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La perspectiva funcional en las clases (¿de gramática?

) de L y L

Lic. Jorge Castillo


Programa ‘El diario en la escuela’
Curso taller ‘La gramática y el diario’
Profesores dictantes: Lucía Moré, Francisco Romero y Jorge Castillo

1. Aclaraciones preliminares
 El divorcio de la lingüística y la didáctica de la lengua
 Las nuevas perspectivas: camino al andar.

¿Cuál es el lugar de la gramática en las clases de L y L?

Texto producido por un estudiante de 9no año


Va con la moto por la caye haciendo wili. De repente sale un camión y choca. Le suben en la
camilla. La ambulancia le llevó al hospital. Llego al hospital y no se sabe como está.

Texto producido por estudiante 8vo año


Un conductor menor de edad iva con su moto por la ruta haciendo wili. El conductor del
camion que venia rápidamente y el casco quedo en la ruta. La ambulancia lo asistio. Llego al
hospital. Se salvo milagrosamente.
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2. Algunos problemas de larga data y la necesidad de una actualización


1. El concepto y los límites de la función sujeto.
2. El concepto de sustantivo.
3. El concepto de verbo.

Actividad 1 (introducción)
1. Determinar en los casos anteriores, cuál es el sujeto en cada oración y cuál es la acción
que realizan.

(1)
a. A mí, me gusta María.

b. Yo fui golpeado por Juan.


(2)
a. Ayer pensé mucho en vos.
b. Yo, lo que dije es que vos eras linda.
(3)
a. La compra de ayer, un éxito.

La revisión teórica conlleva la necesidad de cambios en la perspectiva y de ajustes para dar


marco explicativo a una serie de inconvenientes que desde la gramática estructural y
descriptiva no puede abordar suficientemente.
‘El sujeto es el que realiza la acción del verbo’
 ¿realiza?
 ¿la acción?
 ¿del verbo?
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3. La gramática funcional
Desde una perspectiva funcional, la lengua se concibe como un instrumento de
comunicación, un sistema de medios apropiados para un fin. “Cuando se analiza el lenguaje
como expresión o como comunicación, la intención del sujeto hablante es la explicación que se
presenta con mayor naturalidad. Por esto mismo, en el análisis lingüístico, debe uno situarse en
el punto de vista de la función” (Gutiérrez Ordoñez 1998). Esta afirmación proviene de una de
las escuelas más influyentes en la concepción funcionalista de la lengua, el Círculo Lingüístico
de Praga, fundado en 1926 y representado por los lingüistas eslavos Mathesius, Trubetzkoi y
Jakobson.
Los principios de su teoría del lenguaje definieron lo que hoy constituye el programa de
investigación de la sintaxis funcional: “Se presta atención tanto a las formas como a las
funciones y hay una relación entre el plano de la transitividad (semántico), el de la estructura
(sintáctico) y el de la información (pragmático)” (Gutiérrez Ordoñez 1998).
“Para la lingüística funcional se plantea una serie de preguntas, como por ejemplo, ¿qué
función cumple cierto elemento?, ¿para qué sirve en la comunicación?, ¿por qué el hablante
elige tal elemento o tal estructura y rechaza otro/-a?” (Baños, 2010).
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4. El gran descubrimiento de Tesniere (1959): el concepto de valencia y de los roles


semánticos

Atendamos por un segundo al verbo ‘golpear’, ¿qué significa?, ¿cuántos participantes ‘juegan’
en ese evento?

(4) a. Juan golpeó la mesa


b. Golpeó la mesa
c. *Juan golpeó

Ahora bien, ¿qué ocurre cuando pasamos a la voz pasiva?, ¿cuál es el sujeto? ¿el que realiza la
acción que indica el verbo?
(5) a. La mesa fue golpeada (por Juan)
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En condiciones REGULARES, el verbo golpear implica dos participantes: ‘alguien’ o ‘algo’


que golpea y ‘alguien’ o ‘algo’ que es golpeado.

Al analizar el ejemplo de (1) b se puede notar que aunque no aparezca en la superficie


sintáctica, necesariamente ‘alguien’ es el responsable de haber golpeado la mesa.

Ese ‘alguien’ recibe el nombre de AGENTE y se caracteriza por su voluntad la realización de la


acción que indica el verbo. Ahora bien, analicemos el ejemplo de (2):

(2) * Pedro golpeó

La oración queda pues incompleta. Falta decir necesariamente qué es lo que Pedro golpea, pues
si es que Pedro golpea, lo hace necesariamente sobre ‘algo’ o ‘alguien’. Ese participante de la
acción recibe el nombre de PACIENTE.
Los verbos de dos participantes, a los que denominamos TRANSITIVOS se caracterizan por
tener (regularmente) un Agente al que vamos a simbolizar con A y un Paciente al que vamos a
simbolizar con P.

Una oración es la realización sintáctica (superficial de un contenido semántico) expresa un


estado o acontecimiento en el que están implicados uno o varios participantes que llamamos
‘roles’ o ‘papeles semánticos’ seleccionados o exigidos por el significado de esas acciones o
estados.

5. Los verbos como constituyentes centrales de la oración


La función representativa de la lengua.
Como hemos dicho antes siguiendo a Martinet (1965), la lengua tiene como función esencial la
comunicación. Sin embargo, otra de las funciones esenciales que se le atribuyen es la de la
comunicación.

Los verbos y por extensión la predicación suele clasificarse os tipos de acciones que se
comunican (Morimoto, 1998)
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EVENTOS
1. Actividades: vender libros, llorar, llover, manejar un auto, trabajar.
2. Realizaciones o efectuaciones: comer un platillo, construir un dique, leer el diario, recitar
un poema.
3. Consecuciones o logros: alcanzar la cima, caerse, llegar, perder las llaves.

ESTADOS
4. Estados: creer en alguien, merecer un premio, residir en un lugar, saber algo, ser alto, tener
plata.
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6. La valencia semántica de los verbos


Ahora bien de acuerdo con la estructura argumental de cada evento podemos tener una serie de
complementos exigidos y seleccionados por el verbo.

a. ¿Cuántos participantes tenemos en la acción de ‘dar’?

Prototípicamente en la acción de ‘dar’ hay ‘alguien’ que da ‘algo’ a ‘alguien’.


Es decir, la acción de ‘dar’ requiere obligatoriamente de alguien que es el dador; de algo que es
lo dado, y de alguien a quien le entrego ese algo, un beneficiario.

Actividad 2
Ubicar los verbos enumerados en el siguiente cuadro pensando en cada caso cuántos
participantes intervienen en el evento o estado que comunican.
Veamos la siguiente lista de verbos y vamos a plantear cuántos participantes tiene la acción:
toser, gritar, cantar, pedir, estimar, calcular, solicitar, participar, saltar, bailar, correr, mirar,
observar, escuchar, escribir, pensar, gustar, sentir, querer, amar, llorar, llover, arrimar, estudiar,
cocinar, temer, salir, sonar, chirriar, fotear, arruinar, construir, llegar, nacer, morir, estilizar,
acudir, enfriar, nevar, cocer, tomar, comer, cansarse, musiquear, entrar, reir.

Verbos que NO Verbos con un Verbos con dos Verbos con tres
tienen participante participantes participantes
participantes
Impersonales Intransitivos Transitivos Ditransitivos
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De acuerdo con la cantidad y el tipo de participantes los verbos podrán clasificarse en


TRANSITIVOS, INTRANSITIVOS, DITRANTIVOS, IMPERSONALES

Esta clasificación es fundamental para comprender el análisis de los enunciados. De acuerdo


con el tipo de verbo y los participantes, es posible comprender la estructura semántica y
sintáctica en que se presentan los eventos y es posible también comprender cuándo se mueven
las piezas y cuál es la función comunicativa del movimiento.

Imaginemos la siguiente situación:


En casa de la abuela, Jorgito está jugando con los perros mientras su hermano lo mira sentado
a un costado de la mesa. Jorgito, muy entusiasmado, salta y salta con los perros pero en un
movimiento brusco hace que el jarrón de la abuela se haga trizas en el piso.

Esto fue lo que dijo Jorgito:

(1) Abuela, se rompió el jarrón (solo).

Pero el hermano que miraba sentado a un costadito de la mesa dijo:

(2) Abuela, Jorgito rompió el jarrón.

Y la abuela, que se había levantado, dijo:

(3) ¡Nooooooooooo! El jarrón está roto.

¿Cuál es la diferencia entre estos tres enunciados? ¿Qué pasa con el evento que se cuenta? ¿Es
el mismo en los tres casos?
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Las principales diátesis:


 Diátesis activa (y sus variantes)
 Diátesis pasiva (perifrástica y con se)
 Diátesis anticausativa (el uso del se como reductor de participantes y de los verbos
inacusativos)

Analicemos los siguientes casos de (RAE 2010)


 La tormenta hundió el barco
 El barco fue hundido (por la tormenta)
 Se hundió el barco (¿*por la tormenta?)

 Hundieron el barco.
 Hundimiento de barco provoca….

Analicemos los siguientes enunciados de diarios:


(4) Subieron los precios
Se cortó la luz
Aumentó la crisis
Sube el dólar
Se produjo un atentado contra el presidente
Cerraron varias empresas del conurbano

¿Cuál sería la forma de presentar el evento manifestando la causa o el agente del verbo
transitivo?

La nominalización de los verbos ¿Qué pasa con las nominalizaciones de los verbos?
¿Qué pasa con los protagonistas?, ¿cuál es el tópico-tema?

A busca a B
B es buscado (por A)
Búsqueda intensa de B
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Actividad 3
1. Observar el fragmento del programa del día 30-10-16
2. Pensar: ¿Cuál es el evento?
3. Imaginar un titular para la noticia que narre los sucesos que acaba de ver.
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Actividad 4
1. Miremos cuáles han sido los titulares de los diarios que publicaron la noticia.
2. Agrúpelos teniendo en cuenta el aspecto del evento en que cada titular hace foco.

a. Insólito: Rizzo fue echado de un programa por hablar mal del gobierno.
(Diario Diariodelaweb.com)
b. Rizzo se fue del programa de Magaldi, indignadísimo.
(Diario La Gaceta)
c. Feroz pelea entre Nicolás Magaldi y el actor Raúl Rizzo.
(Diario La voz)
d. Raúl Rizzo explotó al aire y Nicolás Magaldi lo echó del programa
(Diario LA NACIÓN)
e. Raúl Rizzo explotó en C5N y Nicolás Magaldi lo echó del programa
(Diario Clarín)
f. Magaldi echó a Raul Rizzo de su programa por decir la verdad sobre el gobierno
(Diario Hoy)
g. El duro cruce de Raúl Rizzo y Nicolás Magaldi
(Diario Registrado)
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Otro gran descubrimiento…


El tercer nivel: la función informativa
Alterar el orden (¿solo?) como recurso estilístico.

¿Qué hizo Juan?


Juan patea la pelota

¿quién patea la pelota?

La pelota patea, Juan

Actividad 5
¿Cuándo cruzó los Andes el Gral. San Martín? (entre enero y febrero de 1817)

¿Qué diferencias semánticas y sintácticas encuentra entre estos tres enunciados?

a. La Biblia la imprimió en 1450 Gutenberg


b. Gutenberg imprimió en 1450 la Biblia.
c. Gutenberg imprimió la Biblia en 1450.
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La relación pregunta-respuesta es la técnica para detectar cuál es la información que aporta


cada segmento. El interrogativo marca el límite entre la información conocida y la información
novedosa: la información conocida y topical ocurre
1) ¿Quién imprimió la Biblia en 1450?
2) ¿Qué imprimió Gutenberg en 1450?
3) ¿Cuándo imprimió Gutenberg la Biblia?

Las tres representan el mismo evento, las tres significan lo mismo, las tres dicen lo mismo; pero
cada una posee un valor informativo diferente. Responden a distintas necesidades del
interlocutor.

En la respuesta, se respeta la misma organización.


Tema (información conocida) Rema (información nueva)

Pregunta Respuesta
– ¿Cuándo pintó Picasso el Guernica? – El Guernica lo pintó Picasso en 1937
– ¿Qué pintó Picasso en 1937? – Picasso en 1937 pintó el Guernica
– ¿Quién Pintó el Guernica en 1937? – En 1937 el Guernica lo pintó Picasso
– ¿Quién pintó el Guernica en 1937? – #En 1937 Picasso pintó el Guernica
– ¿Qué pintó Picasso en 1937? – #El Guernica lo pintó en 1937 Picasso
– ¿Cuándo pintó Picasso el Guernica? – #Picasso en 1937 pintó el Guernica
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Bibliografía
Bosque I. (coord.) y Demonte V. (coord.) (1999) Gramática descriptiva de la lengua española.
Madrid: Real Academia Española, Espasa Calpe.
Gutiérrez Ordóñez, S. (1997) Temas, remas, focos, tópicos y comentarios. Madrid: Arco Libros.
Morimoto, Y. (1998) El aspecto léxico: delimitación. Madrid: Arco Libros.
Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2010) Nueva
gramática de la lengua española. Manual. Madrid: Espasa.
Tesniére, L. (1994) [1959]. Elementos de sintaxis estructural. Madrid: Gredos.

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