De Experiencia para El Aprendizaje

de experiencia para el Relación con el medio natural y cultural.
aprendizaje:
Núcleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno.
Eje de aprendizaje: Exploración y conocimiento del mundo natural.
Aprendizaje esperado: Descubrir diferentes fenómenos de la naturaleza tales como: la
luz sola, la lluvia, el viento, el granizo, entre otros.
Aprendizaje esperado Descubrir el fenómeno natural del cambio de color de las hojas
modificado: de los árboles en otoño, a través de la experimentación de
éstas.
Habilidades: Explorar, verbalizar, observar.
Indicadores de evaluación: Comenta sobre el cambio de color de las hojas de los árboles en
otoño.
Explora tocando y observando con las diferentes hojas del
otoño.
Verbaliza o expresa a través de su rostro sensaciones que le
producen las hojas.
Comenta o señala cuál hoja le llama la atención y por qué.
Elige las hojas del otoño con las que quiere crear su árbol.
Experiencias de Sugerencias metodológicas Recursos Instrumento

Aprendizaje de
Evaluación
Inicio: (10 Inicio: Humanos:voz, Registro

min.aprox.) El grupo de niños se encontrará niños y coeficiente descriptivo y
sentado en semi círculo sobre la técnico. fotográfico.
Buscar, comentar. alfombra junto a la alumna, como Materiales:
motivación ella les mostrará un video Hojas de los
con una canción llamada “El árbol sin árboles de
hojas”, para luego poner en el centro distintos colores,
de la alfombra distintas hojas de 18 cilindros de
otoño de diversos colores. confort, 2 pliegos
¿De qué colores han encontrado de papel lustre
Uds.? café, 1 cola
¿De qué color son estas que yo fría, 18 platos de
encontré? plástico o madera,
¿Cuál de todas estas hojas es la que témperas, tijeras.
más te gusta? ¿Por qué? Muestra hecha por
Desarrollo: (10 Desarrollo: la alumna.
min.aprox) Luego de esto en la misma posición
anterior la alumna hará algunas
Verbalizar, preguntas sobre lo que creen los
explorar. niños del cambio de color de las
hojas, para luego explicarles el por
qué esto sucede: diciéndoles que las
hojas en otoño reciben menos rayos
de sol que en el verano o en
primavera entonces dejan de estar
verdes, y que dentro de cada hoja
están todos estos colores que vemos
aquí, pero como en el otoño reciben
menos luz del sol se pueden ver estos
colores (para esto la alumna retomará
los conocimientos previos que se
vieron en la planificación anterior con
respecto a la disminución de la
exposición de los rayos del sol en
otoño e invierno). Esto se hará
mientras los niños van observando y
explorando con ellas.
¿Por qué cambiarán de colores las
hojas de los árboles en otoño?
¿De qué color eran antes?
¿Por qué algunos árboles tendrán
sus hojas cafés otros amarillas y
otros rojas?
Cierre: (10 Cierre:
min.aprox.) Para finalizar la alumna dividirá el
grupo en dos por lo que les pedirá a
Crear. los niños que se sienten en sus sillas
alrededor de las mesas y les dirá que
construirán su propio árbol de otoño,
para esto ella les mostrará una
muestra realizada por ella. Luego les
pasará un cilindro de confort a cada
uno para que lo forren con papel
lustre café, un plato de plástico o de
cartón, cola fría para que le coloquen
al plato y para que así puedan
pegarle encima del plato las hojas
que encontraron en el patio (los niños
que quieran decorar sus hojas podrán
hacerlo con corchos impregnados de
témpera para que pinten sus hojas y
luego las peguen en el plato).
Finalmente el adulto le ayudará al
niño para que coloque su plato en el
cilindro de confort y así se forme el
árbol.
¿De qué color serán las hojas de tu
árbol? ¿Por qué?
¿Se acuerdan porqué el color de las
hojas de los árboles cambiaban?
¿Tiene nombre tu árbol
o de experiencia para el Relación con el medio natural y cultural.
aprendizaje:
Núcleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno.
Eje de aprendizaje: Exploración y conocimiento del mundo natural.
Aprendizaje esperado: Descubrir diferentes fenómenos de la naturaleza tales como: la
luz sola, la lluvia, el viento, el granizo, entre otros.
Aprendizaje esperado Descubrir los cambios de temperatura: frío y calor.
modificado:
Habilidades: Explorar, comentar, observar.
Indicadores de evaluación: Comenta sobre el frio y el calor.

Observa y escucha la explicación sobre el frio y el calor.
Realiza preguntas sobre esta explicación.
Asocia al menos dos prendas de vestir con la temperatura
correspondiente.

Aprendizaje de
Evaluación

min.aprox.) El grupo de niños se encontrará niños y coeficiente descriptivo.
sentado en semi círculo sobre la técnico.
Comentar. alfombra junto a la alumna, para Materiales:
comenzar ella les dirá que miren por Linterna, globo
la ventana para ver si hace frio o terráqueo, bolsa,
calor afuera, luego de esto la alumna prendas de vestir,
les preguntará sobre estas dos pliegos de papel.
temperaturas como introducción.
¿Por qué creen que hace frío o
calor?
¿A quién le gusta el frío? ¿Por qué?
¿A quién le gusta el calor? ¿Por qué?
¿Qué necesitamos para no tener frio
o calor?
Desarrollo: (10 Desarrollo:
min.aprox) Luego de esto la alumna les explicará
por que hace frio con un globo
Observar, terráqueo le pondrá un punto el cual
verbalizar. representará nuestro país y el sol con
una linterna, les explicará que la
tierra gira alrededor del sol y que
cuando estamos en otoño e invierno
el sol se encuentra más distante de
nuestro hemisferio.
¿Alguien sabe qué es la tierra?
¿Cómo se llama el país donde
vivimos?
Cierre: (10 Cierre:
min.aprox.) Para finalizar la alumna sacará una
bolsa en la cual habrán varias prendas
Asociar, comentar. para el frío y para el calor, se las
pasará a los niños y cada uno de ellos
tendrá que colocar la prenda que
escogió en el pliego de papel que se
encuentre en el suelo, en uno se
dejarán las prendas que se utilizan
cuando hace frio y en el otro dejarán
las prendas que se utilizan cuando
hace calor.
¿Qué prendas utilizan cuando hace
frio?
¿Qué prendas utilizan cuando hace
calor?
¿Por qué esta prenda la colocaste
ahí?
¿Qué aprendimos hoy?
Ámbito de experiencia Formación personal y social.

para el aprendizaje:
Núcleo de aprendizaje: Identidad.
Eje de aprendizaje: Diferenciación.
Aprendizaje esperado: Descubrirse a sí mismo a través de la exploración
sensoriomotriz de su cuerpo y de los otros,
diferenciando gradualmente a las personas y los
objetos que conforman su entorno más inmediato.
Aprendizaje esperado Descubrirse a sí mismo a través de la exploración
modificado: sensoriomotriz de su cuerpo y de sus compañeros y
compañeras.
Habilidades: Explorar, identificar, observar.
Indicadores de Identifica nombrando o señalando al menos tres

evaluación: partes del cuerpo.
Comenta al menos tres partes de su cuerpo al
mirarse al espejo.
Se observa mirándose al espejo.
Se toca al menos dos partes del cuerpo mirándose
al espejo.
Toca al menos una parte del cuerpo de su
compañero.
Experiencias Sugerencias Recursos Instrumento
de metodológicas de
Aprendizaje Evaluación

min.aprox.) El grupo de niños se niños y descriptivo.
encontrará sentado en coeficiente
Identificar. semi círculo sobre la técnico.
alfombra junto a la Materiales:
alumna, para comenzar Radio, CD de
ella les pedirá a los niños relajación,
que se toquen donde está espejo.
su pelo, ojos, nariz, boca,
brazos, abdomen, piernas
y pies. Luego de esto ella
hará un juego donde hará
que los niños aplaudan y se
toquen una de estas partes
para sí verificar la
identificación de estas
partes del cuerpo.
¿Dónde está el
pelo/ojos/……..?
¿Alguien se acuerda
donde están las piernas,
etc.?(juego).
Desarrollo: Desarrollo:
(10 min.aprox) Luego del juego se pedirá
que los niños que se
Explorar y dirijan al espejo de la sala
tocar. y que se separen tomando
una distancia para que
puedan ir observando y
tocando su cuerpo; para
esto se pondrá un CD de
música de relajación para
que así puedan explorar
con su cuerpo e ir
descubriendo las
diferentes partes que lo
componen. Para esto la
alumna les indicará
algunos movimientos como
levantar los brazos, mover
cabeza, etc.
¿Qué parte del cuerpo
estas
observando/tocando?
¿Cómo es?
¿Cuál es la parte de tu
cuerpo que más te gusta?
¿Por qué?
Cierre: (10 Cierre:

min.aprox.) Para finalizar la alumna les
pedirá a los niños que
Comentar, hagan parejas y les pedirá
observar, que observen a su
tocar. compañero por lo que los
dos se sentarán mirándose
de frente y que empiecen
a tocar las distintas partes
del cuerpo vistas
anteriormente y después
le toca al otro compañero;
a medida que se vaya
desarrollando esto los
niños comentarán sus
sensaciones.
¿Qué le estas observando
o tocando a tu
compañero?
¿Tu (parte del cuerpo) es
igual a la de tu
compañero? ¿Por qué?
¿Qué partes del cuerpo
exploramos hoy?
¿Estas partes del cuerpo
son iguales o distintas
entre Uds?
Coeficiente Técnico: 1 educadora, 2 técnicos y 1 alumna en práctica.
Ámbito de experiencia para el Comunicación.
aprendizaje:
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje Verbal.
Eje de aprendizaje: Expresión Oral.
Aprendizaje esperado: Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones
gramaticales y estructuras oracionales adecuadas a su lengua materna.
Aprendizaje esperado Verbalizar oraciones empleando estructuras oracionales con tres
modificado: elementos (sujeto, verbo, objeto).
Habilidades: Reconocer y verbalizar.
Indicadores de evaluación: Reconoce verbalizando el sujeto de la imagen.

Reconoce verbalizando la acción de la imagen.
Produce oraciones de tres elementos (sujeto, acción, objeto).
Verbaliza los verbos en tiempo presente con respecto a lo observado en
las imágenes.
Aprendizaje de Evaluación
Inicio: (5 Inicio: Humanos:voz, Lista de

min.aprox.) El grupo de niños se encontrará sentado en niños y coeficiente Cotejo.
semi círculo en sillas alrededor de dos técnico.
Reconocer y parear. mesas, como introducción la alumna les Materiales:
colocará al centro de las dos mesas imágenes Imágenes de
de acciones las cuales tendrán pares, acciones.
entonces la alumna les dirá a los niños que
junten las imágenes que son iguales entre sí
y jueguen a parearlas.
¿Qué imagen es igual a esta? ¿Por qué?

min.aprox) Luego de que los niños hayan terminado de
parear las imágenes, en la misma posición
Verbalizar. anterior la alumna tomará las imágenes y se
las irá mostrando una a una a los niños para
que éstos verbalicen lo que están observando
en la imagen y vayan expresando oraciones,
ampliando así su vocabulario.(Esto se irá
relacionando con sus experiencias previas)
¿Quién está en la imagen?
¿Qué está ocurriendo en la imagen?
¿Uds han hecho esto? ¿Cuándo o dónde?
Cierre: (5 Cierre:
min.aprox.) Para finalizar la alumna escogerá 4
imágenes y les preguntará a los niños la
Verbalizar. acción que aparece en la imagen, para
que así a medida que los niños vayan
respondiendo ella vaya repitiendo junto
con ellos los verbos en su tiempo
correspondiente.
¿Qué está haciendo el/la niño/a aquí?
¿A quién le gusta hacer esto? ¿Por
qué?
lunes, 26 de mayo de 2014
Planificación 23 de abril Medio Menor

FORMATO DE PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA
Establecimiento educacional: Escuela Francisco Varela.
Alumna en práctica: Dominique Rouliez Fecha:____23/04/2014__________
Ciclo: 1° Nivel: Medio Menor Edad del grupo: 2 a 3 años. N° Grupo niños:18 Tiempo estimado: 25 min
apróx.

Eje de aprendizaje: Singularidad.
Aprendizaje esperado: Comunicar a los demás algunos rasgos de su identidad: su
nombre, su sexo, sus intereses y algunas características
personales.
Aprendizaje esperado Comunicar a los demás algunos rasgos de su identidad
modificado: como la percepción de algunas emociones en su vida
cotidiana.
Habilidades: Verbalizar, identificar, gestualizar.
Indicadores de Verbaliza sobre la percepción de la alegría.

evaluación: Comenta sobre alguna situación cotidiana cuando está
alegre.
Realiza frente al espejo los gestos con su cara de al menos
2 emociones.
Verbaliza en qué momento siente al menos 1 emoción.
Comenta sobre la elección de la imagen.

Aprendizaje de
Evaluación

min.aprox.) El grupo de niños se niños y descriptivo.
encontrará sentado en semi coeficiente
Verbalizar y círculo en la alfombra de la técnico.
escuchar. sala sobre unos cojines, como Materiales:
introducción la alumna leerá Cuento “Alegría”,
un cuenta llamado “Alegría” espejo, hojas de
en donde se describirán colores, imágenes
diferentes situaciones sobre con emociones,
esta emoción. Después de leer stic-fix.
el cuento se harán preguntas
relacionadas sobre sus
experiencias frente a la alegría.
¿Qué será la alegría?
¿Cuándo están alegres? ¿Por
qué?
¿Qué otras emociones hay?
min.aprox) Luego de las preguntas la
alumna les dirá a los niños que
Gestualizar y vayan a la parte de la sala
comentar. donde hay un espejo, cada niño
se sentará uno al lado del otro
viéndose de frente al espejo y
ella les pedirá que comiencen a
hacer gestos con su cara
cuando están alegres, tristes,
con rabia y miedo. La idea es
que los niños vayan
explorando con su cara y
puedan observarse a ellos
mismos y a sus compañeros.
¿Qué cara pones cuando
estás triste/alegre/con
rabia/con miedo?
¿Cuándo te has sentido así?
¿Se parece tu cara a las de
tus compañeros?¿Por qué
será?
Cierre: (10 Cierre:
min.aprox.) Para finalizar la alumna les
dirá a los niños que en una
Identificar y mesa habrán diferentes
justificar. caras con distintas
emociones y ellos tienen
que elegir una imagen con
la cual se sienten más
identificados. Luego de
esto pintarán la cara y ellos
elegirán una hoja de color
en la cual pegaran esta
imagen en donde arriba de
la imagen es decir sobre la
hoja irá el título: “¿Con qué
emoción me identifico
más?” junto a una breve
descripción del porqué de
su elección la cual será
escrita por el coeficiente
técnico, esto quedará
colgado en la sala par que
los niños lo puedan ver y
los papás también.
¿Por qué elegiste esta
carita?
¿Cuándo te sientes así?

EDUCATIVA
apróx.
Ámbito de experiencia para el aprendizaje: Formación personal y social.

Núcleo de aprendizaje: Convivencia.
Eje de aprendizaje: Interés por los otros.
Aprendizaje esperado: Reconocer paulatinamente un
mayor número de personas,
adultos, niños y niñas, tanto
personalmente como en
fotografías, videos,
grabaciones sonoras o a
través de sus producciones.
Aprendizaje esperado modificado: Reconocer paulatinamente a
sus familias, adultos,
compañeros y compañeras de
sala en fotografías.
Habilidades: Reconocer, Identificar.
Indicadores de evaluación: Identifica nombrando o

señalando a la alumna en la
fotografía.
Reconoce tomando la foto de
su familia que está en la
mesa.
Señala donde está él o ella en
la foto.
Reconoce verbalizando o
señalando a las personas que
están en su foto familiar.
Identifica al menos a 2
compañeros en las otras fotos.
Comenta o señala en la
fotografía para quien es su
regalo.
Experienci Sugerencias metodológicas Recursos Instrumen
as de to de
Aprendizaj Evaluación
e

min.aprox.) El grupo de niños se encontrará sentado en semi círculo cada niños y descriptivo.
uno en una silla y la alumna también; como introducción la coeficiente
Verbalizar y alumna les mostrará una foto de ella junto a su familia, técnico.
observar. describiendo a cada uno de sus integrantes y comentándoles Materiales:
algunas características de cada uno. Fotografías
¿Qué observan en esta foto? familiares,
¿Hay alguien en la foto que Uds. conozcan? ¿Quién? cartulinas,
¿Quiénes serán los demás? palos de helado
Desarrollo: Desarrollo: de colores,
(10 Luego de las preguntas la alumna les dirá a los niños que tempera,
min.aprox) vayan a buscar cada uno su fotografía junto a sus familias, las pinceles,
cuales estarán puestas en una mesa y cada uno de los niños figuras
Reconocer tendrá que identificar su foto, todo esto estará mediado por geométricas,
y comentar los adultos presentes. Después de esto cada niño se volverá a papel
o señalar. sentar en la silla y comentará sobre su foto o sino la mostrará mantequilla y
al grupo. tallarines , cola
¿Quiénes son las personas que aparecen en tu foto? fría y stic-fix.
¿Dónde estás tú en la foto?
¿En qué lugar estaban?
¿Te gusta sacarte fotos con tu familia?
Cierre: (10 Cierre:
min.aprox.) Para finalizar la alumna les dirá a los niños que cada uno
ellos le hará un regalo a sus familias y que para esto en una
Crear e mesa habrá cartulina, palos de helado de colores, pinceles y
identificar. témpera, y en otra mesa habrá figuras geométricas, papel
mantequilla y tallarines. La idea es que libremente los niños
puedan escoger con los materiales que quieran trabajar así
poder realizar algún regalo para sus familias.
¿Qué regalo hiciste?
¿Tiene nombre?
¿Es para toda tu familia o para alguien en especial? ¿Me
puedes mostrar en la foto para quien es?

FORMAT
O DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Alumna en práctica: Dominique
Rouliez Fecha:____16/04/2014__________
Ciclo: 1° Nivel: Medio Menor Edad del grupo: 2 a 3 años. N°
Grupo niños:19 Tiempo estimado: 25 min apróx.
Coeficiente Técnico: 1 educadora, 2 técnicos y 1 alumna en
práctica.
Ámbito de Comunicación.
experiencia para
el aprendizaje:
Núcleo de Lenguaje Verbal.
aprendizaje:
Eje de Comunicación Oral.
aprendizaje:
Aprendizaje Reconocer y nombrar objetos, personas,
esperado: otros seres vivos y situaciones, en
representaciones tales como: fotos,
imágenes, modelos, mímica, señas y
sonidos.
Aprendizaje Reconocer y nombrar objetos, en
esperado representaciones reales.
modificado:
Habilidades: Reconocer, Identificar.
Indicadores de Nombra al menos tres objetos que le

evaluación: son mostrados (prendas de vestir).
Señala las prendas de vestir que le son
conocidas.
Asocia que su prenda de vestir es la
misma que la alumna muestra,
señalando o verbalizando.
Verbaliza la acción de vestir a la alumna
(“le estoy poniendo el chaleco, ahora el
pantalón”, etc.)
Experienci Sugerencias Recursos Instrument

as de metodológic o de
Aprendizaj as Evaluación
e

min.aprox.) El grupo de niños y descriptivo.
niños se coeficiente
Verbalizar. encontrará técnico.
sentado en Materiales:
semi círculo 1 par de
en la guantes, 1
alfombra de bufanda, 1
la sala, la gorro, 1 parka,
alumna les 1 chaleco, 1
contará que pantalón, 1
les trae un botas, 1
invitado paraguas, 1 par
desde el polo de polainas.
sur
(coeficiente
técnico
disfrazada),
mientras ésta
permanece
fuera de la
sala vestida
con distintas
prendas de
invierno.
Luego se
invitará a
pasar a la sala
al invitado y
se pondrá en
el centro del
semi
circulo. .
Preguntas
¿Quién será
nuestro
invitado
sorpresa?
¿Por qué
estará tan
abrigado?
¿Alguien
sabe quién
es?
¿Dónde
queda el
polo sur?
(10 Luego de las
min.aprox) preguntas la
alumna
Identificar, comenzará a
asociar. quitar prenda
por prenda al
invitado para
luego
nombrarlas
junto con los
niños.
Después de
esto les
pasará las
prendas a los
niños.
Preguntas
¿Quién
conoce esta
prenda?
¿Cómo se
llama?
¿En qué
lugar del
cuerpo se
pone?
¿Quién tiene
esta prenda
puesta
también?
Cierre: (10 Cierre:
min.aprox.) Para
finalizar los
Verbalizar, niños
reconocer. tomarán
cada uno
una prenda
y volverán a
vestir al
invitado
para
despedirlo,
mientras la
alumna les
hará
preguntas.
Preguntas
¿Qué le
estás
poniendo?
¿Quién te
viste en las
mañanas?
¿Qué es lo
primero
que te
colocan
cuando te
visten?
¿Qué
prendas te
gusta usar
cuando
hace frio?

EDUCATIVA
apróx.
Ámbito de experiencia Comunicación.

Núcleo de aprendizaje: Lenguaje Verbal.
Eje de aprendizaje: Lenguaje Comprensivo.
Aprendizaje esperado: Comprender las acciones principales de diversos textos
orales en: narraciones, canciones, cuentos y versos.
Aprendizaje esperado Comprender las acciones principales del cuento “La
modificado: pequeña oruga glotona”.
Habilidades: Escuchar, comprender, secuenciar.
Indicadores de Responde a la pregunta ¿De qué insecto se trataba el

evaluación: cuento?
Responde a la pregunta ¿Porqué la oruga era glotona?
Responde a la pregunta ¿Qué comió?
Responde a la pregunta ¿En qué se convirtió?
Realiza la secuencia del cuento de forma correcta (Hoja,
oruga, alimentos, capullo, mariposa).

Aprendizaje de
Evaluación

min.aprox.) El grupo de niños y la alumna niños y cotejo.
se encontrarán sentados en Educadora.
Verbalizar y semi-circulo en la alfombra
escuchar. de la sala. Ella les hará una Materiales:
serie de preguntas a los niños 1 cuento de “La
y luego la alumna comenzará pequeña oruga
a narrar el cuento de “La glotona”.
pequeña oruga glotona”. Stic-fix, imágenes
¿Conocen a este insecto? de la secuencia del
¿Cómo se llama? cuento, hojas de
¿Alguna vez han visto a una colores.
oruga? ¿Dónde?
¿Saben que significa la
palabra glotona?
min.aprox) Luego de contarles el cuento,
la alumna les realizará
diversas preguntas a los niños
Comprender y sobre la comprensión de las
verbalizar. acciones principales del
cuento.
¿De qué insecto se trataba
el cuento?
¿Había más insectos en el
cuento?
¿Qué cosas comió la oruga?
¿Qué cosas de las que comió
la oruga también te gusta
comer a ti?
¿En qué se convierte
finalmente la oruga?
Cierre: (10 Cierre:

min.aprox.) Para finalizar los niños se
dividirán en dos grupos,
Secuenciar. cada grupo estará sentado
en una silla alrededor de
una mesa, a cada niño se
le pasará una hoja de
color e imágenes que
ilustran la secuencia del
cuento (cuando la oruga
nace, después las cosas
que se come, luego un
capullo y una
mariposa).Los niños
tendrán que pegar en la
hoja lo que pasó al inicio
del cuento, luego en el
desarrollo y después lo
que pasó al final, esto
servirá para reflejar la
comprensión de lo
escuchado mediante la
lectura del cuento.
¿Cómo empieza el
cuento?
¿Cuáles de estas cosas
comió la oruga?
¿Te acuerdas que pasó al
final?

EDUCATIVA
Ciclo: 1° Nivel: Medio Menor Edad del grupo: 2 a 3 años. N° Grupo niños:19 Tiempo
estimado: 25 min apróx.
Ámbito de experiencia Relación con el medio natural y cultural.

Núcleo de aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
Eje de aprendizaje: Atributos de los objetos.
Aprendizaje esperado: Establecer, al explorar objetos de su interés, distintas
relaciones de agrupación, comparación, orden y
correspondencia.
Aprendizaje esperado Establecer, al explorar con botones, la relación de
modificado: comparación.
Habilidades: Explorar, contar y comparar.
Indicadores de Explora con los botones que se encuentran en su mesa.

evaluación: Verbaliza el conteo de los botones que hay en su tren.
Reconoce verbalizando que en ambos trenes hay diferente
cantidad de botones.
Identifica verbalizando o señalando en que tren hay mayor
Identifica verbalizando o señalando en que tren hay menos
Propone una solución para que los dos trenes tengan la
misma cantidad de botones.
Crea una figura con los botones.
Identifica señalando o verbalizando en que figura hay más
Identifica señalando o verbalizando en que figura hay
menos cantidad de botones.

Aprendizaje de
Evaluación

min.aprox.) El grupo de niños y la alumna niños y cotejo.
se encontrarán sentados en Educadora.
Explorar. sillas alrededor de 2 mesas, en
una mesa habrá una caja Materiales:
cerrada con 6 botones y en la Hojas de colores,
otra mesa habrá otra caja botones.
cerrada con 10 botones. Para
activar la curiosidad se les
preguntará a los niños sobre
que podría haber dentro de
estas cajas, para que después
exploren el material.
¿Qué habrá dentro de estas
cajas?
¿Alguien sabe cómo se
llama esto?
¿Dónde lo han visto?
¿Qué podríamos hacer con
estos botones?
min.aprox) Luego de esto en la misma
posición anterior la alumna
les pedirá que cada mesa haga
Contar y un tren con los botones que
comparar. disponen. Después de que
cada grupo haya hecho el tren
la alumna les pedirá que
observen el tren de botones de
cada mesa, para esto la
alumna les pedirá a los niños
que la ayuden a contar
cuantos botones hay en una
mesa y cuantos botones hay
en la otra mesa. Después de
saber la cantidad de cada uno
se les preguntará donde hay
más o menos para hacer la
correcta comparación entre
ambos trenes.
¿Me pueden ayudar a
contar?
Entonces, ¿los dos trenes
tienen la misma cantidad?
¿En qué tren hay más
botones? ¿En qué tren hay
menos botones?
¿Qué tendríamos que hacer
para que los dos trenes
queden iguales?
Cierre: (10 Cierre:

min.aprox.) Para finalizar la alumna hará
parejas de niños, en donde a
Crear, contar y cada integrante le pasará una
comparar. cantidad definida de botones,
es decir, que en cada pareja
habrá un niño que tiene más
botones que el compañero, y
les pedirá que ahora cada uno
arme la figura que quiera
sobre una hoja para que
después se pueda hacer la
comparación de cantidades de
botones entre ambos
compañeros.
¿Qué figura hiciste?
¿Contemos cuantos botones
hay en tu figura?
¿Dónde hay menos botones,
en tu figura o en la de tu
compañero?
¿Cómo podríamos hacer
que tuvieran la misma
cantidad de botones las dos
figuras?

EDUCATIVA

Eje de aprendizaje: Singularidad.
Aprendizaje esperado: Manifestar sus gustos y preferencias por sensaciones
visuales, auditivas, táctiles, olfativas y kinestésicas que
expresan sus intereses personales.
Aprendizaje esperado Manifestar sus gustos y preferencias por sensaciones
modificado: táctiles y olfativas.
Habilidades: Participar, verbalizar, reconocer, experimentar.
Indicadores de Verbaliza los elementos que le gustó oler.

evaluación: Verbaliza los elementos que no le gustó oler.
Comenta los elementos que le gustó tocar.
Comenta los elementos que no le gustó tocar.
Justifica sus gustos/disgustos olfativos.
Justifica sus gustos/disgustos táctiles.
Manifiesta gestualmente su agrado o desagrado frente al
elemento que está experimentando.
Experiencias Sugerencias metodológicas Recursos Instrumento
de de
Aprendizaje Evaluación
Inicio: (5 Inicio: Humanos:voz, Registro de

min.aprox.) El grupo de niños y la alumna se niños y observación.
encontrarán en un círculo sentados Educadora.
Verbalizar. en el suelo, ella les comentará que
existen los 5 sentidos: el gusto, el Materiales:
olfato, la audición, el tacto y la Limón, kiwi,
visión, y que a través de cada uno de durazno,
estos sentidos podemos descubrir y orégano, coco
reconocer muchas cosas que nos rallado, té en
gustan y otras que no, para esto dará hojas, café, vela,
un ejemplo diciendo los olores que conchitas, goma
le gustan y cuáles no. eva, papel kraft,
¿Alguien sabe que son los plumón.
sentidos?
¿En qué parte del cuerpo estará el
sentido del
olfato/gusto/audición/tacto/visión?
(10 Luego de esto en la misma posición
min.aprox.) anterior la alumna les dirá a los
niños que hoy experimentarán con
Experimentar, el sentido del olfato y del tacto, para
reconocer, esto ella le pasará al niño que se
participar. encuentra a su derecha un elemento
para que lo toque y huela y después
se lo pase a su compañero de al lado
y así hasta que todos los niños
hayan experimentado. La idea es
que a medida que van oliendo y
tocando ellos vayan manifestando su
gusto o disgusto frente al elemento
(limón, kiwi, durazno, orégano,
coco rallado, té en hojas, café, vela,
conchitas, goma eva).
¿Habían olido/tocado alguno de
estos elementos alguna vez?
¿Cuáles?
¿Qué olor te gustó/no te gustó?
¿Por qué?
¿Qué textura te gusto/no te gusto?
¿Por qué?
Cierre: (10 Cierre:
min.aprox.) Para finalizar la alumna anotará en
un papel kraft los elementos que
Verbalizar, más les gustaron a los niños
observar. olfativamente y los que no les
gustaron y también lo que más les
gustaron táctilmente y los que no,
para así poder comparar y reflejar
las preferencias de los niños en
cuanto a olores y texturas.
¿Con qué sentidos
experimentamos hoy?
¿Qué elementos olimos y
tocamos?
¿Veamos qué elemento les
gustó/no les gustó tocar?
¿Veamos qué elemento les
gustó/no les gustó oler?
¿Se les ocurre algún elemento más
que les gustaría oler o tocar?
Planificación 31 de marzo Medio Menor

EDUCATIVA

Núcleo de aprendizaje: Autonomía.
Eje de aprendizaje: Impulso a la acción.
Aprendizaje esperado: Perseverar en sus intereses indagatorios para actuar
sobre los objetos buscando efectos interesantes en
ellos.
Aprendizaje esperado Perseverar en la búsqueda y posterior construcción
modificado: con piedras y hojas, observando el efecto de
resistencia de cada una de ellas.
Habilidades: Observar, indagar, construir.
Indicadores de Encuentra el elemento que le corresponde según el

evaluación: grupo que le fue asignado.
Propone una idea de construcción.
Acepta la decisión del grupo sobre la construcción.
Participa en la elaboración de la construcción.
Observa el efecto que producen los diferentes
elementos sobre la construcción realizada.
Propone una idea de por qué sucede el efecto.
Experiencias Sugerencias Recursos Instrumento
de Aprendizaje metodológicas de
Evaluación
Inicio: (5 Inicio: Humanos:voz, Registro de

min.aprox.) El grupo de niños y la niños y observación.
alumna se encontrarán Educadora.
Buscar. de pie en un circulo en el
patio de la escuela, ella Materiales:
les dirá que busquen Piedras, hojas,
piedras y hojas, para plasticina, tapas
esto dos adultos irán con de botellas, palos
la mitad del curso y los de helados,
otros dos adultos irán lápices.
con la otra mitad,
después de 5 minutos se
reunirán nuevamente y
entrarán a la sala.
¿Qué encontraron?
¿Les costó mucho
encontrar piedras y
hojas?
¿Contemos cuantas
piedras y cuantas hojas
tenemos en cada grupo?
min.aprox.) Luego de esto se
reunirán en un círculo
Proponer, sentados en el suelo y la
elegir y alumna les preguntará a
construir. los niños qué podemos
construir con cada uno
de estos materiales,
después que los niños
den sus ideas el grupo
que fue a buscar piedras
se pondrá en una mesa y
el grupo que fue a buscar
hojas se pondrá en otra
mesa. A cada mesa se le
dará plasticina para que
así puedan hacer sus
construcciones. Los niños
de cada grupo deberán
llegar a un consenso para
decidir qué construcción
realizar.
¿Qué podemos construir
con las piedras?
¿Qué podemos construir
con las hojas?
¿Qué necesitamos para
hacerlo?
Cierre: (10 Cierre:

min.aprox.) Finalmente cuando los
niños hayan culminado
Observar, sus construcciones,
verbalizar y habrán diversos
proponer. elementos (tapas de
botellas, palos de
helado, lápices) en el
centro de cada mesa,
cada grupo tendrá que ir
observando cómo resiste
su construcción a cada
elemento. Luego se
reunirán los dos grupos y
se juntarán las mesas y
se discutirá sobre sus
construcciones y los
efectos que produjeron
estos elementos sobre
ellas.
¿Qué construyeron con
las piedras?
¿Qué construyeron con
las hojas?
¿Qué observaron
cuando pusieron el
lápiz/la tapa/el palo de
helado sobre su
construcción? ¿Qué
sucedió?
¿Por qué habrá pasado
esto?
Planificación 26 de mayo Medio Menor

EDUCATIVA
Ciclo: 1° Nivel: Medio Menor Edad del grupo: 2 años 2 meses a 3 años 3 meses. N° Grupo
niños: 18 Tiempo estimado: 25 min apróx.
Ámbito de experiencia para el Relación con el medio natural y cultural.

aprendizaje:
Núcleo de aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas.
Eje de aprendizaje: Conceptos y relaciones desde lo corporal.
Aprendizaje esperado: Identificar secuencias temporales de acción en rutinas habituales y
periodos de tiempo familiares.
Aprendizaje esperado Identificar secuencias temporales de acción en rutinas habituales del
modificado: presente como niño/a y del pasado como bebé.
Habilidades: Reconocer, verbalizar.
Indicadores de evaluación: Identifica nombrando al menos una diferencia entre ahora y cuando era
bebé.
Reconoce comentando al menos dos acciones que puede realizar ahora.
Identifica verbalizando si la acción propuesta es de bebé o de niño o
niña.

Aprendizaje de Evaluación
Inicio: (5 min.aprox.) Inicio: Humanos:voz, Registro

El grupo de niños al llegar a la sala niños y coeficiente descriptivo y
Verbalizar. encontrarán a la alumna como un huevito, a técnico. video
medida que se vayan acercando los niños, Materiales: grabación.
ella les dirá que harán una relajación en 2 Fotos impresas,
donde les pedirá que se convertirán en un títere.
huevito y que de a poco va creciendo y le
van saliendo los brazos, la cabeza y las
piernas, para luego convertirse en un gran
pájaro (esto se repetirá al menos 3 veces).
¿Saben ponerse como un huevito?
¿Qué nacerá del huevito?
¿El pajarito será grande o chico? ¿Por
qué?
¿Y que podrá hacer el pajarito?
min.aprox) Luego de esto los niños se sentarán en sus
sillas en semi círculo y la alumna les
Verbalizar, mostrará una foto a los niños cuando era
Reconocer. pequeña y luego otra con más edad, luego
les hará algunas preguntas a los niños.
¿Quién está en esta foto?
¿Son iguales? ¿Por qué?
¿Por qué antes era bebé y ahora soy
grande?
¿Uds. se acuerdan cuando eran bebes?
¿Qué les gustaba de ser bebés?
¿Qué pueden hacer ahora que son niños
y niñas? (vestirse, comer, ir al baño, uso
de pañales, chupete, tipo de comida, tipo
de movimiento)
Cierre: (10 Cierre:

min.aprox.) Para finalizar la alumna les pedirá a los
niños que se paren de sus sillas y que
jugarán al juego de Simón Manda, para
Identificar, esto sacará un títere llamado Simón el
Comentar. cual les dirá a los niños que hagan
determinadas acciones como: saltar,
peinarse, ponerse el delantal,
sentarse, bailar, gatear, chuparse el
dedo, etc. Luego el títere les pedirá
que ellos le digan más acciones que
pueden realizar ahora que son niños y
niñas.
¿Qué otras acciones pueden hacer
Uds. como niñas y niños?
¿Si gateamos será una acción de bebé
o de niño o niña? ¿Por qué?
¿Ahora están igual que cuando eran
bebés? ¿Por qué?
Planificación 13
Planificación
Educadora: Jaritza Aguilera Sáez Nivel: Medio Menor Grupo:32 |Duración: 40 minutos aprox.
Ámbito: Formación Personal y Núcleo: Autonomía Jardín Infantil: Cuculina
Social. Tema: Actividad física
ndizaje Esperado: Adquirir el control y equilibrio postural en diferentes situaciones, en la
realización de sus iniciativas de juego, exploración y otros.
ndizaje Especifico: Adquirir el control y equilibrio postural en diferentes situaciones en la
realización de un circuito donde deben solucionar obstáculos propuestos.
Experiencia de Aprendizaje
Inicio:  La Educadora genera un ambiente apropiado para iniciar la actividad, cantando para motivar el
comienzo y procurando llamar la atención de todos los niños(as).
 Conversan acerca de la importancia de tener una vida saludable y de los beneficios que nos aportan la
actividad física en nuestra vida.
 Se generan preguntas previas para ver qué temas dominas los niños(as) y que ejercicios conocen y son
de sus preferencias para trabajar con ellos. ¿para qué nos sirven los ejercicios? ¿Qué ejercicios conocen?
¿les gusta hacer deportes? ¿Cómo podemos jugas y hacer deporte? ¿Quién hace ejercicios? ¿es
importante tener una buena alimentación? Entre otras.
rsos: Laminas, música, cinta, colchoneta.


Desarrollo: La educadora presenta mediante láminas ejercicios que podemos realizar. observamos y comentamos la
importancia de los ejercicios en nuestras vidas.
 Precalentamos formando un círculo y realizando ejercicios dirigido por la educadora, utilizamos
técnicas de relajación, de movimientos corporales para evitar la ansiedad y de respiración. (corremos,
saltamos, movimiento de cintura, cabeza, pies), entre muchos más.
 Se explica que realizaremos una actividad física en el patio donde deben realizar un circuito en grupos
en el cual se pasara por una cinta para trabajar el equilibrio, luego pasar de la forma que quieran por
colchonetas y finalmente saltar 3 líneas y volver a comenzar, respetando el turno de su compañero.
 Los niños(as) participan y disfrutan del circuito propuesto.
Cierre:  Nos sentamos en un círculo en el suelo y comentamos que les pareció el circuito propuesto y la
importancia de los ejercicios en nuestra vida. Realizando preguntas claves como; ¿Quién participo en el
circuito? ¿Qué ejercicios realizaron en él? ¿Qué fue lo que más les gusto? ¿Qué fue lo que menos les
gusto? ¿Por qué es importante hacer deportes?.
Evaluación: Escala de apreciación:
 Logrado  El niño(a) muestra control de su cuerpo. (Realizando

movimiento corporales en precalentamiento)
 Medianamente Logrado
 Logra mantener el equilibrio en el obstáculo
 Por Lograr presentado.(Pasando por cintas en circuito)
Planificación 14
Planificación
Educadora: Jaritza Aguilera Sáez Nivel: Medio Menor Grupo:32 |Duración:30 minutos aprox.
Ámbito : relación con el medio Núcleo: seres vivos y su Jardín Infantil: Cuculina
natural y cultural entorno. Unidad: Animales domésticos
Aprendizaje Esperado: Reconocer seres vivos y elementos que forman parte de su medio habitual, a
partir de sus características, necesidades, interdependencia, funciones, y
contribuciones que implican para los seres humanos.
Aprendizaje Especifico: Reconocer seres vivos que forman parte de su medio habitual y sus
características de los animales domésticos.
Recursos: Power point – antifaz- materiales para decorar su antifaz como lápices,
temperas, papel picado.
Inicio:  La educadora invita a los niños y niñas a sentarse en un semi-circulo.
 La educadora motiva y estimula el comienzo de la actividad, generando un ambiente apropiado y
propicio para dar inicio
 Explica el tema en el que trabajaremos hoy, realizando preguntas previas como; ¿Qué animales
domésticos conocen? - ¿Dónde podemos tener los animales domésticos? - ¿tienen animales en sus
casas, que animales tienen?- ¿Cuál es su animal preferido?, ¿podemos tener un animal salvaje como el
león en nuestras casas? entre otras

Desarrollo: La educadora mediante imágenes presenta los diversos animales domésticos, mencionando sus
características propias de cada uno.
 Luego la educadora realiza una representación de cada animal (pájaros, perro, gato, conejo, y hámster)
invitando a los párvulos a imitar los sonidos de cada animal.
 La educadora otorga un antifaz de un animal domestico para cada niño(a), el cual deberá ser decorado
por cada niño(a).
Cierre:  Los niños se separan por animal correspondiente, realizando los sonidos de aquel animal.
 La educadora realiza preguntas claves para verificar que los niños comprendieron cuales eran los
animales domésticos; ¿Qué sonido hacia el perro? Y así con todos los animales, ¿Cómo podemos cuidar
a nuestra mascota?-¿Qué animal les gusto?- ¿Qué animal les gusto menos?
 Cantan en conjunto canciones acorde a los animales domésticos.
 Juegan libremente con su antifaz, a imitar características y sonidos de los animales domésticos.
 Logrado 1. Comprendió características comunes de los animales

domésticos
2. Identifica animales domésticos
 Por Lograr
3. Realiza onomatopeyas de animales domésticos.
Planificación
Educadora: Jaritza Aguilera Nivel: Medio Menor Grupo:32 |Duración: 30 minutos aprox.
Sáez
Ámbito: Relación con el Núcleo: Relaciones Jardín Infantil: Cuculina
medio natural y cultural. lógico-matemáticas y Tema: las figuras geométricas y colores.
cuantificación
Aprendizaje Esperado: Identificar progresivamente y manifestar sus preferencias por algunos
atributos y propiedades de los objetos que explora: tamaño, forma,
volumen, sonidos, textura, color y movimientos, entre otros.
Aprendizaje Especifico: Identificar figurar geométricas y colores mediante la observación y
exploración.
Recursos: Figuras geométricas grandes (para pegar en el suelo), laminas,
objetos con diversos colores y figuras geométricas.
Inicio:  La educadora genera un ambiente apropiado para comenzar la actividad, cantando en
conjunto con los niños(as) para motivar el comienzo y llamar su atención.
 Los niños(as) forman un semi-circulo donde conversaremos y se explicará el objetivo de
nuestra actividad, realizando preguntas previas tales como; ¿Conocen los colores? ¿cuáles?
¿cuál es su color favorito?, ¿conocen las figuras geométricas? ¿cuáles?
 Se presentan objetos con figuras geométricas y los niños(as) mencionan la figura
correspondiente. Por ejemplo: mostrar un anillo ¿Qué figura es? Y así con varios objetos.
La educadora indica objetos o imágenes de la decoración de la sala y pregunta acerca del
color. Ejemplo: indicar la ropa de un niño ¿De qué color es la polera del Martín? Y así con
varios objetos o vestimenta.

Desarrollo: La educadora explica instrucciones para realizar un juego el cual trata de identificar el
color y la figura geométrica, en el cual habrán figuras geométricas (cuadrado-círculo-
triangulo) en el suelo de distintos colores (amarillo-azul-verde-rojo), los niños deberán
exploran y bailar alrededor y un integrante del grupo que no esté participando del juego
sacara una lamina e indicara hacia donde deben dirigirse los niños(as). Ejemplo: catalina
pide que los niños(as) se dirijan hacia el cuadrado de color verde. Luego será el turno del
otro grupo de participar y del otro de dar las instrucciones hacia donde deben dirigirse.
 Se formaran dos grupos, el grupo 1 estará jugando y el grupo 2 observando e indicando la
petición del juego. Luego los grupos se invierten.
Cierre:  Los niños se sientan en un semicírculo, y conversamos cerca de la experiencia del juego
realizando preguntas claves como; ¿A que jugamos? ¿Qué había pegado en el suelo? ¿Qué
colores habían? ¿Qué les pareció el juego? ¿Cómo se sintieron?
 Dibujamos de forma invisible con nuestras manos las figuras geométricas, cantamos
canción referida a los colores.
 Nos damos un aplauso enorme por participar del juego y compartir con nuestros
compañeros.
1.- Identifica y reconoce figuras geométricas.(mencionando

 Logrado
que figura es cuando se presenta un objeto y dirigiéndose a
la figura indicada por sus compañeros).
2.- Identifica colores. (Nombrando el color cuando se indica
 Por Lograr un objeto o vestimenta de un niño/a, y dirigiéndose al color
indicado por sus compañeros.
Planificación
Educadora: Jaritza Aguilera Nivel: Medio Menor Grupo:32 |Duración:25 minutos
Sáez aprox.
Ámbito : Comunicación Núcleo: Lenguaje artísticos Jardín Infantil: Cuculina
Unidad: Medios de Comunicación
Aprendizaje Esperado: Otorgar significados a diferentes objetos, transformándolos
creativamente mediante el juego y de acuerdo a sus intereses,
imaginación y fantasía
Aprendizaje Especifico: Otorgar significado a objeto, transformándolo creativamente
mediante el juego y la comunicación con el otro
Recursos: Laminas- computadores para confeccionar
Inicio:  La educadora genera un ambiente óptimo, donde los niños(as) estén cómodos y dispuestos
a participar de la actividad.
 Cantan para motivar el comienzo, conversan en conjuntos realizando preguntas previas
como; ¿Qué medios de comunicación conocen? ¿cuáles? ¿Qué medio de comunicación les
gusta más? ¿tienen en sus casas algún medio de comunicación? ¿para qué sirven, que
funciones cumplen los medios de comunicación?

Desarrollo: Mediante láminas conversamos acerca de los medios de comunicación y la educadora
explica funciones y características de cada uno de ellos.
 Realizamos mímicas de cada medio de comunicación, indicando cuál de ellos es.
 Confeccionamos un computador, coloreando la pantalla, integrando números y jugando
libremente a comunicarse con sus compañeros.
Cierre:  Los niños(as) mencionan el objeto confeccionados, comentan acerca para que le sirve y
hablan de las caracterizan.
 Recordamos medios de comunicación señalándolos los que se encuentran en la sala y
mostrando las laminas nuevamente para recordarlos y volver a dar énfasis a sus funciones.
1. Transforma objeto en un medio de comunicación.

 Logrado
2. Presenta intención comunicativa con sus compañeros.
 Por Lograr
lanificación 10
Planificación
Educadora: Jaritza Aguilera Sáez Nivel: Medio Menor Grupo:32 |Duración: 30minutos aprox.
Ámbito : Comunicación Núcleo: Lenguaje verbal Jardín Infantil: Cuculina

Unidad: Medios de comunicación
Aprendizaje Esperado: Comprender progresivamente la intención comunicativa, expresada
verbalmente y a través de acciones, de las personas que interactúan.
Aprendizaje Especifico: Comprender intención comunicativa expresada verbalmente, interactuando con
personas y objetos de comunicación.
Recursos: Laminas de medios de comunicación- radio- CD – televisor- celulares.
Inicio:  La educadora genera un ambiente adecuado para comenzar la actividad, cando para motivar el
comienzo y captar la atención de los párvulos
 Se sientan cómodamente formando un semi circulo, la educadora explica de que tratara la actividad y
genera preguntas previas como; ¿Cómo se llama nuestro proyecto de esta semana? ¿conocen los medios
de comunicación? ¿cuáles? ¿Qué medio de comunicación les gusta más? ¿tienen algunos de estos medio
de comunicación en sus casas?

Desarrollo: Mediante laminas conversamos acerca de los medios de comunicación sus características y funciones
uno a uno (diario- televisor- radio- computador- celular)
 La educadora narra un cuento breve, que trata de una niña la cual le encanta explorar y descubrir cosas
nuevas y durante el cuento explica los medios de comunicación.
 Jugamos a interactuar con los medios de comunicación: Me comunico hablando por celular, (celulares
confeccionado clase anterior). Vemos televisión. Cantamos y escuchamos música en la radio.
Cierre:  Recordamos con las láminas los medios de comunicación y para su función.
 Se realizan preguntas claves como: ¿Cuántos medios de comunicación vimos hoy? ¿cuáles? ¿Para qué
sirven los medio de comunicación?
 Logrado  Interactuar con personas y objetos de comunicación

 Expresa verbalmente funciones de los medios de
 Medianamente Logrado comunicación
 Por Lograr
Planificación
Sáez aprox.
Ámbito : Comunicación Núcleo: Lenguaje Verbal Jardín Infantil: Cuculina
Unidad: Medios de comunicación
Aprendizaje Esperado: Comunicarse con otros a través de diferentes medios tales como:
teléfono, cartas, fax, internet, experimentando, las posibilidades que
ofrece la tecnología para contactarse con personas de otros lugares.
Aprendizaje Especifico: Comunicarse a través de diferentes medios tales como: el teléfono
experimentando la posibilidad que ofrece la tecnología para
contactarse con personas de otros lugares.
Recursos: Dibujos de medios de comunicación – 30 celulares de plumavit –
números de goma Eva- sticker para decorar – temperas
Inicio: 
La educadora estimula cantando el comienzo de la actividad verificando que los niños(as)
se encuentren concentrados.
 Explica el nombre del proyecto en el cual están trabajando (medios de comunicación) y la
actividad que realizaran hoy día.
 Conversan acerca del tema, la educadora genera preguntas previas como: ¿Qué medios de
comunicación conocen? ¿Cuáles son los medios de comunicación?- ¿Qué medios de
comunicación conocen?- ¿para qué sirven?- ¿Cuántos de ellos tenemos en nuestras casas?
Entre otras.
 Mediante dibujos grandes (tamaño de una cartulina) la educadora explica las funciones de
Desarrollo:
cada uno de estos objetos (Radio-Televisor- Teléfono- Diario- Computador) dándole
mayor énfasis al teléfono que será el que confeccionaremos en esta actividad.
 Los niños en grupos pintan los dibujos en grupos de 4-5 con lápices. Al término la
educadora los retira y los expone a todos los compañeros. Mencionando los niños que
trabajaron en este dibujo.
 Luego la educadora con un asistente de párvulo realizan una llamada ficticia y realizan un
dialogo, y les comenta si a ellos les gustaría tener un celular para comunicarse con sus
amigos y familiares.
Cierre:  Los niños(as) confeccionan su celular (molde de plumavit), que deberán pintar con
temperas y pegar números.
 Se realizan preguntas claves recordando con los mismos dibujos que ellos trabajaron y
realizando preguntas como: ¿Qué medio de comunicación es esto?- ¿Para qué servía?-
¿Quién trabajo en este? Así con cada medio de comunicación.
 Luego nos paramos, alejamos las mesas, y juegan libremente con sus celulares imitando
una conversación.
 Logrado  Identifica funciones de los medios de comunicación.

 Identifica nombrando los medios de comunicación.
 Se comunica a través de medios como el celular.
 Medianamente Logrado  Confecciona celular .
 Por Lograr
Planificación 8
Planificación
Sáez aprox.
Ámbito: Relación con el Núcleo: Grupos humanos, Jardín Infantil: Cuculina
medio natural y cultural. sus formas de vida, y Unidad: Medio Tecnológicos -
acontecimientos relevantes. ¨Televisor ¨
Aprendizaje Esperado: Comprender cómo funcionan y que efectos producen en el ambiente

cotidiano algunos objetos y artefactos, experimentando diferentes
estrategias tales como la exploración, la formulación de preguntas y
el intercambio con otros.
Aprendizaje Especifico: Comprender cómo funcionan y que efectos producen en el ambiente
cotidiano algunos artefactos tecnológicos.
Recursos: Imágenes (proyectadas en un data)- objetos tecnológicos (Radio-
Televisor-Computador) se encuentran en la sala, cámara fotográficas
y celular- 2 televisor hecho por la educadora para que los niños(as)
jueguen, y 32 dibujos de televisor para que dibujen dentro del
televisor su programa favorito.
Inicio:  La educadora genera un ambiente apropiado para comenzar la actividad, canta para
motivar el comienzo y captar la atención de los niños(as)
 Explica el tema que conocerán hoy día “medios tecnológicos”
 Se realizan preguntas previas como: ¿Qué son los medios tecnológicos?- ¿Cuántos y
Cuáles conocen?- ¿Tienen algún medio tecnológico en sus casas?- ¿Para qué sirven?-
¿Cuál les gusta más?
 La Educadora presenta 5 medios tecnológicos (televisor, radio, celular, computador,
Desarrollo:
cámara fotográfica), mediante imágenes proyectadas en el data. Conversan acerca de sus
características y para qué sirven estos objetos.
 Los observamos y hacemos funcionar los objetos en concreto, ya que en la sala se
encuentran estos objetos tecnológicos.
 Los niños(as) interactúan con los objetos tecnológicos.
 La educadora centra la atención en el televisor explicando más en profundización sus
características, presenta dos televisores hechos por ella para que los niños jueguen a estar
dentro de la televisión.
 Los niños(as) irán en grupo pasando por la televisión mientras los otros observan lo que
hacen sus compañeros.
Cierre:  La educadora entrega a cada niño(a) un dibujo de televisor en hoja, donde los niños(as)
deberán dibujar el programa que más le gusta a estilo libre.
 Los niños(as) presentan sus dibujos a sus compañeros.
 Se realizan preguntas claves para dar término a la actividad y tener conocimientos de la
comprensión de los párvulos.
 ¿Qué medios tecnológicos conocimos?- ¿Cuál de estos les gusta más?- ¿Cuál les gusto
menos?- ¿Para que servía la televisión? Así se pregunta con todos los medios tecnológicos,
 Logrado  Identifica objetos tecnológicos
 Medianamente Logrado  Comprende el funcionamiento de estos objetos

tecnológicos.
 Por Lograr
 Dibuja dentro del televisor.
Planificación
Sáez
Ámbito : Comunicación Núcleo: Lenguaje Jardín Infantil: Cuculina
Verbal Unidad: La hora del Cuento
Aprendizaje Esperado: Reconocer y nombrar objetos, personas, otros seres vivos y
situaciones, en representaciones tales como: fotos, imágenes,
modelos, mímicas, señas y sonidos.
Aprendizaje Especifico: Reconocer y nombrar seres vivos en representaciones a través de
mímicas, señas y sonidos.
Recursos: Laminas con personajes – caracterización de una ratita- dibujos de los
personajes impresos para colorear
Inicio:  La educadora genera un ambiente apropiado para comenzar la actividad
 Los niños forman un semi-circulo para que todos(as) puedan ver y escuchar el cuento que
se presentara.
 La educadora comenta la actividad y presenta el cuento que
conocerán “La Ratita Presumida”, realiza preguntas previas para
conocer la imaginación de los niños(as). ¿Conocen los ratones, como son?-¿De qué
piensan que trata el cuento?- ¿Qué les gustaría que pasara?

Desarrollo: La educadora relata el cuento mediante una caracterización y laminas de los personajes
secundarios solicitando la participación contantemente de los niños siendo participes del
cuento.
Cierre:  Al termino del cuento se realizan preguntas claves para tener conocimientos de la
comprensión de los niños(as), ¿Que se encontró la ratita presumida?-¿Qué se compro con
la moneda de oro?-¿Qué animales estuvieron en el cuento?-¿Con quién se caso? -¿Con
quién les hubiese gustado que se casara?
 La educadora entrega un dibujo donde saldrán todos los personajes del cuento, en el cual
los niños deberán colorear su personaje favorito y comentar porque eligió ese.

 Logrado  Reconocer y nombrar seres vivos que aparecen en el cuento.
 Medianamente Logrado  Representa sonidos e imitaciones de los animales que

aparecen en el cuento.
 Por Lograr
sábado, 19 de octubre de 2013
Planificación 6
Planificación

Sáez aprox.
Ámbito : Comunicación Núcleo: Lenguaje Artístico Jardín Infantil: Cuculina
Unidad: Conociendo los colores
Aprendizaje Esperado: Descubrir el mundo visual (contrastes, formas, colores, movimientos)
Aprendizaje Especifico: Descubrir el mundo visual de los colores primarios
Recursos: Laminas, Objetos de diversos colores, Cajas para clasificar los
objetos, fideos y temperas.
Inicio:  La Educadora de párvulo invita a los niños a sentarse en un semi-circulo
 La Educadora genera un ambiente apropiado para comenzar la actividad, cantando para
estimular la concentración. (canciones relacionadas con los colores)
 Conversan acerca del tema que trabajaran hoy. Se realizan preguntas previas como; ¿Qué
colores conocen?-¿Cuál es su color favorito?-¿De qué color es este objeto?

Desarrollo: La Educadora presenta los cuatro colores primarios que serán con los que trabajaremos
hoy, mediante laminas conoceremos objetos con estos colores
 Mostrar o apuntar objetos y los niños mencionen el color correspondiente
 La Educadora entrega objetos a los niños(as), los cuales deberán clasificar según el color
en un caja del mismo color correspondiente
 Luego se sientan cómodamente apoyándose en sus mesas para pintar con temperas fideos
y armar un collar, utilizando el color a su elección
Cierre:  Los niños presentan sus collares, pulseras, o solo los fideos que pintaron y mencionar los
colores que utilizaron
 Se realizan preguntas claves como; Sacar cosas de las cajas, y se preguntar ¿De qué color
era tal objeto?- ¿Qué colores vimos hoy día?
 Se repite la canción de los colores para despedir la actividad
 Logrado  Identificar los colores primarios

 Seleccionar un color para pintar su color
 Medianamente Logrado  Clasificar un objeto con el color correspondiente
dentro de una caja
 Por Lograr
Haciendo Aprendo a Educar
sábado, 19 de octubre de 2013
Planificación 5
Planificación
Educadora: Jaritza Aguilera Sáez Nivel: Medio Menor Grupo:32 |Duración:30 minutos aprox.
Ámbito : Relación con el medio Núcleo: Relaciones lógico- Jardín Infantil: Cuculina
natural y cultural. matemáticas y Unidad: Fiestas Patrias
cuantificación
Aprendizaje Esperado: Identificar progresivamente y manifestar sus preferencias por algunos atributos
y propiedades de los objetos que explora: textura, peso, volumen, sonidos, y
movimientos entre otros.
Aprendizaje Especifico: Identificar y manifestar sus preferencias por algunas propiedades de los objetos
que explora: texturas.
Recursos: Banderas de diferentes texturas las cuales estarán desarmadas y los niños(as)
deberán armarlas como si fuese rompe cabezas, Bandera grande, Temperas.
Inicio:  La educadora genera un ambiente apropiado, estimulando con una canción para comenzar la actividad.
 Los niños y niñas forman un semi círculo.
 La educadora presenta la bandera chilena, y conversan acerca de las fiestas patrias.
 Se realizan preguntas previas como: ¿conocen el nombre de esta bandera?- ¿Qué se celebra en fiestas
patrias?-¿En qué país estamos viviendo?-¿Qué colores tiene la bandera chilena, cuáles?

Desarrollo: La educadora presenta una cajita mágica la cual tendrá banderas con diferentes texturas.
 La educadora entregara material de banderas separadas por sus partes para que los niños formen
banderas (rompe cabezas).
 Luego en conjuntos formaremos un bandera gigante pintada con temperas y nuestras manitos.
Cierre:  Unimos las partes de nuestra bandera gigante realizamos una exposición
 Nos tomamos fotografías con nuestra bandera, repetimos canción relacionada con la bandera chilena.
 Se realizan preguntas claves como: ¿Qué material usamos para pintar nuestra bandera?-¿Qué colores
utilizamos?- ¿Qué celebra chile este mes?
 Logrado  Manifestar preferencia por texturas
 Medianamente Logrado  Identificar y clasificar las texturas correspondientes.
 Por Lograr  Pintar con temperas bandera grande.

Planificación
Educadora: Jaritza Aguilera Sáez Nivel: Medio Menor Grupo:32 |Duración:30- 40 minutos aprox.
Ámbito : Formación personal y Núcleo: Convivencia Jardín Infantil: Cuculina

social Unidad: Fiestas Patrias
Aprendizaje Esperado: Participar en diferentes manifestaciones culturales de los grupos a los que
pertenece, tales como juegos, expresiones verbales, fiestas, ritos, celebraciones
y otros.
Aprendizaje Especifico: Participar de manifestaciones culturales como; fiestas patrias reconociendo
algunas comidas típicas de nuestro país.
Recursos: Mote- empanadas (degustación), galletas-manjar (preparar chilenitos), mantel-
vasos-cucharas, delantal – canasta, Power point.
Inicio:  La Educadora genera un ambiente apropiado para dar inicio a la actividad, motiva cantando para captar
de mejor manera la atención de los párvulos; asegurándose que todos los niños(as) estén atentos y
concentrados.
 Explica la actividad que veremos hoy (comidas típicas de chile)
 Realiza preguntas previas como: ¿Qué celebramos este mes?-¿Qué comidas chilenas conocen?-¿Cuál
es su comida favorita?-¿Quién ha comido empanadas, mote con huesillos, cazuelas entre otras?

Desarrollo: Mediantes imágenes conversaremos acerca de algunos platos típicos de chile como: cazuela-
empanadas- lentejas- humitas- pastel de choclo-porotos-mote con huesillos- chilenito.
 La educadora se disfrazara de cocinera, e imitara cocinar y preparas algunos platos típicos de chile para
que los niños puedan degustar; empanada y mote con huesillo.
 Luego la educadora invitara a una pastelera (que será ella misma) y realizara una
representación comentando a lo que se dedica, presentando los pasteles que prepara e invitando a los
niños a preparar un pastel.
 Los niños preparan un chilenito.
Cierre:  Los niños comparten su chilenito preparados por ellos mismos.
 Se vuelven a mostrar las imágenes de la comida típica de chile para recordar y dar énfasis a cuales
fueron los que conocimos hoy día.
 Se realizan preguntas claves como: ¿Qué platos de comidas típicas conocimos hoy?-¿Cuáles de estos
degustamos?-¿Qué alimento prepararon?-¿Qué ingrediente utilizamos?- ¿Qué comida típica les gusto
más? ¿Qué comida les gusto menos?
 Logrado  Menciona algunos platos de comidas típicas de Chile.

 Participa en la preparación de un pastel (chilenito)
 Medianamente Logrado  Participa y comparte de la degustación con sus compañeros,
manteniendo una actitud de respeto por el otro.
 Por Lograr
Planificación 3
Planificación
Sáez
Ámbito : Formación personal Núcleo: Convivencia Jardín Infantil: Cuculina
y social . Unidad: Fiestas Patrias- (juegos
tradicionales)
Aprendizaje Esperado: Participar en diferentes manifestaciones culturales de los grupos a los
que pertenece, tales como: juegos, expresiones verbales, fiestas, ritos,
celebraciones y otros.
Aprendizaje Especifico: Participar en diferentes manifestaciones culturales de grupos a los
que pertenece, tales como: Juegos típicos de chile.
Recursos: Power point – materiales para colorear y rellenar – algunos juegos
tradicionales para presentar a los niños(as) como: (volantín –
emboque – trompo)- cartulinas con dibujos.
Metodología
Inicio:  La educadora invita a los niños y niñas a sentarse en un semi-circulo.
 La educadora motiva y estimula el comienzo de la actividad, generando un ambiente
apropiado y propicio para dar inicio
 Explica el tema en el que trabajaremos hoy, realizando preguntas previas para saber que
conocen de este tema (Juegos Tradicionales de Chile), preguntas como: ¿Cómo se llama
nuestra unidad? ¿Qué celebramos el 18 de septiembre? ¿Qué juegos conocen? ¿Qué Juego
les gusta más?, entre otras.

Desarrollo: La educadora mediante imágenes presenta los diversos juegos tradicionales de nuestro
país, indicando sus características de cómo jugar y la función de cada juego.
 Luego practican algunos de los juegos típicos como: corre el anillo, carreras de sacos, y
luche. Participando e interactuando con sus compañeros.
 La educadora presenta cartulinas con dibujos de los juegos tradicionales de chile los
cuales deberán colorear o rellenar con diversos materiales que serán escogidos por los
niños. (lápices de palo, lápices de cera, temperas, papel picado, lana, entre otros.)
Cierre:  Se realiza una exposición de los dibujos (juegos tradicionales) que colorearon y rellenaron
ellos para conocer el trabajo de sus compañeros.
 Se comenta en conjunto nuevamente los juegos tradicionales que se vieron y se realizan
preguntas claves como: ¿Cuáles fueron los juegos tradicionales que vimos? ¿Cuál les gusto
más? ¿Cuál les gusto menos? ¿Qué se celebra en fiestas patrias? Entre otras.
 Se enseña una frase de las fiestas patrias para ambientar al niño lo que estamos
celebrando.
 Logrado  Participa en juegos típicos de Chile propuestos.
 Identifica manifestaciones culturales como los juegos

 Medianamente Logrado típicos de Chile mencionándolos.
 Por Lograr
Planificación 2
Planificación
Educadora: Jaritza Aguilera Nivel: Medio Menor Grupo:32 |Duración:20 minutos aprox.
Sáez
Ámbito : Relación con el Núcleo: Grupos Jardín Infantil: Cuculina
medio natural y cultural humanos, sus formas de Unidad: Derechos del Niño-Salud.
vida y acontecimientos
relevantes.
Aprendizaje Esperado: Identificar algunas funciones de las organizaciones e instituciones
presentes en su comunidad.
Aprendizaje Especifico: Identificar algunas funciones de una institución (hospitales) y
cuidado de nuestra salud.
Recursos: Laminas - Implementos de doctor como: (Vendas- Inyección-
remedios-Termómetros-Estetoscopio-Delantal), y frutas picadas.
Inicio:  La educadora genera un ambiente apropiado para dar inicio a la actividad, asegurándose
que todos los niños(as) estén concentrados y atentos.
 La educadora realizas preguntas previas como: (Que es la salud)- (Como podemos
cuidarnos para no enfermarnos)(Donde debemos ir si nos sentimos enfermos) -(Quien ha
ido al doctor)-( Por qué son importantes los médicos).
 Mediante imágenes conversaremos acerca de la importancia de los derechos del niño(a)
dándole énfasis al derecho a una salud, y la importancia del cuidado de nuestra salud, y
que todos tenemos derecho.

Desarrollo: La educadora realizara una representación de una doctora utilizando vestimenta e
implementos, mencionando características de su labor como profesionales.
 La educadora en conjunto con los párvulos enseñara formas para cuidar nuestra salud,
realizando la acción Por ejemplo: degustar frutas (comida saludable), hacer deportes,
tomar nuestros remedios entre otros.
Cierre:  Conversar acerca de lo que les menciono la doctora
 Volver a mencionar acerca de cómo cuidarse
 Volver a mostrar laminas acerca de los derechos del niño(a)
 Realizar preguntas claves como; ¿Qué derecho conocimos hoy?-¿Cómo podemos cuidar
nuestra salud?- ¿Dónde debemos ir si nos sentimos mal?- ¿A que tienen derecho los
niños(as).
 Logrado 1. Identifica profesionales de la salud

2. Identifica formas del cuidado de nuestra salud
 Por Lograr
Planificación
Sáez
Ámbito: formación personal y Núcleo: convivencia. Jardín Infantil: Cuculina
social. Unidad: Los derechos del niño - Jugar
Aprendizaje Esperado: Integrarse a juegos grupales y colectivos descubriendo el agrado de
participar y colaborar con otros niños.
Aprendizaje Especifico: Integrarse a juegos grupales tomando conciencia de que es un
derecho del niño(a).
Recursos: Power point - Laminas con animales - adivinanzas – Pelotas - Caja
donde se pueda insertar - Dibujo de un Burro
Inicio:  La educadora genera un ambiente apropiado y cómodo para comenzar la actividad
luego los invitara a sentarse en un semi- círculo para captar la atención de todos los
niños(as).
 La educadora comenta la actividad que se realizara, generando preguntas previas
como: (A quien le gusta jugar)- (Que juegos conocen, Cuales) – (Podemos compartir
cuando jugamos)- (Como se sienten cuando juegan)- (Podemos ganar o perder en un
juego) – (Que es lo más importante del Juego).
Desarrollo:  Mediante imágenes expuestas en un data conversaremos y explicaremos los derechos

del niño dándole énfasis al tenemos derecho a jugar.
 La educadora presenta un juego a los párvulos de adivinanzas en el cual deberán
adivinar a que animal se refiere realizando su respectivo sonido.
 Luego los niños(as) participaran en un juego dirigido que deberán formar dos grupos y
seguir un circuito. (reptar-saltar- insertar una pelota y correr hacia la base, dándole el
turno al otro de su fila.) siendo el ganador el equipo que termine primero.
 Al término del circuito, todos en conjunto formaremos un círculo y jugaremos a las
rondas. (arroz con leche- tallarín- simón manda- y esta es una ronda).
 Sentados en un circulo la tía presenta un nuevo juego ponerle la cola al burro, donde
un niño con los ojos vendados debe colocar la cola en el burro, siendo los compañeros
quienes den las instrucciones, fortaleciendo el trabajo en equipo.
Cierre:  La educadora genera Preguntas claves: Cuales son los derechos del niño(a) - Que
derecho vimos hoy día – A que jugamos hoy - Que juego les pareció más entretenido –
cuál es la función del juego, entre otras.

Evaluación: Evaluación:
 Logrado  Logrado
  Medianamente Logrado
Medianamente
Logrado
 Por Lograr
 Por Lograr
Escala de apreciación:
planificacion medio menor
1.- Participa en juegos propuestos por la educadora.
2.- Logra integrarse con sus compañeros respetando normas Planificación nivel medio menor
del juego.
Ámbito: Formación personal y

3.- Muestra interés por trabajar en equipo. social núcleo: Identidad
Aprendizaje esperado: Coordinar con mayor
precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando la coordinación
necesaria, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión grafica de sus
representaciones y de recreaciones
Aprendizaje específico: Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, de
acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión grafica de sus representaciones y de
recreaciones
Publicado por carolona perez en 19:50

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Actividades recursos Evaluación

Inicio Desarrollo finalización Indicadores Si No
Se les invitaran a A medida que se Para finalizar los Materiales: -Logran los niños
los niños y niñas a los niños se les niños expresaran tempera, pintar con los dedos
sentarse alrededor entregara una que piensan de los pegamento, hojas,
de la mesa para imagen de un pescados e irán sémola
presentarle un pescándolos presentando su Recursos: -Logran los niño a
animal del mar que niños irán pescado a sus humanos interesarse por la
va a ser que va ser rellenando el compañeros y textura
un pescado.la pescado para manifestar que
educadora le luego de secado sensación le da la -Logran manifestar
hablara y preguntar lo pinten a gusto sémola al tocarla sensación por la
por él y les suyo. textura tocada
explicara que ellos
deben rellenarlo
con sémola para
luego pintarlos con
los dedos
Planificación nivel medio menor
Ámbito: formación personal y social núcleo: autonomía

Aprendizaje esperado: iniciar progresivamente la comunicación de sus intenciones y opciones personales de
juego, trabajo, lugares, grupos, temas y otros a través de destinas formas de expresión
Aprendizaje específico: manifestar comunicación de sus intenciones y opciones personales a través de
objetos peligrosos del hogar.
Inicio Desarrollo finalización Indicad S N
ores i o
La La educadora La actividad finalizará cuando Laminas de: Manifes
educadora reparte las laminas a todos los niños(as) hayan visto Cuchillo tijeras tar el
reúne a los los niños(as) y les las láminas de los peligros que cocina estufa l por qué
párvulos en pregunta: ¿Por qué los rodean. Luego la educadora avadora enchufe es
sus mesas es peligroso tenerlo les comenta a los niños que Lápices de colores, peligros
respetivas en casa? seleccionen la lámina que mas plumón, lápiz a cera o las
en grupos. ¿Los tienen en sus crean ellos sea más peligrosa. imágen
La casas? Mientras eligen la educadora es
educadora La educadora les reparte lápices acera, plumón y mostrad
le muestra enseña una canción de palos as.
una caja Los peligros : Recursos humanos
llamativa A conocer los
las que peligros que nos
contiene pueden asechar Educadora
laminas de aprenderemos Técnico
objetos ahora para Alumnas en practica
peligrosos sabernos cuidar
como: No jugar en la
cuchillo, cocina porque me
lavadora, puedo
enchufe, quemar
cocina, cruzar siempre en
tijeras, las
estufa, etc., esquinas
Cada de la mano de la
lamina mama
tiene una
imagen y
su nombre
correspond
iente
Ámbito: comunicación núcleo: lenguaje verbal

Aprendizaje esperado: comprender progresivamente la intención comunicativa, expresada verbalmente y
atreves de acciones, de las personas con que interactúa.
Aprendizaje específico: comprender progresivamente la intención comunicativa, expresada verbalmente en
el jardín, frente a los compañeros (as) y en calle, en los alrededores del jardín, mostrando carteles alusivos a
los derechos de los vecinos del barrio.

La educadora la educadora explica Los niños Un cartel Para Escuchar atentos
motiva a los cada derecho en una vuelven al cada niño(a) las
alumnos serie de carteles jardín y la (cartulina, explicaciones.
mostrándoles coloridos. educadora laminas, papel Aceptar salir con
llamativos Cada niño(a) se arma una volantín, un cartel
carteles sobre los acerca a la educadora exposición plumones, Comentar su
derechos de los indicándole cual es el con los pegamento, resultado de su
nuños, con derecho que más le carteles. palos). experiencia
laminas y gusto y porque. Los niños(as) Recursos
escritos La educadora entrega comentan humanos
a cada niño un cartel sentados en
con un derecho de los semicírculo: Educadora
niños en cartulina. ¿les gusto Técnico
La educadora prepara salir? ¿los Alumnas en
a los niños para salir miraba la practica
alrededor del jardín gente?
mostrando cada uno ¿Les
su cartel preguntaron
algo?
Ámbito: relación con el medio natural y cultural núcleo: seres vivos y su entorno
Aprendizaje esperado: apreciar los animales, vegetales y elementos naturales de su entorno, disfrutando de
ellos.
Aprendizaje específico: apreciar los animales de su entorno.

La educadora La educadora antes Para finalizar Hojas blancas, Lograr reconocer
separara en de comenzar la los niños(as) pegamento, y distinguir los
grupos de cuatro actividad les muestra luego de arroz diferentes
niños(as) y se que ella pasara por terminar de animales
entregara hojas cada puesto esparcir el marinos
blancas dibujada poniéndole arroz por todo Recursos
en el centro un pegamento en cada en cangrejo se humanos
cangrejo y dejara hoja y luego ellos le entrega a la
en el centro de la tomaran arroz para educadora a Educadora
mesa un esparcirlo dentro del medida que Técnico
recipiente con cangrejo van Alumnas en
arroz finalizando, la practica
educadora los
sienta a todos
en un
semicírculo y
les dice un
poema sobre
este
Aprendizaje esperado: aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar
ambientes y estilo de vida saludables.
Aprendizaje específico: Aplicar diferentes técnicas y estrategias para tener un estilo de vida saludable.

La educadora La educadora Para finalizar Tijeras, Lograr
previamente a entrega a cada los niños(as) pegamento, diferenciar y
realizar la niño(a) una hoja en luego de revistas, hojas conocer lo bien
actividad la cual esta dibujada pegar los y que comida
muestra una manzana del recortes preferir para su
imágenes de tamaño de la hoja, se dentro de la salud.
comida sana y le entregara revisas manzana la Recursos
comida chatarra hojas de revistas educadora les humanos
donde solo cantan una
aparezcan imágenes canción Educadora
de comida, cada relacionada Técnico
niño(a) recortaran con la comida Alumnas en
toda las comidas, y la fuerte
frutas, de la vida que los hace. practica
saludable

Aprendizaje esperado: preciar los animales, vegetales y elementos naturales de su entorno, disfrutando de
ellos.
Aprendizaje específico: Apreciar los animales que viven bajo el mar disfrutando de ellos.

Se Invitara a los La educadora Con las Imágenes Lograr
niños(as) a ver indicara a los imágenes Lana, sémola, diferenciar y
un video sobre niños que tomen rellenadas la tempera, papel conocer distintos
los animales asiento en forma de educadora y lustre. tipos de animales
marinos, circulo, poniendo al la asistente marinos
imitando sus costado de la mesa llevan uno por Recursos
movimientos. distintos tipos de uno en forma humanos
animales marino ordenada al
dibujados, la panel a pegar Educadora
educadora junto con su trabajo, y Técnico
su asistente le formando un Alumnas en
entregaran distintos circulo y practica
tipos de materiales preguntando
como: lana, papel que animales
picado, sémola, recuerdan y
tempera,ect. cual más les
Rellenando cada gusto
niño(a) con distintos
materiales
anificacion medio menor
Ámbito: formación personal y social núcleo: identidad

Aprendizaje esperado: descubrir así mismo a través de la exploración sensoriomotriz de su cuerpo y de los
otros, diferenciando gradualmente a las personas y los objetos que conforman su entrono mas inmediato
Aprendizaje específico: descubrirse a sí mismo de su cuerpo y de los otros

Se les invitaran A medida que se Para finalizar Imagen Logran
a los niños y los niños ven las los niños irán Lápices diferenciar entre
niñas a sentarse imágenes ellos se respondiendo niño y niña
en un irán cual es la Logra decir si es
semicírculo, identificando, diferencia niño o niña
luego se les luego se les entre ellos
mostrara una preguntaran si
imagen de un son niños o niñas
niño y de una y se les entregara
niña y se les dirá la imagen para
sus diferencias y que los coloreen
sus similitudes

Aprendizaje esperado: identificarse progresivamente como persona singular, a través del reconocimiento de su
imagen y nombre, y de las acciones que realiza
Aprendizaje específico: identificarse como persona singular, reconociendo su imagen y nombre

Se les invitaran a A medida que se Para finalizar Fotos Logran
los niños y niñas los niños ven las los niños irán reconocerse en
a sentarse en un fotos, se les ira diciendo el la fotografía
semicírculo, para preguntado ¿quién nombre del
poder ver es? y el nombre niño que
unas fotos de para ver si son aparase en la
ellos mismos. capaces de fotografía
reconocerse


Aprendizaje esperado: Perfeccionar la coordinación visomotriz fina, utilizando la presión con
pinzas en diferentes situaciones de manipulación y traslado de objetos
Aprendizaje específico: Que utilicen la coordinación visomotriz fina
Publicado por carolona perez en 19:55

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Pinterest
A los niños y Luego los niños y Para finalizar a materiales: Logran
niñas se les ira niñas los niños y figuras coordinar
explicando el realizaran la niñas se les geométricas, visomotriz fina
proceso de la actividad que será preguntar por recipiente
actividad y que cada grupo ira las formas Logra manipular
previamente se trasladando los y que les los objetos con
les dirá mostrara objetos de pareció la presión de pinzas
las formas acuerdo a la experiencia Logra depositar
geométricas y sus forma que las figuras en su
nombres. corresponde recipiente
correcto.

Aprendizaje esperado: manifestar sus preferencias por actividades, juguetes, lugares de trabajo, materiales,
cuentos y otros.
Aprendizaje específico: manifestar sus preferencias por actividades, juguetes, cuentos, otros

A los niños y niñas Luego los niños Para finalizar materiales: Logran
se les ira cada y niñas irán a los niños y Cuentos, compartir la
rincón del juego cada rincón niñas les plastilina, experiencia con
que serán 4 (la seleccionado preguntara por legos, pinturas, los compañeros
casa, construcción, para luego su experiencias cocina, loza,
del cuento, arte) y realizar la por la actividad servicio, entre
se les dirá que actividad de esta otros.
tendrán que Logra
escoger un rincón seleccionar un
rincón
Logra manifestar
sus experiencia
Aprendizaje esperado: Perfeccionar la coordinación visomotriz fina, utilizando la presión con pinzas en
diferentes situaciones de manipulación y traslado de objetos
Aprendizaje específico: Que utilicen la coordinación visomotriz fina

A los niños y Luego los niños y Para finalizar materiales: Logran
niñas se les ira niñas a los niños y figuras coordinar
explicando el realizaran la niñas se les geométricas, visomotriz fina
proceso de la actividad que será preguntar por recipiente
actividad y que cada grupo las formas Logra
previamente se ira trasladando y que les manipular los
les dirá mostrara los objetos de pareció la objetos con
las formas acuerdo a la experiencia presión de
geométricas y forma que pinzas
sus nombres. corresponde Logra depositar
las figuras en su
recipiente
correcto.
viernes, 30 de mayo de 2014


Aprendizaje esperado: manifestar sus preferencias por actividades, juguetes, lugares de trabajo,
materiales, cuentos y otros.
Aprendizaje específico: manifestar sus preferencias por actividades, juguetes, cuentos, otros

A los niños y niñas Luego los niños Para finalizar materiales: Logran
se les ira cada y niñas irán a los niños y Cuentos, compartir la
rincón del juego cada rincón niñas les plastilina, experiencia con
que serán 4 (la seleccionado preguntara por legos, pinturas, los compañeros
casa, construcción, para luego su experiencias cocina, loza,
del cuento, arte) y realizar la por la actividad servicio, entre
se les dirá que actividad de esta otros.
tendrán que Logra
escoger un rincón seleccionar un
rincón
Logra
manifestar sus
experiencia
rueba diagnostico
Nivel: Medio Menor
Establecimiento: Escuela de Párvulos san Antonio María de Zacarías
Nombres: Carolina Pérez - Constanza Carvajal
 Formación personal y social
Eje Amanda Diego Agustín Máximo Uma

Se coloca prendas sencillas x X x x x
sin la ayuda de un adulto
Pide objetos que desee     x
Logra decir su nombre     
 Comunicación

Responde cuando se le     
habla
Responde cuando se le     x
pregunta que objeto se le
muestra
Distingue algunos colores  x x  x
que se le muestra
 Relación con el medio natural y cultural
Ámbito Amanda Diego Agustín Máximo Uma

Realiza sonidos de algunos     
animales
Nombra algunos animales     x
Identifica por si mismo  x   x
partes del cuerpo en
imágenes y fotos
 Relación lógico matemáticas y cuantificación

emplea intuitivo de  x x  x
cuantificador simple:
mucho, poco, mas,etc.
Distingue cuerpos x x x x x
geométricos simple
Establece gradualmente x x x x x
relación de causa-efecto
ES 22 DE MARZO VIERNES 23 DE MARZO ESTACIÓN ICD: J Motricidad Fina EXPERIENCIA Poner pinzas de ropa
alrededor de una caja de zapatos o cestos RECURSOS: pinzas de ropa de colores, caja zapatos o cestos ICD: Q
Conocimiento y disfrute de libros EXPERIENCIA Hojear cuentos, revistas, libros educativos, diarios, textos escolares,
etc. RECURSOS: material de lectura u observación de imágenes ICD: X Arte EXPERIENCIA Dibujar con tizas sobre
cartulinas negras RECURSOS: tizas, cartulinas negras grandes (tamaño block grande) ICD: S Numerar y contar
EXPERIENCIA Contar bloques pequeños según cantidad que se indique RECURSOS: bloques pequeños ICD: Z
Movimiento EXPERIENCIA Jugar a la dinámica de “Simón dice” turnándose entre los participantes para dar la
instrucción. RECURSOS: no se requieren GRUPO GRANDE ICD: E Desarrollar relaciones con los adultos I: reunir a los
niños en el centro de la sala y sorprenderlos con un frasco de burbujas D: jugar a atrapar y reventar burbujas con
implementos F: reunirse en círculo para comentar la experiencia RECURSOS: frascos de burbujas (uno por adulto)
ICD: J Habilidad de Motricidad Fina I: reunirlos en círculo para entregarles hojas de diario para arrugar D: hacer
cuncunas con calcetines viejos, rellenando con diario arrugado. F: jugar a arrastrar las cuncunas por la sala
RECURSOS: papel de diario, calcetines viejos ICD: I Desarrollo de motricidad Gruesa I: los niños jugarán libremente
con las pelotas D: Jugar a encestar pelotas dentro de cajas, cestas, etc. F: guardar las pelotas y volver a la calma con
ejercicios de relajación RECURSOS: pelotas, cajas o cestos donde encestar. ICD: Y Música I: reunir a los niños cerca de
los adultos para entregar las pañoletas y agitarlas sin uso de música D: Bailar al compás de distintas canciones y
ritmos agitando pañoletas F: poner una música de relajación y agitar los pañuelos suavemente para luego guardarlos
RECURSOS: pañoletas de colores, distintos ritmos de música ICD: V Patrones I: se reunirá a los niños en círculo en el
suelo semisentados, para que explicar que armaremos una torre con el material que observan D: Apilar intercalando
vasos y platos (plásticos) F: reflexionar sobre la altura de las torres, si logramos hacerla muy alta RECURSOS: platos y
vasos plásticos GRUPO CHICO ICD: D Emociones I: reunirse en tres grupos de juego para observar el material G1:
rompecabezas G2: imágenes de emociones G3: memorice D: trabajar con reconocimiento de emociones G1: armar
rompecabezas de emociones y reconocerlas G2: observar imágenes de emociones y representarlas frente a un
espejo G3: jugar con memorice de emociones F: comentar que emociones reconocen RECURSOS: rompecabezas de
dos piezas, láminas de emociones, espejos, memorice de emociones ICD: W Análisis de Datos I: Dividir a los niños en
3 grupos, y manipular el material a trabajar en su mesa G1: prensión pinza con trabas de ropa G2: Observar pares de
calcetines G3: identificar colores en palitos y sacos D: Hacer asociaciones de igualdad G1:poner pinzas de ropa
(colores) en el círculo que corresponda según su color G2: parear calcetines G3: parear saquito con palos de helado
según color F: reflexionar en cada grupo las asociaciones que hicieron. RECURSOS: pinzas de ropa, círculos de
colores, pares de calcetines, sacos con forma de paletas de helado y palos de helado ICD: J Habilidades de
Motricidad Fina I: dividir el grupo en 3 mesas a observar e interpretar que haremos. G1: pesca milagrosa G2: vasos y
material a trasvasijar G3: potes con ranuras y fichas D: juegos de coordinación óculo manual G1: jugar a la pesca
milagrosa con tapas de botellas G2: trasvasijar arena, arroz, agua con embudos G3: encajar fichas, pompones en
ranuras F: comentar con el adulto si lograron el objetivo de : G1: pescar con la caña G2: trasvasijar sin derramar G3:
encajar todas las fichas y pompones donde corresponde RECURSOS: caña de pescar imantada, tapas de botella con
algo metálico pegado, arena, arroz, agua, embudos, vasos , fichas, potes con ranuras , fichas y pompones pequeños
ICD: X Arte I: dividir el grupo en 3 mesas descubrir lo que esconde 3 cajas G1: tubos de confort G2: pinceles con
cerdas de goma eva G3: tizas y cartulinas oscuras D: crear con distintos materiales: G1: crear diseños con tubos de
confort y témpera G2: crear diseños con pinceles hechos de goma eva G3: crear diseños con tiza mojada sobre
cartulina oscura F: compartir sus creaciones con el resto del grupo. Pegar sus trabajos en panel de exposición.
RECURSOS: tubos de confort con cortes abiertos, pinceles confeccionados con cerdas de goma eva, tizas, agua,
témpera, cartulinas oscuras ICD: II Escuchar y comprender el Inglés I: G1: G2: G3: D: Jugar con memorice , repitiendo
las imágenes que ve G1: memorice de animales (dog, cat, pig, fish) G2: memorice de frutas (Apple, pear, banana,
orange) G3: memorice m. de transporte (car, train, boat,airplane) F: dinámica de “ojo de águila”. Exponer todas las
imágenes sobre la mesa y pedir que los niños encuentren lo que está nombrando el adulto G1: identificar al nombrar
animales G2: identificar al nombrar frutas G3: identificar al nombrar m. de transporte RECURSOS: memorice de
animales, frutas, m. transporte.

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de experiencia para el Relación con el medio natural y cultural.

Experiencias de Sugerencias metodológicas Recursos Instrumento

Inicio: (10 Inicio: Humanos:voz, Registro

Indicadores de evaluación: Comenta sobre el frio y el calor.

Experiencias de Sugerencias metodológicas Recursos Instrumento

Inicio: (10 Inicio: Humanos:voz, Registro

Ámbito de experiencia Formación personal y social.

Indicadores de Identifica nombrando o señalando al menos tres

Inicio: (5 Inicio: Humanos:voz, Registro

Cierre: (10 Cierre:

Indicadores de evaluación: Reconoce verbalizando el sujeto de la imagen.

Inicio: (5 Inicio: Humanos:voz, Lista de

Desarrollo: (10 Desarrollo:

lunes, 26 de mayo de 2014

Planificación 23 de abril Medio Menor

Ámbito de experiencia Formación personal y social.

Indicadores de Verbaliza sobre la percepción de la alegría.

Experiencias de Sugerencias metodológicas Recursos Instrumento

Inicio: (5 Inicio: Humanos:voz, Registro

Planificación 21 de abril Medio Menor

Ámbito de experiencia para el aprendizaje: Formación personal y social.

Indicadores de evaluación: Identifica nombrando o

Inicio: (5 Inicio: Humanos:voz, Registro

lunes, 26 de mayo de 2014

Planificación 16 de abril Medio Menor

Indicadores de Nombra al menos tres objetos que le

Experienci Sugerencias Recursos Instrument

Inicio: (5 Inicio: Humanos:voz, Registro

lunes, 26 de mayo de 2014

Ámbito de experiencia Comunicación.

Indicadores de Responde a la pregunta ¿De qué insecto se trataba el

Experiencias de Sugerencias metodológicas Recursos Instrumento

Inicio: (10 Inicio: Humanos:voz, Lista de

Cierre: (10 Cierre:

Planificación 9 de abril Medio Menor

Ámbito de experiencia Relación con el medio natural y cultural.

Indicadores de Explora con los botones que se encuentran en su mesa.

Experiencias de Sugerencias metodológicas Recursos Instrumento

Inicio: (5 Inicio: Humanos:voz, Lista de

Cierre: (10 Cierre:

Planificación 2 de abril Medio Menor

Ámbito de experiencia Formación personal y social.

Indicadores de Verbaliza los elementos que le gustó oler.

Inicio: (5 Inicio: Humanos:voz, Registro de

lunes, 26 de mayo de 2014

Planificación 31 de marzo Medio Menor

Ámbito de experiencia Formación personal y social.

Indicadores de Encuentra el elemento que le corresponde según el

Inicio: (5 Inicio: Humanos:voz, Registro de

Cierre: (10 Cierre:

lunes, 26 de mayo de 2014

Planificación 26 de mayo Medio Menor

Ámbito de experiencia para el Relación con el medio natural y cultural.

Experiencias de Sugerencias metodológicas Recursos Instrumento

Inicio: (5 min.aprox.) Inicio: Humanos:voz, Registro

Cierre: (10 Cierre:

rsos: Laminas, música, cinta, colchoneta.

Evaluación: Escala de apreciación:

 Logrado  El niño(a) muestra control de su cuerpo. (Realizando

Evaluación: Escala de apreciación:

 Logrado 1. Comprendió características comunes de los animales

3. Realiza onomatopeyas de animales domésticos.

Evaluación: Escala de apreciación: