: Generalización semántica de palabra a palabra. Si tengo asociada la palabra tortilla a la salivación
y la asocio con “chorizo”, la palabra “chorizo” termina produciendo la respuesta de salivación.
LA CONDUCTA VERBAL PARA SKINNER:
- Es objeto de estudio del lenguaje
- Se centra en el análisis funcional de esta respuesta externa del sujeto y de las contingencias de
refuerzo ambiental que las determinan.
- De esta manera, los sujetos contarían con un repertorio de respuestas verbales adquiridas por
condicionamiento, que actuarían como OPERANTES VERBALES, en la medida que provocan
CONSECUENCIAS, REFUERZOS,ETC, para el organismo que las realiza.
- Así, las variables situacionales actuarían como ANTECEDENTES Y CONSECUENTES de las conductas y
LA HISTORIA PERSONAL DE APRENDIZAJE, DE REFORZAMIENTOS se constituye como un elemento
explicativo de las condiciones concretas en las que aparece un episodio verbal.

http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-
05342007000300023
OPERANTES VERBALES:
Diferentes funciones que nos encontramos dentro de la conducta verbal tanto vocal como no vocal.
Diferencia 6 operantes:

•ECOICA:
 Tiene correspondencia punto por punto con el estímulo verbal antecedente. En resumen hablamos de una
imitación de conducta verbal vocal. Por ejemplo cuando un padre dice a su bebe “ajo” y el bebe repite “ajo”.

•MANDO:
 En este caso el antecedente es un estado de privación, saciación, o condiciones motivacionales de la
persona. Requiere de la presencia de un escucha para que se proporcione el estímulo que actúa como
reforzador. Por ejemplo un niño tiene sed y dice “agua”.

•TACTO:
 El antecedente es un estímulo físico no verbal como por ejemplo ver un avión. Esta controlado por un
refuerzo social generalizado. Un ejemplo es un niño que ve un coche y dice “coche”, su madre le dice “Si
cariño, es un coche, muy bien”.

•INTRAVERBAL:
 En este caso el estímulo antecedente es un estímulo verbal que controla la respuesta, pero no tiene
correspondencia punto por punto con el antecedente. Por ejemplo un compañero dice “Hola” y el otro
responde “Hola ¿que tal?”.

•AUTOCLÍTICOS:
 Modifican los efectos de las operantes verbales elementales (mandos, tactos, ecoicas e intraverbales)
sobre el escucha. Por ejemplo al decir “Quiero el coche rojo”, quiero y rojo son los autoclíticos con los que
se esta especificando el mando.

•RESPUESTA TEXTUAL:
 Es lo que entendemos por lectura, sin entrar en la comprensión del texto. Es decir lo que estáis haciendo
ahora mismo.
 PROPONE TRES TIPOS DE GRAMÁTICAS:

Dice que los contenidos que verbalizamos, en ningún momento

están previamente en la mente, sino que los generamos en el
momento en el que los necesitamos. Los generamos mediante
una gramática que es universal en la especie.
EJEMPLO:
1.- ESTRUCTURA PROFUNDA O LA IDEA DE QUE “DOS CIUDADES FUERON
DESTRUÍDAS POR UN TORNADO”
2.- PUEDE TENER DIFERENTES ESTRUCTURAS SUPERFICIALES:
a) Un tornado destruyó dos ciudades
b) Dos ciudades fueron destruidas a causa de un tornado
c) Por donde pasó el tornado fueron destruidas dos ciudades
d) Las dos ciudades fueron destruidas
SERÍA UN DISPOSITIVO INNATO.
LA ESTRUCTURA PROFUNDA DEL LENGUAJE SE CORRESPONDE CON LAS
REPRESENTACIONES PROPOSICIONALES.
 El lenguaje no se aprende. Se adquiere o
desarrolla, pero no se aprende y por lo tanto
hay que favorecer el contexto para que se
produzca y se adquiera el lenguaje.
 El lenguaje no se aprende. Se
adquiere o desarrolla, pero no
se aprende y por lo tanto hay
que favorecer el contexto para
que se produzca y se adquiera
el lenguaje.

Ejemplo: A los bebés no les hablamos como a adultos, el estímulo que reciben no se corresponde
para nada con lo que van a desarrollar posteriormente
TODAVÍA HAY INVESTIGADORES QUE CONSIDERAN QUE EL LENGUAJE ES UNA
CAPACIDAD APRENDIDA Y QUE PODEMOS DEMOSTRARLO HACIENDO QUE LOS
ORDENADORES DESARROLLEN LENGUAJE.

GARY F. MARCUS PROPONE QUE TODAS LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAMOS

CON NUESTRA MENTE Y QUE NOS DIFERENCIAN DE OTRAS ESPECIES SON
DEBIDAS A NUESTRA CAPACIDAD ALGEBRAICA, DONDE HAY SÍMBOLOS QUE
REPRESENTAN CONCEPTOS.

EL LENGUAJE ESTÁ FUNDAMENTADO EN EL ÁLGEBRA. ASÍ, CUANDO DECIMOS

QUE SINTAGMA VERBAL SE COMPONE DE VERBO Y DE COMPLEMENTOS,
REALMENTE ESTAMOS DESARROLLANDO ECUACIONES ALGEBRAICAS.

LA MÚSICA TAMBIÉN ES ÁLGEBRA. LA MENTE DEL NIÑO VENDRÍA CAPACITADA

PARA PERCIBIR MÚSICA , RITMO, ETC.
ASÍ, ESE RITMO ES ÁLGEBRA QUE DESCIFRA SU MENTE. Y ESE RITMO IMPLÍCITO
PUEDE CONSIDERARSE GRAMÁTICA
HAY UN EXPERIMENTO SOBRE EL PROCEDIMIENTO DEL GIRO CONDICIONADO DE
CABEZA: SI UN NIÑO HA ESTADO SOMETIDO A UN ESTÍMULO Y SE HA
HABITUADO A ÉSTE Y LUEGO APARECE UN ESTÍMULO NUEVO, EL NIÑO HARÁ UN
GIRO CONDICIONADO DE LA CABEZA Y SIGNIFICARÁ QUE HA DIFERENCIADO
ESTÍMULOS DIFERENTES

https://revistas.unal.edu.co
/index.php/psicologia/articl
e/view/37716/46076

EXPERIMENTO: PONER A LOS NIÑOS EN DOS CONDICIONES EXPERIMENTALES DIFERENTES: ABA O ABB. LO
QUE OBTIENE EN LA FASE EXPERIMENTAL ES QUE A LOS NIÑOS SE LES PONEN LAS MISMAS CONDICIONES
PERO CON SONIDOS QUE NO HABÍAN OÍDO PREVIAMENTE. (VISTO EN EL VIDEO PRÁCTICAS)
 PARA ESTUDIAR A LOS NIÑOS MUY PEQUEÑOS, HAY QUE TOMAR ALGÚN TIPO DE
MEDIDA INDIRECTA PARA SABER QUÉ RECONOCEN Y QUÉ NO. DURANTE MUCHO
TIEMPO SE UTILIZO EL PARADIGMA DE GIRO CONDICIONADO DE CABEZA. ESO QUIERE
DECIR QUE CUANDO TENEMOS A UN NIÑO EXPUESTO A UN ESTÍMULO DURANTE
MUCHO TIEMPO SÓLO CAMBIARÁ DE POSICIÓN SI APARECE UN DISTRACTOR, Y SERÁ
CUANDO HARÁ UN GIRO CONDICIONADO DE CABEZA, PORQUE HA PERCIBIDO ALGO
DIFERENTE.
EL ADULTO TIENE AL NIÑO EN BRAZOS. TIENEN LOS OJOS VENDADOS PARA QUE NO
PUEDAN INDUCIR LA MIRADA DEL NIÑO. MEDIANTE TELEVISIONES SE LES VA
MOSTRANDO AL NIÑO IMÁGENES IGUALES O DIFERENTES. SI EL NIÑO ESTÁ MIRANDO
UNA IMAGEN Y EN LA OTRA PANTALLA APARECE ALGO DIFERENTE Y ES CAPAZ DE
DISCRIMINARLO MIRARÁ HACIA AL OTRO LADO; SI NO ES CAPAZ DE DISCRIMINARLO,
SEGUIRÁ HABITUADO.
REPLICA EL EXPERIMENTO CON UN PROGRAMA INFORMÁTICO

ES DECIR, UNA RED ARTIFICIAL ENTRENADA (PROGRAMA DE ORDENADOR) SERÍA CAPAZ DE DISCRIMINAR
SECUENCIAS ALGEBRAICAS Y SECUENCIAS NO ALGEBRAICAS, SIN NINGÚN ORDEN DE LOS CONCEPTOS,
SECUENCIAS AZAROSAS.