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15’4635
ARELIS GOMEZ
TRABAJO FINAL
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TRABAJO FINAL
https://youtu.be/eDxh0m_16uY
Este video fue creado en una escuela de mi comunidad donde estuve en las aula y me
presente a los alumno en ella pues le hable de la actividad y todos estaban motivados
lo que hice fue una estrategias de logica matematica , hice una pelota de papel y luego
coloque a los alumnos en un circulo para jugar pasando la pelota hasta decir ya. El que
se quedara con la pelota ese iva a ser el niños a preguntarle una suma el que se
equivocara salia del juego.
JUEGO Y DESARROLLO (COGNITIVO, SOCIAL, AFECTIVO- EMOCIONAL Y
MOTRIZ)
En las escuelas infantiles y en el ciclo inicial, el juego y el desarrollo infantil tienen un
claro papel dominante. La actividad lúdica es utilizada como un recurso
psicopedagógico, sirviendo de base para posteriores desarrollos. Este aspecto nos
hace recalcar la importancia del juego en esta etapa. A continuación y siguiendo las
palabras de Garaigordobil (1992) se detallan las características generales del juego
infantil:
- Actividad fuente de placer: es divertido y generalmente suscita excitación y hace
aparecer signos de alegría y hasta carcajadas.
- Experiencia que proporciona libertad y arbitrariedad: pues la característica
principal del juego es que se produce sobre un fondo psíquico general caracterizado
por la libertad de elección (Amonachvilli, 1986).
- La ficción es su elemento constitutivo: se puede afirmar que jugar es hacer el
“como sí” de la realidad, teniendo al mismo tiempo conciencia de esa ficción. Por ello,
cualquier cosa puede ser convertida en un juego y cuanto más pequeño es el niño y la
niña, mayor es su tendencia a convertir cada actividad en juego, pero lo que caracteriza
el juego no es la actividad en sí misma, sino la actitud del sujeto frente a esa actividad.
- Actividad que implica acción y participación: pues jugar es hacer, y siempre
implica participación activa del jugador y de la jugadora, movilizándose a la acción.
- Actividad seria: el juego es tomado por el niño y la niña con gran seriedad, porque
en el niño y la niña, el juego es el equivalente al trabajo del adulto, ya que en él afirma
su personalidad, y por sus aciertos se crece lo mismo que el adulto lo hace a través del
trabajo. Pero si la seriedad del trabajo del adulto tiene su origen en sus resultados, la
seriedad del juego infantil tiene su origen en afirmar su ser, proclamar su autonomía y
su poder {
- Puede implicar un gran esfuerzo: en ocasiones el juego puede llevar a provocar
que se empleen cantidades de energía superiores a las requeridas para una tarea
obligatoria. - Elemento de expresión y descubrimiento de sí mismo y del mundo: el niño
y la niña a través del juego expresa su personalidad integral, su sí mismo.
- Interacción y comunicación: el juego promueve la relación y comunicación con los
“otros”, empujando al niño y la niña a buscar frecuentemente compañeros, pero
también el juego en solitario es comunicativo, y es un diálogo que el niño y la niña
establece consigo mismo y con su entorno.
- Espacio de experiencia peculiar: el juego, como indica Elkonin (1985), es una
reconstrucción sin fines utilitarios de la realidad hecha por el niño y la niña en la que
plasma papeles de los adultos y las relaciones que observa entre ellos; en este sentido,
el niño y la niña observa e imitareproduce en sus juegos la realidad social que le
circunda.
- Juego paralelo: implica que un adulto juegue al lado de un niño y niña sin interactuar
de manera directa, como cuando cada uno construye su propio objeto con bloques de
madera.
- Juego dirigido: implica que un adulto enseñe al niño y niña nuevas formas de jugar.
ACTIVIDAD
EL DESARROLLO COGNITIVO
- Animismo: creencia de que los objetos que rodean al niño y la niña están animados y
dotados de intención (tropieza con una piedra y dice que es "mala").
- Realismo: creencia de que todo lo que siente (sueños, imágenes, cuentos) tiene una
realidad objetiva. Confunde la realidad física con la psicológica (cree en la existencia de
superman o los reyes magos).
Sus conceptos, llamados preconceptos por Piaget (1959), fluctúan entre la generalidad
y la singularidad, contaminándose de imágenes.
- Pensamiento discontinuo.
- Subjetivismo (egocentrismo).
EL DESARROLLO SOCIAL
EL DESARROLLO AFECTIVO-EMOCIONAL
Muestra una gran seguridad y confianza en sí mismo (etapa del desarrollo del yo y
personalidad: mayor independencia), sobre todo en las actividades físicas.
5y6 1. Domina suficientemente su cuerpo y sus movimientos que ahora son más
económicos y eficaces. Se orienta fácilmente en el espacio.
2. Corre veloz y con técnica adecuada. Esquiva. Cambia de dirección.
Reacciona con rapidez.
3. Trepa, se suspende y balance con absoluta seguridad y a elevadas alturas.
4. Perfecciona la ejecución de transporte y arrastre: colectiva o
individualmente, sin o con elementos.
5. Salta en profundidad alrededor de 1 m.; a lo largo 50-60 cm. y en alto 40-50
cm. Es capaz de saltar rebotando con suficiente control.
6. Lanza con seguridad y potencia. Intenta coordinar carrera y lanzamiento.
7. Recibe con dos manos y puede devolver un pase. Anticipa la trayectoria de
los objetos
7y8 1. Motricidad marcada por los contrastes; intensa y con poca economía del
esfuerzo, pero al mismo tiempo pesada y lenta. Gracia y elegancia en el
movimiento.
2. Combina carrera y lanzamiento
2. Estructuración perceptiva:
- Organización perceptiva.
Según Piaget casi todos los comportamientos pueden convertirse en juego cuando se
repiten por “asimilación pura”, es decir, por puro placer funcional obteniendo el placer a
partir del dominio de las capacidades motoras y de experimentar en el mundo del tacto,
la vista, el sonido, etc. Este movimiento lúdico lo describe en distintos estadios
sensoriomotores:
- Estadio de los reflejos (0-1 mes): no considera juegos a los ejercicios de reflejo.
- Estadio de las reacciones circulares primarias (1-4 mes): estas reacciones circulares
se continúan en juegos, al repetir las acciones causales continuamente.
- Estadio de las reacciones circulares secundarias (4-8 mes): la acción sobre las cosas
se torna en juego, y se experimenta el placer funcional, el placer de “ser causa”, pues
repite las acciones con intencionalidad.
Educación Inicial
Área Motora: El desarrollo del niño ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que
una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando las
funciones simples primero, y después las más complejas. Todas las partes del sistema
nervioso actúan en forma coordinada para facilitar el desarrollo; cada área de
desarrollo interactúa con las otras para que ocurra una evolución ordenada de las
habilidades. La dirección que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, es
decir, primero controla la cabeza, después el tronco. Va apareciendo del centro del
cuerpo hacia afuera, pues primero controla los hombros y al final la función de los
dedos de la mano. Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor
grueso y motor fino. El área motora gruesa tiene que ver con los cambios de posición
del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los
movimientos finos coordinados entre ojos y manos.
Desarrollo Motor Grueso:: "La habilidad que el niño va adquiriendo, para mover
armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de
adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. El ritmo de evolución varia de
un sujeto a otro, de acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su carga genética,
su temperamento básico y la estimulación ambiental". Es decir el movimiento de los
músculos grandes del ser humano. Lo primero que debe sostener es la cabeza,
después sentarse sin apoyo, más tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al
gatear y por último, alrededor del año de edad, pararse y caminar. La capacidad de
caminar en posición erecta es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y
motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad. Trabajar contra la fuerza de gravedad
requiere de esfuerzo, por lo que el niño fácilmente se fatiga y se niega.
Todas las actividades para el desarrollo de los movimientos motores: (ejemplo: braille,
escribir, escribir a mano, comer, vestirse, etc.) son construidas sobre cuatro
importantes habilidades. Estas cuatro habilidades deben ser aprendidas antes que el
niño pueda aprender tareas más complicadas. Estas habilidades son: coger objetos,
alcanzar objetos, soltar objetos deliberadamente y mover la muñeca en varias
direcciones. La conexión entre sostener un peso y el aprendizaje del uso de las manos
es muy importante. Esto le hace al niño tener conciencia de sus brazos y manos, y
le muestra que las puede usar. El peso en la mano hace que el bebé abra sus manitas,
estire sus brazos y levante su cabeza y su tronco.
Área Cognoscitiva. Se define como " el conjunto de procesos por medio de los cuales
el niño organiza mentalmente la información que recibe a través de los sistemas senso-
perceptuales y propioceotivo, para resolver situaciones nuevas, con base a
experiencias pasadas.
Para hablar del desarrollo cognoscitivo del niño, no se puede dejar de lado a Jean
Piaget. Piaget, concibió al niño como constructor de conocimiento, de manera que éste
es el resultado de la maduración biológica, las experiencias con objetos en sentido
físico y lógico-matemático, la transmisión social y la equilibración, que como proceso
interno regula los primeros tres factores.
- El Animismo. Entendido como la creencia de que las cosas están vivas al igual que
las personas lo están. De manera que, para el niño y la niña, el sol, la Luna, la lámpara
o la bicicleta están vivos y pueden hablar, moverse y sentir.
Actividades: los juegos rítmicos que precisan de movimientos en el espacio son muy
adecuados, proporcionando al niño un mayor control sobre la idea de proximidad y
separación del adulto. Nuestros movimientos deben ser sencillos y coherentes. La
música escogida debe tener un ritmo adecuado al ritmo del niño. Pueden realizar bailes
sencillos con estructuras muy básicas como adelante, atrás, paramos…
Los niños entre 18 meses y dos años presentan habilidades musicales que van
evolucionando desde los aspectos meramente rítmicos a emisiones vocales melódicas.
También relacionan de manera natural la música con el movimiento del cuerpo (ya
hemos visto que los bebés nacen programados para el baile), y siempre cantan
acompañándose de movimientos.
Los niños en esta etapa caminan con marcha segura y corren estables antes de los
tres años. Suben y bajan escalones de uno en uno, abren puertas, saltan, a los treinta
meses suben escaleras alternando los pies. La entonación y la intensidad adquieren
relevancia y están en relación con el estado anímico del niño (y nuestro), pudiendo
escoger distintos tipos de música.
En otras edades
También es interesante cantar con ellos de forma afinada, canciones que les hagan
aprender conceptos como arriba, abajo, lento rápido, las partes del cuerpo… En el
colegio habrán aprendido un buen repertorio de canciones, pidamos a los maestros que
nos dejen una copia de la letra y/o la música.
CANCIONERO
Palmas, palmitas,
higos y castañitas,
azúcar y turrón
Palmas palmitas
Palmas, palmitas,
Palmas palmitas
si, si, si
si, si, si
si, si, si
En el cielo o en el mar
Un diamante de verdad.
En el cielo o en el mar
Un diamante de verdad.
Un elefante se balanceaba
Ajedrez
Domino
Tercera actividad
Planificación
Fundamentación:
Objetivos:
Contenidos:
- Vinculo con las docentes: a través de juegos, miradas, mimos, palabras, canciones.
- Vinculo con los compañeros: a través de juegos, miradas, gestos, palabras,
socializados e incentivados por las docentes
- Tiempos de la sala: de juego, de higiene y de alimentación.
- Rutinas: saludo a la Bandera, saludo en la sala, desayuno, cambiado de pañales,
lavado de manos, despedida en la sala y salida.
- Sectores del jardín: sala, patio.
- Materiales ofrecidos: bloques de plástico, autos, libros, polenta, harina, sal, agua,
masa, crayones gruesos, cocinita y material de la cocinita, cintas de colores, espuma
de afeitar, palanganas y pelotas.
- Nombre de la sala: Las llamas.
- Consignas: diferentes dibujos de animales.
Actividades de rutina
Cuarta parte
-En esta cuarta parte piensa en ¿Qué tiempo necesitarás?, ¿Pasos que
aplicarás?, ¿Cantidad de niños que necesitarás?
2 horas
Tener una imagen de lo que se quiere formar Dos niños porque lo que no puede ver
uno lo ve el otro
Actividad
Aplica estrategias innovadoras, para usar el juego como estrategia pedagógica
y comunicar valores y actitudes positivas
Entre los valores estaría el compañerismo, la paciencia el amor y el respecto entre los
niños así cada uno participaría
Planificación
Fundamentación:
Objetivos:
Que el niño logre…
- Entablar un vínculo con las docentes.
- Entablar un vínculo con sus compañeros.
- Comenzar a diferenciar los diferentes tiempos que hay en la sala.
- Adaptarse a las diferentes rutinas del jardín.
- Familiarizarse con diferentes sectores del jardín.
Contenidos:
- Vinculo con las docentes: a través de juegos, miradas, mimos, palabras, canciones.
- Vinculo con los compañeros: a través de juegos, miradas, gestos, palabras,
socializados e incentivados por las docentes
- Tiempos de la sala: de juego, de higiene y de alimentación.
- Rutinas: saludo a la Bandera, saludo en la sala, desayuno, cambiado de pañales,
lavado de manos, despedida en la sala y salida.
- Sectores del jardín: sala, patio.
- Materiales ofrecidos: bloques de plástico, autos, libros, polenta, harina, sal, agua,
masa, crayones gruesos, cocinita y material de la cocinita, cintas de colores, espuma
de afeitar, palanganas y pelotas.
- Nombre de la sala: Las llamas.
- Consignas: diferentes dibujos de animales.
Actividades de rutina
PROPUESTA DE JUEGOS
Juego 1
Tiempo 5 - 10
Preparación:
Hacer tantas tarjetas como estudiantes haya en la clase. Las tarjetas pueden decir
Procedimiento:
1. Tomar una de las tarjetas, por ejemplo “Me encanta que..., no mostrarla al resto e
inventar y decir lo que sigue en la frase, siendo sincero, por ejemplo...que me den
regalos” y se les pide a los estudiantes que adivinen la primera parte de la frase, ellos
deberán hacerlo diciendo ¿Te gusta?, ¿Te sorprende? hasta que alguno diga ¿Te
encanta?
3. Entregar a cada estudiante una tarjeta y pedirles que se adivinen los unos a los otros
en parejas, si toman nota de la cantidad de intentos que le toma a cada uno adivinar.
Juego 2
Tiempo 5´ - 20´
Procedimiento:
1. Un estudiante, designado por el profesor, elige un compañero y sin decir quién es,
describe su personalidad y el estudiante que está siendo descrito debe identificarse a sí
mismo
Juego 3
Tipo de juego Juego de cartas
Materiales Periódicos
Preparación:
Traer varios periódicos del día. Cortar 25-30 tarjetas en forma de cartas.
Procedimiento:
3. Mezclar y repartir todas las cartas, luego se baja una carta y en orden cada uno debe
bajar una carta de la misma categoría o que coincida en alguna de las iniciales del
nombre.