RÚBRICA ACOMPAÑAMIENTO DE AULA

EQUIPO UTP - COLEGIO SAN ANDRÉS

DIMENSIÓN 1: AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE

DESCRIPCIÓN DEL INDICADOR NIVELES
INDICADOR ETAPA 1 ETAPA 2 ETAPA 3 ETAPA 4 ETAPA 5
Cumplimiento de las Se espera que los estudiantes conozcan las expectativas Los estudiantes no siguen, durante toda Algunos de los estudiantes siguen, La mayoría de los estudiantes siguen, Todos o casi todos los estudiantes Todos o casi todos los estudiantes
expectativas de de comportamiento explicitadas por el profesor, y que la clase, las expectativas de durante toda la clase, las expectativas de durante toda la clase, las expectativas de siguen, durante toda la clase, las siguen, durante toda la clase, las
comportamiento por estas sean seguidas por ellos durante el transcurso de la comportamiento acordadas comportamiento acordadas. comportamiento acordadas. expectativas de comportamiento expectativas de comportamiento Comentario [MHC2]: En qué
parte de los clase promoviendo un ambiente que facilite el aprendizaje acordadas. acordadas, evidenciando altos niveles momento (todas las clases) se deben
estudiantes de autorregulación establecer o restablecer las
Optimización de los Se espera que el docente planee los tiempos de la clase en El tiempo asignado a cada parte de la El docente pasa innecesariamente En general, el profesor pasa la cantidad de El profesor pasa la cantidad apropiada El profesor pasa la cantidad apropiada
“expectativas de comportamiento”,
tiempos de la clase función del objetivo de aprendizaje, dedicando a cada clase parece no estar planeado o no demasiado tiempo en una parte de la tiempo apropiada en cada parte de la de tiempo en cada parte de la clase de tiempo en cada parte de la clase y
en función del parte de la clase el tiempo necesario para su tener un propósito, y el ritmo clase o interrumpe o pasa demasiado lección, pero amplía o acorta una parte de es capaz de realizar adaptaciones en no es eso parte del contrato didáctico
objetivo de cumplimiento. inadecuado influye significativamente en rápido por una de ellas sin lograr su la lección que tiene un impacto menor en función de la retroalimentación de los que podría estar ya establecido de
aprendizaje el aprendizaje de los estudiantes propósito (ejemplo, en la entrega de el aprendizaje estudiantes que ayudan a cumplir de antemano a la visita de
instrucciones de una actividad) manera más eficaz con el objetivo de
la sesión
acompañamiento o se espera que en
Rutinas, Se espera que en la clase se desarrollen rutinas y * Los estudiantes se sientan sin hacer * Los estudiantes experimentan un * Los estudiantes experimentan un tiempo * Los alumnos experimentan poco * Los estudiantes no experimentan particular, esto se haga explicito?
procedimientos de procedimientos planificados que posibiliten alcanzar un nada y hay una sensación palpable de tiempo de inactividad importante de inactividad esperando al profesor, pero tiempo de descanso esperando al tiempo de inactividad esperando al
clase y disminución ritmo que mantenga a los estudiantes en un nivel de perder el tiempo. (Por ejemplo, los esperando al profesor. no tiene un impacto significativo en maestro. profesor ya que cada minuto de Comentario [MHC1]: Que se
de tiempos de tensión productiva durante toda la sesión. Asimismo, se materiales no están preparados u * Hay una serie de partes de la clase en general. * Hay una agenda predecible de rutina tiempo de instrucción se maximiza entiende por correcto dentro de las
inactividad espera que no existan tiempos de inactividad durante la organizados con anticipación y los niños que los estudiantes demuestran * La agenda y las rutinas generalmente para la clase que efectivamente mueve * Los estudiantes y los profesores
expectativas de comportamiento.
clase. tienen que esperar al profesor). confusión acerca de lo que deberían mueven el ritmo de la clase, pero los el ritmo de la clase. comparten la responsabilidad de las
* No hay una agenda predecible de estar haciendo porque carecen de una estudiantes muestran en alguna rutinas en el aula que impulsan el
rutina para la clase que efectivamente rutina. oportunidad confusión sobre lo que ritmo de la lección.
mueva el ritmo de la lección deberían estar haciendo o una rutina /
transición lleva más tiempo de lo que
debería. Esta pérdida de tiempo no tiene
un impacto significativo en el aprendizaje
de los estudiantes.
Clima de respeto, Se espera que tanto el docente como los estudiantes * Existe evidencia de que los estudiantes * Los alumnos necesitan pautas y * Los estudiantes generalmente son Los estudiantes / profesores son * Los estudiantes / profesores son
seguridad y generen una relación de respeto mutua. Que la utilización y el profesor no son respetuosos entre sí redirecciones significativas para mostrar respetuosos con el profesor y sus amables y respetuosos entre sí. amables y respetuosos entre sí. Son
confianza de frases del tipo “Por favor, disculpa, gracias, lo siento, (por ejemplo, se ríen el uno del otro, respeto a sus compañeros, pero esto compañeros, aunque hay algunas * el uso de frases del tipo “por favor” es capaces de hacer sentir acogido a
de nada” estén incorporadas al vocabulario recurrente de dicen que se calle, etc.). solo a veces cambia la conducta del excepciones. El profesor consistentemente extremadamente común cualquier persona que visite la clase
la clase, y que los estudiantes se sientan en un nivel de * Frases del tipo “por favor…” no son alumno. impulsa a los estudiantes a cambiar el * La gran mayoría de los estudiantes se * el uso de frases del tipo “por favor”
confianza suficiente como para participar de las usadas por el profesor ni por los * Frases del tipo “por favor…” solo las comportamiento en estos casos. siente en un ambiente de seguridad es extremadamente común
actividades de la clase sin temor. estudiantes. usa el profesor * El uso de frases del tipo “por favor…” es como para participar de la clase sin * Todos los estudiantes se sienten en
* Existe temor por parte de los * Ninguno o muy pocos estudiantes se inconsistente y no es abordado por el miedo al error. un ambiente seguro como para
estudiantes de participar en clases por sienten con un nivel de seguridad docente. participar en cualquier actividad de la
miedo a burlas o al ridículo suficiente como para participar de la * Algunos estudiantes se sienten con el clase, sin miedo al error o al ridículo.
clase nivel de seguridad suficiente como para
participar en clases
Compromiso con las Se espera que los estudiantes realicen y se comprometan * Un número significativo de estudiantes * Los estudiantes frecuentemente * En algunos momentos de la clase, Los estudiantes participan y se Los estudiantes están auténticamente
tareas y actividades con las tareas de la clase, aspirando a un trabajo están desconectados de las actividades o necesitan correcciones para mantenerse algunos estudiantes pueden dedicarse involucran en su trabajo, y necesitan comprometidos e involucrados en su
de la clase autónomo. son disruptivos. comprometido con su trabajo. menos y desconectarse de la clase. muy pocos recordatorios (1-2) trabajo desarrollando un trabajo
* Los estudiantes son recompensados * Los estudiantes son recompensados * El docente puede enfatizar la importancia autónomo, inclusive sin el apoyo del
por el silencio en lugar de participar en por el silencio en lugar de participar en de completar la tarea, pero los estudiantes profesor. Comentario [MHC3]: Entre estos
la lección. la lección no parecen compartir este sentido de dos niveles, se me confunde la palabra
importancia y necesitan 3-5 recordatorios recordatorio a “guía didáctica”, y de
para mantenerse en la tarea
trabajo autónomo a “conocimiento
del contenido involucrado en la
actividad”. Me gustaría definir
concretamente los conceptos de
“RECORDATORIO” y “TRABAJO
AUTONOMO”.