ESCUELA PRIMARIA:

ESCUELA PRIMARIA NIÑOS HEROES DE CHAPULTEPEC

PROFESOR: EDGAR RICARDO CAMACHO HERNÁNDEZ CICLO ESCOLAR 2017-2018
GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
BIMESTRE V

SEMANA del 2 al 4 de mayo.

ASIGNATURA: ESPAÑOL
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Conocer datos biográficos de un autor de la BLOQUE
literatura infantil o juvenil.
5
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica datos específicos Comprensión e interpretación
a partir de la lectura. • Características de los personajes, trama, escenarios y ambiente de la obra leída.
• Semejanzas y diferencias en la obra de un mismo autor.
• Identifica la utilidad de Búsqueda y manejo de información
relatos biográficos para • Lectura para localizar información en textos.
conocer la vida de personajes Propiedades y tipos de textos
interesantes. • Características y función de las biografías.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Recupera los datos • Comillas para citar.
relevantes sobre la vida de • Guiones para diálogos directos.
un autor en un texto y las • Acentuación gráfica de verbos y palabras que introducen preguntas.
relaciona con su obra. Aspectos sintácticos y semánticos
• Modos verbales que reportan palabras, sensaciones y juicios de otros: demandar,
preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y
sustentar sus argumentos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO:
 Solicitar con anticipación a los alumnos traer de casa un cuento que, de preferencia, sea su favorito.
 Platicar sobre la trama de los cuentos que trajeron de casa, mencionando quién es su autor y por
qué les gustó leerlo.
DESARROLLO:
 Analizar en el aula el cuento que trajeron contestando las siguientes preguntas:
¿Quién lo escribió?, ¿cómo se llama el cuento?, ¿hay animales o personas en él?, ¿tiene un final feliz
o triste?, ¿es largo o corto?, ¿saben dónde nació y cómo era el autor del cuento?, ¿cuándo se hizo el
cuento?
 Intercambiar los cuentos con sus compañeros para realizar su lectura. Una vez concluida, hacer
comentarios sobre el nuevo cuento leído.
CIERRE:
 En una hoja blanca elaborar un listado de los cuentos leídos, especificando su autor y trama. Este
listado se irá ampliando en las siguientes semanas.
Sesión 2
INICIO:
 Leer a los alumnos el siguiente cuento, haciendo pausas en lugares estratégicos para permitir que
realicen predicciones e inferencias:

“EL PERRITO QUE NO PODÍA CAMINAR”- Autor: Eva María Rodríguez

Bo era un perrito muy alegre y juguetón que no podía caminar desde que nació porque tenía una parálisis en
las patas traseras. Amina, una niña que lo vio al nacer, convenció a sus papás para llevarlo a casa y cuidarlo
para evitar que lo sacrificasen.
Bo y su pequeña dueña Amina jugaban mucho juntos. El perrito se esforzaba por moverse usando solo sus
patas delanteras y, puesto que no podía saltar y apenas moverse, ladraba para expresar todo lo que
necesitaba. A pesar de las dificultades, Bo era un perro feliz que llenaba de alegría y optimismo la casa en la
que vivía.
Un día los papás de Amina llegaron a casa con Adela, una niña de la edad de Amina que iba vivir con ellos
una temporada. Cuando Bo la vio se arrastró enseguida a saludarle y a darle la bienvenida con su alegría de
siempre. Pero Adela lo miró con desprecio y se echó a llorar.
Bo no se rindió e intentó hacer todas las tonterías que sabía para hacerla reír, pero no nada funcionaba y
Adela no dejaba de llorar.
- No te preocupes, Bo- decían los papás de Amina-. Adela está triste porque viene de un país muy pobre que
está en guerra y ha sufrido mucho. Está triste porque ha tenido que separarse de su familia.
Bo pareció entender lo que le decían, porque se acercó a Adela y se quedó con ella sin ladrar ni hacer nada,
sólo haciéndole compañía.
La tristeza de Adela fue poco a poco inundando la casa. Todos estaban muy preocupados por ella, porque no
eran capaces de hacerla sonreír ni un poquito.
Pasaron los días y Bo no se separaba de Adela, y eso que la niña lo intentaba apartar y huía a esconderse
cuando lo veía e incluso protestaba cuando Bo intentaba jugar con ella.
Pero el perrito no se daba por vencido. Cuando Amina estaba, Bo jugaba con ella mientras Adela miraba y,
aunque no sonreía, dejaba de llorar cuando Bo jugueteaba y hacía sus gracias.

Un día que Amina no estaba, a Bo le entraron muchas ganas de jugar y se le ocurrió intentar que fuera Adela
quien jugara con él. Como la niña no le hacía caso, Bo no paraba de moverse y, de pronto, se chocó contra
una mesa tan fuerte que se le cayó encima un vaso de leche. El vaso no se rompió porque era de plástico,
pero empapó al pobre Bo de leche y lo dejó paralizado del susto.
Adela, cuando lo vio, le quedó mirando al perrito sin decir nada. De repente, se echó a reír, viendo lo
gracioso que estaba el perrito lleno de leche con su cara de susto.
Cuando Bo vio que Adela se reía, empezó a lamerse la leche y a hacer más tonterías mientras la niña, sin
parar de reír, intentaba limpiarlo con el mantel. Cuando Amina y sus vio lo que se reía Adela se alegró
muchísimo, y corrió a decírselo a sus papás. Por fin todos volvían a estar alegres.
A pesar de no ser un perrito como los demás, Bo fue el único capaz de lograr que la alegría y el optimismo
volvieran a aquella casa.
 DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que en su cuaderno anoten sus impresiones del cuento, por ejemplo: ¿Qué
les gustó? ¿Cuál es el mensaje del cuento? ¿Le cambiarías algo al cuento? ¿Se manejan valores en el
cuento?
 En un cuadro comparativo, especificar el título, autor y partes del cuento. Por ejemplo:

TÍTULO AUTOR INICIO DESARROLLO CIERRE

CIERRE:
 Resolver una sopa de letras alusiva a la historia:
BO AMINA ADELA ALEGRÍA RISA LECHE GUERRA

A L E G R Í A G W F

U S B O Q A C G B S

L D W X H Y D U A R

L E C H E T X E Z I

C A V T S G K R L S

S C J Ñ T C N R X A

M A M I N A Z A D T

O F J O E S N L S V

Sesión 3
INICIO:
 Individualmente, leer el cuento "El Enano saltarín" en la pág. 134 y 135 del libro de texto.
DESARROLLO:
 Comentar y responder las preguntas de la pág. 136 acerca del texto: ¿quién es el autor?, ¿quiénes
son los personajes?, ¿cuál es la trama?, ¿cuál es el desenlace?, ¿en qué escenarios o ambientes se
desarrolla la historia?
 Mencionar los siguientes títulos de cuentos y comentar cuáles de ellos conocen: Hansel y Gretel,
Caperucita roja, Rapunzel, Blanca Nieves, La cenicienta y la Bella durmiente.
 Mencionar que todos los mencionados son cuentos de los hermanos Grimm. Posteriormente
preguntar ¿hay alguna similitud entre todos los cuentos? ¿por qué crees que es así?
CIERRE:
 Reunirse en equipo y leer el cuento "El rey rana" ubicado en las págs. 136 a la 139, aplicar
estrategias de lectura: predicción, anticipación e inferencia.
 Comentar quién es el autor, qué personajes aparecen y cuál es la trama del cuento.
 Presentar a los alumnos el libro de Juan Rulfo titulado “El llano en llamas”.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 133 a la 139.
Libros de cuentos.
Cuento “El soldadito de plomo”.
Ejercicios impresos.
 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Lectura en voz alta de obras de autores de literatura infantil o juvenil.
 Actividades en el cuaderno.
 Identificación de información específica en los cuentos.
ADECUACIONES CURRICULARES

Trabajar con las sílabas ma, me, mi, mo, mu en un cuaderno personalizado con los alumnos que están presentando
problemas para leer y escribir. Agregar trabajos para maduración de la caligrafía.

OBSERVACIONES GENERALES

Trabajo contenido de bajo dominio.

ASIGNATURA MATEMÁTICAS.
ENFOQUEUso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que
permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE DESAFÍOS 89. ¿Por qué son iguales? 90. Sólo del mismo valor. 91. El
5 número mayor.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de numeración Que los alumnos:
• Obtención de fracciones  Adviertan que para obtener fracciones equivalentes se
pensamiento algebraico.

equivalentes con base en la idea de multiplican el numerador y el denominador de una

Sentido numérico y

multiplicar o dividir al numerador y fracción por un mismo número.

al denominador por un mismo  Identifiquen y generen, a partir de una fracción dada,
número natural. varias fracciones equivalentes, al multiplicar o dividir el
numerador y el denominador por el mismo número
natural.
 Utilicen el cálculo de fracciones equivalentes como
estrategia para comparar fracciones con distinto
denominador.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así
como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y
resultados. Manejar técnicas eficientemente.
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO:
 Dialogar con los alumnos sobre qué son las fracciones equivalentes y cómo hacemos para
obtenerlas, además pedirles que mencionen algunas de sus características.
 Escribir en el pintarrón ejemplos de varias fracciones y pedirles que, de manera voluntaria, encierren
las que son fracciones equivalentes.

DESARROLLO:
 Señalar a los alumnos que las fracciones equivalentes son aquellas fracciones que representan una
misma cantidad. Por ejemplo: ½ 5/10 8/16
 Solicitar a los alumnos que de manera individual realicen las actividades que se presentan en el
desafío # 89, en el cual aprenderán que para obtener fracciones equivalentes se multiplican el
numerado y el denominador de una fracción por un mismo número. Libro de desafíos matemáticos
páginas 168-169.

CIERRE:
 Implementar ejercicios en donde tengan que representar gráficamente fracciones equivalentes. Por
ejemplo:

Sesión 2
INICIO:
 Elaborar varios juegos de tarjetas con fracciones equivalentes y no equivalentes, para que, por
equipos, los alumnos las identifiquen y las coloquen en una cartulina que se les entregará.
 Intercambiar las experiencias que obtuvieron al trabajar con los juegos de tarjetas, además
comentar cómo identificaron la equivalencia.
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos por parejas para llevar a cabo los ejercicios que se plantean en el desafío#90.
El objetivo de esta actividad es lograr que los alumnos identifiquen y generen a partir de una
fracción dada, varias fracciones equivalentes, al multiplicar o dividir el numerador y el denominador
por el mismo número natural. Libro de desafíos matemáticos página 170.
CIERRE:
 Cuestionar a los alumnos las dificultades que se les presentaron al resolver las actividades del
desafío #90.
Sesión 3
INICIO:
 Formar equipos y a cada uno entregarles una hoja blanca en donde tendrán que escribir fracciones
equivalentes a las que el maestro mencionará.
 Socializar las fracciones que escribieron y entre todos determinar si son correctas o no.
DESARROLLO:
 Pedir a tres alumnos que expliquen cómo se forman las fracciones equivalentes, partiendo de otra
fracción.
  Aclarar de manera grupal las dudas que surjan al comentar la actividad anterior.
 Reunir a los alumnos en equipos de 4 integrantes para que lleven a cabo las actividades del
desafío#91, utilizando el material recortable de las páginas 217-223. Al realizar esta actividad se
pretende que los alumnos utilicen el cálculo de fracciones equivalentes como estrategia para
comparar fracciones con distinto denominado. Libro de desafíos matemáticos páginas 171-172.
CIERRE:
 Escribir en el pintarrón una lista de fracciones equivalentes (varios pares) y pedirles a los alumnos
que las escriban en su cuaderno y las ordenen de mayor a menor. Por ejemplo:
3/ 4 – 6/8

1/ 5 – 2/10
 Comentar los resultados de la actividad anterior.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 168 a la 172.
Cuaderno de trabajo.
Juego de tarjetas de fracciones equivalentes.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

Trabajar con fracciones básicas.

Utilizar lotería y representación gráfica con los alumnos en rezago.

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los
procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE ¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y tecnológico en la vida diaria.
5
TEMA Proyecto: La recreación y el esparcimiento para mantener la salud.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.
CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.
¿Por qué son importantes la recreación y el esparcimiento para mantener la salud?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a
problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar
estilos de vida saludables.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología, en la investigación, la atención a la salud y el cuidado del
ambiente.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de
los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO:
 Hacer comentarios acerca de los proyectos que han hecho a lo largo de los 4 bloques anteriores.
Preguntar ¿qué partes componen un proyecto?, ¿para qué nos sirven los proyectos?, ¿cuál es su
objetivo principal?, ¿nos ayudan a resolver algo?
DESARROLLO:
 Comentar las preguntas con intervenciones del docente, después reunirse en equipos para hacer un
esquema donde se especifiquen los elementos de un proyecto.
 Comentar todas las anteriores preguntas y reunir en equipos para dialogar al respecto. Después de
recordar los pasos para la elaboración del proyecto, formar equipos de 3 o 4 alumnos.
 Mostrar al alumno la pregunta generadora: ¿Por qué son importantes la recreación y el
esparcimiento para mantener la salud?
CIERRE:
 En este proyecto se sugiere que los alumnos hagan una encuesta a la población escolar respecto a la
recreación para partir de ahí y hacer la planificación: ¿qué es recreación?, ¿qué es esparcimiento?,
¿cómo se recrea la gente de la comunidad?, ¿qué actividades son más importantes que otras para
recrearse?, ¿es la manera correcta para recrearse o hay otras opciones?, ¿podemos sugerir o
inventar acciones para recrearnos?, ¿cuáles?
Sesión 2
INICIO:
 Motivar el trabajo viendo el siguiente enlace sobre recreación.
https://www.youtube.com/watch?v=hlrlUMQ2udc

DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos con su equipo para definir los objetivos y las acciones que llevarán a cabo en el
proyecto.
 Basándose en los objetivos planteados, definir acciones con las cuales alcanzarlos. Pueden utilizar un
esquema como el siguiente.

OBJETIVOS ACCIONES RECURSOS TIEMPO ENCARGADOS

CIERRE:
 Repartir comisiones para iniciar el plan de acción.
 Como tarea, investigar acerca del tema de su proyecto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Pág. 149.
Información sobre la elaboración de proyectos.
Encuestas.
Cuadernos.
Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA
ENFOQUE Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral
de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los
alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las
relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE Cuidemos nuestro país.
5
EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente y LECCIÓN ¿Cómo vivimos los mexicanos?
prevención de desastres.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relación con México.
CONTENIDOS
• La calidad de vida de la población en México.
• Oportunidades de empleo, educación, salud y un ambiente limpio.
• Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relación con el contexto nacional.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Reconoce la distribución y la relación de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Participación en el espacio donde se vive.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO:
 Leer en grupo una carta que Emilia le envía a Donají, donde le explica cómo es su casa, su escuela y
las cosas que le gustan. Comentar la carta y expresar sus puntos de vista.
 De manera individual, escribir un texto donde señalen su forma de vida. Lo ilustren y lo compartan
con sus compañeros y contestar: ¿por qué es importante tener casa, alimento y escuela?

DESARROLLO:
 Leer la sección Aprendamos más acerca de la importancia de leer y escribir. Posteriormente hacer
comentarios.
 Elaborar un mapa de analfabetismo en México, tomar en cuenta los datos de la página 152. Asignar
un color a cada factor: verde, entidades con muy bajo analfabetismo; amarillo, entidades con nivel
de analfabetismo bajo; anaranjado, entidades con nivel de analfabetismo medio y rojo, entidades
con nivel de analfabetismo alto. Pueden calcar el mapa de su Atlas de México. El mapa puede ser
calcado de la página 20 del Atlas o se puede encargar al alumno.

CIERRE:
 Hacer comentarios en grupo sobre el nivel de analfabetismo de su estado y mencionar posibles
causas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de Texto. Bloque 5. Lección 1. ¿Cómo vivimos los mexicanos? Páginas 150 a la 152.
 Atlas de México.
 Hojas blancas, Colores.
Mapa de la República Mexicana.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapas elaborados.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el
cuaderno.
Texto sobre su forma de vida ilustrado. Mapa del analfabetismo.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA: HISTORIA

ENFOQUE Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de
respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente,
planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de
ella como sujeto histórico.
BLOQUE El camino a la independencia.
5
TEMA Panorama del periodo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ordena cronológicamente los principales acontecimientos de la guerra de Independencia aplicando los términos
año, década y siglo, y localiza las regiones donde se realizaron las campañas militares.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial del movimiento de Independencia.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO:
 Observar la imagen con la que inicia el bloque V y preguntar a los alumnos: ¿qué es lo que les llama
la atención y qué situación pueden ver e interpretar?, ¿qué tipo de vestimenta trae la gente que ahí
aparece?, ¿qué personaje identifican?, ¿qué clase social son?, ¿qué representan las cadenas?

DESARROLLO:
 Para iniciar, contestar las preguntas de la pág. 156 acerca de la portada. Comentar que la imagen
representa la Independencia de México.
 Leer la ubicación espacial y temporal del bloque V y comentar acerca del movimiento de
Independencia comprendido de 1810 a 1821.
 CIERRE:
 Observar la línea del tiempo y el mapa histórico. Rescatar la información más sobresaliente y cortar
una hoja de forma horizontal para hacer la línea del tiempo, ubicando los momentos históricos más
destacados.
 Encargar un mapa de la república Mexicana a los alumnos para plasmar las campañas insurgentes de
la pág. 159.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 154 a la 159.
Mapa de la República Mexicana.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cuadros de información relevante.
Línea del tiempo.
Mapa de campañas insurgentes.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

ENFOQUE Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales,
asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social,
teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
BLOQUE Participación ciudadana y convivencia pacífica.
5
LECCIÓN La paz, una condición para el desarrollo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución pacífica.

ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Qué es la paz. Qué es la falta de paz. De qué manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta
de empleo son condiciones que deterioran la paz. Qué expresiones de violencia puedo reconocer.
Cuál es el papel de las fuerzas armadas nacionales para preservar la paz y seguridad nacional.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el
respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma decisiones y
participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en
que viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Manejo y resolución de conflictos
Participación social y política.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO:
 Propiciar la participación con los alumnos para comentar: ¿qué es la paz?, ¿cómo podemos
reconocer que prevalece la paz? ¿qué es la falta de paz?, ¿de qué manera la pobreza, el hambre, las
epidemias y la falta de empleo son condiciones que deterioran un ambiente de paz?, ¿qué
expresiones de violencia podemos reconocer?

DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos dibujen o pinten lo que para ellos significa la paz; pueden orientar su
actividad con preguntas como: ¿cuándo podemos decir que hay paz?, ¿podemos decir que hay paz si
existen personas a quienes les violan sus derechos? Además de la guerra, ¿qué otras situaciones
pueden perturbar la paz?
 Observar el siguiente enlace y proponer cómo podrían evitarse esos conflictos para que haya paz en
el mundo:
 https://www.youtube.com/watch?v=TIvZ2j5EpUw

CIERRE:
 Dar lectura a la página 104 de su libro de texto con relación al tema de “La Paz”.
 Con apoyo del maestro, elaborar un listado de acciones que promueven la paz.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Bloque 5. Página 104.
Enlace sugerido.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios del libro.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Preguntas de reflexión, orales o escritas.
Dibujo sobre la paz.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

OBSERVACIONES:
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ATENTAMENTE
PROF. EDGAR RICARDO CAMACHO HERNÁNDEZ.

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Vo.Bo. Dirección de la Escuela
Prof. JUAN LUIS MONTOYA AGÜERO.