DISEÑO DE UN PLAN DE CLASE

PLAN DE CLASE
CONCEPTO:
Es la previsión del trabajo a realizar para que se dé el proceso enseñanza aprendizaje y que
conduzca al cambio de conducta de los estudiantes.

FASES DEL DESARROLLO DE LA CLASE

-La Motivación: Es decir, comprobar que el (la) estudiante, está en disposición personal y que
posee los conocimientos y habilidades para participar.
La Presentación: Es el desarrollo del contenido con el cual el (la) estudiante se pone en contacto.
-La Asimilación: que indica un proceso interno y clave, en el cual el (la) estudiante pasa del
contacto a la aprobación del conocimiento, actitud y habilidad. Puede propiciarse a través de la
profundización de los aspectos esenciales del tema, de la ejercitación, de la discusión o análisis,
etc.
-La Aplicación: Si se trata de un conocimiento el (la) estudiante se encontrará utilizándolo
adecuadamente en nuevas situaciones o similares a las propuestas, durante el desarrollo del
contenido. En esta fase se pretende que el (la) estudiante disponga de lo aprendido en forma
original, utilizando su creatividad e iniciativa personal.
-La Evaluación: es la comprobación de que se ha lograd el cambio de conducta, especificado en
el objetivo.

 DATOS DEL PLAN DE CLASE

-Responsable: Nombre de la persona que impartirá el tema

-Fecha: Día en que se impartirá el tema
-Nivel del Estudiante: Ciclo y nivel de estudio
-Lugar: No. De Aula
-Tema: Título del tema a abordar
-Preparativos: Materiales necesarios para el desarrollo del tema (aulas, proyectores, plumones,
etc.)
Desarrollo: Incluye:
Etapa: consta de tres fases: introducción, Desarrollo y Conclusiones, en esta
Última hay que tomar en cuenta la verificación de los objetivos
Tiempo: distribución del tiempo para cada una de las fases.
-Objetivos Específicos: son las conductas que se espera obtener de los estudiantes al finalizar la
clase, los objetivos son los frutos de la reflexión acerca de la realidad de comportamiento deseable
para el educando, sea del grado que fuere. Los objetivos de aprendizaje señalan y orientan los
conocimientos, aptitudes y actitudes que debe conseguir el educando para responder a las
competencias que exige el trabajo.

-Contenido: determinado por los objetivos es preciso reflexionar acerca de los contenidos que
puedan conducir a que ellos produzcan su efecto en el comportamiento del educando. Debe ser
seleccionado como el que responda más a los objetivos de la clase, lo más adecuado a las
posibilidades de los educando en cuanto a madurez, preparación anterior y disponibilidad de
tiempo y el que corresponda a la bases teórico – prácticas de lo que debe estudiarse, y que permita
al estudiante actuar teórica y prácticamente partiendo de esas bases.

TÈCNICAS Y MÈTODOS
Se debe de tener en cuenta la:
Metodología: Se refiere a los métodos y técnicas didácticas que se utilizarán en el desarrollo
del tema (método es el camino, sistema o procedimiento a recorrer para llegar a una meta, fin u
objetivo, técnica son los pasos conscientes, razonados experimentados que se utilizan para
recorrer el camino).

Sabemos, ahora, que el aprendizaje se produce cuando los estudiantes participan activamente en
la construcción y reconstrucción del proceso de conocimiento. En esta perspectiva, hay que
sustituir, en las clases, las tareas mecánicas que requieren la repetición y la memorización, por
tareas que requieren de los estudiantes la realización de operaciones mentales.

Para lograr que este nuevo enfoque de la enseñanza sea alcanzado, los profesionales enfermeros
que trabajan o que quieran trabajar como profesores en la educación superior necesitan conocer
los métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje, así podrán utilizarlos de manera apropiada a
cada situación de enseñanza y aprendizaje.

Docencia en enfermería. Citado el 28 de noviembre de 2017.

Disponible en: http://enfermeriadocencia1.blogspot.pe/p/blog-page_36.html

La metodología didáctica: se define como un conjunto de métodos y técnicas de enseñanza para

el aprendizaje. El método es el camino para alcanzar una meta, la técnica es el proceso de hacer
algo, cómo hacerlo. La elección de la metodología de enseñanza y aprendizaje se lleva a cabo de
conformidad con las condiciones y circunstancias del estudiante, del maestro y del medio
ambiente.

Así, los métodos de enseñanza se estructuran en torno a las técnicas de enseñanza que pueden ser
entendidas como el conjunto de procesos de un arte, habilidad o forma de realizar algo.

Según Vilarinho, los métodos de enseñanza se presentan en tres modos básicos: métodos de
enseñanza individualizada, métodos socializados y métodos socio-individualizados. Y Libâneo
apud Evangelista y Chaves, añade uno más, modo básico de la enseñanza, la Exposición de
contenidos por parte del profesor, o sea, el método de enseñanza expositivo dialogado.

El método de enseñanza individualizado: se basa en tareas de estudio dirigidas, impulsadas por

el profesor a los estudiantes. En el método socializado, el foco principal es el trabajo en grupo, la
integración con los medios sociales y este método tiene como objetivo desarrollar la capacidad
de interacción interpersonal para que los estudiantes aprendan a expresar y defender sus ideas.
Son ejemplos de la educación socializada los estudios de caso, grupos de discusión, seminarios y
conferencias.

El método de enseñanza socio-individualizado: es la interacción entre profesores y estudiantes

que tiene como fin producir nuevos conocimientos, habilidades, la reflexión acerca de ellos. Su
aplicación está condicionada al conocimiento de los estudiantes de los objetivos previstos, el
dominio de los conocimientos básicos y la disponibilidad de adquirir y producir nuevo
conocimiento y tiene como ejemplo el método de resolución de problemas y la investigación
como actividad de los estudiantes.

En el método de exposición por el docente o expositivo dialogado: el profesor tiene la

responsabilidad de la presentación, explicación y demostración de los conocimientos, las
habilidades y las tareas. De este modo, el estudiante se convierte en un receptor de conocimientos,
pero no pasivamente. Por ser un método ampliamente adoptado, es necesario tener cuidado con
su uso, con el fin de evitar prácticas didácticamente incorrectas generalmente percibidas como: el
énfasis en la memorización de contenidos sin comprenderlos; el uso de palabras sin
correspondencias con el vocabulario conocido por los estudiantes; la falta de relación entre los
contenidos; la exigencia de silencio durante la exposición, con el uso de amenazas e intimidades;
la adopción de métodos de evaluación que requieren respuestas que, literalmente, reproducen los
contenidos transmitidos por el profesor o el libro didáctico; no tener en cuenta las diferencias
individuales y la realidad de los estudiantes.
Este método de enseñanza se destaca en la enseñanza de la enfermería actual y está muy cerca de
la pedagogía tradicional, ya que el énfasis está en la transferencia de conocimiento. En esta
tendencia, las acciones de la enseñanza están centradas en la exposición de los contenidos por
parte del profesor, el cual supervisa, asesora, enseña y corrige el problema. Se le ve como la
máxima autoridad y el único responsable y conductor del proceso educativo. Hay un predominio
de la presentación oral, siguiendo una secuencia fija predeterminada y se hace hincapié en la
necesidad de ejercicios repetidos para asegurar la retención del contenido, los cuales no están
relacionados con la vida cotidiana del estudiante, y mucho menos con las realidades sociales.
Como resultados se tienen la repetición de conocimientos, la dificultad del estudiante para aplicar
la teoría en la práctica y poco aprendizaje, ya que gran parte del contenido que se almacena es
pronto olvidado.

En oposición a esta pedagogía, se tiene la Pedagogía Crítica, destacando la -Metodología de la

Problematización, que se reúne a la nueva propuesta de enseñanza y aprendizaje como un método
de instrucción socio-individualizado. Esta metodología se revela como una estrategia innovadora
en la educación, sea como método de aprendizaje o enseñanza, y se basa en el pensamiento de
Freire, lo que favorece el intercambio de conocimientos y experiencias entre los alumnos y el
profesor, mientras que ambos cuentan con una sola historia -y colectiva- y un contexto social
compartido.

En la metodología problematizadora: la educación es una actividad en la que "los profesores y

los estudiantes están mediatizados por la realidad que aprenden y desde ella extraer el contenido
de aprendizaje, alcanzan un nivel de conciencia de esta realidad con el fin de actuar en ella, lo
que permite la transformación social"(8).

Esta metodología permite al estudiante hacer la conexión/enlace entre el conocimiento teórico y

la práctica, es decir, de teorizar los problemas y/o situaciones reales de la vida del día a día o del
mundo que le rodea. El profesor facilita el desarrollo libre y espontáneo de los estudiantes.

El proceso que compone esta metodología se divide en cinco fases y comienza con la observación
de la realidad, en la que a través de la observación del problema, los estudiantes expresan sus
opiniones personales en relación a él e identifican sus puntos clave, es decir, lo que es realmente
importante en la determinación de la realidad observada. A partir de preguntas sobre cada punto
clave, los estudiantes buscan explicaciones teóricas sobre el tema - la teoría, en la que la
participación del profesor es crucial. En la cuarta etapa, los alumnos deben enfrentarse a la teoría
con su realidad y formular posibles soluciones. Después de revisar los casos, el último paso
consiste en aplicar a la realidad las estrategias elegidas.
El uso de esta metodología de enseñanza ocurre con la participación activa de los estudiantes,
pues el descubrimiento de los puntos clave del problema y la búsqueda de soluciones se hace por
ellos, con la mediación del profesor, que reúne la teoría y lleva a los estudiantes a la reflexión y
abstracción para llegar a posibles soluciones y conseguir aplicarlas en diferentes contextos de la
realidad.

De este modo, el profesor pasa de ser un mero transmisor a un mediador, y el alumno de un simple
receptor a un agente activo y co-responsable por la construcción del propio conocimiento, que
perdura y trasciende el aula.

Paim, A y colaboradores.Métodos de enseñanza utilizados por docentes del curso de

enfermería: enfoque en la metodología de investigación. Enferm. glob. vol.14 no.37 Murcia ene. 2015.
Citado el 28 de noviembre de 2017.
Disponible en: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1695-
61412015000100007

TÉCNICA DE ENSEÑANZA
SIMPOSIO: Es un procedimiento en donde un grupo de expertos (3 – 6) opinan, usando
la exposición, sobre diferentes aspectos de un mismo tema, ante un público. Es una
técnica educativa bastante formal.

Aplicación: Es muy usado cuando se desea dar una información completa y variada acerca
de un tema específico, analizado desde distintos aspectos

Docencia en enfermería. Citado el 28 de noviembre de 2017.

Disponible en: http://enfermeriadocencia1.blogspot.pe/p/blog-page_36.html

Panel de Discusión: Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema,
su ventaja es que recibe información variada se basa en contestar diferentes puntos con respecto
a un tema que motiva a los estudiantes a buscas más información.
Diaz R. Bogota 2011. Citado el 28 de noviembre de 2017. Disponible en:
https://image.slidesharecdn.com/diapositivasestrategiasdidacticas-110716144153-
phpapp01/95/diapositivas-estrategias-didacticas-8-728.jpg?cb=1310827466
Material de Enseñanza: son los medios didácticos o sea los soportes, recursos o instrumentos
que se utilizan durante el tiempo de aprendizaje, permiten a los estudiantes las experiencias
sensoriales convenientes en una introducción natural y segura del conocimiento, por sí solos no
lograrán la comprensión y asimilación del mismo, pero contribuirán eficazmente si su uso es
oportuno a dejar impresiones vivas que refuercen posteriormente la fijación del conocimiento.

Con la Motivación, los materiales didácticos pueden también desarrollar las siguientes funciones:
a) Desarrollan los temas en forma atractiva, interesante y comprensible.
b) Facilitan, mediante procedimientos didácticos, que los estudiantes progresen exitosamente y puedan
así conservar y acrecentar las expectativas iniciales.
Los diversos materiales se podrían agrupar como sigue:
a) Soporte papel: Libros de divulgación, de texto, de consulta, de información y actividades, de
actividades diversas.
b) Técnicas blandas: Pizarras, rotafolio, carteles, etc.
c) Audiovisuales y medios de comunicación:
- Sistemas de audio: reproducción, grabación, radio, televisión, vídeo. - Imagen: fotografía, diapositivas,
retroproyección, vídeo, televisión, cine.
- Sistemas mixtos: prensa escrita, carteles.
d) Sistemas informáticos: Paquetes integrados (procesadores de texto, bases de datos, hojas de cálculo,
presentaciones, etc.), programas de diseño y fotografía, sistemas multimedia, sistemas telemáticos,
redes, internet, correo electrónico, chat, videoconferencia, etc.

Moreno I. LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL AULA.

Citado el 28 de noviembre de 2017. Disponible en:
http://webs.ucm.es/info/doe/profe/isidro/merecur.pdf
Técnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los alumnos con el fin de conocer
las dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta, manera de pensar, intereses y valores.
Al aplicar está técnica, las preguntas deben apoyarse en procesos de reflexión y dirigirse a la clase
en general para que todos piensen en la posible respuesta y luego el profesor señalará quien debe
responder. Cuando un alumno no sabe responder, el docente se dirigirá a otro. En el caso de que
la falta de respuesta persista, debe preguntar a toda la clase quién quiere responder. El docente
responderá cuando esté convencido de que la clase es incapaz de hacerlo.
Técnica de la argumentación es una forma de interrogatorio destinado a comprobar lo que el
alumno debería saber. Se encamina a diagnosticar conocimientos, por eso es un interrogatorio de
verificación del aprendizaje. Está técnica exige el conocimiento del contenido que será tratado y
requiere la participación activa del alumno.
Técnica del diálogo es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los alumnos a la reflexión
valiéndose de razonamientos. El principio básico es que el docente propone alguna cuestión y
debe encauzar al alumno para que encuentre soluciones.
Técnica de la discusión (debate), exige el máximo de participación de los alumnos en la
elaboración de conceptos y la realización de la clase. Consiste en debatir un tema por parte de
los alumnos bajo la dirección del profesor, para llegar a una conclusión. Para la aplicación de esta
técnica se debe ser un buen escucha y tener una actitud crítica y respetuosa con respecto a ideas
opuestas de otro.
Técnica del seminario, encuentro didáctico donde se desarrolla un estudio profundo sobre un
tema, donde los participantes interactúan con un especialista y todos elaboran la información en
colaboración recíproca. Puede desarrollarse en el horario de clases o en horario extraordinario.
Técnica del estudio de casos, recibe también el nombre de caso-conferencia, consiste en la
presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones según
convenga.
Técnica de la demostración, procedimiento deductivo que se asocia a otra técnica de enseñanza.
Su finalidad es confirmar explicaciones, ilustrar lo expuesto teóricamente, propiciar un esquema
de acción correcto y seguro en la ejecución de una tarea.
Técnica de la investigación, conjunto de actividades intelectuales y experimentales que se
abordan sistemáticamente con la intención de aumentar los conocimientos sobre un tema.
Técnica del estudio dirigido, el docente elabora guías de estudio, se componen de introducción,
objetivo, el tema, conexión con otras ramas de estudio y un plan de actividades que se deben
realizar. Las instrucciones deben ser bien específicas y explicadas.
Técnica de laboratorio, consiste en una serie de preguntas en relación a un contenido, promueve
destrezas organizativas, creativas, manipulativas y de comunicación, con el fin de aplicar todos
los conocimientos a un caso o situación en particular.
Representación de roles, los estudiantes ejecutan un papel asignado en una actuación, con el fin
de entender situaciones reales.
SLIDESHARE.Tecnicas y métodos de enseñanza .(Citado el 30 de Noviembre del 2017
).Disonible en :https://es.slideshare.net/adalbertomartinez/mtodos-y-tcnicas-de-enseanza-
20561298
Evaluación del Proceso Enseñanza - Aprendizaje

Funciones de la Evaluación

-Diagnóstica:
La función diagnóstica permite tener el conocimiento global de las (os) estudiantes con el
propósito de identificar puntos de partida y establecer las necesidades de aprendizaje. Se realiza
al comienzo de cada nueva fase de aprendizaje. Refleja las fortalezas y debilidades, tanto de las
(os) estudiantes y los (as) docentes, como del proceso de enseñanza – aprendizaje en sí, es decir
la adecuación y claridad de sus objetivos, la metodología utilizada, las actividades propuestas y
la misma evaluación aplicada, a fin de detectar errores, incomprensiones y carencias para
corregirlos y superarlos, también provee el conocimiento de las condiciones personales,
familiares y sociales de las (os) estudiantes para obtener una perspectiva global de las personas
en su propio contexto en un momento dado y en situaciones concretas.

-Promoción:Decide en forma consciente y objetiva si las (os) estudiantes de acuerdo a los

objetivos educativos básicos y mínimos, se promocionan al siguiente gado, ciclo o nivel, reconoce
los esfuerzos y las capacidades de las (os) estudiantes, valorando los logros adquiridos en cada
una de las etapas del proceso enseñanza – aprendizaje, brinda apoyo a las (os) estudiantes que no
han logrado los requerimientos mínimos, promueve la participación de la comunidad educativa
para la toma de decisiones en la promoción y estima cuales son las habilidades, las capacidades y
los conocimientos es decir, las competencias de las (os) estudiantes que resultan imprescindibles
para afrontar los aprendizajes del siguiente período educativo.

-Acreditación y Certificación: En esta función se documenta toda la información referida al

proceso de evaluación de los aprendizajes de cada estudiante, por un lado refleja decisiones
relativas al progreso de las (os) estudiantes en sus aprendizajes significativos y de aquellos
aspectos que ameritan atención y orientación específica, por tanto, esta información debe
manejarse en forma confidencial por las personas que les compete, por otro lado, también certifica
los estudios realizados, el nivel y grado del aprendizaje alcanzado, expresa aquellas
manifestaciones y potencialidades de las (os) estudiantes y acredita para acceder a la sección,
grado, ciclo o nivel educativo inmediato superior.

 Tipos de Evaluación

-Evaluación Diagnóstica:

Es la que se realiza con la intención de obtener información precisa, que permite identificar el
grado de adecuación de las capacidades cognitivas generales y específicas de las (os) estudiantes
en relación con el programa pedagógico al que se van a incorporar. La evaluación diagnóstica
ayuda a la o el docente a determinar antes de iniciar cada etapa del proceso enseñanza –
aprendizaje, si las (os) estudiantes poseen las condiciones que se requieren para emprender los
nuevos aprendizajes. Permite determinar en cuales tienen conocimientos previos.
Se emplea también para detectar problemas físicos (audición, visión, etc.), de aprendizaje o de
otro tipo que pueden impedir el aprovechamiento educativo, lo que implicaría ofrecer la ayuda
pedagógica, médica, psicológica o de cualquier otra índole que el caso requiera, además, permite
descubrir necesidades, limitaciones, habilidades y situaciones especiales propias de cada
estudiante, que al ser descuidadas ponen en juego los resultados del aprendizaje y la adaptación
al medio educativo.

-Evaluación Formativa o de Proceso

Se lleva a cabo a lo largo del proceso de enseñanza – aprendizaje, mediante la observación

sistemática del desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes, a partir de
registro de las observaciones en instrumentos adecuados y de la interpretación de las mismas.

La evaluación formativa es una evaluación continua y su finalidad es conocer que logros y

dificultades de aprendizaje tiene el estudiante, su función es facilitarle ayuda adecuada y oportuna.
Este tipo de evaluación es fundamental, lo más importante es el progreso de cada estudiante al
máximo de sus posibilidades y potencialidades, requiere observación constante en el proceso de
aprendizaje, lo que significa anotar toda la información obtenida y brindar ayuda a aquellos(as)
estudiantes que la requieren en el momento oportuno.

La evaluación formativa se auxilia de la autoevaluación y la heteroevaluación. La

autoevaluación permite que las (os) estudiantes se evalúen a si mismos como una forma de
responsabilizarse de su proceso de aprendizaje y controlar su progreso. Esta forma democrática
de evaluación permite además, valorar sus cualidades personales y sociales. La heteroevaluación
permite valorar el trabajo en equipo y las experiencias de aprendizaje dentro y fuera de aula, con
el propósito de observar las cualidades sociales, el esfuerzo y la colaboración prestada a un trabajo
conjunto, la práctica de la autoevaluación y de la heteroevaluación requiere de orientación
adecuada y de criterios claros para que las y los estudiantes valoren el grado de progreso en las
experiencias de aprendizaje.

-Evaluación Sumativa:
La evaluación sumativa permite comprobar y certificar el aprendizaje global logrado por las (os)
estudiantes, al término de los diferentes períodos o de una experiencia de aprendizaje, considera
tanto el proceso y los procedimientos realizados como también el producto de la experiencia de
aprendizaje evaluada y requiere de observaciones, registros e interpretación de las
manifestaciones de las (os) estudiantes en diferente situaciones de aprendizaje.
Necesita de la aplicación de adecuados instrumentos de medición de análisis y emisión de juicios
válidos acerca de los resultados que estos arrojan. Para comprender el término de evaluación en
el proceso enseñanza aprendizaje, es conveniente ver la educación como un proceso sistemático,
destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los estudiantes, tomando como
referencia los objetivos que se pretenden alcanzar. Entendida la evaluación como una etapa del
proceso educacional que tiene como finalidad comprobar sistemáticamente en qué medida se ha
logrado los objetivos previamente fijados. La evaluación posee un sentido amplio, va más allá de
la medición, podemos decir con propiedad que la evaluación es la interpretación de la o las
medidas en relación a una norma establecida, no es sólo medida, sino también descripciones
cualitativas en las (os) estudiantes, como cuando decimos la señorita Díaz es responsable, de ahí
que tanto las mediciones cuantitativas como las descripciones cualitativas son interpretadas,
dando como resultado un juicio de valor.

Anteriormente la evaluación se entendía cómo medir los aprendizajes, en el sentido amplio

evaluación puede considerarse como el “proceso que permite identificar, delimitar, obtener,
procurar cualquier información que pueda contribuir a elegir alternativas de solución”, emitir un
juicio de valor acerca del atributo en consideración, y tomar una decisión en relación a los
objetivos propuestos.

Considerando la importancia de la evaluación para la toma de decisiones, se define como el

proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán
para tomar decisiones, la interdependencia de estos tres conceptos, información, juicio y
decisiones define esencialmente la evaluación.
Docencia en enfermería. Citado el 28 de noviembre de 2017.

Disponible en: http://enfermeriadocencia1.blogspot.pe/p/blog-page_36.html

 Medios, técnicas e instrumentos de evaluación:

Son el medio con el cual él o la docente podrá registrar y obtener la información necesaria
para verificar los logros o dificultades.
 MEDIOS Escritos • Control de • Estudio de • Trabajo
lectura(examen) casos• Ensayo• escrito
Cuestionario Examen•
Monografía•
Informe
Orales •Comunicación, • Exposición, • Ponencia,
Cuestionario oral, Discusión Pregunta de
Debate, diálogo grupal clase,
grupal Presentación
oral
Prácticos • Práctica • Demostración, actuación o
supervisada representación
TÉCNICAS El • Análisis documental y de producciones (revisión de
alumnado trabajos personales y grupales), Observación,
no observación directa del alumno, observación del grupo,
interviene análisis de grabación de audio o video.
El • Autoevaluación (mediante la autorreflexión y/o el
alumnado análisis documental), Evaluación entre pares (mediante el
participa análisis documental y/o la observación), Evaluación
compartida o colaborativa (mediante una entrevista
individual o grupal entre el o la docente y los alumnos y
alumnas).
INSTRUMENTOS • Fichas de seguimiento • Fichas de
individual o grupal autoevaluación,Informe de
autoevaluación

ELSEVIER. Medios, técnicas e instrumentos de evaluación formativa y compartida del aprendizaje

en educación superior. 22 de marzo de 2013.Citado el 28 de noviembre de 2017. Disponible en:

http://www.elsevier.es/es-revista-perfiles-educativos-85-articulo-medios-tecnicas-e-instrumentos-
evaluacion-S0185269815000100

PLAN DE CLASES