Portafolio Evidencias Inee Lerd

TALLER DE ACTUALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL DE

LA ESCUELA SECUNDARIA Nº 293
“ENRIQUE BELTRÁN”
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
HABILIDADES IMPRESCINDIBLES PARA UNA

PRÁCTICA DOCENTE BASADA EN EL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE
ESPAÑOL DEL NIVEL SECUNDARIA
LUIS ENRIQUE RODRÍGUEZ DÍAZ
CICLO ESCOLAR 2017-18

Índice
Página
Actividad de aprendizaje 1 1
Conclusiones 58
Bibliografía 59
2
Página
Introducción
Lockwood en su texto “La Educación a Distancia” señala que las actividades de

aprendizaje son ejercicios o supuestos prácticos que pretenden que el alumno no se limite
a memorizar, sino que esté constantemente aplicando los conocimientos con la finalidad
de que los convierta en algo operativo y dinámico.
Al inicio del presente ciclo escolar como parte de la Ruta de Mejora de la Escuela
Secundaria Núm. 293. Se me pidió que integrara un portafolio de evidencias de
aprendizaje para presentarlo como parte de un proceso el cual surge de la obtención de
información en contexto y tiempo real, producto de analizar cómo abordo un tema de la
asignatura y observar; cómo desarrollan, organizan y plantean el contenido de una
materia; cómo interactúan y crean con los alumnos ambientes propicios para el
aprendizaje; cómo se aprovechan los recursos didácticos, y cómo se manejo en el salón
de clases. Así mismo en este portafolio integro actividades de aprendizaje que se llevaron
como proyectos dentro de la escuela y que fueron presentados en El Consejo Técnico
Escolar como parte aprendizaje entre pares y que compartió con otras escuelas de la
zona .(act 3 y 4)
Durante el transcurso fui descubriendo dicha operatividad en esta nueva modalidad de

transmisión de conocimientos por actividades de aprendizaje la cual trae consigo un
cambio de actitud ante las ideas preconcebidas de cómo se debe enseñar. Las
actividades de aprendizaje realizadas en cada uno de los momentos del ciclo escolar,
ahora, se convierten en el punto de partida para promover aprendizajes significativos.
Tradicionalmente el escenario para realizar esta tarea, cara a cara, es el salón de clases;
lugar donde se realiza la transmisión y generación de conocimientos. Ahora, no sólo
hablamos de transmisión de conocimientos, sino hablamos de cómo ayudar a los
estudiantes a construir conocimientos desde un nuevo enfoque.
El objetivo de este trabajo es presentar una sistematización de actividades que se

realizaron a lo largo del presente ciclo escolar y en las cuales cada una encierra una
experiencia diferente y que se va construyendo hasta dar forma concreta a lo que debe
representar una manera diferente de entender el proceso de enseñanza- aprendizaje, ya
que van desde identificar el proceso educacional en que se lleva a cabo dicho proceso,
los contenidos: conceptual, procedimental y actitudinal, etc. hasta evaluar el mismo y
sobre todo teniendo variedad en la forma como se va a presentar a los alumnos.
El apoyo instruccional consiste en definir el tipo de instrucción y apoyo que el docente

ofrecerá con el fin de guiar el aprendizaje de los alumnos y de facilitar un exitoso
desarrollo del producto.
Los recursos que se presentan en el presente portafolio tienen como finalidad brindar a
los estudiantes la oportunidad de aprender de las actividades de aprendizaje diseñadas
de una manera fácil y precisa.
Espero sean de utilidad

Evidencia de aprendizaje 1
Actividades de aprendizaje
Teniendo en cuenta el núcleo de contenido de tres (3) unidades/bloques/tema u

otra denominación utilizada en la estructura del programa de estudio de una
asignatura dada:
a. Identifica las tres dimensiones del contenido (conocimientos/ contenido

conceptual, habilidades o contenido procedimental y actitudes y valores o
contenido actitudinal.
b. Elabora el propósito u objetivo de aprendizaje o la competencia especifica

como resultado del aprendizaje asociado al contenido identificado
Nota aclaratoria: puedes realizar la actividad de aprendizaje en una misma

asignatura con tres bloques o unidades distintas o puedes trabajar otras
asignaturas.
Ejemplo I
Tipo de proceso educativo: Secundaria
Asignatura: Español
Temática: Referencias cruzadas
Contenido conceptual:
Función de las referencias cruzadas
Contenido procedimental:
Identificar las referencias cruzadas y su función dentro de un texto
Contenido actitudinal:
Valora la importancia del uso de las referencias cruzadas para ampliar el

1
conocimiento de un tema que le sea útil para su vida académica

Página
Propósito u objetivo de aprendizaje
Producir un texto propio utilizando adecuadamente referencias cruzadas para

ampliar el contenido de temas relacionados con sus intereses de su vida
cotidiana.
Ejemplo II
Temática: Referencias cruzadas
Uso de extranjerismos e indigenismos
Identificar los extranjerismos e indigenismos en un texto
Valora la importancia del uso de los extranjerismos e indigenismos en el habla

cotidiana
Elaborar un diccionario que incluya extranjerismos e indigenismos que se utilizan

cotidianamente en su entorno
Ejemplo III
Temática: El cuento
El cuento
Leer un cuento para identificar sus características
2
Página
Aprecia la lectura de un cuento con el que se identifica dentro de un contexto

conocido
Redactar un cuento propio con la estructura del leído y lo comparte en clase

Actividades de aprendizaje:
1. Elabora una actividad de aprendizaje donde se explicite el enfoque valoral del

contenido planteado (contenido actitudinal). Para ello sigue las siguientes
indicaciones.
Tipo de proceso educacional: secundaria
Área de conocimientos: español
Asignatura o Módulo: español Grado: segundo
Tema: la leyenda
Contenido conceptual o conocimientos: La leyenda
Propósito: identificar las características de la leyenda mediante un relato oral

para valorar las tradiciones de la comunidad
Actividad de aprendizaje:
Una noche sentados frente a la mesa la mamá de Luis les comentó a él y a

unos primos sobre una leyenda que se escuchaba cuando ella era aún una
niña y se trataba de una señora que vivía en el estado de Veracruz cerca de
un río y que cierta vez que descubrió que su esposo la engañaba, la señora
enloqueció y para vengarse de su marido infiel mató a sus dos hijos, decían
en ese entonces que la señora se mató también y que ahora anda penando
en busca de sus hijos y se aparece caminando en el aire gritando por sus
hijos, la conocen como la llorona.
A partir de lo anterior comenta lo siguiente.
a) ¿Qué elementos de la leyenda se presentan en el relato? Ejemplifícalos

utilizando un cuadro de doble entrada
b) ¿Cómo sabes que se trata de una leyenda?
c) Seguramente tú ya habrás escuchado la misma leyenda o alguna versión

3
diferente, Explica a qué se debe que existan diferente manifestaciones o

Página
versiones del mismo relato

Comentarios acerca de la actividad:
Generalmente una sesión de aprendizaje se inicia estudiando conceptos,

como si el hecho de saberlos fuera la esencia, sin embargo al realizar esta
actividad de aprendizaje se descubre que existen muchos más medios y que
algunos de ellos están a nuestro alcance, es decir que no siempre va a ser
necesario el uso de medios físicos para llevar el tema al aula
2. Selecciona un medio didáctico para una asignatura o módulo de tu campo

profesional y elabora una actividad de aprendizaje con el mismo.
Nota: Te aclaramos que no es argumentar como lo utilizarías, sino elaborar la

actividad de aprendizaje con dicho recurso didáctico. La actividad escrita para
el estudiante, no para el docente y que tenga al recurso didáctico como eje.
Actividad de aprendizaje con el medio didáctico:
Tipo de proceso educacional: Secundaria
Área de conocimientos: Español
Asignatura o Módulo: Español Grado: segundo
Tema: la leyenda
Contenido conceptual o conocimientos: la leyenda
Propósito: identificar las características de la leyenda mediante el video “La

leyenda de la llorona” para identificarse como miembro de una comunidad
Actividades de aprendizaje
a) Observa el video de “La leyenda de la llorona” y después contesta las

siguientes preguntas
1.- ¿Dónde se lleva a cabo?
2.-¿Quiénes participan?
4
3. ¿Qué motiva las acciones de la mujer?

Página
4.- ¿En qué época se desarrolla?

b) Ejemplifica con el video cómo se manifiestan las características de la leyenda
Características de la leyenda ejemplificación

Sucede en un tiempo y lugar
determinado
Se refiere a un hecho real
Va adquiriendo características
fantásticas
C) Comenta en grupo las siguientes cuestiones

1) ¿Qué diferencia existe entre el relato del texto escrito y el video”
2) ¿Qué tanto se apega el video al relato?
3) Consideras que existió realismo en la forma en que se trató la leyenda en el
video o qué se presentó de una manera fantástica?
5
Página
Asignatura
Actividad de aprendizaje
Elabora un programa de estudio cuya estructura esté basada en el enfoque por

competencias
PROGRAMA DE ESTUDIO
I. Datos generales
Proceso educacional: Secundaria
Ciclo escolar 2014-15
200 horas
II. Fundamentación
En el nuevo Plan 2011 se dice que los procesos de enseñanza del Español en la
escuela secundaria están dirigidos a acrecentar y consolidar las prácticas sociales
del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como
contribuir en su formación como sujetos autónomos, conscientes de la pluralidad y
complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje (Plan de Estudios,
SEP, 2011,)
En el Programa se hace énfasis en el uso social de la lengua; el cambio a ámbitos

en dicho programa atiende a que las prácticas sociales del lenguaje resultan más
cercanas a lo que ocurre en la vida cotidiana; lo que implica que todos los
aspectos anteriormente mencionados se aborden en los proyectos didácticos con
una visión más integrada.
Los programas de estudio del Español se actualizan además para incorporar las
tecnologías de la información y la comunicación. Se hace mención que además
6
del acceso a la tecnología, una variante importante es haber nacido con esa
Página
tecnología ya instalada en la sociedad. Se tenga o no en la casa u reproductor de

discos compactos, el hecho de saber que tal cosa existe, modifica
fundamentalmente las expectativas y las actitudes. Hemos visto llegar la
computadora. Los niños que ahora están en el salón de clase son niños que
nacieron con las computadoras instaladas en la sociedad (no en sus casas, no en
sus escuelas, peso sí en la sociedad). (Ferreiro, E. 2001).
Asimismo, el programa plantea cambios significativos respecto a los anteriores

porque los contenidos curriculares y su organización, así como los requerimientos
didácticos para trabajarlos son diferentes de tal manera que en este programa, la
asignatura se convierte en un espacio dedicado a apoyar las reflexiones de los
niños sobre el funcionamiento del lenguaje oral y escrito a través de la producción
e interpretación de textos y de la participación en intercambios orales. La relación
de los hombres y las mujeres con lo escrito no está acabada ni ha sido siempre
igual. Se hace referencia a que tanto leer como escribir no tienen la misma
significación en siglos pasado que en el actual ya que de ese tiempo a hoy
existen nuevos modos de escuchar lo oral, nuevos modos de escribir y nuevos
modos de leer lo escrito. (Ferreiro, E. 2001).
III. Estructura didáctica del programa de estudio
1. Competencia general específica
Utiliza el lenguaje escrito como instrumento para aprender teniendo en cuenta

sus propiedades en diversas situaciones comunicativas
Producto general integrador
Gaceta escolar que recupere los productos de cada unidad temática para ser
presentada como evidencia de los aprendizajes esperados en el ciclo escolar.
Criterios para la evaluación
Recopilación de los diferentes productos escritos 30%

Planeación grupal de una gaceta integradora de los diferentes productos 20%
7
Integración y Presentación de la gaceta escolar 30%

Página
Difusión de la gaceta escolar 20%

2.- Plan analítico
Unidad 1:
Las reglas del juego

Tiempo: 40 horas
Objetivo de aprendizaje
Utilizar los tiempos y modos verbales en la elaboración de un reglamento para

desarrollar las competencias comunicativas en el lenguaje escrito.
Conocimientos (saber)
Características y función de los reglamentos, Tipos de verbos, modos y tiempos

verbales (imperativo, infinitivo o verbos conjugados en futuro de indicativo) que se
emplean en la redacción de derechos y responsabilidades en los reglamentos.
Uso de recursos gráficos para organizar un reglamento.
Habilidades (El saber hacer)
1.- Discutir sobre la importancia de los reglamentos y las condiciones para

elaborarlos
2.- Recopilar reglamentos para analizarlos
3.- Elaborar un esquema de planificación del reglamento del grupo
4.- Redactar un borrador del reglamento del grupo
5.- Revisar y corregir el reglamento final
Producto como evidencia de aprendizaje
Elaboración de un reglamento interno de clase

8
Página
Unidad 2:
Relatos de maravillas
Tiempo: 40 horas
Recopilar relatos de la tradición oral en una antología grupal para valorar la

riqueza y cultural de México y se reconozcan como parte de una comunidad
diversa y dinámica
Conocimientos (saber)
Significado de mitos y leyendas. Función del mito y la leyenda como fuentes de

valores culturales de un grupo social .Diferencias entre las versiones de un mismo
mito o leyenda: lo que varía y lo que se conserva según la cultura. Temas y
personajes recurrentes en los mitos y leyendas. Ortografía y puntuación
convencionales. Investigación y recuperación de mitos y leyendas. Características
y función del mito. Características y función de las leyendas.
Habilidades (el saber hacer)
1.- Indagar y seleccionar mitos y leyendas escritos y orales

2.-Leer relatos míticos y leyendas
3-.Recuperar y transcribir mitos y leyendas de tradición oral
4.-Participar en una discusión sobre la importancia de la tradición oral para
conocer otras culturas
5.- Comparar las características textuales de los mitos y leyendas
6.-Discutir sobre versiones distintas de un mito o leyenda en diferentes culturas
7.-Armar la versión preliminar de nuestra compilación de mitos y leyendas
8.-Integrar y presentar nuestra compilación

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Elaboración de una antología de relatos de la tradición oral de la comunidad

Página
Unidad 3
Organicemos la información
Tiempo: 40 horas
Utilizar diversos acervos impresos y electrónicos mediante la elaboración de

fichas de trabajo sobre un tema para valorar de manera eficaz la información con
propósitos específicos.
Conocimientos (el saber)
Relación entre título, subtítulo, apoyos gráficos y el texto, Información expuesta en

gráficas, tablas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros
sinópticos, entre otros. Selección de materiales diversos sobre un tema de interés
.Ubicación de las ideas centrales y secundarias de un tema en las fuentes de
consulta. Formas de sintetizar el contenido de las fuentes consultadas. Paráfrasis
y citas textuales. Características y función del resumen, paráfrasis y citas.
Características y función de las referencias bibliográficas. Maneras de organizar la
información en un texto. Empleo de Nexos. Uso de analogías y comparaciones.

1.- Elegir un tema de nuestro interés de otra asignatura para analizarlo
2.- Formular preguntas para orientar nuestra búsqueda sobre el tema elegido
3.- Revisar y seleccionamos fuentes de consulta para responder las preguntas
planteadas
4.- Organizar la información en un esquema con temas y subtemas
5.- Leer e interpretamos textos, tablas y gráficas de nuestras fuentes
6.- Usar diferentes estrategias para registrar en notas información relevante para
la investigación
7.- Elaborar fichas de trabajo
8.- Revisamos los borradores de las fichas de trabajo
10
9.- Clasificar las fichas en un fichero y lo empleamos como herramienta de

Página
investigación
Elaboración de un fichero que contenga los resúmenes de los diferentes textos

consultados para la elaboración de una monografía
Unidad 4
Escribamos monografías
Tiempo
40 horas
Integrar la información recopilada en una monografía para que utilice el lenguaje

de una manera imaginativa libre y personal para crear textos propios y los
comparta con la comunidad escolar.
Conocimiento (el saber)
Empleo de notas previas en la elaboración de un texto. Diferencias entre resumen

y paráfrasis. Interpretación de la información contenida en fuentes consultadas.
Referencias bibliográficas incluidas en el cuerpo del texto y en el apartado de la

bibliografía.
Características y función de las monografías. Organización de un texto en párrafos

utilizando oraciones temáticas y secundarias. Nexos para introducir ideas.
Expresiones que ordenan y jerarquizan información. Presenteatemporal en las
definiciones de objetos. Empleo del verbo ser y de otros verbos copulativos para
establecer comparaciones o analogías al describir. Tercera persona, el impersonal
y la voz pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos. Ortografía y
puntuación convencionales.
11
Página
1.- Seleccionar un tema para investigar

2.- Indagar y registrar información de diversas fuentes
3.- Planificar la organización de nuestra monografía a partir de un ejemplo
4.-Elaborar un borrador de nuestra monografía
5.-Armar la versión definitiva de nuestra monografía para anexarla en la biblioteca
del salón
Elaborar una monografía de un tema de interés que contenga la información

recopilada en los diferentes resúmenes para ser compartida en su comunidad
escolar
Unidad 5
Tiempo 40 horas
Utilizar el lenguaje de una manera creativa para escribir un cuento de ciencia

ficción para compartirlo.
Conocimiento (el saber)
El papel que juega la ciencia y la tecnología en las narraciones de ciencia Ficción

Recursos literarios para provocar emociones en el lector. Voces narrativas y su
efecto .Función y características del cuento de ciencia ficción. Ortografía y
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puntuación convencionales. .Recursos discursivos para lograr un efecto y un estilo

Página
propio.
1.- Seleccionar cuentos de ciencia ficción para su lectura

2 .Leer los cuentos seleccionados
3.- Discutir sobre el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos
4.-Planificar el guión de un cuento de ciencia ficción
5.-Redactar el borrador de nuestro cuento
6.-Revisar y corregir los cuentos creados
7-.Leer y compartir nuestros cuentos
Elaboración de un cuento de ciencia ficción utilizando los recursos de estilo para

ser leído en clase.
IV. Indicaciones didácticas
 Se recomienda que el profesor en cada clase pida a los estudiantes que

realicen propuestas en torno a los temas que van a tratar para que se
sientan incluidos e interesados en el mismo.
 Cuando el maestro solicite la intervención de los estudiantes en el estudio
de un tema debe pedir que los argumentos sean sólidos para que vayan
formándose un criterio sobre la importancia de la asignatura.
 El docente debe ayudarles a seleccionar los materiales que pueden

consultar
 Los estudiantes deben tener presente cuando el trabajo es individual y

cuando es por equipo para que así lo hagan
 Es necesario que desde el primer producto les quede claro que deben
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revisar la ortografía y la presentación del mismo.

Página
 Para el desarrollo de las competencias comunicativas es necesario
promover la participación de todos los estudiantes en el desarrollo de las
actividades escolares, ser inclusivo.
 Permitirles que elijan algunas actividades de manera que se les ayude a

identificar sus intereses y a comprometerse con la toma de decisiones
 El desarrollo de las actividades exige el uso de diversos espacios para

llevar a cabo la clase como el patio de la escuela, sala de medios, biblioteca
escolar, etc. Utilícelos.
 Diversifica las oportunidades de aprendizaje, de modo que los estudiantes

apliquen lo aprendido de maneras distintas.
 Permite a los estudiantes exponer sus ideas, reflexiones y planteamientos

en diferentes momentos del desarrollo de las actividades escolares.
 Promueve el debate dentro del aula y permitir a los estudiantes disentir de

manera respetuosa, ayudándolos a construir sus argumentos
 Genera desafíos en el aprendizaje, de tal manera que la relación entre

contenidos y estudiante se convierta cada vez más en una relación de
aprendizaje, así como retos creativos que impliquen el entusiasmo y la
motivación
 Las sesiones de trabajo corresponden a 50 minutos, se debe tratar de

apegarse a dicho tiempo para que se concluya toda actividad.
 En cada sesión programe los momentos de inicio, desarrollo, cierre y

evaluación.
 Permita que los estudiantes evalúen su propio aprendizaje mediante las

rubricas de autoevaluación.
 Cuando sea necesario utilice los medios didácticos que el mismo tema le
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pida como videos, programas de radio, carteles, etc.

Página
 Utilice carpetas de evidencias para archivar los trabajos realizados por los
estudiantes para ir viendo el avance de cada uno de los estudiantes
V. Evaluación
La evaluación de cada una de las unidades temáticas será mediante las

actividades que se realicen ya sean de manera oral o escrita, las actividades
orales deben de corresponder a la participación acertada y oportuna tomando
como referencia aspectos conceptuales y actitudinales tales como el respeto a
las opiniones de los demás y la valoración de la participación personal. Las
actividades escritas serán evaluadas tomando siempre de referencia las
características propias del texto que el alumno está produciendo y al uso
adecuando de las herramientas discursivas del mismo. Para el producto final
se tomarán como referencia los aspectos enumeradas a continuación:
Recopilación de los diferentes productos escritos,
Planeación grupal de una gaceta integradora de los diferentes productos,
Integración y Presentación de la gaceta escolar
Difusión de la gaceta escolar.
VI. Bibliografía
Alliende, Felipe y G. Mabel Condemarín (1997), “Significado y valoración de la

lengua materna”, en De la Asignatura del castellano al área de lengua, Lengua
castellana y comunicación media, Chile, Dolmen Estudio, pp. 13-16.
Cassany, Daniel et al. (1998), “Lengua y escuela”, en Enseñar lengua. España,

Graó, pp.1-18.
Cassany, Daniel y otros (1998), “Modelo de lengua”, en Enseñar lengua.

España, Graó, pp. 22-25.
15
Cassany, Daniel et al. (1998), “Los maestros y la lengua”, en Enseñar lengua.

Página
España, Graó, pp.25-27.

Lomas, Carlos et al. (1998), “Prólogo e introducción”, en Ciencias del lenguaje,
competencia comunicativa y enseñanza de la lengua, España, Paídos, pp. 7-
22.
Lerner, Delia (2002) “Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo

necesario” y “Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura”, en
Leer y escribir en la escuela, México, FCE/SEP (Biblioteca para la
Actualización del Maestro), pp. 25-38 y 39-79.
SEP (1993), Plan y Programas de Estudio, 1993. Educación Básica,

Secundaria. México.
SEP (1997), ¿Cómo se enseña hoy español en la escuela secundaria?

(videocinta),
México.
16
Página
Identifica los diferentes componentes del diseño metodológico de la investigación

educativa siguiendo los siguientes criterios
Breve descripción de la problemática
No todos los alumnos de primer grado de la Escuela Secundaria Núm. 293

“Enrique Beltrán” tienen competencias en el manejo de información ya que
cuando se les pide una investigación solo recurren al copiado y pegado sin haber
pasado por un proceso de análisis por lo que se procede al siguiente proyecto de
investigación:
Problema de investigación
¿Cómo desarrollar competencias en el manejo de información en la signatura de

Español de los alumnos de primer grado de la Esc.Sec. Núm. 293 “Enrique
Beltrán”?
Objeto de investigación
Proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Español I de los alumnos del

primer grado de la Escuela Secundaria Núm. 293 “Enrique Beltrán”.
Campo de investigación
Las Competencias en el Manejo de Informaciónen la asignatura de Español I de

los alumnos del primer grado de la Escuela Secundaria Núm. 293 “Enrique
Beltrán”.
17
Página
Objetivo general de la investigación
Diseñar actividades que permitan el uso del método Gavilán para que adquieran
habilidades que les permitan desarrollar competencias en el manejo de
informaciónen la asignatura de Español I de los alumnos del primer grado de la
Escuela Secundaria Núm. 293 “Enrique Beltrán”.
Objetivos específicos
 Determinar los fundamentos teóricos y metodológicos que deben sustentar

la utilización del Método Gavilán para desarrollar competencias en el
manejo de información en la asignatura de Español I de los alumnos del
 Diagnosticar el estado en que se encuentran las competencias en el

 Diseñar un sistema de actividades con el uso del método Gavilán para que
adquieran habilidades que les permitan desarrollar competencias en el
 Evaluar la efectividad del Método Gavilán para el manejo de información
Resultados
Sistema de actividades con el uso de del método Gavilán para que adquieran
habilidades que les permitan desarrollar competencias en el manejo de
información en la asignatura de Español I de los alumnos del primer grado de la
Escuela Secundaria Núm. 293 “Enrique Beltrán”.
18
Página
Declara una variable de investigación en el problema planteado y diseña un

instrumento para caracterizarla
Variable de investigación
El modelo Gavilán es un modelo metodológico sobre "competencia para manejar

información" (CMI), definida como las habilidades, conocimientos y actitudes que
el estudiante debe poner en práctica para: identificar lo que necesita saber en un
momento dado, buscar efectivamente la información que esto requiere, determinar
si esta información es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla
en conocimiento útil para solucionar Problemas de Información en contextos
variados y reales de la vida cotidiana
Instrumento para medirla
indicadores Siempre Algunas Nunca

veces
La utilización del método te permitió una
búsqueda más rápida de la información
Las preguntas guía fueron acordes a las
necesidades de la información requerida
La utilización del método te sirvió para
comparar la información de al menos dos
fuentes
El método Gavilán te permite evaluar los
contenidos de las fuentes consultadas
Los resultados obtenidos se deben en
gran medida a la utilización del método
Gavilán
19
Página
Realiza el diagnóstico pedagógico integral de tres estudiantes mediante la

aplicación de tres instrumentos diferentes de carácter psicopedagógico.
Procesa e interpreta la información.
Datos personales:
Nombre y apellidos: Luis Roberto Pérez García
Fecha de nacimiento: 12 de enero del 2000 edad cronológica 14 años
Escuela: Esc. Sec. 293 “Enrique Beltrán” grado segundo
Nombre de la madre: María García López
Edad: 35 años nivel de escolaridad: secundaria terminada
Centro de trabajo: se dedica al hogar salario________________
Nombre del padre: Luis Pérez Díaz
Edad 39 años nivel de escolaridad: secundaria terminada
Centro de trabajo: taxista salario____________________
Estado civil de los padres: casados
Cantidad de hermanos 1 sexo: masculino edad 18 años
Otras personas que convivan en el hogar: abuelos paternos

20
Página
Completamiento de frases
Nombre: Luis Roberto Pérez García
Edad: 14 años sexo: masculino último grado completo: primero de secundaria
Escuela: Escuela Secundaria diurna núm. 293 “Enrique Beltrán”
Instrucciones. Complete o termine estas frases de manera que expresen sus

verdaderos sentimientos, ideas u opiniones. Sea sincero. Trate de completar todas
las frases. Gracias.
1.- Me gusta escuchar música
2.- El tiempo más feliz cuando estoy con mis padres y mi hermano Manuel
3.- Quisiera saber qué voy a ser cuando sea grande
4.- En el hogar tengo apoyo y responsabilidades
5.- Lamento no lamento nada todavía
6.- A la hora de acostarme pienso que voy a hacer al otro día
7.- Los hombres no entiendo que hombres
8.- El mejor amigo que tengo es mi hermano Manuel
9.- Me molesta la mentira
10.- La gente nunca está contenta con lo que tiene
11.- Una madre es importante para una familia
12.- Siento que siento
13.- Mi mayor temor a la muerte
14.- En la escuela me gusta estudiar
15.- No puedo faltar a clases
16.- Ahora mis padres son felices

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17.- Mis amigos son pocos

Página
COMPOSICIÓN
¿Qué significa para mí la escuela?
Pues así muy bien la escuela no tiene un significado para mí, o sea solo sé que es
el lugar para que uno venga a estudiar, también es el lugar en donde uno conoce
buenos amigos y buenos compañeros y algunas veces una novia, pero también
conoce a unos maestros, como por ejemplo hay maestros que si conozco ósea
porque se cómo se llaman y porque me han dado clase y porque he platicado con
ellos alguna vez. También para mí la escuela significa todas las materias y sacar
una buena calificación porque uno le echa ganas y porque es darle importancia a
lo que mis padres quieren que haga y que no se una carga sino que ellos vean
que si quiero estudiar.
Cuestionario.
1.- ordene los temas del 1 al 11 priorizando los que más converse con su hijo
Las primeras experiencias sexuales (9)
Como comunicarse en familia (3)
Las necesidades y aspiraciones de consumo material (8)
El comportamiento ante los deberes escolares (1)
El deporte y su importancia en la salud física y mental (7)
La lectura como fuente de instrucción y educación (2)
La preparación para la vida (6)
Los complejos de inferioridad (8)
Los cambios anatomofisiológicos( 10)
Las tradiciones históricas (4)
Otros (11)
2.- El tiempo que dedica a la comunicación interpersonal con su hijo

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es___________________
Página
____ninguno ________poco __x____mucho

3.- cuando desea que su hijo cumpla con sus deberes y responsabilidades
(marque solo una opción)
____x____le explica ampliamente todas las razones
________lo obliga a hacerlo sin darle explicaciones
________le explica la razón fundamental
Caracterización
Nombre: Luis Roberto Pérez García
Edad: 14 años sexo: masculino último grado completo: primero de secundaria
Luis es un joven estudiante de la escuela secundaria turno vespertino, con una

edad adecuada para el grado, su nivel de comprensión es buena no hay
necesidad de explicarle muchas veces una situación, él siempre se muestra
dispuesto para para llevar a cabo cualquier actividad, cumple con las tareas que le
dejan en las diferentes materias, es colaborativo con sus compañeros, no falta a la
escuela sin motivo, lo viene a dejar su mamá y al salir lo vienen a recoger a veces
su mamá o ambos. Es ordenado, tiene sus útiles en buen estado. Lo que
menciona es acorde con lo que hace, es decir, es coherente con lo que dice y
hace. Tiene bases sólidas del grado anterior, estudia para sus exámenes ya que
siempre los aprueba con buena calificación. Es regular en su aprovechamiento ya
que sus calificaciones desde primero se mantienen entre 8, 9 y 10.
Pronóstico
Luis es de los jóvenes de segundo grado mayor reconocido por sus profesores, la
manera de portar su uniforme lo hace verse diferente, vive dentro de una familia
estable, él menciona que sus padres mantienen una relación armoniosa y esto le
trae seguridad. Sus padres están al pendiente de sus actividades, tiene un
hermano mayor que está por entrar a la universidad y que es un referente para él.
23
Es cumplido y evita meterse en problemas. Sus relaciones dentro del grupo son
estables no mantiene una amistad en particular, pero sí menciona que se siente a
Página
gusto en el grupo. Hasta el momento él menciona que no ha definido qué es lo

que le gustaría estudiar en el futuro, pero que le atraen más las materias
humanísticas como formación Cívica. El pronóstico para él es favorable, pues
además de tener un referente como lo es su hermano también le favorece el ser
dedicado y responsable, Puede llegar a ser universitario y terminar una carrera.
Estrategia
Identificar algunas limitaciones en alguna materia que se le dificulte para

regularizarlo sobre todo en matemáticas que es de las materias en las que tiene
menor promedio.
Motivarlo a la lectura de algunos textos literarios para aumentar su vocabulario
Integrarlo a actividades extracurriculares, como son los círculos de lectura o los

talleres de matemáticas que la escuela ofrece como actividades extracurriculares
en el turno matutino, para formarle una mejor planeación de su tiempo libre y que
además lo ayuden a entender mejor las materias.
Datos personales:
Nombre y apellidos: Raúl Dávila Barrios
Fecha de nacimiento: 10 de marzo del 2000 edad cronológica 13 años
Nombre de la madre: Esther Barrios Castro
Centro de trabajo: se dedica al hogar salario________________
Nombre del padre: Gregorio Dávila Rodríguez

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Centro de trabajo: comerciante ambulante

Página
salario____________________
Cantidad de hermanos 2 sexo: femenino edad 10 y 8 años
Otras personas que convivan en el hogar:
Encuesta a la familia
Nombre del alumno: Raúl Dávila Barrios
Edad 13 años
Nombre del padre o tutor que contestó la encuesta: Gregorio Dávila Pérez
Estimado padre de familia esta encuesta está encaminada a conocer que

preparación tiene su familia para favorecer la comunicación interpersonal con su
hijo y poderle orientar si fuese necesario. Necesitamos de su sincera colaboración.
Muchas gracias.
Cuestionario.
Los cambios anatomofisiológicos (3)

25

Página
Otros (11)
es___________________
____ninguno ____x____poco ______mucho
Composición
¿Qué significa para ti estar en una escuela?
Es estar inscrito para tomar las clase que nos dan y poner atención y cumplir con
lo que dejan los maestros, pero me tiene que interesar un buen porque, sino,
como que me aburro y ya no pongo atención pero es muy importante respetar a
todos porque también hay maestros que no saben y otros que solo dictan y eso
no me gusta entonces el significado para mi es que es un lugar para desarrollarte
en todo.
COMPLEMENTACIÓN

1.- Me gusta estar solo
2.- El tiempo más feliz siempre
3.- Quisiera saber lo que viene en los exámenes
4.- En el hogar me gusta estar
5.- Lamento nada

26
6.- A la hora de acostarme pienso cosas

Página
7.- Los hombres que hombres, no dice

8.- El mejor amigo todos
9.- Me molesta matemáticas
10.- La gente me cae bien
11.- Una madre mi mamá
12.- Siento que es bonito estudiar y que te hagan entrevistas
13.- Mi mayor temor no sé
14.- En la escuela estudio
15.- No puedo nada
16.- Ahora mis padres trabajan
17.- Mis amigos Luis y juan
Caracterización
Nombre: Raúl Dávila Barrios
Edad: 14 años sexo: masculino ultimo grado completo: primero de secundaria
Raúl es un joven con una estatura y desarrollo físico adecuado a su edad,

continuamente llega tarde a la escuela por lo que tiene bastantes faltas sobre todo
en las primeras clases. Se ha hablado con sus padres y se comprometen a
mandarlo más temprano, pero él continua con su misma actitud. Además de llegar
tarde se muestra un tanto desaseado o con síntomas de sueño. Tiene una buena
relación con sus compañeros y se muestra generoso con ellos pues a veces les
paga los exámenes o alguna cooperación. Aunque en clase se muestra atento y
participa no cumple con las tareas, se preocupa cuando sale mal en alguna
calificación y pide que se le ayude pero no se compromete demasiado. Con los
maestros es respetuoso. Sus padres no asisten a la firma de boleta. No se
muestran comprometidos con él ni con la escuela. Evita meterse en problemas y
es obediente cuando se le llama la atención.
27
Pronóstico
Página
Raúl ayuda a sus padres a vender artículos en el metro y al parecer les va muy
bien, sin embargo podría ser que esto no lo ayude para hacer una carrera y que él
se incline hacia esta actividad de sus padres, no se siente apoyado por sus
padres, menciona que su padre le da consejos para que siga estudiando y que
llegue a ser profesionista, pero también se da cuenta que trabajando puede
obtener cosas materiales que sus compañeros no poseen. Le gusta tener dinero.
Los maestros le han estado ayudando recibiéndole trabajos atrasados o
dejándole trabajo extra porque no es grosero y trata de cumplir lo más que puede
pero no cumple más allá de su asistencia. Raúl es un joven con energía y con
ganas de salir adelante, sin embargo su panorama es ambiguo ya que por un lado
su padre lo motiva a seguir estudiando y por el otro igual se lo lleva a trabajar. En
su momento él tendrá que resolver por eso es necesario que reciba orientación en
cuanto su vida académica y si es posible hablar con sus padres para que le
permitan que asista con puntualidad a la escuela.
Estrategia
Raúl necesita un tutor que esté constantemente platicando con él para que sepa lo
importante que es el sacar la secundaria.
Hablar con sus padres para que se comprometan a llevarlo temprano a la escuela
ya que sus inasistencias le están perjudicando.
Regularizarlo en las materias que va mal para que entregue en tiempo y forma sus
trabajos, asignarle un tutor personalizado que lo sensibilice en cuestiones de aseo
y puntualidad y que hable con los maestros para que le brinden oportunidades de
entregar trabajos atrasados.
Datos personales:
Nombre y apellidos: Martha Anzures Peña
Fecha de nacimiento: 5 de octubre del 1999 edad cronológica 15 años
Nombre de la madre: Leticia Peña Dolores

28

Página
Centro de trabajo: comerciante salario________________

Nombre del padre: José Anzures Galán
Centro de trabajo: comerciante

salario____________________
Cantidad de hermanos 1 sexo: masculino edad 13 años
Otras personas que convivan en el hogar: familia paterna
Nombre del alumno: Martha Anzures Peña
Grado segundo
Edad: 15 años
Composición
¿Te sientes aceptada y valorada en el grupo?
Yo sé que no a todos les caigo bien, les caigo mal a muchas niñas o no que les
caiga mal sino que no me hablan porque han de pensar que soy muy latosa y
porque ya estoy más grande que todos los del salón porque también estoy
repitiendo segundo. A los niños a la mayoría les caigo bien pero también hay unos
que no me hablan, ni yo tampoco les hablo, bueno si le hablo pero no me junto
con ellos. Pero sí me siento aceptada por todos porque siempre contesto bien a
los temas cuando los maestros preguntan y también si alguien me pide algo yo
también les ayudo. A las niñas que no se llevan conmigo si las encuentro las
saludo y si nos dejan tarea a veces sí me la pasan aunque no me hablen. Sería
bonito llevarse con todos y todas porque todos venimos a lo mismo a estudiar y
nos ayudamos a veces pero no siempre. Sí me gusta el relajo pero ya no mucho
porque ya no quiero reprobar y antes cuando llegué de la mañana porque yo iba
en esta misma escuela pero en la mañana decían las niñas que me sentía mucho
y no me hablaban pero ahora como ya me conocen y dicen porque me lo han
dicho que soy buena onda y en el grupo también todos son buena onda como en
diciembre que hicimos el intercambio con la tutora estuvo bonito y después nos
dimos el abrazo y todo eso de navidad. Me gusta mucho este turno y me llevo o
29
trato de llevarme bien con todos o por lo menos con nadie me meto ya que sí los
Página
respeto.
COMPLEMENTACIÓN

1.- Me gusta la música de toda
2.- El tiempo más feliz cuando salgo con mis amigos
3.- Quisiera saber mucho de todo
4.- En el hogar hago quehacer
5.- Lamento repetir grado
6.- A la hora de acostarme pienso en nada
7.- Los hombres a su tiempo conoceré alguno
8.- El mejor amigo nadie
9.- Me molesta la crítica
10.- La gente se mete en lo que no le importa
11.- Una madre da todo por sus hijos
12.- Siento que me falta madurar
13.- Mi mayor temor a no ser como quiero ser
14.- En la escuela tengo amigas y amigos
15.- No puedo con las matemáticas
16.- Ahora mis padres no sé
17.- Mis amigos dodos lo que me hablen bien
Cuestionario.
30
Página

Los cambios anatomofisiológicos (9)
Otros (11)

es___________________
____ninguno ____x____poco ______mucho
Caracterización
Nombre: Martha Anzures Peña
Edad: 15 años sexo: femenino último grado completo: primero de secundaria
Martha está repitiendo grado, es muy participativa, pero de momentos se distrae

31
mucho sobre todo cuando ya conoce el tema, es comunicativa y se presta para

Página
platicar con ella. Cuando llegó al grupo se mostraba algo agresiva pues estaba a
la defensiva cuando sus compañeros le preguntaban algo y ella contestaba de
mala gana. No se adaptó rápido al grupo, pero ahora está más que adaptada,
algunas de sus compañeras se quejan porque le da por estarlas criticando, otras
más se mantienen al margen sobre todo porque dicen que ella está más “vivida” y
que no debería estar en el grupo. Se relaciona más con los hombres. Para
trabajos escolares hace equipo con quien le toque y trabaja bien. Participa en las
actividades del grupo y de la escuela, es participativa y responsable, comenta que
reprobó el grado porque tuvo problemas familiares y dejo de asistir pero que si le
gusta estudiar. Se compromete con su aprendizaje y tiene una buena imagen de sí
misma.
Pronóstico
Para Martha, este curso se le puede hacer aburrido pues la mayoría de temas ya
los conoce, esto puede también ser favorable para ella, pues su carácter es
amigable y puede ayudar, es decir, puede servir de monitor. Las relaciones con
sus compañeras no le afectan, pero es fácil que se gane al grupo pues es
sociable. Si se le asigna un tutor, ella puede destacar en todas las asignaturas. Es
una buena lideresa porque además de ser sociable puede organizar equipos y
mantener u orden si se le pide. Tiene un lenguaje fluido y sabe expresar sus ideas,
en las prácticas de debate ella defiende con buenos argumentos sus puntos de
vista.
Estrategia
Sensibilizarla para que ejerza un liderazgo dentro del grupo y sirva de monitor
Asignarle tareas más complicadas para que no pierda el interés por las materias y
contenido que ella ya domina.
Conclusiones generales
Seleccioné estos tres casos que presento porque me parecieron importantes por
las características que cada uno tiene, en los tres los alumnos muestran una
buena comunicación con sus padres, es decir, platican con ellos, sin embargo en
el caso de Raúl no recibe el apoyo necesario para que él pueda salir adelante en
la escuela, por su parte Luis tiene un referente en su hermano y Martha su edad le
ayuda a definir más que es lo que quiere. Si es cierto que la comunicación y tener
algún referente o ejemplo a seguir es importante para la vida escolar de los
32
alumnos, también es necesario el esfuerzo que cada uno le ponga al estudio; Raúl
por ejemplo trata de poner empeño en sus estudios, pero necesitará más del
Página
apoyo de sus padres o de algún tutor que lo oriente en cuanto a su desempeño

escolar, por su parte Martha aún sin que tuviera un apoyo para ella sería más fácil
desempeñarse pues ya tiene metas bien definidas, con ella solo sería canalizar
toda esa energía y disposición hacia lo positivo, de hecho así lo hace, pero es
necesario también estarla motivando. El caso de Luis es más fácil por así decirlo
ya que cuenta con el apoyo de sus padres, tiene el referente de su hermano y él
sabe o tiene cierta idea hacia dónde quiere ir, con él solo se necesita reforzar
algunas cuestiones académicas en matemáticas. En los tres casos presentador la
presencia de un tutor sería adecuada para encaminar y reforzar el potencial de los
alumnos.
33
Página
Describe el temperamento, carácter y capacidades de uno de los estudiantes a

que se les realizó el diagnóstico pedagógico integral
Nombre: Raúl Dávila Barrios
Fecha de nacimiento: 10 de marzo del 2000
Nivel educativo: secundaria
Grado: segundo
TEMPERAMENTO.
El temperamento de Raúl es el melancólico porque se observa que él es sensible, trata de encontrar

empatía, cuando he hablado con él veo que muestra interés en lo que se le dice, es decir, se muestra
compresivo y hasta digamos que aprecia el hecho que uno se interese por él, no es muy amiguero ya
que generalmente se re huye a trabajar en equipo, solo se le conoce un compañero que generalmente
anda con él y si éste llega a faltar se le ve solo. Al estarlo observando para esta actividad me he dado
cuenta que cuando está con su compañero ríe y bromea, pero no así en el grupo dentro del salón, ahí
es serio y reservado, sonríe pero discretamente como para no hacerse notar.
CARÁCTER
Es el segundo año que Raúl es mí alumno, sin embargo son pocas la veces
que me he acercado a él de una manera extra clase, es decir, solo me he
relacionado con él de manera maestro- alumno. Muchas veces es fácil juzgar o
hacer comentarios a la ligera cuando no se conoce a los alumnos y ahora existe
la oportunidad de verlo desde otro punto de vista al aplicarle los instrumentos se
aprecian algunos rasgos de su personalidad que a la postre espero ayuden a
poder entenderlo mejor.
El carácter de Raúl se puede clasificar dentro de la personalidad nerviosa ya que como se

menciona en el diagnóstico no tiene bien definidos sus intereses, por un lado menciona que le
gustaría tener una carrera y por el otro él sabe que trabajando puede obtener cosas materiales,
lo veo más inclinado a lo último porque de momento satisface sus necesidades materiales y por
consiguiente para él lo práctico en la vida es el tener, más que el ser, es decir, encuentra más
satisfacciones en lo material.
34
En cuanto a los deberes escolares no es perseverante, ya que se ha ido conformando con pasar,
Página
una buena calificación no lo entusiasma, es inestable en cuanto a sus decisiones ya que cuando
se habla con él se muestra atento y decidido a cambiar y a “echarle ganas”, pero solo se queda
en palabras. Raúl es poco sociable, interactúa lo necesario aunque si tiene algún compañero con
el que platica o hace equipo de trabajo cuando se le requiere. Es rápido para hacer las
pero cuando no les encuentra sentido lo hace de una
actividades que se le piden,
manera mecánica, no imprime un sello propio, lo hace por cumplir solamente.
CAPACIDADES
Raúl se distingue sobre todo por su facilidad de palabra y la forma de trata sus puntos
de vista, no tanto como para definirlo como egocéntrico, sino es digamos que una
habilidad que ha adquirido por su trabajo. Expone los temas de una forma fluida y
siempre trata de explicar los conceptos que expone. En los debates de igual manera
participa de una forma más crítica, no solo defiende con argumentos estudiados o
basado en un guion, sino que aporta con ejemplos tomados de su experiencia en la
vida. Es bueno también en hacer las láminas y utilizar recursos para exponer.
35
Página
Evidencia de aprendizaje. 8
 Selecciona una asignatura y el proceso educativo donde se inserta.

 De ésta, selecciona una unidad o bloque de aprendizaje.
 Identifica los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales o
valorales.
 Elabora un objetivo o propósito de aprendizaje.
 Elabora una actividad de aprendizaje que propicie la aplicación de dicho
contenido.
 Explica qué método o técnica utilizarías en tu clase para que los alumnos
aprendan dicho contenido. Justifica tu respuesta,
 Elabora un instrumento para evaluar el aprendizaje del contenido trabajado.
Nivel educacional o tipo de proceso educativo: Secundaria
Tema: el cuento latinoamericano
Bloque II
El cuento
1.- elegir los cuentos que se van a leer
2.- investigar los datos del autor
3.- hacer una primera lectura y compartir las impresiones personales sobre el
cuento leído
4.- hacer una segunda lectura para identificar la estructura de los cuentos
36
5.- investigar el significado de los indigenismos encontrados en el cuento

Página
6. compartir impresiones personales sobre los personajes y ambientes de los
cuentos leídos
7.- escribir un artículo sobre algún cuento
8.- dar a conocer a la comunidad escolar los artículos mediante la publicación de

una gaceta
Contenidos actitudinal
Identificarse como creador de textos propios y valorar la actividad creadora de sus

compañeros
Compartir los escritos realizados a la comunidad escolar
Objetivo o propósito de aprendizaje
Identificar los elementos estructurales del cuento, tomando en cuenta la

estructura de los cuentos que ya se leyeron en clase.
1.- Elegir los cuentos que se van a leer
 Coordínate con tus compañeros de grupo para buscar información sobre los
autores y los cuentos más importantes de Latinoamérica yseleccionen los
cuentos o autores que les parezcan más interesantes.
 Revisa varios cuentos antes de seleccionar uno para la actividadprocura
elegir el que más te agrade o te atraiga más, sea por el tema, el autor, etc.
Preselecciona varios antes de decidirte por uno. Recuerda que al finalizar el
proyecto escribirás un texto en el que recomiendes el cuento que hayas
seleccionado.
 Una vez que hayas seleccionado los cuentos organízate en equipo para
realizar las siguientes actividades:
-Elaboren fichas bibliográficas de cada cuento que leerán e intégrenlas en

37
un fichero
Página
-preparen un ejercicio de indagación complementaria sobre los siguientes

aspectos relacionados con los cuantos que leerán: lugar y año en que
vivióel autor al escribir el cuento, ambiente social y cultural en que vivió y
eventos relevantes que pudieron influir en su obra.
Explica que método o técnica utilizarías en tu clase para que los alumnos
aprendan dicho contenido. Justifica tu respuesta.
Método: comparativo
Para la realización de esta actividad utilizaré el método comparativo ya que

considero que permite al alumno hacer mejor una actividad cuando compara lo
que va haciendo con lo que ya está hecho y al mismo tiempo va razonando el
porquéde los resultados, es como si se le presentara una guía a seguir.
38
Página
Elabora un programa de mejoramiento de un proceso de enseñanza aprendizaje

determinado teniendo en cuenta las funciones de la dirección escolar
(administración). Sigue las siguientes indicaciones:
Institución educativa: Escuela Secundaria Núm. 313 “Lázaro Cárdenas del Río”
Turno Vespertino.
Tipo de Proceso educacional: Secundaria
Breve descripción del problema
Se ha detectado que en la Escuela Secundaria Diurna Núm. 313 “Lázaro

Cárdenas del Río” turno vespertino en la asignatura de Español los alumnos
tienen problemas en el uso de competencias para el manejo de información ya
que cuando se les pide una investigación para trabajar algún proyecto
generalmente por ser una población de bajos recursos recurren a la monografía
escolar por lo que es necesario que los alumnos utilicen otros recursos, sin
embargo, aunque la escuela cuenta con aula digital no tiene Internet y por otro
lado la escuela tiene un gran acervo bibliográfico, pero no cuenta con un espacio
adecuado que permita a los estudiantes desarrollar la competencia mencionada.
Programa de mejoramiento
EQUIPARAR AULA DIGITAL Y BIBLIOTECA ESCOLAR COMO ESPACIOS DE

APRENDIZAJE FUNCIONALES.
Objetivo: equiparar aula digital y biblioteca escolar mediante programas educativos

para que los alumnos puedan utilizarlas en el desarrollo de competencias en el
manejo de información
39
Página
Actividades y/o acciones Fecha Participantes Responsables
1.- investigar programas 28 abril Director y Dirección y jefes
educativos que ofrezcan docentes de la locales
recursos asignatura de
español
2.- hacer un Plan de Mejora 1° Director y Docentes de cada
semana academia de asignatura
de mayo español
3.- dar a conocer a la 2° Director Dirección
Comunidad Escolar el Plan de semana
Mejora de mayo
4.- seleccionar responsables 2° Consejo Jefes locales
de dar seguimiento a cada semana técnico y
rubro de mayo director
5.- hacer llegar las solicitudes a 3° Director dirección
las instituciones encargadas semana
de mayo
6.- dar seguimiento a cada Todo el Docentes de Dirección y
rubro ciclo español docentes de
escolar español
40
Página
Elabora una actividad de aprendizaje con las siguientes estrategias didácticas:
a) Tira de papel
b) Concordar –discordar
c) Situaciones en la variante de los casos
d) Juego de roles
Actividad de aprendizaje con tira de papel
Tema/concepto fundamental/ unidad:Análisis de anuncios publicitarios
Contenido conceptual (conocimientos):el anuncio publicitario
Propósito: Interpretar el análisis de un anuncio publicitario mediante una guía para

reconocerse como consumidor de estereotipos
Tiempo: 50 min. Nivel de asimilación del contenido: familiarizarse
Se reparte a cada estudiante una tira de papel para que la lea en voz alta (5 min) y
la reflexione durante 10 minutos, después se hacen equipos de acuerdo a la
pregunta que le haya tocado y durante 15 minutos discuten sus reflexiones. Por
ultimo en plenaria se llega a conclusiones que cada alumno anotará en su libreta.
Preguntas de las tiras que se reflexionarán
1.- ¿Eres consumidor de productos o de modas?
2.- ¿Te agradan las personas que anuncian los productos?

41
3.- ¿Comprar un producto te hace sentir como la persona que lo anuncia?

Página
4.- ¿Qué te gusta más: los anuncios con gente bonita o prefieres los de dibujos
animados?
Elabora una actividad de aprendizaje para una sesión de clase de tu

asignatura, utilizando la estrategia didáctica Concordar y Discordar. Para ello
sigue las indicaciones del ejemplo anterior. Te aclaramos que siempre partas del
contenido y que veas el nivel de asimilación que estás considerando; el propósito
y entonces procedes a elaborar los concordar y discordar. También plantea la
estructura de aprendizaje a utilizar o indicaciones didácticas del docente.
Sigue las siguientes orientaciones:
Asignatura: español
Tema/concepto fundamental/ unidad: documentos nacionales e internacionales

sobre derechos y responsabilidades de los ciudadanos
Contenido conceptual (conocimientos):documentos sobre derechos y obligaciones

de las personas
Propósito: identificar documentos nacionales e internacionales sobre derechos y

responsabilidades de los ciudadanos mediante una lista de los títulos de los
documentos clasificados por grupo que protege utilizando la estrategia de
concordar y discordar
Tiempo: 50 min. Nivel de asimilación del contenido: valorar
Actividad de aprendizaje: (estrategia concordar y discordar) (situación caso)
A partir de los siguientes planteamientos que se te proporcionan, al estar de

acuerdo o en desacuerdo con ellos, descubre el problema que encierran y
formúlenlo.
42
1.- La mamá de Yolanda es madre soltera y el único medio de sustento es una

Página
pequeña tienda de abarrotes, a veces no se da abasto para atender a su clientela

por lo que no la manda a la escuela porque prefiere que se quede en el negocio a
ayudarle. Yolanda quiere estudiar porque quiere tener una carrera.
¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con lo planteado?
2.- Los padres de Nadia no la dejan opinar sobre los temas que se discuten a la
hora de la comida pues consideran que su punto de vista no es importante ya que
la consideran muy pequeña. Además algunas veces el tema es el futuro de ella,
pues desean que estudie una carrera que ella no quiere.
3.- Enrique está enfermo y no puede ser atendido en el hospital porque sus padres
no tienen seguro médico ya que no tienen un trabajo fijo que les ofrezca ese
servicio, van de hospital en hospital y nadie los atiende aunque su padre se ofrece
a pagar el costo del servicio.
4.- Luis desde pequeño se ha esforzado para tener buenas calificaciones y es el

mejor alumno de sexto pero no puede participar en la escolta porque no tiene
buena apariencia pues está pasado de peso y el maestro dice que quiere ganar el
concurso de escoltas y por eso no lo acepta.
Situación de caso
Elabora una situación caso para una clase de una asignatura que impartas.
Siempre sigue las siguientes orientaciones:
43
Página
Asignatura: español
Tema/concepto fundamental/ unidad: discusión sobre los derechos de los niños
Contenido conceptual (conocimientos):documentos que norman los derechos de

los niños
Propósito: Reflexiona sobre sobre derechos de los niños identificando el

documento normativo que los contiene
Tiempo: 50 min. Nivel de asimilación del contenido: producir
Actividad de aprendizaje: (situación caso)
La maestra Guadalupe realizó un proyecto escolar acerca de los derechos de los

niños y niñas, los alumnos responden bien a los conceptos planteados e
identifican los derechos, sin embargo, ella nota que cuando les pide su opinión
sobre algún derecho la mayoría de ellos se proyecta en situaciones personales y
decide hacer una discusión sobre los derechos pidiéndoles que expongan en una
mesa redonda sus propios casos.
Dulce: tengo 13 años y desde que me acuerdo siempre he estado cuidando a mis
hermanitos, lavando la ropa de la familia y haciendo de comer, mi mamá como
está enferma no puede hacer muchas cosas y mi papá nunca está en la casa, por
eso cuando vengo a la escuela me gusta jugar porque allá en mi casa no puedo.
Roberto: mi papá toma mucho y casi no lleva dinero a la casa, tengo otros tres
hermanos más chicos que yo, mi mamá se sale a trabajar en casa para traernos
algo de comer, pero a veces no llega temprano y por eso yo no vengo a la escuela
o llego tarde.
Manuel: yo estoy igual que Roberto, mi papá toma mucho, pero mi mamá no
trabaja, sino que me manda a mí a hacer mandados a los vecinos o a cargar
bolsas en el mercado, sino llevo dinero o algo de comer me pegan por eso falto
44
mucho.
Página
Susana: En mi casa todos tienen piel blanca y como yo soy morena mi papá dice
que no soy su hija, mis hermanos se burlan de mí y me dicen “prieta” o “negra” ,
me sentía bien en la escuela, pero desde que inició este año también mis
compañeros me empiezan a decir apodos, ya no me dan ganas de estar en esta
escuela.
PREGUNTAS
1.- ¿Por qué crees que en todos los casos no se están tomando en cuenta los
derechos de los niños?
2.- ¿A qué tiene derecho Dulce y cómo podría solucionar su problema?
3.- En el caso de Roberto cómo va a afectarle este problema a largo plazo
4.- ¿Qué puede pasar con los padres de Manuel si siguen teniendo esa conducta?
5.- ¿Qué consejo podrías darle a Susana, crees que debe ser juzgada o criticada
por el color se de su piel? ¿Cómo consideras que debe ser la actitud de sus
compañeros?
6.- ¿Además de conocer sus derechos qué otra cosa deben hacer los niños?
45
Página
Actividad de aprendizaje.
Diseña una actividad de aprendizaje en la que se utilice la estrategia didáctica

denominada aprendizaje basado en problemas (ABP) o el aprendizaje por
proyectos (APP)
Plantea los elementos básicos de un proyecto a realizar con un contenido de una

unidad o bloque de una asignatura o módulo, sigue las siguientes indicaciones.
Nivel educacional o tipo de proceso educativo: Secundaria
Tema: el cuento latinoamericano
Bloque II
Nombre del proyecto: “Cómo son los cuentos latinoamericanos”
Duración del proyecto: 8 sesiones
Contenido conceptual: el cuento
Objetivo general del proyecto: identificar los elementos estructurales del cuento
Tipo de proyecto: didáctico con un producto fina (elaborar un comentario literario

de un cuento)
Relaciones interdisciplinarias o de transversalidad:
Geografía: ubicación geográfica de Latinoamérica
Formación Cívica y Ética: valores morales de los pueblos latinoamericanos
Acciones a desarrollar en términos de actividades de aprendizaje:

46
Página
1.- elegir los cuentos que se van a leer

2.- investigar los datos del autor
3.- hacer una primera lectura y compartir las impresiones personales sobre el
cuento leído
4.- hacer una segunda lectura para identificar la estructura de los cuentos
5.- investigar el significado de los indigenismos encontrados en el cuento
6. compartir impresiones personales sobre los personajes y ambientes de los

cuentos leídos
7.- escribir un artículo sobre algún cuento
8.- dar a conocer a la comunidad escolar los artículos mediante la publicación de

una gaceta
Indicaciones didácticas para la realización de las actividades básicas del

proyecto.
1.- mencionar una lista de autores latinoamericanos y sus cuentos principales

para seleccionar algunos que se leerán en clase y seleccionar solo dos cuentos de
diferentes autores
2.- en equipos de 5 personas investigarán la biografía del autor y la expondrán al

grupo
3.- se hará una primera lectura alternada en voz alta de cada uno de los cuentos
4.- explicaré la estructura de un cuento y los alumnos la identificarán en los

cuentos leídos
5.- en equipos de 5 investigarán los significados de los indigenismos encontrados

y los comentarán en clase así como se comentarán los personajes y ambientes de
los cuentos
6.- explicaré qué es y cómo se escribe un artículo literario
7.- los alumnos escribirán un artículo literario basado en un cuento leído en clase
8. en equipos de 5 harán una gaceta en donde publicarán los artículos escritos.

47
En este proyecto se les comentará a los alumnos que lo que van a aprender será
Página
a reconstruir el ambiente del cuanto así como a reconocer sus características

principales y también a valorar las expresiones lingüísticas de los diferentes
pueblos latinoamericanos.
Los productos intermedios son los siguientes
Lista de cuentos seleccionados
Registro escrito de las impresiones del cuento leído
Esquema de la estructura de un cuento
Lista con el significado de los indigenismos
Cierre del proyecto y evaluación final
Socializar el producto final
Producto final
Artículo literario del cuento leído
Cronograma de las actividades
actividad Núm fecha producto

sesión
inicio 1
Lista de cuentos 2
seleccionados
Registro escrito de las 3
impresiones del cuento leído
Esquema de la estructura de 4
un cuento
Lista con el significado de los 5

indigenismos
cierre 6
48
Página
Lista de cotejo para evaluación
rasgos Logro
si no
Elegí el cuento
que iba a leer
Hice una primera
lectura del cuento
y compartí mis
impresiones
Hice una segunda
lectura e
identifique la
estructura
Investigue el
significado de
indigenismos
encontrados en el
cuento
Intercambié
opiniones sobre el
cuento
Escribí mi artículo
y lo di a conocer
en una gaceta
49
Página
Elabora una secuencia didáctica correspondiente a un macro contenido de una

asignatura dada
Nivel educacional: Secundaria
Asignatura: Español III
Bloque I: El renacimiento Tiempo 6 sesiones de 50 minutos
Contenido Conceptual
El renacimiento, características principales del periodo
Contenido procedimental
Elaborar un cuadro comparativo de las características del renacimiento, autores

principales y temas de la poesía de la época
Contenido actitudinal
Valorar la poesía del renacimiento como ideal de una época así como el concepto
de sí mismo como lector.
Competencia
Identificar poemas del movimiento renacentista mediante una lectura y análisis del
mismo para compartirlo con la comunidad escolar
Aprendizaje esperado: reconoce las características literarias de un poema
Productos Parciales:
Cuestionario que contenga las respuestas planteadas sobre el caso que se

50
presentó
Página
Cuadro comparativo de las características del renacimiento personal

Producto integrador: Recital de poesías del renacimiento
Faces de Actividades de aprendizaje Estrategias de enseñanza Tiempo

la
secuencia
Apertura Discute sobre algunos Discusión grupal: escribo en 50 min
tópicos del renacimiento el pizarrón algunas palabras
- Libertad clave sobre poesía y los
- El campo alumnos pasan a tachar o
- Campesinos palomear la palabra con la
- El hombre consigna de decir porqué les
agrada o desagrada la
palabra y el resto del grupo
1.- Observa la situación también opina
que se presenta en las
viñetas de la página 35 del Rejillas: cada fila comenta
libro de texto español 3 una viñeta y al último
participante le corresponde
proponer la forma en cómo
dar a conocer el proyecto a la
comunidad, al final se
escriben en el pizarrón las
propuestas y en plenaria se
2.- Contesta las siguientes discute y se elige una sola.
preguntas en tu libreta
a) ¿Has estado en una
situación similar? Trabajo en duplas : después
b) ¿Tienes algún poema de que cada alumno contestó
favorito? ¿Cuál es? las preguntas se hacen
c) ¿Qué sabes del autor y duplas para compartir las
la época en que fue respuestas, se llega a un
escrito? acuerdo y uno expone al
d) Comenta en grupo tus grupo las conclusiones a las
respuestas que llegaron
51
Lluvia de ideas. Sé irán

Página
anotando en el pizarrón las

ideas generales conforme los
estudiantes las vayan
diciendo y se puedan retomar
al final para hacer las
conclusiones del grupo.
Desarrollo 1.- Lee los poemas de las La lectura de los poemas 50 min
páginas 40 y 41 del libro debe ser en voz alta para
de texto español 3 y los identificar las emociones que
recuadros que los evoca cada poema
acompañan Al inicio de cada poema se
escribirá en el pizarrón el
título y los alumnos
comentarán que les dice,
para descubrir el contenido
del poema a partir del título.
30 min
2.- Contesta las siguientes
preguntas: Cara a cara: se establecen
a) ¿Cuál es la equipos de 4 personas y a
nacionalidad de los cada uno se le asigna una
autores? pregunta, se da un tiempo
b) ¿Es posible que hayan accesible para que
presenciado los mismos reflexione sobre la respuesta,
hechos históricos? después cada participante
c) ¿Se puede decir que leerá en voz alta su
estos poemas pertenezcan respuesta al equipo y tomar
a la misma época? consenso para verificar que
d) ¿De qué trata cada las respuestas hayan sido 20 min
poema? contestadas adecuadamente
3.- Comenta las

respuestas en plenaria Plenaria: Para responder a
las preguntas se hará en una
plenaria, por filas se hará un
semicírculo y cada fila
52
escogerá un representante
Página
para que comparta sus

respuestas y le ayudarán a
complementarla quienes
hayan tenido la misma
pregunta en la actividad
anterior. Al final el grupo
decide cuál participante o fila
tiene la mejor respuesta, en
lo individual se van tomando
notas de las respuestas para
complementarlas.
Duplas: Cuando finalice la
actividad se hacen duplas
para evaluar las respuestas,
en caso de ser necesario
cada alumno escribirá algún 50 min
comentario al trabajo de su
compañero indicándole lo
4.- A partir de tus que le hizo falta en su
respuestas elabora un respuesta. Socializarán los
cuadro comparativo que resultados.
contenga:
a) Autores principales
b) poemas representativos
de cada autor Tiras de papel: se elaboran
c) Características del una serie de tiras de papel
renacimiento que contengan los incisos a,
c) Temas que se manejan b, c, d.
en los poemas leídos Se reparten las tiras a todo el
grupo y se da un tiempo para
que reflexionen sobre las
mismas y en plenaria se
discute cada tira y se va
colocando en la columna o
fila correspondiente a fin de
que se forme el cuadro
comparativo
53
Página
Cierre Da a conocer el producto Recital por equipos: con los 2
final a la comunidad equipos formados en las sesiones
escolar actividades anteriores se de 50
elige una poesía que será min
declamada en público.
Se elegirá el día y el lugar en
que cada equipo realizará la
actividad
Cada equipo comentará la
forma en que invitará a la
comunidad escolar a
presenciar su propuesta
Plenaria: en plenaria se elige
la mejor propuesta
Se hace el recital de manera
formal.
Evaluación:
Logros en las competencias comunicativas de este proyecto:
Aspecto Lo logre Casi lo logro Debo esforzarme

Discute sobre los temas del renacimiento
contesta un cuestionario sobre preguntas
del renacimiento
hace comentarios de una situación basada
en viñetas
Lee y comenta poemas del renacimiento
Responde por escrito un cuestionario sobre
el contexto del renacimiento
Elabora un cuadro comparativo
Participa en un evento comunicativo al
organizar un recital de poemas
Elabora una propuesta para invitar a la
54
comunidad
Página
Declama un poema ante un público

1. Teniendo en cuenta los principios contemporáneos de la evaluación del

aprendizaje, diseña tres peguntas para un examen escrito de la asignatura
que impartes
2. Se ha planteado que los casos constituyen técnicas imprescindibles para la
evaluación contemporánea. Elabora uno relacionado con un contenido
conceptual de la asignatura que impartes.
Elabora una rúbrica para evaluar las actividades planteadas para la situación caso
de la actividad 2 del producto
Lee con atención las siguientes preguntas y después contesta lo que se te

pide en cada una
1.- El seguimiento de un movimiento poético se hace teniendo en cuenta un

procedimiento del cual se desprende el paso que consiste en seleccionar textos.
Menciona desde tu experiencia cómo fue que hiciste dicha
selección.__________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.- Un movimiento poético surge y se desarrolla por la convergencia de muchos

factores personales, sociales, económicos y hasta políticos. ¿Qué características
temáticas tendría en este momento un movimiento poético del cual fueras parte?
Menciona al menos dos y explica el porqué._______________________________
----------------------------------------------------------------------------------------------------
__________________________________________________________________
3.- Durante el periodo de la Edad Media se dio un oscurantismo cultural por lo que
55
con la llegada del renacimiento resurge el hombre y aparece el Carpe diem como
tema,( vive el momento) Menciona dos ejemplos de cómo se manifiesta esta
Página
característica en el cuento “Meter el diablo en el infierno”

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Se ha planteado que los casos constituyen técnicas imprescindibles para la

evaluación contemporánea. Elabora uno relacionado con un contenido conceptual
de la asignatura que impartes.
Lee con atención el siguiente caso
Una pareja de esposos tenían 5 hijos y cada año el padre elegía el lugar para
vacacionar hasta que un día cuando vio que sus hijos ya podrían decidir les dijo
que ese año en su hogar vivirían la democracia, es decir, les daba la oportunidad
a sus hijos de elegir el lugar para vacacionar mediante el voto y la mayoría
ganaría.
Entonces el hermano mayor propuso ir a la playa y el más pequeño propuso ir al

campo, se hizo la votación y por mayoría (3 a 2) se fueron a la playa.
Al siguiente año sucedió lo mismo y nuevamente fueron a la playa porque volvió a

ganar la mayoría aunque la minoría no estuviera de acuerdo y así fue durante
muchos años.
 ¿Qué entiendes por democracia?

 Consideras que en ese hogar realmente se vivió la democracia ¿Por qué?
 El papá al hacer democrático su hogar lo hizo pensando en hacerlos felices
¿Realmente crees que todos los hijos eran felices? ¿Por qué?
 ¿Qué hubieras hecho si estuvieras en el lugar del padre?
3. Elabora una rúbrica para evaluar las actividades planteadas para la

situación caso de la actividad 2 del producto
CRITERIOS EXCELENTE ACEPTABLE INSUFICIENTE

2 1 0
Definir el Define con claridad y La definición es poco No define el concepto
56
concepto precisión el concepto clara y ambigua

democracia de
Página
forma clara y
precisa
Estrategia de La estrategia de La estrategia de No presenta ninguna
solución que sea solución que presenta solución es óptima, estrategia de solución
la más óptima y es óptima y aplicable pero está fuera del
dentro del dentro del contexto contexto
contexto
Redacción y Cumplió con las cuatro Cumplió con dos de No cumplió con las
estilo actividades siguientes: las cuatro actividades cuatro actividades
Desarrolla una idea a la siguientes: siguientes:
vez en cada párrafo. Desarrolla una idea a Desarrolla una idea
Utiliza nexos que la vez en cada párrafo. a la vez en cada
vinculan lógicamente las Utiliza nexos que párrafo.
ideas vinculan lógicamente Utiliza nexos que
entre oraciones y las ideas vinculan lógicamente
párrafos. entre oraciones y las ideas
Utiliza un lenguaje párrafos. entre oraciones y
sencillo, claro y fluido. Utiliza un lenguaje párrafos.
No presenta errores sencillo, claro y fluido. Utiliza un lenguaje
ortográficos y/o No presenta errores sencillo, claro y
gramaticales ortográficos y/o fluido.
gramaticales No presenta errores
ortográficos y/o
gramaticales.
Puntaje
57
Página
Conclusiones
En el nuevo Plan 2011 se dice que los procesos de enseñanza del Español en la
Escuela Secundaria están dirigidos a acrecentar y consolidar las prácticas sociales
del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como
contribuir en su formación como sujetos autónomos, conscientes de la pluralidad y
complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje.
Los programas de estudio de Español se actualizan además para incorporar las

tecnologías de la información y la comunicación. Se hace mención que además
del acceso a la tecnología, una variante importante es haber nacido con esa
tecnología ya instalada en la sociedad.
Asimismo, el programa plantea cambios significativos respecto a los anteriores

porque los contenidos curriculares y su organización, así como los requerimientos
didácticos para trabajarlos son diferentes de tal manera que en este programa, la
asignatura se convierte en un espacio dedicado a apoyar las reflexiones de los
niños sobre el funcionamiento del lenguaje oral y escrito a través de la producción
e interpretación de textos y de la participación en intercambios orales.
Y en este marco es precisamente en el que se inserta este portafolio como una

muestra de esos cambios que se requiere hacer para hacer llegar el conocimiento
a los estudiantes.
La propuesta de la antología basada en actividades de aprendizaje resulta

entonces una nueva opción que permite al maestro diseñar clases con base en las
necesidades del grupo, ya que al ir leyéndolas nos damos cuenta que nos llevan
de la mano desde la construcción del diagnóstico inicial, el desarrollo de las
actividades, el diseño de instrumentos de evaluación y sobre todo el conocimiento
del estudiante.
De esta manera la lectura y práctica de la presente antología se convierte en una

actualización de la labor docente, sea pues de esta forma un texto de consulta
obligado.
58
Página
Bibliografía
Alliende, Felipe y G. Mabel Condemarín (1997), “Significado y valoración de la

lengua materna”, en De la Asignatura del castellano al área de lengua, Lengua
castellana y comunicación media, Chile, Dolmen Estudio, pp. 13-16.
Cassany, Daniel et al. (1998), “Lengua y escuela”, en Enseñar lengua. España,

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Cassany, Daniel y otros (1998), “Modelo de lengua”, en Enseñar lengua. España,

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Cassany, Daniel et al. (1998), “Los maestros y la lengua”, en Enseñar lengua.

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Lomas, Carlos et al. (1998), “Prólogo e introducción”, en Ciencias del lenguaje,

competencia comunicativa y enseñanza de la lengua, España, Paídos, pp. 7-22.
Lerner, Delia (2002) “Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario”

y “Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura”, en Leer y escribir en
la escuela, México, FCE/SEP (Biblioteca para la Actualización del Maestro), pp.
25-38 y 39-79.
SEP (1993), Plan y Programas de Estudio, 1993. Educación Básica, Secundaria.

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SEP (1997), ¿Cómo se enseña hoy español en la escuela secundaria?

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Una propuesta para el desarrollo de la competencia para manejar información

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Domínguez-Hidalgo, A. (1995). Practica global y creativa del español 1. México:

Teatrino.
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Frade Rubio, Laura, Educación, Planeación por competencias Ed. Inteligencia

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Frade-Rubio, L. (2008). Educación, Planeación por competencias. México:
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Lomas, C. (1998). Elenfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. México:

Paidos.
Secretaria de Educación Pública. (1995). Libropara el maestro de español. México:

Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.
Secretaría de Educación Pública. (1992). Guíapara el maestro de español. México:

Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos.
Secretaría de Educación Pública. (2006). Plan de estudios 2006. México: SEP
Secretaría de educación Pública. (1993). Plan y programas de estudio 1993.

México: SEP
60
Página
Página 61
Página 62

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TALLER DE ACTUALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA

DOCENTE EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL DE

HABILIDADES IMPRESCINDIBLES PARA UNA

LUIS ENRIQUE RODRÍGUEZ DÍAZ

CICLO ESCOLAR 2017-18

Lockwood en su texto “La Educación a Distancia” señala que las actividades de

Durante el transcurso fui descubriendo dicha operatividad en esta nueva modalidad de

El objetivo de este trabajo es presentar una sistematización de actividades que se

El apoyo instruccional consiste en definir el tipo de instrucción y apoyo que el docente

Espero sean de utilidad

Teniendo en cuenta el núcleo de contenido de tres (3) unidades/bloques/tema u

a. Identifica las tres dimensiones del contenido (conocimientos/ contenido

b. Elabora el propósito u objetivo de aprendizaje o la competencia especifica

Nota aclaratoria: puedes realizar la actividad de aprendizaje en una misma

Tipo de proceso educativo: Secundaria

Temática: Referencias cruzadas

Función de las referencias cruzadas

Identificar las referencias cruzadas y su función dentro de un texto

Valora la importancia del uso de las referencias cruzadas para ampliar el

conocimiento de un tema que le sea útil para su vida académica

Propósito u objetivo de aprendizaje

Producir un texto propio utilizando adecuadamente referencias cruzadas para

Tipo de proceso educativo: Secundaria

Temática: Referencias cruzadas

Uso de extranjerismos e indigenismos

Identificar los extranjerismos e indigenismos en un texto

Valora la importancia del uso de los extranjerismos e indigenismos en el habla

Propósito u objetivo de aprendizaje

Elaborar un diccionario que incluya extranjerismos e indigenismos que se utilizan

Leer un cuento para identificar sus características

Aprecia la lectura de un cuento con el que se identifica dentro de un contexto

Propósito u objetivo de aprendizaje

Redactar un cuento propio con la estructura del leído y lo comparte en clase

1. Elabora una actividad de aprendizaje donde se explicite el enfoque valoral del

Tipo de proceso educacional: secundaria

Área de conocimientos: español

Asignatura o Módulo: español Grado: segundo

Contenido conceptual o conocimientos: La leyenda

Propósito: identificar las características de la leyenda mediante un relato oral

Una noche sentados frente a la mesa la mamá de Luis les comentó a él y a

A partir de lo anterior comenta lo siguiente.

a) ¿Qué elementos de la leyenda se presentan en el relato? Ejemplifícalos

c) Seguramente tú ya habrás escuchado la misma leyenda o alguna versión

diferente, Explica a qué se debe que existan diferente manifestaciones o

versiones del mismo relato

Generalmente una sesión de aprendizaje se inicia estudiando conceptos,

2. Selecciona un medio didáctico para una asignatura o módulo de tu campo

Nota: Te aclaramos que no es argumentar como lo utilizarías, sino elaborar la

Actividad de aprendizaje con el medio didáctico:

Tipo de proceso educacional: Secundaria

Área de conocimientos: Español

Asignatura o Módulo: Español Grado: segundo

Contenido conceptual o conocimientos: la leyenda

Propósito: identificar las características de la leyenda mediante el video “La

a) Observa el video de “La leyenda de la llorona” y después contesta las

3. ¿Qué motiva las acciones de la mujer?

4.- ¿En qué época se desarrolla?

Características de la leyenda ejemplificación

C) Comenta en grupo las siguientes cuestiones

Elabora un programa de estudio cuya estructura esté basada en el enfoque por

Proceso educacional: Secundaria

Ciclo escolar 2014-15

En el Programa se hace énfasis en el uso social de la lengua; el cambio a ámbitos