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grado académico:
Diplomado
Nacional
de formación
cenamec de docentes para
Centro para la Investigación y Formación del Magisterio
el ejercicio de la
función directiva
en el Ministerio del Poder Popular
2
para la Educación - mppe
(abril – julio 2018)
Cuadernillo
Elías Jaua Milano
Ministro del Poder Popular para la Educación.
Gisela Toro
Viceministra de Educación Inicial y Primaria.
Rosángela Orozco
Viceministra de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo.
Nancy Ortuño
Viceministra de Educación Media.
Eduardo Hurtado
Viceministro Instalaciones y Logística.
Lenín Romero
Presidente de la Fundación CENAMEC.
Víctor Ontiveros
Director Ejecutivo CENAMEC
Franklin Esteves
Director General de Investigación y Formación CENAMEC
Carmen Betancourt
Directora General de Formación MPPE
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Propósitos del Programa de Formación
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Dos son las modalidades de estudios a través de las cuales se
desarrollará el Diplomado de Formación de Docentes para Ejercer
la Función Directiva: estudios presenciales y estudios dirigidos.
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y en los seminarios presenciales. Estas lecturas deben estar
orientadas a ofrecer herramientas que se puedan concretar en la
propia práctica pedagógica y en los procesos de gestión escolar
socioeducativos, sociocomunitarios y socioproductivos que se
lleven adelante en las escuelas donde las y los participantes
desarrollen su labor educativa.
2.-Encuentros virtuales: son espacios para la realización de
actividades como registros, sistematizaciones, reflexiones en
torno a las lecturas, evaluaciones, consultas, aportes a partir
del proceso de reflexión de la propia práctica, llevadas adelante
mediante el uso de la internet y demás medios electrónicos de
información y comunicación.
3.-La práctica pedagógica socioeducativa tendrá como finalidad
que las y los participantes desarrollen un proceso de
investigación para la transformación de la práctica pedagógica
en su institución educativa. Implica caracterizar a todas y todos
los actores del hecho educativo que hacen vida en la institución,
conocer sus impresiones, opiniones y recomendaciones para
transformar el proceso educativo y fortalecer las relaciones
entre todos los sujetos que conforman la comunidad educativa
de la institución. Esta práctica pedagógica socioeducativa se
desarrollará durante los dos primeros encuentros:
• En el primer y segundo encuentro las y los participantes
de cada institución educativa desarrollarán un proceso de
investigación partiendo del análisis de los referentes teóricos,
del diseño, elaboración y aplicación de los instrumentos que
se van a utilizar para recoger la información (observaciones,
entrevistas individuales y grupales y/o encuestas, entre otras)
de caracterización de todas y todos los actores del hecho
educativo que hacen vida en la institución.
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sábados, a fin de conocer la experiencia que viene desarrollando
cada colectivo de investigación y complementar las dudas e
inquietudes que, como Circuito Educativo, puede tener cada
institución educativa.
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guía de observación y otros materiales. Durante esta semana
las y los participantes desarrollarán el proceso de visita a la
comunidad para aplicar los instrumentos diseñados.
• En el sexto y séptimo encuentro se llevará adelante el proceso
de sistematización, análisis e interpretación de la información
registrada que se reflejará en el informe de caracterización
socio comunitario y socio productivo.
5.- Elaboración del Plan de Acción sobre la problemática detectada
a nivel socioeducativo, sociocomunitario y socioproductivo.
Tendrá como finalidad que las y los participantes desarrollen un
proceso de sistematización del proceso de investigación en la
escuela, o en la comunidad. El propósito es realizar un Plan de
Acción que ayude a solucionar la problemática encontrada, dar
respuesta a la investigación desarrollada durante el Diplomado
y logar consolidar en comunidad de aprendizaje acciones
que impulse los procesos de transformación pedagógica e
institucional. Se desarrollará durante las tres siguientes semanas.
• En el octavo y noveno encuentro las y los participantes
de cada institución educativa desarrollarán un proceso
de investigación partiendo del análisis de los referentes
teóricos, del diseño, elaboración y aplicación de los
instrumentos que utilizarán para recoger información de la
práctica pedagógica de las instituciones.
• Para el décimo y decimoprimer encuentro la comunidad
de aprendizaje, diseñará el Plan de Acción de la Gestión
Educativa de la Escuela. El diseño de dicho Plan de Acción
debe contar con la participación de todos los actores del
quehacer educativo: docentes, estudiantes, padres, madres,
representantes, F.E.V.E.M, O.B.E, M.B.F, Consejo Educativo,
Consejos Comunales, movimientos y colectivos organizados
de la comunidad. Además responderán a la organización y
apertura de las escuelas abiertas en agosto de paz.
Para la modalidad de Estudios Dirigidos se presentan las
siguientes estrategias y programación.
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Encuentros Tutoriales: Este espacio servirá de orientación y
comprobación de los Estudios Dirigidos. Se desarrollarán a partir
de tres Unidades Curriculares, una por cada Eje de Formación,
descritas más adelante en el programa. Para ello se realizarán
dos (2) encuentros por ejes o los que se consideren necesarios,
previamente acordados entre la o el facilitador y la o el participante
para el avance de la formación. En los encuentros la o el participante
presentará para la comprobación de cada eje lo siguiente:
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(participantes en el Diplomado de Formación de su escuela y del
Circuito Educativo) a fin de realizar las siguientes actividades de
investigación: autobiografía, caracterización institucional, circuital
desde la visión de la gestión directiva, trabajo comunitario y plan
de acción). Estas actividades formarán parte del portafolio.
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Para el quinto encuentro las y los participantes procesarán
la información recabada, realizarán los respectivos análisis e
interpretación de las mismas y producirán el respectivo informe
de caracterización de la institución educativa.
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análisis e interpretación de los resultados obtenidos para lograr
el informe de caracterización sociocomunitaria. Cabe destacar
que los avances de cada una de estas semanas deben ser
socializados con el facilitador responsable los días previamente
acordados, entre ambas partes; a fin de conocer la experiencia
que viene desarrollando cada uno y complementar las dudas
e inquietudes.
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la sistematización de su experiencia colectiva circuital o colectiva
institucional en la cual se refleje un sistema de trabajo (Plan
de Acción) que integre la gestión escolar desde lo pedagógico,
comunitario y productivo además que responda a la organización
de las escuelas abiertas en agosto de paz.
Mapa Curricular:
• Educador-investigador-agitador.
• Transformar la práctica educativa.
•Proceso de investigación-acción.
• Acción transformadora.
Investigación • Proceso, Propósito e importancia de la
Acción Autorreflexión de la Vida Institucional.
Participativa Técnicas e Instrumentos.
y •Jornadas de reflexión y autoeva-
Transformadora luación de la Escuela 2016-2017.
• Problematización de la escuela que
tenemos y la escuela que queremos
desde la transformación pedagógica
curricular e institucional.
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Unidad Temas
Ejes Referentes teórico-práctico
curricular generadores
• Generalidades acerca de la Calidad
Educativa. Definiciones, enfoques y
paradigmas.
• Indicadores de Calidad Educativa.
Experiencias Nacionales e Inter-
nacionales.
Calidad
• Consulta Nacional por la Calidad
Educativa
Educativa 2014. Metodologías, re-
sultados e impacto en la educación
básica venezolana.
• La Calidad Educativa indicadores
desde la Gestión de la Dirección
Educativa.
• Sistematización. Elementos de la
Enfoque socio sistematización.
Investigación
crítico para la • Criterios para la sistematización de
para la
transformación experiencias
transformación Sistematización
de la práctica • Proyecto de sistematización.
de la práctica de
(3 u/c)
Experiencias • Recuperando la experiencia.
• Poniendo en práctica la sistematización.
• Reflexión de fondo.
• Comunicación de los resultados.
• La Autobiografía: un relato para pro-
ducir praxis educativa.
Autobiografía • Procesos de reflexión de la práctica
como pedagógica individual e institucional,
elemento como base fundamental para el re-
de identidad pensar pedagógico de cada docente
para la (participante).
emancipación.
• La Autobiografía: como elemento fun-
damental de la historia de vida del
docente y su devenir.
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Unidad Temas
Ejes Referentes teórico-práctico
curricular generadores
• Aprender desde la ternura, el ejem-
plo, la curiosidad, el amor, los valores,
el trabajo y el amor a la Patria.
Pedagogía
• Componentes que caracterizan la
del amor/ Las
pedagogía del amor.
relaciones
laborales e • Relaciones interpersonales.
interpersonales • Distribución de funciones y responsa-
en el contexto bilidades en la organización escolar.
educativo
• Dimensión axiológica de la gestión de
la Dirección Educativa.
• Acompañamiento Pedagógico.
• Aprender desde el ejemplo.
•Aprender desde la formación en
Pedagogía valores.
del Ejemplo/
• Pedagogía del amor y ética.
Liderazgo y
organización • Técnicas de reuniones.
en los • Manejo y dominio de grupo.
Pedagogía equipos de
• Resolución y mediación de conflictos.
del amor, el dirección.
Reflexión • Clima y Gestión Escolar determinan-
ejemplo y la
pedagógica tes para el aprendizaje.
curiosidad
(3 u/c) • Integración de la familia a la
Pedagogía de
formación.
la curiosidad/
• La comunidad y su rol en la formación.
Relación
• Trabajo colectivo para crear la
escuela
convivencia solidaria/Acuerdos de
familia
Convivencia.
comunidad,
• Pedagogía crítica y pedagogía de la
corresponsa-
decolonización.
bilidad en la
• Educación bancaria, educación emanci-
educación.
padora, educación bolivariana.
• El trabajo y la producción para la
Pedagogía de
emancipación.
la Curiosidad/
• Una Escuela hospitalaria, integradora
Dimensión
e inclusiva.
socioafectiva
• La formación integral en la escuela.
de la escuela.
• Los grupos de creación, recreación
La escuela
y producción.
un espacio
• Actividades de integración en
para la
la escuela.
convivencia
• Orientación y convivencia.
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Unidad Temas
Ejes Referentes teórico-práctico
curricular generadores
• Generalidades acerca de los sistemas
de trabajo.
• Enfoques Teóricos de la Dirección
Educativa.
Sistema de • Sistemas de Dirección.
trabajo en la • Planificación estratégica:
Gestión de P.E.I.C.- P.A.
la Dirección • Gestión de los proyectos y pro-
Educativa. gramas Educativos desde la dirección
escolar (P.A.E., P.T.M.S., Colección
Bicentenario, Canaima Educativo,
M.M.S.R., C.E.B.I.T., C.R.A.).
• Consejos Educativos.
• Consejo de Directores y Consejo
de Participación Social del Circuito
Escolar
Repensar la
• Organizaciones sindicales.
dirección y
Especialidad • Organización Bolivariana de Estu-
supervisión
e integración Organización diante (O.B.E.)
educativa
de saberes social escolar • Federación Bolivariana de Estu-
(3u/c).
diantes de Educación Media.
(F.V.E.E.M.).
• Organización Magisterial. Sociedad
Patriótica de Maestras y Maestros.
• Movimiento Bolivariano de Familia.
(M.B.F.)
• Servicios estudiantiles como política
pública.
• Seguridad integral de los miembros
de la comunidad educativa.
• Seguridad del recinto educativo y los
Seguridad bienes nacionales.
Escolar • Rol de la comunidad y las orga-
nizaciones del poder popular en
la seguridad integral del recinto
educativo.
• Mantenimiento preventivo de las
instituciones educativas.
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Unidad Temas
Ejes Referentes teórico-práctico
curricular generadores
• Pedagogía reproductiva vs Pedagogía
productiva.
• Explotación del trabajo y división
social del trabajo.
• Trabajo colectivo emancipador en la
Gestión Escolar.
• Proyectos socioproductivos en las
Pedagogía instituciones educativas. Programa
Productiva Todas las Manos a la Siembra.
• Acciones de autogestión escolar.
• Calendario escolar productivo.
• Saber y trabajo productivo: cultura
Repensar la productiva (escuelas técnicas,
Especialidad dirección y talleres laborales entre otros).
e integración supervisión • Trabajo comunitario.
de saberes educativa
(3u/c). • Trabajo comunitario.
• Análisis crítico de los procesos
administrativos y organizativos de la
Gestión Escolar.
Procesos • Procesos ordinarios en la gestión de
administrativos Dirección Educativa.
de la gestión • Procesos sancionatorios y disci-
de Dirección plinarios. Modos de actuación del
Educativa equipo directivo.
• Procedimientos extraordinarios.
• Organización de la Jornada Escolar.
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Valoración Académica
Horas de
Horas Total de
trabajo
Descripción Fecha presen- horas Observacion
indepen-
ciales académicas
diente
Encuentro 1
Instalación del
Diplomado de
Formación de En cada
08/6/2018 7 Horas 7 Horas
Docentes para estado.
el Ejercicio
de la Función
Directiva
Encuentro 2 15 Horas
Formación de (bajo la
Desarrollo
personal docen- 09/6/2018 8 horas metodología 23 horas
del Eje 1
te en condición de estudios
de participante andragógicos)
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Horas de
Horas Total de
trabajo
Descripción Fecha presen- horas Observacion
indepen-
ciales académicas
diente
Encuentro 3 10 Horas
Formación de (bajo la
Desarrollo
personal docen- 15/6/2018 4 horas metodología 14 horas
del Eje 1
te en condición de estudios
de participante andragógicos)
Encuentro 4 20 Horas
Formación de (bajo la
Desarrollo
personal docen- 16/6/2018 8 horas metodología 28 horas
del Eje 1
te en condición de estudios
de participante andragógicos)
Encuentro 5 10 Horas
Formación de (bajo la
Desarrollo
personal docen- 22/6/2018 4 horas metodología 14 horas
del Eje 2
te en condición de estudios
de participante andragógicos)
Encuentro 6 20 Horas
Formación de (bajo la
Desarrollo
personal docen- 23/6/2018 8 horas metodología 28 horas
del Eje 2
te en condición de estudios
de participante andragógicos)
Encuentro 7 10 Horas
Formación de (bajo la
Desarrollo
personal docen- 29/6/2018 4 Horas metodología 14 Horas
del Eje 2
te en condición de estudios
de participante andragógicos)
Encuentro 8 15 Horas
Formación de (bajo la
Desarrollo
personal docen- 30/6/2018 8 Horas metodología 23 Horas
del Eje 3
te en condición de estudios
de participante andragógicos)
Encuentro 9 15 Horas
Formación de (bajo la
Desarrollo
personal docen- 6/7/2018 4 Horas metodología 19 Horas
del Eje 3
te en condición de estudios
de participante. andragógicos)
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Horas de
Horas Total de
trabajo
Descripción Fecha presen- horas Observacion
indepen-
ciales académicas
diente
Encuentro 10 20 Horas
Formación de (bajo la
Desarrollo
personal docen- 7/ 7/ 2018 8 Horas metodología 28 Horas
del Eje 3
te en condicion de estudios
de participante andragógicos)
Encuentro 11 15 Horas
Formación de (bajo la
Desarrollo
personal docen- 13/7/2018 4 Horas metodología 19 Horas
del Eje 3
te en condicion de estudios
de participante andragógicos)
Encuentro 12
Formación de
personal docen- 14/7/2018 8 Horas 8 Horas Socialización
te en condicion
de participante
Metodología de la evaluación:
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En concordancia con lo expresado en el artículo 44 de la ley
Orgánica de Educación la evaluación en los aprendizajes es
humanista, procesual, cuali-cuantitativa y congruente con las
políticas, fines y propósitos de la educación emancipadora
venezolana. Está orientada al uso de técnicas e instrumentos en
función de los conocimientos, habilidades y destrezas que deben
alcanzar la y el participante.
1. Evaluación diagnóstica.
2. Evaluación formativa:
¿Qué se va a evaluar?
• Portafolio.
• Fuentes de verificación.
• Sistematización de la práctica.
3. Evaluación Sumativa.
Plan de evaluación
1. Autobiografía: (10%).
2. El registro y sistematización del proceso de investigación-
formación, praxis. (30%).
3. Integración socio-comunitaria Socioproductiva, tecnológico,
investigativa, organizativa/legal (30%).
4. Plan de trabajo viable que informe del proceso de
investigación- formación en los distintos espacios designados
por el Ministerio del Poder Popular para la Educación a
través del Sistema Nacional de Investigación y Formación del
Magisterio (30%).
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Sinopsis de los ejes temáticos
y unidades curriculares
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Eje temático I:
Unidad de crédito: 3
Propósito
Propósito
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Referentes teóricos-prácticos
Referencias
25
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• Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de la República
de Venezuela, 5.929 (Extraordinario), agosto 15, 2009.
• Ministerio del Poder Popular para la Educación. Consejos
Educativos. Resolución 058. Gaceta Oficial N°40.029.
• Sánchez, Vásquez Adolfo. (1967) Filosofía de la praxis. México,
D.F. Editorial
• Tovar, Ramón (1996) El Enfoque Geohistórico. Biblioteca de la
Academia Nacional de la Historia. Caracas Venezuela. http://
koha.cenamec.gob.ve:8080/cgibin/koha/catalogue/detail.
pl?biblionumber=169235&searchid=scs_1523303797740
• Zemelman, Hugo (2006). El conocimiento como desafío posible.
México: Instituto pensamiento América Latina.
Próposito
Impulsar una dinámica transformadora de las prácticas pedagógicas
desde el Circuito Educativo como elemento de identidad con
el territorio. Caracterización, regularización, trabajo colectivo,
partiendo de los contextos: social, económico, cultural, histórico-
geográfico, productivo, otros
Referentes teóricos-prácticos
• Concepciones, principios, fundamentos y organización del
Circuito Educativo.
• Caracterización del Circuito Educativo.
• La geohistoria desde la perspectiva territorial. Histórico-cultural.
• Tensiones, resistencias y contradicciones, para superar la
ideología dominante en la regularización del Circuito Educativo.
• Educador-investigador-agitador.
Referencias
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• Ministerio del Poder Popular para la Educación (2016) Circular
003013.Creación, Organización y Funcionamiento de los
Circuitos Educativos. Decreto N° 1972 de fecha 04/09/2015.
Gaceta Oficial N° 6195 fecha 04/09/2015.
• Ministerio del Poder Popular para la Educación (2017) Jornadas
de reflexión y autoevaluación de la Escuela 2016-2017.
• Ovalles, Edgardo (2016). Circuitos educativos. Recuperado en:
https://es.slideshare.net/YEOP77/circuitos-educativos-2016-
elaborado-por-dredgardo-ovalles.
• Tovar, Ramón (1996) El Enfoque Geohistórico. Biblioteca de la
Academia Nacional de la Historia. Caracas Venezuela. http://
koha.cenamec.gob.ve:8080/cgibin/koha/catalogue/detail.
pl?biblionumber=169235&searchid=scs_1523303797740
• Peralta, Hernán. (2004 )Cómo hacer para saber qué hacer.
https://es.scribd.com/doc/.../Como-Hacer-Para-Saber-Que-
Hacer-Hernan-Peralta-2004. Consulta: 20 de abril de 2017.
Próposito
Comprender que la transformación de la práctica educativa
demanda de un educador-investigador-agitador, que se vincula y
articula con los diferentes sujetos, agentes y actores que hacen
vida en la comunidad a partir de la integración socio comunitario.
Problematizar a la comunidad de aprendizaje para que desde la
acción y durante la acción trence una urdimbre que le permita por
una parte, reflexionar sobre los retos y desafíos que representa
transformar la práctica educativa y por otra, construir conocimiento
colectivo en la acción
Referentes teóricos-prácticos
• Educador-Investigador-Agitador
• Transformar la práctica educativa
• Proceso de investigación-acción
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Diplomado Nacional de formación de docentes para el ejercicio de la función directiva en el
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• Acción transformadora.
• Proceso, Propósito e importancia de la Autorreflexión de la Vida
Institucional. Técnicas e Instrumentos
• Jornadas de reflexión y autoevaluación de la Escuela 2016-2017.
• Problematización de la escuela que tenemos y la escuela
que queremos desde la transformación pedagógica curricular
e institucional.
Referencias
28
Diplomado Nacional de formación de docentes para el ejercicio de la función directiva en el
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Tema generador 4.-Calidad educativa
Próposito
Referentes teóricos-prácticos
• Generalidades acerca de la Calidad Educativa. Definiciones,
Enfoques y paradigmas.
• Indicadores de Calidad Educativa.
• Experiencias Nacionales e Internacionales.
• Consulta Nacional por la Calidad Educativa 2014. Metodologías,
resultados e impacto en la educación básica venezolana.
• La Calidad Educativa indicadores desde la Gestión de la
Dirección Educativa.
Referencias
29
Diplomado Nacional de formación de docentes para el ejercicio de la función directiva en el
Ministerio del Poder Popular para la Educación – mppe
• Ministerio del Poder Popular para la Educación (2014). Las
Familias Debaten por la Calidad Educativa: Folleto Sectorial de la
Consulta con Familias. Caracas-Venezuela
• Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad Educativa.
Orientaciones Generales para la Autoevaluación de la calidad
educativa en las instituciones educativas. www.araguaney.
me.gob.ve
Próposito
Referentes teóricos-prácticos
• Sistematización. Elementos de la sistematización.
• Criterios para la sistematización de experiencias
• Proyecto de sistematización.
• Recuperando la experiencia
• Poniendo en práctica la sistematización.
• Reflexión de fondo.
• Comunicación de los resultados
Referencias
30
Diplomado Nacional de formación de docentes para el ejercicio de la función directiva en el
Ministerio del Poder Popular para la Educación – mppe
• Jara, Oscar (2006). La sistematización de experiencias y las
corrientes innovadoras del pensamiento latinoamericano: Una
aproximación histórica. Recuperado en: http://www.cepalforja.
org /sistem/documentos/oscar_jara-sistematizacion_y_
corrientes_innovadoras.pdf
• Jara, Oscar (2014). Orientaciones teóricos-prácticas para la
sistematización de experiencias. Programa Latinoamericano de
apoyo a la Sistematización de Experiencias del CEAAL. San José
de Costa Rica: Centro de Estudios y Publicaciones Alforja http://
koha.cenamec.gob.ve:8080/cgibin/koha/catalogue/detail.
pl?biblionumber=168679&searchid=scs_1523383835719
• Skunce, Carlos; Eizaguirre, Marlen; Urrutia, Gorka (2004). La
sistematización una nueva mirada a nuestras prácticas. Guía para la
sistematización de experiencia de transformación social. Recuperado
en:http://www.dhl.hegoa.ehu.es/ficheros/0000/0728/Guia
Sistematización. 2004.pdf.
Propósito
Referentes teóricos-prácticos
31
Diplomado Nacional de formación de docentes para el ejercicio de la función directiva en el
Ministerio del Poder Popular para la Educación – mppe
Referencias
Propósito
32
Diplomado Nacional de formación de docentes para el ejercicio de la función directiva en el
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interpretación del mundo. En los cuales, los espacios educativos son
considerados por naturaleza zonas de socialización y de convivencia
para la construcción de la ciudadanía.
Propósito
Referentes teóricos-prácticos
Referencias
33
Diplomado Nacional de formación de docentes para el ejercicio de la función directiva en el
Ministerio del Poder Popular para la Educación – mppe
• Fromm, Erich (1986). El Arte de Amar. Editorial Paidós. Barcelona. España.
• Galeano Eduardo, 2005. Patas Arriba: La escuela del mundo al
revés. 1. España. Siglo ventiuno. Pág. 17 - 19.
• Pérez, E Antonio, (2011) Educación Integral de Calidad. Editorial
San Pablo Caracas. Venezuela.
• Pérez, E Antonio (2009) Educar es Enseñar a Amar. Editorial San
Pablo. Caracas Venezuela.
• Turner, Lidia y Pita, Balbina (2002). Pedagogía de la ternura.
Editorial Pueblo y Educación, Cuba. Recuperado de: http://
www.encaribe.org/Files/Personalidades/lidia-turner-marti/
texto/O%20dig%20de%20L%20Turner.pdf.
Propósito
Referentes teóricos-prácticos
Referencias
34
Diplomado Nacional de formación de docentes para el ejercicio de la función directiva en el
Ministerio del Poder Popular para la Educación – mppe
• Maturana, Humberto (1987). Emociones y lenguaje en Educación
y Políticas. Chile: Dolmen.
• D’Ángelo, Luis, A (2011) Clima, Conflictos y Violencia en la Escuela.
Editor Fondo de las Naciones Unidad para la Infancia (UNICEF);
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. FLACSO. Buenos
Aires. Argentina.
• Quilismal Paguay, y Alba Nelly (2014) La Pedagogía del Amor y
sus Incidencia en el Ambiente Escolar. Tesis. Editor: Universidad
Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas.
• Güilli Sergio Mario (sf) Estrategias para el Manejo de la Violencia
Escolar: Guía para Mejorar la Convivencia en Ámbitos Educativos,
Dirigida al Personal Docente y Directivo. Caracas. Venezuela
Propósito
Referentes teóricos-prácticos
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Referencias
Propósito
Considerar las emociones, afectos y sentimientos como elementos
de la subjetividad e intersubjetividad para la valoración de las
experiencias pedagógicas como un componente indispensable del
hecho educativo.
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Referentes teóricos-prácticos
• Una Escuela hospitalaria, integradora e inclusiva.
• La formación integral en la escuela.
• Los grupos de creación, recreación y producción.
• Actividades de integración en la escuela.
• Orientación y convivencia
Referencias
Unidad de crédito: 3
Propósito
Problematizar la práctica de la Dirección a la luz de los fines de
la educación expresados en los Referentes Éticos y Procesos
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Indispensables para impulsar la Transformación Pedagógica
e Institucional. Fomentando la organización pedagógica,
administrativa, productiva y comunitaria con el propósito de crear
la nueva cultura escolar emancipadora.
Propósito:
Referentes teóricos-prácticos
Referencias
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Tema generador 2.- Organización social escolar
Propósito
Referentes teóricos-prácticos
• Consejos Educativos.
• Consejo de Directores y Consejo de Participación Social del
Circuito Escolar
• Organizaciones sindicales.
• Organización Bolivariana de Estudiante (O.B.E) Federación
Bolivariana de Estudiantes de Educación Media. (F.V.E.E.M.).
• Organización Magisterial. Sociedad Patriótica de Maestras y Maestros.
• Movimiento Bolivariano de Familia. (M.B.F.)
Referencias
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Tema generador 3.- Seguridad escolar
Propósito
Promover medidas y acciones enfocadas al desarrollo del
autocuidado y la prevención de riesgos en las y los estudiantes y en
cada uno de los integrantes de la comunidad escolar.
Referentes teóricos-prácticos
• Servicios estudiantiles como política pública.
• Seguridad integral de los miembros de la comunidad educativa.
• Seguridad del recinto educativo y los bienes nacionales.
• Rol de la comunidad y las organizaciones del Poder Popular en la
seguridad integral del recinto educativo.
• Mantenimiento preventivo de las instituciones educativas.
Referencias
• Cornieles Perret Gentil, Cristóbal, Defensoría del Pueblo, (2010)
La Doctrina de la Protección Integral en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela. Serie Derechos Humanos
N° 1 Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes.
• Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de la República
de Venezuela, 5.929 (Extraordinario), agosto 15, 2009
• Ley Orgánica para la Protección del Niño y del adolescente
(1998). Gaceta Oficial No. 5.266 del 02-10-1998.
• MPPE-DGEE (2017) Conceptualización y Política de la atención
de las personas con necesidades educativas especiales (Áreas de
atención y Programas de Apoyo) Ministerio del Poder Popular
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https://observatorioeducativo.files.wordpress.com/2016/09/
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• Ministerio del Poder Popular para la Educación Orientaciones
Pedagógicas Año 2017-2018 http://www.cerpe.org.ve/
tl_files/Cerpe/contenido/documentos/Actualidad%20
E d u c a t i v a / Tr a n s f o r m a c i o n % 2 0 c u r r i c u l a r % 2 0 E M /
OrientacionedagogicasMPPE%202017-2018.pdf.
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Tema generador 4.- Pedagogía productiva
Propósito
Referentes teóricos-prácticos
• Trabajo colectivo emancipador en la Gestión Escolar.
• Proyectos socioproductivos en las instituciones educativas.
Programa Todas las Manos a la Siembra.
• Acciones de autogestión escolar.
• Calendario escolar productivo.
• Saber y trabajo productivo: Las escuelas técnicas y talleres
laborales entre otros.
• Trabajo comunitario.
Referencias
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Ministerio del Poder Popular para la Educación – mppe
• Escobar B, Germán. Proyectos pedagógicos productivos:
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• Mariño R. Maritza y Márquez, Clara (2011) Convenio de
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Asesoramiento para la implementación de los proyectos
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• Ministerio del Poder Popular para la Educación MPPE (2011).
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• Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación Nro.
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• Ley del Plan de la Patria. Segundo Plan Socialista de Desarrollo
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Propósito
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Ministerio del Poder Popular para la Educación – mppe
Referentes teóricos-prácticos
Referencias
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Ministerio del Poder Popular para la Educación – mppe
Referencias generales
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Colectiva Única y Unitaria de las Trabajadoras y los Trabajadores del
Ministerio del Poder Popular Para La Educación 2018 - 2020.
• MPPE (2017) Conceptualización y política de educación especial
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• Ministerio de la Cultura. (2006). Trabajo con autobiografía.
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• Ministerio del Poder Popular para la Educación. (Resolución
Nº. 058). (16 octubre de 2012), Gaceta Oficial de la República
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• Ministerio del Poder Popular para la Educación. (Circular
Ministerial Nº. 003013). (16 noviembre de 2016).
• Ministerio del Poder Popular para la Educación (2014) Informe
Integrado de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa,
Equipo Nacional de la Consulta, Caracas.
• Reglamento General de la Ley de Carrera Administrativa Gaceta
Oficial N° 36630 de fecha 27-01-99.
• Reglamento de la Ley Orgánica de Educación. (1980). Gaceta
Oficial de la República de Venezuela, 36.787.-
• Paulo Freire (1975), Pedagogía del oprimido, Editorial siglo XXI
(Buenos Aires).
• Paulo Freire e Ira Shor (2014), Miedo y Osadía Siglo XXI Editores
(Buenos Aires).
• Simón Rodríguez (2004), Inventamos o Erramos, Monte
Ávila (Caracas)
• Zemelman, Hugo (S/F). Pensar teórico y pensar epistémico.
Los retos de las ciencias sociales latinoamericanas. Instituto
pensamiento y cultura en América. A.C. Enseñar a pensar.
México: Galeana N° 96, Colonia Guerrero.
Bibliografias Complemetarias:
• Ministerio del Poder Popular para la Educación. (Fichas Ministeriales
Movimientos Bolivariano de Familias (desde la 1 a la 44).
• Ministerio del Poder Popular para la Educación. Instructivo
Viceministerial N° 021. Programa Nacional de Preparadores
Estudiantiles. (11 diciembre de 2015).
• Ministerio del Poder Popular para la Educación. Instructivo
Viceministerial N° 023. Instructivo Para el Proyecto de Agricultura
Orgánica Escolar (19 de enero de 2015).
• Ministerio del Poder Popular para la Educación. Instructivo
Viceministerial N° 040. Sobre los Símbolos Patrios (22 de mayo).
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cenamec
Centro para la Investigación y Formación del Magisterio
Micromisión
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