TÍTULO DE LA UNIDAD

" Demostrando nuestras habilidades expresivas”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Gerencia Regional de Educación : PIURA
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : UGEL HUARMACA
1.3 .Institución Educativa : “Fray Martín de Porres”
1.4. Área curricular : Matemática
1.5. Ciclo : VII
1.6. Grado : Tercero
1.7. Director : Prof. Yerson Sandoval Quiñones.
1.8. Profesora Responsable : Prof. Maira Gastelo Concepción.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUES VALORES CONDUCTAS OBSERVABLES

Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
diferencias cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de

ENFOQUE DE Equidad en la enseñanza
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
INCLUSIVO O
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
Confianza en la persona
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

Solidaridad planetaria y
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
equidad
eventos climáticos externos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
intergeneracional
otros.) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
ENFOQUE residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
AMBIENTAL Justicia y solidaridad común.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los

espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludable.

Respeto a toda forma de Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y la fauna
vida local, promoviendo la conservación dela diversidad biológica nacional.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E “Fray Martin de Porres” se observan que el 90 % de los estudiantes presentan dificultad para expresar sus opiniones y puntos de vista, con respecto a los
diferentes campos temáticos impartidos en las diversas áreas curriculares, generando inhibición y timidez en ellos, así como también dificultad para participar,
en las diversas actividades culturales.
Las causas fundamentales que generan dichas implicancias es debido a la baja autoestima, el entorno donde se relaciona, la falta de habilidades sociales; el
apoyo de sus padres.
Finalmente como alternativa de solución nos proponemos realizar diversas actividades culturales como los concursos, las declamaciones y las representaciones o
escenificaciones.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑOS

Matematiza
situaciones
Comunica y representa
ideas matemáticas
Elabora y usa
Actúa y piensa estrategias
matemáticamente
en situaciones de Razona y argumenta
cantidad generando ideas
matemáticas
Matematiza
situaciones
Actúa y piensa
matemáticamente
Comunica y representa
en situaciones de ideas matemáticas
gestión de datos e
incertidumbre
Elabora y usa
estrategias
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas
PROPORCIONLIDAD
 Proporcionalidad directa:
 Magnitudes directamente proporcionales.
 Regla de tres directa. Método de reducción a la unidad.
 Proporcionalidad inversa:
 Magnitudes inversamente proporcionales.
 Regla de tres inversa. Método de reducción a la unidad.
 Regla de tres compuesta.
 Identifica dos a más relaciones entre magnitudes en fuentes de información en modelo de
proporcionalidad compuesta.
 Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad compuesta al resolver problemas.
 Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas.
 Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple en problemas
relacionados con proporcionalidad compuesta.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros al resolver problemas de proporcionalidad
directa e inversa reconociendo cuando son valores exactos y aproximados.
 Justifica cuando una relación es directa o inversamente proporcional.
 Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas provenientes de variadas
fuentes de información y los expresa en un modelo basado en tablas estadísticas.
 Determina una muestra representativa en un modelo basado en gráficos estadísticos.
 Compara y contrasta modelos gráficos estadísticos al plantear y resolver problemas que expresan
características o cualidades de una muestra representativa.
 Expresa información presentada en tablas estadísticas para datos agrupados y no agrupados.
 Usa tablas estadísticas para mostrar datos agrupados y no agrupados, y sus relaciones.
 Expresa predicciones a partir de datos en tablas y gráficos estadísticos.
 Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de
su comunidad y los procesa en una tabla de frecuencias.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cuantitativas discretas o continuas al
resolver problemas.
 Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación de la(s) decisión(es)
para datos agrupados y no agrupados.
 Justifica la utilidad que tienen los gráficos en la estadística.
CAMPOS TEMÁTICOS

TABLAS Y GRÁFICOS ESTADÍSTICOS

 Tablas de frecuencia.
 Gráficos estadísticos: diagrama de barras, diagrama circular, histograma y polígono de frecuencia.
PRODUCTO IMPORTANTE
 Boletín informativo sobre actividades culturales.
 SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIÓN 1 ( 3 HORAS) SESIÓN 2 ( 3 HORAS)
Título: Conocemos y relacionamos las magnitudes directamente Título: Conocemos las magnitudes inversamente proporcionales.
proporcionales.
Indicador: Indicador:
 Identifica dos a más relaciones entre magnitudes en fuentes de  Identifica dos a más relaciones entre magnitudes en fuentes de
información en modelo de proporcionalidad compuesta. información en modelo de proporcionalidad compuesta.
 Emplea esquemas tabulares para organizar y recoger dos o más  Emplea esquemas tabulares para organizar y recoger dos o más
magnitudes directamente proporcionales. magnitudes inversamente proporcionales.
Campo temático:
Campo temático:  Proporcionalidad inversa:
 Proporcionalidad directa:  Magnitudes inversamente proporcionales.
 Magnitudes directamente proporcionales. Actividad:
 Presentación de la situación significativa.
Actividad:  Exploramos los saberes previos.
 El docente presenta un caso de la vida real, cuya solución se halla con  Planteamiento de actividades en función a la situación problemática.
proporcionalidad.  El docente proponen una secuencia de actividades a desarrollarse a lo largo de la
 Los estudiantes resuelven el problema con ayuda de su libro texto. sesión.
 Los estudiantes con la asesoría del docente concluye y generalizan sobre que es  Explica con ejemplos la solución de varios ejercicios.
una proporcionalidad directa.  Entrega un listado de ejercicios.
 Se forman los grupos de interaprendizaje para el desarrollo de ejercicios
propuestos en el listado.
 Se establecen compromisos para la consolidación del trabajo.
 Se Recoge la información relevante de los trabajos realizados por los estudiantes.
SESIÓN 3 ( 3 HORAS) SESIÓN 4 ( 3 HORAS)
Título: Resolvemos problemas de proporcionalidad simple y Título: Conocemos los modelos relacionados a la proporcionalidad
compuesta. compuesta.
Indicadores de desempeño: Indicador de desempeño:
 Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de  Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad compuesta al
tres simple en problemas relacionados con proporcionalidad compuesta. resolver problemas.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros al resolver  Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas.
problemas de proporcionalidad directa e inversa reconociendo cuando son
valores exactos y aproximados. Conocimientos:
 Justifica cuando una relación es directa o inversamente proporcional.  Regla de tres compuesta.

Conocimientos Actividad:
 Regla de tres inversa. Método de reducción a la unidad.
 Regla de tres directa. Método de reducción a la unidad.  Se presenta un listado de ejercicios en la pizarra, hago las siguientes preguntas a
los alumnos:
Actividad: ¿Cómo podemos resolver esos problemas?
 Se presenta un listado de ejercicios en la pizarra, hago las siguientes preguntas a ¿Qué nombres reciben esos procesos?
los alumnos:  Los alumnos responden a las preguntas, generando el conflicto cognitivo.
¿Cómo podemos resolver esos problemas?  Refuerzo los conocimientos, para que los alumnos puedan resolver, más situaciones
¿Qué nombres reciben esos procesos? propuestas.
 Los alumnos responden a las preguntas, generando el conflicto cognitivo.  Resuelven un listado de ejercicios.
 Refuerzo los conocimientos, para que los alumnos puedan resolver, más situaciones
propuestas.
 Resuelven un listado de ejercicios.
SESIÓN 5 ( 3 HORAS) SESIÓN 6 ( 3 HORAS)
Título: Elaborando tablas de frecuencias para datos agrupados en Título: Realizamos gráficos estadísticos.
intervalos de clase.
Indicador: Indicador:
 Organiza datos en tablas de frecuencias para datos no agrupados  Compara y contrasta modelos gráficos estadísticos al plantear y resolver
 Organiza datos en tablas de frecuencias acumuladas por intervalos de clases. problemas que expresan características o cualidades de una muestra
 Expresa información presentada en cuadros y tablas estadísticas para datos representativa.
agrupados y no agrupados.  Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cuantitativas
 Elabora tablas de frecuencias para datos no agrupados y agrupados por intervalos discretas o continuas al resolver problemas.
de clases.  Justifica la utilidad que tienen los gráficos en la estadística.

Campo temático: Campo temático:

 Tablas de frecuencia para datos no agrupados y agrupados por intervalos.
Actividad:
 Mediante ejemplos en la pizarra, los alumnos responden las siguientes preguntas:
¿Cómo podemos organizar estos datos?
¿Qué procedimiento se tiene que hacer para agrupar esos datos en una tabla?
 Los alumnos atienden al docente y siguen las indicaciones dadas.
 Gráficos estadísticos: diagrama de barras, diagrama circular, histograma y polígono
de frecuencia.
Actividad:
 Mediante triángulos en la pizarra, los alumnos responden las siguientes preguntas:
¿Qué nombre reciben cada línea trazada en los triángulos?
 Los alumnos atienden al docente y siguen las indicaciones dadas.
 Refuerzo los conocimientos, para que los alumnos puedan resolver, más situaciones  Refuerzo los conocimientos, para que los alumnos puedan resolver, más situaciones
propuestas. propuestas.
 Resuelven actividades del libro.  Resuelven actividades de un listado de ejercicios.

VII. EVALUACION

EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Identifica dos a más relaciones entre magnitudes en fuentes de información en
Matematiza modelo de proporcionalidad compuesta.
situaciones  Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad compuesta al resolver
problemas.
Comunica y  Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas.
representa ideas
matemáticas
Actúa y piensa
 Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de tres
matemáticamente
simple en problemas relacionados con proporcionalidad compuesta.
en situaciones de Elabora y usa
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros al resolver problemas
cantidad estrategias
de proporcionalidad directa e inversa reconociendo cuando son valores exactos
y aproximados.
Razona y  Justifica cuando una relación es directa o inversamente proporcional.
argumenta
generando ideas
matemáticas
 Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas
Boletín provenientes de variadas fuentes de información y los expresa en un modelo
informativo basado en tablas estadísticas.
sobre Matematiza  Determina una muestra representativa en un modelo basado en gráficos
actividades situaciones estadísticos.
Actúa y piensa
culturales  Compara y contrasta modelos gráficos estadísticos al plantear y resolver
matemáticamente
en situaciones de problemas que expresan características o cualidades de una muestra
gestión de datos e representativa.
incertidumbre  Expresa información presentada en tablas estadísticas para datos agrupados y
Comunica y no agrupados.
representa ideas  Usa tablas estadísticas para mostrar datos agrupados y no agrupados, y sus
matemáticas relaciones.
 Expresa predicciones a partir de datos en tablas y gráficos estadísticos.
 Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y
nominales provenientes de su comunidad y los procesa en una tabla de
Elabora y usa
estrategias
frecuencias.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cuantitativas
discretas o continuas al resolver problemas.
Razona y  Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación de
argumenta
generando ideas
la(s) decisión(es) para datos agrupados y no agrupados.
matemáticas  Justifica la utilidad que tienen los gráficos en la estadística.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente
 MINEDU, Ministerio de Educación. Matemática 5 (2016). Manual para el Docente Secundaria Lima: Editorial Santillana
 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2016) Secundaria Lima: Editorial Santillana
 MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? ciclo VII, (2015) Lima
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm
 http://www.aplicaciones.info/decimales/decima02.htm
 https://www.thatquiz.org/es/
 https://www.youtube.com/
 proyector multimedia – laptop . . . . etc.

Para el estudiante
 MINEDU, Ministerio de Educación. Matemática 3 (2016). Cuaderno de trabajo Secundaria Lima: Editorial Santillana
 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2016) Lima: Editorial Santillana.
 https://www.thatquiz.org/es/
 https://www.youtube.com/
 proyector multimedia – laptop . . . . etc.
 Material de Escritorio solicitado Por el docente para el área

Huarmaca, junio del 2018.

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Maira Gastelo Concepción
PROFESOR DE MATEMÁTICA