3° AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

2016-2017
 2016 - 2017

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Historia
Docente(s):
Grado/curso: 3° año de BGU Nivel Educativo: Bachillerato
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
2 40 4 36 72
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la O.CS.H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo cultural humano, por medio
comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en del conocimiento de sus más significativos logros intelectuales, científicos, etc., para desechar visiones
función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros. etnocéntricas y discriminatorias basadas en prejuicios y estereotipos.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro O.CS.H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripción del contexto histórico en que
del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y se originaron, para distinguir cuáles de estos elementos son parte de nuestra identidad, latinoamericana y
liberación, históricos y contemporáneos. ecuatoriana, en la actualidad.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de “tiempo, historia, cultura y trabajo”, a través del examen
entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a de las diferentes producciones y manifestaciones humanas para establecer las razones profundas de sus
fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes afanes, proyectos y utopías.
fenómenos sociales y sus consecuencias. O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas civilizaciones del orbe en la construcción
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, de la historia universal y latinoamericana, mediante la identificación de sus contribuciones más importantes,
sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas para valorar la diversidad pasada y presente.
sus manifestaciones. O.CS.H.5.5. Distinguir los grandes procesos económicos, sociales, culturales, políticos e ideológicos en
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los América Latina y el Ecuador durante los últimos siglos, a partir del análisis de sus procesos de mestizaje y
procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. liberación, para comprender las razones profundas de sus formas de ser, pensar y actuar.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y O.CS.H.5.6. Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a través de su relación con el trabajo, la
práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de producción y sus efectos en la sociedad, para decodificar la información de los medios de comunicación con
solidaridad y participación en la vida comunitaria. las herramientas conceptuales idóneas, y poder enfrentar los retos sociales como ciudadanos y como agentes
de cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o comunitario.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales invisibilizados, destacando su
discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los protagonismo en la producción material y espiritual de la sociedad, en la invención y reproducción de saberes,
procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. costumbres y valores, y sus luchas sociales, para analizar y cuestionar diversas formas de discriminación,
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y estereotipos y prejuicios.
ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el O.CS.H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de información, incluyendo recursos
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida. multimedia, empleadas en la construcción de las narraciones históricas, utilizando medios de comunicación
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su y TIC, diferenciando la construcción intelectual, de la realidad.
conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e
interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

 La interculturalidad.
4. EJES TRANSVERSALES:
 La formación de una ciudadanía democrática.
 La protección del medioambiente.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en semanas
planificación unidad de planificación
Identificar las primeras y CS.H.5.3.1. Identificar y valorar  Actividades Criterio de evaluación:
originarias manifestaciones las producciones intelectuales  Trabajo colaborativo CE.CS.H.5.11. Explica y valora
culturales, a partir de la más significativas de las culturas las contribuciones éticas,
 Conceptualización gráfica
descripción del contexto aborígenes de América Latina intelectuales, económicas y
histórico en que se originaron, precolombina (mayas, aztecas e  Mapas conceptuales ecológicas de las grandes
para distinguir cuáles de estos incas).  Proyectos culturas precolombinas,
CULTURA Y VIDA DE
elementos son parte de nuestra CS.H.5.3.2. Explicar las diversas  Utilización de TICs destacando su relación
1. LOS PUEBLOS identidad latinoamericana, formas de vida y de organización armónica con la naturaleza, sus
31
PRECOLOMBINOS ecuatoriana, en la actualidad. social de las grandes culturas formas equitativas de
(U1, U2, U3, U4) nativas de América aborigen en organización y justicia social y
función de valorar su capacidad su legado arquitectónico.
Recuperar la visión de los grupos de innovación y creatividad.
históricamente invisibilizados o CS.H.5.3.3. Valorar la experticia Indicadores para la evaluación:
«vencidos», como en el diseño, organización y
 afrodescendientes, mestizos,
mujeres, indígenas, etc., a través
de la valoración de sus luchas,
sublevaciones y reivindicaciones,
para comprender de manera
integral la realidad del mundo,
de nuestro continente y del
Ecuador. (U1, U2, U3, U4)
Identificar las primeras y
originarias manifestaciones
culturales, a partir de la
descripción del contexto
histórico en que se originaron,
EL CHOQUE CULTURAL para distinguir cuáles de estos
2. EN LA CONQUISTA DE elementos son parte de nuestra
AMÉRICA identidad latinoamericana,
ecuatoriana, en la actualidad.
(U1, U2, U3, U4)
Recuperar la visión de los grupos
históricamente invisibilizados o
funciones de las edificaciones
precolombinas en relación con
su entorno geográfico y cultural.
CS.H.5.3.4. Establecer la
vinculación entre la arquitectura
y la astronomía a partir del
análisis de las edificaciones
arquitectónicas.
CS.H.5.3.5. Comparar los diseños
y funciones arquitectónicas de
mayas, aztecas e incas para
valorar su creatividad y
destrezas tecnológicas.
CS.H.5.3.6. Sintetizar los
principios de organización e
intercambio social (reciprocidad
y redistribución) de los
pobladores nativos de los Andes,
en función de la equidad y la
justicia social.
 Actividades
 Trabajo colaborativo
 Conceptualización gráfica
 Mapas conceptuales
 Proyectos
 Utilización de TICs
I.CS.H.5.11.1. Analiza las
producciones intelectuales más
significativas de las culturas
aborígenes, sus formas de vida
y organización social, sus
edificaciones arquitectónicas y
la vinculación existente entre la
arquitectura y astronomía. (I.2.)
I.CS.H.5.11.2. Explica los
principios de organización e
intercambio social de los
pobladores nativos y sus
destrezas arquitectónicas
incaicas, distinguiendo los
diseños y funciones
arquitectónicas de mayas,
aztecas e incas. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.11.3. Relaciona la
organización y diversidad
productiva de los pisos
ecológicos con la distribución
demográfica dispersa,
destacando la creatividad de
mayas, aztecas e incas. (I.2.)
Criterio de evaluación:
CE.CS.H.5.11. Explica y valora
las contribuciones éticas,
intelectuales, económicas y
ecológicas de las grandes
culturas precolombinas,
destacando su relación 6
armónica con la naturaleza, sus
formas equitativas de
organización y justicia social y
su legado arquitectónico.
CE.CS.H.5.12. Examina el
impacto de la Conquista y
«vencidos», como
afrodescendientes, mestizos,
mujeres, indígenas, etc., a través
de la valoración de sus luchas,
sublevaciones y reivindicaciones,
para comprender de manera
integral la realidad del mundo,
de nuestro continente y del
Ecuador. (U1, U2, U3, U4)
CS.H.5.3.7. Comprender la
diversidad productiva en el
“archipiélago de pisos
ecológicos” en relación con el
respeto a los ciclos vitales de la
naturaleza.
CS.H.5.3.8. Explicar las razones
de la distribución poblacional
dispersa en la geografía andina
a partir de la relación con el
modelo productivo.
CS.H.5.3.9. Describir y valorar las
destrezas arquitectónicas
incaicas en la construcción de
edificaciones, caminos y canales
de riego, muchos de los cuales
permanecen hasta el presente.
CS.H.5.3.10. Examinar el
impacto de la Conquista a través
del estudio de la implementación
de relaciones de explotación y
sometimiento de la población
aborigen.
CS.H.5.3.11. Analizar el impacto
ecológico y el cambio en los
hábitos culturales y sociales de la
población indígena a partir de la
introducción de especies
animales y vegetales foráneas.
CS.H.5.3.12. Analizar y destacando la creatividad de
comprender las causas y
consecuencias del proceso de
evangelización y “extirpación de
idolatrías” en el mundo
indígena.
Colonización europea en
América en los hábitos y
relaciones sociales, en la
alienación aborigen y la
formación del mestizaje y su
legado cultural, considerando
los procesos de explotación en
haciendas y plantaciones, la
introducción de especies
animales y vegetales foráneas y
el tráfico de personas
esclavizadas liderado por las
grandes potencias.
Indicadores para la evaluación:
I.CS.H.5.11.2. Explica los
principios de organización e
intercambio social de los
pobladores nativos y sus
destrezas arquitectónicas
incaicas, distinguiendo los
diseños y funciones
arquitectónicas de mayas,
aztecas e incas. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.11.3. Relaciona la
organización y diversidad
productiva de los pisos
ecológicos con la distribución
demográfica dispersa,
mayas, aztecas e incas. (I.2.)
I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto
de la conquista en los aspectos
ecológicos, culturales y sociales
como resultado de la inserción
de la evangelización, las
relaciones de explotación a
personas a través de haciendas
 y plantaciones, distinguiendo
las semejanzas y diferencias
entre estas últimas. (I.2.)
I.CS.H.5.12.2. Examina las
configuraciones económicas en
el tiempo de la Colonia,
mediante el análisis del papel
asignado a la mita y a las
formas de extracción de riqueza
(hacienda y a la plantación),
destacando sus semejanzas y
diferencias. (I.2., S.1.)
I.CS.H.5.12.3. Relaciona los
antecedentes históricos de la
comunidad afrodescendiente
de Esmeraldas y El Chota con el
tráfico de personas
esclavizadas en el tiempo de la
Colonia, y los elementos
culturales integrados como
resultado de su traslados,
considerando los factores de
producción en la hacienda y en
la plantación. (J.4., I.2.)

Estimar los principales aportes  Actividades Criterio de evaluación:

CS.H.5.3.13. Establecer las
culturales de las diversas  Trabajo colaborativo CE.CS.H.5.12. Examina el
razones de las diferentes formas
culturas y civilizaciones, no solo impacto de la Conquista y
de extracción de riqueza por  Conceptualización gráfica
occidentales, en la construcción Colonización europea en
de la historia universal y que, a la
parte de los conquistadores  Mapas conceptuales América en los hábitos y
EL SISTEMA COLONIAL españoles.  Proyectos
postre, recibimos los relaciones sociales, en la
CS.H.5.3.14. Explicar el nuevo
3. EN LOS SIGLOS XVI Y latinoamericanos de Europa, de  Utilización de TICs alienación aborigen y la 6
papel que se le asignó a la mita
XVII África y de Asia, mediante la formación del mestizaje y su
andina como forma de
identificación de sus legado cultural, considerando
distribución de la fuerza de
contribuciones más importantes, los procesos de explotación en
trabajo en la economía colonial.
para valorar la diversidad haciendas y plantaciones, la
CS.H.5.3.15. Analizar y evaluar
pasada y presente. (U3, U4) introducción de especies
las razones por las cuales se
animales y vegetales foráneas y
Identificar las primeras y
originarias manifestaciones
culturales, a partir de la
descripción del contexto
histórico en que se originaron,
para distinguir cuáles de estos
elementos son parte de nuestra
identidad latinoamericana,
ecuatoriana, en la actualidad.
(U1, U2, U3, U4)
Recuperar la visión de los grupos
históricamente invisibilizados o
«vencidos», como
afrodescendientes, mestizos,
mujeres, indígenas, etc., a través
de la valoración de sus luchas,
sublevaciones y reivindicaciones,
para comprender de manera
integral la realidad del mundo,
de nuestro continente y del
Ecuador. (U1, U2, U3, U4)
decide traer personas
esclavizadas a América Latina.
CS.H.5.3.16. Examinar y valorar
los elementos culturales
africanos que se integraron al
mundo latinoamericano
(música, danza, religión) sobre
todo en República Dominicana,
Brasil, Panamá, Perú, Venezuela,
Ecuador, Colombia y Cuba.
CS.H.5.3.17. Explicar los
antecedentes históricos de la
comunidad afrodescendiente de
Esmeraldas y de El Chota y sus
formas de expresión cultural.
CS.H.5.3.18. Identificar y evaluar
el protagonismo de las potencias
involucradas en el tráfico de
personas esclavizadas a América
Latina.
CS.H.5.3.19. Sintetizar el proceso
de colonización portugués en
Brasil desde el “descubrimiento”
hasta 1530.
el tráfico de personas
esclavizadas liderado por las
grandes potencias.
CE.CS.H.5.13. Analiza y
contrasta el proceso de
conquista y colonización
portuguesa en Brasil, y sus
especificidades económicas en
relación con la Conquista y
Colonización española.
Indicadores para la evaluación:
I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto
de la conquista en los aspectos
ecológicos, culturales y sociales
como resultado de la inserción
de la evangelización, las
relaciones de explotación a
personas a través de haciendas
y plantaciones, distinguiendo
las semejanzas y diferencias
entre estas últimas. (I.2.)
I.CS.H.5.12.2. Examina las
configuraciones económicas en
el tiempo de la Colonia,
mediante el análisis del papel
asignado a la mita y a las
formas de extracción de riqueza
(hacienda y a la plantación),
destacando sus semejanzas y
diferencias. (I.2., S.1.)
I.CS.H.5.12.3. Relaciona los
antecedentes históricos de la
comunidad afrodescendiente
de Esmeraldas y El Chota con el
tráfico de personas
esclavizadas en el tiempo de la
Colonia, y los elementos

Estimar los principales aportes
culturales de las diversas
culturas y civilizaciones, no solo
occidentales, en la construcción
de la historia universal y que, a la
postre, recibimos los
latinoamericanos de Europa, de
África y de Asia, mediante la
identificación de sus
contribuciones más importantes,
para valorar la diversidad
LA CULTURA EN LA pasada y presente. (U3, U4)
4.
COLONIA
Reivindicar el rol de la mujer en
la construcción material y
simbólica de las sociedades
humanas, a través del estudio de
su papel en la invención de la
agricultura, la transmisión de
saberes y costumbres y la
producción intelectual, para
evaluar el surgimiento del
machismo; el proceso de
marginación; el sometimiento de
CS.H.5.3.20. Analizar y  Actividades
diferenciar cada uno de los ciclos
económicos: de
“descubrimiento”, de la caña de
azúcar y del oro.
CS.H.5.3.21. Examinar la
economía latifundista y su
relación con la mano de obra
esclava.
CS.H.5.3.22. Determinar quiénes
eran los “bandeirantes” y el rol
que jugaron en el tráfico de
personas esclavizadas.
CS.H.5.3.24. Determinar y considerando la función social e
valorar las características del
mestizaje y el sincretismo en el
arte colonial hispanoamericano.
CS.H.5.3.26. Establecer las
características y la función social
del arte barroco y el arte
mudéjar y sus diferencias.
CS.H.5.3.27. Analizar y explicar
la función de los conventos y las
misiones dentro del proceso de
 Trabajo colaborativo
 Conceptualización gráfica
 Mapas conceptuales
 Proyectos
 Utilización de TICs
culturales integrados como
resultado de su traslado,
considerando los factores de
producción en la hacienda y en
la plantación. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.13.1. Describe el
desarrollo histórico del proceso
de conquista y colonización
portuguesa, considerando el
papel de los “bandeirantes” en
los diferentes ciclos económicos
relacionados con la esclavitud,
la caña de azúcar y el oro. (J.1.)
Criterio de evaluación:
CE.CS.H.5.13. Analiza y
contrasta el proceso de
conquista y colonización
portuguesa en Brasil, y sus
especificidades
económicas en relación con la
Conquista y Colonización
española.
CE.CS.H.5.14. Examina y
comprende los procesos de
mestizaje y sincretismo artístico
y cultural hispanoamericano,
6
ideológica del arte, la
educación y la evangelización
en las relaciones de poder
colonial.
CE.CS.H.5.15. Analiza y discute
el origen, desarrollo y
propuestas de los grandes
movimientos de liberación de
los siglos XVIII, XIX y XX en
América Latina, destacando el
la mujer y la pérdida de su
prevalencia incluso en el
imaginario religioso primigenio.
(U4)
Identificar las primeras y
originarias manifestaciones
culturales, a partir de la
descripción del contexto
histórico en que se originaron,
para distinguir cuáles de estos
elementos son parte de nuestra
identidad latinoamericana,
ecuatoriana, en la actualidad.
(U1, U2, U3, U4)
Recuperar la visión de los grupos
históricamente invisibilizados o
«vencidos», como
afrodescendientes, mestizos,
mujeres, indígenas, etc., a través
de la valoración de sus luchas,
sublevaciones y reivindicaciones,
para comprender de manera
integral la realidad del mundo,
de nuestro continente y del
Ecuador. (U1, U2, U3, U4)
Valorar los aportes de los
pueblos orientales y americanos
al acervo cultural humano, por
medio del conocimiento de sus
más significativos logros
intelectuales, científicos, etc.,
para desechar visiones
etnocéntricas y discriminatorias
basadas en prejuicios y
estereotipos. (U4)
consolidación y expansión
religiosa de la Colonia.
CS.H.5.3.28. Analizar y comparar
la situación y los roles de la
mujer de los diversos estratos
sociales en la Colonia.
CS.H.5.3.29. Determinar la
vinculación de las instituciones
educativas a las órdenes
religiosas y los niveles de acceso
de los distintos estamentos
sociales.
CS.H.5.3.32. Conceptualizar los
términos casta, clase y la caña de azúcar y el oro. (J.1.)
estamento con el fin de
comprender los procesos de
lucha y movilidad social.
CS.H.5.3.33. Identificar y “bandeirantes” a partir de la
diferenciar los distintos
estamentos, castas y clases
existentes en la Colonia.
CS.H.5.3.34. Analizar y valorar
las motivaciones y repercusiones
de las principales sublevaciones
indígenas en el siglo XVIII.
CS.H.5.3.35. Investigar la
biografía y protagonismo de
Julián Apaza Nina (Túpac Katari),
José Gabriel Condorcanqui
Noguera (Túpac Amaru II) y
Fernando Daquilema en las
respectivas sublevaciones que
lideraron.
papel de sus líderes y
protagonistas colectivos y la
vigencia o caducidad de sus
ideales originarios.
Indicadores para la evaluación:
I.CS.H.5.13.1. Describe el
desarrollo histórico del proceso
de conquista y colonización
portuguesa, considerando el
papel de los “bandeirantes” en
los diferentes ciclos económicos
relacionados con la esclavitud,
I.CS.H.5.13.2. Analiza la
relación económica entre el
sistema latifundista y los
comparación de los procesos de
colonización hispánico,
portugués y anglosajón y su
relación con la mano de obra
esclava. (I.2.)
I.CS.H.5.14.1. Analiza las
características del mestizaje y el
sincretismo cultural en las obras
de arte colonial
hispanoamericano y lo compara
con las características del arte
barroco y mudéjar. (I.2.)
I.CS.H.5.14.2. Examina el papel
de los conventos, misiones,
procesos de educación y uso del
arte colonial en el proceso de
consolidación y expansión
religiosa de la Colonia,
considerando la función social
 del arte barroco y mudéjar.
(J.1., I.2.)
I.CS.H.5.15.1. Relaciona los
procesos de lucha de castas,
clases y estamentos de la
Colonia con las motivaciones de
las sublevaciones indígenas,
destacando el papel de Julián
Apaza Nina (Túpac Katari), José
Gabriel Condorcanqui Noguera
(Túpac Amaru II) y Fernando
Daquilema, y las contrasta con
las razones por las qué
Francisco Villa y Emiliano
Zapata carecieron de un
proyecto político. (J.1., I.2.)

 Actividades Criterio de evaluación:

Recuperar la visión de los grupos CS.H.5.3.36. Analizar la
 Trabajo colaborativo CE.CS.H.5.15. Analiza y discute
históricamente invisibilizados o contradicción entre los procesos
el origen, desarrollo y
«vencidos», como de independencia política y la  Conceptualización gráfica
propuestas de los grandes
afrodescendientes, mestizos, dependencia económica de  Mapas conceptuales movimientos de liberación de
mujeres, indígenas, etc., a través Latinoamérica como proveedor  Proyectos los siglos XVIII, XIX y XX en
de la valoración de sus luchas, de materias primas al mercado
 Utilización de TICs América Latina, destacando el
sublevaciones y reivindicaciones, internacional.
papel de sus líderes y
para comprender de manera CS.H.5.3.37. Comprender y
protagonistas colectivos y la
BÚSQUEDA DE LA integral la realidad del mundo, evaluar el proyecto político
vigencia o caducidad de sus
de nuestro continente y del republicano criollo sobre una
5. IDENTIDAD Ecuador. (U1, U2, U3, U4) base social excluyente de
ideales originarios. 6
LATINOAMERICANA CE.CS.H.5.16. Explica y
indígenas y afrodescendientes.
comprende las contradicciones
Identificar las primeras y CS.H.5.3.38. Identificar y
de los procesos de
originarias manifestaciones comprender las diversas oleadas
independencia latinoamericana
culturales, a partir de la migratorias a América Latina, su
y la formación de sus repúblicas
descripción del contexto procedencia y sus aportes al
liberales excluyentes y racistas,
histórico en que se originaron, desarrollo económico y cultural
las limitaciones de las
para distinguir cuáles de estos de la región.
democracias burguesas
elementos son parte de nuestra CS.H.5.3.39. Comprender y
expresadas en la crisis
identidad latinoamericana, evaluar las revoluciones liberales
económica de los treinta, y la
ecuatoriana, en la actualidad.
(U1, U2, U3, U4)
y los alcances y limitaciones de
sus proyectos nacionales.
CS.H.5.3.40. Analizar la
Revolución mexicana desde sus
protagonistas individuales y
colectivos, sus motivaciones y
principales propuestas de
cambio.
CS.H.5.3.41. Determinar las
posibles razones por las cuales
Francisco Villa y Emiliano Zapata
carecieron de un sólido proyecto
político.
CS.H.5.3.42. Determinar la
influencia de la Revolución
mexicana en posteriores
movimientos de liberación en
América Latina (Tupamaros,
EZLN, FARC, ELN, Sendero
Luminoso).
CS.H.5.3.43. Analizar las causas
y repercusiones de la Gran
Depresión en la economía
latinoamericana y ecuatoriana.
CS.H.5.3.44. Identificar el
contexto en el que surge la
Comisión Económica para
América Latina (CEPAL) y evaluar
sus propuestas para la región.
CS.H.5.3.45. Identificar y evaluar
las motivaciones del proceso
revolucionario cubano y sus
repercusiones en América
Latina.
CS.H.5.3.46. Examinar los
principales logros y limitaciones
de la Revolución cubana dentro
respuesta de la CEPAL como
opción aún vigente en un
escenario histórico cambiante.
CE.CS.H.5.17. Examina y evalúa
el proceso económico, político y
social del Ecuador a partir del
“boom” petrolero, su relación
con la crisis de la deuda, la crisis
de los 80 y el proyecto de
“Revolución Ciudadana”.
Indicadores para la evaluación:
I.CS.H.5.15.2. Analiza las
motivaciones y propuestas de
cambio de los actores
individuales y colectivos que
primaron en la Revolución
mexicana, y su posterior
influencia en movimientos de
liberación en América Latina
(Tupamaros, EZLN, FARC, ELN,
Sendero Luminoso). (J.1., J.3.,
I.2.)
I.CS.H.5.15.3. Analiza el
impacto social y económico de
la Revolución cubana,
destacando el embargo
económico norteamericano y el
liderazgo de Ernesto Guevara
de la Serna y Fidel Castro. (J.1.,
I.2., S4)
I.CS.H.5.16.1. Explica los
procesos de independencia
política liberales criollos,
marcados por su dependencia
económica externa y sus
proyectos nacionales con base
social excluyente. (J.1.)
del contexto del embargo
económico norteamericano.
CS.H.5.3.47. Resumir las
biografías de Ernesto Guevara
de la Serna y Fidel Castro Ruz y
analizar su controvertido
liderazgo revolucionario.
CS.H.5.3.48. Determinar la
relación entre el auge petrolero,
el endeudamiento externo
ecuatoriano y su posterior crisis.
CS.H.5.3.49. Explicar las
consecuencias del feriado
bancario y la dolarización en la
economía del país, empleando
diferentes fuentes.
CS.H.5.3.50. Describir y explicar
el proceso de migración de los
años noventa a partir de una
experiencia personal cercana y
su relación con la crisis
económica del país.
CS.H.5.3.51. Analizar el proyecto
de la “Revolución Ciudadana”
(R.C.) en el contexto de la crisis
de los partidos políticos
tradicionales y de la caída de los
gobiernos de Abdalá Bucaram
Ortiz, Jamil Mahuad Witt y Lucio
Gutiérrez Borbúa.
CS.H.5.3.52. Discutir el impacto
del proyecto político actual en el
área social y económica de los
ciudadanos
CS.H.5.3.53. Contrastar la
situación política actual del país
con la de gobiernos anteriores,
analizando las propuestas de
I.CS.H.5.16.2. Relaciona las
diversas oleadas migratorias a
América Latina con las
revoluciones liberales y los
alcances y limitaciones de sus
proyectos nacionales,
destacando sus aportes al
desarrollo económico y cultural
de la región. (J.1., J.3.)
I.CS.H.5.16.3. Explica los
alcances y limitaciones de las
revoluciones liberales, en
relación con las causas de la
Gran Depresión en la economía
latinoamericana y ecuatoriana
y las propuestas de la CEPAL en
función de un desarrollo
autónomo. (J.1., J.3., I.2.)
I.CS.H.5.17.1. Examina el
proceso de la “Revolución
Ciudadana” en relación con la
dependencia petrolera y la crisis
de la deuda externa,
reconociendo su impacto en la
educación, salud y vivienda.
(J.1.)
I.CS.H.5.17.2. Explica las causas
del feriado bancario, del
proceso de la dolarización y su
relación con la masiva
migración de los años 90 y la
situación política actual. (J.3.,
I.2.)
I.CS.H.5.17.3. Discute los
efectos de los proyectos
políticos y económicos de los
últimos gobiernos (Bucaram,
Mahuad y Gutiérrez), en
 educación, salud y vivienda de función de las propuestas de
distintos regímenes. educación, salud y vivienda.
(J.1., I.2.)

Examinar los sistemas y las CS.H.5.4.16. Identificar y  Actividades Criterio de evaluación:

teorías económicas a través de diferenciar la Primera y Segunda  Trabajo colaborativo CE.CS.H.5.19. Examina y
su relación con el trabajo, la Revolución Industrial tomando determina el origen, desarrollo
 Conceptualización gráfica
producción y sus efectos en la en cuenta las fuentes de energía, y etapas del capitalismo, su
sociedad, para valorarlos en su la tecnificación, la mecanización  Mapas conceptuales ideología liberal, sus
justa dimensión, como de la fuerza de trabajo y el  Proyectos revoluciones económicas y
respuestas adecuadas a las impacto en el medio ambiente.  Utilización de TICs políticas fundamentales y el
demandas sociales vigentes y CS.H.5.4.17. Examinar la debate librecambismo –
pasadas. (U6) “Tercera Revolución Industrial” proteccionismo aún vigente.
fundamentada en las TIC, la CE.CS.H.5.20. Examina y
Analizar y comparar las más cibernética y la robótica y su determina el origen histórico
importantes escuelas del impacto en la sociedad y la del socialismo, sus
pensamiento económico, por naturaleza características y revoluciones
medio del estudio de sus CS.H.5.4.18. Analizar los más significativas, su lucha y
principales postulados y procesos revolucionarios crisis en el contexto de la
representantes, para decodificar liberales más importantes “Guerra Fría” y el dominio
6. EL NEOLIBERALISMO la información de los medios de (Independencia de los EE.UU., neoliberal y su relación con el
6
EN AMÉRICA LATINA comunicación con las Revolución francesa e socialismo del siglo XXI y las
herramientas conceptuales independencias nuevas propuestas en América
idóneas, y poder enfrentar los hispanoamericanas) tomando Latina.
retos sociales, ciudadanos y de en cuenta sus proyectos CE.CS.H.5.21. Identifica y
agentes de cambio, ya sea en el económicos. explica el origen histórico y los
mundo laboral, personal o CS.H.5.4.19. Conceptualizar los principios fundamentales de las
comunitario. (U6) términos proteccionismo y principales corrientes del
librecambismo desde la pensamiento económico,
Economía Política y sus consideradas como respuestas
principales representantes. concretas a procesos sociales
CS.H.5.4.20. Contextualizar el reales, y su relación con nuestra
momento histórico en que se realidad nacional y
posiciona el debate entre latinoamericana.
proteccionismo y
librecambismo. Indicadores para la evaluación:
CS.H.5.4.21. Distinguir las I.CS.H.5.19.1. Explica la
principales características del evolución e impacto económico
socialismo como sistema y social que trajeron consigo las
económico, tomando en cuenta revoluciones industriales,
los elementos que lo definen y relacionando estos
diferentes enfoques para acontecimientos con las
abordarlo: socialismo utópico y principales características del
marxismo. liberalismo. (J.1., J.3., I.2.)
CS.H.5.4.22. Determinar el I.CS.H.5.19.2. Explica las
contexto histórico de características y relación entre
aparecimiento de las ideas el capitalismo, imperialismo,
socialistas y su influencia en los librecambismo y liberalismo,
procesos sociales de los siglos destacando el impacto de los
XIX y XX. procesos liberales más
CS.H.5.4.23. Identificar las tres importantes (Independencia de
grandes revoluciones socialistas los EE. UU, Revolución francesa
del siglo XX (Rusia, China y Cuba) e independencias
y establecer sus características hispanoamericanas).
específicas. (J.1., J.4., I.2.)
CS.H.5.4.24. Argumentar el I.CS.H.5.20.1. Explica las
protagonismo de América Latina características del socialismo, el
en el contexto de la Guerra Fría y contexto histórico del
su actitud frente a los EE.UU. y la aparecimiento de sus ideas y de
URSS. las grandes revoluciones
CS.H.5.4.27. Contextualizar el socialistas en relación con la
origen del neoliberalismo y su crisis del socialismo real en la
implementación en América Unión Soviética y las reformas
Latina y el Ecuador. de la República Popular China.
CS.H.5.4.28. Determinar las (J.1., I.2.)
principales políticas o medidas I.CS.H.5.20.2. Examina el
económicas implementadas en protagonismo de América
América Latina desde la Latina en el contexto de la
perspectiva del neoliberalismo. Guerra Fría, y su actitud frente
CS.H.5.4.29. Analizar las causas a la caída del socialismo real y
de la crisis de los años ochenta y la emergencia del
las medidas económicas neoliberalismo, con sus
aplicadas para resolverlas en medidas y políticas económicas
América Latina y el Ecuador. en el contexto de la
CS.H.5.4.31. Determinar los globalización y el conflicto entre
principales retos que enfrenta la homogeneización y defensa de
integración latinoamericana,
con base en el análisis de los
logros y limitaciones de los
proyectos regionales
implementados.
CS.H.5.4.32. Contrastar los
principales postulados del
socialismo del siglo XXI con los
del socialismo clásico en función
de comprender los proyectos
progresistas de América Latina.
CS.H.5.4.33. Analizar el origen y
los principios de la escuela
fisiocrática como reacción al
mercantilismo.
CS.H.5.4.34. Analizar el origen y
los principios de la escuela
clásica como la primera escuela
económica moderna.
CS.H.5.4.35. Analizar el origen y
los principios de la escuela
marxista como crítica a la
escuela clásica.
CS.H.5.4.36. Analizar el origen y
los principios de la escuela
neoclásica como tentativa de
integrar el análisis marginalista
y algunas ideas de la escuela
clásica.
CS.H.5.4.37. Analizar el origen y
los principios de la escuela de
Chicago como contradicción de
las teorías de la síntesis clásico-
keynesiana.
CS.H.5.4.38. Analizar el origen y
los principios de la escuela
keynesiana como respuesta a la
Gran Depresión.
la identidad local y regional.
(J.1., I.2.)
I.CS.H.5.20.3. Discute las causas
de la crisis de los años ochenta
en América Latina, sus
principales retos y sus proyectos
progresistas, considerando su
relación con los principales
postulados del socialismo del
siglo XXI y del socialismo
clásico. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.21.1. Explica y compara
los orígenes y características de
las distintas escuelas
económicas fisiocrática, clásica,
marxista, neoclásica, de
Chicago, keynesiana,
estructuralista y neoliberal, en
función de elaborar un modelo
económico de satisfacción de
las necesidades de la mayoría
de la población de América
Latina y el Ecuador. (J.1., J.4.,
I.2.)
 CS.H.5.4.39. Analizar el origen y
los principios de la escuela
estructuralista como respuesta a
la dependencia económica de
América
Latina.
CS.H.5.4.40. Analizar el origen y
los principios de la escuela
neoliberal como crítica al Estado
de Bienestar.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Bibliografía: Las destrezas son tomadas del texto del Magisterio, y las que
 Historia del Ministerio de Educación y la pertinente bibliografía citadas en el texto no han sido consideradas se las retomará el próximo año
escolar (acorde a la realidad institucional).
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha:
 2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Historia Grado/Curso: 3ro. EGB Paralelo:

Identificar las primeras y originarias

manifestaciones culturales, a partir de la
descripción del contexto histórico en que se
originaron, para distinguir cuáles de estos
elementos son parte de nuestra identidad
latinoamericana, ecuatoriana, en la
actualidad. (U1, U2, U3, U4)
N.º de unidad Objetivos específicos de
Título de unidad de CULTURA Y VIDA DE LOS PUEBLOS Recuperar la visión de los grupos
de 1 la unidad de
planificación: PRECOLOMBINOS históricamente invisibilizados o
planificación: planificación:
«vencidos», como afrodescendientes,
mestizos, mujeres, indígenas, etc., a través
de la valoración de sus luchas,
sublevaciones y reivindicaciones, para
comprender de manera integral la realidad
del mundo, de nuestro continente y del
Ecuador. (U1, U2, U3, U4)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.3.1. Identificar y valorar las producciones intelectuales más significativas de las culturas aborígenes de América Latina precolombina (mayas, I.CS.H.5.11.1. Analiza las producciones
aztecas e incas). intelectuales más significativas de las
CS.H.5.3.2. Explicar las diversas formas de vida y de organización social de las grandes culturas nativas de América aborigen en función de valorar su culturas aborígenes, sus formas de vida y
capacidad de innovación y creatividad. organización social, sus edificaciones
CS.H.5.3.3. Valorar la experticia en el diseño, organización y funciones de las edificaciones precolombinas en relación con su entorno geográfico y cultural. arquitectónicas y la vinculación existente
CS.H.5.3.4. Establecer la vinculación entre la arquitectura y la astronomía a partir del análisis de las edificaciones arquitectónicas. entre la arquitectura y astronomía. (I.2.)

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad
Estrategias metodológicas
1. Actividades: las mismas que son
desarrolladas a lo largo de todo el material
bibliográfico, al finalizar cada tema según
la unidad.
2. Trabajo Colaborativo: cada unidad posee
actividades grupales.
3. Conceptualización Gráfica: permitirá
resumir de una forma clara y precisa los
contenidos de cada temática, al mismo
tiempo se presentan imágenes, las cuales
se debe analizar y debatir.
4. Proyectos: Al final de cada quimestre se
dispone un proyecto a desarrollar.
5. Utilización de Tics: en el desarrollo de los
contenidos se presentan enlaces a videos,
reportajes, los cuales permitirán un mejor
conocimiento del tema estudiado y
ampliar la información.
I.CS.H.5.11.2. Explica los principios de
organización e intercambio social de los
pobladores nativos y sus destrezas
arquitectónicas incaicas, distinguiendo los
diseños y funciones arquitectónicas de
mayas, aztecas e incas. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.11.3. Relaciona la organización y
diversidad productiva de los pisos
ecológicos con la distribución demográfica
dispersa, destacando la creatividad de
mayas, aztecas e incas. (I.2.)
PERIODOS: 12 SEMANA DE INICIO: Semana 1
Actividades de evaluación/ Técnicas /
Recursos Indicadores de logro
instrumentos
 Texto de Historia del Ministerio 1. Identifica y valora las producciones intelectuales más Actividad 1: De aplicación
de Educación. significativas de tres culturas de América Latina Técnica 1: Observación sistemática.
 Mapas. precolombina: mayas, aztecas e incas. Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
 Fotografías e Imágenes. 2. Explica las diversas formas de vida y organización social
 Proyector. de las culturas de América aborigen en función de valorar Actividad 2: De aplicación
 Computadora. su capacidad de innovación y creatividad. Técnica 2: Análisis de desempeños.
 Internet. 3. Valora la experticia en el diseño, organización y Instrumento 2.1.: Cuadros comparativos
funciones de las edificaciones precolombinas en relación Instrumento 2.2.: Mapas conceptuales
con su entorno geográfico y cultural. Instrumento 2.3.:
4. Establece la vinculación entre la arquitectura y la
astronomía a partir del análisis de las edificaciones Actividad 3: De memorización
arquitectónicas. Técnica 3: Pruebas orales y escritas
5. Compara los diseños y funciones arquitectónicas de
mayas, aztecas e incas para valorar su creatividad y
destrezas tecnológicas.
6. Análisis de textos: La interpretación y
análisis de un texto histórico nos puede
servir para conocer mejor el pasado y
comprender el presente, luego de ello se
debe realizar varias actividades.

7. Retos: Un trabajo ampliado de la

información acerca de la unidad.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Historia Grado/Curso: 3ro. EGB Paralelo:

Identificar las primeras y originarias

manifestaciones culturales, a partir de la
descripción del contexto histórico en que se
originaron, para distinguir cuáles de estos
elementos son parte de nuestra identidad
latinoamericana, ecuatoriana, en la
actualidad. (U1, U2, U3, U4)
N.º de unidad Objetivos específicos de
Título de unidad de EL CHOQUE CULTURAL EN LA Recuperar la visión de los grupos
de 2 la unidad de
planificación: CONQUISTA DE AMÉRICA históricamente invisibilizados o
planificación: planificación:
«vencidos», como afrodescendientes,
mestizos, mujeres, indígenas, etc., a través
de la valoración de sus luchas,
sublevaciones y reivindicaciones, para
comprender de manera integral la realidad
del mundo, de nuestro continente y del
Ecuador. (U1, U2, U3, U4)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.3.5. Comparar los diseños y funciones arquitectónicas de mayas, aztecas e incas para valorar su creatividad y destrezas tecnológicas. I.CS.H.5.11.2. Explica los principios de
CS.H.5.3.6. Sintetizar los principios de organización e intercambio social (reciprocidad y redistribución) de los pobladores nativos de los Andes, en función organización e intercambio social de los
de la equidad y la justicia social. pobladores nativos y sus destrezas
CS.H.5.3.7. Comprender la diversidad productiva en el “archipiélago de pisos ecológicos” en relación con el respeto a los ciclos vitales de la naturaleza. arquitectónicas incaicas, distinguiendo los
CS.H.5.3.8. Explicar las razones de la distribución poblacional dispersa en la geografía andina a partir de la relación con el modelo productivo. diseños y funciones arquitectónicas de
CS.H.5.3.9. Describir y valorar las destrezas arquitectónicas incaicas en la construcción de edificaciones, caminos y canales de riego, muchos de los cuales mayas, aztecas e incas. (J.4., I.2.)
permanecen hasta el presente.
CS.H.5.3.10. Examinar el impacto de la Conquista a través del estudio de la implementación de relaciones de explotación y sometimiento de la población I.CS.H.5.11.3. Relaciona la organización y
aborigen. diversidad productiva de los pisos
CS.H.5.3.11. Analizar el impacto ecológico y el cambio en los hábitos culturales y sociales de la población indígena a partir de la introducción de especies ecológicos con la distribución demográfica
animales y vegetales foráneas. dispersa, destacando la creatividad de
CS.H.5.3.12. Analizar y comprender las causas y consecuencias del proceso de evangelización y “extirpación de idolatrías” en el mundo indígena. mayas, aztecas e incas. (I.2.)
I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto de la
conquista en los aspectos ecológicos,
culturales y sociales como resultado de la
inserción de la evangelización, las
relaciones de explotación a personas a
través de haciendas y plantaciones,
distinguiendo las semejanzas y diferencias
entre estas últimas. (I.2.)
I.CS.H.5.12.2. Examina las configuraciones
económicas en el tiempo de la Colonia,
mediante el análisis del papel asignado a la
mita y a las formas de extracción de
riqueza (hacienda y a la plantación),
destacando sus semejanzas y diferencias.
(I.2., S.1.)
I.CS.H.5.12.3. Relaciona los antecedentes
históricos de la comunidad
afrodescendiente de Esmeraldas y El Chota
con el tráfico de personas esclavizadas en
el tiempo de la Colonia, y los elementos
culturales integrados como resultado de su
traslado, considerando los factores de
producción en la hacienda y en la
plantación. (J.4., I.2.)

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: 12 SEMANA DE INICIO: Semana 7

Actividades de evaluación/ Técnicas /

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del Ministerio 1. Sintetiza los principios de organización e intercambio Actividad 1: De aplicación
desarrolladas a lo largo de todo el material de Educación. social (reciprocidad y redistribución) de los pobladores de Técnica 1: Observación sistemática.
bibliográfico, al finalizar cada tema según  Mapas. los Andes, en función de la equidad y la justicia social. Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
la unidad.  Fotografías e Imágenes. 2. Comprende la diversidad productiva en el «archipiélago
  Proyector.
2. Trabajo Colaborativo: cada unidad posee  Computadora.
actividades grupales.  Internet.
3. Conceptualización Gráfica: permitirá
resumir de una forma clara y precisa los
contenidos de cada temática, al mismo
tiempo se presentan imágenes, las cuales
se debe analizar y debatir.
4. Proyectos: Al final de cada quimestre se
dispone un proyecto a desarrollar.
5. Utilización de Tics: en el desarrollo de los
contenidos se presentan enlaces a videos,
reportajes, los cuales permitirán un mejor
conocimiento del tema estudiado y
ampliar la información.
6. Análisis de textos: La interpretación y
análisis de un texto histórico nos puede
servir para conocer mejor el pasado y
comprender el presente, luego de ello se
debe realizar varias actividades.
7. Retos: Un trabajo ampliado de la
información acerca de la unidad.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
ELABORADO
de pisos ecológicos» en relación con el respeto a los ciclos Actividad 2: De aplicación
vitales de la naturaleza. Técnica 2: Análisis de desempeños.
3. Explica las razones de la distribución poblacional Instrumento 2.1.: Cuadros comparativos
dispersa en la geografía andina a partir de la relación con Instrumento 2.2.: Mapas conceptuales
el modelo productivo. Instrumento 2.3.:
4. Describe y valora las destrezas arquitectónicas incaicas
en la construcción de edificaciones, caminos y canales de Actividad 3: De memorización
riego, muchos de los cuales permanecen hasta el Técnica 3: Pruebas orales y escritas
presente.
5. Examina el impacto de la conquista a través del estudio
de la implementación de relaciones de explotación y
sometimiento de la población aborigen.
6. Analiza el impacto ecológico y el cambio en los hábitos
culturales y sociales de la población indígena a partir
de la introducción de especies animales y vegetales
foráneas.
7. Analiza y comprende las causas y consecuencias del
proceso de evangelización y «extirpación de idolatrías»
en el mundo indígena.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
REVISADO APROBADO
Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Historia Grado/Curso: 3ro. EGB Paralelo:

Estimar los principales aportes culturales

de las diversas culturas y civilizaciones, no
solo occidentales, en la construcción de la
historia universal y que, a la postre,
recibimos los latinoamericanos de Europa,
de África y de Asia, mediante la
identificación de sus contribuciones más
importantes, para valorar la diversidad
pasada y presente. (U3, U4)

Identificar las primeras y originarias

manifestaciones culturales, a partir de la
descripción del contexto histórico en que se
N.º de unidad Objetivos específicos de
Título de unidad de EL SISTEMA COLONIAL EN LOS originaron, para distinguir cuáles de estos
de 3 la unidad de
planificación: SIGLOS XVI Y XVII elementos son parte de nuestra identidad
planificación: planificación:
latinoamericana, ecuatoriana, en la
actualidad. (U1, U2, U3, U4)

Recuperar la visión de los grupos

históricamente invisibilizados o
«vencidos», como afrodescendientes,
mestizos, mujeres, indígenas, etc., a través
de la valoración de sus luchas,
sublevaciones y reivindicaciones, para
comprender de manera integral la realidad
del mundo, de nuestro continente y del
Ecuador. (U1, U2, U3, U4)
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.3.13. Establecer las razones de las diferentes formas de extracción de riqueza por parte de los conquistadores españoles. I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto de la
CS.H.5.3.14. Explicar el nuevo papel que se le asignó a la mita andina como forma de distribución de la fuerza de trabajo en la economía colonial. conquista en los aspectos ecológicos,
CS.H.5.3.15. Analizar y evaluar las razones por las cuales se decide traer personas esclavizadas a América Latina. culturales y sociales como resultado de la
CS.H.5.3.16. Examinar y valorar los elementos culturales africanos que se integraron al mundo latinoamericano (música, danza, religión) sobre todo en inserción de la evangelización, las
República Dominicana, Brasil, Panamá, Perú, Venezuela, Ecuador, Colombia y Cuba. relaciones de explotación a personas a
CS.H.5.3.17. Explicar los antecedentes históricos de la comunidad afrodescendiente de Esmeraldas y de El Chota y sus formas de expresión cultural. través de haciendas y plantaciones,
CS.H.5.3.18. Identificar y evaluar el protagonismo de las potencias involucradas en el tráfico de personas esclavizadas a América Latina. distinguiendo las semejanzas y diferencias
CS.H.5.3.19. Sintetizar el proceso de colonización portugués en Brasil desde el “descubrimiento” hasta 1530. entre estas últimas. (I.2.)
I.CS.H.5.12.2. Examina las configuraciones
económicas en el tiempo de la Colonia,
mediante el análisis del papel asignado a la
mita y a las formas de extracción de
riqueza (hacienda y a la plantación),
destacando sus semejanzas y diferencias.
(I.2., S.1.)
I.CS.H.5.12.3. Relaciona los antecedentes
históricos de la comunidad
afrodescendiente de Esmeraldas y El Chota
con el tráfico de personas esclavizadas en
el tiempo de la Colonia, y los elementos
culturales integrados como resultado de su
traslado, considerando los factores de
producción en la hacienda y en la
plantación. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.13.1. Describe el desarrollo
histórico del proceso de conquista y
colonización portuguesa, considerando el
papel de los “bandeirantes” en los
diferentes ciclos económicos relacionados
con la esclavitud, la caña de azúcar y el oro.
(J.1.)

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: 12 SEMANA DE INICIO: Semana 13


Estrategias metodológicas
1. Actividades: las mismas que son
desarrolladas a lo largo de todo el material
bibliográfico, al finalizar cada tema según
la unidad.
2. Trabajo Colaborativo: cada unidad posee
actividades grupales.
3. Conceptualización Gráfica: permitirá
resumir de una forma clara y precisa los
contenidos de cada temática, al mismo
tiempo se presentan imágenes, las cuales
se debe analizar y debatir.
4. Proyectos: Al final de cada quimestre se
dispone un proyecto a desarrollar.
5. Utilización de Tics: en el desarrollo de los
contenidos se presentan enlaces a videos,
reportajes, los cuales permitirán un mejor
conocimiento del tema estudiado y
ampliar la información.
6. Análisis de textos: La interpretación y
análisis de un texto histórico nos puede
servir para conocer mejor el pasado y
comprender el presente, luego de ello se
debe realizar varias actividades.
7. Retos: Un trabajo ampliado de la
información acerca de la unidad.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Actividades de evaluación/ Técnicas /
Recursos Indicadores de logro
instrumentos
 Texto de Historia del Ministerio 1. Establece las razones de las diferentes formas de Actividad 1: De aplicación
de Educación. extracción de riqueza por parte de los conquistadores Técnica 1: Observación sistemática.
 Mapas. españoles. Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
 Fotografías e Imágenes. 2. Explica el nuevo papel que se le asignó a la mita andina
 Proyector. como sistema de trabajo en la economía colonial. Actividad 2: De aplicación
 Computadora. 3. Analiza y evalúa las razones por las cuales trajo esclavos Técnica 2: Análisis de desempeños.
 Internet. a América Latina. Instrumento 2.1.: Cuadros comparativos
4. Examina y valora los elementos culturales africanos que Instrumento 2.2.: Mapas conceptuales
se integraron al mundo latinoamericano (música, danza, Instrumento 2.3.:
religión), sobre todo en República Dominicana, Brasil,
Panamá, Perú, Venezuela, Colombia y Cuba. Actividad 3: De memorización
5. Diferencia los antecedentes históricos de la comunidad Técnica 3: Pruebas orales y escritas
afrodescendiente de Esmeraldas y de El Chota y sus
formas de expresión cultural.
6. Determina quiénes eran los «bandeirantes» y el rol que
jugaron en el tráfico de esclavos.
7. Contrasta los procesos de colonización hispánico,
portugués y anglosajón, y establecer sus semejanzas y
diferencias.
8. Identifica y evalúa el protagonismo de las potencias
involucradas en el tráfico de esclavos a América Latina.
9. Sintetiza el proceso de colonización portugués en Brasil
desde el «descubrimiento» hasta 1530.
10. Analiza y diferencia cada uno de los ciclos económicos:
de «descubrimiento», de la caña de azúcar y del oro.
11. Examina la economía latifundista y su relación con la
mano de obra esclava.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
 ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Historia Grado/Curso: 3ro. EGB Paralelo:

Estimar los principales aportes culturales

de las diversas culturas y civilizaciones, no
solo occidentales, en la construcción de la
historia universal y que, a la postre,
recibimos los latinoamericanos de Europa,
de África y de Asia, mediante la
identificación de sus contribuciones más
importantes, para valorar la diversidad
pasada y presente. (U3, U4)

Reivindicar el rol de la mujer en la

construcción material y simbólica de las
N.º de unidad Objetivos específicos de sociedades humanas, a través del estudio
Título de unidad de
de 4 LA CULTURA EN LA COLONIA la unidad de de su papel en la invención de la
planificación:
planificación: planificación: agricultura, la transmisión de saberes y
costumbres y la producción intelectual,
para evaluar el surgimiento del machismo;
el proceso de marginación; el
sometimiento de la mujer y la pérdida de su
prevalencia incluso en el imaginario
religioso primigenio. (U4)

Identificar las primeras y originarias

manifestaciones culturales, a partir de la
descripción del contexto histórico en que se
originaron, para distinguir cuáles de estos
elementos son parte de nuestra identidad
 latinoamericana, ecuatoriana, en la
actualidad. (U1, U2, U3, U4)

Recuperar la visión de los grupos

históricamente invisibilizados o
«vencidos», como afrodescendientes,
mestizos, mujeres, indígenas, etc., a través
de la valoración de sus luchas,
sublevaciones y reivindicaciones, para
comprender de manera integral la realidad
del mundo, de nuestro continente y del
Ecuador. (U1, U2, U3, U4)

Valorar los aportes de los pueblos

orientales y americanos al acervo cultural
humano, por medio del conocimiento de
sus más significativos logros intelectuales,
científicos, etc., para desechar visiones
etnocéntricas y discriminatorias basadas
en prejuicios y estereotipos. (U4)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.3.20. Analizar y diferenciar cada uno de los ciclos económicos: de “descubrimiento”, de la caña de azúcar y del oro. I.CS.H.5.13.1. Describe el desarrollo
CS.H.5.3.21. Examinar la economía latifundista y su relación con la mano de obra esclava. histórico del proceso de conquista y
CS.H.5.3.22. Determinar quiénes eran los “bandeirantes” y el rol que jugaron en el tráfico de personas esclavizadas. colonización portuguesa, considerando el
CS.H.5.3.24. Determinar y valorar las características del mestizaje y el sincretismo en el arte colonial hispanoamericano. papel de los “bandeirantes” en los
CS.H.5.3.26. Establecer las características y la función social del arte barroco y el arte mudéjar y sus diferencias. diferentes ciclos económicos relacionados
CS.H.5.3.27. Analizar y explicar la función de los conventos y las misiones dentro del proceso de consolidación y expansión religiosa de la Colonia. con la esclavitud, la caña de azúcar y el oro.
CS.H.5.3.28. Analizar y comparar la situación y los roles de la mujer de los diversos estratos sociales en la Colonia. (J.1.)
CS.H.5.3.29. Determinar la vinculación de las instituciones educativas a las órdenes religiosas y los niveles de acceso de los distintos estamentos sociales. I.CS.H.5.13.2. Analiza la relación
CS.H.5.3.32. Conceptualizar los términos casta, clase y estamento con el fin de comprender los procesos de lucha y movilidad social. económica entre el sistema latifundista y
CS.H.5.3.33. Identificar y diferenciar los distintos estamentos, castas y clases existentes en la Colonia. los “bandeirantes” a partir de la
CS.H.5.3.34. Analizar y valorar las motivaciones y repercusiones de las principales sublevaciones indígenas en el siglo XVIII. comparación de los procesos de
CS.H.5.3.35. Investigar la biografía y protagonismo de Julián Apaza Nina (Túpac Katari), José Gabriel Condorcanqui Noguera (Túpac Amaru II) y Fernando colonización hispánico, portugués y
Daquilema en las respectivas sublevaciones que lideraron. anglosajón y su relación con la mano de
obra esclava. (I.2.)

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad
Estrategias metodológicas
1. Actividades: las mismas que son
desarrolladas a lo largo de todo el material
bibliográfico, al finalizar cada tema según
la unidad.
2. Trabajo Colaborativo: cada unidad posee
actividades grupales.
3. Conceptualización Gráfica: permitirá
resumir de una forma clara y precisa los
I.CS.H.5.14.1. Analiza las características del
mestizaje y el sincretismo cultural en las
obras de arte colonial hispanoamericano y
lo compara con las características del arte
barroco y mudéjar. (I.2.)
I.CS.H.5.14.2. Examina el papel de los
conventos, misiones, procesos de
educación y uso del arte colonial en el
proceso de consolidación y expansión
religiosa de la Colonia, considerando la
función social del arte barroco y mudéjar.
(J.1., I.2.)
I.CS.H.5.15.1. Relaciona los procesos de
lucha de castas, clases y estamentos de la
Colonia con las motivaciones de las
sublevaciones indígenas, destacando el
papel de Julián Apaza Nina (Túpac Katari),
José Gabriel Condorcanqui Noguera (Túpac
Amaru II) y Fernando Daquilema, y las
contrasta con las razones por las qué
Francisco Villa y Emiliano Zapata
carecieron de un proyecto político. (J.1.,
I.2.)
PERIODOS: 12 SEMANA DE INICIO: Semana 19
Actividades de evaluación/ Técnicas /
Recursos Indicadores de logro
instrumentos
 Texto de Historia del Ministerio 1. Determina y valora las características del mestizaje y el Actividad 1: De aplicación
de Educación. sincretismo en el arte colonial hispanoamericano. Técnica 1: Observación sistemática.
 Mapas. 2. Comprende la función evangelizadora que cumplía el Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
 Fotografías e Imágenes. arte colonial por medio de la pintura, la escultura y la
 Proyector. arquitectura. Actividad 2: De aplicación
 Computadora. 3. Establece las características y la función social del arte Técnica 2: Análisis de desempeños.
 Internet. barroco y el arte mudéjar, y sus diferencias. Instrumento 2.1.: Cuadros comparativos
4. Analiza y explica la función de los conventos y las Instrumento 2.2.: Mapas conceptuales
misiones dentro del proceso de consolidación y Instrumento 2.3.:
expansión religiosa de la Colonia.
 contenidos de cada temática, al mismo
tiempo se presentan imágenes, las cuales
se debe analizar y debatir.
4. Proyectos: Al final de cada quimestre se
dispone un proyecto a desarrollar.
5. Utilización de Tics: en el desarrollo de los
contenidos se presentan enlaces a videos,
reportajes, los cuales permitirán un mejor
conocimiento del tema estudiado y
ampliar la información.
6. Análisis de textos: La interpretación y
análisis de un texto histórico nos puede
servir para conocer mejor el pasado y
comprender el presente, luego de ello se
debe realizar varias actividades.
7. Retos: Un trabajo ampliado de la
información acerca de la unidad.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
ELABORADO
Docente:
Firma:
Fecha:
5. Analiza y compara la situación y los roles de la mujer de Actividad 3: De memorización
los diversos estratos sociales en la Colonia. Técnica 3: Pruebas orales y escritas
6. Determina la vinculación de las instituciones educativas
a las órdenes religiosas y los niveles de acceso de los
distintos estamentos sociales.
7. Determina y contextualiza el origen y función de la
hacienda y la plantación en la economía colonial en
relación con el mercado interno y externo.
8. Conceptualiza los términos casta, clase y estamento con
el fin de comprender los procesos de lucha y movilidad
social.
9. Conceptualiza los términos casta, clase y estamento con
el fin de comprender los procesos de lucha y movilidad
social.
10. Identifica y diferencia los distintos estamentos, castas y
clases existentes en la Colonia.
11. Investiga la biografía y protagonismo de Julián Apaza
Nina (Túpac Katari), José Gabriel Condorcanqui Noguera
(Túpac Amaru II) y Fernando Daquilema en las
respectivas sublevaciones que lideraron.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
REVISADO APROBADO
Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
 2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Historia Grado/Curso: 3ro. EGB Paralelo:

Recuperar la visión de los grupos

históricamente invisibilizados o
«vencidos», como afrodescendientes,
mestizos, mujeres, indígenas, etc., a través
de la valoración de sus luchas,
sublevaciones y reivindicaciones, para
comprender de manera integral la realidad
del mundo, de nuestro continente y del
N.º de unidad Objetivos específicos de
Título de unidad de BÚSQUEDA DE LA IDENTIDAD Ecuador. (U1, U2, U3, U4)
de 5 la unidad de
planificación: LATINOAMERICANA
planificación: planificación:
Identificar las primeras y originarias
manifestaciones culturales, a partir de la
descripción del contexto histórico en que se
originaron, para distinguir cuáles de estos
elementos son parte de nuestra identidad
latinoamericana, ecuatoriana, en la
actualidad. (U1, U2, U3, U4)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.3.36. Analizar la contradicción entre los procesos de independencia política y la dependencia económica de Latinoamérica como proveedor de I.CS.H.5.15.2. Analiza las motivaciones y
materias primas al mercado internacional. propuestas de cambio de los actores
CS.H.5.3.37. Comprender y evaluar el proyecto político republicano criollo sobre una base social excluyente de indígenas y afrodescendientes. individuales y colectivos que primaron en la
CS.H.5.3.38. Identificar y comprender las diversas oleadas migratorias a América Latina, su procedencia y sus aportes al desarrollo económico y cultural Revolución mexicana, y su posterior
de la región. influencia en movimientos de liberación en
CS.H.5.3.39. Comprender y evaluar las revoluciones liberales y los alcances y limitaciones de sus proyectos nacionales. América Latina (Tupamaros, EZLN, FARC,
CS.H.5.3.40. Analizar la Revolución mexicana desde sus protagonistas individuales y colectivos, sus motivaciones y principales propuestas de cambio. ELN, Sendero Luminoso). (J.1., J.3., I.2.)
CS.H.5.3.41. Determinar las posibles razones por las cuales Francisco Villa y Emiliano Zapata carecieron de un sólido proyecto político. I.CS.H.5.15.3. Analiza el impacto social y
CS.H.5.3.42. Determinar la influencia de la Revolución mexicana en posteriores movimientos de liberación en América Latina (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, económico de la Revolución cubana,
Sendero Luminoso). destacando el embargo económico
CS.H.5.3.43. Analizar las causas y repercusiones de la Gran Depresión en la economía latinoamericana y ecuatoriana. norteamericano y el liderazgo de Ernesto
CS.H.5.3.44. Identificar el contexto en el que surge la Comisión Económica para América Latina (CEPAL) y evaluar sus propuestas para la región. Guevara de la Serna y Fidel Castro. (J.1.,
CS.H.5.3.45. Identificar y evaluar las motivaciones del proceso revolucionario cubano y sus repercusiones en América Latina. I.2., S4)
CS.H.5.3.46. Examinar los principales logros y limitaciones de la Revolución cubana dentro del contexto del embargo económico norteamericano. I.CS.H.5.16.1. Explica los procesos de
CS.H.5.3.47. Resumir las biografías de Ernesto Guevara de la Serna y Fidel Castro Ruz y analizar su controvertido liderazgo revolucionario. independencia política liberales criollos,
CS.H.5.3.48. Determinar la relación entre el auge petrolero, el endeudamiento externo ecuatoriano y su posterior crisis. marcados por su dependencia económica
CS.H.5.3.49. Explicar las consecuencias del feriado bancario y la dolarización en la economía del país, empleando diferentes fuentes. externa y sus proyectos nacionales con
CS.H.5.3.50. Describir y explicar el proceso de migración de los años noventa a partir de una experiencia personal cercana y su relación con la crisis base social excluyente. (J.1.)
económica del país. I.CS.H.5.16.2. Relaciona las diversas
CS.H.5.3.51. Analizar el proyecto de la “Revolución Ciudadana” (R.C.) en el contexto de la crisis de los partidos políticos tradicionales y de la caída de los oleadas migratorias a
gobiernos de Abdalá Bucaram Ortiz, Jamil Mahuad Witt y Lucio Gutiérrez Borbúa. América Latina con las revoluciones
CS.H.5.3.52. Discutir el impacto del proyecto político actual en el área social y económica de los ciudadanos liberales y los alcances y limitaciones de sus
CS.H.5.3.53. Contrastar la situación política actual del país con la de gobiernos anteriores, analizando las propuestas de educación, salud y vivienda de proyectos nacionales, destacando sus
distintos regímenes. aportes al desarrollo económico y cultural
de la región. (J.1., J.3.)
I.CS.H.5.16.3. Explica los alcances y
limitaciones de las revoluciones liberales,
en relación con las causas de la Gran
Depresión en la economía latinoamericana
y ecuatoriana y las propuestas de la CEPAL
en función de un desarrollo autónomo.
(J.1., J.3., I.2.)
I.CS.H.5.17.1. Examina el proceso de la
“Revolución Ciudadana” en relación con la
dependencia petrolera y la crisis de la
deuda externa, reconociendo su impacto
en la educación, salud y vivienda. (J.1.)
I.CS.H.5.17.2. Explica las causas del feriado
bancario, del proceso de la dolarización y
su relación con la masiva migración de los
años 90 y la situación política actual. (J.3.,
I.2.)
I.CS.H.5.17.3. Discute los efectos de los
proyectos políticos y económicos de los
últimos gobiernos (Bucaram, Mahuad y

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad
Estrategias metodológicas
1. Actividades: las mismas que son
desarrolladas a lo largo de todo el material
bibliográfico, al finalizar cada tema según
la unidad.
2. Trabajo Colaborativo: cada unidad posee
actividades grupales.
3. Conceptualización Gráfica: permitirá
resumir de una forma clara y precisa los
contenidos de cada temática, al mismo
tiempo se presentan imágenes, las cuales
se debe analizar y debatir.
4. Proyectos: Al final de cada quimestre se
dispone un proyecto a desarrollar.
5. Utilización de Tics: en el desarrollo de los
contenidos se presentan enlaces a videos,
reportajes, los cuales permitirán un mejor
conocimiento del tema estudiado y
ampliar la información.
6. Análisis de textos: La interpretación y
análisis de un texto histórico nos puede
servir para conocer mejor el pasado y
comprender el presente, luego de ello se
debe realizar varias actividades.
7. Retos: Un trabajo ampliado de la
información acerca de la unidad.
Gutiérrez), en función de las propuestas de
educación, salud y vivienda. (J.1., I.2.)
PERIODOS: 12 SEMANA DE INICIO: Semana 25
Actividades de evaluación/ Técnicas /
Recursos Indicadores de logro
instrumentos
 Texto de Historia del Ministerio 1. Analiza la contradicción entre los procesos de Actividad 1: De aplicación
de Educación. independencia política y la dependencia económica de Técnica 1: Observación sistemática.
 Mapas. Latinoamérica como proveedor de materias primas al Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
 Fotografías e Imágenes. mercado internacional.
 Proyector. 2. Comprende y evalúa el proyecto político republicano Actividad 2: De aplicación
 Computadora. criollo sobre una base social excluyente de indígenas y Técnica 2: Análisis de desempeños.
 Internet. afrodescendientes. Instrumento 2.1.: Cuadros comparativos
3. Identifica y comprende las diversas oleadas migratorias Instrumento 2.2.: Mapas conceptuales
a América Latina, su procedencia y sus aportes al Instrumento 2.3.:
desarrollo económico y cultural de la región.
4. Comprende y evalúa las revoluciones liberales, los Actividad 3: De memorización
alcances y limitaciones de sus proyectos nacionales. Técnica 3: Pruebas orales y escritas
5. Analiza la Revolución mexicana desde sus protagonistas
individuales y colectivos, sus motivaciones y principales
propuestas de cambio.
6. Determina las posibles razones por las cuales Francisco
Villa y Emiliano Zapata carecieron de un sólido proyecto
político.
7. Determina la influencia de la Revolución mexicana en
posteriores movimientos de liberación en América
Latina.
8. Analiza las causas y repercusiones de la Gran Depresión
en las economías latinoamericana y ecuatoriana.
9. Identifica el contexto en el que surge la Comisión
Económica para América Latina (CEPAL), y evaluar sus
propuestas para la región.
10. Identifica y evaluar las motivaciones del proceso
revolucionario cubano y sus repercusiones en América
Latina.
11. Examina los principales logros y limitaciones de la
Revolución cubana dentro del contexto del embargo
 económico estadounidense.
12. Determina la relación entre el auge petrolero, el
endeudamiento externo ecuatoriano y su posterior crisis.
13. Explica las consecuencias del feriado bancario y
dolarización en la economía del país, empleando
diferentes fuentes.
14. Describe y explica el proceso de migración de los años
noventa a partir de una experiencia personal cercana,
y su relación con la crisis económica del país.
15. Analiza el proyecto de la «Revolución ciudadana» en el
contexto de la crisis de los partidos políticos tradicionales
y de la caída de los gobiernos de Abdalá Bucaram Ortiz,
Jamil Mahuad Witt y Lucio Gutiérrez Borbúa.
16. Discute el impacto del proyecto político actual en el área
social y económica de los ciudadanos.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Historia Grado/Curso: 3ro. EGB Paralelo:

Examinar los sistemas y las teorías

económicas a través de su relación con el
trabajo, la producción y sus efectos en la
sociedad, para valorarlos en su justa
dimensión, como respuestas adecuadas a
las demandas sociales vigentes y pasadas.
(U6)

N.º de unidad Objetivos específicos de Analizar y comparar las más importantes

Título de unidad de EL NEOLIBERALISMO EN AMÉRICA
de 6 la unidad de escuelas del pensamiento económico, por
planificación: LATINA
planificación: planificación: medio del estudio de sus principales
postulados y representantes, para
decodificar la información de los medios de
comunicación con las herramientas
conceptuales idóneas, y poder enfrentar los
retos sociales, ciudadanos y de agentes de
cambio, ya sea en el mundo laboral,
personal o comunitario. (U6)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.4.16. Identificar y diferenciar la Primera y Segunda Revolución Industrial tomando en cuenta las fuentes de energía, la tecnificación, la mecanización I.CS.H.5.19.1. Explica la evolución e
de la fuerza de trabajo y el impacto en el medio ambiente. impacto económico y social que trajeron
CS.H.5.4.17. Examinar la “Tercera Revolución Industrial” fundamentada en las TIC, la cibernética y la robótica y su impacto en la sociedad y la naturaleza consigo las revoluciones industriales,
CS.H.5.4.18. Analizar los procesos revolucionarios liberales más importantes (Independencia de los EE.UU., Revolución francesa e independencias relacionando estos acontecimientos con las
hispanoamericanas) tomando en cuenta sus proyectos económicos.
CS.H.5.4.19. Conceptualizar los términos proteccionismo y librecambismo desde la Economía Política y sus principales representantes. principales características del liberalismo.
CS.H.5.4.20. Contextualizar el momento histórico en que se posiciona el debate entre proteccionismo y librecambismo. (J.1., J.3., I.2.)
CS.H.5.4.21. Distinguir las principales características del socialismo como sistema económico, tomando en cuenta los elementos que lo definen y diferentes I.CS.H.5.19.2. Explica las características y
enfoques para abordarlo: socialismo utópico y marxismo. relación entre el capitalismo, imperialismo,
CS.H.5.4.22. Determinar el contexto histórico de aparecimiento de las ideas socialistas y su influencia en los procesos sociales de los siglos XIX y XX. librecambismo y liberalismo, destacando el
CS.H.5.4.23. Identificar las tres grandes revoluciones socialistas del siglo XX (Rusia, China y Cuba) y establecer sus características específicas. impacto de los procesos liberales más
CS.H.5.4.24. Argumentar el protagonismo de América Latina en el contexto de la Guerra Fría y su actitud frente a los EE.UU. y la URSS. importantes (Independencia de los EE. UU,
CS.H.5.4.27. Contextualizar el origen del neoliberalismo y su implementación en América Latina y el Ecuador. Revolución francesa e independencias
CS.H.5.4.28. Determinar las principales políticas o medidas económicas implementadas en América Latina desde la perspectiva del neoliberalismo. hispanoamericanas).
CS.H.5.4.29. Analizar las causas de la crisis de los años ochenta y las medidas económicas aplicadas para resolverlas en América Latina y el Ecuador. (J.1., J.4., I.2.)
CS.H.5.4.31. Determinar los principales retos que enfrenta la integración latinoamericana, con base en el análisis de los logros y limitaciones de los I.CS.H.5.20.1. Explica las características del
proyectos regionales implementados. socialismo, el contexto histórico del
CS.H.5.4.32. Contrastar los principales postulados del socialismo del siglo XXI con los del socialismo clásico en función de comprender los proyectos aparecimiento de sus ideas y de las grandes
progresistas de América Latina. revoluciones socialistas en relación con la
CS.H.5.4.33. Analizar el origen y los principios de la escuela fisiocrática como reacción al mercantilismo. crisis del socialismo real en la Unión
CS.H.5.4.34. Analizar el origen y los principios de la escuela clásica como la primera escuela económica moderna. Soviética y las reformas de la República
CS.H.5.4.35. Analizar el origen y los principios de la escuela marxista como crítica a la escuela clásica. Popular China. (J.1., I.2.)
CS.H.5.4.36. Analizar el origen y los principios de la escuela neoclásica como tentativa de integrar el análisis marginalista y algunas ideas de la escuela I.CS.H.5.20.2. Examina el protagonismo de
clásica. América Latina en el contexto de la Guerra
CS.H.5.4.37. Analizar el origen y los principios de la escuela de Chicago como contradicción de las teorías de la síntesis clásico-keynesiana. Fría, y su actitud frente a la caída del
CS.H.5.4.38. Analizar el origen y los principios de la escuela keynesiana como respuesta a la Gran Depresión. socialismo real y la emergencia del
CS.H.5.4.39. Analizar el origen y los principios de la escuela estructuralista como respuesta a la dependencia económica de América Latina. neoliberalismo, con sus medidas y políticas
CS.H.5.4.40. Analizar el origen y los principios de la escuela neoliberal como crítica al Estado de Bienestar. económicas en el contexto de la
globalización y el conflicto entre
homogeneización y defensa de la identidad
local y regional. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.20.3. Discute las causas de la crisis
de los años ochenta en América Latina, sus
principales retos y sus proyectos
progresistas, considerando su relación con
los principales postulados del socialismo
del siglo XXI y del socialismo clásico. (J.1.,
I.2.)
I.CS.H.5.21.1. Explica y compara los
orígenes y características de las distintas
escuelas económicas fisiocrática, clásica,
marxista, neoclásica, de Chicago,
keynesiana, estructuralista y neoliberal, en

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad
Estrategias metodológicas
1. Actividades: las mismas que son
desarrolladas a lo largo de todo el material
bibliográfico, al finalizar cada tema según
la unidad.
2. Trabajo Colaborativo: cada unidad posee
actividades grupales.
3. Conceptualización Gráfica: permitirá
resumir de una forma clara y precisa los
contenidos de cada temática, al mismo
tiempo se presentan imágenes, las cuales
se debe analizar y debatir.
4. Proyectos: Al final de cada quimestre se
dispone un proyecto a desarrollar.
5. Utilización de Tics: en el desarrollo de los
contenidos se presentan enlaces a videos,
reportajes, los cuales permitirán un mejor
conocimiento del tema estudiado y
ampliar la información.
6. Análisis de textos: La interpretación y
análisis de un texto histórico nos puede
servir para conocer mejor el pasado y
comprender el presente, luego de ello se
debe realizar varias actividades.
función de elaborar un modelo económico
de satisfacción de las necesidades de la
mayoría de la población de América Latina
y el Ecuador. (J.1., J.4., I.2.)
PERIODOS: 12 SEMANA DE INICIO: Semana 31
Actividades de evaluación/ Técnicas /
Recursos Indicadores de logro
instrumentos
 Texto de Historia del Ministerio 1. Contextualiza el origen del neoliberalismo y su Actividad 1: De aplicación
de Educación. implementación en América Latina y el Ecuador. Técnica 1: Observación sistemática.
 Mapas. 2. Determina las principales políticas o medidas Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
 Fotografías e Imágenes. económicas implementadas en América Latina desde la
 Proyector. perspectiva del neoliberalismo. Actividad 2: De aplicación
 Computadora. 3. Analiza las causas de la crisis de los ochenta y las Técnica 2: Análisis de desempeños.
 Internet. medidas económicas aplicadas para resolverlas en Instrumento 2.1.: Cuadros comparativos
América Latina y el Ecuador. Instrumento 2.2.: Mapas conceptuales
4. Determina los principales retos que enfrenta la Instrumento 2.3.:
integración latinoamericana, con base en el análisis de
los logros y limitaciones de los proyectos regionales Actividad 3: De memorización
implementados. Técnica 3: Pruebas orales y escritas
5. Resume el origen y los principios de la Escuela fisiocrática
como reacción al mercantilismo.
6. Resume el origen y los principios de la Escuela Clásica
como la primera escuela económica moderna.
7. Resume el origen y los principios de la Escuela Marxista
como crítica a la Escuela Clásica.
8. Resume el origen y los principios de la Escuela Neoclásica
como tentativa de integrar el análisis marginalista y
algunas ideas de la Escuela Clásica.
9. Resume el origen y los principios de la Escuela de Chicago
como contradicción de las teorías de la síntesis clásico-
keynesiana.
10. Resume el origen y los principios de la Escuela
Keynesiana como respuesta a la Gran Depresión.
11. Resume el origen y los principios de la Escuela
Estructuralista como respuesta a la dependencia
económica de América Latina.
7. Retos: Un trabajo ampliado de la 12. Resume el origen y los principios de la Escuela Neoliberal
información acerca de la unidad. como crítica al Estado de Bienestar.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: